發(fā)布時間：2023-10-08 10:17:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學英語要求樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞： 大學英語 課堂教學 人本主義教育觀
1.引言
傳統(tǒng)的大學英語課堂教學以教師為主導，師生間缺乏理解互動，削弱了課堂教學效果，降低了學生的學習積極性。而新時期的大學英語課堂教學以學生為主體，教師是課堂教學的設計者、組織者、引導者。新時期的大學英語課堂教學注重發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，注重形成師生之間相互討論、交流、鼓勵的課堂環(huán)境。［1］這種模式的轉(zhuǎn)變必然對大學英語教師提出了新要求。
2.新時期大學英語課堂對教師的能力要求
教學能力是教師為達到教學目標并順利從事教學活動所表現(xiàn)出來的心理特征。新時期的大學英語課堂教學重視學習過程，反對機械地傳授知識。大學英語教師必須通過設計好的教學手段和方法激發(fā)學生學習英語的興趣，在交流的過程中啟發(fā)、指正學生。在此過程中，教師要注重指導的方式方法，如RodEllis教授所指出的幾點需特別注意［2］。首先要根據(jù)學習者的水平差異調(diào)整課堂用語。其次教師要把握好何時糾正學習者的錯誤及糾正學習者錯誤的程度。再次教師要把握何時發(fā)問及發(fā)問的頻率。最后教師要充分考慮學生參與的質(zhì)和量。
在課堂互動環(huán)節(jié)當中，教師可說是重要的一環(huán)。教師因素決定了互動機制設計的合理性及其能否正確而有效地實施，能否適時掌控學生在課堂教學中情緒、注意力等的變化。教師要向?qū)W生輸入可理解的語言信息，并且在輸入的過程中不斷地從學習者處獲得反饋，并根據(jù)反饋適當?shù)卣{(diào)整語言輸出。教師應盡可能地向?qū)W習者提供熟悉、有趣的話題，引導他們利用語境和自己原有的知識理解輸入。教學材料和課程設置是有效的語言輸入的源泉，但教師捕捉語言輸入時機的能力更為重要，教師要及時、大量地提供能被學生理解的輸入。
3.美國外語教師質(zhì)量標準及啟示
在教育發(fā)達的美國，政府把外語作為核心學科對教師制定了相關的嚴格標準以保證和提高外語教育質(zhì)量，其主要涵蓋以下三個方面。［3］
首先是個人發(fā)展，它要求外語教師從扎實的通識教育中獲得知識與技能，其中包括人文科學、社會科學、行為科學、自然科學、數(shù)學和藝術，著重培養(yǎng)批判思維與學習能力。其次是專業(yè)發(fā)展，要求教師從通識教育及教育實踐經(jīng)驗中獲取教育學方面的知識與技能。最后是專家發(fā)展，指獲得成為語言與文化方面專家所必須具備的知識與技能。
從以上標準可看出在美國對外語教師的要求還是很高的，這些要求對于提高新時期大學英語教師的素質(zhì)和能力有良好的借鑒和啟示作用。首先是促使我們對教學理念進行反思，教師的教學理念是在教學實踐中逐漸形成的關于教學的基本觀點、根本看法及相對穩(wěn)定的思想和觀念，它反作用于教學實踐并自發(fā)、穩(wěn)定地發(fā)生作用。大學英語教師素質(zhì)提高的核心是具有正確的教學理念。其次是對教學過程的反思。教學是育人活動，在教學過程中應以人為本并合乎客觀規(guī)律，大學英語教師素質(zhì)提高的關鍵是要養(yǎng)成良好的對教學過程反思的習慣。最后是對教學原則和教學效率的反思。對于教學原則的反思應貫徹以語言知識學習和技能訓練為前提，以語言運用能力培養(yǎng)為目的，在教學安排、授課內(nèi)容、教學方式及考核方法上充分體現(xiàn)英語教學的適用性原則，最大限度地體現(xiàn)學生的參與性、教學內(nèi)容的實用性、教師作用的指導性，以及教學方式的實踐性，改變對學生的評價體系，加大對語言應用能力的考核力度。大學英語教師素質(zhì)提高的途徑是在正確理解教學原則的基礎上，不斷提高教學效率。
4.人本主義教育觀及其對大學英語教師成長的要求
20世紀中期，AbrahamH.Maslow首先在人本主義心理學中引入“自我價值實現(xiàn)”和“人的潛能”，并強調(diào)人的主觀活動和“自我價值實現(xiàn)”就是對人的潛能、天賦等充分的開發(fā)和利用，人們最終實現(xiàn)自己價值的過程就是其內(nèi)心世界發(fā)展的過程。［4］人本主義教育觀認為，成長與發(fā)展是人與生俱來的自然傾向，自我充分發(fā)揮和實現(xiàn)是其基本需求，學生自我潛能不斷發(fā)揮的過程，就是其自我實現(xiàn)的過程。課程設計、教學方法選擇、教學活動安排都應給學生提供成長條件和氛圍，促使其達到力所能及的最佳狀態(tài)，最終成為自我實現(xiàn)者。
新時期的大學英語課堂事實上是人本主義教育觀的具體體現(xiàn)，它對現(xiàn)代的大學英語教師在各個方面都提出了更高的要求。首先教師的知識儲備要充足，并不斷更新。如實施英語教師交流計劃，為教師提供參加國內(nèi)外學術活動的機會，鼓勵教師潛心學術研究，通過相互支持和鼓勵，形成對教學工作的集體榮譽感和責任感，最終實現(xiàn)團隊的整體發(fā)展與自我價值的實現(xiàn)。其次要真正做到以學生為中心。［5］人本主義教育觀理念下的大學英語課堂中，教師的任務在于創(chuàng)造一種能夠促進有意義學習發(fā)生的積極的課堂氣氛，這種有意義學習是一種自我發(fā)現(xiàn)自我擁有的學習。教師要尊重學生，在感情和思想上與學生產(chǎn)生共鳴，使他們在自由融洽的氛圍中得到全面發(fā)展。
5.結語
大學英語課堂教學正在經(jīng)歷著由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的過程，這種轉(zhuǎn)變是時代的要求，是先進教育觀念的體現(xiàn)。大學英語教師在很大程度上決定了這種轉(zhuǎn)變順利進行并培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才的可能性。現(xiàn)代的大學英語課堂特別強調(diào)培養(yǎng)教師的操控和監(jiān)控能力，因此必須以更高的要求促進教師素質(zhì)的提高。要學習西方的先進教育管理，并從教學理念、教學過程、教學原則和教學效率等方面完善教師的素質(zhì)。最終要以人本主義的大學英語課堂教學為目標，從多方面促進大學英語教師的成長。
參考文獻：
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［2］Ellis Rod.The Study of Second Language Acquisition［M］.Shang hai:Shang hai Foreign Language Education Press，1999:563-610.
