發(fā)布時(shí)間：2023-11-03 10:21:34
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高等教育基本理論樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：材料力學(xué)；本科生教學(xué)；理論體系；邏輯關(guān)系；課程教學(xué)
中圖分類號(hào)：G6420；TU501 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2015）04006703
在土木工程學(xué)科中，材料力學(xué)（Mechanics of Materials）是研究結(jié)構(gòu)材料在荷載作用下產(chǎn)生的應(yīng)變、應(yīng)力、強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性問(wèn)題，而后三者又通常被稱為構(gòu)件的正常工作條件。材料力學(xué)課程教學(xué)一般以高等數(shù)學(xué)和理論力學(xué)為基礎(chǔ)，并與理論力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)并稱為土木工程專業(yè)本科階段的三大力學(xué)，是混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等專業(yè)課的基礎(chǔ)，也是土木工程專業(yè)學(xué)生的核心必修課程。
材料力學(xué)課程本科生教材，國(guó)內(nèi)已有較為成熟的多個(gè)版本[1-4]。對(duì)相關(guān)教學(xué)也有較多經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與討論[5-9]。不過(guò)，對(duì)土木工程專業(yè)本科生教學(xué)內(nèi)容的理論體系與內(nèi)在邏輯，暫未見有較為深入的探討。在材料力學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生反映概念較多，部分理論推導(dǎo)較為復(fù)雜，較難從總體上把握課程的理論體系與各章的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而導(dǎo)致學(xué)生存在不同程度的畏難情緒。此外，材料力學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的遺忘率也相對(duì)較高。部分高年級(jí)的學(xué)生，或已經(jīng)工作的畢業(yè)生，對(duì)材料力學(xué)整體的理論體系與內(nèi)在邏輯已難以把握，只能記憶起零星的概念與某些典型的例題，把大部分教學(xué)內(nèi)容“歸還”給了教師。因此，本文針對(duì)材料力學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生面臨的共性問(wèn)題，基于教學(xué)大綱，從理論體系、基本理論與各章節(jié)內(nèi)在邏輯關(guān)系三個(gè)方面進(jìn)行了歸納。
一、整體理論體系
經(jīng)過(guò)歸納，本文提煉土木工程材料力學(xué)的整體理論體系如圖1。從圖中可以看出，本文提出的整體理論體系簡(jiǎn)明直觀，內(nèi)在邏輯條理清晰：由緒論引入四種主要變形―四種主要變形的計(jì)算（形成基本理論部分）―基于基本理論部分的四個(gè)特殊問(wèn)題（為平行關(guān)系）。
一是，第1章基于3個(gè)假設(shè)，提出材料力學(xué)的主要研究對(duì)象：拉壓、扭轉(zhuǎn)、剪切與彎曲四種變形。
二是，第2章、第3章分別闡述拉壓、扭轉(zhuǎn)時(shí)的內(nèi)力、應(yīng)力、變形、強(qiáng)度與應(yīng)變能，因?yàn)閺澢鷷r(shí)，桿件的應(yīng)力與位移較為復(fù)雜，所以在第4章、第5章分別進(jìn)行闡述。上述四章形成了整體理論體系中的基本理論部分。
三是，第6章在基本理論的基礎(chǔ)上，提出第一個(gè)特殊問(wèn)題：超靜定問(wèn)題。其中第1節(jié)闡述概念，第2-4小節(jié)分別闡述拉壓、扭轉(zhuǎn)、彎曲時(shí)的超靜定問(wèn)題。
四是，第7章在基本理論部分的基礎(chǔ)上，提出第二個(gè)特殊問(wèn)題：應(yīng)力狀態(tài)與材料破壞規(guī)律問(wèn)題。具體而言，基于第2章的單軸應(yīng)力狀態(tài)、第3章的純剪切應(yīng)力狀態(tài)，進(jìn)一步研究第4章引入的平面應(yīng)力狀態(tài)，由此拓展研究空間應(yīng)力狀態(tài)，并尋求材料破壞的規(guī)律，即強(qiáng)度理論。
五是，第8章在基本理論部分的基礎(chǔ)上，提出第三個(gè)特殊問(wèn)題：組合變化與連接部分問(wèn)題。其中第1節(jié)闡述概念，第2-4小節(jié)分別闡述彎彎、拉（壓）彎與彎彎的組合變形，第5小節(jié)和第6小節(jié)闡述連接件計(jì)算的理論與應(yīng)用。
六是，第9章在基本理論部分的基礎(chǔ)上，提出第四個(gè)特殊問(wèn)題：壓桿穩(wěn)定。其中歐拉公式是全章核心。
可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開討論，加深對(duì)整體理論體系內(nèi)在邏輯關(guān)系的理解與把握。如：
（1）緒論第1-5節(jié)中，將桿的變形分為四種；第2章、第3章、第4-5章三部分分別闡述了四種變形中軸向拉壓、扭轉(zhuǎn)、彎曲三種變形，而第6章的第2-4節(jié)分別闡述了超靜定問(wèn)題中的拉壓、扭轉(zhuǎn)、彎曲3種變形，第8章的組合變形分別闡述了彎彎、拉彎、扭彎三類組合變形。請(qǐng)問(wèn)緒論中的剪切變形書中有否進(jìn)行闡述？為什么？
（2）桿件扭轉(zhuǎn)變形時(shí)的切應(yīng)力與彎曲變形時(shí)的切應(yīng)力產(chǎn)生的原因是否一樣？各自對(duì)應(yīng)的內(nèi)力是什么？
（3）請(qǐng)結(jié)合生活中的例子區(qū)分位移與變形，并分析進(jìn)行拉壓、扭轉(zhuǎn)、彎曲強(qiáng)度校核時(shí)，分別是用的哪種剛度條件？為什么？
二、基本理論部分
如上所述，材料力學(xué)的整體理論體系可以分為基本理論部分（第2章-第5章）與四個(gè)特殊問(wèn)題（第6章-第9章）筆者將基本理論部分的框架體系與內(nèi)在邏輯關(guān)系歸納為表1。同樣，可引導(dǎo)學(xué)生展開討論，加深對(duì)各章節(jié)內(nèi)在邏輯關(guān)系的理解與把握，如：（1）拉壓、扭轉(zhuǎn)、彎曲變形的桿件，有無(wú)區(qū)別與聯(lián)系？扭轉(zhuǎn)中的三種桿件（薄壁圓筒、等直圓桿、等直非圓桿）簡(jiǎn)化與假設(shè)條件是否一樣？三種桿件的計(jì)算有無(wú)內(nèi)在聯(lián)系？彎曲變形中的三種桿件呢？
（2）第2章-第5章的計(jì)算有無(wú)核心公式？如有，哪幾個(gè)是核心公式？第2章-5章中是如何由應(yīng)力計(jì)算公式推導(dǎo)的變形公式？第2章-5章中的應(yīng)力公式與變形公式形式上有無(wú)異同？其內(nèi)在原因是什么？
4個(gè)基于基本理論部分的特殊問(wèn)題也可做類似歸納，在此不再贅述。
三、 具體章節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯
基于上述的介紹，可進(jìn)一步分析基本理論部分（第2章-第5章）中推導(dǎo)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，一般為：三類特征（幾何、變形、受力）―內(nèi)力分布規(guī)律―內(nèi)力計(jì)算―應(yīng)力計(jì)算（幾何、物理、靜力學(xué)的分析）―強(qiáng)度條件―變形參數(shù)與計(jì)算―剛度條件與計(jì)算―應(yīng)變能。對(duì)此同樣也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。
四、結(jié)語(yǔ)
材料力學(xué)概念較多，體系相對(duì)復(fù)雜而前后內(nèi)容聯(lián)系緊密。本文對(duì)土木工程材料力學(xué)課程教學(xué)大綱的整體理論體系進(jìn)行了提煉，重點(diǎn)分析了各個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，本文所歸納的理論體系和內(nèi)在邏輯關(guān)系能引導(dǎo)學(xué)生較好地掌握課程的核心內(nèi)容，把握前后章節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，在理解的基礎(chǔ)上深化記憶。參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】成人教育；醫(yī)學(xué)教育；人才培養(yǎng)方案；教學(xué)改革
成人醫(yī)學(xué)高等教育是對(duì)有一定醫(yī)療工作經(jīng)歷的成人進(jìn)行的高層次醫(yī)學(xué)教育，肩負(fù)著有效提高醫(yī)務(wù)人員醫(yī)療水平和綜合素質(zhì)，適應(yīng)國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生體制改革、構(gòu)建更加和諧醫(yī)患關(guān)系，滿足人們不斷提高的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求的神圣使命。構(gòu)建成人醫(yī)學(xué)高等教育人才培養(yǎng)方案新模式，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，并對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)途徑等方面適時(shí)加以改革和完善，才能彰顯成人醫(yī)學(xué)高等教育強(qiáng)大的生命力，促進(jìn)成人醫(yī)學(xué)高等教育與時(shí)俱進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。
1. 成人醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
總體而言，目前的成人醫(yī)學(xué)教育改革步子顯得滯后，很多方面仍在照搬普通醫(yī)學(xué)教育模式，尚未形成適合當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展形勢(shì)、滿足成教學(xué)生成長(zhǎng)提高需要的新的培養(yǎng)模式。
課程設(shè)置和安排上，絕大部分成人醫(yī)學(xué)高校仍然局限于借鑒普通醫(yī)學(xué)教育的模式，過(guò)于追求體系化，求全求多，專業(yè)基礎(chǔ)課門數(shù)和公共課程學(xué)時(shí)過(guò)多，忽略了學(xué)生已具有一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)。
教學(xué)內(nèi)容上，沿襲課本體系，注重理論講解，未能顧及學(xué)生重視對(duì)臨床問(wèn)題的解決和醫(yī)學(xué)新知識(shí)、新技能學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。尤其突出的是公共課程的教學(xué)，基本上都是重復(fù)原來(lái)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。
教學(xué)方法上，仍以理論講授為主。由于課程設(shè)置上的欠缺，將學(xué)生集中在教室進(jìn)行教學(xué)。特別是現(xiàn)在學(xué)制只有兩年半，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間相當(dāng)緊張。減少實(shí)驗(yàn)課和見習(xí)課成為必然選擇，更無(wú)法運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。
考核方式上，忽視成教學(xué)生理解能力和實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，而記憶力相對(duì)下降的實(shí)際情況，仍然沿襲傳統(tǒng)的書面、閉卷的考試方式，不能完全達(dá)到考核的目的。
2.構(gòu)建成人醫(yī)學(xué)高等教育人才培養(yǎng)方案新模式的現(xiàn)實(shí)背景
2.1 現(xiàn)行的成人醫(yī)學(xué)高等教育人才培養(yǎng)方案存在觀念、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)滯后的現(xiàn)象
具體表現(xiàn)在：（1）培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求基本上沿用全日制的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，缺乏成人教育的特色。（2）結(jié)構(gòu)框架陳舊，主要是以知識(shí)的傳授為主體，不能體現(xiàn)具有成人特點(diǎn)的素質(zhì)教育、能力構(gòu)建及個(gè)性化教育為目標(biāo)的培養(yǎng)方案要素。（3）課程體系不夠科學(xué)。課程結(jié)構(gòu)不夠合理，專業(yè)口徑較窄；課程設(shè)置普教色彩較濃，成教色彩較淡；理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性較弱；陳舊的課程多，反映學(xué)科前沿和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展新成果的課程少；專升本與?？普n程重復(fù)比例過(guò)高，要求、區(qū)別不明確。
2.2 社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求
