發(fā)布時間：2023-10-30 11:18:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:藝術(shù)教育 人才培養(yǎng) 文化素質(zhì)
一、藝術(shù)教育的根本在于對人全面素質(zhì)的培養(yǎng)
藝術(shù)教育是以藝術(shù)為媒介、施教者與受教者雙方共同參與、培養(yǎng)人的藝術(shù)能力與藝術(shù)境界的系統(tǒng)教育活動。狹義的藝術(shù)教育是通過系統(tǒng)理論與技能訓(xùn)練，培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才的專業(yè)藝術(shù)教育；廣義的藝術(shù)教育是指通過文學(xué)、音樂、美術(shù)等藝術(shù)手段和內(nèi)容，對人進(jìn)行培養(yǎng)和熏陶，使人具備正確的審美觀的教育活動，也可稱為公共藝術(shù)教育。本文所闡述的對高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起重要作用的藝術(shù)教育是指廣義的藝術(shù)教育。正如道德理想主義者費希特所說的：“國家是一個藝術(shù)機(jī)構(gòu)，其目的是文化。文化是一種過程，憑借這一過程，人可以真正成為人，最充分地實現(xiàn)他自己，并且，正是這種實現(xiàn)才是完美的自由。”因此，藝術(shù)教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生一種自我認(rèn)識、自我培養(yǎng)的能力，并運用藝術(shù)的語言表達(dá)豐富的情感，從而獲得健全的人格和具有創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。
目前，對于高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，已成為現(xiàn)階段我國各高校文化建設(shè)的根本。即讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會選擇、學(xué)會合作，兼?zhèn)淇茖W(xué)精神和人文精神，幫助學(xué)生更深刻地理解人生的意義，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展。藝術(shù)教育之目的是要創(chuàng)造美好、和諧的個體和社會環(huán)境，這與在素質(zhì)教育人才培養(yǎng)的環(huán)境下的藝術(shù)教育本質(zhì)相吻合，都是以人的素質(zhì)全面發(fā)展為最終目的。一方面，藝術(shù)教育在根本上是審美教育，其最基本的功能是審美功能。正是通過其審美功能的獨特魅力對德育、美育、情感、社會等其他方面的教育發(fā)揮作用。因此藝術(shù)教育在人才培養(yǎng)方面具有德育的功能、智育的功能、審美的功能、情感的功能、社會的功能以及影響人的全面發(fā)展的功能。另一方面，藝術(shù)教育的根本在于以優(yōu)秀的人文藝術(shù)知識，提高學(xué)生的內(nèi)在氣質(zhì)，塑造正確的道德觀和價值觀，使學(xué)生在具備一定專業(yè)能力的同時，更具有豐富的人文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生認(rèn)識美、欣賞美、創(chuàng)造美的文化底蘊，從而實現(xiàn)培養(yǎng)具備高素質(zhì)創(chuàng)新人才的最終目標(biāo)。
二、加強(qiáng)藝術(shù)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的有力保障
藝術(shù)教育是高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育最根本的目標(biāo)。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系十分緊密，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育的成效，只有通過其培養(yǎng)的人才的未來創(chuàng)業(yè)實踐來檢驗；創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)的成敗依賴于個人創(chuàng)新素質(zhì)的扎實程度。藝術(shù)教育既是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是開啟人的心靈的重要途徑。既可以使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展，又可以使學(xué)生擁有健全的人格、健康的心智。正是因為藝術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生審美感受能力、形象思維能力、創(chuàng)造表現(xiàn)能力中所具有的獨特功能，才使藝術(shù)教育成為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要因素，所以藝術(shù)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面是任何學(xué)科教育所不能取代的。
藝術(shù)教育既可以看作是高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的發(fā)動機(jī)，也可以看作是高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的催化劑。藝術(shù)教育是一項系統(tǒng)的教育工程，除了具有其最基本的培養(yǎng)審美能力以外，也對人的道德品質(zhì)、智能發(fā)展、身體素質(zhì)等各方面發(fā)揮著重要的作用，還可以愉悅生活、提升品位。規(guī)劃合理的藝術(shù)理論、結(jié)合多元的藝術(shù)實踐、充分發(fā)揮藝術(shù)教育作用，是推進(jìn)高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的強(qiáng)大動力。
藝術(shù)教育的目的不僅僅是要造就少數(shù)的藝術(shù)家和大師，更要通過藝術(shù)教育幫助更多的學(xué)生發(fā)掘潛能，完善他們的人格，拓寬他們在行為、社會和自然科學(xué)方面的知識，為他們開拓發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，使其成為具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。一方面，這種教育的培養(yǎng)目標(biāo)正適應(yīng)了目前我國高等教育的由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)模式。另一方面，現(xiàn)代社會的競爭，是人才的競爭。通過藝術(shù)教育可以在高校中培養(yǎng)更多的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，使他們具備個性化的創(chuàng)新思維、強(qiáng)烈的社會責(zé)任感、敏銳觀察的能力、綜合實踐的能力、多元文化的知識、團(tuán)隊協(xié)作的精神和終身學(xué)習(xí)的精神。因此，建立并加強(qiáng)以創(chuàng)新為特色的藝術(shù)教育體系，就成為提高我國高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有力保障。
三、東北大學(xué)在藝術(shù)教育對高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面所采取的措施和成效
（一）措施
東北大學(xué)圍繞加強(qiáng)大學(xué)生藝術(shù)教育，堅持科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合，努力實踐培養(yǎng)具有遠(yuǎn)大抱負(fù)和國際視野、基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的高層次人才的目標(biāo)，開展了一系列教育教學(xué)改革實踐，促進(jìn)本科教學(xué)工作發(fā)生了全面而深刻的變化。構(gòu)建了以創(chuàng)新意識、科學(xué)素養(yǎng)和人文精神培養(yǎng)為基本內(nèi)容，以提高創(chuàng)新能力、科學(xué)精神和人格完善為基本目標(biāo)，以普及型藝術(shù)教育與提高型藝術(shù)教育相結(jié)合為基本模式的教育教學(xué)體系。利用聯(lián)合基地學(xué)科專業(yè)多樣性的特點，學(xué)校以藝術(shù)教育為突破口，充分發(fā)揮藝術(shù)教育的功能，通過不同學(xué)科的交叉與滲透，積極探索普及型藝術(shù)教育與提高型藝術(shù)教育相結(jié)合的模式，將藝術(shù)素質(zhì)教育的思想貫穿于人才培養(yǎng)的全過程和教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)。增設(shè)了以藝術(shù)類課程為主干的必修課與選修課相結(jié)合的人文選修課群。
1.普及型藝術(shù)教育
普及型藝術(shù)教育是以課堂教學(xué)為主渠道、面向全體學(xué)生、以學(xué)分制形式加以限制的選修課程。2學(xué)分（32學(xué)時）藝術(shù)類課程作為普及藝術(shù)教育的指定性選修科目，每周授課3學(xué)時，著重提高和培養(yǎng)學(xué)生對各種藝術(shù)的欣賞水平和藝術(shù)修養(yǎng)，如音樂、美術(shù)、書法等藝術(shù)門類的理論、發(fā)展史和藝術(shù)欣賞的教學(xué)，使學(xué)生對所修課程有一個基本的、較系統(tǒng)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，提高學(xué)生的藝術(shù)品位，改善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。2學(xué)分藝術(shù)類選修課程的設(shè)置，使東北大學(xué)在校本科生人均藝術(shù)課教學(xué)計劃達(dá)到32學(xué)時。
2.提高型藝術(shù)教育
提高型藝術(shù)教育是針對在校大學(xué)生中有藝術(shù)特長或個人愛好的特點而設(shè)置的選修課與社團(tuán)活動相結(jié)合的藝術(shù)類專項選修課程。藝術(shù)類專項選修課程一般為8學(xué)分、128學(xué)時。提高型藝術(shù)教育所采取的基本教學(xué)模式是第一課堂教學(xué)（選修課）與第二課堂實踐（社團(tuán)、藝術(shù)團(tuán)、專項班）相結(jié)合，專項藝術(shù)教育課以學(xué)生為主體，追求最大限度地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣與能力，使學(xué)習(xí)與創(chuàng)造得到很好的統(tǒng)一。目前，東北大學(xué)已開設(shè)合唱藝術(shù)、民族舞蹈、書法、陶瓷欣賞與制作、三維動畫藝術(shù)與制作、話劇表演、競技體操等藝術(shù)類社團(tuán)和課程。
（二）成效
1.學(xué)生素質(zhì)顯著提高
學(xué)生參加各種文化活動、藝術(shù)展演、創(chuàng)新競賽等均取得多項佳績。眾多優(yōu)秀學(xué)子的涌現(xiàn)和優(yōu)異創(chuàng)新成果的取得推動了創(chuàng)新活動的蓬勃發(fā)展，引領(lǐng)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的進(jìn)程。
2.硬件設(shè)施得到改善
建成形體教室、音樂廳、體操房、多功能廳、欣賞教室、合唱教室、舞蹈教室、陶藝教學(xué)中心、動漫教學(xué)中心、版畫教學(xué)中心、日本文化體驗教室等文化素質(zhì)教育專用教學(xué)場所，為學(xué)校的藝術(shù)教育提供了良好的條件支撐。
3.學(xué)生社團(tuán)不斷豐富
按照創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本要求，設(shè)計并組織了社會科學(xué)型、科技學(xué)術(shù)型、文化藝術(shù)型、體育娛樂型、公共關(guān)系型和社會實踐型六種類型的學(xué)生社團(tuán)100多個，社團(tuán)成員達(dá)1萬多人，占在校本科生總數(shù)的60％。繁榮了校園文化，培養(yǎng)了學(xué)生的自我發(fā)展能力。