［3］李鳳榮.從美國外語教師質(zhì)量標準看中國大學英語教學［J］.現(xiàn)代教育科學，2010，（6）.
關鍵詞：教學模式；素質(zhì)；能力
中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0007-02
1.前言
目前我國大學英語教學模式逐步改變了以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。以學生為中心的教學模式越來越受歡迎。此教學模式強調(diào)學生為教學活動的主體，教學過程由教師主宰、單向傳導變?yōu)橐詫W生為中心的共同參與、雙向交流的過程，教學目的也由知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織情景交融的活動，培養(yǎng)學生的交際能力，語言實踐能力和應用能力以及提高學生的全面素質(zhì)。教學方法一改傳統(tǒng)的教師講解、學生聽課、記筆記的單一方式而變?yōu)樾问蕉鄻拥挠鞋F(xiàn)代化教學手段輔助的、學生參與的新型教學方法?？傊?，新的大學英語教學模式在教學主體、教學過程、教學目的及教學方法等方面均與傳統(tǒng)的教學模式有極大的差別因而對教師的素質(zhì)和能力也有了不同的要求。
2.新的教學模式對大學英語教師素質(zhì)的要求
要適應新的教學模式，大學英語教師必須具備下列素質(zhì)：
2.1過硬的英語基本功。教師的傳授職能在新的教學模式中減小了許多，但仍然是教師的一個重要職能，是學生接受語言輸入的重要方式之一。因此英語教師的語言必須準確"教師的英語不準確，學生的英語必不準確，以訛傳訛，遺患無窮"（陸谷孫，2003）。其次，在英語準確的基礎上還要發(fā)音清晰，語言流利，詞匯豐富，語法技巧嫻熟。過硬的英語基本功是做一個合格的大學英語教師的基本必要條件。
2.2豐富的知識。當今社會是信息社會，是一個知識爆炸的時代。每天都有新事物、新知識出現(xiàn)。語言為文化、信息、知識的載體必然要反映這些變化。目前流行的大學英語教材多以主題為中心，因此僅教材中反映出的知識、信息就包羅萬象。英語教師在傳授語言知識的同時，還要貫穿一些其他如人文、社科、金融、信息、網(wǎng)絡、生物工程、高新技術等領域的知識和最新發(fā)展動態(tài)，成為學生的信息提供者。沒有豐富的知識做背景，做基礎，根本無法進行現(xiàn)代外語教學，學生也不喜歡知識單一的教師。正如Jeremy Harmer的調(diào)查問卷所顯示的"I like a teacher who has lots of knowledge， not only of his subject."
2.3正確的教師語言。外語課堂要求教師不僅講解、傳授語言知識，還要大量組織學生參與課堂活動。教師語言使用的是否準確直接影響到課堂教學效果。"高超的語言藝術是課堂語言取得成功的重要因素。"（魏曉紅，2002）好的教師用的語言應該淺顯易懂、清楚、深入淺出、表達得體、邏輯性強。生動、形象、幽默、逼真、親切、自然，充滿情感的語言可以使學生"如臨其境，如見其人，如聞其聲"，使教材化難為易，學生得到藝術的享受。
2.4較強的組織協(xié)調(diào)、管理能力。大量以交際為目的的課堂語言實踐活動要求教師有較強的組織、協(xié)調(diào)和管理能力。這樣才可以在短短的課堂時間內(nèi)收到令人滿意的效果，否則大量寶貴的時間將浪費在組織協(xié)調(diào)上。課堂活動僅流于形式，很難收到實質(zhì)的效果。
2.5較強的判斷能力。新的教學模式以培養(yǎng)交際能力和語言實踐及應用能力為目的。課堂上有大量的以真實交際需要為目的的活動。教師的世界觀、人生觀無疑會在無意識中影響到學生，因此教師要對社會人生等有一定的判斷能力，用積極向上的觀點引導學生。
2.6較強的指導能力。新的教學模式注重學生自主學習的能力培養(yǎng)。因而教師須在學習方法、學習計劃、內(nèi)容等方面給予學生及時、科學的指導。
除上述六個基本素質(zhì)外，一個好的大學英語教師還應具備很強的事業(yè)心、迷人的人格魅力、幽默詼諧的性格及對新的教學媒體、手段的駕御能力。
3.好的英語教師課堂教學中應具備的能力
3.1得體的語言表達能力。英語教師除具備上述素質(zhì)外，講課時用的語言應該易懂、清楚，深入淺出，表達得體，邏輯性強。教師對學生的語言就象父母對孩子的語言一樣要進行簡化成為學生可理解的語言。但教師使用的語言水平又明顯的高于學生的語言水平，這樣學生就可接受到可理解的語言輸入。同時教師要善于使用身體一個好的語言，夸張的語調(diào)等幫助學生理解其輸入的語言。
3.2較強的話語控制權。好教師還要掌握好教師談話時間與學生談話時間的比例。在英語課堂教學活動中，教師話語時間有助于學生習得語言，但學生畢竟是課堂語言實踐活動的主體，因此要盡量縮短教師的談話時間，增大學生的談話時間。
3.3掌握好課堂模式可預測性與課堂活動新奇性的關系。在英語課堂中如果教師的教學模式總是一成不變的，學生就會感覺枯燥乏味，對活動的參與興趣減少。因此，教師要經(jīng)常變換教學模式與活動形式給學生驚奇和新鮮感，刺激學生參與教學活動的熱情和興趣。但是如果教師過于頻繁地改變教學模式和教學活動形式，學生就會感覺無所適從，沒有安全感。好的教師要善于平衡課堂模式可預測性與課堂活動新奇性的關系，使課堂活動既豐富又有序。
參考文獻
[1]Jeremy Harmer ，"How to Teach English "， 外語教學與研究出版社，2000年8月