隨著現(xiàn)代科技、經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)對(duì)高級(jí)人才培養(yǎng)提出了新要求：強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力并重，具有高素質(zhì)和創(chuàng)新精神。成人高等教育依托全日制專業(yè)辦學(xué)，共享教學(xué)資源，必須借鑒全日制專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的成果，對(duì)成人高等教育人才培養(yǎng)方案進(jìn)行全面修訂，使其既要符合培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的中高級(jí)專門人才的總體要求，以應(yīng)用性來(lái)構(gòu)建知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，以突出成人醫(yī)學(xué)高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色。
2.3 學(xué)制和學(xué)習(xí)形式發(fā)生了改變
教育部取消了高等院校辦成教脫產(chǎn)的學(xué)習(xí)形式，只保留了業(yè)余的學(xué)習(xí)形式。學(xué)制也由原來(lái)的兩年或三年改成了兩年半。
2.4 成教生源成份發(fā)生了新變化
過(guò)去成教學(xué)生主要來(lái)自應(yīng)屆高中畢業(yè)生、各行業(yè)在職在崗多年的人員，近幾年，應(yīng)屆高中畢業(yè)生和年齡偏大的在職生源少了，年齡在20多歲的生源多了，多是中專畢業(yè)生或?qū)？粕究频膶W(xué)生。他們對(duì)社會(huì)了解甚少，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面，未就業(yè)的成教學(xué)生希望通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后面向社會(huì)擇業(yè)。因此，我們必須根據(jù)生源變化的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)方案中注意加強(qiáng)對(duì)成教生基本理論、基本知識(shí)、基本技能的教學(xué)，以培養(yǎng)成教學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際工作能力。
3. 成人醫(yī)學(xué)高等教育人才培養(yǎng)方案修訂的指導(dǎo)思想和原則
遵循黨和國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的指導(dǎo)思想，符合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
遵循教育教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高原則，使學(xué)生在德、智、體、美等方面得到全面發(fā)展。加強(qiáng)包括人文社會(huì)科學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的教學(xué)及基本素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)教育，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠構(gòu)建起可適應(yīng)終身教育及社會(huì)發(fā)展的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
在重視知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
充分體現(xiàn)整體優(yōu)化的原則，科學(xué)地處理教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。明確培養(yǎng)目標(biāo)以及各層次間知識(shí)的銜接，加強(qiáng)內(nèi)容和體系的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)。處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)與課外教育的關(guān)系，加強(qiáng)教學(xué)、科研和社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
根據(jù)繼續(xù)教育學(xué)院的學(xué)生來(lái)源、層次、學(xué)習(xí)形式的獨(dú)特性，制定相關(guān)教學(xué)計(jì)劃。遵循成人教育人才成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持統(tǒng)一要求與個(gè)性相結(jié)合的原則，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自。主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的需要，有效提高醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)療水平和綜合素質(zhì)。
4. 成人醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)的改革思路
總體思路是：科學(xué)設(shè)置課程體系，改革教學(xué)方法和手段，構(gòu)建以學(xué)員為主體、以問(wèn)題為中心的教學(xué)法，展開討論和學(xué)習(xí)。使教學(xué)內(nèi)容多元化，教學(xué)進(jìn)度層次化，教學(xué)方法多樣化，促進(jìn)學(xué)員的個(gè)性發(fā)展，達(dá)到溫故而知新、提高學(xué)習(xí)效率、“學(xué)以致用，以應(yīng)用為主”的目的。
4.1 課程設(shè)置上，加大整合調(diào)整力度
適當(dāng)減少基礎(chǔ)理論課開設(shè)門數(shù)， 減少公共課程的教學(xué)時(shí)數(shù)，增加學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需要的科研方法、文獻(xiàn)檢索等課程，增加臨床課程學(xué)時(shí)，注重職業(yè)道德教育。盡量避免開設(shè)重復(fù)課程，有些不得不開的重復(fù)課程，在教材選用、教學(xué)內(nèi)容上要有新的舉措。
4.2 教學(xué)方法上，開展以講座形式為主，運(yùn)用案例式、討論式教學(xué)
根據(jù)課程特點(diǎn)；針對(duì)成教學(xué)生已具備相應(yīng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的特點(diǎn)，對(duì)專業(yè)課程和公共課程，可以將課程內(nèi)容分解成專題，以講座的形式展現(xiàn)給學(xué)生；而對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)主要采取案例式、討論式的教學(xué)，讓學(xué)生直接接觸實(shí)際病案，開展教學(xué)診治，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)到解決問(wèn)題的知識(shí)和方法；也可以讓學(xué)生提供案例，或選取具有爭(zhēng)議性的典型案例，在討論中傳授講解相關(guān)的理論。
4.3 教學(xué)途徑上，加強(qiáng)與醫(yī)院的合作
認(rèn)真研究和探索學(xué)校教學(xué)與醫(yī)院進(jìn)修的結(jié)合之路，努力促進(jìn)學(xué)校與醫(yī)院的合作培養(yǎng)，這既是成人醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是提高成人醫(yī)學(xué)教育水平的有效途徑。廣泛吸收臨床醫(yī)生參與教學(xué)，把成人醫(yī)學(xué)教育的課堂擴(kuò)展到醫(yī)院的科室（包括門診）、移動(dòng)到患者的病床前，針對(duì)一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的患者或病種加以分析講解，這樣的培養(yǎng)模式無(wú)疑會(huì)受到學(xué)生的歡迎。單純的課堂教學(xué)都不自覺地將重點(diǎn)放在完整理論體系的講解上，難免有陷入學(xué)究之嫌，而醫(yī)院則注重理論的運(yùn)用，兩者的有效結(jié)合，對(duì)從理論到實(shí)踐后又回到理論的成教學(xué)生而言，他們更愿意通過(guò)親密接觸廣泛的門診、住院患者，尤其是自己執(zhí)業(yè)范圍之外的患者，學(xué)習(xí)專家診治的經(jīng)驗(yàn)，感受專家的理論。這種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的掌握、消化和應(yīng)用。
4.4 教學(xué)內(nèi)容上，大力改革教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)放在補(bǔ)充新的知識(shí)和理論
成人醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)主要還是為了提高受教育者的業(yè)務(wù)水平和工作能力，從而使整個(gè)行業(yè)的綜合素質(zhì)提高和服務(wù)水準(zhǔn)上臺(tái)階。由此，有必要把理論教育與業(yè)務(wù)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，融進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的成分，讓學(xué)生通過(guò)在校的學(xué)習(xí)，完成理論進(jìn)修與業(yè)務(wù)提升的雙重任務(wù)。這就要求：思想政治教育方面，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)道德教育和職業(yè)意志錘煉；在人文社科方面，注重提高他們的職業(yè)人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)；同時(shí)注意提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合當(dāng)前受教育者的特點(diǎn)（外語(yǔ)基礎(chǔ)較差），通過(guò)提高對(duì)專業(yè)水平的要求，平衡外語(yǔ)和專業(yè)水平的要求水準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在提高外語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，把更多的時(shí)間和精力放在增長(zhǎng)自己的專業(yè)知識(shí)和能力提升上。在專業(yè)知識(shí)上，力求精講重要章節(jié)、串講醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、傳授臨床技能，及時(shí)補(bǔ)充、重點(diǎn)傳授新知識(shí)、新理論，把握醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生臨床操作技能的培養(yǎng)提高。同時(shí)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。
4.5 在考核形式上改革
采取適合成人特點(diǎn)的閉卷加開卷、閉卷、開卷加技能操作、論文、調(diào)查報(bào)告和課題研究等形式。將考核的重點(diǎn)定位于職業(yè)道德素質(zhì)的提高、專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和臨床技能的培養(yǎng)上，盡量避免為考試而考試，同時(shí)加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，維護(hù)考核的嚴(yán)肅性。
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作者簡(jiǎn)介：
肖國(guó)華（1969-），女，湖南祁陽(yáng)人，碩士，講師。
通訊作者：
王宗保，教授，碩士研究生導(dǎo)師。
英文名稱：Peking University Education Review
主管單位：中華人民共和國(guó)教育部
主辦單位：北京大學(xué)
出版周期：季刊
出版地址：北京市
語(yǔ)
種：中文
開
本：大16開
國(guó)際刊號(hào)：1671-9468
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-4848/G4
郵發(fā)代號(hào)：82-388
發(fā)行范圍：
創(chuàng)刊時(shí)間：2003
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
期刊簡(jiǎn)介
關(guān)鍵詞:布魯貝克;高等教育;體育藝術(shù);培養(yǎng)目標(biāo);課程設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào):G807.4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編 號(hào):1007-3612(2010)06-0088-04
A Research on the Cultivation Goals and Curriculum Design of the
Arts Department in Sports Institute
――Based on the Higher Education Philosophy from Brubecher
LIU Hao1,ZHANG Xiaoying2
(1.Wuhan Institute of Physical Education,Wuhan 430079,Hubei
China; 2. Beijing Sport University,Beijing 100084,China)
Abstract: Higher Education Philosophy,written by John•S•Brubecher,a famous American sc holar,illustrated a series of ideas of the basic theories of higher education.
