發(fā)布時間：2023-11-17 11:23:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育理論基礎及專業(yè)知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
為什么要談高中政治學科教師的專業(yè)知識問題？主要緣之于教學工作中遇到的許多實際問題：（1）在日常的高中政治課堂教學中，我們時常會發(fā)現(xiàn)，教師往往對教學形式的關注要多于對教學內容的關注，如課堂教學如何導入、如何使用多媒體、如何組織檢測等，而很少關注對教學內容本身的理解。事實上教師自身知識的欠缺會直接影響到一些教學難點問題的解析和突破。（2）在談到政治課課堂教學效果時，教師往往歸結到教師教學方式、學生學習態(tài)度等問題上。事實上作為課程實施者的學科教師，對所教學科知識內容的理解以及對學科知識內容相關的教學知識的了解和把握程度直接影響著學科教學的效果。（3）在談到政治學科教師的專業(yè)發(fā)展和培訓時，人們往往會想起教師觀念的轉變，教學方式的變革等，因為我們常把當前教學中存在的主要問題也都歸因于此。但是我們往往忘記了一點，如果教師本身的專業(yè)知識相對豐富，對教學內容分析透徹，即使他沒有提問，沒有所謂的互動，學生照樣聽得津津入味，教學效果自然不錯。反之，形式多種多樣而對教學內容本身不甚了解，教學效果自然很差。因此，我認為非常有必要研究一下政治學科教師本身的專業(yè)知識及其相關問題。
一、高中政治學科教師的專業(yè)知識解析
美國當代教育家舍恩通過對“技術理性”的批判，肯定了教師這一專門職業(yè)，并為教師專業(yè)化奠定了理論基礎。他在《反思性實踐者———專業(yè)人員是如何思考的》中指出，教師是典型的反思性實踐者，教師專業(yè)知識是在“對行動反思”和“在行動中反思”中產(chǎn)生的，當實踐者如此反思時，就會成為實際情境中的研究者，并在這種過程中獲得“正式的和嚴謹?shù)膶I(yè)知識”，而且這種知識是“默會的”、“直覺的”，“行動中的知識”。
（一）學科教師的專業(yè)知識結構分析
一般學者都認為作為學科教師的專業(yè)知識就其外延而言，主要包括兩大范疇：具體的學科知識，有關教育學活動的知識。美國教育家舒爾曼特別強調有關“內容”的知識，主要包括兩類：學科知識和學科教學知識。他定義了構成教學的知識基礎的七種類別的知識：學科知識、一般教學知識、課程知識、教學內容知識、學生及學習特點的知識、教育環(huán)境知識和關于教學目的和價值的知識。
（二）高中政治學科教師的專業(yè)知識結構分析
傳統(tǒng)教師專業(yè)知識的研究基本定位于“學科知識+教育學知識”模式。而針對具體的學科教育背景，比較扎實地就具體學科教師專業(yè)知識發(fā)展進行深入的研究甚少。更何況，對于高中政治這樣一門特殊的學科，國外學者沒有也不可能進行深入的研究，國內關于高中政治教師應該具備什么樣的專業(yè)知識，在一些論文中有所涉及，但也不夠系統(tǒng)。但從幾十年幾乎不變的大學本科師范教育思想政治教育專業(yè)課程體系，可推斷出大家比較公認的高中政治教師應具備的專業(yè)知識。 我們認為，林崇德教授等學者從教師專業(yè)知識功能出發(fā)的分類（本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識）既較全面地刻畫了教師專業(yè)知識的內容，又清晰明了。因此，我就以此分類模型為依據(jù)解析高中政治教師專業(yè)知識的結構。
1．高中政治教師的本體性知識
本體性知識即學科專業(yè)知識。一直以來，教師的學科專業(yè)知識都被放在首位。對于高中政治教師而言，本體性知識就是指高中政治教師所具有的特定的學科知識，主要包括相關政治理論學科基礎知識和政治理論發(fā)展史的基礎知識。
（1）相關政治理論學科基礎知識
政治理論基礎知識是政治教師開展教學的基礎，是政治教師專業(yè)知識結構中的主要部分。教師對基礎知識有完整、系統(tǒng)、精深的掌握，才能在教學中統(tǒng)觀全局地處理教材內容。高中政治教師必須掌握的政治理論基礎知識主要包括以下內容：馬克思政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、哲學、政治學、當代國際政治與經(jīng)濟、倫理學、法學等。
（2）相關政治理論發(fā)展史的基礎知識
從相關政治理論發(fā)展的角度來說，發(fā)展史集中體現(xiàn)了政治主要概念、理論的發(fā)展歷程，包含著認識論和方法論的因素，包含著深刻政治理論和觀念的變革，包含著探索者的思索、創(chuàng)造、艱辛與悲歡。在高中政治教學中，了解其理論發(fā)展，有助于更好地理解教材內容，幫助學生更好地理解相關的政治概念、理論。新課程對“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”的強調，更是凸顯了發(fā)展史教育的價值。高中政治教師必須掌握的相關政治理論發(fā)展史的基礎知識主要包括：馬克思哲學史、中國哲學史、經(jīng)濟學常識、中華人民共和國史等。
2．高中政治教師的條件性知識
條件性知識是教師所具有的教育學、心理學知識，涉及教師如何教的問題和如何使用教育學和心理學知識把學科知識轉化為學生可以理解的知識，是對本體性知識的傳授起理論性支撐作用的知識。條件性知識是教師順利進行教學的重要保障。對高中政治教師來說，條件性知識包括一般教學知識和政治課教學知識。
（1）一般教學知識
一般教學知識范圍相當廣泛，包括教育科學理論、心理學基本理論、教育心理學、教育改革與實驗以及現(xiàn)代教育技術知識等。政治教師只有全面系統(tǒng)地掌握一般教學知識，才能確立先進的教育思想，正確選擇教學內容與方法，把自己所掌握的知識與技能科學地傳遞給學生，促進學生全面發(fā)展。
（2）政治課教學知識
由于高中政治課本身具有的理論性、時政性、教育性等特征，因此高中政治課教學具有不同于其他學科教學的特征。新課程對高中政治課教學提出了許多新的要求：強調政治課教學不只是教知識技能、教技巧，還要教政治思想方法，把政治的學術形態(tài)轉變?yōu)榻逃螒B(tài)，努力去體現(xiàn)政治課的文化價值和政治課的教育價值；培養(yǎng)積極主動、勇于探索的學習方式；注重政治理論與實際的聯(lián)系，發(fā)展學生的應用意識和實踐能力。
3．高中政治教師的實踐性知識
高中政治教師專業(yè)知識的實踐性主要體現(xiàn)在：第一，高中政治教師專業(yè)知識是在政治課教學實踐中建構的；第二，高中政治教師專業(yè)知識是關于政治課教學實踐的，多是具體的小敘事，比如：“這個概念學生理解起來較困難”；第三，高中政治教師專業(yè)知識是指向教育實踐的，目的就是為了能夠更好地指導自己的教育教學活動。教師的實踐性知識主要由策略性知識、情境性知識、自我知識等組成。
（1）策略性知識
高中政治教師的策略性知識是指政治教師有效地進行課堂教學和評估教學效果而采用的靈活多變、適應性強的教學策略與方法，如教學反饋、先前知識回顧等。它是教師在教學活動中表現(xiàn)出來的對理論性知識的理解和把握，是基于政治教師個人經(jīng)驗和思考的實踐性知識。
（2）情境性知識
高中政治教師的實踐性知識是在特定情境的教育現(xiàn)場中不斷形成的，是政治教師從處理各種教育事件的歷史經(jīng)驗中逐步積累起來的，它依賴于政治教師對情境的敏感性、對學生及其特點的了解和感知、課堂教學與管理技巧的掌握和變通等。情境知識能夠增加教師對實踐情境的辨別力和判斷力，能夠賦予教師時刻敏銳地感知和辨別特殊的教育情境，使教師透過教學機智在特定時間壓力下做出瞬間判斷和迅速決定。
4．高中政治教師的文化知識
有學者在談到“專”與“博”的關系時曾說過，使用某種“專業(yè)知識”時，常常需要更多的“一般知識”來做它的后盾，像冰山一樣，浮出海平面的一部分，需要一個巨大的基座來支持它，而這個巨大的基座指的就是教師廣博的文化知識。政治教師的文化知識包括：文學藝術的一般知識，現(xiàn)代科學技術的一般常識，社會科學發(fā)展的主要理論與觀點，法律知識、經(jīng)濟學和社會學的一般分析方法等。
二、高中政治學科教師專業(yè)知識發(fā)展的路徑
實際上，教學是建立在對教材內容理解的基礎上，教師的教學其實就是傳授“教師個人對中小學教材內容的理解版”的知識。而對教材內容“理解”需要幾個方面的知識支撐，理解就是教師運用自己的專業(yè)知識（包括學科專業(yè)知識、教育教學知識、相關學科知識、實踐知識等）對教材內容從教學角度給出的個人詮釋，包括教材內容的理解、側重取舍、如何講解、如何呈現(xiàn)等。在這個理解過程中，學科專業(yè)知識可以使教師從高觀點或宏大的境域中去理解教學內容，以致更好地把握教學內容；相關文化知識幫助教師對教學內容的融會貫通、知識的通俗理解和講授、類比比喻和表征等策略的良好運用；教育教學知識幫助教師選擇更好的更有效的方式手段將教學內容傳授給學生；實踐知識是經(jīng)驗、智慧，是教師教學抉擇的基礎。
那么，作為高中政治學科教師，我們應當如何發(fā)展、提升這些知識呢？主要的路徑有：
（一）多看書