4.校園文化節(jié)更加多樣
已形成大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)、大學(xué)生廣告節(jié)和大學(xué)生創(chuàng)意節(jié)等校園節(jié)日。在這些節(jié)日里，舉辦豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生站在新的起點重新審視自己的人生觀和價值觀，激發(fā)學(xué)生積極向上的精神，收到很好的效果。
5.校園文化風(fēng)格持續(xù)提升
把精品藝術(shù)引進(jìn)校園、把祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)引進(jìn)校園、把國外高雅藝術(shù)引進(jìn)校園，使校園文化形成高起點、高品位、高格調(diào)的特點。
結(jié)語
高校作為人才培養(yǎng)的基地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重任。同時，高校教育更具有重要的育人功能，它通過價值導(dǎo)向、思想凝聚、行為約束、素質(zhì)提升等功能的發(fā)揮，保證學(xué)生健康成長。而藝術(shù)教育的過程，是激發(fā)創(chuàng)造個性得到充分發(fā)展的過程。它是高校文化建設(shè)的重要組成，不僅是推動高校健康發(fā)展的需要，是促進(jìn)學(xué)生健康成長成才的需要，更是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)人才的需要。因此，把堅持科學(xué)教育與藝術(shù)教育相結(jié)合，專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，積極探索科學(xué)教育與藝術(shù)教育相結(jié)合的教育、教學(xué)模式作為高校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)藝術(shù)教育，努力培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才具有重要意義。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：遺產(chǎn)；民族文化；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；文化產(chǎn)業(yè)
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是指各種以非物質(zhì)形態(tài)存在的與群眾生活密切相關(guān)、世代相承的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式,它包括口頭傳統(tǒng)、傳統(tǒng)表演藝術(shù)、民俗活動和禮儀、節(jié)慶、有關(guān)自然界和宇宙的民間傳統(tǒng)知識和實踐、傳統(tǒng)手工藝技能等以及與上述傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式相關(guān)的文化空間，可以說，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)就是人類創(chuàng)造力的見證。
2001年，日本制定了《文化藝術(shù)振興基本法》以及各種文化振興政策。今年2月，日本又出臺了面向今后5年的“第二次基本方針”，方針揭示了現(xiàn)今文化藝術(shù)振興的意義，即文化力是國家之力，文化藝術(shù)和經(jīng)濟(jì)緊密相連，明確指出了“文化藝術(shù)立國”的目標(biāo)，日本文化廳長官青木保說：“面向21世紀(jì)，文化藝術(shù)非常重要，失去文化就失去了生存的目的。韓國政府不遺余力地推動文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，1997年設(shè)立了“文化產(chǎn)業(yè)基金”，1999年通過了《文化產(chǎn)業(yè)振興法》，2001年又成立了文化產(chǎn)業(yè)振興院，政府還設(shè)立“阿里郎獎”，嘉獎、鼓勵那些在保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)方面作出貢獻(xiàn)的單位和個人。
中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)很多傳統(tǒng)手工技藝正面臨著斷代、失傳、消失的危險。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是中華民族的文化基因和文化命脈，保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，實際上是在保護(hù)和維系我們民族的文化身份，守護(hù)民族的精神家園?？梢哉f，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳統(tǒng)技藝不但迫在眉睫，更是激發(fā)民族文化創(chuàng)造力、提升國家軟實力的重要內(nèi)容。
現(xiàn)在影響非物質(zhì)文化遺產(chǎn)發(fā)展面臨的主要問題：一是對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)和發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的重要性、緊迫性認(rèn)識不足，不能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展要求。二是如何借助市場經(jīng)營文化產(chǎn)業(yè)項目與公益性文化藝術(shù)事業(yè)，又不能完全借助市場的力量進(jìn)行發(fā)展，而缺乏專門藝術(shù)人才是關(guān)鍵問題。。三是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)政策如何完善，還存在立法層次低，統(tǒng)計指標(biāo)體系不健全的問題。四是面對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的新課題以及文化體制改革滯后的問題，如何采取的針對性的研究。五是相關(guān)部門之間如何協(xié)調(diào)，行業(yè)組織和文化管理部門如何有效的合作，以形成合力，建立起政策規(guī)劃統(tǒng)一、競爭有序的市場體系。六是所生產(chǎn)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的文化產(chǎn)品科技含量較低，粗制濫造假冒偽劣產(chǎn)品過多，且盲目追求經(jīng)濟(jì)效益，造成市場競爭能力減弱。可以看出，藝術(shù)專業(yè)人才的缺乏是在影響非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)發(fā)展的一個瓶頸，而在高校中認(rèn)知傳統(tǒng)文化，創(chuàng)造創(chuàng)新型富有時代中國精神的藝術(shù)作品，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模式也是迫在眉睫。
任何民族所創(chuàng)造的文化，包括物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化，都是其民族精神的體現(xiàn)。但相對而言，對于民族精神的傳承，非物質(zhì)文化占有更為重要的地位。這是因為，物質(zhì)文化的載體已被物化為恒定的形式，表現(xiàn)為歷史的、靜止的，不可再生的，它的精神蘊涵隱藏很深，已遠(yuǎn)離它的生態(tài)環(huán)境，如果沒有相應(yīng)的文化修養(yǎng)，不能潛心感受和解讀，是很難把它全部激活、接受和傳遞的。而非物質(zhì)文化的載體則是具體的活動過程，表現(xiàn)為現(xiàn)實的、活態(tài)的、不斷生成的，同時它就在民眾的真實生活之中，成為他們?nèi)粘＝?jīng)驗的一部分。其精神蘊涵有如空氣和陽光，可以直接被人們所吸收，并在經(jīng)常性的活動中世代傳承。一個民族的非物質(zhì)文化，是她獨有的民族精神全民性的活的記憶，是文化認(rèn)同的重要標(biāo)志，維系民族存在的生命線。這種生命線一旦遭到破壞，民族文化的基因及其生命鏈將出現(xiàn)斷裂變形，民族的存在隨之發(fā)生危機(jī)。因此，面對當(dāng)今強(qiáng)烈的“全球化”、“一體化”的沖擊，對這種文化的保護(hù)，實際就是對一個民族精神之根的呼喚、認(rèn)同與養(yǎng)護(hù)，也是一個民族沿襲和發(fā)展的必要條件。人類歷史上，因為自身文化的失傳或被強(qiáng)行割斷而解體乃至消亡的事實，深刻地說明了這一點。
作為一個多民族的文化古國，在全球一體化的浪潮中，抵制強(qiáng)勢文化的侵襲，保持民族文化的獨立性，為維護(hù)人類文明的多樣性做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，在強(qiáng)勢文化的沖擊面前保持高度的文化主體性，是越來越頻繁的經(jīng)濟(jì)和文化交流對我們提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在某種意義上說，對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)識和保護(hù)，就是對我們自己的文化基因和民族身份的認(rèn)識和保護(hù)；對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承，就是中華民族文化命脈的傳承。只有站在這樣的立場，我們才能夠充分認(rèn)識非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)對當(dāng)代文化建設(shè)的重大意義，以強(qiáng)烈的責(zé)任心加強(qiáng)對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳統(tǒng)的保護(hù)工作，共同迎接中華民族的偉大復(fù)興。
關(guān)鍵詞： 社會建構(gòu)論心理學(xué)；一體化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系；構(gòu)建
社會的發(fā)展程度越高，創(chuàng)新人才培養(yǎng)就愈顯重要。隨著社會的發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到創(chuàng)新對一個人發(fā)展的重要性。創(chuàng)新人才培養(yǎng)關(guān)系到大學(xué)生各個方面的發(fā)展，對于大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識、解決創(chuàng)新問題、提升創(chuàng)新能力都有著重要的意義。
高校是人才培養(yǎng)的重要基地，家庭是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)土壤，大學(xué)生的創(chuàng)新人才培養(yǎng)既需要高校的規(guī)范培養(yǎng)，也需要家庭的積極配合。構(gòu)建高校――家庭一體化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系對培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才意義深遠(yuǎn)。
一、社會建構(gòu)論心理學(xué)（Social constructionist Psychology）概述
1985年，美國心理學(xué)家科尼斯?格根在《美國心理學(xué)家》（American Psychologist）上發(fā)表《現(xiàn)代心理學(xué)中的社會建構(gòu)論運動》一文，該文被視為社會建構(gòu)論心理學(xué)（social constructionist psychology）誕生的標(biāo)志。
社會建構(gòu)論心理學(xué)認(rèn)為心理不僅僅是對客觀現(xiàn)實的“反映”，更是復(fù)雜的社會建構(gòu)的產(chǎn)物。社會建構(gòu)論認(rèn)為，外部的社會建構(gòu)過程的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于內(nèi)在的心理活動。
二、社會建構(gòu)論心理學(xué)的建構(gòu)思維