[2]魏曉紅，"英語教師在課堂中應具備的素質(zhì)"，《研究規(guī)律 改進教學——大學英語教學研究》（三），上海外語教育出版社，2002年6月
[3]陸谷孫，"英語教師的各種素養(yǎng)"，《外語界》，2003年第2期
關鍵詞：書面表達；寫作教學；寫作能力
【中圖分類號】G633.4
一、引言
隨著《新課程標準》的頒布和課程改革的進一步推進，書面表達這一題型的評分要求較之以前有明顯提高。而書面表達卻一直是不少考生應試的薄弱環(huán)節(jié)，寫作能力是聽說讀寫四種技能中難度程度較高的一種，需要師生雙方進行長期的有計劃、有步驟的練習、實踐，才能穩(wěn)步提高。
二、書面表達對高中生寫作能力的要求
1.語言準確、表達清楚
（1）正確的拼寫詞匯和使用標點
語言準確性的一個重要方面就是正確規(guī)范的拼寫單詞和標點符號。很顯然，詞匯的準確與否直接影響到句子的表達以及整篇文章的通順。一個有多個單詞拼寫錯誤的句子是無法讓人理解的。詞要達意是對考生最基本的要求。標點符號可以幫助作者準確表達寫作意圖，也可以使讀者準確地理解句子。書面表達的評分原則十分重視對詞匯和標點的評判，考生不可馬虎大意，草率從事。
（2）準確地使用詞匯和語法
學生在寫作時要盡量使用自己最熟悉、最有把握的詞語和句型，避開難詞、怪詞，將要點表達出來。根據(jù)要點詞語的句法功能、語法規(guī)則正確地組合成句，同時一定要注意時態(tài)呼應和主謂一致等易忽略的問題；還要克服漢語式英語的影響，力求用地道的英語、多變的句式、高級的詞匯來表達。
2.語言流利、行文連貫
在書面表達測試中，語言運用能力高的學生能熟練地使用詞語手段、句子手段和意義手段等來順利高效的使用語言以達到交流的目的。詞語手段，即靈活地運用所掌握的詞匯，更貼切更生動地表達作者意圖，也可以恰當?shù)厥褂眠^渡詞和連接詞，使文章顯得緊湊而連貫；句子手段，即可以通過句式的變化，更好地全面體現(xiàn)文章的主旨，這也是反映考生寫作功底的一個重要方面。
3.語言得體、表達到位
得體地使用語言，指所運用的語言適合于具體的語境和情景。在不同的場合下要使用不同的語言形式去溝通交流。很難想象把莎士比亞式的古英語用于朋友間的閑談會是什么效果。在這種情況下，交際行為因為語言的不得體而失去其有效性。
4.緊扣主題、內(nèi)容完整
學生要認真審題，準確把握考題各方面的信息。倘若信息抓不準，寫出的東西就文不對題，勞而無功。準確把握考題各方面的信息，就可以為語言表達提供正確的思維方向。必要的信息一旦遺漏，就無法達到正確交際的目的。所以，學生必須對所給情境要有準確全面的理解，在頭腦中形成一個清醒的思路，避免不認真思考而中途修改，影響卷面整潔，從而影響考生的實際成績。
5.字跡清晰、卷面整潔
書寫馬虎、潦草或亂涂亂改，就會影響卷面整潔，給閱卷老師留下很壞的印象，得分往往會低于所寫文章應得的分數(shù)。評分原則規(guī)定“如書寫較差，以至影響交際，將分數(shù)降低一個檔次”，而若要降低一個檔次就意味著降低五分。這足以說明規(guī)范的書寫在書面表達中的重要性。
三、當前學生寫作中存在的問題
1.詞匯問題
詞匯貧乏，寫作時不能準確、恰當?shù)谋磉_自己的意圖，詞不達意；短語搭配不當，拼寫錯誤和用詞不當現(xiàn)象也相當嚴重。有的用詞累贅，短文中寫了很多無關緊要的詞語，只是為了湊字數(shù)。
2. 語法問題
基本語法掌握不牢，如主謂不一致，動詞的時態(tài)亂用，句子結構混亂，生硬的單詞對單詞的翻譯，不符合英語的表達方式和英美國家人的表達習慣，以致邏輯混亂，表達不清，不知所云。
3. 語篇銜接問題
不會使用上下文啟承轉(zhuǎn)合的銜接手段，而只是把若干句子機械地堆砌在一起。篇章條理不清晰，邏輯不嚴密，語義不連貫，不能使文章渾然一體。
4. 審題不清
學生答題心切，審題不嚴謹，導致要點遺漏，答題不符合題目要求，甚至離題千里，信口開河，而反復的修改則無異于雪上加霜，與事無補。
四、英語寫作的教學策略
1.切實抓好學生語言基本功訓練
（1）重視詞匯學習，擴大詞匯量
詞匯是建構語言大廈的基石。沒有一定的詞匯量就無法寫出完整的句子和篇章。千方百計地、多渠道地擴大詞匯量是提高英語整體水平，尤其是寫作水平的有效途徑。堅持不懈的進行聽寫、默寫、課外閱讀等訓練是鞏固、擴大詞匯量的好方法。在詞匯教學中，教師可以介紹一些有助于記憶單詞的好方法，如構詞法、語境法、比較法、聯(lián)想法等，以增強學生記憶單詞、理解詞義和正確使用單詞的能力。
（2）重視語法和句型的練習，準確表達自己的意圖
語法規(guī)則和句型是寫作教學必備的一個重要的基本要素。學生之所以寫不出恰當、優(yōu)美的句子，其造句能力不強的原因還在于缺乏嚴格的英語基本功訓練。要使學生能寫出完整正確的句子，系統(tǒng)的句型教學是其中的關鍵。教師可以在句型練習的基礎上，把語法規(guī)則、詞匯搭配等融入其中，反復操練，使學生運用自如，舉一反三。
2. 將閱讀與寫作恰當?shù)亟Y合起來
課本中的文章都是經(jīng)過精心選擇的，在用詞、句式、語篇結構等方面都是典范。教師可以從寫作角度來分析課文，幫助學生了解有關課文的信息：文章的中心思想是什么？整體上采取了哪種語篇結構模式？每一段的主題句是哪句？文章使用了哪些好的表達方式和句子結構？這樣一來可以使學生深入研究課文，培養(yǎng)其表達的條理性和連貫性，也為他們提供好的寫作策略、技能，事半而功倍。
3.重視作文的批改和講解
（1）批改
