發(fā)布時(shí)間：2023-11-23 11:04:28
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中政治哲學(xué)的思維導(dǎo)圖樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高中 政治教學(xué) 困境 解決辦法
隨著新課改的推進(jìn)和素質(zhì)教育的發(fā)展，我國(guó)對(duì)教育教學(xué)的內(nèi)容和質(zhì)量有了更多更高的要求。但不可否認(rèn)的是應(yīng)試教育的觀念還沒(méi)有完全被消除，一些滯后的教育教學(xué)和學(xué)習(xí)思維還依然存在。高中政治作為普及政治常識(shí)，提高高中生綜合素質(zhì)的有效課程，目前卻沒(méi)有收到應(yīng)有的教學(xué)效果，依然面臨著很大的教學(xué)困境。
一、高中政治教學(xué)中面臨的困境分析
（一）重視不足，易被忽視.在高中階段，學(xué)生的重要任務(wù)之一就是在高考時(shí)考出理想的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)，所以在高中階段，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)就非常明確了，他們追求的是高升學(xué)率，為此，學(xué)校的教育就出現(xiàn)了學(xué)科之間的分層。對(duì)于語(yǔ)數(shù)外等分值不較高的科目，學(xué)校的重視程度較高，學(xué)生對(duì)其重視也是很自覺(jué)的向老師掛靠，突出所謂的主科地位，弱化政治所謂的副科地位，一時(shí)政治教學(xué)就被被冷落到一邊，有的教學(xué)甚至流于形式。領(lǐng)導(dǎo)不看重政治學(xué)科的教學(xué)，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)的重視和學(xué)生的喜歡，老師也提不起興趣，所以也出現(xiàn)了消極怠工的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容假大空，沒(méi)有什么實(shí)用型，并且高考占有的分值不高，所以也漠視了政治課的學(xué)習(xí)。
（二）教學(xué)方法不當(dāng)，手段落后.對(duì)于高中來(lái)說(shuō)，政治課程中很多的內(nèi)容卻是比較抽象和空洞，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)方法上，很多的政治教師還是依然沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，采取灌輸式和格式化的教學(xué)方法，學(xué)生只能作為被動(dòng)接受的機(jī)械，對(duì)于枯燥的教學(xué)課堂沒(méi)有什么興趣可言。另外，很多的政治教師教學(xué)手段依然是一支粉筆、一本教材和一個(gè)黑板，在信息化和科技高度發(fā)達(dá)的今天，很多的教學(xué)媒介在進(jìn)入教育領(lǐng)域時(shí)卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。對(duì)于高中的政治課教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多的老師根本沒(méi)有給與足夠的重視，磨洋工，消極工作的現(xiàn)象經(jīng)常存在，老師一味的講解，學(xué)生一味的聽(tīng)從，沒(méi)有多少交流和溝通的機(jī)會(huì)。教學(xué)的目的就是拿學(xué)分，而不是道德品德的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，這樣的教育目的怎么可能發(fā)展政治教學(xué)呢。
（三）師資不強(qiáng)，問(wèn)題多多.高中政治教學(xué)的好壞，其教師隊(duì)伍起著關(guān)鍵的作用，從上述的分析來(lái)看，很多的老師消極怠工已經(jīng)嚴(yán)重影響政治教學(xué)的質(zhì)量了。于此同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，很多的高中老師沒(méi)有危機(jī)感和憂患意識(shí)，有的不思進(jìn)取，不但沒(méi)有什么專業(yè)的技能，就連自身的品德素質(zhì)也不佳。在教學(xué)上，沒(méi)有創(chuàng)新，使得自己止步不前，大大影響了政治教學(xué)的效率。
二、優(yōu)化高中政治教學(xué)的方法探究
（一）更新教育觀念，重視政治教學(xué).高中政治教學(xué)知識(shí)容量較大，內(nèi)容較為豐富，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的影響。在教學(xué)中，教育主管部門(mén)和教育工作者，必須認(rèn)清教學(xué)的形式，整合各學(xué)科之間的關(guān)系，做到全面發(fā)展和兼顧學(xué)科特長(zhǎng)，強(qiáng)化對(duì)政治課的重視程度，改變以往比較滯后的教學(xué)觀念?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求和要求已經(jīng)發(fā)生了很多的變化，未來(lái)的人才是德才兼?zhèn)涞娜?，所以，只看重分?jǐn)?shù)，只學(xué)習(xí)所謂的主科這是大錯(cuò)特錯(cuò)的行為。上至領(lǐng)導(dǎo)，下至老師、學(xué)生一定要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到統(tǒng)籌兼顧，給與高中政治課足夠的重視。學(xué)校要把政治教學(xué)作為常規(guī)教學(xué)來(lái)抓，并強(qiáng)化政治教學(xué)的考核工作，讓老師重視起來(lái)，保證政治教學(xué)常年制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。
（二）強(qiáng)化師資建設(shè)，提高教師素質(zhì).教育工作者人人都是德育工作者，高中政治的教學(xué)活動(dòng)除了課堂上的理論知識(shí)傳授之外，更為直觀的政治教育就是老師們的言行舉止。高中生有了自身的價(jià)值判斷，喜歡模范和評(píng)價(jià)老師，所謂強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，打造高素質(zhì)的教師已經(jīng)成為政治教學(xué)的最強(qiáng)音。作為老師，要學(xué)高為師，身正為范，要為學(xué)生做好榜樣，要擁有一顆愛(ài)心，要擁有高尚的品格，要擁有精深的專業(yè)知識(shí)和文化修養(yǎng)，要行為世范，以身作則，以信立人，讓學(xué)生尊崇自己。同時(shí)，還要尊重學(xué)生的人格和自尊心，要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，讓學(xué)生在耳濡目染中塑造自己的品德和操行。教師處理事情一定要公正合理，不能感情用事，不可歧視差生，偏袒優(yōu)生，批評(píng)或表?yè)P(yáng)學(xué)生，一定要實(shí)事求是。不能因某同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好就一俊遮百丑，某同學(xué)平時(shí)表現(xiàn)差就做好事也無(wú)名，對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，不能因?qū)W生的家庭背景不同而采取輕重不同的處理方式，只有這樣，學(xué)生才能樹(shù)立正氣，堅(jiān)持正義。
（三）改善教學(xué)方法，開(kāi)展有效教學(xué).要想優(yōu)化高中政治教學(xué)工作，就必須與時(shí)俱進(jìn)，改變常規(guī)的那種講授式的教學(xué)方法，要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，興趣是最好的老師，只有學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)政治課，才有實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)的目的。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，很多的科技手段被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，這極大的方便了政治課的教學(xué)工作，如多媒體的使用，使得枯燥乏味的政治課變得生機(jī)勃勃，多媒體技術(shù)有其自身的優(yōu)勢(shì)，它可以聲文圖茂的展示教學(xué)內(nèi)容，極大的刺激了學(xué)生的感官系統(tǒng)，對(duì)提高教學(xué)效率具有極大的促進(jìn)作用。在上課方式上，老師讓位于學(xué)生，正確定位自己的角色和師生之間的關(guān)系。按照新課改的要求，學(xué)生才是課堂的主體，教學(xué)的目標(biāo)就是通過(guò)知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，然后內(nèi)化為學(xué)生的思想和行為，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。在具體的教學(xué)中，高中政治教師可以開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)、案例式教學(xué)、主體參與式學(xué)習(xí)等，最大限度的讓學(xué)生參與其中，讓他們積極動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，這些都一定程度上對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。
高中政治的教學(xué)工作，要想實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果，還需要很長(zhǎng)的路要走，還需要方方面面的調(diào)整、改革和努力。但是，我們相信，隨著我國(guó)人口素質(zhì)的逐步提高和教育教學(xué)改革的深入發(fā)函，高中政治教學(xué)一定會(huì)獲得生機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起到應(yīng)有的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧小萍.淺談當(dāng)前高中政治教學(xué)面臨的困境及對(duì)策[J].教師，2011（15）
一、“三自一導(dǎo)”，學(xué)會(huì)創(chuàng)新
“三自一導(dǎo)”即通過(guò)學(xué)生的“自讀書(shū)、自質(zhì)疑、自求索”并在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新的一種教學(xué)方法。“三自一導(dǎo)”，讀書(shū)是基礎(chǔ)，自讀書(shū)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑；“三自一”導(dǎo)重在“質(zhì)疑”，要讓學(xué)生在“質(zhì)疑”中學(xué)習(xí)創(chuàng)新。自求索，是在自學(xué)、設(shè)疑的基礎(chǔ)上求得“疑問(wèn)”“目標(biāo)”問(wèn)題的解決，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于書(shū)本知識(shí)，讓學(xué)生用多種疑問(wèn)句式質(zhì)疑，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。這樣可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。允許學(xué)生超越課本知識(shí)充分發(fā)揮自己的想象答題，可以補(bǔ)充書(shū)本知識(shí)的答案，可以得出與書(shū)本知識(shí)不同的結(jié)論，允許學(xué)生“打破砂鍋問(wèn)到底”，這將有助于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
二、高中政治具有學(xué)科化的特點(diǎn)