Based on the ideas in this book and the practice of China’s sport and art inst itutes,the paper explores the rationality,training goals and course design for
the sport and art majors. It concludes that the development concept of sport a nd art majors give due importance to the objectivity of epistemology philosophy
and feasibility in politic philosophy to achieve the cohesion in the value of hi gher education. In the training goals,the focus should be given to the integra ted development of common education and professional education. In the course d esign,the content of the course should orient to enhancing the academic ability
and solving public problems and test it in the practice. In the structure of t he course,the attention should be given to the integration of sport and art and
it is necessary to build a horizontally and vertically integrated course struct ure
Key words: John•S•Brubecher; higher education;sports&arts;cultivati on goals;course design
體育與藝術(shù)都是社會(huì)文化的一個(gè)方面,體育與藝術(shù)的關(guān)系也源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展 及人們審美標(biāo)準(zhǔn)的不斷提升,體育活動(dòng)中的藝術(shù)現(xiàn)象日益得到關(guān)注,自2003年起至今,全國(guó) 已有11所體育院校相繼增設(shè)了藝術(shù)類專業(yè),部分師范院校的體育學(xué)院(系)也逐步開設(shè)了體 育藝術(shù)類專業(yè),從教育部頒布的全國(guó)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》以及《高等 學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定》中可以看出,藝術(shù)類有20種專業(yè),其中舞蹈學(xué)、表演、舞蹈編導(dǎo)和 播音與主持藝術(shù)4個(gè)專業(yè)在體育院校已增設(shè)。經(jīng)過(guò)五年多的學(xué)科建設(shè),我國(guó)體育藝術(shù)類專業(yè) 的建設(shè)已初見規(guī)模,在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系設(shè)置等方面已取得了階段性的成果。
體育類藝術(shù)專業(yè)的誕生與發(fā)展時(shí)期,其背景正是我國(guó)高等教育的快速發(fā)展階段。經(jīng)過(guò)一 個(gè)階段的擴(kuò)招及結(jié)構(gòu)調(diào)整,我國(guó)高等院校學(xué)生在校規(guī)模急劇攀升,學(xué)歷層次及專業(yè)結(jié)構(gòu)得到 調(diào)整,高等教育已提前邁進(jìn)大眾化的階段。在這樣的時(shí)代背景下,高等教育面臨著諸多的機(jī) 遇和挑戰(zhàn),整個(gè)高等教育體系也不斷經(jīng)歷著改革與發(fā)展。在這樣的宏觀背景下,新成立不久 的體育藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展,也有諸多需要進(jìn)一步思考問(wèn)題。
高等教育本身即是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng),邏輯起點(diǎn)的不同,角度的不同決定了認(rèn)識(shí)的多 樣性。美國(guó)學(xué)者布魯貝克所著的《高等教育哲學(xué)》集中體現(xiàn)了其高等教育哲學(xué)思想,對(duì)高等 教育領(lǐng)域內(nèi)的若干問(wèn)題進(jìn)行了哲學(xué)上的總結(jié)與闡釋,這些思考,無(wú)論對(duì)于宏觀的高等教育體 系改革,還是到微觀的學(xué)科專業(yè)建設(shè)都有著理性的借鑒意義。本文將基于其哲學(xué)思想,聯(lián)系 體育院校藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展實(shí)踐,思考體育院校藝術(shù)類專業(yè)的變革與發(fā)展。
1 布魯貝克的高等教育哲學(xué)的寫作背景及邏輯起點(diǎn)
美國(guó)學(xué)者布魯貝克所著的《高等教育哲學(xué)》一書寫于 20世紀(jì)70年代末,是西方第一部以高等教育哲學(xué)為書名的專著。背景是美國(guó)高等教育進(jìn) 入大眾化階段,并向規(guī)模擴(kuò)張的轉(zhuǎn)型時(shí)期,由于學(xué)生數(shù)量上的變化引起高等教育質(zhì)的變化, 新型的高等教育對(duì)原先意義上高 等教育的理念帶來(lái)沖擊,在其發(fā)展中,諸如高等教育的界定、高等教育為誰(shuí)服務(wù)、高等教育 培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等基本問(wèn)題迫切需要在哲學(xué)層次上予以澄清認(rèn)識(shí)。《高等 教育哲學(xué)》正是適應(yīng)這樣的要求而產(chǎn)生的,它以美國(guó)高等教育的發(fā)展歷史為背景,圍繞“專 門知識(shí)――即深?yuàn)W的探求――它構(gòu)成了高深的學(xué)問(wèn)”的邏輯起點(diǎn)展開論述高等教育的基本問(wèn) 題,建立其理論的框架,深刻地分析了高等教育規(guī)模擴(kuò)張過(guò)程中的基本理論問(wèn)題,由于作者 抓住了高等教育發(fā)展過(guò)程中的最為根本性的問(wèn)題,且從哲學(xué)層次上來(lái)思考,因而它對(duì)于世界 其他國(guó)家的高等教育包括中國(guó)高等教育今天正在經(jīng)歷或?qū)⒁?jīng)歷這場(chǎng)變化有著實(shí)際的理論指 導(dǎo)意義。
2 布魯貝克高等教育哲學(xué)觀及本文分析框架的構(gòu)建
2.1 高等教育為誰(shuí)服務(wù)――高等教育的價(jià)值取向
“當(dāng)今的大學(xué)和學(xué)院,為變革中的人民的多種多樣利益服務(wù)…關(guān)鍵的哲學(xué)問(wèn)題并不是尋 求各種答案的共同基點(diǎn),而是尋求各種問(wèn)題的共同基點(diǎn)?！盵1]布魯貝克的哲學(xué)思 想是對(duì)美 國(guó)幾十年高等教育實(shí)踐的哲學(xué)總結(jié)。他的高等教育哲學(xué)直接來(lái)源于美國(guó)高等教育哲學(xué)的論爭(zhēng) 即認(rèn)識(shí)論與政治論之爭(zhēng)。認(rèn)識(shí)論哲學(xué)認(rèn)為大學(xué)是一個(gè)“按照自身規(guī)律發(fā)展的獨(dú)立的有機(jī)體” [1],追求高深學(xué)問(wèn)的客觀性,因此要擺脫一切價(jià)值的判斷,崇尚學(xué)術(shù)自治與自由 ;而政治 論哲學(xué)則認(rèn)為探討深?yuàn)W的知識(shí)不僅出于閑逸的好奇,而且還因?yàn)樗鼘?duì)國(guó)家有著深遠(yuǎn)影響,因 此大學(xué)不能擺脫價(jià)值判斷,首先考慮的應(yīng)該是如何為社會(huì)服務(wù)。布魯貝克對(duì)此指出,認(rèn)識(shí)論 的高等教育哲學(xué)和政治論的高等教育哲學(xué)之間并不存在不可逾越的鴻溝,傳承高深學(xué)問(wèn)和為 社會(huì)服務(wù)都是必須的,在其價(jià)值取向上是統(tǒng)一的。這為我們認(rèn)識(shí)體育藝術(shù)專業(yè)存在的合理性 提供了了哲學(xué)上的啟示,對(duì)于認(rèn)識(shí)體育藝術(shù)專業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展,在價(jià)值取向上有著積極的借 鑒意義。
2.2 規(guī)模擴(kuò)張下高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定――攜手并進(jìn)的普通教育與職業(yè)教育
布魯貝克對(duì)于“普通教育與專業(yè)教育”的闡述,實(shí)質(zhì)上探討的是高等教育規(guī)模擴(kuò)大之后 的培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題,其焦點(diǎn)是進(jìn)行普通教育還是專業(yè)教育。對(duì)于高等教育的培養(yǎng)目的,他強(qiáng)調(diào) 從高深學(xué)問(wèn)這一邏輯起點(diǎn)出發(fā),將高等教育的工具性和目的性統(tǒng)一起來(lái)。一方面,恪守高等 教育發(fā)展的內(nèi)在邏輯,把高深學(xué)問(wèn)的傳播與創(chuàng)新作為目的。同時(shí),大學(xué)也不能絕對(duì)排斥發(fā)展 高深學(xué)問(wèn)的工具性,擺脫價(jià)值判斷。大學(xué)適應(yīng)社會(huì)是將高深學(xué)問(wèn)作為為社會(huì)服務(wù)的工具存在 ,這是由大學(xué)在當(dāng)代社會(huì)發(fā)展客觀因素所決定的。作為高等教育哲學(xué)邏輯起點(diǎn)的高深學(xué)問(wèn)既 是目的,又是手段或工具。普通教育和專業(yè)教育要攜手并進(jìn),應(yīng)將兩者結(jié)合起來(lái),使各自得 到繁榮并發(fā)展,未來(lái)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)觀是普通教育和專業(yè)教育的平衡。
2.3 高等教育的課程
布魯貝克認(rèn)為,課程內(nèi)容既包括高深學(xué)問(wèn),又包括實(shí)際的社會(huì)問(wèn)題?！按髮W(xué)的合理性主 要表現(xiàn)在它與下列兩方面有關(guān):完善高深學(xué)問(wèn)和解決社會(huì)問(wèn)題。”形成多元?jiǎng)討B(tài)的課程結(jié)構(gòu) 是布魯貝克重要的課程觀點(diǎn)之一,“值得注意的是,不存在學(xué)科必須與之保持一致的單一模 式。”[1]現(xiàn)代人重視的是以一種跨學(xué)科的方式組織各門學(xué)科,而不是按照一個(gè)等 級(jí)結(jié)構(gòu)來(lái) 組織各門學(xué)科,以試圖探討各門學(xué)科間的相互關(guān)系,為課程提供一種提綱挈領(lǐng)式的結(jié)構(gòu)。跨 學(xué)科組織的第二種方法與高等教育的政治理由比較接近。它不從學(xué)科著手,而是從那種多面 性問(wèn)題――各門學(xué)科復(fù)雜地結(jié)合在這一問(wèn)題里一一開始。這里焦點(diǎn)集中在問(wèn)題上,從而在跨 學(xué)科的聯(lián)合中,各學(xué)科通過(guò)在解決問(wèn)題中發(fā)揮各自的作用而相互聯(lián)系。
3 體育院校藝術(shù)類專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀解析
3.1 體育藝術(shù)類專業(yè)存在的合理性
體育藝術(shù)類專業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展,有著諸多的影響因素,一方面是作為體育文化發(fā)展的必 然結(jié)果;另一方面,我國(guó)高等教育發(fā)展到一定階段,在深化高等教育改革的進(jìn)程中為其產(chǎn)生 提供了現(xiàn)實(shí)上的政策可能。體育院校以其資源上的優(yōu)勢(shì),成為了體育藝術(shù)文化傳承、完善的 機(jī)構(gòu);同時(shí),適應(yīng)了我國(guó)社會(huì)對(duì)體育事業(yè)發(fā)展的需要和體育院校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中關(guān)于專業(yè)設(shè) 置的整體目標(biāo),實(shí)現(xiàn)了體育資源的優(yōu)勢(shì)配置,順應(yīng)了市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì),這為體育藝術(shù)類專業(yè)服 務(wù)社會(huì)提供了切實(shí)的途徑。以布魯貝克的哲學(xué)視角認(rèn)識(shí)體育院校藝術(shù)類專業(yè)的發(fā)展,不但有 著認(rèn)識(shí)論哲學(xué)上的客觀性,而且更關(guān)注到了“為社會(huì)服務(wù)”這一政治論哲學(xué)上有著其作為學(xué) 科專業(yè)的實(shí)用性,從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)于高等教育價(jià)值取向認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一。