對教材中某些知識理解不透的，必須找相關專業(yè)書進行系統(tǒng)學習，不能簡單地上網(wǎng)搜索一下，要理解其理論的來龍去脈。同時關注社會熱點問題，看一些時事評論等雜書，增加自身的知識儲備。多看書主要是解決學科專業(yè)知識、相關文化知識的問題。
（二）多聽課評課、多反思研討
教育教學知識、實踐性知識等都是在教學實踐中產(chǎn)生的。通過聽課評課，相互研討以及對自身教學實踐反思可以幫助我們提高認識，不斷增長我們的教育教學知識、實踐性知識。而這些知識只能在教學實踐中通過多聽課評課、多反思研討來獲得。
（三）特殊路徑———研究高考試題和嘗試編制試題
研究高考試題之所以能夠促進教師專業(yè)知識的發(fā)展和提升，其根本在于高考試題本身的特質。眾所周知，高考試題是眾多例題專家的學科智慧和優(yōu)秀學科思想的結晶，可以說，高考試題最大限度地體現(xiàn)了中學學科核心內容知識及學科思想方法本質。高中教師研究高考試題，總體而言，不僅能夠梳理教師個人的學科專業(yè)知識，而且能夠加深對學科知識的理解和運用，豐富學科內容的廣度，優(yōu)化教師的學科內容知識的結構和品質。研究高考試題對新手教師來說更是具有特別的意義，因為新手教師往往對高中學科教學深度把握不準，知識理解不透徹，知識表征單一，知識應用能力有限，通過研究高考試題，對他們盡快掌握高中學科教學要求非常有益處。
我國已經(jīng)構建涵蓋企業(yè)各項經(jīng)濟業(yè)務會計準則體系,從而基本實現(xiàn)與國際財務報告準則的趨同。首先,去年末中國會計準則委員會與國際會計準則理事會已經(jīng)簽署了聯(lián)合聲明,雙方圍繞會計國際趨同的基本原則、雙方的差異、今后進一步加強交流與合作等問題進行了廣泛而深入的討論,并達成共識。這證明我國會計準則國際趨同取得了重大的進展,為中國經(jīng)濟持續(xù)、快速、協(xié)調、健康發(fā)展和融入世界經(jīng)濟體系奠定了堅實的會計基礎。據(jù)悉,目前世界上只有美國等極少數(shù)國家與國際會計準則理事會就會計準則趨同問題正式簽署過協(xié)議。其次,今年初,財政部已經(jīng)完成會計準則的制定或修訂工作,這些準則只在關聯(lián)方關系及其交易的披露、資產(chǎn)減值損失的轉回、公允價值的可靠計量、部分政府補助的會計處理等很少幾項問題上存在差異。2007年這套會計準則體系實施后,企業(yè)會計信息的質量和透明度可望得到進一步提高,企業(yè)會計信息在國際范圍內交流、使用、判斷和評價的基礎和平臺將得以建立并不斷完善,從而可更好地滿足投資者、債權人和其他利益關系人等有關方面對會計信息的需求,進一步規(guī)范企業(yè)會計行為和會計秩序,有力地維護公眾利益。
會計國際趨同是為尋求更恰當?shù)臅嬏幚矸椒ǘM行的雙邊甚至多邊互動過程。既要靠攏國際會計通行規(guī)則,又要承認各國國情的特殊情況。高素質會計人員及所掌握的會計技術是全面推行會計國際趨同的保證。近年來我國會計準則在落實和執(zhí)行過程中碰到一定的障礙,使會計實務難以達到較高的國際化水平,會計人員素質參差不齊是其中一個重要的原因。由于不能理解會計新準則、新制度,所以無法將其正確貫徹到位,無法正確指導實務操作。特別是當會計準則制定模式轉向“原則導向法”后,對會計人員職業(yè)判斷要求更高。
一、會計教育目標面臨的挑戰(zhàn)及對策
教育是一種把學生的發(fā)展作為宗旨,有目的的培養(yǎng)人才的活動,其中確定適應需要的教育目標是保證人才培養(yǎng)質量的關鍵。經(jīng)濟全球化使得會計事務的國際合作日益頻繁,跨國公司的大量進入并呈現(xiàn)出本土化經(jīng)營趨勢,因此,會計國際趨同不僅體現(xiàn)在國家統(tǒng)一制定的會計準則方面,更體現(xiàn)社會對會計人才實際需要方面,體現(xiàn)大量需要熟悉國際貿易規(guī)則的金融、貿易、管理、法律等方面的國際化高級會計人才,會計教育目標必須符合這一需要。
會計教育目標受社會環(huán)境等諸多因素制約。目前各高校提出的會計教育目標,基本定位是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟和會計學等方面的知識,熟練掌握企業(yè)會計的決策、管理技能,使之成為能擔負重任的管理人才。該類人才除應具備會計基礎知識和基本實務操作能力外,還應在廣度和深度上有所拓展,掌握高難度的財務、會計、審計知識和技能,具備一定的組織管理、專業(yè)研究的能力。與前一階段的會計教育目標“專才教育”相比,目標定位更加明確,在能力和知識范圍的廣度上擴大,在深度上有所提高。但是與熟悉國際貿易規(guī)則的金融、貿易、管理、法律等方面的國際化會計人才的要求還有一定的差距。
同時還應該注意到,大學本科是介于?？粕c研究生層次之間的一種學歷教育,是奠定理論基礎、培養(yǎng)能力、提高綜合素質的階段,定位不能過高。隨著近些年我國高校的擴招,2005年高等教育毛入學率達到21%,跨入國際公認的大眾化階段。不可避免地出現(xiàn)了學生入學前的整體水平相對下降,但是社會在發(fā)展特別是與國際會計趨同的新會計準則體系建立,畢業(yè)生就業(yè)后必備的通用和專業(yè)知識必須不斷擴充,這一“下降”與“擴充”的趨勢使得教育目標定位困難。大學本科生源一般來自于從未接觸社會實際的高中畢業(yè)生,在短暫的四年教育過程中,只能是在具備一定專業(yè)理論基礎前提上,加強綜合素質和能力的培養(yǎng),以適應社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要。為此,可以將培養(yǎng)目標確定為:培養(yǎng)滿足經(jīng)濟全球化要求,符合會計國際趨同需要的復合型會計人才。這意味著本科教育的重心應該轉向能力和素質的培養(yǎng)而不單純是知識的傳授。在這一目標導向下,應該重在培養(yǎng)學生基本能力,包括專業(yè)學習與研究能力、組織管理能力、社會活動能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,使其就業(yè)后能夠不斷地通過自主學習更新知識,滿足未來日益復雜的會計工作要求,成為可持續(xù)性發(fā)展的會計人才。這一培養(yǎng)模式可以改變目前教師疲于應付增補修訂教材內容、向學生不斷地“填灌”,使學生難以消化處于“知其然而不知其所以然”的現(xiàn)狀。
二、會計教學模式面臨的挑戰(zhàn)及對策
培養(yǎng)目標直接涉及到課程的設置,直接決定著教學內容的深度和廣度,決定著人才培養(yǎng)的層次。為了應對環(huán)境變化對新型會計人才的需要,達到培養(yǎng)能力、提高素質的目標,教學模式必須有較大的改革、完善。目前,大學本科按會計職能設置課程體系,基本符合會計學知識體系結構。但是這種課程設置體系經(jīng)過近10年的運行后,暴露出以核算為主、理論分析為輔的不足,已經(jīng)不能很好地滿足會計教學目標的需要。具體存在以下問題:一是過分強調會計實務操作。教材內容的編寫特別是財務會計和審計教材主要以準則或制度為導向,強調的是如何依據(jù)各準則進行實務操作,關注的是按照準則怎樣處理,至于為什么應該這樣,即準則背后隱含的基本原理并未加以重視。在我國會計準則國際趨同過程中,新準則不斷頒布,并針對實施過程中出現(xiàn)的問題不斷加以修訂,這種現(xiàn)狀造成教師疲于應付增補教材,學生疲于應付更新會計知識,四年的本科學習并未真正掌握會計理論的基本原理和精髓。二是孤立地傳授會計專業(yè)知識。由于沒有重視與相關學科的交融,學生不能站在整個管理學科、經(jīng)濟學科的高度理解、掌握會計準則,影響了職業(yè)判斷力的提高。會計教育過程中應該堅持以會計理論為教學的導向,培養(yǎng)學生寬厚扎實的理論基礎,以利于正確理解、掌握、實施會計準則。為此,應從以下幾方面進行改革:
(一)實施以理論為導向的會計教學,注重學習能力的培養(yǎng)
隨著會計準則制定由“規(guī)則導向法”向“原則導向法”轉變,會計教學也應該由實務為導向的教學轉為以理論為導向的教學模式。在會計準則制定方面,原則導向法制定準則的優(yōu)點在于簡明扼要,應用完善的概念框架反映準則的基本確認、計量和報告要求等,解釋性指南和實施性指南將減少,要求會計人員有較高的職業(yè)判斷力。國際會計準則就是這種制定模式,美國會計準則制定模式已經(jīng)向原則導向法轉變,我國的會計準則也按此模式制定。在這種形勢下,對會計人員職業(yè)判斷力、應變能力有更高的要求,會計教學不能再以單獨傳授知識為導向,應以原理為導向,注重會計理論教學,只有這樣才能培養(yǎng)理論基礎扎實,有較高職業(yè)判斷力的會計人才。
會計理論是人們從會計實踐中概括總結出來的關于會計知識的科學總結,產(chǎn)生于會計實踐,并用于指導會計實踐,包括基本會計理論和應用會計理論。會計理論的目標是解釋和預測會計實務。解釋是指為觀察到的會計實務提供理由,以加深對會計實務的理解;預測是指會計理論應能夠預計未觀察到的會計現(xiàn)象。會計教師傳授給學生的應該是會計理論的精髓,使其具有較高的職業(yè)判斷能力,而不是具體的會計規(guī)章。