高一、高二、高三，每一年級(jí)的政治學(xué)科都會(huì)相對(duì)增加一些難度，但如果肯下工夫，且方法得當(dāng)?shù)脑?，逐漸也會(huì)覺(jué)得一樣好學(xué)。首先是要處理好兩種的關(guān)系，一種指的是基本概念和基本原理，一定要準(zhǔn)確全面把握；一種指要能夠聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行活學(xué)活用，這就要求我們走出教材課堂的小圈子，盡一切可能地將所學(xué)原理和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，其實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)就在現(xiàn)實(shí)生活中，你不花錢(qián)嗎？花最少的錢(qián)辦最大的事就是經(jīng)濟(jì)，而且花錢(qián)這個(gè)活動(dòng)中就涉及分配、消費(fèi)、儲(chǔ)蓄、保險(xiǎn)、股票、第三產(chǎn)業(yè)等諸多經(jīng)濟(jì)學(xué)的問(wèn)題，我們?cè)诰W(wǎng)上交流就涉及第三產(chǎn)業(yè)、信息化、工業(yè)化的問(wèn)題，所以關(guān)鍵還是要做個(gè)有心人，充滿興趣，主動(dòng)感知政治，研究政治，而不是被動(dòng)地背政治。相信知識(shí)獲得的同時(shí)，樂(lè)趣的獲得也會(huì)成為一種必然。正因?yàn)檎沃貙?duì)能力的培養(yǎng)，但又作為高考的一個(gè)課目，因此我們?cè)趯W(xué)政治的時(shí)候要學(xué)會(huì)讀書(shū)，把厚書(shū)讀薄。
三、要提高學(xué)生的閱讀速度
現(xiàn)在要求同學(xué)們“一目十行”實(shí)在太難了。但是我今天一行，明天兩行，這樣，就可以提高我們的閱讀效率了，特別在高三的學(xué)習(xí)中，此能力會(huì)立大功的。我希望同學(xué)們要學(xué)會(huì)做筆記。不僅記板書(shū)，還要記老師口頭上說(shuō)的重要的話，而要留有余地，供今后補(bǔ)充，做到在學(xué)習(xí)中既動(dòng)腦又動(dòng)手。結(jié)合實(shí)際來(lái)看，在日常的作業(yè)和考試中，論述題往往是同學(xué)們回答的難點(diǎn)。
四、要審清題目，包括審清材料和問(wèn)題設(shè)置的角度，對(duì)不同題型有不同的要求
利用文字表述的題型，在認(rèn)真、仔細(xì)、全面地閱讀所給材料的基礎(chǔ)上，對(duì)材料要進(jìn)行歸納和思考，要審出材料的中心思想或主旨，提取出有效的信息，并注意幾個(gè)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)運(yùn)用表格、圖形（包括漫畫(huà)）表述的題型，首先一定要全面地把握所給信息，包括閱讀表格的標(biāo)題、表格內(nèi)的內(nèi)容、下面所給的注解，都包含有效信息；其次，對(duì)所給信息要進(jìn)行比較，包括橫向和縱向的比較，審清題目設(shè)問(wèn)的角度也非常關(guān)鍵，尤其是以前見(jiàn)過(guò)的熟悉材料、熟悉情境，更要特別加以注意。題目是從哪個(gè)角度考查的，審好題是答好題的關(guān)鍵，對(duì)有些類(lèi)型題來(lái)說(shuō)，審題非常重要。因?yàn)槟承┛碱}答案的要點(diǎn)，就隱藏在材料的表述中，如果能夠認(rèn)真閱讀材料，體會(huì)其中的含義，就可能獲取答案的基本要點(diǎn)；再次，在審題的基礎(chǔ)上要進(jìn)行思考，也就是說(shuō)要圈定一個(gè)范圍，從現(xiàn)象上看考的是哪一個(gè)或者哪幾個(gè)重、熱點(diǎn)問(wèn)題，然后透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，看考的知識(shí)是哪一個(gè)或哪幾個(gè)；最后，思考清楚是從哪個(gè)角度考的，填寫(xiě)答案的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)：第一要全面，第二要有重點(diǎn)，第三要具體化，第四要靈活有創(chuàng)新，第五要恰當(dāng)使用經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治的術(shù)語(yǔ)，條理清楚，邏輯嚴(yán)密地予以表述。
五、政治開(kāi)放性試題采取的措施
可以說(shuō)是最容易得分又最容易失分的部分，這里籠統(tǒng)地說(shuō)，我們?cè)诿鎸?duì)這種試題時(shí)，如果從一個(gè)問(wèn)題出發(fā)，可以組織答案的思路是是什么、為什么、怎么樣；如果從學(xué)科的角度出發(fā)，可以是從經(jīng)濟(jì)學(xué)上看、從哲學(xué)上看、從政治學(xué)上看；如果從材料涉及的角度出發(fā)，可以是政府和國(guó)家、企業(yè)和農(nóng)村、消費(fèi)者或勞動(dòng)者個(gè)人，當(dāng)然還可以有其他的組織答案的思路，包括歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐、正面與反面等等。
【關(guān)鍵詞】高中政治 高效 活躍
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.064
政治是一門(mén)涵蓋著國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化、政治等等內(nèi)容的學(xué)科，其中包含的信息量巨大，涉及的知識(shí)范圍廣，在進(jìn)行政治教學(xué)的時(shí)候老師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，讓政治教學(xué)取得高效的教學(xué)成果。政治課程中內(nèi)容廣泛，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要改進(jìn)以講為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂主體，增加學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，增加老師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氣氛，提高學(xué)生在“學(xué)”的教學(xué)模式中進(jìn)行政治學(xué)習(xí)的輕松感。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)積極的自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)散。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的感情知識(shí)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出了學(xué)生對(duì)知識(shí)不斷鉆研的刻苦精神，提高了課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
一、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題
高中政治教育是ρ生進(jìn)行社會(huì)機(jī)制，以及國(guó)家制度等方面知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，由于政治本身所涉及的知識(shí)量龐大，而且大多數(shù)知識(shí)都屬于抽象范圍，很多概念性、觀念性、哲學(xué)性的知識(shí)，與學(xué)生的生活常識(shí)很難聯(lián)系起來(lái)，而且對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)其實(shí)用性體現(xiàn)得并不多。所以采用正確的教學(xué)方式便尤其重要，老師的教學(xué)模式要結(jié)合政治抽象的特點(diǎn)，避免教師教學(xué)產(chǎn)生“灌輸-考試”的模式，學(xué)生的政治學(xué)習(xí)變成只會(huì)“識(shí)記-應(yīng)試”的學(xué)習(xí)，喪失了學(xué)習(xí)本身帶來(lái)的樂(lè)趣。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生作為課堂的主體，老師作為知識(shí)的載體，要教會(huì)學(xué)生主動(dòng)的“拿走”知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題。 教師不能只依靠學(xué)生卷面取得的成績(jī)來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生，更要重視學(xué)生的心理以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中遇見(jiàn)的問(wèn)題。在課堂中，老師只是起一個(gè)引導(dǎo)作用，所以可以用導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治教學(xué)，積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，老師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)增加學(xué)生的課堂提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收和了解，培養(yǎng)學(xué)生在思考、討論、交流上面的能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生自我提升政治素養(yǎng)的能力。只有讓學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題，老師才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)上存在著哪些不足之處，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。
二、學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)
政治內(nèi)容多，涉及廣，需要學(xué)生記憶的東西非常的多，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣就很有必要了。讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣也是老師在高中政治教學(xué)任務(wù)中最重要的部分，老師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生布置一些任務(wù)，比如：提前預(yù)習(xí)內(nèi)容、課后作業(yè)、課后復(fù)習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生按照老師的要求完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)一般都是利用課余時(shí)間，在課前或者課后讓學(xué)生自己為自己制定一份學(xué)習(xí)計(jì)劃表，老師安排幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行思考。在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的過(guò)程中，老師也要經(jīng)常的為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)之后挑選出學(xué)生在學(xué)習(xí)上經(jīng)常犯的錯(cuò)誤在教學(xué)時(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓課堂教學(xué)更有針對(duì)性，也能夠讓老師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式更好地做到因材施教、因人施教。當(dāng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)出來(lái)之后，學(xué)生更加容易做到對(duì)知識(shí)的自我鉆研，在遇到難題疑點(diǎn)的時(shí)候，更多的是自我思考或者和同學(xué)進(jìn)行討論，而不是一遇到問(wèn)題就拿來(lái)問(wèn)老師，降低了老師的教學(xué)工作量。學(xué)生通過(guò)自學(xué)將被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成為了主動(dòng)的吸收知識(shí)，學(xué)習(xí)效率大大提高，為成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新的人才奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、增加課堂實(shí)踐內(nèi)容