社會建構(gòu)論心理學(xué)包含了四個層次，作為思想基礎(chǔ)的“批判”，作為社會借以實現(xiàn)建構(gòu)的媒介的“話語”，作為社會建構(gòu)論心理學(xué)思想體系核心的“建構(gòu)”，作為社會建構(gòu)論思想在學(xué)科研究中具體體現(xiàn)的“互動”。
第一，批判作為社會建構(gòu)論心理學(xué)的思想基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)心理不是對客觀現(xiàn)實的被動的反映過程，而是積極主動的建構(gòu)過程。個人對于他們生活于其中的世界的過程的描述、解釋、說明的過程都是建構(gòu)的過程。
第二，話語作為社會借以實現(xiàn)建構(gòu)的重要媒介，闡釋人類對于生活于其中的世界（包括話語描述者自己）的描述和解釋。話語受社會、文化、歷史的制約，因此，一切用語言表達(dá)出來的都是建構(gòu)的。
第三，建構(gòu)作為社會建構(gòu)論心理學(xué)思想體系的核心，強(qiáng)調(diào)心理是社會的建構(gòu)。主張通過人與人之間的溝通、對話、沖突、協(xié)商等社會性過程應(yīng)對社會發(fā)展中的問題，摒棄對個體內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)和心理過程的研究。
第四，心理現(xiàn)象存在于人與人之間，“建構(gòu)”是一種社會現(xiàn)象，需要人與人之間通過“互動”來實現(xiàn)。社會互動應(yīng)成為心理學(xué)研究的重心，取代個體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)和心理過程在心理學(xué)研究中的重心地位。
三、建構(gòu)思維下高校――家庭一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建
“批判”、“話語”、“建構(gòu)”說明了心理不是對客觀世界的反映，說明了社會借助于話語實現(xiàn)對心理的建構(gòu) ，說明了心理是社會的建構(gòu)?！盎印笔菍Α芭小?、“話語”、“建構(gòu)”的進(jìn)一步深入，“互動”將心理學(xué)的研究重心由個體內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)和心理過程轉(zhuǎn)向個體外部人與人之間的關(guān)系和社會互動過程。
建構(gòu)思維下高校――家庭創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建決定于高校和家庭創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的對話、建構(gòu)、溝通和互動。
1、建構(gòu)思維下高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)
建構(gòu)思維下的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)本著批判的眼光看待大學(xué)生的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，教育應(yīng)凸顯創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是對對客觀現(xiàn)實的被動的反映過程，而是積極主動的建構(gòu)過程。在建構(gòu)的前提下，豐富大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和外延。在對話、建構(gòu)、溝通、互動的氛圍中，開展豐富多彩的大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動。
高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要在對話、建構(gòu)、溝通、互動的氛圍中進(jìn)行。如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)新游戲、創(chuàng)新競賽、創(chuàng)新電影賞析、創(chuàng)新圖片展示、創(chuàng)新月活動等等，引導(dǎo)高校大學(xué)生本著積極、主動的態(tài)度融入到高校豐富多彩的創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中去。
高校大學(xué)生在豐富多彩的創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動過程中，相互對話、相互溝通、相互交流，在相互對話、相互溝通、相互交流中培養(yǎng)樂觀積極的態(tài)度、堅強(qiáng)健康的心理。
2、建構(gòu)思維下家庭的創(chuàng)新人才培養(yǎng)
在對話、建構(gòu)、溝通、互動的氛圍中促進(jìn)大學(xué)生與家長的溝通，營造良好的家庭創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境。
大學(xué)生大都是從各個中學(xué)選的佼佼者，進(jìn)入大學(xué)那樣一個陌生的環(huán)境后，他們在生活和學(xué)習(xí)上均承受著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。大學(xué)生在生理層面雖然已進(jìn)入成年，但在心理層面上并沒有完全成熟。對于創(chuàng)新，很多大學(xué)生還處在一個陌生的環(huán)境中，他們不僅要學(xué)習(xí)更高難度的文化知識，更要學(xué)會用創(chuàng)新的眼光和思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們在創(chuàng)新的過程中，遇到問題和困惑，更希望獲得來自家庭、父母、親人的指導(dǎo)和幫助。在和家長的對話、溝通、互動中，大學(xué)生們感受著來自家庭的支持和溫暖，能夠有效地逐漸適應(yīng)大學(xué)的環(huán)境，并在不斷的適應(yīng)中得到鍛煉和成長，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提升創(chuàng)新的水平。
3、建構(gòu)思維下的高校――家庭一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建
建構(gòu)思維下高校――家庭一體化的大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，需要遵循動態(tài)、變化的前提，在動態(tài)、變化的過程中進(jìn)行。
現(xiàn)代社會是不斷發(fā)展變化的，大學(xué)生的心理活動也是不斷發(fā)展變化的，正所謂“最大的不變就是變化”。因此，大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建也一定要在變化、動態(tài)的前提下才能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，才能夠在不斷的發(fā)展中、在動態(tài)、變化的過程中根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整，從而真正做到有的放矢地開展大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動。
大學(xué)生的生活是豐富多彩的，大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建就不能是單一的，直線型的。
大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，僅僅依靠學(xué)校單方面的力量是有違社會建構(gòu)論心理學(xué)的建構(gòu)思維的核心的。在社會建構(gòu)論心理學(xué)的建構(gòu)思維指導(dǎo)下，高校――家庭一體化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系正是社會發(fā)展的需要，是大學(xué)生自身發(fā)展的需要，是家庭與學(xué)校和諧合作的需要，更是大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的需要。
正是因為大學(xué)生有著太多的不確定性，才更需要我們用社會建構(gòu)論心理學(xué)的思維面對和處理實際發(fā)生的問題。建構(gòu)思維下的高校――家庭一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系正是為了幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等各方面遇到的困難和問題。在解決的過程中，不斷溝通、交流、互動、合作，由此不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高大學(xué)生創(chuàng)新的能力和水平，開創(chuàng)大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新局面。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞：本科教育；創(chuàng)新人才；學(xué)科建設(shè)
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0005-02
學(xué)科建設(shè)是一項綜合性、長期性的基礎(chǔ)建設(shè)，集中體現(xiàn)了高校發(fā)展的方向和水平，是推動高校各項事業(yè)改革與發(fā)展的內(nèi)涵基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)是高校工作的中心，是高校辦學(xué)的根本。目前，從各類學(xué)科評估指標(biāo)體系中不難發(fā)現(xiàn)，由學(xué)科建設(shè)帶動起來的教學(xué)主要集中在研究生層次上，一提到學(xué)科建設(shè)，首先想到的是與研究生相關(guān)的教學(xué)及科學(xué)研究。然而，我國目前大學(xué)辦學(xué)的最大規(guī)模仍然是本科教育，創(chuàng)新型國家建設(shè)的實施仍主要依賴大批本科創(chuàng)新人才。在我國高等教育事業(yè)邁入大眾化發(fā)展階段，如何實施學(xué)科建設(shè)輻射本科生培養(yǎng)，特別是以學(xué)科建設(shè)促進(jìn)本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，是高等教育改革不斷探索和研究的課題。
一、本科教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中的重要性
在經(jīng)濟(jì)全球化競爭的今天，綜合國力的競爭實質(zhì)上是人才的競爭。世界各國都十分重視人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新人才更是各國教育培養(yǎng)的重點。哪個國家搶占了創(chuàng)新人才的高地，就會屹立于全球經(jīng)濟(jì)、政治、文化的制高點。
社會的發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求是多樣化的，盡管目前各國對創(chuàng)新人才的定義并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但創(chuàng)新人才通常具有兩個最基本的特征：一是寬闊的學(xué)術(shù)視野，二是創(chuàng)新性的思維品質(zhì)。培養(yǎng)這樣的創(chuàng)新人才并不是孤立的某一階段教育改革就能完成的工作，而是需要整個教育鏈條上的各個環(huán)節(jié)都將創(chuàng)新教育作為重中之重的事業(yè)去做。在這一教育鏈條中，本科教育對創(chuàng)新人才的塑造和培養(yǎng)尤為重要[1]。
第一，本科階段是創(chuàng)新人才成長的關(guān)鍵期。這個時期的他們個性張揚、求知欲強(qiáng)、思維敏捷，在思想、情感、道德和知識結(jié)構(gòu)諸方面日趨成熟，會形成比較系統(tǒng)的世界觀、價值觀和人生觀，這就為人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成做好了前期準(zhǔn)備。