教師應重視每個學生的寫作，認真閱讀、批改，對在寫作中出現(xiàn)的錯誤要歸類分析，特別是一些較為普遍的錯誤要集中在課堂上講解。教師也可以采用讓學生互相批改的形式，可以使學生互相學習、互相借鑒，對于提高他們的改錯能力以及對語言的準確把握都有好處；教師還有必要寫好評語，對學生的寫作做出點評，會使學生更好地認識問題、改正錯誤。
（2）講解
教師在認真批改的基礎上要精心準備講解這一環(huán)節(jié)。教師可以采用全班講評和個別講評相結合的方式，把寫作中出現(xiàn)的問題有針對性地給學生講清楚，查漏補缺，不留死角，并將學生中的優(yōu)秀之作向同學傳閱，以取長補短、共同進步。
參考文獻：
大學英語 翻譯教學 存在問題 解決策略
在經(jīng)濟全球化、信息化的今天，我國與世界各國的政治、經(jīng)濟、文化交流日益頻繁，國際的交流與互動對作為溝通媒介和文化橋梁的翻譯人才產(chǎn)生了巨大的需求。目前，我國亟缺復合型應用型的英語翻譯人才已成為不爭的事實。然而，我國大學英語教學對翻譯教學和學生的翻譯訓練重視程度不夠，甚至有時被忽視，這必然導致高校畢業(yè)生的英語應用能力尤其是翻譯水平遠不能滿足社會的需求。盡管我國在大學英語翻譯教學方面積累了豐富的經(jīng)驗取得了重大的進展，但是在實際的大學英語翻譯教學過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究我國大學英語翻譯教學存在問題，探求大學英語翻譯教學策略，為我國在大學英語翻譯教學方面的進一步發(fā)展提供借鑒。
一、大學英語翻譯教學存在問題
1.缺乏整體規(guī)劃與設計
目前我國高校所使用的大學英語翻譯教材往往采用的是上個世紀八十年代教育部所采用的教材，這些翻譯教材由于缺少對于翻譯技巧以及翻譯理論的介紹，隨著時代的進步，這些翻譯教材早已不再適應現(xiàn)代大學英語的需求。近幾年，《大學英語課程教學要求（試行）》的出臺，進一步將我國大學英語翻譯教學推到了風口浪尖上?！洞髮W英語課程教學要求（試行）》提出新的英語教學目標是培養(yǎng)學生的綜合英語能力，尤其要進一步提高學生英語聽說能力，但是還是忽略了對于翻譯的重視。大學英語翻譯教學缺乏整體規(guī)劃與設計，也是目前我國大學英語翻譯教學存在的一大問題。
2.英語翻譯教學課程內(nèi)容重視不夠
高等院校對于大學英語的重視程度很高，但是對于大學英語翻譯教學卻是缺乏必要的重視，導致學生英語翻譯存在嚴重的能力不足。大多數(shù)高等院校在大學英語課程設置上往往存在著課時嚴重不足的問題，英語翻譯課時更是幾乎沒有，這樣嚴重影響了學生學習英語翻譯的熱情。除了課時嚴重不足以外，我國目前英語翻譯教材對于翻譯技巧以及翻譯理論缺乏必要的講解，使得學生在實際的英語翻譯中出現(xiàn)困難。甚至一些老師也誤認為大學英語教學主要是指聽說讀寫，英語翻譯用處不大，導致學生對于英語翻譯出現(xiàn)誤導。
3.翻譯教學局限于傳統(tǒng)教學模式
由于受到中國傳統(tǒng)大學英語教學的影響，目前我國的大學英語教學主要以老師為中心，英語課堂教學主要圍繞著老師轉(zhuǎn)，忽略了學生的主體地位。另外，大學英語教學主要是以滿堂灌、填鴨式教學為主，這種滿堂灌、填鴨式教學枯燥無味、僵化呆板，無法滿足學生英語學習的需求。由于這種傳統(tǒng)的大學英語教學缺乏老師與學生的互動，導致學生英語學習興趣大減。翻譯教學局限于傳統(tǒng)教學模式，也是導致大學英語翻譯教學存在的重要問題。
二、大學英語翻譯教學策略探析
1.完善大學英語教學大綱
我國原先大學英語翻譯教材由于缺少對于翻譯技巧以及翻譯理論的介紹，隨著時代的進步，這些翻譯教材早已不再適應現(xiàn)代大學英語的需求。為此，國家在對大學英語教學大綱進行設計時，應該將英語翻譯教學納入到大學英語教學體系中，強化師生對于英語翻譯教學的重視。大學英語翻譯教學應該重視對學生英語翻譯能力的培養(yǎng)，加強對于學生英語翻譯理論與技巧的灌輸。同時，在大學英語考試中，老師還應該加大對英語翻譯考試試題類型的設計，增加英語翻譯考試分數(shù)，強化大學英語翻譯教學。
2.改革大學英語教材內(nèi)容
目前，我國大學英語教學在聽、說、讀方面所投入的時間是比較多的，但是對于大學英語翻譯卻是時間很少，甚至是沒有時間。大學英語教材對于英語翻譯的理論以及技巧所涉及的更是微乎其微。近幾年，國家對于大學英語教學內(nèi)容要求越來越多，但是只是涉及到聽、說、讀、寫等內(nèi)容的增加，對于英語翻譯教學卻沒有提出過多的要求，導致老師在英語教學過程中出現(xiàn)誤解，認為英語翻譯教學可有可無，嚴重阻礙了學生英語翻譯水平與能力的總體提高?？傊母锎髮W英語教材內(nèi)容，是做好大學英語翻譯教學的重要措施。
3.加強翻譯教學師資隊伍建設
老師是大學英語翻譯教學的基礎與關鍵，畢竟整個大學英語翻譯教學是在老師的引導以及支持下進行的，為此，建立一支高素質(zhì)、高能力、高水平的翻譯教學師資隊伍，是做好大學英語翻譯教學的關鍵。首先，大學英語老師應該改變傳統(tǒng)的英語翻譯教學觀點，強化對英語翻譯教學的認識，這是做好英語翻譯教學的基礎。其次，老師應該努力提高自身英語翻譯知識以及技巧，提高自身英語翻譯能力與水平，加強自身學習，樹立終身學習意識，提高自身專業(yè)素質(zhì)以順應教學形勢。
三、總結