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師一直按照教材或者教學(xué)課件不停的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐教育內(nèi)容的教學(xué)。增加課堂實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)踐出真理，利用實(shí)際事實(shí)說(shuō)服學(xué)生。比如：在講到《商品的價(jià)值以及價(jià)值的表現(xiàn)形式》的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校周?chē)氖袌?chǎng)或者超市進(jìn)行商品價(jià)格調(diào)查，了解商品的價(jià)值是由什么決定的以及價(jià)值具體的表現(xiàn)形式，然后將調(diào)查的結(jié)果由學(xué)生在課堂上進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。在調(diào)查的過(guò)程中，不僅將商品的價(jià)值從抽象概念轉(zhuǎn)變成了實(shí)際內(nèi)容更便于學(xué)生理解，而且還鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐和找尋信息的能力。學(xué)生在課堂進(jìn)行總結(jié)了之后，老師對(duì)調(diào)查結(jié)果再進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)調(diào)查活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。增加一定的實(shí)踐內(nèi)容不僅是增加老師教學(xué)形式，更提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不再覺(jué)得政治的學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)聊的。政治的教學(xué)需要形式多樣化的開(kāi)展，還可以在班上舉行辯論比賽，比如：以“中國(guó)加入世界貿(mào)易組織是利大于弊還是弊大于利”進(jìn)行辯論。參加辯論就需要學(xué)生根據(jù)論題開(kāi)始收集資料，首先要知道世界貿(mào)易組織的性質(zhì)以及加入其中需要什么條件，然后了解中國(guó)是什么時(shí)候加入世貿(mào)組織的、加入世貿(mào)組織之后中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況、中國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在哪些差別等等內(nèi)容，通過(guò)辯論的方式來(lái)達(dá)到政治教學(xué)的目的。
四、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)
關(guān)鍵詞：高中政治；教法；學(xué)法；問(wèn)題；對(duì)策
一、高中政治教學(xué)中存在的落后的教學(xué)方法
教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)存在“只要學(xué)生學(xué)”等方面問(wèn)題：比如：極個(gè)別教師及其強(qiáng)調(diào)“一言堂”“滿堂灌”的輸出方式，嚴(yán)禁學(xué)生提出與“教學(xué)無(wú)關(guān)”的問(wèn)題，磨滅了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。當(dāng)然也存在教學(xué)內(nèi)容 “繁、難、偏、舊”的問(wèn)題、教學(xué)結(jié)果 “過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔”等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在直接影響了政治課堂教學(xué)效率，從而導(dǎo)致一些課堂低效甚至是無(wú)效的，長(zhǎng)此以往將不利于學(xué)生和教師的成長(zhǎng)，因此如何提高高中思想政治課堂教學(xué)有效性、使高中思想政治課在新課程背景下真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)便成為了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
二、高中政治教學(xué)中教師新穎的教學(xué)方法（以情境教學(xué)法為例詳細(xì)闡述）
政治學(xué)科具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性與邏輯性，如果只是單純地就知識(shí)進(jìn)行講述，必將會(huì)陷入枯燥而機(jī)械的理論灌輸，教學(xué)高度固化，枯燥無(wú)味，不僅無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，致使厭學(xué)情緒滋生，而且也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，只能成為死的知識(shí)，而不能靈活地運(yùn)用。致使筆者認(rèn)為新穎的教學(xué)方法存在以下幾點(diǎn)共通之處：1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情；2.創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的課堂競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；3.鼓勵(lì)質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；4.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探討；5.培養(yǎng)多種能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
接下來(lái)我將以情境教學(xué)法為例詳細(xì)闡述：
采用情境教學(xué)，通過(guò)有目的的創(chuàng)設(shè)與具體教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)場(chǎng)景，來(lái)引導(dǎo)入情入境，這樣更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，更加利于學(xué)生的理解，筆者認(rèn)為是推進(jìn)教學(xué)改革步伐的有效途徑。
情境教學(xué)將無(wú)形的情與有形的景結(jié)合起來(lái)，更能讓整個(gè)教學(xué)變得生動(dòng)活潑，使枯燥而抽象的知識(shí)寓于直觀的事物、真實(shí)的場(chǎng)景之中，這樣更能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其思維處于高度亢奮狀態(tài)；同時(shí)更能增強(qiáng)教學(xué)的形象性，學(xué)生更易從直觀的事物與場(chǎng)景中獲取第一手感性材料，從而上升為理性認(rèn)知，達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這正是推進(jìn)教學(xué)改革，提高學(xué)生綜合能力的重要教學(xué)方法。
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。學(xué)起于思，思源于疑。疑問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)主動(dòng)的求知行為。如在學(xué)習(xí)《價(jià)格變動(dòng)的影響》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生思考這樣兩個(gè)問(wèn)題：（1）汽車(chē)和汽油、豬肉和雞蛋是什么關(guān)系？（2）汽油與雞蛋的價(jià)格上漲或下落，對(duì)汽車(chē)和豬肉的市場(chǎng)需求有什么影響。這兩個(gè)問(wèn)題與生活密切相關(guān)，直接指向具體的教學(xué)內(nèi)容，這樣更能在問(wèn)題的刺激下激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與探究欲，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究。
2.創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生的深刻理解做鋪。
政治學(xué)科與人類(lèi)生活密切相關(guān)，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就必須要將政治學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。因此，在具體的教學(xué)中我們要徹底摒棄以教材為中心的封閉式教學(xué)，要將教學(xué)的視野引向?qū)拸V的生活空間。如在學(xué)習(xí)《正確行使權(quán)利》這一內(nèi)容時(shí)，教師聯(lián)系學(xué)生所熟悉的選舉來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，某村進(jìn)行村委會(huì)換屆選舉，村民對(duì)選誰(shuí)議論紛紛，有的說(shuō)誰(shuí)給我好處我就選誰(shuí)，有的說(shuō)誰(shuí)能為村民辦實(shí)事我就選誰(shuí)。如果你是這個(gè)村的村民，你會(huì)選誰(shuí)呢？通過(guò)這樣的生活情境將看似抽象深?yuàn)W的知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，不僅可以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)也可以讓學(xué)生聯(lián)系具體的現(xiàn)象來(lái)理解這些知識(shí)，從而達(dá)到本質(zhì)性的認(rèn)知。
3.創(chuàng)設(shè)媒體情境，讓學(xué)生成為知識(shí)的構(gòu)建者
現(xiàn)代化教學(xué)手段是指“各種電化教育器材和教材，即把幻燈片、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、電影機(jī)、VCD 機(jī)、DVD 機(jī)、計(jì)算機(jī)等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域?！?它改變了傳統(tǒng)的黑板加粉筆的單一教學(xué)模式，而是以圖文聲像等手段來(lái)傳遞信息的視聽(tīng)結(jié)合的多種感官參與的教學(xué)模式，在政治課教學(xué)中這樣能吸引學(xué)生和增強(qiáng)學(xué)生的注意力，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣，使其在教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，能夠不斷地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的技能與能力，真正學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
4.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力