第二，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和造就需要大學(xué)環(huán)境的熏陶。大學(xué)是高深知識的發(fā)源地，是鼓勵探究真理的場所，這一組織特性決定了創(chuàng)新是大學(xué)的內(nèi)在精神和文化屬性。大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由的傳統(tǒng)為創(chuàng)新提供了較為寬松的大環(huán)境，學(xué)科門類多、學(xué)科交叉、文理滲透為創(chuàng)新提供了寬闊的學(xué)科平臺，大量的知識信息、豐富的物質(zhì)資源和人力資源為創(chuàng)新提供了強(qiáng)有力的保障。創(chuàng)新作為大學(xué)的精神品質(zhì)和組織文化，通過有目的、有系統(tǒng)的本科教育潛移默化地滲透到每一位受教育者身上，逐漸內(nèi)化成為受教育者的獨立品格，使受教育者能夠成為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的人。
二、學(xué)科建設(shè)與本科人才培養(yǎng)疏離的原因分析
學(xué)科作為一種學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，其自身的發(fā)展需要科學(xué)研究作為支撐。但在具體的辦學(xué)實踐中，學(xué)科建設(shè)往往過于關(guān)注科學(xué)研究或者與研究生培養(yǎng)相關(guān)的科學(xué)研究，而忽略了本科人才培養(yǎng)[2]。究其原因，有以下幾點。
一是政策導(dǎo)向上“重科研、輕教學(xué)”。在各級考核指標(biāo)體系中，科研是所有指標(biāo)中最硬的，科研項目、研究論文、科研到款等業(yè)績都可以通過實實在在的數(shù)字體現(xiàn)，并且無論是政府對高校的投入決策，學(xué)科評估，還是高校對教師考評的達(dá)標(biāo)、晉級等，都賦予了這些指標(biāo)較多的權(quán)重。而本科教學(xué)則是這個指標(biāo)體系中最軟的，本科教學(xué)效果大多難以直接用數(shù)字來衡量。對高校和教師而言，在本科人才培養(yǎng)過程中投入的大量時間、精力和資金，其產(chǎn)出難以與科學(xué)研究等硬指標(biāo)績效相提并論。
二是教育模式上“重傳授，輕研究”。長期以來，我國的本科教育模式定位于知識傳授型，學(xué)生被動地接受教師傳達(dá)的知識。人才培養(yǎng)過程與以科學(xué)研究為中心的學(xué)科建設(shè)基本上沒有聯(lián)系。教學(xué)與研究的相對分離不僅使得創(chuàng)新人才培養(yǎng)失去一條有效的途徑，同時也造成了教師和學(xué)生在課堂之外的相對分離。在這種背景下，就必須對傳統(tǒng)的本科教育模式進(jìn)行根本性的變革，打破本科教學(xué)與學(xué)科建設(shè)的隔離狀態(tài)，真正把科學(xué)研究、研究性教學(xué)引入人才培養(yǎng)過程。
三是行政管理上學(xué)科建設(shè)和本科教學(xué)分而治之。高校的現(xiàn)行管理體制中大多由學(xué)科建設(shè)辦公室主管學(xué)科建設(shè)，教務(wù)處主管本科教學(xué)事務(wù)及本科教學(xué)改革，由不同的副校長分管，自上而下形成了不同的組織體系和管理網(wǎng)絡(luò)。管理上的藩籬導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)與本科教學(xué)之間資源割據(jù)、信息互閉，并且實踐中學(xué)科建設(shè)不斷擠占本科教學(xué)資源，而學(xué)科建設(shè)的成果往往偏重于科學(xué)研究，難以直接轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源，形成學(xué)科建設(shè)轟轟烈烈，教學(xué)改革冷冷清清的鮮明對比。
三、以學(xué)科建設(shè)優(yōu)勢提升本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑
從學(xué)科建設(shè)的理論角度來看，學(xué)科建設(shè)促進(jìn)本科人才培養(yǎng)的作用是不言而喻的。學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容是“凝練學(xué)科方向、匯聚創(chuàng)新隊伍、構(gòu)筑學(xué)科基地”[3]。凝練的學(xué)科方向為學(xué)生開展創(chuàng)新研究提供了方向指引；優(yōu)秀的師資隊伍能夠及時將最前沿的科研信息帶進(jìn)課堂，把科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，開闊學(xué)生視野；一流的學(xué)科基地為學(xué)生的研學(xué)提供了良好的硬件保障。由此可見，學(xué)科建設(shè)的結(jié)果就是為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支撐。但從實踐意義上說，學(xué)科建設(shè)與本科教學(xué)各成系統(tǒng)，各有側(cè)重，如何利用學(xué)科建設(shè)優(yōu)勢提升本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵是要探尋二者的結(jié)合點。
1.專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合。專業(yè)教育是本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，專業(yè)建設(shè)包括專業(yè)設(shè)置、制訂培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計劃、教材建設(shè)及教學(xué)改革等。這些內(nèi)容看似不屬于學(xué)科建設(shè)的范疇，但是充分利用學(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢與特色，拓寬口徑、促進(jìn)學(xué)科交叉融合可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿?。綜觀國內(nèi)大學(xué)的品牌特色專業(yè)，一般都有實力雄厚的學(xué)科資源作為支撐，學(xué)科建設(shè)的水平越高，專業(yè)發(fā)展的后勁就越大。具體來說，專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的結(jié)合可以表現(xiàn)在，一是依托學(xué)科優(yōu)勢特色，對傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整與改造。淡化本科專業(yè)，活化專業(yè)方向，改變狹隘的專業(yè)教育模式，對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體綜合設(shè)計。使學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)理論，了解學(xué)科發(fā)展，擴(kuò)大知識面。二是結(jié)合某個學(xué)科領(lǐng)域建設(shè)的突出成果，如博士學(xué)位授權(quán)點、重點學(xué)科等，在更高的起點上設(shè)置和改造本科專業(yè)，形成具有本?！皞€性”的特色專業(yè)。三是以學(xué)科建設(shè)成果促進(jìn)課程改革。將科學(xué)研究的新知識、新方法、新成果引入課程，充實豐富原有的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)交叉學(xué)科和新興學(xué)科開設(shè)新課程，并編寫成教材，優(yōu)化課程體系，提升課程教學(xué)的前沿性。
2.教學(xué)活動與科研活動相結(jié)合?？茖W(xué)研究是社會創(chuàng)新的重要源泉，科研能力是社會發(fā)展對創(chuàng)新人才提出的迫切要求。為了培養(yǎng)鍛煉本科生的科研能力，必須將教學(xué)活動與科研活動有效結(jié)合。實現(xiàn)教學(xué)活動和科研活動有機(jī)結(jié)合體現(xiàn)在以下幾個方面：一是遴選一批代表學(xué)科最新發(fā)展和學(xué)術(shù)動態(tài)前沿的科研項目或科研成果轉(zhuǎn)化為本科實驗項目或畢業(yè)論文題目，通過科研實踐，本科生可以初步掌握科研方法，提升科學(xué)研究和科技創(chuàng)新的能力。二是構(gòu)建實驗教學(xué)與科研一體化的平臺，為高水平教學(xué)提供支撐。根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點組建分層次、分模塊的實驗教學(xué)平臺體系，包括基礎(chǔ)實驗室、專業(yè)實驗室、工程訓(xùn)練中心、實訓(xùn)基地、學(xué)生課外創(chuàng)新基地和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等。有計劃地加強(qiáng)教學(xué)科研的資源共享，提升教學(xué)硬件和教學(xué)手段的現(xiàn)代化水平。三是以“創(chuàng)新”大賽、全國“挑戰(zhàn)杯”科技大賽等競賽活動為契機(jī)鼓勵本科生參與教師的科研團(tuán)隊，通過科研訓(xùn)練強(qiáng)化他們的科研能力，以課外訓(xùn)練強(qiáng)化課內(nèi)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。四是邀請中外專家為本科生開設(shè)專題講座，以科普性的語言傳遞學(xué)科前沿知識，讓大學(xué)生了解科技最新發(fā)展和學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，激發(fā)科研興趣，啟迪科研思維。五是開設(shè)與科研能力培養(yǎng)相關(guān)的課程，如文獻(xiàn)檢索、科研基本技能訓(xùn)練、數(shù)據(jù)歸納和處理及科技論文寫作等，讓學(xué)生對科學(xué)研究的基本思路和過程有所理解，了解科研的目的和意義。
3.學(xué)校教育與企業(yè)教育相結(jié)合。工程實踐能力是國家走工業(yè)化發(fā)展道路對創(chuàng)新人才提出的另一迫切要求。目前雖然高校拿出經(jīng)費安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)，使學(xué)生了解專業(yè)知識在生產(chǎn)實際中的運用，促進(jìn)理論聯(lián)系實際，但本科生普遍存在的實踐技能和解決實際問題能力薄弱的問題并未得到多大的改善。從學(xué)科建設(shè)的角度出發(fā)，以校企產(chǎn)學(xué)研合作為抓手，將學(xué)校教育與企業(yè)教育相結(jié)合，建立學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合協(xié)同培養(yǎng)人才機(jī)制，實行校企雙平臺一體化培養(yǎng)是培養(yǎng)本科創(chuàng)新人才工程實踐能力的重要途徑。一是成立由企業(yè)專家參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，構(gòu)建符合本科生發(fā)展的分類人才培養(yǎng)方案，有所側(cè)重地實施以就業(yè)為目的的“應(yīng)用技術(shù)型”和以考研為目標(biāo)的“研究型”人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)滿足社會需求的不同層次、不同類型的本科人才。二是將部分專業(yè)課程的學(xué)習(xí)設(shè)在企業(yè)，聘請企業(yè)工程師結(jié)合工程實際，包括廠房設(shè)計、生產(chǎn)工藝、工程論證、研發(fā)、檢測等環(huán)節(jié)進(jìn)行現(xiàn)場教授。三是以產(chǎn)學(xué)研課題作為校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生的切入口，讓學(xué)生有機(jī)會參與企業(yè)工程方案的設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育教學(xué)，強(qiáng)化創(chuàng)新人才的工程實踐能力。
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關(guān)鍵詞：數(shù)字化；高職；旅游管理；創(chuàng)新人才