以理論為導向的會計教學,可以在課程設置不變的前提下,在中、高級財務會計課程中加大理論教學比重,做到既注重能力的培養(yǎng)又傳授知識。一方面,將初級會計課程已經(jīng)介紹的基本理論等部分,結合會計實務再次介紹,使學生能夠理論與實踐相結合,扎實地掌握會計理論;另一方面,將原來在研究生層次專門作為會計理論課的部分內容分解下放到本科層次,結合會計要素進行介紹,使學生不僅理解了各項具體準則,而且掌握了準則背后隱含的基本理念。與實務導向法教學相比,充分借鑒西方會計教材內容,注重闡釋會計事項的內在聯(lián)系、概念、定義,側重于研究指導會計實務操作的理論思想,而不是會計業(yè)務處理本身。例如,對于固定資產(chǎn)折舊,首先應結合資本保全理論、會計配比原則,使學生掌握折舊的原因、目的,再學習具體折舊方法和賬務處理。知其然,更要知其所以然。我們對本科生的教學應該在教學內容體系不變的基礎上,將會計理論由淺入深地結合會計實務介紹,而對原來過分注重的會計處理簡要介紹即可。會計實務操作能力的培養(yǎng),可以通過案例教學、在校的手工和計算機的雙重模擬實習和畢業(yè)實習進行,并引導學生學會使用會計人員實務操作的具體指導書——統(tǒng)一的會計制度。只有會計理論基礎扎實,才能領會和掌握會計準則的目的和精神,才能提高自主學習能力,才能對紛繁復雜的會計現(xiàn)象具備較高的職業(yè)判斷力。
(二)教學內容注重學科間滲透、協(xié)作,培養(yǎng)復合型會計人才
適應經(jīng)濟全球化的會計人才,不僅要精通會計理論和信息技術,還要熟悉經(jīng)濟學、管理學、法學、財稅學及國際貿易等方面的理論和實務。傳統(tǒng)的會計教育只是要求學生掌握會計基礎知識和基本技能,忽視相關知識的滲透和綜合素質的培養(yǎng)。隨著會計環(huán)境的變化,單一型人才應變能力差、職業(yè)判斷能力弱的缺陷已經(jīng)顯露出來。會計學科雖然是專業(yè)性很強的學科,但受其客觀環(huán)境影響會涉及其他學科許多理論,如:經(jīng)濟學的成本理論、多元化環(huán)境中管理理論、金融學的資本市場運行理論、法學理論等。
招投標程序的相關介紹在建設工程招投標、項目管理中的采購管理、土木工程建設法規(guī)中的招投標法、建設工程合同管理中招投標階段的合同管理等內容中均有涉及。資金的時間價值在工程經(jīng)濟學、財務管理、建設項目投資與融資、工程造價管理、項目決策與評估等課程都有介紹。資金籌措與資金成本在財務管理、工程經(jīng)濟學、建設項目投資與融資、工程造價管理等課程中都有介紹。項目經(jīng)濟評價在財務管理、工程經(jīng)濟學、建設項目投資與融資、工程造價管理、項目決策與評估中的介紹內容基本一致。工程造價的構成在工程估價、工程造價管理中有介紹。項目投資的構成及投資估算在財務管理、工程估價、建設項目投資與融資、工程經(jīng)濟學、項目決策與評估課程中有重復。建設工程招投標的標價在建設工程招投標管理、工程估價、項目管理中的成本管理、建設工程合同管理中均有介紹。索賠管理在建設工程合同管理、工程造價管理、建設法規(guī)等課程中均有介紹?？尚行匝芯康膬热菰诠こ探?jīng)濟學、項目管理、項目決策與評估、工程造價管理等課程中的介紹是重復的。方案的評價比選在工程經(jīng)濟學、項目決策與評估、財務管理等課程中均有涉及。設備更新的相關內容在工程經(jīng)濟學、項目決策與評估中都有介紹。質量管理在項目管理、建設法規(guī)中均有涉及。安全與環(huán)境管理在項目管理、建設法規(guī)中均有涉及。建設項目成本管理在項目管理、工程經(jīng)濟學、工程估價、項目投資與融資、工程造價管理中均有介紹。風險管理在項目管理、項目投資與融資、工程經(jīng)濟學、建設法規(guī)(合同風險策劃)、項目決策與評估中均有介紹。進度管理在項目管理、工程造價管理、施工組織設計等課程中均有介紹。
二、工程管理專業(yè)知識體系結構
工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有工程技術和管理技能的復合型人才，因此，其知識體系的構建既要滿足學生專業(yè)素養(yǎng)的要求，又要有利于學生個性的發(fā)展。圍繞培養(yǎng)目標，形成工程管理專業(yè)如下五大課程模塊［5］。
(一)公共基礎課
公共基礎課是全面提高學生綜合素質和基本技能的課程，它為學生學習專業(yè)基礎課程奠定基礎?？傮w上可以分為五大模塊:(1)政治類基礎課，如思想和中國特色社會主義理論體系概論、基本原理概論等課程;(2)數(shù)學類公共基礎課，如高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程;(3)英語類基礎課程，如大學英語等課程;(4)計算機類基礎課程;(5)實踐環(huán)節(jié)類公共基礎課，如軍事訓練及國防教育等。公共基礎課雖然不一定同所學專業(yè)有直接聯(lián)系，但它是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才以及為進一步學習提供方法論的不可缺少的課程。
(二)專業(yè)基礎課
專業(yè)基礎課是為專業(yè)課學習奠定必要基礎的課程，是掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程。該課程內容覆蓋面較廣，有一定的理論深度和知識廣度，往往是專業(yè)課的理論基礎。根據(jù)工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，專業(yè)基礎課包括以下四大類:土木工程技術類、管理原理類、經(jīng)濟學基礎類、法律基礎類。
(三)專業(yè)課
專業(yè)課是根據(jù)培養(yǎng)目標所開設的有關專業(yè)知識和專門技能的課程。專業(yè)課的任務，是使學生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解該專業(yè)的前沿科學技術和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決專業(yè)范圍內一般實際問題的能力。專業(yè)課的設置要堅持總體優(yōu)化原則，精選課程內容，合并內容相近的課程。工程管理專業(yè)是管理學科和工程學科的結合，因此專業(yè)課應兼顧管理類課程與工科類課程。根據(jù)專業(yè)課與基礎課相對應的特點，專業(yè)課同樣應包括四大類:土木工程技術類、管理類、經(jīng)濟學類、法律類。
(四)專業(yè)實踐類課程
專業(yè)實踐類課程的設置，旨在對學生進行全面的素質教育。與理論知識的學習不同，實踐類課程培養(yǎng)的是學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力，要求理論知識的學習與專業(yè)實踐相結合，圍繞能力培養(yǎng)目標對實踐教學內容進行系統(tǒng)設計。工程管理專業(yè)實踐類課程主要包括:工程管理專業(yè)認知實習、制圖實習、測量實習、施工組織設計實習、生產(chǎn)實習、工程概預算課程設計、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計(論文)等。
(五)選修課
選修課可以分為限定選修課和任意選修課兩類。限定選修課主要體現(xiàn)專業(yè)特點，加深理論基礎，體現(xiàn)本學科與相鄰學科的關系，拓寬學生的視野和知識面。自由選修課主要是提高學生的人文素質，滿足學生個人興趣和愛好需求，以發(fā)展和完善學生個性為目的。以上五大課程模塊之間是相互聯(lián)系的，具體結構圖如圖1所示。
三、工程管理專業(yè)課與專業(yè)基礎課之間的聯(lián)系
(一)工程及技術知識體系
建筑識圖、AutoCAD制圖、工程測量是工程類專業(yè)課程的共同基礎，房屋建筑學、建筑力學、土木工程材料、建筑結構、施工組織設計是專業(yè)理論基礎課程，為土木工程施工及施工技術提供理論支持。它們將土木工程類的專業(yè)知識整合起來，為工程造價、土建裝飾及安裝工程概預算做理論與技術準備。
(二)管理學知識體系
管理學原理、統(tǒng)計學、運籌學等課程是對管理學理論知識的普及，為工程項目管理的學習做理論準備，工程項目管理、工程造價管理及建設項目招投標與工程合同管理是普遍管理學在工程管理專業(yè)領域的深化與拓展，研究如何運用管理知識和手段使工程建設增值。
(三)經(jīng)濟學知識體系
以財務管理為基礎，掌握財務管理的理論與方法，并將其應用于建筑領域，對工程成本會計進行研究，支持可行性研究的財務分析。工程經(jīng)濟學是工程學和經(jīng)濟學的交叉學科，掌握這一知識有利于進行工程投資與融資分析，進而開展可行性研究與建設項目評估的經(jīng)濟評價環(huán)節(jié)。
四、結語
關鍵詞：設計概論； 生態(tài)教育； 教學改革； 生態(tài)設計思維