成功而有效的教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)不是教師傳授知識(shí)的多少，也不是學(xué)生所接受知識(shí)的多少，而是要看學(xué)生的運(yùn)用程度，也就是說(shuō)學(xué)生能否創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用才是教學(xué)的最終目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)中只重知識(shí)的傳授，重學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記，而忽視具體的運(yùn)用，將學(xué)習(xí)與運(yùn)用，理論與實(shí)踐割裂開(kāi)來(lái)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新。為此在現(xiàn)代教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，尤其是引入時(shí)事熱點(diǎn)話題，將學(xué)生的認(rèn)知由教材引向生活，引向社會(huì)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)用合一，以學(xué)導(dǎo)行，活學(xué)活用。
三、新穎教學(xué)方法運(yùn)行存在的阻礙
1.課程評(píng)價(jià)制度存在的問(wèn)題。思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別的功能，以學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)課程好壞的唯一方法。忽視對(duì)學(xué)生身心各方面發(fā)展的評(píng)價(jià)。致使教師在高考指揮棒的指揮下，無(wú)法運(yùn)用多元的教學(xué)方法。
2.經(jīng)費(fèi)投入不足。教育上的經(jīng)費(fèi)難以滿足教學(xué)過(guò)程中的大量支出，導(dǎo)致各地區(qū)的教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。
3.高中生對(duì)新學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)。由于學(xué)生個(gè)人能力的差異以及學(xué)生由于已經(jīng)適應(yīng)了以前的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，突然面對(duì)新的要求，在短期內(nèi)成績(jī)下降。
4.家長(zhǎng)對(duì)新教學(xué)方式理念理解片面。評(píng)價(jià)學(xué)校好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)是孩子是否好好聽(tīng)課。
四、推進(jìn)高中政治新教學(xué)方法的有效對(duì)策。
學(xué)校應(yīng)完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和加強(qiáng)課程資源開(kāi)發(fā)和利用；教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平并且轉(zhuǎn)變觀念，多樣化教學(xué)；政府應(yīng)加大對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入；教育機(jī)關(guān)廣泛汲取家長(zhǎng)、社區(qū)意見(jiàn)；最重要的是，需要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合地方文化。
總之，高中政治教學(xué)課堂上存在多種多樣的教學(xué)方法，無(wú)論教師采用何種方法進(jìn)行教學(xué)，都是為了給社會(huì)培養(yǎng)合格人才。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，教師的教學(xué)方法也要不斷推陳出新。
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[論文摘要]為了更好地在民族地區(qū)高中思想政治課堂教學(xué)中實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生探究精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心的教學(xué)，調(diào)查民族地區(qū)高中生的探究精神以及他們對(duì)當(dāng)前民族地區(qū)高中思想政治課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)既能揭示民族地區(qū)高中思想政治課堂教學(xué)的弱點(diǎn)所在，又能為教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供依據(jù)。
一、引言
探究精神是指敏銳地把握機(jī)會(huì)，敢于挑戰(zhàn)，敢于付諸探究行動(dòng)的精神狀態(tài)?！敖逃凶羁蓪氋F的精神是探究精神，探究精神是一種人文精神，是一種教育精神”。它既是一種學(xué)習(xí)精神，也是一種教學(xué)精神。作為學(xué)習(xí)精神，學(xué)生作為探究者，在教師創(chuàng)設(shè)的情景下，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法、敞開(kāi)探究的思路、交流探究的內(nèi)容、總結(jié)探究的結(jié)果。作為教學(xué)精神，探究反映的是教師積極探究教學(xué)問(wèn)題，追求最佳教學(xué)效果的一種精神狀態(tài)和行為取向;教師的探究精神不但表現(xiàn)為課內(nèi)的行為，也表現(xiàn)為課外的行為。課堂教學(xué)中的“探究精神”是指在教師采用探究性教學(xué)或類(lèi)似于探究性教學(xué)的課堂環(huán)境下，學(xué)生在獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的積極、主動(dòng)和創(chuàng)造精神。在課外則表現(xiàn)為，自尊自信，在教師的指導(dǎo)下，排除干擾、自我調(diào)控、自我探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展，以提升自己的探究創(chuàng)新精神、實(shí)踐操作能力和完整個(gè)性的上進(jìn)與追求的精神。
為了更好地在民族地區(qū)高中思想政治課堂教學(xué)中實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生探究精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心的教學(xué)，調(diào)查民族地區(qū)高中生的探究精神素養(yǎng)，包括問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑習(xí)慣和思維能力;創(chuàng)新意識(shí)和能力;實(shí)踐意識(shí)和能力;探究意識(shí)和能力;主體意識(shí)等方面，以及他們對(duì)當(dāng)前民族地區(qū)高中思想政治課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)(問(wèn)卷、訪談)就顯得非常必要。
二、問(wèn)卷調(diào)查及訪談對(duì)象
河池市第三高級(jí)中學(xué)的生源主要來(lái)自“東巴鳳”(東蘭、巴馬、鳳山等縣的簡(jiǎn)稱)革命老區(qū)和毗鄰的大化瑤族自治縣。學(xué)生中壯族居多，其次是瑤族、漢族，還有少數(shù)水族、侗族、毛南族、松佬族。“東巴鳳”和大化瑤族自治縣位于廣西西北部，四縣均屬國(guó)家重點(diǎn)扶持的“老、少、邊、山、窮、庫(kù)”貧困縣，也是一個(gè)多民族聚居的地方;四縣境內(nèi)居住著壯、瑤、漢等12個(gè)民族。長(zhǎng)期生活在這塊長(zhǎng)壽帶上的壯、瑤等民族，登山履險(xiǎn)，燒舍耕種，繁衍生息。四縣境內(nèi)壯、瑤、漢民族分布的特點(diǎn)是大雜居、小聚居，這種人文地理特征決定了各民族必然要與其他民族發(fā)生頻繁交往關(guān)系，形成了既有雜居融合性又保留著各自民族獨(dú)特個(gè)性的文化?！皷|巴風(fēng)”革命老區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施大會(huì)戰(zhàn)極大地改善了老區(qū)教學(xué)硬件設(shè)備，但老區(qū)的教學(xué)水平還很落后，學(xué)生人學(xué)成績(jī)比較低。所以，本課題的研究對(duì)象頗具我國(guó)民族地區(qū)普通高中教育的共性。
1、問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象:該校2005級(jí)有10個(gè)教學(xué)班，學(xué)生人數(shù)為503人，以他們作為問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象。筆者任教班級(jí)為(1)、(2)班，系該年級(jí)的重點(diǎn)班，學(xué)校是根據(jù)學(xué)生中考成績(jī)排在前一百名隨機(jī)搭配組成的。為了便于研究，筆者只統(tǒng)計(jì)該年級(jí)參加問(wèn)卷調(diào)查的503人中的(1 ) ，(2)班的100人(兩班人數(shù)均為50人)作為抽樣調(diào)查結(jié)果。筆者任教的2005級(jí)(1 ) ，(2)班學(xué)生情況見(jiàn)表1—1:
2、通過(guò)對(duì)河池市三高的六位政治教師和2005級(jí)(1).(2)班隨機(jī)抽選的8位學(xué)生的座談訪問(wèn)，收集調(diào)查資料。
三、調(diào)查研究結(jié)果與分析
(一)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的總結(jié)與分析
1、問(wèn)卷調(diào)查情況
(1)問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑習(xí)慣狀況(見(jiàn)表2—1)
(2)創(chuàng)新意識(shí)和能力狀況(見(jiàn)表2一2)
(3)實(shí)踐意識(shí)和能力狀況(見(jiàn)表2一3)
(4)主體性和合作性狀況(見(jiàn)表2一4)
(5)學(xué)生對(duì)政治課教學(xué)的評(píng)價(jià)狀況(見(jiàn)表2一5)
(6)學(xué)生探究意識(shí)和探究能力狀況(見(jiàn)表2一6)
2、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析
以上各項(xiàng)調(diào)查雖有學(xué)生主觀因素的影響，但統(tǒng)計(jì)結(jié)果與教學(xué)觀察基本一致。從抽樣問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，與其他地區(qū)高中生相比，民族地區(qū)高中生深受傳統(tǒng)教育思想的左右，表現(xiàn)出更明顯的唯師是從，知識(shí)面狹窄，能力低下，創(chuàng)見(jiàn)貧乏的特征，這與知識(shí)社會(huì)對(duì)人的創(chuàng)新素質(zhì)與能力的要求相距甚遠(yuǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾方面:
(1)民族地區(qū)高中生自學(xué)能力較差，問(wèn)題意識(shí)淡薄，缺乏質(zhì)疑精神和探究意識(shí)。2004年上海市第三女子高中政治教師肖英，就學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)狀況作了一次調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果顯示“經(jīng)常對(duì)教材的內(nèi)容和老師的上課提出疑問(wèn)”的比例僅占被試的7. 14%，而這7， 14%的學(xué)生，被問(wèn)及為什么會(huì)提出疑問(wèn)時(shí)，近半數(shù)同學(xué)選擇了“老師不斷啟發(fā)和要求”。就“你在哪些學(xué)科主動(dòng)提問(wèn)較少”一問(wèn)，調(diào)查顯示，文科要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理科，而在文科中，政治、語(yǔ)文學(xué)科要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于外語(yǔ)。相比之下，本次調(diào)查的第2題C選項(xiàng)為5%;第1 ，2，3，4，5，6題B選項(xiàng)均超過(guò)50%;第19，20題的A選項(xiàng)和B選項(xiàng)同樣超過(guò)50%，其中最高達(dá)77 %;第19，20題的B選項(xiàng)總共才9%。說(shuō)明民族地區(qū)高中生不善于自學(xué)，更不善于在自學(xué)中和有問(wèn)題處提出問(wèn)題。唯師是從，唯書(shū)至上，不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，更不敢懷疑權(quán)威和書(shū)本，探究意識(shí)極度貧乏，探究能力低下。第1題的D選項(xiàng)極低，只有2%;第5題的A選項(xiàng)明顯低于C選項(xiàng);第3題B選項(xiàng)的高選率也正好與課堂觀察、訪談了解相一致。