中圖分類號：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.082
0 研究背景
隨著時代的發(fā)展，當(dāng)前新型數(shù)字化旅游發(fā)展已經(jīng)成為一個大趨勢，高職院校要如何對旅游管理專業(yè)人才進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)成為當(dāng)下我們必須要面臨的一個問題。我們必須要對當(dāng)前的高職旅游管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行探究，從而去建立一個較為先進(jìn)的創(chuàng)新教育體系，從而切實地去提升旅游管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合水平，只有這樣，才可以讓培養(yǎng)出來的人才更加符合社會、企業(yè)的需求，更好地去幫助學(xué)生完成就業(yè)，為國家培養(yǎng)復(fù)合型的高能力高水平高素質(zhì)人才。
1 研究宗旨
本文主要是針對高職院校旅游管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀作為基礎(chǔ)，對當(dāng)前旅游管理要如何進(jìn)行創(chuàng)新教育進(jìn)行一定的研究，從而并且結(jié)合當(dāng)前數(shù)字化旅游發(fā)展的新動態(tài)，從而更好地去形成相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，對如何培養(yǎng)旅游創(chuàng)新人才進(jìn)行論述，迎合時展的需求。
2 高職旅游管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性
創(chuàng)新教育是當(dāng)下我國大力提倡的教育方式，其主要是去有意識地去培養(yǎng)一些具有較高創(chuàng)新意識，冒險精神，具有較高專業(yè)水平，綜合素質(zhì)的人才。當(dāng)前旅游管理專業(yè)對于人才的要求越來越高，具有寬視野、專技術(shù)、交際性的人才越來越受到大眾歡迎。高職要想讓自己所培養(yǎng)的學(xué)生更容易被社會、企業(yè)所接受，就必須要去抓住當(dāng)前的人才需求趨勢，培養(yǎng)相應(yīng)的人才。其中創(chuàng)新人才在旅游行業(yè)中具有較高的價值，其能夠在技術(shù)、服務(wù)上多方面進(jìn)行創(chuàng)新，從而為企業(yè)帶來更多的生產(chǎn)效益。高職在培養(yǎng)旅游管理專業(yè)創(chuàng)新人才的過程中，也需要加強(qiáng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)力度，讓旅游管理專業(yè)學(xué)生能夠更多地去接受系統(tǒng)的創(chuàng)新探索、創(chuàng)業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)教育，從而讓其創(chuàng)新能力得到更好的提升。
3 高職旅游專業(yè)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢和機(jī)遇
當(dāng)前旅游行業(yè)是我國的朝陽行業(yè)，我國近年來旅游行業(yè)蓬勃發(fā)展。同時旅游行業(yè)的就業(yè)范圍較廣，但是要想讓旅游管理專業(yè)學(xué)生能夠有一個較好的就業(yè)，就必須要大力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。旅游管理專業(yè)學(xué)生不僅僅需要具備強(qiáng)硬的專業(yè)知識，同時還需要具備較強(qiáng)的實踐能力，能夠進(jìn)行一定才創(chuàng)新、突破。高職學(xué)校在自身教學(xué)的過程中，其需要將學(xué)校、企業(yè)、社會及學(xué)生個人等多個方面結(jié)合起來，這樣才可以培養(yǎng)出真正地素質(zhì)人才，讓其人才更好地去得到認(rèn)可與歡迎。當(dāng)前，將終身教育體系和人才質(zhì)量結(jié)合在一起的創(chuàng)新型高職旅游人才教育培養(yǎng)模式是最受大家認(rèn)可的。
4 數(shù)字化旅游背景下的旅游管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的趨勢
社會信息技術(shù)的不斷發(fā)展，讓網(wǎng)絡(luò)成為了當(dāng)下我們生活中必不可少的一部分。這也給旅游的發(fā)展帶來了新的業(yè)態(tài)。當(dāng)前數(shù)字化旅游已經(jīng)成為了一種普遍的現(xiàn)象，這是旅游企業(yè)在參與市場競爭中提升自我競爭力的重要方式。數(shù)字化旅游的興起對于旅游人才的要求也越來越高，能夠為游客提供智能化服務(wù)已經(jīng)成為了旅游人才的必備技能。同時當(dāng)前眾多的旅游企業(yè)都已經(jīng)實現(xiàn)了數(shù)字化的經(jīng)營管理，通過多種新型媒體的使用從而更好地去為游客提供個性化服務(wù)，這是提升游客滿意度的重要手段。當(dāng)前，我國高職學(xué)校所培養(yǎng)的旅游人才在數(shù)字化旅游中還存在一定的不適應(yīng)，其中還需要很多東西需要改善。因此高職學(xué)校應(yīng)該要積極地改變自己的思想觀念，加大對數(shù)字化旅游的認(rèn)識，并且在旅游管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中積極融入數(shù)字化旅游的理念，從而更好地去培養(yǎng)時代所需要的人才。
5 旅游行業(yè)發(fā)展及人才需求現(xiàn)狀分析
近年來，隨著我國的國民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人們的經(jīng)濟(jì)收入也大大提升，人們的生活水平得到了很大的改善，人們對于旅游的需求也變得更加的突出。同時近年來旅游行業(yè)發(fā)展也是比較快的。許多的新的旅游理念都紛紛被提出，例如全域旅游、智慧旅游、數(shù)字化旅游、互聯(lián)網(wǎng)+旅游、旅游公廁改革等等，這些都讓旅游行業(yè)發(fā)生了很大的改變，同時也讓旅游行業(yè)發(fā)展水平得到了進(jìn)一步提升。我國也積極地出臺了相關(guān)的旅游政策來對旅游行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級進(jìn)行一定的支持，例如《旅游法》的頒布對于規(guī)范旅游行業(yè)起到了很大的作用。隨著旅游行業(yè)的不斷發(fā)展，旅游人才的需求量也逐步提升。根據(jù)當(dāng)前有關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查，我國當(dāng)前在旅游人才需求上還有著較大的缺口。不少高校近年來都紛紛開辟旅游管理專業(yè)，大力培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才。
高職學(xué)校在培養(yǎng)旅游管理專業(yè)創(chuàng)新人才的過程中，其必須要具備一個較開闊的視野，其必要要以當(dāng)前我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況作為基礎(chǔ)，并且積極地看到當(dāng)前旅游行業(yè)發(fā)展的情況，在旅游管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中對當(dāng)前所具備的旅游資源進(jìn)行有效的整合，對當(dāng)前社會企業(yè)對于旅游管理專業(yè)人才需求進(jìn)行充分的把握，這樣才可以更好地去建立科W合理的高職學(xué)校旅游管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才 公共藝術(shù)教育 面臨問題 培養(yǎng)對策
近年來，素質(zhì)教育成為人們關(guān)注的焦點，為了積極貫徹落實素質(zhì)教育工作，各高校增設(shè)了公共藝術(shù)教育，通過對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)前，公共藝術(shù)教育為創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，已成為各高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一項手段，但是受到某些因素影響，公共藝術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)仍面臨一系列問題，亟需找到有效的解決對策。
一、公共藝術(shù)教育對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性
（一）藝術(shù)教育培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新人才的主要特征就是具有創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的形成僅僅通過提高知識水平是不夠的，知識積累只是基礎(chǔ)，想象思維的提升才是重要途徑。由于藝術(shù)本身具有創(chuàng)造性，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過對藝術(shù)作品的鑒賞，豐富自己的想象能力。
（二）藝術(shù)教育培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維
形象思維主要是指一個人的感受能力，它與邏輯思維對立存在，邏輯思維具有抽象的特點，而形象思維則比較具體。創(chuàng)新人才不僅需要具有一定的邏輯思維能力，同時應(yīng)具有較強(qiáng)的形象思維能力。但是對于大多數(shù)高校學(xué)生而言，長時間的理論知識積累，具備了一定的邏輯思維能力，而形象思維能力較為缺乏。公共藝術(shù)教育則更好地為形象思維培養(yǎng)提供了條件，藝術(shù)主要是通過感知進(jìn)行體驗，有效提高學(xué)生的形象思維。
（三）藝術(shù)教育激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感
創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱往往由創(chuàng)作靈感來決定，當(dāng)一個人具有較強(qiáng)的創(chuàng)作靈感，其創(chuàng)新能力將有所提高，可見創(chuàng)作靈感的培養(yǎng)非常重要。由于藝術(shù)就是再創(chuàng)造的過程，其中蘊含著較多的創(chuàng)作經(jīng)驗，通過接觸藝術(shù)作品，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作活動，從中尋找感覺。因此，藝術(shù)教育在一定程度上激發(fā)了創(chuàng)作靈感，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)做出突出貢獻(xiàn)。
二、公共藝術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的重要問題
（一）公共藝術(shù)教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善
教學(xué)設(shè)施建設(shè)是公共藝術(shù)教育的基礎(chǔ)保障，但是很多高校對于公共藝術(shù)教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善。主要表現(xiàn)為：一、相關(guān)公共藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)暫未成立，導(dǎo)致出現(xiàn)很多的教學(xué)問題無人處理。二、部分高校對藝術(shù)教育的重視程度不夠，雖然增設(shè)了公共藝術(shù)課程，但是由于實踐教學(xué)條件較差，教學(xué)場所選取不合理。三、相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備配置不全面，公共藝術(shù)教育應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)價值，然而仍有部分高校資金投入較少，設(shè)備配置不全面。