全球化的擴張和信息化的大發(fā)展，給中國的藝術設計教育以前所未有之影響，為此教育部在面向21世紀教學和課程改革規(guī)劃中從戰(zhàn)略高度提出變革培養(yǎng)模式和課程結構，在教學內容、體系和方法手段上實現(xiàn)現(xiàn)代化和科技化。藝術設計專業(yè)基礎理論課程群是藝術設計專業(yè)課程體系的基石，在新時代背景下，其目標和教學手段理當順應時展需要，在培養(yǎng)創(chuàng)新型設計人才的目標體系下，通過生態(tài)式教學體系的建構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，使理論課程與技法課程構成生態(tài)的教學體系，促進藝術設計教育的發(fā)展。
一、生態(tài)式教學及對基礎理論教學的重要意義
21世紀是生態(tài)文明時代，意味著和解人與自然生態(tài)關系構成人類生存基本向度，也意味著人與人構成的社會文化也是一種生態(tài)關系。因此，人類不但要保護自然生態(tài)環(huán)境，更需要努力去保護人類社會文化生態(tài)。在哲學本體論上，人與自然關系實質是人與人的關系，因而人與自然關系的生態(tài)惡化，其緣由不在其他而在人與人間的異化關系，人本身是自然的，何能制造生態(tài)危機？馬克思精確指認自然生態(tài)問題的根源，他說：“作為完成了的人道主義=自然主義，它是人和自然界之間、人和人之間的矛盾的真正解決。”［1］因此，人與自然的和解生態(tài)關系構成，意味著人與人同樣構成和解的生態(tài)關系。走向生態(tài)教育，乃是時代必然和人之發(fā)展本性。
我國著名學者滕守堯先生對中國長達幾十年藝術教育問題深刻剖析上，斷言中國藝術教育問題根源于灌輸式和園丁式教育哲學和實踐方式，這些極大固化了學生的想象力和創(chuàng)造空間，實際上構成對藝術教育最大戕害，因此應當走向生態(tài)式教育，打破各學科、各課程長期以來相互分離、相互矛盾的格局，以培養(yǎng)生態(tài)藝術人為教育目標，提升學生的人文素養(yǎng)和藝術能力，所謂生態(tài)式教育“就是一種為改變各種知識之間生態(tài)平衡狀態(tài)，形成各專業(yè)知識之間、知識與自我之間的生態(tài)關系的教育，它的目的是培養(yǎng)出真正具有智慧的‘開放型專家’?！保?］在滕先生看來，生態(tài)式教育減輕學生學業(yè)負擔，復歸感性活動本身，其學習生活將變得有意義，從而解放了學生主體性，學的更有信心和更積極。因此，就生態(tài)式教學本性而言，它是批判傳統(tǒng)過于強調知識性灌輸教育基礎上形成的，從而超越片面發(fā)展的教育哲學，回歸人之感性存在，變成有智慧的人，實現(xiàn)人與人、人與自然、人與社會、人與自我的徹底解放。
就我國藝術設計教育在動態(tài)發(fā)展過程看，先后出現(xiàn)工藝教育、圖案教育、工藝美術教育等類型，證明藝術專業(yè)體系建構中，專業(yè)理論基礎課程始終處在學科建設之重要位置，是不可或缺的。藝術教育已經(jīng)相當專業(yè)化了，可以分成音樂藝術教育、戲劇教育、舞蹈教育、繪畫教育等，每門學科都有各自學科理論基礎課程。盡管人們都知道任何學科基礎理論課是極為重要的，但知道這一點并不意味著人們在實踐中會支付更多時間和精力措置學科理論基礎課，給予高度重視。人的自由而全面的發(fā)展，指認人類未來發(fā)展前景和實踐指導，也指認現(xiàn)代人類社會的教育上的異化，就是各學科之間畛域明顯且排斥其他外來影響，法學家只會法學，不識科技和倫理，科學家不太愿意花時間在藝術上，因而導致社會人與人之間相互對立和分割，直接導致現(xiàn)代社會文化生態(tài)危機。這一危機根源于人的片面和局限的存在和發(fā)展狀態(tài)，人為利益而戰(zhàn)，但這個利益是個體性的，而非為整體性的，人必須走出這一誤區(qū)。生態(tài)教育理論的提出，宗旨在于促進人的全面發(fā)展，因而人必須接受各種學科教育，打破學科間畛域分明格局，這一理論對藝術教育體系建構起著極為重要作用。
二、《設計概論》課程教學中面臨問題和挑戰(zhàn)
如前所述，我們看到：在傳統(tǒng)工藝美術教育中將藝術基礎課分為理論基礎和技法基礎進行教學，這種教學設置問題在于教學實踐中常常忽視基礎理論教學，缺乏課程理論的指導與參照和對學生理論學習和創(chuàng)造性思維的引導和關懷。與國外的藝術設計學生相比，中國學生更重視技術或技巧的獲得，而忽視理論和創(chuàng)意的學習，包括很多長期從事高校藝術設計的教育者普遍都認為藝術設計教育就是技法教育，基礎理論課教學大可棄置不用。這種思潮在高校藝術學院普遍流行，影響了藝術設計專業(yè)理論基礎構建和發(fā)展，甚至可以說，目前我國藝術學院培養(yǎng)學生專注“技術人”與此不無關系。
處理好基礎理論課教學和專業(yè)設計之間的關系，是設計專業(yè)教學改革的重要內容之一。設計教育不僅僅需要提供學生堅實的基本功，也是為學生提供創(chuàng)意思維和設計理論的重要途徑。目前的設計專業(yè)基礎理論教學主要的教學方式是教師實行灌輸式方式，采取“由技入道”的教育方式將設計理論的相關知識灌輸給學生；或是將基礎理論課程理解為作品欣賞課，弱化思考的環(huán)節(jié)進行教學；亦或是將基礎理論課教學割裂于技法課教學，使理論課和專業(yè)課程“各自為政”，無法達到教學目的的有效實施。被動的學習方式無法達到藝術教育培養(yǎng)學生的目的。下面，本文將以《設計概論》課程為例，強調如何加強對基礎理論學習，轉換教學思維，從被動教學到主動教學。
高校藝術設計專業(yè)基礎理論課教學是藝術設計專業(yè)教育的根基?！对O計概論》課程，作為藝術設計專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎理論課程，旨在介紹設計的本質與特征、設計發(fā)展的歷史與現(xiàn)、設計門類、設計思維表現(xiàn)、設計師等知識。過去，《設計概論》課程的教學和研究往往是單一非獨立的，隨著藝術學和設計學理論體系的完善與發(fā)展，《設計概論》課程體系日漸完善，其交叉性顯現(xiàn)出巨大的影響力。學生通過學習，對設計專業(yè)會產(chǎn)生理性的認識，對于當今學生吸收歷史文化精華，借鑒傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀遺產(chǎn)，學習古人成功的經(jīng)驗和技巧，了解設計藝術的演變和脈絡，都有著十分重大的意義。同時，《設計概論》課程的教學對于藝術設計專業(yè)學生藝術創(chuàng)造力和藝術表達力具有不可或缺的作用，使學生大略了解古今中外數(shù)千年的設計歷史和演變歷程, 掌握設計領域所涉及的基知識，引導學生運用具有形式美的眼光和時尚的審美觀進行設計思維鍛煉，提升學生的藝術創(chuàng)造能力。
目前，在《設計概論》的教學中，也存在一些問題。第一，課程教學的目的不明確，課程設置不合理。總體而言，目前我國基礎課理論程教學目標并沒有達到教學大綱的要求，其作用不過起加強模仿訓練的輔助作用，對學生創(chuàng)造性思維的訓練仍然處于消極被動狀態(tài)，《設計概論》課程也不例外。在教學中，教師和學生都缺乏對于課程重要性的把握，認為只是一門脫離實踐的理論課程，與專業(yè)學習沒有什么關系，因此在學習上往往處于被動接受的狀態(tài)。而且有些高校在課程課時設置上只有24課時，如此少的課時，無論是在理論上還是實踐上都是遠遠不夠的。第二，教學方式陳舊，理論與實踐脫節(jié)，缺乏創(chuàng)意思維的訓練。在教學方式上，《設計概論》采用的是大班教學，有時候人數(shù)達到幾百人，對于傳統(tǒng)的說教和完全的理論教學方式，學生的接受度較差，小組討論和方案設計等實踐教學模式幾乎無法實施，課程內容單一枯燥，學生的學習興趣不高。在教學中缺乏實踐環(huán)節(jié)也是目前《設計概論》課程教學的一個突出問題?；A理論課教學根本目的是為專業(yè)設計課程打下產(chǎn)生創(chuàng)意并且能用具有美感的形式表達創(chuàng)意的基礎。對于設計專業(yè)的學生而言，學生的創(chuàng)作能力不僅僅是技藝上的提高，更重要的是開發(fā)創(chuàng)意思維?！笆谥贼~”不如“授之以漁”，技巧可以通過反復實踐而達到,設計思維的形成和對設計方法的掌握卻需要長期的磨煉而獲得。
三、構建藝術設計專業(yè)理論基礎課程群的生態(tài)式模式
“生態(tài)式教育”是一種為改變各種知識之間生態(tài)失衡狀態(tài)，形成各專業(yè)知識之間、知識與自我之間的生態(tài)關系的教育，它的目的是培養(yǎng)出真正具有智慧的“開放型的專家”。這種人就是現(xiàn)代社會要求的“全面發(fā)展的人”、“文化人”、“貫通而求洞識的人”、“通達而識整體的人和經(jīng)常獲得“芝麻開門”式智慧。生態(tài)式藝術教育打通多種藝術門類之間的界限，運用各學科自身的優(yōu)勢進行互生互補，提高學生的藝術修養(yǎng)和人文素質。提倡生態(tài)式教育，即重視人的全面發(fā)展，即將教育活動看成一個有機的整體，在藝術各專業(yè)之間尋求專業(yè)知識和自我的一種平衡和協(xié)調關系，并形成有效的“生態(tài)鏈”，更好地促進學生對藝術學科的全面認識。在此意義上，《設計概論》生態(tài)式教學的本質內涵就是堅持藝術設計教育的科學發(fā)展，以人為本，以創(chuàng)新學生思維能力和創(chuàng)新能力為教育的自覺追求，強調整合的綜合藝術素養(yǎng)課程，突出體驗、學以致用的綜合藝術實踐教學體系，鼓勵創(chuàng)新、強調對話教學。