(2)民族地區(qū)高中生發(fā)散思維相對(duì)萎縮。創(chuàng)新意識(shí)中發(fā)散思維最重要，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的多角度、多方位的思考，循規(guī)蹈矩，就不可能有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，第7 ，8題顯示民族地區(qū)高中生發(fā)散思維品質(zhì)低下、創(chuàng)新意識(shí)缺乏，不善于獨(dú)辟蹊徑、另選方法。這可能與民族地區(qū)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)和追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”有關(guān)。如第9題中56%的高中生依然認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)比掌握方法更重要，9%的學(xué)生選擇D選項(xiàng)，只有35%的學(xué)生選擇C選項(xiàng)，表明缺乏探究創(chuàng)新的意識(shí)和觀念。
(3)民族地區(qū)高中生缺乏實(shí)踐意識(shí)和能力。第11，12題反映民族地區(qū)高中生缺乏實(shí)踐意識(shí)，不能將所學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)、生活實(shí)際相聯(lián)系，知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)。第11題中選擇C選項(xiàng)的人數(shù)比選擇A選項(xiàng)的人數(shù)要多也說(shuō)明了這一點(diǎn)，同時(shí)也說(shuō)明很多民族地區(qū)高中生并沒(méi)有將社會(huì)調(diào)查看作是一種重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，明顯缺乏實(shí)事求是和科學(xué)探究精神。
(4)民族地區(qū)高中生的主體意識(shí)淡薄。第4，13題反映民族地區(qū)高中生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，知識(shí)以老師傳授為主，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)仍習(xí)慣于被動(dòng)地接受，老師問(wèn)什么，他們就想什么;老師講什么，他們就聽(tīng)什么。民族地區(qū)高中生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)很弱，也缺乏主體的參與能力，如第13題選擇C選項(xiàng)就占26%。說(shuō)明他們知識(shí)面偏窄，缺乏自主探究問(wèn)題的精神和能力，從第4，13，14，15題就可以反映出來(lái)。相比之下，其他地區(qū)大多數(shù)高中生渴望成才，對(duì)自己的前途充滿信心，自尊自強(qiáng)，自信自立，有樂(lè)觀豁達(dá)的良好心態(tài)，獨(dú)立意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，迫切希望從父母的束縛中解放出來(lái)，渴望用自己的眼睛看世界，用自己的標(biāo)準(zhǔn)衡量是非曲直，做自己命運(yùn)的主人。如福建沿海開(kāi)放城市中小學(xué)生思想品德現(xiàn)狀的調(diào)查顯示:93. 6%的高中生認(rèn)為“學(xué)習(xí)好必須依靠自己”，70. 68%的學(xué)生表示“喜歡競(jìng)爭(zhēng)”。值得注意的是:從本次調(diào)查看，同是民族地區(qū)，從民族上看，壯民族學(xué)生比其他民族學(xué)生各方面的素養(yǎng)略優(yōu);從性別上看，女生比男生更愿意與他人交流;從城鄉(xiāng)生源看，城鎮(zhèn)戶口學(xué)生各方面的素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于農(nóng)村戶口的學(xué)生。
(5)民族地區(qū)高中生對(duì)思想政治教學(xué)現(xiàn)狀表示不滿。在高中階段的各門(mén)學(xué)科中，思想政治課學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度淡漠的情況最為嚴(yán)重。2004年在上海市第三女子高中思想政治教師肖英的調(diào)查中，高中生普遍對(duì)思想政治課難以產(chǎn)生興趣，認(rèn)為“政治課只要坐著聽(tīng)，不需要?jiǎng)幽X筋、提問(wèn)題”，認(rèn)為“政治就是受教育，只要點(diǎn)頭就行了，不需要提出異議”。而本次調(diào)查的第17，18題反映民族地區(qū)高中生也同樣不喜歡當(dāng)前思想政治課的教學(xué)模式，他們更喜歡快樂(lè)教學(xué)課堂，喜歡師生共同討論、共同研究、多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，同時(shí)希望理論與實(shí)踐相結(jié)合、相聯(lián)系。第17題的C項(xiàng)選擇率為零，說(shuō)明該校教師未曾進(jìn)行探究精神的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生也就未曾接受探究精神的培養(yǎng)，并對(duì)其缺乏了解，談“探究”色變，無(wú)一人選擇C項(xiàng)。在對(duì)思想政治課學(xué)習(xí)的態(tài)度上大多數(shù)民族地區(qū)高中生是感興趣的，但應(yīng)該注意，有7%的學(xué)生選擇了“無(wú)所謂”，22%的學(xué)生選擇了“不得不學(xué)”，而“很感興趣”的選擇率只有巧%。如何提高高中生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)引起民族地區(qū)高中思想政治課教師的高度重視。改變民族地區(qū)落后的教學(xué)方式，實(shí)施具有民族地區(qū)特色的素質(zhì)教育，理論聯(lián)系實(shí)際，讓他們?cè)谏鷦?dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展的氛圍中學(xué)習(xí)，這才是改變民族地區(qū)高中生思想政治學(xué)習(xí)狀況的最佳途徑。
誠(chéng)然，造成上述民族地區(qū)高中生探究精神素養(yǎng)貧乏的原因很多，民族地區(qū)現(xiàn)行高中思想政治課堂教學(xué)模式是不是其中原因之一，需要對(duì)民族地區(qū)高中思想政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析。
(二)訪談?wù){(diào)查結(jié)果的總結(jié)與分析
1、教師訪談結(jié)果分析
請(qǐng)六位高中思想政治教師和八位隨機(jī)抽選的2005級(jí)(1) ，(2)班學(xué)生談?wù)剬?duì)現(xiàn)行教材和課堂教學(xué)改革的看法，了解河池市第三高級(jí)中學(xué)思想政治課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，尋找導(dǎo)致高中生探究精神素養(yǎng)貧乏和阻礙高中生探究精神養(yǎng)成的原因，為教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供指導(dǎo)。
訪談時(shí)間:2005年10月13日、20日、25日、28日，2006年12月25日、27日。筆者利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間與高中政治教師進(jìn)行訪談，結(jié)果如下:
(1)對(duì)高中政治教材的看法。教材是課堂教學(xué)的重要載體，要想對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，就必須了解現(xiàn)行政治教材。他們認(rèn)為現(xiàn)行教材的特點(diǎn):一是知識(shí)與能力相結(jié)合。該教材重視學(xué)生知識(shí)與能力同步協(xié)調(diào)的發(fā)展，始終把知識(shí)與能力有機(jī)地滲透和密切地結(jié)合在一起，尤其注重理論聯(lián)系實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力的生成。課堂教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由“吸收—貯存—再現(xiàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿鳌芯俊獎(jiǎng)?chuàng)新”，逐步實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)單傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。教師可以在教學(xué)過(guò)程中，反思自己的教學(xué)行為，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)到了什么”“遇到了什么”“形成了怎樣的能力”“發(fā)現(xiàn)并解決了什么問(wèn)題”。面對(duì)一些具有探究性的問(wèn)題教師可以不直接講解，而是讓學(xué)生“閱讀問(wèn)題—分析問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—回歸問(wèn)題—反思問(wèn)題”，讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法和步驟。也就是說(shuō)，這是現(xiàn)行教材最大的優(yōu)點(diǎn)，為課堂教學(xué)進(jìn)行改革、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神提供基礎(chǔ)。二是導(dǎo)與學(xué)相結(jié)合。以往教材內(nèi)容的安排多以知識(shí)邏輯為主線，其中的章節(jié)理所當(dāng)然地成為教學(xué)的單元，教材內(nèi)容的先后順序無(wú)一變動(dòng)地成為教學(xué)內(nèi)容的安排順序。我們民族地區(qū)教師的授課方式基本是“滿堂灌”，即灌知識(shí)、灌方法，沒(méi)有師生互動(dòng)，更談不上激活感悟，啟迪智慧，挖掘潛能。但與過(guò)去相比，現(xiàn)行教材在傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師費(fèi)盡口舌、半天解釋不清的東西，現(xiàn)在讓學(xué)生一看便知，極大地豐富了政治課堂教學(xué)的表現(xiàn)力。如教材中大量的黑體字、楷體、宋體、名人名言、圖片、漫畫(huà)、資料卡，以及【想一想】【憶一憶】、【說(shuō)一說(shuō)】、【試一試】、【議一議】、【閱讀與思考】等多種形式，作為教材的輔助材料，學(xué)生能主動(dòng)地從看、想、議、說(shuō)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而得出結(jié)論，與過(guò)去使用的教材相比，現(xiàn)行教材是比較好的，但要與進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的探究精神配套相差甚遠(yuǎn)。三是現(xiàn)行教材的知識(shí)體系在安排上是先部分后整體，先原理后應(yīng)用，先世界觀后方法論，這符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，但在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力方面仍顯不足，多數(shù)問(wèn)題仍由教材直接給出，研究思路也是教材直接呈現(xiàn)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生探究精神的開(kāi)展很不利。