（二）缺乏對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意識
公共藝術(shù)教育對創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)教育的作用。但是目前仍有部分高校領(lǐng)導(dǎo)受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在實際教學(xué)中過分重視理論知識的提升，而忽視對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，造成公共藝術(shù)教育成為形式，并不能發(fā)揮其真正的作用。在開展公共藝術(shù)課程時，教師只重視對知識的傳授，卻忽視藝術(shù)鑒賞與活動開展，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）缺乏專業(yè)公共藝術(shù)教師
當(dāng)前，高校公共藝術(shù)教師缺乏現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致公共藝術(shù)課程難以取得明顯的效果，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)造成了一定的阻礙。一方面，部分高校存在藝術(shù)院系，公共藝術(shù)教育工作往往由該院系教師擔(dān)任，由于這兩者課程存在差異，教師的專業(yè)性受到質(zhì)疑;另一方面，部分高校雖然設(shè)立了相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)，但是由于投入不足，師資數(shù)量較少。
三、加強(qiáng)公共藝術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效對策
（一）加強(qiáng)對公共藝術(shù)教育組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)
公共藝術(shù)教育具有重要的意義，各高校應(yīng)加強(qiáng)對該項工作的重視，成立專門的組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理，提高公共藝術(shù)教育的實效性，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。首先，學(xué)校應(yīng)給予組織機(jī)構(gòu)建設(shè)足夠的經(jīng)費，為機(jī)構(gòu)建設(shè)提供資金保障。其次，對于管理人員進(jìn)行責(zé)權(quán)劃分，提高教育組織的管理效率。
（二）完善對公共藝術(shù)教育的課程體系
公共藝術(shù)課程與必修課程不同，其目的不在于是否提高了學(xué)生的理論水平，更重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此在課程模式上應(yīng)有所創(chuàng)新，不僅要設(shè)置理論教學(xué)，更要通過藝術(shù)鑒賞課程提高學(xué)生的審美能力，通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（三）舉辦藝術(shù)活動營造公共藝術(shù)氛圍
公共藝術(shù)教育僅僅憑借課程開展是不夠的，學(xué)校應(yīng)通過舉辦藝術(shù)活動，為學(xué)生營造良好的藝術(shù)環(huán)境，提供藝術(shù)創(chuàng)作的氛圍。首先，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生組織、參加藝術(shù)社團(tuán)，實現(xiàn)學(xué)生對公共藝術(shù)的自主學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校定期開展藝術(shù)活動，給學(xué)生帶來藝術(shù)熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（四）加強(qiáng)藝術(shù)教師師資建設(shè)
教師是教學(xué)活動主要實踐者，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到重要的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)藝術(shù)教師的師資建設(shè)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一方面，針對高校藝術(shù)教師短缺的情況，高校應(yīng)及時招納一些專業(yè)的藝術(shù)教師，擴(kuò)充師資隊伍，或者適時聘請校外專家進(jìn)行授課;另一方面，應(yīng)增加學(xué)術(shù)交流機(jī)會，通過培訓(xùn)等方式提高教師的教學(xué)能力，掌握更多的教學(xué)經(jīng)驗。
四、結(jié)語
綜上所述，公共藝術(shù)教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和形象思維，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義。但是，由于部分高校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對公共藝術(shù)的正確認(rèn)識，教學(xué)設(shè)施不完善，專業(yè)教師缺乏，嚴(yán)重阻礙了公共藝術(shù)教育的開展，應(yīng)加強(qiáng)對組織機(jī)構(gòu)、課程體系、藝術(shù)活動、師資隊伍等多方面的建設(shè)，促進(jìn)公共藝術(shù)教育的順利開展，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]柏志華.公共藝術(shù)教育在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用[J].大眾文藝，2015，（13）.
一、構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的重要性
創(chuàng)新型人才的實踐能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不僅是我國本科院校適應(yīng)新時代下社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提高人才質(zhì)量的必然要求，而且也是確保人才全面成長和促進(jìn)國內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵措施。因此，積極構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，并將其應(yīng)用到本科院校的實驗教學(xué)過程中，對于提高人才對社會的適應(yīng)性和創(chuàng)新能力以及促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。
二、本科實驗教學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的問題
1、實驗教學(xué)目標(biāo)不明確
對實驗教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析可知，其不只是高校實踐教學(xué)活動的初始環(huán)節(jié)，而且也是確保實踐教學(xué)活動正常運行的關(guān)鍵因素，其對于實踐教學(xué)的內(nèi)容安排以及相關(guān)保障措施和管理制度的制定均具有重要的指導(dǎo)和規(guī)范作用。但就現(xiàn)階段而言，部分地區(qū)本科院校的實踐教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的先理論后實驗的方式為主，即執(zhí)行從理論到實踐的傳統(tǒng)邏輯，在此種背景下，高校的實踐教學(xué)通常被看作是課堂教學(xué)的附屬產(chǎn)物，并不具備相對獨立的實踐教學(xué)體系，從而導(dǎo)致實驗教學(xué)的目標(biāo)較為模糊，教師和學(xué)生難以對課程所要獲取的結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確定位，在影響教學(xué)效果的同時，也對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了較大的阻礙作用。
2、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法過于傳統(tǒng)
教學(xué)內(nèi)容和方法過于傳統(tǒng)是當(dāng)前本科院校實驗教學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建過程中存在的另一問題。對本科院校傳統(tǒng)的實驗教學(xué)進(jìn)行分析可知，其教學(xué)內(nèi)容大都以演示和驗證為主，而綜合與設(shè)計等創(chuàng)新型實驗所占比例過少，加之同科研、社會實踐和具體工程項目缺乏有機(jī)結(jié)合，從而增加了學(xué)生對實踐問題的處理難度。此外，部分本科院校的實驗教學(xué)仍然以教師作為主體，并仍然嚴(yán)重傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，缺乏開放式和探究式教學(xué)方法的引入，在降低學(xué)生獨立解決問題能力的基礎(chǔ)上，也使得其個人的獨立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮受到了較大的束縛。
3、實踐教學(xué)保障體系的不適應(yīng)性
實踐教學(xué)保障體系的不適應(yīng)性主要是指本科院校既有的實驗教學(xué)保障體系同創(chuàng)新人才能力的提高存在較大矛盾，而產(chǎn)生這種矛盾的主要原因就在于教師自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。就現(xiàn)階段而言，我國本科院校教師的科研能力仍然處于較低水平，故而難以產(chǎn)生具有較強(qiáng)創(chuàng)造性的教學(xué)、科研成果，這就使得其在具體的教學(xué)過程中難以開設(shè)創(chuàng)新性項目，進(jìn)而對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)造成嚴(yán)重影響。此外，受教育機(jī)制和經(jīng)費等諸多因素的影響，本科院校同企業(yè)展開的校企合作成果并不顯著，具體表現(xiàn)在：校外實習(xí)實訓(xùn)基地設(shè)施陳舊，實踐基地難以滿足學(xué)生創(chuàng)新性思維拓展和各類實踐的要求;創(chuàng)新型實驗項目較少，且仍以啟蒙授業(yè)孵化實踐這一傳統(tǒng)模式作為人才培養(yǎng)手段，在束縛創(chuàng)新意識和思維的同時，也降低了其解決實踐問題的能力。
三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念
創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要遵循“五重理念”，即重品德、重能力、重合作以及重實踐和重創(chuàng)新，具體說來就是，在幫助學(xué)生樹立正確人生觀價值觀的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)與合作來提高其個人技能，并在實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使其個人創(chuàng)新能力得到不斷提升。本科院校應(yīng)始終以夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、注重實踐和開拓創(chuàng)新作為中心指導(dǎo)思想，不斷探索科學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，促使其畢業(yè)后為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展做出較大貢獻(xiàn)。
四、本科實驗教學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建方法
1、明確教學(xué)目標(biāo)