我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展需要越來越多的復合型、應用型翻譯人才，大學英語翻譯教學在培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的翻譯能力中具有重要的地位。廣大師生一定要對大學英語翻譯有足夠的重視，教師要把翻譯教學作為大學英語教學的重點，在教學實踐中不斷地總結改進，高度重視新的教學模式的實踐。同時，還要創(chuàng)新教育教學模式，使大學英語翻譯的教學水平邁上一個新臺階。我國在大學英語翻譯教學方面積累了豐富的經(jīng)驗，但是在實際的大學英語翻譯教學過程中，很多問題的存在嚴重影響著我國大學英語翻譯教學質(zhì)量的提高。大學英語教師應該深入研究我國大學英語翻譯教學現(xiàn)狀，創(chuàng)新大學英語翻譯教學策略，為我國在大學英語翻譯教學方面的進一步發(fā)展提供借鑒與參考。
參考文獻：
[1] 李加強.英語教學翻譯與翻譯教學[J].安徽農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2010，（06）.
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關鍵詞： 學生視角 大學英語 課程建設
引言
大學英語課程是大學生的必修課程，是一門基礎課程，具有特殊性。最近，教育部提出了“積極穩(wěn)妥推進大學英語教學改革”的要求，頒布實施了《教育部關于進一步深化大學英語教學改革的指導意見》，并研究制定了新的《大學英語教學指南》，對大學英語的改革提出了新的要求，尤其是提出了“構建更加科學、更能滿足社會和學生需求的大學英語課程體系”的目標要求。目前，大多數(shù)關于大學英語課程的研究都偏向于教師、教學手段等方面，因此，以學生為視角，并結合英語課程的特殊性，加強對學生的英語學習需求分析，完善大學英語課程建設，調(diào)動大學生學習英語的積極性，以滿足學生不同的發(fā)展需求，使學生掌握必要的英語知識，提高英語綜合水平，成為大學英語課程建設中的一個新課題。堅持科學的大學英語教學改革觀，在分類指導的前提下構建更加科學、更能滿足社會和學生需求的大學英語課程體系，突出個性化教學，使大學英語教學服務于學生個性發(fā)展。
一、大學英語課程概述
大學英語是各個高等院校學生必修的一門課程。通常情況下，大學英語課程分為通用英語課程和專門用途英語課程，其中，通用英語課程主要以培養(yǎng)學生一般的英語語言能力（聽、說、讀、寫、譯能力）為主要目的，使得學生在日常生活用到英語的地方，能夠流利和準確地運用英語，一般設為必修課程。專門用途英語可分為兩大類，第一是通用的學術英語，例如主要是如何聽學術講座、參加學術討論、進行學術陳述、學術閱讀和學術寫作等語言技能的課程；第二是行業(yè)英語，主要是根據(jù)專業(yè)進行語篇語類及學術交際能力的課程。這與教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》中以人為本的教學理念及以學生為中心的教育思想相一致，以培養(yǎng)大學生的英語綜合實用能力（換句話說就是交際能力）、以促進人文素質(zhì)發(fā)展作為英語教學的主要目標，以英語語言基礎知識、應用技巧、學習方法等作為教學的主要內(nèi)容，一般設為選修課，以此體現(xiàn)大學英語課程設置的人文性。因此，設計專門用途英語課程往往是為學習者的具體學習目標服務的。同時，專門用途英語課主要為學生提供個性化的發(fā)展平臺，使學生熟悉課堂教學以外題材的英語，從而提高大學生的英語表達及運用能力、思辨能力及創(chuàng)新能力，為將來更好地服務社會打下良好基礎。
二、大學英語課程設置現(xiàn)狀及教學中存在的問題
（一）大學英語課程設置現(xiàn)狀
目前來看，大學英語課程設置存在的問題主要體現(xiàn)在兩個方面，第一，大學英語教學面臨高考改革及現(xiàn)代化發(fā)展對高素質(zhì)綜合性人才需求的雙重壓力；第二，大學英語課程設置方面改革進展比較緩慢，不能滿足學生個性化發(fā)展的需求及社會發(fā)展的要求。
現(xiàn)行的大學英語教學正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，作為大學英語教學改革綱領性文件的《大學英語課程教學要求》，其相對于基礎教育變革來說，不管是英語課程的教學目標、英語課程設置，還是教學模式甚至教學評價和考核，都顯得比較落后。首先，在教學內(nèi)容上重復，缺乏挑戰(zhàn)。大學英語教學內(nèi)容單調(diào)重復，沒能很好地與語言類、綜合類及選修課程的內(nèi)容進行結合。同時與基礎階段的英語學習沒有很好地銜接，缺乏從小學、中學到大學英語知識的系統(tǒng)性銜接，這對大學生來說，降低了其學習英語的積極性，出現(xiàn)了懈怠情況。其次，英語課程設置相對來說滯后，與專業(yè)知識銜接及跟學生的就業(yè)聯(lián)系不緊密，學生對大學英語課程滿意度極低。同時，大學英語課程設置僅僅強調(diào)語言共核的教學，這樣就很難貫徹因材施教的原則，大學英語課程設置難以調(diào)動學生的學習主動性。大學英語課程的教學目標及要求，讓一批大學生在學習英語時迷失方向，學習動力不足，缺乏興趣，以至于大學英語學習成為學生的課業(yè)負擔，從而致使教學不能滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)綜合型人才的需求。另外，大學英語課程設置沒有從多方面創(chuàng)造語言學習環(huán)境來提高大學生的綜合文化素養(yǎng)，無法滿足學生多樣性的期待及適應學生水平程度的差異，這在某種程度上制約了高校對社會需求人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）大學英語教學中存在的問題