(2)對(duì)新一輪課程改革的看法?；A(chǔ)教育在短短的五十幾年里，進(jìn)行了八次轟轟烈烈的改革，教學(xué)理論換了一茬又一茬，而民族地區(qū)的課堂教學(xué)和十幾年前相比沒(méi)有多大變化。為什么理論和實(shí)踐之間會(huì)出現(xiàn)如此大的反差?原因在于現(xiàn)行的考試制度。他們一致認(rèn)為當(dāng)下課堂教學(xué)模式的存在有其必然性和合理性，主要是會(huì)考和高考的壓力所致，而這一形勢(shì)又是民族地區(qū)一線教師所無(wú)法改變的，所以民族地區(qū)的教學(xué)改革空間非常有限，只能在保證兩考(會(huì)考高考)的前提下進(jìn)行。最后他們一致認(rèn)為:首先，要培訓(xùn)和提高民族地區(qū)政治教師的素質(zhì)。針對(duì)當(dāng)下課程改革，民族地區(qū)教師因素是新課程標(biāo)準(zhǔn)具體實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)和極重要的可變量。教師不僅是新課程理念的接受者和傳播者，也是新課程精神的執(zhí)行者;新的課程理念是否能夠得到準(zhǔn)確理解，新的課程內(nèi)容是否能夠得到貫徹落實(shí)，新的課程目標(biāo)是否能夠順利實(shí)現(xiàn)，符合時(shí)代要求的新型人才是否能夠高效培養(yǎng)，所有這一切最終都要落到一點(diǎn)，那就是要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。而在民族地區(qū)，我們對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)僅僅停留在表面上，也就是說(shuō)我們對(duì)理念的掌握僅限于一些新名詞，而在具體的教學(xué)過(guò)程中還是保留著原有的模式，甚至認(rèn)為新課程其實(shí)就是換了一本新課本而已。其次，重塑民族地區(qū)師生關(guān)系。針對(duì)當(dāng)前民族地區(qū)政治課堂教學(xué)過(guò)程中存在著嚴(yán)重的師生關(guān)系錯(cuò)位的現(xiàn)實(shí)，有幾位老師都提到政治教師必須樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，在民族地區(qū)課堂教學(xué)中不應(yīng)突出“教”，應(yīng)突出“導(dǎo)”和“學(xué)”，民族地區(qū)政治教師要努力創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放的教學(xué)情境，營(yíng)造一種活躍的、師生平等的課堂氛圍，以喚起民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)他們進(jìn)行發(fā)散思維，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。
2、學(xué)生訪談結(jié)果分析
筆者利用課余時(shí)間與八位隨機(jī)抽選的學(xué)生進(jìn)行訪談，結(jié)果如下:
(1)對(duì)高中政治教材的看法。高一(經(jīng)濟(jì)常識(shí))的政治課本看得懂，課也聽(tīng)得懂，就是考不了高分;懂得自己也是一個(gè)納稅人，很自豪;但始終弄不明白的是:價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)，上漲的部分與下跌的部分為什么是均等的?生活中商品交換更多的是不等價(jià)交換，為什么說(shuō)商品實(shí)行等價(jià)交換?高二(哲學(xué)常識(shí))的政治課本每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，但組成一句話卻不知究竟，看得懂文字卻弄不明白它的意思;預(yù)習(xí)時(shí)似乎就理解了，但聽(tīng)老師講解之后反而增加了諸多的不理解;不厭其煩地看、念、背，考試后卻發(fā)現(xiàn)選擇題的誤選率更高;以前半夜醒來(lái)，忽聞窗外風(fēng)吹草動(dòng)的聲音，心里總是發(fā)毛，現(xiàn)在，當(dāng)我害怕的時(shí)候，我就嘮叨這樣一句話—世界的本質(zhì)是物質(zhì)的，物質(zhì)決定意識(shí)，鬼神的觀念不過(guò)是人腦對(duì)客觀事物的歪曲反映罷了，但唯物論為什么是正確的，唯心論為什么是錯(cuò)誤的?書(shū)本一直沒(méi)有說(shuō)明白。學(xué)生還希望書(shū)本能否多一些生動(dòng)活潑的字眼、案例和圖畫(huà)。
(2)對(duì)高中思想政治課堂教學(xué)的希望。在小學(xué)、初中的政治課堂上老師很少提問(wèn)，到了高中政治老師還是很少提問(wèn)，老師總是講呀講，我們只能聽(tīng)，不能問(wèn);老師什么時(shí)候提問(wèn)我們，或者什么時(shí)候我們能在課堂上隨時(shí)向老師提問(wèn)?在課堂上隨時(shí)向老師提問(wèn)可以嗎?其實(shí)我們也提不出什么問(wèn)題，但我們還是希望老師多舉例，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，并以題目鞏固理解，對(duì)于材料分析題，多講些答題的思路和方法;有的政治老師說(shuō)話的口氣如同上帝真理一樣，給人的印象就是學(xué)了他的政治就會(huì)超凡脫俗，我們愉快不起來(lái)了。
論文摘要：在新課改全面實(shí)行之際，本文從目前高中思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了案例教學(xué)的必要性，堅(jiān)持把建構(gòu)主義理論與教學(xué)實(shí)際性相結(jié)合，從典型性、應(yīng)用性、情境性、新穎性等方面分析案例教學(xué)的原則，并進(jìn)一步表面案例教學(xué)在新課改的重要性。
高中新課改作為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展中一道亮麗的風(fēng)景線將在我省全面鋪開(kāi)，特別是高中思想政治的新課改，無(wú)論是新課標(biāo)的理念、還是具體的課程模塊上都有較大的新意，真正體現(xiàn)了教育的社會(huì)化、生活化，也必將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文以新課改為背景，結(jié)合建構(gòu)主義理論淺談新時(shí)期案例教學(xué)存在的必然性和相關(guān)原則及應(yīng)用，以求在思想政治教學(xué)中提高成效，真正促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知情感、人格等方面得到全面發(fā)展。
一、在新課改背景下，強(qiáng)化案例教學(xué)的必要性
案例教學(xué)法是指通過(guò)典型的事件和教材中關(guān)鍵性問(wèn)題的教授、探索來(lái)帶動(dòng)學(xué)生理解普遍性的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、評(píng)價(jià)、尋找對(duì)策，啟發(fā)思想，達(dá)到掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。這種方法是理論聯(lián)系實(shí)際的主要途徑之一，也是激發(fā)學(xué)生興趣、愛(ài)好、真正理解教材內(nèi)容，并運(yùn)用知識(shí)分析當(dāng)今社會(huì)問(wèn)題的一種頗為有效的策略。
新課改的課堂教學(xué)十分注重知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體。在對(duì)人的情感道德普遍關(guān)注的基礎(chǔ)上重視教學(xué)過(guò)程和方法，而案例教學(xué)充分體現(xiàn)這點(diǎn)，把過(guò)程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，突出過(guò)程方法的地位。wWw.133229.coM
新課改的前景是美好，也是異常艱巨的。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)(1)在應(yīng)試教育的引導(dǎo)下，憑課本的知識(shí)，一二三四，甲乙丙丁地重復(fù)介紹，使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。(2)部分思想政治教師在教學(xué)中對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際貫徹很不到位，在教學(xué)中有意無(wú)意地采取“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，使學(xué)生聽(tīng)了似在云中霧里，久而久之，加重了對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩感，以致出現(xiàn)了那種“講條條，記條條，考條條，忘條條”的惡性循環(huán)，使政治課的知識(shí)認(rèn)識(shí)，能力培養(yǎng)，覺(jué)悟性提高的目標(biāo)難以得到實(shí)現(xiàn)。
總之，新課改的要求與現(xiàn)狀形成強(qiáng)烈的反差之時(shí)，做為一線的政治教師，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，不僅在課程與教學(xué)理念上應(yīng)加以更新，更應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，特別在教學(xué)模式，教學(xué)方法上進(jìn)一步創(chuàng)新。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)中，認(rèn)為案例教學(xué)的原則作用與新課改的核心理論—建構(gòu)主義理論有眾多的吻合之處，能有效地克服傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的弊端，真正實(shí)踐新課程的理念。
二、建構(gòu)主義理論下案例教學(xué)的原則及應(yīng)用
(一)典型性
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是在一定情景下，學(xué)生借助他人的幫助，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，所反映的事物的性質(zhì)，規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，最終形成特定的認(rèn)知圖式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。綜觀高中政治教材，存在許多抽象的原理、概念，使學(xué)生不易理解，鑒于此，通過(guò)典型的案例教學(xué)，把問(wèn)題具體化，并將問(wèn)題置于一定的實(shí)際情景之中，使學(xué)生從案例中領(lǐng)悟到原理、概念、以及在現(xiàn)實(shí)中的用處，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在參與案例的討論時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)言語(yǔ)表達(dá)能力，邏輯思維能力的提高，避免了那種“為教而教”，使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味的說(shuō)教式教育的局面。如為了說(shuō)明科學(xué)的發(fā)展觀，特用以下案例。
新聞?wù){(diào)查《淮河流域污染》
1994年到2004年—10年601)億換來(lái)歷史污染之最
2004年7月20日至27日，淮河突然爆發(fā)有史以來(lái)最大的污染團(tuán)，如同巨大的黑蘑菇，從上游奔騰而下，橫掃千里淮河，充斥河面的黑色污染水團(tuán)全長(zhǎng)133公里，總量超過(guò)5億噸，一路浩浩蕩蕩殺奔洪澤湖，滿河黑暗，浮尸(魚(yú)蝦蟹)千里。
新聞追蹤《黃孟營(yíng)村—癌癥村》
河南省沈丘縣周營(yíng)鄉(xiāng)黃孟營(yíng)村坐落于淮河最大的支流黃孟營(yíng)村十幾年來(lái)發(fā)生的癌癥、殘疾，甚至兒童的先天性心臟病都與水污染有著密切的關(guān)聯(lián)。
提問(wèn):
1、傳統(tǒng)的發(fā)展模式帶來(lái)的弊端?