第一，培養(yǎng)設計思維，加強思維訓練?！敖逃^念是指人們對于教育現(xiàn)象的理性認識、理想追求及所持的教育思想觀念和教育哲學觀念，是具有相對穩(wěn)定性和延續(xù)性的教育認識、理想和觀念體系”。［3］生態(tài)式教育是在新的時代背景下形成的新的教育思想，在基礎教學過程中注重對學生主觀能動性的把握，激發(fā)師生之間的有效互動，達到培養(yǎng)學生形成創(chuàng)造性設計思維的目的。藝術設計過程離不開創(chuàng)造性設計思維，無論是在視覺形式上，還是在結構上，設計本身就是對各種設計思維形式進行協(xié)調、運轉的過程。隨著信息時代的來臨，創(chuàng)新性思維在設計中的地位也越來越重要。在教學過程中，啟發(fā)學生進行創(chuàng)新設計，鼓勵有獨特新穎的想法、與眾不同、推陳出新以及有出人意料的答案或反應。在教學實踐中，應增加思維訓練的課程設置，加強學生對于創(chuàng)造及其表達關系的表述，并鼓勵學生對自己設計創(chuàng)意方案進行表述和評價。通過個人講述和小組討論，可以增強學生對設計的興趣以及對創(chuàng)新性思維的開發(fā)。
在教學中，應注意抓住學生的內在需要，改變單一的灌輸論的模式。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生往往是被動地“接受”知識。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，需要學生從“被動”轉換到“主動”，進行主動的思考和創(chuàng)作，才能達到課程的真正目的。在教學過程中，“通過獨特的、科學的教學手段,擺脫傳統(tǒng)教學模式中常規(guī)的、慣性的和單一的認知方式, 以啟發(fā)學生的想象力, 激活學生的原創(chuàng)性?！保?］通過組織小組討論，運用頭腦風暴法，根據(jù)教學內容進行專題討論，如椅子設計、自行車設計等專題討論，使得學生掌握設計的基本理論和方法，同時考慮到設計的個性和商業(yè)化特性。采用頭腦風暴的方法，也使學生之間可以更多地了解其他同學的設計思維，智慧與創(chuàng)造力的激蕩，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)設計中的各種問題，培養(yǎng)學生認識問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
第二，在教學中注重感受和體驗，開啟啟發(fā)式教學，注重對學生主動性的引導。藝術設計作品的審美和設計，不僅僅是停留在對作品的“看”和“聽”上，還應調動學生對主動參與體驗。從接受美學的角度出發(fā)，審美經(jīng)驗是讀者在閱讀作品過程中所積累的審美信息構成的經(jīng)驗。對藝術設計的學生而言，在學習過程中所積淀的對設計作品審美經(jīng)驗對課程內容的接受具有一定的影響，在接受態(tài)度上或表現(xiàn)出接受，或表現(xiàn)出抵制，因此，教師在教學過程中，應有效地啟發(fā)學生，調動學生積極的“經(jīng)驗”，在教學中預留一定的時間給學生充分地思考和進行比較，更好地進行接受。同時，在教學中采用多元化的教學手段，多媒體教學，專題講座討論、參觀博物館、設計公司等理論與實踐環(huán)節(jié)相結合。通過設計理論-設計歷史-設計創(chuàng)作之間的生態(tài)組合，在教學中注重學生的接受效果，提高教學的實效。
第三，以“打通”的形式，將理論教學與技法創(chuàng)作相關聯(lián)，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。進入新世紀以來，社會對于教育的看法也發(fā)生了改變，對教育的過度專業(yè)化的傾向提出了批評。因此，從人的全面發(fā)展需要和經(jīng)濟社會發(fā)展需要出發(fā)，是進行藝術設計教育的出發(fā)點。理論教學與創(chuàng)造性思維之間是一個相互補充、相互促進的關系。一個生態(tài)系統(tǒng)內的各個生態(tài)因子的性質和行為對生態(tài)系統(tǒng)的整體性是有關聯(lián)作用的。這種作用是在各生態(tài)因子相互過程中表現(xiàn)出來的。系統(tǒng)整體如果失去了其中一些關鍵性生態(tài)因子，就難以作為完整的形式而發(fā)揮作用。［5］`因此，充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，運用多種教學方式進行教學，以單元主題的形式將人文知識、各專業(yè)設計的理論知識與思維訓練融入到每一個主題教學活動中去，經(jīng)過整合機制，使課程更加凸顯其導向性。
［參考文獻］
［1］馬克思恩格斯全集：第3卷［M］.北京：人民出版社，2002:297.
［2］滕守堯.論生態(tài)藝術教育［J］.陜西師范大學學報，2003(3):12.
［3］潘懋元.多學科觀點的高等教育研究［M］.上海：上海教育出版社，2001.59.
（一）課程設置的觀念注重理論知識的傳授，忽視實踐能力的培養(yǎng)和訓練目前高校思想政治教育專業(yè)在課程設置的觀念上基本還是重理論輕實踐，注重傳授專業(yè)理論知識，輕視培養(yǎng)和訓練學生的實踐能力，這顯然與培養(yǎng)具有綜合素質、創(chuàng)新精神、實踐能力為核心的教育目標相背離，無法滿足用人單位對思政專業(yè)畢業(yè)生能力的要求。目前高校思政專業(yè)的實踐課程僅設教育見習、教育實習和畢業(yè)論文，而這些教學實踐環(huán)節(jié)無法起到應有的作用。所謂的教育見習是去見習單位聽聽課、參予批改作業(yè)和試卷等活動，沒有實質性的教學實踐技能訓練。思政專業(yè)的教育實習一般是4－6周，課時安排較少，且過于集中，而且有的高校實行學生分流實習，學生返校只要有實習學校的證明即可。教育實習流于形式，缺乏實效。[3]高校思政專業(yè)大四學生畢業(yè)論文的開題時間與考研時間、期末考試時間相沖突，導致開題報告思路不成熟，粗制濫造。而在最后一個學期論文寫作的過程中，很多學生又忙于研究生復試和找工作，基本是用復制粘貼的方式來完成畢業(yè)論文的寫作。
（二）課程設置的結構注重基礎專業(yè)理論，忽視教育理論高校思想政治教育專業(yè)一個很重要的任務就是培養(yǎng)合格的中等專業(yè)學校的政治理論教師和思想政治教育工作者，作為未來主要從事這一工作的思政專業(yè)的學生就必須具備系統(tǒng)、完整的基礎教育理論知識。然而高校思政專業(yè)教育類課程所占比重很小，公共基礎、學科基礎、專業(yè)教育平臺課中其他課程所占比重較大。這樣高校思政專業(yè)在過于重視公共、學科專業(yè)課程的同時，也就忽視了教育理論課程，致使畢業(yè)生缺乏系統(tǒng)的教育專業(yè)理論知識，也使其教學實踐活動缺乏指導性、意識性和能動性。[4]很多高校思政專業(yè)的課程設置都是在綜合大學學科專業(yè)的基礎上加了幾門教育理論課程，認為這樣就具有了師范性的特征。[5]然而在基礎教育課程改革的背景下，高校思政專業(yè)的“老三門”（教育學、心理學、教學論）根本無法滿足畢業(yè)生成為未來合格政治教師必須具備的綜合素質的各方面需求。
（三）課程設置的內容強調學科專業(yè)知識，忽視深厚的文化基礎未來思政專業(yè)的畢業(yè)生必須具有較高的綜合素質，以適應社會的需求，這就要求畢業(yè)生不僅要具有系統(tǒng)的學科專業(yè)知識，還必須同時兼具深厚的文化基礎，而重視學科專業(yè)知識的傳授，忽視文化基礎的培育卻是目前高校思政專業(yè)課程設置內容的通病。[6]現(xiàn)行的高校思政專業(yè)課程體系中，公共基礎教育平臺課即通識課程主要集中于幾門必修課（《大學英語》、《體育》、《教育學》、《心理學》等），選修課所占比例較低，其中跨專業(yè)選修課的比例更低。其實選修課程是為了增強學生的適應性，滿足學生的愛好、興趣和個性發(fā)展及本學科最新發(fā)展成果的課程，選修課的分量小，使學生無法系統(tǒng)地涉獵到更多其他學科的文化基礎知識，使得思政專業(yè)的畢業(yè)生雖然具有一定的學科專業(yè)知識，卻缺乏廣泛的人文科學、社會科學、自然科學基礎知識，這無疑與市場經(jīng)濟體制和基礎教育改革對思政專業(yè)綜合性人才的要求相背離，導致思政專業(yè)的畢業(yè)生在新的工作崗位上能力受限，無法做到得心應手、游刃有余。
二、高校思想政治教育專業(yè)課程設置改革的路徑和措施