明確教學(xué)目標(biāo)是實驗教學(xué)的開端，亦是影響實驗教學(xué)成果的關(guān)鍵因素。對于教師而言，其需要一改傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，將原有的基于先理論后實踐固有邏輯的教學(xué)方式轉(zhuǎn)移到理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式上來，進(jìn)而根據(jù)大多數(shù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解的實際情況，擬定出實驗教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是，實踐教學(xué)目標(biāo)的擬定需分階段化制定，在不同的階段，制定出不同的目標(biāo)，通過幫助學(xué)生分階段達(dá)成目標(biāo)，提高其個人的實踐能力。教學(xué)目標(biāo)是在本科實驗教學(xué)中的效用顯著，教師在開展教學(xué)的過程中，首要目的則是完成教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)開展相關(guān)課程，協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)程的同時，充分考量學(xué)生對知識的接收程度。例如對于電子科學(xué)與技術(shù)方面的實驗教學(xué)，在充分回顧理論知識的同時，培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，強(qiáng)調(diào)電子科學(xué)與技術(shù)實踐型人才培養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。
2、經(jīng)典教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合
對經(jīng)典教學(xué)方法進(jìn)行分析可知，其主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對實驗基本原理和方法的掌握，旨在通過實驗強(qiáng)化學(xué)生的基本技能;而現(xiàn)代實驗教學(xué)體系則主要體現(xiàn)在對綜合性與研究性實驗的掌握和探究方面，其旨在通過利用單獨的課程實驗和開放式的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮提供條件。因此，本科院校應(yīng)將經(jīng)典教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過向?qū)W生提供專業(yè)化的平臺，提高具有較強(qiáng)社會應(yīng)用性學(xué)科開展實驗教學(xué)的頻次，從使學(xué)生對實驗原理及專業(yè)知識的理解和創(chuàng)新能力得到提升。
3、實驗教學(xué)保障體系的構(gòu)建
實驗教學(xué)保障體系的構(gòu)建需要以創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“三個平臺”為依托，分別為：（1）認(rèn)知平臺，以全校各專業(yè)學(xué)生作為平臺對象，增加對實驗教學(xué)的投入力度，通過組建校外實習(xí)基地，促使學(xué)生對自身專業(yè)形成感性認(rèn)知，從整體上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;（2）基礎(chǔ)平臺，面向全校各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識的實驗教學(xué)。例如，在電氣自動化專業(yè)方面，高校應(yīng)主要進(jìn)行電機(jī)、電氣技術(shù)以及電子電工和單片機(jī)與微機(jī)原理等相關(guān)方面的實驗教學(xué);（3）創(chuàng)新平臺，創(chuàng)新平臺的建立是確保本科實驗教學(xué)獲得良好教學(xué)成果的關(guān)鍵，通過建立大學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新實驗基地，面向全校各專業(yè)開展創(chuàng)新實驗教學(xué)活動，并輔之以全天開放的教學(xué)管理模式，為學(xué)生提供實驗平臺，進(jìn)而確保其實驗創(chuàng)新能力的不斷提升。
關(guān)鍵詞：社會需求導(dǎo)向；創(chuàng)新素質(zhì)；創(chuàng)新型人才；人才培養(yǎng)
人才培養(yǎng)作為高等學(xué)校的根本任務(wù)。在不同時期總是被賦予不同的內(nèi)涵?；蛘哒f社會發(fā)展的不同時期。對人才培養(yǎng)的側(cè)重點有著不同的要求。當(dāng)今世界，國與國之間交流與合作的范圍不斷擴(kuò)大，程度不斷加深。但是競爭依然是永恒的主題。競爭的焦點是一個國家的自主創(chuàng)新能力。因此，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為任何一個國家必須高度重視的重點工作。如何才能有效培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為學(xué)術(shù)界與高等學(xué)校研究的重點課題。
一、創(chuàng)新與創(chuàng)薪型人才的內(nèi)涵
創(chuàng)新是在對原有事物進(jìn)行分析、總結(jié)、認(rèn)識的基礎(chǔ)上，結(jié)合時展需要和事物內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行更新、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用，實現(xiàn)事物新的有用性或創(chuàng)造出新的事物。在這里。事物是一個寬泛的概念，既包括實體物質(zhì)，也包括科學(xué)、技術(shù)，還包括制度、管理、文化、方法等方面。事實上，在當(dāng)前關(guān)于創(chuàng)新概念的研究中存在一個誤區(qū)，即認(rèn)為創(chuàng)新更多的體現(xiàn)在科學(xué)、技術(shù)領(lǐng)域，主要指新的技術(shù)發(fā)明和科學(xué)發(fā)現(xiàn)。其實不然。制度、管理、文化諸方面的創(chuàng)新在現(xiàn)代社會中同樣重要，絕不能因為管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新與文化創(chuàng)新在“時間”和“空間”上的局限性就忽視其重要性。
根據(jù)創(chuàng)新的涵義。創(chuàng)新型人才是指具備創(chuàng)新素質(zhì)，并在科技、制度、管理、文化等方面體現(xiàn)出創(chuàng)造性價值的人。對于高等學(xué)校來說。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才關(guān)鍵是培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，其側(cè)重點不是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間實現(xiàn)創(chuàng)新。而是通過學(xué)習(xí)，具備創(chuàng)新素質(zhì)，為在工作崗位實現(xiàn)創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這一觀點并不反對學(xué)生在學(xué)習(xí)期間實現(xiàn)創(chuàng)新。那么，創(chuàng)新型人才需要具備哪些素質(zhì)？或者說高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要重視培養(yǎng)學(xué)生哪些素質(zhì)呢？第一要具有高尚的人生理想，熱愛祖國，熱愛人民，熱愛科技事業(yè)，德才兼?zhèn)洌坏诙凶非笳胬淼闹練夂陀職?，能夠解放思想，實事求是，與時俱進(jìn)；第三要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力，掌握辯證唯物主義的方法，善于運用科學(xué)方法和科學(xué)手段進(jìn)行研究；第四具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、廣闊的國際視野，能夠準(zhǔn)確地把握科技發(fā)展的創(chuàng)新方向；第五是強(qiáng)烈的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；第六是具有踏實認(rèn)真的工作作風(fēng)，淡薄名利、志向高遠(yuǎn)、不畏艱難、永攀高峰。創(chuàng)新人才的素質(zhì)也可簡單概括為兩個方面，一是知識、技能、方法，二是情感、態(tài)度、價值觀。高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才應(yīng)時刻把握這幾個方面，通過創(chuàng)新教育理念、整合教育資源、深化教學(xué)改革、提升教師素質(zhì)、擴(kuò)大對外交流等措施，積極探索適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求的教育新思路。
二、以社會需求為導(dǎo)向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思路
檢驗高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)主要有兩條。一是學(xué)校評價體系與標(biāo)準(zhǔn)。這是根據(jù)學(xué)校實際以及教育規(guī)律所構(gòu)建的，如考試評價，考察評價，建立在校內(nèi)外各種競賽、比賽、課外活動基礎(chǔ)上的綜合素質(zhì)評價，教師對學(xué)生的印象評價等。二是社會評價標(biāo)準(zhǔn)，即以現(xiàn)實社會需求為核心所建立的評價標(biāo)準(zhǔn)。主要表現(xiàn)在畢業(yè)學(xué)生對工作崗位的適應(yīng)性，或者說學(xué)生在校所學(xué)知識、所練技能、所養(yǎng)品質(zhì)能否適應(yīng)工作崗位的要求。從理論上說，只有實現(xiàn)學(xué)校評價與社會評價的“無縫”結(jié)合，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。因為學(xué)校教育的產(chǎn)品——學(xué)生，最終是要進(jìn)入社會工作崗位來實現(xiàn)自身的人生價值的。從這個意義上，學(xué)校教育必須充分把握社會實際，客觀了解崗位需求，從不夠開放的辦學(xué)模式大膽地轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c社會的全方位開放模式。高等學(xué)校培養(yǎng)的一切人才都要符合社會需求，都應(yīng)該接受社會需求的檢驗。創(chuàng)新型人才注重的是深刻把握實際工作崗位對創(chuàng)新素質(zhì)的需求，并建立在對工作崗位實際需求與所面臨的主要問題及矛盾的充分了解上。
以社會需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要學(xué)校、學(xué)生、社會三者之間的良性互動，通過信息交流與共享達(dá)到“三贏”的目的。學(xué)校要通過各種途徑，積極主動地深入社會實際，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及工作崗位對員工創(chuàng)新素質(zhì)的要求；用人單位要主動與學(xué)校溝通，積極進(jìn)行員工崗位素質(zhì)需求研究，并將研究結(jié)果向社會公布。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校將獲取的信息轉(zhuǎn)化為適合教育教學(xué)的知識。通過科學(xué)的方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握與社會實際緊密結(jié)合的知識、技能和方法，同時注重塑造創(chuàng)新型人才所需的情感、態(tài)度、價值觀。學(xué)生只有具備了基本的創(chuàng)新素質(zhì)，才能夠適應(yīng)社會實際工作崗位的需求，逐漸實現(xiàn)工作崗位上的創(chuàng)新。
三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實施路徑