雖然近十年來的大學英語改革，讓大學英語教學無論是在教學方法，還是在教學內(nèi)容上，都有很大的提升和改變，但是，大學英語教學中仍然存在一些問題，具體如下：
1.過分重視英語證書
由于當今社會的風氣過分重視英語證書，這就促使大部分學生認為學習英語是為了獲得四級、六級證書，正是這種工具性目的的學習，讓學生忽略了學習英語的真正目標。根據(jù)《大學英語課程教學要求》，大學英語教學的主要目的是對大學生綜合運用英語的能力進行培養(yǎng)，特別是英語的熟練表達能力。因此，這就既要做到提高大學生的英語運用能力，又要滿足社會發(fā)展的需求。然而從大學生的視角來說，怎樣在激烈的競爭中不被淘汰，成為大學英語教學迫切需要解決的問題。
2.學生學習英語的興趣不高
由于英語學習是一個循序漸進的過程，不像其他學科一樣，只要努力學習就能在短時間內(nèi)獲得好的成績，這就使一些學生失去了學習英語的興趣。尤其是大學英語不像初中、高中英語那么容易學，一些學生學習起來吃力，從而漸漸失去了興趣，甚至自暴自棄，放棄英語學習。出現(xiàn)這類問題，與教師的教學方法、教材內(nèi)容等是分不開的，例如，大學英語教學內(nèi)容重復、沒有創(chuàng)新，教學方法老套等。所以，要改變大學英語的現(xiàn)狀，調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性，對大學英語課程建設，就顯得非常重要。
三、以學生為視角進行大學英語課程建設的建議
（一）建立多元化的英語課程體系
為了使不同層次大學生學習英語的需求得到滿足，各類高校應在學校條件允許的范圍內(nèi)細化大學英語課程，設置大學英語通識教育類英語：English for General Education（EGE）和通用英語：English for General Purpose（EGP）、專門用途英語：English for Specific Purposes（ESP）（包括English for Academic Purpose，English for Occupational Purpose）。通過大力開設各種各樣的英語選修課，進一步激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助學生建立英語學習的成就感和自信心，拓寬學生的知識面和文化視野，優(yōu)化學生的知識結構，增強學生的就業(yè)競爭力和拓寬學生的就業(yè)渠道。
另外，在教學過程中，要打破常規(guī)的大學英語教學模式，堅持以學生為中心的教學理念，讓學生充分體會到“我是學習的主人”，進而最大限度地激發(fā)學生學習英語的積極性和求知欲。各個高校除了設置英語課堂教學的顯性課程外，還可以設置一些隱性的英語課程。例如，高?？梢栽谟⒄Z課堂之外設立英語角、專題講座等，將英語學習延伸到生活當中，以生活中的樂趣使大學生學習英語的積極性和主動性得到提高，進而使學生的英語綜合能力得到提高。
（二）完善英語課程教學內(nèi)容
為適應社會發(fā)展對人才的需求及大學生學習英語的需要，各個高校要根據(jù)新的課程標準，不斷豐富和完善英語課堂教學的內(nèi)容，盡可能地與語言類、綜合類及選修課程的內(nèi)容進行結合，以提高英語教學的質(zhì)量。例如，教師在進行教學的時候，除了使用現(xiàn)有的英語課本，還可以結合語言類的素材進行教學。教師還要根據(jù)學生的需要及他們的英語水平，適當?shù)靥砑悠渌⒄Z學習資料，圍繞學生這個主體進行教學。除此之外，英語課堂教學還可以采用交互式教學，使學生和教師之間相互支持和配合，教師輕松地教，學生輕松地學，在愉悅中提高英語學習的興趣。
（三）健全和完善學生課程管理制度
在學生課程管理上，各個高校在相關條件允許的范圍內(nèi)，對基礎學分進行改革，壓縮學分，可以把選擇課程內(nèi)容的權利放給學生，只要他們通過學校要求的英語水平考試，允許通過英語水平考試的這類學生免修一些課程，對于未修完的學分，可以進行其他課程的學習進行彌補。相信這一課程管理制度如果被執(zhí)行，那么在校的每個學生就可以根據(jù)自己的實際情況，有針對性地選擇適合自己需求的英語課程。這樣一來既可以節(jié)約時間，又可以提高學習英語的積極性。對英語課程教學管理制度進行大膽的創(chuàng)新和改革，為大學生提供針對性的英語課程，必然會提高學生學習的興趣及效率。
結語
綜上所述，當今社會對人才的英語能力有了更為豐富的要求，而不僅僅局限于一般的交際能力，同時，學生發(fā)展的個性化也對大學英語教學提出了新的要求。無論是從大學生學習英語的需求，還是從就業(yè)形勢來看，大學英語課程建設的改革都非常有必要。在完善大學英語課程建設中，注重大學生學習英語的社會互動及社會實踐過程，而不是單純地閱讀和理解英語語言，以不斷提高大學英語教學的質(zhì)量，提高大學生的整體英語水平，以滿足社會對人才培養(yǎng)的需求。
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［關鍵詞］大學英語選修課程教學改革需求
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0065-03