（一）課程設置應厚基礎、寬口徑高校思想政治教育專業(yè)要實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，滿足社會對各級各類綜合人才的需求，必須在課程設置上做到厚基礎、寬口徑。[7]首先，在學科基礎教育平臺課和專業(yè)教育平臺課的課程設置上，一方面要做到“廣”，注重哲學、政治學、法學、經(jīng)濟學、社會學等多種學科的交叉滲透，讓學生在具有較高思想政治素質與優(yōu)良道德品質的基礎上，具備廣博的知識；另一方面要做到“精”，健全、合理的課程結構對思政專業(yè)學生知識結構的優(yōu)化具有重要意義，因此應該從專業(yè)角度，依照專業(yè)培養(yǎng)目標重新定位各門學科基礎教育課程和專業(yè)教育課程，調整課程結構，整合課程資源，避免課程設置的重復，使思政專業(yè)的畢業(yè)生具備深厚的專業(yè)理論基礎，能夠勝任未來的工作。其次，在專業(yè)教育平臺課的課程設置上，除設置培養(yǎng)合格的中等學校思想政治教育工作者的課程之外，根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，還應該多設置一些非師范類的、其他方向的課程，比如《比較政治制度》、《國家公務員制度》、《農村工作知識》、《中國農村政治社會學》等，尤其在選修課設置方面可以多增設一些與本專業(yè)和未來社會需要相關聯(lián)的新課程，拓寬思政專業(yè)口徑，制定“一主多輔”或“主輔修制度”，讓思政專業(yè)的學生在具備雜實專業(yè)理論基礎的同時兼具廣博、精深的知識，使他們能夠在畢業(yè)后滿足市場經(jīng)濟和社會對高素質人才的需求。
（二）強化實踐課程的設置，重視學生綜合實踐能力的培養(yǎng)教育見習是順利銜接思想政治教育專業(yè)低年級的學生和基礎教育改革的有效手段和措施，應該分階段、分學期地有序進行，讓學生把所學的理論知識和基礎教育改革結合起來，以適應基礎教育改革。教育實習是學生在校期間最主要的實踐環(huán)節(jié)，高校思想政治教育專業(yè)應該適當增加實習周數(shù)，形成校內試講、校外實習、反思提升的機制，避免以前的畢業(yè)實習不進行前期準備和后期反思討論的缺點。畢業(yè)論文是學生大學四年的最終成果，應該制定一系列的約束機制，讓學生合理地分配時間，保質保量地完成畢業(yè)論文的開題和寫作工作，比如：指導教師的定期檢查，不合格論文的懲罰制度等。另外，高校思政專業(yè)還應該開展形式多樣的實踐活動，如讀書交流會、教師職業(yè)技能訓練、未來教師課堂教學能力比賽、假期社會實踐、貧困地區(qū)頂崗支教等，幫助學生培養(yǎng)良好的心理素質，提高其團隊合作能力、人際交往能力、應對能力、適應能力、組織管理能力，以提升學生的綜合實踐能力，順應基礎教育改革的要求。
（三）增加教育理論課的比重，滿足基礎教育課程改革的需求基礎教育改革對高校思政專業(yè)的培養(yǎng)目標提出了新的要求，也促使高校思政專業(yè)在課程設置方面必須做出積極的回應。[8]我們應該與時俱進，多開設一些新的教育理論類課程，比如：《現(xiàn)代教育論》、《教育實踐學》、《教師修養(yǎng)》、《教育技術》等，幫助學生形成系統(tǒng)完整的教育理論知識，更好地指導教育教學實踐活動。另外，還應該增設一些與基礎教育改革銜接的課程，幫助學生解讀《基礎教育課程改革綱要》，解讀小學《品德與生活》、《品德與社會》、初中思想品德課和高中思想政治課的課程標準，讓思政專業(yè)的學生畢業(yè)后能順利走上工作崗位，實現(xiàn)從一名學生到合格政治教師的成功蛻變。
關鍵詞：職技高師；電氣技術教育專業(yè)；專業(yè)綜合能力；課程改革
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0069-02
中等職業(yè)教育是面向人人，面向全社會的教育。發(fā)展中等職業(yè)教育是促進民生改善、建設人力資源強國和創(chuàng)新型國家的基礎工程。2010年，教育部《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012）》，這項計劃的重點任務和主要內容包括：創(chuàng)新中職教師培養(yǎng)、培訓模式；提高教師專業(yè)素養(yǎng)、實踐教學水平和課程開發(fā)能力，支撐中等職業(yè)教育的改革創(chuàng)新。作為我國最早建立的、以培養(yǎng)職教師資為主要任務的職技高師院校，天津職業(yè)技術師范大學在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面多次獲得國家級教學成果獎。新時期，在職教師資培養(yǎng)面臨諸多新情況、新問題形勢下，啟動電氣技術教育專業(yè)（以下簡稱電氣專業(yè)）重大專項教學改革試點，探索提升職技高師院校服務職業(yè)教育能力的新方式，對深刻理解職業(yè)教育教師發(fā)展需求變化，創(chuàng)新未來職教師資培養(yǎng)模式，引領國家職業(yè)技術師范教育發(fā)展都具有重要意義。筆者擬就中職電氣專業(yè)師資培養(yǎng)體系、培養(yǎng)方式方法等方面改革探索的具體實踐進行介紹。
中職電氣專業(yè)師資培養(yǎng)存在的問題分析
電氣專業(yè)生源特點分析 職技高師院校生源構成多樣，除有通過高考選拔的學生（俗稱“高本”）之外，還有通過單獨招生考試，從技校和中職院校選拔的優(yōu)秀畢業(yè)生（俗稱“技本”）。我校電氣專業(yè)生源屬于“技本”類型，學制五年。與“高本”生相比，“技本”生知識結構主要具有以下四個方面特點：（1）沒有經(jīng)歷過高中數(shù)理強化訓練，理論基礎和邏輯思維能力相對薄弱，主要智能傾向仍為形象思維，整體上不擅長學習陳述性理論知識（尤其在入學初期），但在獲取過程性知識方面擁有較大優(yōu)勢。（2）經(jīng)歷多年職業(yè)技術教育，養(yǎng)成了手腦并用、勤于實踐的良好習慣，容易被引導到理論與實踐相結合的成長道路，具有成長為應用型高級工程技術人才的良好潛質。（3）對職業(yè)教育以就業(yè)為導向，以及校企合作辦學和頂崗實習等職業(yè)教育模式有切身體驗，容易理解職業(yè)教育理論，掌握職業(yè)教育教學方法，具有成長為現(xiàn)代職教師資的良好潛質。（4）經(jīng)歷過職業(yè)技能訓練、職業(yè)資格考核以及頂崗實習等環(huán)節(jié)，既強化了自身的職業(yè)技能，也加深了對企業(yè)、對職業(yè)崗位及工種的認識，能較快適應企業(yè)工程技術崗位，有利于成長為“一體化雙師型”職教師資。
電氣專業(yè)原有培養(yǎng)體系存在的問題 這里的培養(yǎng)是指造就新生力量，就是按照一定的目標長期地教育和訓練，使學生成長為掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能，思想品德高尚，具備一定教學能力，能基本勝任中職教學工作的新生師資力量。這里的體系指根據(jù)教學培養(yǎng)目標選擇合適的教學內容，并對它們進行規(guī)劃、設計，構建整合性課程，即根據(jù)新教師應該具備的基本能力制定規(guī)范而完整的培養(yǎng)方案。教師專業(yè)化是職教師資培養(yǎng)的終極目標，學術性、職業(yè)性、師范性構成了職業(yè)技術師范教育的本質特征。中職電氣專業(yè)師資的培養(yǎng)體系建立必須充分體現(xiàn)上述要求，同時還要適應“技本”生源的特點，做到因材施教。電氣專業(yè)原有培養(yǎng)體系存在的問題如下：（1）課程設置與普通工科院校雷同。未充分體現(xiàn)職技高師院校人才培養(yǎng)的學術性、職業(yè)性、師范性相統(tǒng)一的特征；課程之間的層次化支撐和銜接關系不夠清晰；相關課程教學內容重復，教學任務和教學責任不夠明確，知識銜接不夠緊密。（2）專業(yè)選修課程設置不適應中職師資專業(yè)化發(fā)展目標。中職教師的專業(yè)化有其特殊內涵，不僅包含學科知識，還包括對特定職業(yè)（崗位）工作過程知識的掌握。專業(yè)選修課程設置應當豐富自主選擇職業(yè)（崗位）發(fā)展方向、技術崗位就業(yè)的實際需要，為未來職業(yè)（崗位）專業(yè)化打好基礎。（3）實踐能力和應用能力培養(yǎng)不到位。實踐技術類課程內容更新緩慢，企業(yè)應用的新技術和新裝備在實踐課程中得不到及時反映，缺乏對崗位技能及解決“做什么”、“怎么做”等實際問題和工作過程知識的訓練。（4）提升教師人文綜合素質的課程缺乏。教師人文綜合素質不只包括教育學、教育心理學和專業(yè)教學法幾方面，還包括培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)道德品質、熟練的教學基本功和熱愛職業(yè)教育事業(yè)的情懷。
為培養(yǎng)未來的、具有良好職業(yè)素養(yǎng)和較強專業(yè)能力的中職師資，上述問題僅靠單門課程改革或教學計劃調整無法從根本上解決。必須從創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系著手，進行綜合性改革，才能理順各類課程之間關系，突出中職電氣專業(yè)師資培養(yǎng)本質特征。
中職電氣專業(yè)教師培養(yǎng)對策探討