3.1.1 我國(guó)體育運(yùn)動(dòng)文化的豐富與復(fù)興為體育藝術(shù)提供了感性的社會(huì)思想基礎(chǔ)
從古代奧運(yùn)會(huì)誕生伊始,藝術(shù)與體育便緊密聯(lián)系在一體,使古代奧運(yùn)會(huì)成為古希臘全民 族的體育、文化、藝術(shù)的節(jié)日盛典。體育和藝術(shù)相互汲取著養(yǎng)分,共同筑就了文化史上的一 段輝煌。經(jīng)歷了文藝復(fù)興思想的近代奧運(yùn)會(huì)在復(fù)興之初,藝術(shù)即受到人們的注意,顧拜旦提 出藝術(shù)、科學(xué)、運(yùn)動(dòng)是構(gòu)成和平友誼的奧林匹克思想的三要素,極力推崇藝術(shù)和科學(xué)對(duì)發(fā)展 奧林匹克運(yùn)動(dòng)的極大促進(jìn)作用,重新把藝術(shù)置于正常的位置,讓它和科學(xué)一起,為提高競(jìng)技 運(yùn)動(dòng)的水平和文化價(jià)值發(fā)揮了作用。在文藝復(fù)興時(shí)期以及其后生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展、社會(huì)生 活的迅速改變以及迅猛發(fā)展的人本主義思潮都有力推動(dòng)了體育和藝術(shù)的的結(jié)合。
隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,體育的社會(huì)功能在一陣陣的人文浪潮中被釋放,逐漸回歸其本 質(zhì)。人們?cè)谧⒅刈陨淼木裥枨蠛臀镔|(zhì)滿足的同時(shí),對(duì)體育功能的認(rèn)識(shí)也隨之加強(qiáng)。迅速興 起的體育表演市場(chǎng)和健身熱潮,不僅使人們滿足了身體上健康健美的需要,更為其精神上、 情感上的審美追求提供了滿足;在運(yùn)動(dòng)中,體育與藝術(shù)對(duì)于人自身發(fā)展的交互促進(jìn)與滿足以 及社會(huì)上多種的體育藝術(shù)、表演等現(xiàn)象逐漸加深了人們對(duì)于體育和藝術(shù)融合的感性認(rèn)識(shí),而 這種感性認(rèn)識(shí)也成為體育藝術(shù)類專業(yè)誕生的重要思想淵源之一。
3.1.2 體育藝術(shù)類專業(yè)的開設(shè)順應(yīng)了高等體育教育以及體育與藝術(shù)融合的發(fā)展趨勢(shì)
隨著我國(guó)高等教育和體育事業(yè)的迅速發(fā)展,社會(huì)對(duì)體育專門人才種類的需求開始增加, 相應(yīng)地,專業(yè)的設(shè)置也開始增多。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì) 量的若干意見》中提出:“要從國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求出發(fā),加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào) 整力度,優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。……要根據(jù)國(guó)家對(duì)各專業(yè)建設(shè)的要求,在進(jìn)一步拓寬專業(yè)口徑 的基礎(chǔ)上,大力倡導(dǎo)在高年級(jí)靈活設(shè)置專業(yè)方向。要大力培育優(yōu)勢(shì)明顯、特色鮮明的本科專 業(yè),加大建設(shè)力度,逐步形成專業(yè)品牌和特色。”[2]
體育與藝術(shù)之間的這種文化融合的趨勢(shì)得到體育院校的重視。從學(xué)科層次上看,體育與 藝術(shù)作為兩門獨(dú)立的學(xué)科,順應(yīng)這一趨勢(shì),逐漸滲透,出現(xiàn)交叉學(xué)科――體育藝術(shù)。政策上 的可能與體育院校各類資源優(yōu)勢(shì)使這種交融不但在理論上得到多方的重視,而且成為了持續(xù) 發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。自2003年起至今,在藝術(shù)類20種專業(yè)中,舞蹈學(xué)、表演、舞蹈編導(dǎo)和播音與主 持藝術(shù)4個(gè)專業(yè)體育院校目前已增設(shè)。在體育院校中增設(shè)藝術(shù)類專業(yè),有利于擴(kuò)大辦學(xué)優(yōu)勢(shì) ,提升體育院校整體文化品位和辦學(xué)實(shí)力,達(dá)到多學(xué)科綜合體育大學(xué)的辦學(xué)目的。
3.2 體育藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析
3.2.1 體育院校藝術(shù)類專業(yè)設(shè)置情況
就現(xiàn)階段而言,體育藝術(shù)類專業(yè)的建設(shè)仍處于探索和起步階段,各學(xué)校是根據(jù)自身的學(xué) 校特色進(jìn)行嘗試和實(shí)踐,見表1,在藝術(shù)類專業(yè)設(shè)置上,在專業(yè)名稱和專業(yè)方向上不盡相同 ,這折射出各學(xué)院對(duì)于體育藝術(shù)專業(yè)的理解各不相同。從文化的角度上分析,任何類型的文 化作為整體,必然包含表層的物質(zhì)技術(shù)結(jié)構(gòu)、核心的心理價(jià)值觀念結(jié)構(gòu),以及在這兩者中間 起重要作用的制度結(jié)構(gòu)。[3]各體育院校對(duì)于專業(yè)所屬系部、專業(yè)名稱和專業(yè)方向 上的側(cè)重 不同,反映出各院校對(duì)于核心的“體育藝術(shù)”、“表演”等核心的價(jià)值觀念尚存在一些分歧 ,并未形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),這也是體育藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)中不可回避的一個(gè)基本理論問(wèn)題。
表1 體育院校藝術(shù)類專業(yè)設(shè)置情況
學(xué)校名稱
系專業(yè)名稱專業(yè)方向北京體育大學(xué)體育藝術(shù)系表演藝術(shù)體操、健美操、體育舞蹈(國(guó)標(biāo))、舞蹈武漢體育學(xué)院體育藝術(shù)學(xué)院表演體育舞蹈、健美操、大眾藝術(shù)體操上海體育學(xué)院體育休閑系舞蹈編導(dǎo)體育舞蹈西安體育學(xué)院體育藝術(shù)系表演、舞蹈學(xué)、播音與主持藝術(shù)體育藝術(shù)表演、舞蹈 教育、體育節(jié)目主播成都體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)系表演、舞蹈學(xué)形體與動(dòng)作表演、舞蹈、體育舞蹈、健美操 廣州體育學(xué)院體育藝術(shù)系舞蹈學(xué)模特藝術(shù)與公共關(guān)系天津體育學(xué)院體育文化藝術(shù)系舞蹈學(xué)藝術(shù)體育南京體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)系表演健美操、舞蹈、武術(shù)表演、舞龍舞獅沈陽(yáng)體育學(xué)院人文科學(xué)系表演體育藝術(shù)表演山東體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)系舞蹈學(xué)體育舞蹈、健美操、中國(guó)舞、模特表演河北體育學(xué)院社會(huì)體育系舞蹈學(xué)健美操、體育舞蹈 3.2.2 體育院校藝術(shù)類表演專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析
布魯貝克認(rèn)為,規(guī)模擴(kuò)大之后的高等教育應(yīng)堅(jiān)持專業(yè)教育和普通教育攜手并進(jìn)的教育 目的觀?，F(xiàn)實(shí)要求人們積極參與廣泛的實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)科、課程與實(shí)踐相聯(lián)系,接受社會(huì)檢 驗(yàn),他提出以下三個(gè)論點(diǎn):1) 自由教育走向職業(yè)教育。如強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的“職業(yè)是文化之根 ,文化乃職業(yè)之果”,“一個(gè)人必須不僅為工作做好準(zhǔn)備,而且要為工作變換做好準(zhǔn)備”。 2) 將自由教育轉(zhuǎn)向普通教育,并賦予新的含義。普通教育既要涉及道德行為的理論分析 ,也要關(guān)注道德行為的習(xí)慣化,更要對(duì)人進(jìn)行全面教育;3) 高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面 發(fā)展的、有價(jià)值的人。普通教育和職業(yè)教育必須攜手并進(jìn),教育不僅僅要使人學(xué)會(huì)做事更重 要的是學(xué)會(huì)做人。[4]
據(jù)此,在思考體育院校藝術(shù)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),不但要考慮到教育的目的性,更要考 慮到教育的工具性,其培養(yǎng)目標(biāo)不但要求該專業(yè)的學(xué)生要有全面的發(fā)展,又要有專業(yè)的職業(yè) 能力;既要具備體育與藝術(shù)方面的理論知識(shí),又要具備這兩方面的專業(yè)技能,還要根據(jù)社會(huì) 對(duì)人才的要求和就業(yè)的需求,培養(yǎng)具有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念和較強(qiáng)適應(yīng)能力的實(shí)踐性人才。以5所 開設(shè)藝術(shù)類表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看(表2),各院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng),在知識(shí)結(jié)構(gòu)上是復(fù)合 型的,涉及到教育、體育、藝術(shù)等主干學(xué)科;在能力培養(yǎng)上是實(shí)用型的,需具備較強(qiáng)的教育 、體育、藝術(shù)實(shí)踐能力,強(qiáng)調(diào)了“通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”,與布魯貝克所提倡 的目標(biāo)培養(yǎng)理念基本一致。
表2 體育院校藝術(shù)類表演專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)校 名稱專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)北京體育大學(xué)表演培養(yǎng)具有一定的理論素養(yǎng),掌握表演專業(yè)的基礎(chǔ)理論 和基本技能,并具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力,能夠在各級(jí)各類專業(yè)表演團(tuán)體、表演性組織、學(xué)校、 健身俱樂(lè)部等單位從事表演、教學(xué)、編導(dǎo)工作的一專多能型的優(yōu)秀體育藝術(shù)人才。武漢體育學(xué)院表演培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng),在體育院校、普通學(xué)校、文 化(藝術(shù))館、群眾團(tuán)體、廠礦企業(yè)等單位從事教學(xué)、訓(xùn)練、管理工作的德、智、體、美全 面發(fā)展的高級(jí)專門人才。西安體育學(xué)院表演培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,能承擔(dān)高等院校、普通中等學(xué)校 、各級(jí)文化藝術(shù)團(tuán)體、廠礦企業(yè)、城鎮(zhèn)社區(qū)、社會(huì)各級(jí)健身俱樂(lè)部等單位體育文化藝術(shù)指導(dǎo) 工作的復(fù)合型表演藝術(shù)人才。南京體院學(xué)院表演培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展,掌握表演藝術(shù)的基本理論和基 本技巧,能勝任各類學(xué)校、俱樂(lè)部、文藝團(tuán)體、廠礦企業(yè)及基層社團(tuán)等單位從事體育藝術(shù)表 演教學(xué)、訓(xùn)練、組織管理等方面專業(yè)人員。沈陽(yáng)體育學(xué)院表演培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具備體育表演的基本理論、知識(shí) 和技能,能夠從事體育表演的組織、創(chuàng)編、教學(xué)和指導(dǎo)工作的應(yīng)用型專門人才。 3.2.3 體育藝術(shù)類專業(yè)課程設(shè)計(jì)