大學英語選修課程是高等學校大學英語課程體系中的一個重要組成部分。2007年7月10日教育部了經(jīng)過三年試行后的《大學英語課程教學要求》的修訂稿（以下簡稱《課程要求》），其中明確提出，要“將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結合”，以“確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”。大學英語選修課程在我國出現(xiàn)并引起重視，一方面反映了我國高等教育發(fā)展的新要求，反映了各高校主動適應國家和社會對高等院校人才培養(yǎng)新需要的積極態(tài)度，另一方面也是各高校在面臨不一樣的教學資源、學生入學水平以及社會期待的情況下做出的正確反應。
顧名思義，大學英語選修課程，就是在大學英語必修課的基礎上開設的、可供學生選擇種類多樣的課程。長期以來，我國大學英語教學中實行的是單一的必修課，以至于高等教育工作者有了約定俗成的認識，似乎大學英語課程就應該是現(xiàn)行的這幾門必修課。因此，“大學英語選修課”一經(jīng)提出，就引起了廣大高等教育工作者，尤其是大學英語教師的廣泛關注。大學英語課的出現(xiàn)究竟有著什么樣的背景，又將會起著什么樣的作用？認識這些問題，無疑會對我們加深對大學英語選修課的理解有著十分重要的意義。
一、大學英語選修課出現(xiàn)的時代背景
（一）知識經(jīng)濟對多樣化人才的需要與大學英語選修課
大學英語選修課出現(xiàn)的這個時代，是一個世紀更替的年代，知識經(jīng)濟取代了工業(yè)經(jīng)濟，整個社會充滿了機遇與挑戰(zhàn)。在這樣的知識經(jīng)濟時代里，一方面，中國的經(jīng)濟行為越來越受到世貿(mào)組織的各種協(xié)議、規(guī)則和程序的規(guī)范和約束；另一方面，中國經(jīng)濟已經(jīng)融入國際經(jīng)濟大潮流之中，而要想在國際競爭中求得生存和發(fā)展，不但需要有精通世貿(mào)組織各種協(xié)議、規(guī)則和程序等專業(yè)知識的人才，還需要具備英語實際應用能力和國際市場知識并且能夠適應國際市場競爭的復合型人才。而要實現(xiàn)這一龐大的人才培養(yǎng)目標，光靠商務英語專業(yè)培養(yǎng)人才是遠遠不夠的，只有依靠大學英語教學改革才能使各專業(yè)人才都可以在本專業(yè)領域中具備國際視野和溝通能力。就大學英語教學而言，培養(yǎng)具有英語實際運用能力的復合型人才，其核心工作就在于提高大學英語教學的效率和質(zhì)量。這一核心工作需要依靠與之相適應的大學英語教學改革。而大學英語教學改革的核心是對當前的大學英語教育模式進行改革，這是一項需要高校各個方面都要協(xié)同工作的系統(tǒng)工程。這項工程是否能取得成功，關鍵在于高等教育管理者以及大學英語教育工作者能否轉(zhuǎn)變思想觀念，認識到大學英語教育的重要性，并以服從經(jīng)濟全球化背景下中國經(jīng)濟建設戰(zhàn)略為出發(fā)點，制定出與之相適應的大學英語教育模式，使大學英語教育的各個環(huán)節(jié)都為這個戰(zhàn)略目標服務。
知識經(jīng)濟與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟有著本質(zhì)的區(qū)別。如果說農(nóng)業(yè)經(jīng)濟僅僅算是吃飽穿暖的經(jīng)濟，工業(yè)經(jīng)濟則是保證衣食住行的經(jīng)濟，這兩種經(jīng)濟雖然都是為了人類，即以人為中心的經(jīng)濟，然而它們都是滿足人類基本需求的經(jīng)濟。我們知道，基本需求的統(tǒng)一性使得人們只關注生產(chǎn)效率，而對生產(chǎn)效率的關注又使得企業(yè)家強調(diào)生產(chǎn)的規(guī)范性。以工業(yè)生產(chǎn)的規(guī)范性為例，標準化、規(guī)范化、大批量和統(tǒng)一性是工業(yè)經(jīng)濟的顯著特點。然而，當人的基本需求得到滿足之后，高層次的精神需求就出現(xiàn)了，知識經(jīng)濟就是為了滿足高層次精神需求的經(jīng)濟，即它同樣是以人為中心的經(jīng)濟，但是與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和工業(yè)經(jīng)濟不同的是，它必須建立在自主選擇性基礎之上，并具備以人為中心的多樣化的經(jīng)濟形態(tài)特征。簡而言之，如果說統(tǒng)一性是工業(yè)經(jīng)濟的特點，那么知識經(jīng)濟的特點就是強調(diào)小批量和多樣化。
多樣化的社會呼喚多樣化的人才。統(tǒng)一性和單一性是傳統(tǒng)的大學英語必修課的主要特點，其母體是工業(yè)經(jīng)濟，而進入知識經(jīng)濟，它在滿足社會多樣化需要方面存在的不足就暴露出來了。大學英語教學應該具備多樣性和個性化的新特點，則是歷史發(fā)展的必然，因此大學英語選修課應運而生。
（二）知識經(jīng)濟對個性化人才的需求與大學英語選修課
據(jù)上所述，知識經(jīng)濟呼吁多樣化和個性化的大學英語教育。也就是說，適合知識經(jīng)濟時代的大學英語教育應該能發(fā)揮學生的特長，使每一個學生人盡其才，個性得到充分的發(fā)展，潛在的能力得到充分的發(fā)揮。工業(yè)經(jīng)濟時代的大學英語教學不愿看到“差異”，會想方設法減小差異，培養(yǎng)出標準化的人才；而大學英語選修課賦予了大學英語以知識經(jīng)濟的特點，即大學英語教育者要通過差異，看到學生的興趣與特長，并使興趣得到滿足，特長得到發(fā)展。