國家對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)越來越重視。近年來，學(xué)術(shù)界與高等學(xué)校相關(guān)工作者就培養(yǎng)創(chuàng)新型人才進(jìn)行了大量的研究，內(nèi)容涉及到教育思想與辦學(xué)理念、教育體制和人才培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)方法與手段、教師素質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。提出要創(chuàng)新教育思想與辦學(xué)理念，深化教育體制和人才培養(yǎng)機(jī)制改革，不斷完善教學(xué)方法、手段，提升教師素質(zhì)，創(chuàng)造有利于學(xué)生自由學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境。這一系列研究取得了大量成果，為高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了強(qiáng)有力的支持。筆者在高度贊同這些研究成果的同時，認(rèn)為無論是教育思想與辦學(xué)理念，還是教育體制和人才培養(yǎng)機(jī)制，甚至包括教學(xué)方法、手段，教師素質(zhì)以及學(xué)習(xí)環(huán)境等，這些環(huán)節(jié)的改進(jìn)與創(chuàng)新都應(yīng)尊重社會需求。只有以社會需求為導(dǎo)向，結(jié)合教育教學(xué)基本規(guī)律與學(xué)生成長的基本規(guī)律，才能實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。
（1）夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識。創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須重視培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識。一是因為專業(yè)基礎(chǔ)知識對于創(chuàng)新的重要性；二是因為在現(xiàn)實教育活動中，應(yīng)該大力避免因急功近利而 視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。因此，高等學(xué)校必須重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授，特別是關(guān)系學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的公共基礎(chǔ)知識和關(guān)系學(xué)生專業(yè)發(fā)展的學(xué)科基礎(chǔ)知識。事實上，培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識與筆者提出的以社會需求為導(dǎo)向并不矛盾，從另一個角度說，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識恰恰是社會工作崗位對創(chuàng)新型人才的最基本需求，有了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，才能 實現(xiàn)“以不變，應(yīng)萬變”，進(jìn)而在工作崗位上做出創(chuàng)新性業(yè)績。
（2）課程設(shè)置適應(yīng)社會需求。在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)依然是最有效的知識傳授方式。這里的課堂教學(xué)主要指第一課堂教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，絕不應(yīng)忽視課堂教學(xué)的重要性。當(dāng)然，應(yīng)該針對現(xiàn)階段課堂教學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的不足，積極進(jìn)行教學(xué)方式、方法、手段的改革。長期以來，高等學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容存在“滯后”與“保守”的缺陷，課程不能緊跟時代的要求，這固然與“知識傳授本身就落后于知識創(chuàng)新”的特點有關(guān)，但是決不能將其稱作合理借口。而應(yīng)該積極主動地了解工作崗位對學(xué)生素質(zhì)的要求，并將其轉(zhuǎn)化在課程中，也就是說，學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)充分考慮社會需求，密切聯(lián)系崗位實際，積極“去偽存真，破舊立新”，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采用適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的講授、討論、試驗、角色扮演（role play）、案例研究、啟發(fā)式、研究性學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)等。通過實現(xiàn)課程與崗位的結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
（3）打造了解社會需求的教師隊伍。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的過程中，教師起到根本性的主導(dǎo)作用。通俗地講，學(xué)生能否具備創(chuàng)新素質(zhì)，關(guān)鍵是老師“怎么培養(yǎng)”與“培養(yǎng)什么”， 老師是否了解什么是創(chuàng)新素質(zhì)，是否了解學(xué)生具備什么樣的素質(zhì)才能在將來的工作崗位上實現(xiàn)創(chuàng) 新。這就要求老師必須積極深入社會，通過各種方式與崗位實務(wù)工作者交流、溝通，然后總結(jié)、 分析、轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)變?yōu)榉辖逃虒W(xué)規(guī)律的知識傳授給學(xué)生，而不能一味沉浸在“象牙塔”式的教學(xué)、研究中。
（4）構(gòu)建符合社會需求的第二課堂平臺。創(chuàng)新素質(zhì)主要包括兩個方面，一是知識、技能、方法，二是情感、態(tài)度、價值觀。如果說課堂教學(xué)重在傳授知識、技能、方法的話，那么，包含情感、態(tài)度、價值觀等在內(nèi)的綜合能力培養(yǎng)則需要通過第二課堂來實現(xiàn)，也就是學(xué)校要組織各種活動來培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操、認(rèn)知態(tài)度、價值取向以及建立在這些基礎(chǔ)上的團(tuán)隊協(xié)作能力、人際交往能力等?，F(xiàn)實的情況是，學(xué)校在組織這樣的活動時，往往不能根據(jù)社會的實際需求，更多的是從理論或者經(jīng)驗出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生在浪費大量的時間與精力后并不能得到真正符合社會實際需求的創(chuàng)新素質(zhì)。因此，承擔(dān)相關(guān)職能的學(xué)校部門應(yīng)積極開展調(diào)查，充分了解社會對學(xué)生綜合能力的要求，邀請在工作崗位上取得創(chuàng)新成績的優(yōu)秀員工介紹經(jīng)驗，進(jìn)而構(gòu)建起符合社會需求的創(chuàng)新素質(zhì)鍛煉平臺，增強(qiáng)校園文化活動的針對性和實效性。
（5）加強(qiáng)適應(yīng)社會需求的實踐教學(xué)。高等學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)過程中，必須重視實踐的重要性。實踐不僅是檢驗學(xué)生所學(xué)知識是否有用的重要手段，反過來也引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，兩者之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。這要求高等學(xué)校不斷改革實踐教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實踐教學(xué)方法。不斷改革實踐教學(xué)內(nèi)容，就是在充分了解工作崗位實際的基礎(chǔ)上，建設(shè)適應(yīng)社會工作崗位需求的實踐教學(xué)，甚至可以表述為“讓高等學(xué)校的實踐教學(xué)內(nèi)容與崗位實際需求實現(xiàn)本質(zhì)上的統(tǒng)一”，從而保證經(jīng)過實踐教學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠在學(xué)校就基本擁有實際工作崗位需求的各種素質(zhì)。特別是了解實際工作崗位存在的問題和面臨的矛盾，并結(jié)合大學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢對這些問題進(jìn)行思考，從而為學(xué)生在工作崗位實現(xiàn)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。從這個意義上說，實踐教學(xué)不能簡單局限于學(xué)校內(nèi)部，而應(yīng)大膽延伸到社會實際工作崗位。高等學(xué)校應(yīng)將校內(nèi)仿真實踐與校外實習(xí)實訓(xùn)充分結(jié)合，作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。
（6）引入外部評價機(jī)制。以社會需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)必須引入社會評價機(jī)制。不僅要讓學(xué)校走入社會，客觀真實地了解社會的實際需求和主要問題，而且要將社會力量引入學(xué)校，在保證學(xué)校辦學(xué)獨立性、避免社會干擾的前提下，積極采納社會對學(xué)校辦學(xué)，特別是關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有益建議，接受社會對學(xué)校課程設(shè)置、教師授課內(nèi)容、課外活動、實踐教學(xué)等方面的評價與建議，實現(xiàn)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中學(xué)校一社會的良性互動，從而保證賦予學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)真正符合社會需要。創(chuàng)新人才最終是要進(jìn)入社會，接受社會檢驗的，那么，要保證創(chuàng)新型人才的合格，就必須要接受社會對人才培養(yǎng)的監(jiān)督和評價。高等學(xué)校應(yīng)充分利用自身的資源，特別是校友和通過長期努力建立的用人單位資源，通過他們來了解在工作崗位實現(xiàn)創(chuàng)新業(yè)績需要學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生哪些素質(zhì)，這是當(dāng)前高等學(xué)校完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的重要資源。
學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵問題是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，保證學(xué)生在進(jìn)入社會工作崗位后， 能夠盡快適應(yīng)工作，并在工作崗位上實現(xiàn)創(chuàng)新。因此，高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)應(yīng)該充分研究并了解社會需求，特別是工作崗位面臨的問題和存在的矛盾。在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新教育思想與理念，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，構(gòu)建適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳孝彬.教育管理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.