2、科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)與核心，基本要求?
(二)應(yīng)用性和情境性
高中政治新課改從經(jīng)濟(jì)生活、理論生活、文化生活，生活與哲學(xué)四大塊，構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐的必修課課程模塊。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“引起學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)融人社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義”。因此案例教學(xué)中的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力的發(fā)展，而不單純地獲取知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)案例逐漸領(lǐng)悟，并內(nèi)化為自身的知識(shí)，避免了傳統(tǒng)講授法的固有弱點(diǎn)，化解了灌輸式教學(xué)使學(xué)生所產(chǎn)生的厭惡感，縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活的差距。
當(dāng)然，應(yīng)用的過(guò)程離不開(kāi)情境的設(shè)置，根據(jù)建構(gòu)主義的情境性或情境化認(rèn)知觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是通過(guò)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與從環(huán)境中接受的感覺(jué)信息相互作用而生長(zhǎng)信息的意義的過(guò)程?！皰佸^式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)“條件知識(shí)”的重要性，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)性，界定了知識(shí)應(yīng)用范圍的問(wèn)題情境，來(lái)發(fā)展學(xué)習(xí)者靈活的可應(yīng)用的知識(shí)，如在上《人生的真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)》課中設(shè)置三個(gè)情景。
1、情境內(nèi)容(一)
2001年，顧孝亮在高考中以麟6分的好成績(jī)成為鹽城市的高考文科狀元，被北京大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院錄取，可是讀大學(xué)的費(fèi)用成了顧家人的一大心病，由于家里經(jīng)濟(jì)條件差，而且顧孝亮弟弟還在讀書(shū)，怎么辦呢?是去讀北大還是放棄呢?
2、情境內(nèi)容(二)
2004年秋，他被法學(xué)院列人保送攻讀碩士研究生名單，消息傳到村里，整個(gè)村子都沸騰了。然而不幸就在這個(gè)時(shí)候發(fā)生了，顧孝亮患惡性腫瘤，要治療此病至少需要50多萬(wàn)元，如果你是顧孝亮，你會(huì):
a、接受治療b、放棄治療
3、情境內(nèi)容(三)
為挽救年輕生命，顧孝亮患病后，故鄉(xiāng)通陽(yáng)村先后有2000多村民外出打工，就在農(nóng)民工紛紛返家時(shí)，顧孝亮由于病情嚴(yán)重惡化，搶救無(wú)效而去世。村民們的行為有沒(méi)有價(jià)值?
a、有價(jià)值b、沒(méi)價(jià)值
通過(guò)以上三個(gè)情境，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，從而最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
(三)新穎性
建構(gòu)主義認(rèn)為，“建構(gòu)過(guò)程包含兩方面的建構(gòu)，即對(duì)新信息意義的建構(gòu)和對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造重組”，學(xué)習(xí)者以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)建構(gòu)對(duì)事物的理解。因此，政治課的案例選擇要做到貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的總體認(rèn)知水平，能凸顯時(shí)代感，使學(xué)生樂(lè)于接受。據(jù)筆者調(diào)查，學(xué)生普遍對(duì)時(shí)事感興趣，這也是政治課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，在教學(xué)案例中，根據(jù)教材的需要和學(xué)生的認(rèn)知狀況，恰當(dāng)?shù)匾米钚拢兄卮笠饬x的時(shí)政案例，如東南亞海嘯，神舟六號(hào)發(fā)射成功，連戰(zhàn)大陸行等。
當(dāng)然，要從學(xué)生的自身角度出發(fā)，聯(lián)系高中生的心理、生理特點(diǎn)，把心理健康教育引到教學(xué)中，也能成為較好的案例，如講授哲學(xué)中矛盾是對(duì)立統(tǒng)一時(shí)，舉一個(gè)14歲的學(xué)生案例，分析青春期的矛盾心理。
(1)老師心目中:“不合群、孤僻、喜歡邪惡，自以為是，目中無(wú)人，不服管教”
(2)父母眼中:“愛(ài)學(xué)習(xí)，有個(gè)人愛(ài)好，聰明能干，能尊重他人，但對(duì)父母親有反抗心理”。
(3)本人的日記(摘錄部分)“我并不奇怪，我就是我，只是和別人不同，為什么要自卑，為什么不敢自信、生活這樣美，我當(dāng)然不甘居他人之下，我從來(lái)都很自信，也不認(rèn)輸，把回想留給未來(lái)，就像把夢(mèng)留給夜，把淚留給?！薄?/p>
當(dāng)此案例在講授時(shí)由于反映青春期的學(xué)生特點(diǎn)，引起了班上同學(xué)們的共鳴，在此基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)引導(dǎo)到人生中存在的矛盾問(wèn)題，以及哲學(xué)的矛盾內(nèi)涵。
(四)時(shí)機(jī)性和趣味性
案例的選擇應(yīng)把握時(shí)機(jī)，如剛上課時(shí)，學(xué)生一般還未進(jìn)人上課狀態(tài)，這時(shí)一個(gè)生動(dòng)有趣的小案例，常?？梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生問(wèn)題情境，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生尋找答案的動(dòng)機(jī)，較順利地導(dǎo)人課文的正題，同樣的，在一節(jié)課中涉及到重、難點(diǎn)時(shí)，借助好的趣味性案例，不僅能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，而且還能較短地解決重難點(diǎn)，如在哲學(xué)的價(jià)值觀問(wèn)題上列舉以下的例子。
1、指導(dǎo)者告訴成員:地球上發(fā)生了核戰(zhàn)爭(zhēng)，人類(lèi)將滅亡。但是，一位科學(xué)家發(fā)明了一個(gè)特別的核保護(hù)裝置。如果誰(shuí)能進(jìn)人其中，誰(shuí)就能生存下去。
2、現(xiàn)在有10個(gè)人，但是核保護(hù)裝置里的條件只能讓人類(lèi)7個(gè)人生存下去，請(qǐng)您決定誰(shuí)應(yīng)該活下去，為什么?
①老師;②懷孕著的婦女;③運(yùn)動(dòng)員;④少女;⑤外國(guó)的游客;⑥警官;⑦僧侶;⑧流行的男歌手;⑨小說(shuō)家;⑩慢性病住院患者。
3、每位成員將自己的選擇及理由寫(xiě)下來(lái)并在小組內(nèi)交流。
討論要點(diǎn):
(1)在討論過(guò)程中了解自己的價(jià)值觀及他人的價(jià)值;
一、明確目標(biāo)性，發(fā)揮“導(dǎo)向力”
車(chē)爾尼雪夫斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有目標(biāo)，哪來(lái)的勁頭？?！弊屑?xì)觀察與反思，但凡學(xué)生不參與的缺乏活力的課堂，基本上都是是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與明確目標(biāo)的課堂。因此，要煥發(fā)課堂活力，必須首先從提高教學(xué)目標(biāo)性、激發(fā)學(xué)習(xí)導(dǎo)向力入手。首先，教師要在課堂教學(xué)伊始對(duì)“三維目標(biāo)”進(jìn)行簡(jiǎn)要解讀，引領(lǐng)學(xué)生明確課堂教學(xué)的目標(biāo)；其次，教師圍繞要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，科學(xué)分析學(xué)生心理，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，提供接近目標(biāo)的適當(dāng)階梯，引導(dǎo)學(xué)生一步步地往前走，“積小勝為大勝”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；再次，教師要通過(guò)在課堂上安排學(xué)生開(kāi)展諸如自主學(xué)習(xí)展示、演示表演及自我檢測(cè)練習(xí)等實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體事件，善于把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一件件可實(shí)際操作的行為，目標(biāo)的功能就現(xiàn)實(shí)化了，目標(biāo)的激發(fā)力也就融入行為中了。
二、尊重主體性，激活“內(nèi)動(dòng)力”
蘇霍姆林斯基指出：“自我教育需要有非常重要而強(qiáng)有力的促進(jìn)因素――自尊心、自我尊重感、上進(jìn)心?！币虼?，要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，首先要從培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和尊重學(xué)生主體地位著手。課堂教學(xué)要尊重學(xué)生主體地位，首要的就是營(yíng)造一個(gè)民主、輕松、和諧的課堂環(huán)境和平等融洽的師生關(guān)系。政治課教師要改變學(xué)生印象中那種死板嚴(yán)肅的表情，換之以富含期待、充滿鼓勵(lì)的微笑，要減少乃至硬枯燥的語(yǔ)言，換之以富有美感、娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言；其次，課堂上要采用學(xué)生輪流時(shí)政演講、小組合作探究問(wèn)題、組內(nèi)交流與課堂自我展示以及師生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)、多種方式來(lái)激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效能感；激活小組合作學(xué)習(xí)的熱情感；激活學(xué)生展示才能的沖動(dòng)感；激活學(xué)生融于小組的集體感；再次，教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)和利用每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或成功之處，并借機(jī)表彰激勵(lì)學(xué)生，巧借這種優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)移法，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力和主動(dòng)性。
三、增強(qiáng)趣味性和思維性，激發(fā)“吸引力和思維力”