對(duì)于課程的組織,布魯貝克認(rèn)為現(xiàn)代人重視的課程組織的方式有兩種,其一是按課程結(jié) 構(gòu)組織,以確立概念的方式,通過(guò)問(wèn)題研究探討學(xué)科之間的關(guān)系,為課程提供一種提綱挈領(lǐng) 式的結(jié)構(gòu),以學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯來(lái)組織課程,形成一個(gè)縱向的學(xué)科體系組織結(jié)構(gòu)。其二是 多元綜合?，F(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)就是在高度分化的基礎(chǔ)上高度綜合,多學(xué)科的視野 匯集成一個(gè)橫向的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)。這對(duì)于體育藝術(shù)類專業(yè)課程的設(shè)置和改革具有相當(dāng)大的啟 示,普通教育其實(shí)也就是通識(shí)教育,專業(yè)教育與職業(yè)能力關(guān)聯(lián)密切,課程內(nèi)容應(yīng)該以完善高 深學(xué)問(wèn)和解決社會(huì)問(wèn)題為結(jié)合標(biāo)準(zhǔn),在不斷發(fā)展的實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。
在體育藝術(shù)類的專業(yè)建設(shè)中,各院校的專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同,在課程體系 設(shè)計(jì)上也不盡相同。當(dāng)前,各院校實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制教學(xué)管理制度,根據(jù)課程性質(zhì)的不同 ,在課程類型上也有所不同,如武漢體育學(xué)院表演專業(yè)在課程上劃分為必修課程和選修課程 ,必修課程包括了通識(shí)教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、教育實(shí)踐課三種;其中,專業(yè)基礎(chǔ)課 、專業(yè)課是實(shí)施藝術(shù)專業(yè)教育的主要途徑,選修課程包括了限制選修課和自由選修課兩種。
必修課程或通識(shí)課程是實(shí)施普通教育的途徑,專業(yè)教育內(nèi)容則放在專業(yè)必修課程和選修 課程當(dāng)中,按照普通教育與專業(yè)教育攜手并進(jìn)的思路,則應(yīng)該在合理安排各類課程的比例與 內(nèi)容。體育藝術(shù)類專業(yè)開辦時(shí)間較短,在課程方案上還未有專門的國(guó)家教育政策指導(dǎo),但從 其“體藝結(jié)合”的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā),可以參照《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案 》、《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》、《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育 )本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》對(duì)于學(xué)時(shí)分配的規(guī)定,制定學(xué)時(shí)計(jì)劃。從現(xiàn)階段的專業(yè)課程學(xué)時(shí) 上看(表3),5所體育院校開設(shè)的必修課程均多于《課程方案》中的1 000～1 200學(xué)時(shí)規(guī)定 , 而選修課程卻少于《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》中800學(xué)時(shí)以上的規(guī)定 。[5]選修課是專業(yè)教育的重要內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面、拓寬其職業(yè)渠道有著 直接關(guān)聯(lián),這表明,現(xiàn)階段體育藝術(shù)類專業(yè)的專業(yè)教育需要進(jìn)一步關(guān)注。
表3 體育藝術(shù)類表演專業(yè)學(xué)時(shí)分配
學(xué)校名稱專業(yè) 名稱必修課程選修課程北京體育大學(xué)表演1 600714武漢體育學(xué)院表演1 362684西安體育學(xué)院表演1 174――南京體育學(xué)院表演1 254630沈陽(yáng)體育學(xué)院表演1 296544
數(shù)據(jù)來(lái)源:王伶俐,體育院校藝術(shù)類表演專業(yè)藝術(shù)課程設(shè)置的研究,2008。
藝術(shù)類課程既有普通教育的元素,又包含專業(yè)教育的內(nèi)容,對(duì)于藝術(shù)課的程設(shè)置需要重 點(diǎn)思考?，F(xiàn)階段,各體育院校藝術(shù)類表演專業(yè)的藝術(shù)課程學(xué)時(shí)是不同的,而且學(xué)時(shí)差別較大 (圖1),北京體育大學(xué)表演專業(yè)藝術(shù)課程有816學(xué)時(shí),其中包括藝術(shù)課程模塊選修192學(xué)時(shí) ;武漢體育學(xué)院有468學(xué)時(shí)的藝術(shù)課程;西安體育學(xué)院則有780學(xué)時(shí)的藝術(shù)課程,其中不包括 選修課程;南京體育學(xué)院僅有270學(xué)時(shí);沈陽(yáng)體育學(xué)院高達(dá)896學(xué)時(shí)。這種在藝術(shù)類課程學(xué)時(shí) 分配上的不同反映出各個(gè)體育院校在辦藝術(shù)類專業(yè)過(guò)程中對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)的不同理解,從而 導(dǎo)致在其主干課程中體育類課程與藝術(shù)類課程的比例有所出入。
參照不同的專業(yè)課程指導(dǎo)方案,可在學(xué)時(shí)比例上的劃分為:必修課程(60%),限制選 修課程(25%),任意選修課程(15%);教學(xué)時(shí)數(shù)分別為:必修課程300～504學(xué)時(shí),限制 選修課程125～210學(xué)時(shí),任意選修課程75～126學(xué)時(shí)(圖1),其中包括專項(xiàng)課。在內(nèi)容上, 必修課程包括從音樂(lè)、舞蹈、理論三個(gè)方面內(nèi)容,其中突出了理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)以及實(shí)踐 操作能力;限制選修課程部分需包括藝術(shù)理論與藝術(shù)技能兩個(gè)方面的內(nèi)容,任意選修課程部 分主要涉及到藝術(shù)賞析、藝術(shù)史論、藝術(shù)評(píng)論、藝術(shù)實(shí)踐等方面。[5]
圖1 體育院校藝術(shù)類專業(yè)藝術(shù)課程學(xué)時(shí)
(數(shù)據(jù)來(lái)源于第二屆全國(guó)體育院校藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展
研討會(huì)交流材料)
布魯貝克視野中的另一種課程組織方式是按照課程結(jié)構(gòu)的方式,以問(wèn)題研究的方式形成 縱向的課程體系。觀察體育院校中的藝術(shù)類專業(yè)的課程設(shè)置,已有兩所學(xué)校進(jìn)行了此類的嘗 試,在武漢體育學(xué)院表演專業(yè)的限制性選修課中,分為了不同兩個(gè)課程模塊,涉及到師資課 程模塊、健身指導(dǎo)課程模塊,前者側(cè)重于師資職業(yè)方向,后者側(cè)重健身指導(dǎo)、健身俱樂(lè)部管 理與經(jīng)營(yíng)職業(yè)方向,學(xué)生可根據(jù)需要在這兩個(gè)模塊中進(jìn)行選擇。西安體育學(xué)院在專業(yè)選修課 程里設(shè)置了舞蹈與音樂(lè)方向,體育與健身方向和影視表演方向等三個(gè)不同方向的模塊。這種 嘗試使得課程體系逐步形成,使學(xué)生的專業(yè)教育得到強(qiáng)化與提升。
以上的兩種課程組織的方式,啟迪了對(duì)于體育藝術(shù)類專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題的考慮,在實(shí)踐 中本著對(duì)于普通教育和職業(yè)教育攜手并進(jìn)的認(rèn)識(shí),著眼于體育與藝術(shù)的融合,有效地構(gòu)建一 種橫向與縱向交錯(cuò)統(tǒng)一的課程組織形式,在不斷的“適切性檢驗(yàn)”過(guò)程中,必將對(duì)專業(yè)發(fā)展 和學(xué)生培養(yǎng)起著促進(jìn)作用。
圖2 體育院校藝術(shù)類表演專業(yè)藝術(shù)課程設(shè)置學(xué)時(shí)比例
4 結(jié) 論
1) 作為一部學(xué)術(shù)理論著作,布魯貝克《高等教育哲學(xué)》以高深學(xué)問(wèn)為邏輯基點(diǎn),探討了 高等教育規(guī)模擴(kuò)張過(guò)程中的基本理論,從哲學(xué)層次上來(lái)思考了高等教育發(fā)展過(guò)程中的最為根 本性的問(wèn)題,對(duì)當(dāng)前我國(guó)體育院校藝術(shù)類專業(yè)的發(fā)展提供了有益的啟示。
2) 體育院校藝術(shù)類專業(yè)的發(fā)展,有著我國(guó)體育文化發(fā)展為其提供的社會(huì)思想基礎(chǔ),也順 應(yīng)了高等體育教育以及體育與藝術(shù)融合的發(fā)展趨勢(shì);以布魯貝克的哲學(xué)視角認(rèn)識(shí)這種發(fā)展, 不但有著認(rèn)識(shí)論哲學(xué)上的客觀性,而且關(guān)注到政治論哲學(xué)上的實(shí)用性,實(shí)現(xiàn)了對(duì)于高等教育 價(jià)值取向認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一。
3) 體育院校藝術(shù)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),不但要考慮到教育的目的性,更要考慮到教育的工 具性,應(yīng)該樹立普通教育和專業(yè)教育攜手并進(jìn)的大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)觀。體育院校藝術(shù)類專業(yè)的課 程設(shè)計(jì)上,課程內(nèi)容應(yīng)該以完善高深學(xué)問(wèn)和解決社會(huì)問(wèn)題為結(jié)合標(biāo)準(zhǔn),在不斷發(fā)展的實(shí)踐中 得到檢驗(yàn)。在課程組織上,著眼于體育與藝術(shù)的融合,有效地構(gòu)建一種橫向與縱向交錯(cuò)統(tǒng)一 的組織體系。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；Multisim；軟件仿真
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 (2012) 06-0158-01
實(shí)踐教學(xué)是一種以培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方式，是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的重要途經(jīng)。一直以來(lái)，實(shí)踐教學(xué)都是以教師為主體，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐都是處于被動(dòng)的模仿、接受的狀態(tài)，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)體系，就需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行必要的改革。
一、本課程的主要特點(diǎn)
（一）理論和工程實(shí)踐性比較強(qiáng)
高頻電子技術(shù)是應(yīng)用電子、信息工程與通信工程等相關(guān)專業(yè)的必修專業(yè)課程，內(nèi)容涵蓋了小信號(hào)選頻放大，高頻功率放大，正弦波振蕩器，振幅調(diào)制、解調(diào)與混頻，反饋控制、角度調(diào)制與解調(diào)等主要內(nèi)容[1]，既有對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的延續(xù)和加深，更有抽象的、新穎的公式推導(dǎo)和多功能電路的結(jié)束與應(yīng)用。同時(shí)，本課程工程性、應(yīng)用性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合分析能力要求很高。