對相關課程重新規(guī)劃，構建課程群 課程群是以現(xiàn)代教育思想為指導，對教學計劃中具有相互影響、相對完整獨立的教學內容體系的相關課程進行重新規(guī)劃、設計、構建的整合性課程的有機集群。它相對完整獨立，結構體系開放，邏輯結構呈非線性，教學內容具有整合性和模塊化特點。將有內在聯(lián)系的若干課程構建為課程群，對于解決課程體系諸多問題十分有效。針對電氣專業(yè)教學計劃中的主要課程，按照知識和技能支撐和銜接關系緊密程度，在相關課程整合調整的基礎上，構建了教育類、電氣基礎、電氣技術、計算機類和測控類五個課程群。每個課程群既有專業(yè)理論基礎課程、專業(yè)技術必修課程和專業(yè)技術選修課程，也包含一體化課程（課堂教學和實驗實訓緊密結合），具有結構完整、內容相對獨立、課程之間層次化支撐和銜接關系清晰、關聯(lián)性強等特點。下面以“測控類”課程群為例具體說明課程群具體構成?！皽y控類”課程群由8門課程組成，《自動控制原理》奠定整個課程群的理論基礎；5門必修課程（《測量與傳感技術》、《電機控制技術》《運動控制》、《過程控制與自動化儀表》、《計算機控制》）從不同側面?zhèn)魇跍y量與控制方面的專業(yè)技術知識、分析和設計方法以及相關專業(yè)技能；2門專業(yè)選修課程（《控制系統(tǒng)建模與仿真》和《工業(yè)控制網(wǎng)絡技術》）則為拓展和提升測量與控制方面的專業(yè)知識和技能提供機會并指明了方向；《組態(tài)軟件及應用》設置為該課程群中的“一體化課程”，旨在強化控制專業(yè)學生的軟件應用能力和控制系統(tǒng)分析設計能力。
建立新的電氣專業(yè)教學體系框架 以劃分的5個課程群為基礎，建立新的電氣專業(yè)教學體系框架，具體如下：（1）新教學體系有四個支撐層，依次為“公共基礎”、“學科基礎”、“專業(yè)技術”和“專業(yè)綜合”，符合認知領域教育目標由低到高的層級關系。（2）職業(yè)技能訓練和資格認證與學科教學體系保持“相對獨立、相互促進”的關系。以中級工資格為起點（入校時已具備），通過持續(xù)不斷的職業(yè)技能訓練和資格認證，不斷提升學生的職業(yè)技能水平，且在此過程中不斷融合學科教學過程中獲取的專業(yè)知識和技能。（3）五個課程群相對獨立，內部形成層次化支撐和緊密銜接：“理論+實驗”（學習基礎理論，即獲取“入門知識”）“技術+實踐”（學習專業(yè)知識和應用技術，即獲取“高級知識”）“專項技術+實踐”（學習選定專業(yè)方向的專門知識和高級應用技術，即獲取“專家知識”）。（4）分層次安排專業(yè)方向模塊課程，以夯實所選專業(yè)方向的理論和技術基礎，對于所選專業(yè)方向所對應的技術崗位，對要掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能均有明確要求。（5）設置“相關學科基礎”課程（如《機械工程基礎》），為學生從事相關學科技術崗位工作打好基礎。（6）分層次安排“學科任選”課程，為學生擴充專業(yè)知識、提升專業(yè)技能提供條件。（7）強化《專業(yè)概論》在引導學生自主選擇專業(yè)發(fā)展方向上的特殊作用。（8）分兩個層次安排“項目引領”或“項目驅動”的“專業(yè)綜合設計”實踐課程?！秾I(yè)綜合設計2-1》著重于多種技術知識和專業(yè)技能的綜合應用，《專業(yè)綜合設計2-2》）注重于綜合運用所學知識和技能解決實際問題，并實現(xiàn)與畢業(yè)設計的無縫對接。（9）通過教育類課程群與學科知識的持續(xù)整合，獲取整合技術的學科教學法知識，培養(yǎng)教師專業(yè)精神，教師的專業(yè)知識和能力，使學生建立對教師專業(yè)的自尊自信，掌握教育心理知識和組織管理知識，初步具備課堂教學能力，教學管理能力，溝通和組織領導能力，以及課程開發(fā)能力。為避免學科知識的復雜性和多樣性對教學法課程教學目標的干擾，教育類課程群與學科知識的整合僅限于“電氣基礎”、“電氣技術”和“計算機類”課程群中的理論和技術基礎課程以及典型實踐教學環(huán)節(jié)。
吸納企業(yè)參與教學改革 應吸納企業(yè)參與電氣專業(yè)教學改革實踐，提高培養(yǎng)體系開放程度；進一步完善發(fā)展電氣專業(yè)實踐技能“本科+技師”培養(yǎng)模式；聘請合作企業(yè)的高級技術人員成為教學指導委員會成員，參與電氣專業(yè)學科建設和實踐教學體系建設規(guī)劃。在新的教學體系框架內，我院電氣專業(yè)實驗、實訓教學以培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力為核心，形成了“基本技能”、“專項技能”、“專業(yè)能力”、“綜合素質”四個層次的實踐教學；利用與中科院半導體所、天津西門子電氣傳動有限公司、天津海泰科技發(fā)展有限公司等單位聯(lián)合建立的“先進自動化技術聯(lián)合示范實驗中心”新型裝備，承擔電氣專業(yè)實驗實訓教學任務，使學生的訓練內容更貼近企業(yè)的技術實際。
完善大學生競賽體系，培養(yǎng)競賽能力，推動電氣師資人才培養(yǎng) 加強大學生科技實踐中心建設，建立“科技輔導員―專業(yè)導師―班級實踐委員”三級學生第二課堂管理體制，為學生第二課堂活動搭建平臺，將課堂知識轉化為實踐能力；優(yōu)化了針對全國大學生電子設計競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科學技術作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽的運行機制及機構；建立了學生競賽、學生科研立項機制，深入實踐“教學改革―科技競賽―科技創(chuàng)新”互動模式，培養(yǎng)高素質電類專門人才，選拔綜合素質較高的學生參與教師科研課題的研究；開展全國電氣自動化本科生的ASE（自動化系統(tǒng)工程師）、西門子認證等相關培訓課程，提高課程體系開放度。
學術性、職業(yè)性、師范性是職業(yè)技術師范教育的本質特征。學術性是理論基礎，職業(yè)性是實踐要求，師范性是最終目標。我校電氣專業(yè)教學改革從培養(yǎng)師資綜合能力、提高師范性目標出發(fā)，構建了一個完整的師資培養(yǎng)體系。新體系突破了各門課程各自為政的教學體系束縛，以五個課程群建設為切入點，構建了一個符合職技高師院校電氣專業(yè)特點的層次化支撐、銜接緊密、關聯(lián)密切的有機整體，使學術性、職業(yè)性、師范性三者相互交叉，相互滲透，相互促進，解決了電氣專業(yè)人才培養(yǎng)體系存在的諸多問題。目前，人才培養(yǎng)體系改革和建設的任務已經(jīng)進行到編寫教學大綱、優(yōu)化教師隊伍建設、教材建設以及改善實驗實訓條件階段。該培養(yǎng)體系改革和建設思路以及架構對其他專業(yè)也有很好的借鑒價值。
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學院重視國際化教育，積極引進國際先進的教育理念和方法。目前已與芬蘭、英國、意大利等國家及臺灣等地區(qū)的多所大學建立了良好的交流合作機制，輸送符合條件的師生出訪學習與交流。
多年來，在全體師生的共同努力下，學院在學科建設、專業(yè)建設、課程建設、專利發(fā)明及國內外各類設計競賽競標等活動中屢屢獲獎。如：第48屆世界乒乓球錦標賽會徽和吉祥物的設計中標；第十四屆國際泳聯(lián)世界錦標賽會徽和吉祥物的設計中標；世博會公眾參與館標志設計獎中標；全國大學生廣告藝術大賽一等獎；“東方之星”全國大學生設計大賽銅獎；中國包裝創(chuàng)意設計大賽銅獎；德國紅點和中國紅星設計獎；全國“正泰杯”工業(yè)設計大獎賽銀獎等，在產(chǎn)品設計和工業(yè)設計領域中，多個項目榮獲上海國際工業(yè)博覽會獎項，許多產(chǎn)品設計被企業(yè)采納并投入批量生產(chǎn)。此外，學院師生還參與設計了許多具有廣泛社會影響的項目，有百余項產(chǎn)品設計獲得國家設計專利。
一、招生專業(yè)及計劃數(shù)（具體計劃數(shù)以相關省市公布的2018年普通高校招生目錄為準）
招生專業(yè) 計劃數(shù)（人） 學制 （年） 收費標準（元/年） 備注 上海 外省市 視覺傳達設計 32 38 四 10000 外省市(浙江、江蘇、四川、安徽)計劃待定 產(chǎn)品設計 18 環(huán)境設計 34 數(shù)字媒體藝術 12 二、報考條件
1.符合《2018年普通高等學校招生工作規(guī)定》的報考條件。
2.具有一定美術基礎和設計能力，單色能辨，符合高校招生體檢標準。
三、報名和考試
1.專業(yè)考試：須參加2018年考生所在省（市）組織的普通高校藝術類專業(yè)招生統(tǒng)一考試。
2.文化考試：須參加2018年考生所在?。ㄊ校┙M織的全國普通高校招生統(tǒng)一考試。
四、錄取規(guī)則
見我校正式公布的2018年招生章程
五、畢業(yè)發(fā)證
修學期滿，達到畢業(yè)要求，頒發(fā)上海第二工業(yè)大學本科畢業(yè)證書。
六、貧困生資助體系
學校認真執(zhí)行國家和本市相關學生資助規(guī)定，被本校錄取的家庭經(jīng)濟困難學生可通過“綠色通道”申請入學，入學后可按規(guī)定申請國家獎學金、國家勵志獎學金、上海市獎學金、國家助學金、國家助學貸款、勤工助學崗位、特殊困難補助和學費減免等。學校承諾：確保被本校錄取的學生不因家庭經(jīng)濟困難而輟學。