首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣，啟迪思維。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要做到“三貼近”，即貼近現(xiàn)實(shí)生活、貼近學(xué)生實(shí)際、貼近時(shí)事熱點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生參與其中。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該具有新穎性、懸念性，能制造認(rèn)知沖突，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，啟迪學(xué)生思維。課堂問(wèn)題的情境還應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，要突出重點(diǎn)和主干知識(shí)，彰顯情感升華，能將教學(xué)內(nèi)容貫穿于情景導(dǎo)入、分析和回歸之中，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一，這樣才能將趣味性與科學(xué)性統(tǒng)一起來(lái)，才能既達(dá)到激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。最后，在情境材料的選擇上要堅(jiān)持一材多用，在情境問(wèn)題的設(shè)置上要縝密思考，設(shè)置的問(wèn)題要具有邏輯性、層次性、梯度性和開(kāi)放性。
其次，活化教材，將抽象枯燥內(nèi)容具體化、形象化、趣味化、思維化和文學(xué)化，進(jìn)而激發(fā)興趣與好奇心，提升學(xué)生思維的深刻性和語(yǔ)言的表達(dá)力。政治課教學(xué)中，教師要在課堂通過(guò)設(shè)置數(shù)學(xué)計(jì)算、圖表曲線、漫畫(huà)圖片、詩(shī)歌古文、成語(yǔ)典故、哲學(xué)命題等教學(xué)資源，靈活多變地將枯燥、抽象的知識(shí)形象化、思維化、直觀化，將政治理論寓于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、文學(xué)典故及針砭時(shí)弊的漫畫(huà)寓言之中，相信這樣的課堂教學(xué)一定能引起學(xué)生共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
再者，政治課教學(xué)要善于利用學(xué)科特色，挖掘和整合多種教學(xué)資源，活化教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)。高中政治課內(nèi)容緊密結(jié)合我們的經(jīng)濟(jì)、政治和文化生活，而這些生活中又蘊(yùn)藏著豐富的哲學(xué)道理，教學(xué)中要善于利于現(xiàn)實(shí)資源。同時(shí)，將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)相整合，要借助傳統(tǒng)與現(xiàn)代、聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)相結(jié)合的多樣化的教學(xué)手段，采用讀、寫(xiě)、說(shuō)、唱、演、評(píng)等多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生積極性，讓政治課真正彰顯學(xué)科魅力，煥發(fā)學(xué)科活力。
四、緊扣時(shí)代性，助燃“持續(xù)力”
政治課的最大特點(diǎn)是理論聯(lián)系實(shí)際，政治課最具活力的就在于它緊扣時(shí)代脈搏，極具生活氣息。因此，課堂教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，富有時(shí)代性。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦社會(huì)熱點(diǎn)、科學(xué)前沿和生活現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生不斷燃起對(duì)政治學(xué)科的持續(xù)性學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使教學(xué)收到良好的效果。譬如，可以將網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象與課堂內(nèi)容相結(jié)合；可以引導(dǎo)學(xué)生明辨國(guó)際風(fēng)云，解讀政策法規(guī)；可以開(kāi)設(shè)學(xué)科沙龍，剖析身邊鮮活的實(shí)例。再譬如，可以借助《舌尖上的中國(guó)》這一電視節(jié)目，巧妙將中國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和博大精深貫穿其中，將文化的繼承與創(chuàng)新融其中，還可以將民族團(tuán)結(jié)教育和中華民族精神教育滲透于內(nèi)。
五、彰顯教師魅力性，凝聚“感召力”
高中政治課堂不應(yīng)是空洞的說(shuō)教和單純傳授學(xué)生知識(shí)的課堂，也不是師生之間簡(jiǎn)單的交流與對(duì)話，而應(yīng)是師生心靈與智慧的碰撞、“情味”十足、充滿濃濃愛(ài)意的課堂。教師之愛(ài)是學(xué)生健康成長(zhǎng)最重要的精神營(yíng)養(yǎng)之一，我們只有先對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，而后曉之以理，學(xué)生才愿意接受你，我們的教育才有效果，我們的課堂才會(huì)高效。那么，在政治課堂教學(xué)中，我們教師如何做到有“情味”呢？我認(rèn)為要做好以下四個(gè)方面。
一、堅(jiān)持以情化人，注重實(shí)效性與趣味性相統(tǒng)一
愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！迸d趣一旦激發(fā)起來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的求知和探索欲望。因此，在政治課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要想方設(shè)法地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正做到趣味性與實(shí)效性相統(tǒng)一。我們教師如何能做到這一點(diǎn)呢？我認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行努力：一要關(guān)注學(xué)生的生活。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”，所以政治教師要善于回歸生活，立足學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)生活，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)政治道理。二要關(guān)注國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)。每天都在發(fā)生的國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事，因?yàn)槠湫路f性而受到學(xué)生關(guān)注，更因?yàn)樗N(yùn)涵著豐富的政治道理容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三要關(guān)注地方鄉(xiāng)土材料。鄉(xiāng)土材料與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，而且能引起學(xué)生共鳴，提高其積極性。如《哲學(xué)與生活》中，在講到唯心主義世界觀時(shí)，我引入了英國(guó)哲學(xué)家貝克萊的這樣一段情景故事：貝克萊曾提出“存在即被感知”的唯心主義觀點(diǎn)，他曾說(shuō)：“我說(shuō)我書(shū)寫(xiě)的桌子存在，就是說(shuō)我看見(jiàn)它，摸到它”。于是有人問(wèn)：“貝克萊先生，按你這么說(shuō)，當(dāng)你站在懸崖邊時(shí)，面對(duì)的是峽谷，難道你只要閉上眼睛，世界上就沒(méi)有什么懸崖了嗎？貝克萊說(shuō)：“哦，不錯(cuò)?！薄澳呛?，你就往前走吧?！痹⒔逃谛β曋?，使學(xué)生懂得其中的道理，課堂實(shí)效明顯。
二、堅(jiān)持以情動(dòng)人，注重教材內(nèi)容與時(shí)展相統(tǒng)一
思想政治課教材中抽象的理論概念很多，教師要想將這部分內(nèi)容向?qū)W生講清、講透、講明白不太容易，學(xué)生對(duì)這部分的學(xué)習(xí)積極性也不高，要提高思想政治課的教學(xué)效果，需要教師付出大量的時(shí)間去認(rèn)真研究和準(zhǔn)備。這就要求我們教師要注重將教材內(nèi)容與時(shí)展結(jié)合起來(lái)，增添和選取一些學(xué)生關(guān)注和感興趣的典型事例，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)思想政治課的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使課堂活起來(lái)。如在講解矛盾雙方都具有各自的特點(diǎn)時(shí)，我舉了買(mǎi)賣(mài)雙方的例子，買(mǎi)賣(mài)作為一對(duì)矛盾的雙方就具有各自不同的心理特點(diǎn)。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷過(guò)程中對(duì)事物進(jìn)行內(nèi)省和體察，以主人翁的姿態(tài)不斷嘗試解決各種問(wèn)題，從而很好地掌握知識(shí)。作為教師，我認(rèn)為平時(shí)要善于捕捉教育信息，對(duì)課程進(jìn)行大膽補(bǔ)充。教師一方面要深入學(xué)生的生活，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，多了解學(xué)生的興趣、行為和困惑；另一方面要關(guān)注契合時(shí)展的社會(huì)熱點(diǎn)引入課堂，讓學(xué)生去判斷，去討論，懂得哪些事該做，哪些事不該做，哪些現(xiàn)象值得發(fā)揚(yáng)，哪些現(xiàn)象要批評(píng)。我想只有對(duì)學(xué)生補(bǔ)充這樣的資源，課程才會(huì)煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力。
三、堅(jiān)持以情感人，注重教學(xué)藝術(shù)性與活動(dòng)多樣性相統(tǒng)一
課堂的藝術(shù)性表現(xiàn)在教師所表達(dá)的言語(yǔ)能走進(jìn)學(xué)生的心靈，邏輯清晰，表達(dá)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔有力，能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維。教師要充分重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，積極地看、聽(tīng)，真實(shí)地感受學(xué)生的所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，抓住師生交流的最佳契機(jī)，適時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言、表情等手段激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，就能使師生互動(dòng)收到良好的效果。在活動(dòng)中，注重組織形式多樣的學(xué)生預(yù)習(xí)展評(píng)、辯論會(huì)、故事會(huì)、即興表演、歌曲賞析以及社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)和才干，提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力，有力地促進(jìn)了思想政治課的教育教學(xué)工作。如在學(xué)習(xí)“商品的價(jià)值量”內(nèi)容時(shí)，我引用了法國(guó)作家莫泊桑寫(xiě)的《項(xiàng)鏈》小說(shuō)，運(yùn)用典故進(jìn)行導(dǎo)課，使枯燥的政治課富有文學(xué)的魅力，收到良好的效果。