（二）專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)關(guān)聯(lián)度高
在本課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)前期所學(xué)的“高等數(shù)學(xué)”、“電工技術(shù)”、“模擬電子技術(shù)”、“信號(hào)與系統(tǒng)”等相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論要掌握牢靠，對(duì)常用的功能模塊電路能熟練分析和應(yīng)用。
二、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
（一）學(xué)生的知識(shí)水平相對(duì)薄弱
隨著我國(guó)高等教育招生規(guī)模的擴(kuò)張，高等教育已由精英教育逐步進(jìn)入大眾化教育階段，目前高職高專院校的錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)偏低。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平都有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。對(duì)于普高的學(xué)生，其基本理論知識(shí)掌握較好，有一定的公式推導(dǎo)和演算能力，有助于相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)；同時(shí)經(jīng)歷了高中三年的學(xué)習(xí)，也有較強(qiáng)的接收能力和吃苦耐勞精神，但是由于從未接觸過(guò)專業(yè)方面的知識(shí)，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握和實(shí)踐動(dòng)手能力都相對(duì)較弱[2]。
（二）學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力較差
很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)感到困難重重，不知如何下手。其薄弱環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)為：一是基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。如：數(shù)學(xué)公式化簡(jiǎn)及推導(dǎo)不熟練、常用電路模塊的電路結(jié)構(gòu)、工作原理、分析方法及其應(yīng)用掌握不牢靠；二是理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)。對(duì)于常見基礎(chǔ)電路能夠理解其電路組成和工作原理，掌握其分析與計(jì)算方法，但在實(shí)際應(yīng)用中遇到同樣或類似的電路，就不知如何運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題；三是學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，依賴性強(qiáng)。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，要么就立馬找老師詢問(wèn)，依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)來(lái)解決問(wèn)題；要么干脆就放在那里不管，讓問(wèn)題一直是問(wèn)題。而不是自己先分析問(wèn)題，嘗試去解決問(wèn)題。如在前期的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：老師首先詳細(xì)講解和分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其次動(dòng)手將實(shí)驗(yàn)從頭到尾的做一便，最后學(xué)生僅僅憑借記憶老師講授的內(nèi)容和動(dòng)手操作的步驟機(jī)械地去做模仿，遇到問(wèn)題，不會(huì)自己去思考和解決，缺乏主觀能動(dòng)性。實(shí)際上很多問(wèn)題只要平時(shí)多注意觀察，多嘗試動(dòng)手，大多都可以自行解決[3]。
三、實(shí)踐教學(xué)的研究與探索
作為教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生理解基本理論、增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和熱情、掌握重難點(diǎn)知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力均起到了不可替代的作用。為了提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，我們對(duì)以往的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行了研究與探索。
（一）實(shí)驗(yàn)過(guò)程的Multisim仿真
Multisim軟件提供了全面集成化的設(shè)計(jì)環(huán)境，完成從原理圖設(shè)計(jì)輸入、電路仿真分析道電路功能測(cè)試等工作。當(dāng)改變電路連接或改變?cè)骷?shù)，對(duì)電路進(jìn)行仿真時(shí)，可以清楚地觀察到各種變化對(duì)電路性能的影響[4]。采取先將所實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目通過(guò)Multisim進(jìn)行仿真，讓學(xué)生掌握用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)分析和驗(yàn)證實(shí)際電路中各個(gè)環(huán)節(jié)的工作狀態(tài)。通過(guò)對(duì)實(shí)際電路工作過(guò)程的模擬，將電路進(jìn)行分解，讓原本復(fù)雜多變的電路簡(jiǎn)單清晰化，不斷地引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際電路的工作過(guò)程，解決工作過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，直到實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確為止。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成。
（二）動(dòng)手檢驗(yàn)實(shí)際電路
動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是理論到實(shí)踐的重要過(guò)程。根據(jù)Multisim仿真的過(guò)程，結(jié)合實(shí)際電路，來(lái)分析電路的工作狀態(tài)及工作過(guò)程，通過(guò)對(duì)實(shí)際輸出結(jié)果和Multisim仿真結(jié)果的對(duì)比，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析理論值和實(shí)際值之間的誤差產(chǎn)生原因，通過(guò)對(duì)實(shí)際電路結(jié)構(gòu)及參數(shù)的調(diào)整，讓電路的實(shí)際輸出盡可能地等于或接近理論輸出。這一過(guò)程，要求學(xué)生需要掌握諸多動(dòng)手檢驗(yàn)?zāi)芰?，包括電路的連接、常用測(cè)量工具的使用、結(jié)果的輸出與顯示、實(shí)際電路的調(diào)試和誤差的分析等能力。
同時(shí)，根據(jù)電腦軟件仿真和動(dòng)手實(shí)踐的相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能相互糅合，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題分析當(dāng)中去，如理論上講有諸多因素（如溫度、濕度、元器件的內(nèi)阻等）對(duì)整個(gè)電路性能有很大的影響，在實(shí)際電路工作過(guò)程中，讓學(xué)生動(dòng)手檢驗(yàn)實(shí)際電路，以數(shù)據(jù)的形式將這些因素的影響表示出來(lái)。這樣地鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生自己思考與解決問(wèn)題，不僅能夠?qū)W(xué)生理論知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手操作聯(lián)系起來(lái)，而且還能讓學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)成功的“成就感”與“滿足感”，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
四、小結(jié)
筆者結(jié)合自己科研及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“高頻電子技術(shù)”課程實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行了探索和研究。在實(shí)踐教學(xué)方面的，提出了自己的看法與做法，為實(shí)踐教學(xué)的改革提供了一些的思路，并在教學(xué)中不斷完善與總結(jié)，探索本課程適合時(shí)展的有效的教學(xué)模式
參考文獻(xiàn)：
[1]胡宴如.高頻電子線路(第4版)[M].北京:高等教育出版社,2008
[2]常書惠.“高頻電子線路”課程的教學(xué)探討[J].中國(guó)電力教育CEPE,2010,10:69-70
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關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文；問(wèn)題；原因；應(yīng)對(duì)策略
本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)和撰寫是高等教育中本科教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本科畢業(yè)論文質(zhì)量的高低是檢驗(yàn)本科生四年大學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)效果的試金石。畢業(yè)論文順利通過(guò)意味著大學(xué)生順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，反映了大學(xué)生初步掌握了科學(xué)研究和創(chuàng)新的知識(shí)，標(biāo)志著大學(xué)生基本具備了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。畢業(yè)論文質(zhì)量的高低也是衡量一所大學(xué)本科教學(xué)成敗的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，研究本科畢業(yè)論文中存在的問(wèn)題、找出這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因并提出相應(yīng)的解決方案具有重要的意義。
對(duì)于本科畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題的分析，不同學(xué)者從不同的角度出發(fā)，提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議[1-2]。本文立足于筆者自身從事的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)踐來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題，并提出自己的看法和觀點(diǎn)。
一、本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題
本科畢業(yè)論文中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在選題缺乏問(wèn)題意識(shí)、論證缺乏邏輯性、整體缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范性。
（一）選題缺乏問(wèn)題意識(shí)