七、學校咨詢電話及周邊交通等
1．咨詢電話：021-50217411、50214975；監(jiān)督電話：021-50217812
2．招生網(wǎng)址：zsb.sspu.edu.cn
3．周邊交通：993、991、630、790、蔡陸線、施嶗線、滬祝線、地鐵12號線等。
專業(yè)介紹
視覺傳達設計（四年制本科/藝術學學士）
培養(yǎng)目標：采用課堂教學和社會生產(chǎn)實際相結合的教學手段，使學生較系統(tǒng)地學習和掌握視覺傳達設計專業(yè)領域的理論基礎知識及相關的專業(yè)知識，接受視覺傳達設計思維能力、方法和設計技能的基本訓練，具備從事視覺傳達設計工作的基本能力。
核心課程：設計素描、色彩、計算機輔助設計、設計構成、數(shù)碼攝影、編排設計、包裝設計、廣告設計、企業(yè)形象設計等。
主要實訓環(huán)節(jié)：廣告設計、印刷工藝、攝影、綜合運用。
就業(yè)領域：在集團型、中小型企業(yè)中從事市場、廣告、包裝、媒體的策劃與設計工作；傳媒、廣告、企劃、出版印刷等公司中從事策劃和設計工作；獨立或聯(lián)合創(chuàng)業(yè)，成為自由設計師。
產(chǎn)品設計（四年制本科/藝術學學士）
培養(yǎng)目標：采用課堂教學和社會生產(chǎn)實踐相結合的教學手段，使學生較系統(tǒng)地學習和掌握產(chǎn)品設計專業(yè)領域的理論基礎知識及相關的專業(yè)知識，接受產(chǎn)品設計思維能力、方法和設計技能的基本訓練，具備從事現(xiàn)代生活消費品創(chuàng)意設計與落地實現(xiàn)工作的基本能力。
核心課程：設計素描、設計構成、計算機輔助產(chǎn)品設計、設計創(chuàng)意思維與快速表達、產(chǎn)品設計工程學、人機工程學、產(chǎn)品設計、設計專題實踐等。
主要實訓環(huán)節(jié)：產(chǎn)品攝影、產(chǎn)品造型設計與制作、產(chǎn)品三維動態(tài)展示等。
就業(yè)領域：在集團型和中小型企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)中心從事新產(chǎn)品開發(fā)和設計工作；在工業(yè)設計公司從事產(chǎn)品策劃、開發(fā)和設計工作；獨立或聯(lián)合創(chuàng)業(yè)，成為自由設計師。
環(huán)境設計（四年制本科/藝術學學士）
培養(yǎng)目標：采用課堂教學和社會生產(chǎn)實踐相結合的教學手段，使學生較系統(tǒng)地學習和掌握環(huán)境設計專業(yè)領域的理論基礎知識及相關的專業(yè)知識，接受環(huán)境設計思維能力、方法和設計技能的基本訓練，具備從事室內外環(huán)境設計工作的基本能力。
核心課程：設計素描、設計構成、設計表現(xiàn)技法、建筑與室內設計史、建筑制圖（含CAD）、建筑模型制作、室內設計、陳設藝術設計、景觀設計等。
主要實訓環(huán)節(jié)：設計表現(xiàn)技法、室內設計、攝影、綜合運用。
就業(yè)領域：各類設計公司從事室內外裝飾設計、展示設計及其管理等相關工作；在企事業(yè)單位從事環(huán)境藝術的策劃、設計工作；獨立或聯(lián)合創(chuàng)業(yè)，成為自由設計師。
數(shù)字媒體藝術（四年制本科/藝術學學士）
培養(yǎng)目標：采用課堂教學和社會生產(chǎn)實踐手段，使學生較系統(tǒng)地學習和掌握數(shù)字媒體藝術專業(yè)領域的理論基礎知識及相關的專業(yè)知識，接受數(shù)字媒體藝術設計的思維能力、方法和設計技能的基本訓練，具備從事數(shù)字媒體藝術設計工作的基本能力。
核心課程：速寫、形態(tài)構成、圖形設計、原動畫設計、設計軟件、UI界面設計、網(wǎng)頁設計制作、多媒體后期特效制作、影視廣告設計與制作等。
1當代大學生政治素養(yǎng)方面存在的問題
1.1政治理論基礎薄弱當代大學生獲取政治理論知識的途徑已不再局限于高校思想政治教育，電視、報紙、廣播、網(wǎng)絡等媒介極大拓寬了獲取管道。但現(xiàn)實狀況卻是大學生政治理論基礎仍顯薄弱，尤其是有序政治參與相關知識，如國家基層民主政治體制的運行機制、民主實現(xiàn)的基礎和途徑、矛盾凸顯期出現(xiàn)的必然性、大學生實際政治參與途徑等基礎性政治理論欠缺，這直接影響和制約了大學生對國家政治體制發(fā)展的看法及其政治參與的成效。
1.2政治參與意識與政治參與行為脫節(jié)一方面，當代大學生具有較高的政治參與意識，即對國家民主政治發(fā)展、社會熱點問題、學校各類集體活動保持較高的關注度，認為應該關注涉及自己權益的各類問題與活動，并熱衷于對其進行探討；另一方面，又存在較為嚴重的政治冷漠現(xiàn)象，部分學生主動或被動回避常規(guī)的、主渠道的理性政治參與，漠視甚至主動放棄自身政治權益，更有甚者反感校園政治活動對其生活造成影響與改變。總體來說，當代大學生對政治的關注程度遠高于實際參與行為，這使其政治參與意識與政治參與行為嚴重脫節(jié)。
1.3政治認知與政治行為之間存在差異當代大學生普遍能對某種政治行為、政治價值在道德層面做出正確判斷，如對腐敗、違法、損人利己行為做出否定，但在實際生活中卻往往存有偏差。如當代大學生普遍認為“”問題是我國民主政治發(fā)展急需解決的問題，但實際生活中輕度腐敗意識卻普遍存在；再如絕大多數(shù)大學生都明確為獲取獎學金而行賄管理人員是錯誤的行為，但在實際獎學金評定過程中，行賄及“拉關系”現(xiàn)象仍存在。這種政治認知與政治行為之間存在的差異也直接影響了大學生政治參與的成效。
1.4政治參與行為的社會化、世俗化傾向當代大學生在政治參與過程中存在較嚴重的世俗化傾向，尤其在學生干部競選、入黨等政治活動中表現(xiàn)的更為明顯。部分大學生參與學生干部競選不是為了服務班級而是為了獲得獎學金、助學金等實際利益；部分大學生入黨也僅僅是為找到更好的工作。大學生的政治取向和行為已隨著社會競爭日益社會化、世俗化，個人理想中生活理想和職業(yè)理想的重要性逐漸超過政治理想。
2當代大學生政治素養(yǎng)方面問題產(chǎn)生的原因
當代大學生政治素養(yǎng)方面問題產(chǎn)生的原因是多方面的。首先，社會競爭使得大學生更加注重行為的實用與實效性，這勢必影響大學生的政治價值取向和政治參與行為；其次，灌輸式授課方式使高校思想政治教育時效性低，與學生政治實踐活動的融入度低，且考核標準對“德”的重視程度過低，直接影響了大學生政治素養(yǎng)培養(yǎng)的成效；再次，網(wǎng)絡中不少虛假、低級、庸俗內容以及一些西方民主思想和價值觀，對尚不具備成熟的分辨能力的大學生造成沖擊，間接影響大學生的政治素養(yǎng)；最后，我國政治體制尚不完善、公民政治參與管道不暢通，阻礙了當代大學生的有序政治參與。這些因素對當代大學生的政治素養(yǎng)產(chǎn)生了深遠影響。而高校作為大學生世界觀、人生觀、價值觀教育的主陣地，必須以加強當代大學生政治素養(yǎng)為己任，采取各種措施提升大學生的政治素養(yǎng)。
3提升大學生政治素養(yǎng)的措施
3.1改進教學方式，提高教育實效當代大學生思維活躍，求知欲旺盛，對各種社會問題尤為敏感和關注，但他們又缺乏社會經(jīng)驗，對一些丑惡現(xiàn)象理解較為偏激。因此提升大學生政治素養(yǎng)，就必須針對社會轉型產(chǎn)生的變化及大學生自身特點，深化教學改革，提高教育實效性。（1）改變純理論教學方式，不刻意回避社會丑惡面，從國家政治體制發(fā)展的狀態(tài)、原因和趨勢出發(fā)，著眼于對社會實際問題的理性思考，提高學生對思想政治教育的認同感；（2）改變單向交流式教學方式，建立開放、互動的教學模式，如引導學生就道德兩難問題進行討論，讓學生在“取舍”的過程中建立穩(wěn)固的價值觀；（3）在教學中利用現(xiàn)有平臺，采用合理、合法的形式組織學生進行政治參與，如組織大學生參與基層人大代表選舉等，鍛煉大學生的政治參與意識和能力；（4）建立高校思想政治教育長效機制，充分利用講座、校園文化活動、校園論壇等對大學生進行長期的思想政治教育，發(fā)揮高校對大學生政治素養(yǎng)培養(yǎng)的無形影響力；（5）改變考核標準，加大“德考”比例，積極培養(yǎng)和提升大學生的政治素養(yǎng)。
3.2加強大學生媒介素養(yǎng)教育媒介素養(yǎng)教育是指導人們正確理解、建設性地享用大眾傳媒的教育活動，是通過特定教育方式培養(yǎng)人們健康的媒介鑒別能力、批評能力及運用媒介信息的能力，從而確立科學的媒介觀，使人們在豐富而復雜的傳媒資源中明晰前進目標，不斷完善自我，參與社會文明的發(fā)展和進步。高校在培養(yǎng)大學生政治素養(yǎng)的同時，要對大學生進行專門的媒介素養(yǎng)教育，積極利用廣播、電視、校園網(wǎng)等校園文化載體對學生進行引導，加大媒介素養(yǎng)教育力度。同時加強高校思想政治工作者自身的媒介素養(yǎng)，通過對媒介傳播的意識形態(tài)、價值觀念的分析與講解，提高思想政治教育在政治素養(yǎng)培養(yǎng)中的實效。