問(wèn)題意識(shí)的缺乏會(huì)造成論文主題膚淺、沒(méi)有深度和新意。所謂“問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到的一些難以解決的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑和探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)會(huì)驅(qū)使學(xué)生積極思維，并不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，是思維的一種問(wèn)題性心理品質(zhì)?！盵3]很多學(xué)生就是因?yàn)槿狈@種問(wèn)題意識(shí)，才導(dǎo)致論文主題陳舊，缺乏新意，或者選題空乏、抓不住核心。例如：有的學(xué)生討論“大學(xué)生的消費(fèi)現(xiàn)象”這個(gè)論題，僅僅停留在分析大學(xué)生學(xué)習(xí)上的花費(fèi)、日用品上的消費(fèi)、娛樂(lè)上的消費(fèi)等方面，而不能結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)中網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)這一新現(xiàn)象進(jìn)行探討，缺乏反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的意識(shí)，進(jìn)行深入思考的能力。
（二）論證缺乏邏輯性
在論文的寫作過(guò)程中，有些同學(xué)的論文缺乏對(duì)論證邏輯的仔細(xì)斟酌和全盤考慮。段和段之間缺乏過(guò)渡性，節(jié)和節(jié)之間缺乏連貫性，章和章之間缺乏系統(tǒng)性，以至于整篇文章結(jié)構(gòu)錯(cuò)亂、邏輯混亂。有些論文材料不能說(shuō)明主題，有些論文章節(jié)游離于核心觀點(diǎn)，有些論文僅僅停留在表面的敘事層面，缺乏深入的分析和論證。所有這些現(xiàn)象都是論文寫作不科學(xué)、缺乏邏輯性的表現(xiàn)。
（三）整體缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范性
“高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)?！盵4]為提高教學(xué)質(zhì)量就必須培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科技創(chuàng)新能力，“支持學(xué)生參與科學(xué)研究”。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，尤其是在畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的科學(xué)意識(shí)，論文寫作缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范。如引文不注明出處，表格格式不對(duì)，圖形不符合要求，參考文獻(xiàn)不規(guī)范。字體大小、段落間距等格式不符合要求，整篇論文看上去不統(tǒng)一、不整潔、不規(guī)范等。
二、影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素
本科畢業(yè)論文作為檢驗(yàn)學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)到的基本理論知識(shí)、基本技能技巧的重要工具，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科研精神、創(chuàng)新思維和適應(yīng)社會(huì)的能力具有重要的意義。本科畢業(yè)論文的好壞從一個(gè)側(cè)面反映出本科學(xué)歷教育的成敗。根據(jù)筆者工作實(shí)踐來(lái)看，目前大學(xué)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量并不令人滿意，這主要有內(nèi)外兩個(gè)方面的影響因素，內(nèi)部原因主要是學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、方法掌握、認(rèn)知態(tài)度等方面存在問(wèn)題，外部原因主要是環(huán)境和監(jiān)管機(jī)制等方面存在紕漏。
（一）欠缺對(duì)基本理論的深入學(xué)習(xí)
只有對(duì)本學(xué)科的基本理論知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，才能培養(yǎng)一種學(xué)科的敏感性，才能充分運(yùn)用本專業(yè)的范式去思考問(wèn)題、閱讀材料和提煉觀點(diǎn)。因?yàn)槿鄙賹?duì)基本理論的深入學(xué)習(xí)，很多學(xué)生面對(duì)浩若煙海的文獻(xiàn)資料感到無(wú)從下手，不會(huì)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的學(xué)科知識(shí)去分析、提煉文獻(xiàn)、提出獨(dú)到的觀點(diǎn)。在很多學(xué)生的開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等材料中，經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)課題研究的現(xiàn)狀不清，目的不明，對(duì)文獻(xiàn)歸納不當(dāng)，不能闡述文獻(xiàn)的優(yōu)劣，不能對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在都是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)該學(xué)科的基本知識(shí)和基本理論沒(méi)有吃透和理解。
（二）缺少對(duì)專業(yè)方法的熟練掌握
很多學(xué)生對(duì)專業(yè)方法不了解，更沒(méi)有熟練掌握，造成所寫論文的質(zhì)量不高。首先表現(xiàn)為對(duì)畢業(yè)論文這種學(xué)術(shù)性的專業(yè)論文寫作方法不了解，他們不知道論文的寫作要遵循一定的邏輯順序和比較固定的格式要求。如果沒(méi)有掌握專業(yè)的論文寫作方法，就會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不完整、邏輯混亂、條理不清等問(wèn)題，甚至?xí)霈F(xiàn)語(yǔ)句不通順、錯(cuò)別字連天、行文口語(yǔ)化等現(xiàn)象。其次表現(xiàn)為對(duì)學(xué)科所要求的專業(yè)研究方法不熟悉，造成所收集的資料缺乏代表性、真實(shí)性和準(zhǔn)確性，或是研究方法與研究主題聯(lián)系不緊密，如對(duì)于社會(huì)學(xué)本科生來(lái)說(shuō)，實(shí)地調(diào)查的經(jīng)驗(yàn)研究是非常重要的。正確和恰當(dāng)?shù)恼{(diào)查方法對(duì)收集資料、提煉觀點(diǎn)、論證主題起著至關(guān)重要的作用。可事實(shí)上，有部分本科生沒(méi)有掌握好社會(huì)學(xué)的調(diào)查方法，做訪談不深入，停留在表面，得不到有意義的材料；做問(wèn)卷流于形式，胡亂得到一批數(shù)據(jù)或是任意編制一些數(shù)據(jù)。這種缺少對(duì)學(xué)科專業(yè)方法熟練掌握的現(xiàn)象造成所寫的畢業(yè)論文站不住腳，或是沒(méi)有什么現(xiàn)實(shí)性意義和學(xué)術(shù)意義。
關(guān)鍵詞： 高校師資培訓(xùn)系統(tǒng) 崗前培訓(xùn) 創(chuàng)新體系
一、引言
師資培訓(xùn)工作是高等學(xué)校提高教師隊(duì)伍整體實(shí)力和水平、促進(jìn)教學(xué)工作順利開展的重要環(huán)節(jié)，要做好師資培訓(xùn)就必然要建立一套適合自身情況的師資培訓(xùn)體系，實(shí)踐和創(chuàng)新更加高效的師資培訓(xùn)制度?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》也明確提出：“進(jìn)一步完善培訓(xùn)制度，創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教師專業(yè)水平和學(xué)歷水平?！睅熧Y培訓(xùn)體系的首個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是崗前培訓(xùn)。
高校新教師大多畢業(yè)于非師范院校，雖有扎實(shí)的理論知識(shí)及科研能力，但沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)，缺乏必要的教學(xué)知識(shí)與技能，不易勝任教學(xué)工作。為此，原國(guó)家教委于1997年制定頒布了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，要求高校對(duì)新入職教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，對(duì)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、考核方式、培訓(xùn)時(shí)間做了明確要求。此后，我國(guó)高校新教師的崗前培訓(xùn)走上了規(guī)范發(fā)展的軌道。
崗前培訓(xùn)是樹立新教師思想認(rèn)識(shí)、了解學(xué)?；厩闆r及現(xiàn)狀、掌握教學(xué)技能和知識(shí)的重要途徑，是完善教師資格和任用制度的，也是加速新教師成長(zhǎng)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的需要。
二、現(xiàn)階段高校教師崗前培訓(xùn)存在的問(wèn)題
目前高校教師崗前培訓(xùn)的效果并不理想，無(wú)論是從高校的角度還是教師的角度，完成任務(wù)的色彩十分濃厚，培訓(xùn)過(guò)程大多流于形式。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）培訓(xùn)目的過(guò)于功利化。
由于教師的成績(jī)不僅影響到教師本人的教師資格、職稱的晉升等，還影響學(xué)校在教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系中部分指標(biāo)的合格率，故各高校對(duì)成績(jī)的合格與否較為重視，而對(duì)校本情況培訓(xùn)缺乏相應(yīng)的關(guān)注，致使培訓(xùn)目的過(guò)于功利化。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容多以規(guī)定的書本知識(shí)為主，缺乏學(xué)校特色培訓(xùn)。
高校對(duì)教育、教學(xué)基本理論培訓(xùn)較為重視，而對(duì)學(xué)校管理制度和教育教學(xué)技能等方面較為松懈，認(rèn)為崗前培訓(xùn)就是四門課的培訓(xùn)，以點(diǎn)概面、以偏概全。
（三）培訓(xùn)形式過(guò)于單一。
目前大多數(shù)高校采取的培訓(xùn)形式是單調(diào)的課堂講授。新教師多采取考前短期突擊通過(guò)考試的手段。另外，不同學(xué)科各有特點(diǎn)，教學(xué)工作差異也很大，單一的培訓(xùn)與各學(xué)科教學(xué)工作結(jié)合不夠緊密，針對(duì)性不強(qiáng)。
（四）時(shí)間安排相沖突。
新教師崗前培訓(xùn)工作一般安排在新學(xué)年9—11月份進(jìn)行，而此時(shí)新教師也承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)。這使得新教師自身教學(xué)與崗前培訓(xùn)相沖突，從而影響了培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。
（五）考核機(jī)制不夠完善。
原國(guó)家教委在《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》中提出：“對(duì)崗前培訓(xùn)工作要進(jìn)行嚴(yán)格管理，注意教學(xué)質(zhì)量和效果，要依據(jù)‘指導(dǎo)綱要’的要求進(jìn)行評(píng)估和檢查?！薄皪徢芭嘤?xùn)的考核，兼顧學(xué)習(xí)作業(yè)和教學(xué)實(shí)踐鍛煉等方面?！钡?，多年來(lái)崗前培訓(xùn)的考核內(nèi)容就是四門課程的基礎(chǔ)知識(shí)的考試成績(jī)，以純粹的理論考試成績(jī)衡量新教師履行教師崗位職責(zé)能力存在很大的片面性，教師崗前培訓(xùn)缺乏一個(gè)既能反映理論知識(shí)掌握程度，又能衡量教育教學(xué)實(shí)踐能力的具有可操作性的考核機(jī)制。
三、高校師資培訓(xùn)系統(tǒng)中崗前培訓(xùn)創(chuàng)新體系的建立
崗前培訓(xùn)工作應(yīng)該是多層次多角度的體系。培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、考核應(yīng)該是多角度的；培訓(xùn)的組織實(shí)施應(yīng)該是多層次的；培訓(xùn)的手段方式應(yīng)該是多樣化的。
（一）培訓(xùn)目標(biāo)創(chuàng)新。
崗前培訓(xùn)是師資培訓(xùn)系統(tǒng)的首個(gè)重要環(huán)節(jié)，其培訓(xùn)目標(biāo)不僅是完成國(guó)家規(guī)定的相關(guān)工作，還要兼顧師資培訓(xùn)系統(tǒng)的后續(xù)環(huán)節(jié)。師資培訓(xùn)系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的工作過(guò)程，經(jīng)過(guò)多年的工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)逐步形成包括學(xué)歷教育，國(guó)內(nèi)外訪問(wèn)學(xué)者，外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)，博士后流動(dòng)站工作，各級(jí)精品課團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，各級(jí)課題研究合作等多角度、多層次的立體系統(tǒng)。經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)，新教師不僅可以掌握扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，還能構(gòu)建個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃，更快地樹立工作目標(biāo)，更好地適應(yīng)新的工作氛圍。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)新。
為了使青年教師盡融入學(xué)校教師隊(duì)伍，培訓(xùn)的內(nèi)容可分為三個(gè)方面。
1.教育教學(xué)基本理論，即《高等教育法律法規(guī)》、《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》及《高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》四本教材的相關(guān)理論知識(shí)。
2.校本情況。校本情況是教育理論培訓(xùn)的補(bǔ)充，也是崗前培訓(xùn)創(chuàng)新模式的重要體現(xiàn)。新教師為順利開始教學(xué)工作，對(duì)新環(huán)境有較強(qiáng)的求知需求，學(xué)校也需要他們盡快融入新的團(tuán)隊(duì)。這樣，新教師就必須了解以下幾方面內(nèi)容。
（1）學(xué)校歷史。了解學(xué)校發(fā)展歷程，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。
（2）學(xué)?；厩闆r。通過(guò)參觀學(xué)校，熟悉校園環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室、建筑物功能設(shè)置等基本情況。
（3）學(xué)校管理制度，包括學(xué)校教學(xué)、科研、人事等方面的政策，尤其是與新教師個(gè)人利益相關(guān)的工資福利、職稱評(píng)定、年終考核等人事政策。
（4）師德教育、學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育。在當(dāng)前形勢(shì)下，師德教育、學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育是高校教師崗前培訓(xùn)的重中之重，品德高尚是衡量高校教師合格與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，要堅(jiān)決杜絕學(xué)術(shù)造假、教師作風(fēng)不良等現(xiàn)象的出現(xiàn)。
關(guān)鍵詞:高等教育;導(dǎo)師幫帶;教學(xué)研究;教學(xué)能力
教學(xué)工作是我校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量更是我校的生命線。根據(jù)學(xué)校教學(xué)大綱，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面臨的問(wèn)題是內(nèi)容多、課時(shí)少、要求高，而且在最近幾年計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)教員流失非常嚴(yán)重，這都對(duì)青年教師的教學(xué)能力提出新的要求。如何加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)，讓青年教師盡快上講臺(tái)，挑大梁，是一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。
一、計(jì)算機(jī)專業(yè)青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀
計(jì)算機(jī)專業(yè)青年教師主要來(lái)源于非師范院校的碩士或博士畢業(yè)生，他們?cè)谏蠈W(xué)期間并沒(méi)有系統(tǒng)接觸過(guò)高等教育理論等相關(guān)知識(shí)，教學(xué)基本功和教學(xué)方法知之甚少。主要存在的不足有:(1)青年教師在高等教育理論的方面存在短板。由于青年教師主要來(lái)自于非師范類普通高校，在校學(xué)習(xí)期間對(duì)高等教育基本理論缺少系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)員的身心和思想特點(diǎn)的了解也不夠深入，更缺乏如何應(yīng)用有效的研究方法和研究工具來(lái)解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題的技能，而這些技能是一個(gè)高水平教師應(yīng)具有的基本素養(yǎng)。所以本文從教育本身、受教育者和研究教育實(shí)踐的方法三個(gè)方面研究如何幫助青年教師補(bǔ)齊在高等教學(xué)理論方面的短板，并完成學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。(2)青年教師的教學(xué)基本功不牢。青年教師入職之前大部分未從事過(guò)教師的工作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于教學(xué)規(guī)范和教學(xué)方法知之甚少，處于摸索階段，需要逐步積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)技能。不斷強(qiáng)化青年教師對(duì)教學(xué)基本技能的練習(xí)，目的在于熟悉課堂教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施方法和技巧，并逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。(3)青年教師課堂教學(xué)能力有待進(jìn)一步提升。課堂教學(xué)能力是授課質(zhì)量的基本保證。隨著近幾年計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)教員嚴(yán)重流失，如何加快培養(yǎng)青年教師課堂教學(xué)能力，讓新入職的教員盡快上講臺(tái)，青年教師盡快挑大梁，對(duì)于我校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)是一個(gè)新的問(wèn)題。(4)青年教師的教學(xué)和學(xué)術(shù)研究相對(duì)較少。青年教師由于入職時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)于本單位的教學(xué)和學(xué)術(shù)研究還未完全參與。但是他們都是本專業(yè)碩士或博士研究生畢業(yè)，在科研學(xué)術(shù)方面具有先天優(yōu)勢(shì)。如果能夠正確引導(dǎo)青年教師盡快參與或申報(bào)各層次的教學(xué)課題或科研項(xiàng)目，從而在課題及項(xiàng)目的研究中獲得新的計(jì)算機(jī)前沿知識(shí)、課程教學(xué)理念等，不斷提升自身的能力和水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的相互促進(jìn)。
二、計(jì)算機(jī)專業(yè)青年教師教學(xué)能力提升方法
面對(duì)我校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)2年的實(shí)踐，形成了一套較為實(shí)用的體系。(1)建設(shè)高等教育理論課程試題庫(kù)，研發(fā)信息化考試系統(tǒng)，幫助青年教師補(bǔ)齊短板。針對(duì)青年教師的的任職需求，調(diào)研部分師范院校的高等教育專業(yè)的課程開設(shè)情況，確定“高等教育”、“高等教育心理學(xué)”、“教育研究方法”三門課程作為青年教師任職必修課。并建設(shè)了相應(yīng)課程試題庫(kù)，以方便青年教師對(duì)高等教育理論學(xué)校效果的自我檢驗(yàn)。(2)落實(shí)導(dǎo)師幫帶制度，幫助青年教師夯實(shí)教學(xué)基本功。教師職業(yè)生涯的前幾年是決定其一生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師職業(yè)獨(dú)特的教學(xué)專長(zhǎng)往往是在該階段形成。因此，為剛參加工作的青年教師指定一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教授擔(dān)任其導(dǎo)師是非常必要的。在撰寫教案和講稿等方面給予指導(dǎo)，聽他們的試講，提出修改意見。同時(shí)也指導(dǎo)青年教師開展科學(xué)研究，撰寫論文?？傊瑸榍嗄杲處煻▽W(xué)習(xí)目標(biāo)、勇于實(shí)踐，使他們盡快成長(zhǎng)。(3)制定教研室練講賽講制度，加快提升課堂教學(xué)能力。為了加快提升青年教師課堂教學(xué)能力，教研室每學(xué)期組織青年教師進(jìn)行2次以上教學(xué)觀摩和集中試講，青年教師每人準(zhǔn)備3次課，采用抽簽定課、現(xiàn)場(chǎng)授課、導(dǎo)師和專家點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行，檢驗(yàn)青年教師練講成效。同時(shí)結(jié)合學(xué)校和行業(yè)內(nèi)組織的各類教學(xué)比武活動(dòng)，鼓勵(lì)青年教師積極參加。教學(xué)活動(dòng)一旦上升到教學(xué)比武，會(huì)使參賽者必須從內(nèi)容設(shè)計(jì)、板書、課堂語(yǔ)言、重難點(diǎn)處理、教案等多方面進(jìn)行打磨和訓(xùn)練，最后再經(jīng)過(guò)賽場(chǎng)專家評(píng)委的點(diǎn)評(píng)，使得參賽者在短期內(nèi)迅速提升自身的教學(xué)能力。(4)參加教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，積極與同行交流，提升青年教師教學(xué)研究水平。結(jié)合工作安排，遵循“教什么研究什么”的理念，要求青年教師參加教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，積極申報(bào)各類教學(xué)研究課題和科研項(xiàng)目，開展項(xiàng)目教學(xué)和學(xué)術(shù)研究。在團(tuán)隊(duì)的幫助下和教學(xué)學(xué)術(shù)項(xiàng)目的研究中提升自身能力，并獲得新的計(jì)算機(jī)前沿知識(shí)、課程教學(xué)理念等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的相互促進(jìn)。同時(shí)鼓勵(lì)青年教師參加各類培訓(xùn)班或?qū)W術(shù)活動(dòng)(如研討會(huì)、訪問(wèn)學(xué)者等)，多種渠道提高青年教師的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平。除此之外還組織青年教師到地方一流大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)，也邀請(qǐng)一些專家學(xué)者給青年教員傳經(jīng)送寶，使青年教師掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科一流的研究成果和國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，有效地提升了青年教師的教學(xué)科研能力，開闊了學(xué)術(shù)視野。