統(tǒng)一要求的傳統(tǒng)大學英語教學在幫助提高學生的整體英語水平方面做出了重要的貢獻，這些年來我國大學英語四、六級通過率的不斷提高充分說明了這一點。但是，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)是以學生個性的充分發(fā)展為前提的，是以特色的學校教育為保證的。知識經(jīng)濟時代對多樣化人才的呼喚，需要學校迅速做出反應，即在保證基本教學質(zhì)量的基礎上，培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。這就要求平衡好“統(tǒng)一要求”和“個性化教學”的關系，既不能因為過度強調(diào)統(tǒng)一要求而制約了優(yōu)秀的創(chuàng)造性人才的成長，也不能因為片面強調(diào)“個性化教學”而使基本教學質(zhì)量得不到保證。
（三）卓越人才培養(yǎng)計劃與大學英語選修課
知識經(jīng)濟時代需要高素質(zhì)的卓越人才。21世紀，各國的經(jīng)濟競爭，將首先是各行各業(yè)的卓越人才的競爭。反映社會要求的高等教育應該倡導學生的個性發(fā)展，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的社會“領導”人物。大學英語教學改革也應該從培養(yǎng)卓越人才的戰(zhàn)略高度進行，即以設置選修課的方式，突出個性化教學，發(fā)展學生的興趣與特長，在各校的卓越人才培養(yǎng)計劃中發(fā)揮著重要的作用。
課程是學校有目的地對學生施加各種影響的總和，它是學校實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的最重要的途徑。無論是學生的創(chuàng)新精神，還是實踐能力，或是新世紀卓越人才培養(yǎng)所需要的“領導”才能，或是一個新時代公民和社會勞動者所必須具備的各種素質(zhì)，都能從學校的課程教學上找到影響的因素。課程對學生的影響非常巨大，不能不引起學校的足夠重視。可以說，學校在課程編制中如何行使自己的權利關系到學校辦學的成敗。當課程權力適應了時代的發(fā)展就能形成具有特色的課程體系，同樣，當大學英語教學適應了時代的發(fā)展也能形成具有特色的大學英語課程體系，而設置大學英語選修課就成為這個體系的重要組成部分，它能幫助大學英語教學更能適應知識經(jīng)濟時代的發(fā)展要求，彰顯特色，發(fā)展學生的個性特點。
大學英語必修課與選修課的結合，是當代大學英語教學注重人才培養(yǎng)基本質(zhì)量的統(tǒng)一性與培養(yǎng)不同特點人才的多樣性相結合而采取的手段。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，各行各業(yè)都需要精通英語并且精通各自行業(yè)的人才，使我國對外交流的范圍和經(jīng)濟貿(mào)易的平臺得到擴大。具體到大學英語教學來說，大學英語必修課離知識經(jīng)濟的時代要求有了距離，但它不應該是被取消，而是需要得到優(yōu)化，從而繼續(xù)保證大學英語教學的整體水平；而設置好大學英語選修課，是調(diào)動學生英語學習熱情的新途徑，是發(fā)展學生特長、適應學生興趣和愛好、促進學生個性發(fā)展的新舉措。不斷開發(fā)和完善大學英語選修課，也可以調(diào)動教師教學的積極性，進一步提高教師的科研水平，并通過他們培養(yǎng)出能夠適應我國社會發(fā)展和國際交流的人才，最終為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展作出更大貢獻。大學英語教學是一門課程體系，不只是一門語言基礎課，還是了解世界文化的素質(zhì)教育課，也應該是具備應用性的工具性課程。要達到這些要求，僅靠大學英語基礎教學是遠遠不夠的。大學英語相關選修課的開設，可以同時滿足以上這幾個方面的要求。
二、大學英語選修課的作用
教育部的《課程要求》，提出了大學英語選修課的要求，是希望各高校能根據(jù)自身的實際，包括學生基礎、教師特長、學校特色及學生興趣與專長，開設多種類型的大學英語課程，形成大學英語課程體系，以滿足學生的不同需求。認真開設好大學英語選修課，對提高大學英語教學質(zhì)量，促進大學英語教學改革，滿足知識經(jīng)濟背景下國家和社會對人才的需要有著十分重要的意義。
（一）大學英語選修課的開設符合《課程要求》的要求
2007年教育部頒布實施的《課程要求》中指出：課程設置“要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎好的學生以發(fā)展空間；既要保證在整個大學期間英語語言水平的穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化學習，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要，并將選修課程分為語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類”?！墩n程要求》只提出了這些指導性建議，并沒有相應的具體要求，各高校完全可以根據(jù)《課程要求》所指的方向，結合本校的實際情況，開設各自的大學英語選修課，從而增強選修課的針對性和實用性。只要在充分調(diào)查學生的學習水平、學習興趣和學習需求的基礎上設置選修課程，保證每個學生都有選擇的可能，就可以讓每個學生通過選修課程的學習，在文化素質(zhì)、英語綜合應用能力等方面取得不同程度的進步。
（二）大學英語選修課滿足了學生的個性化學習需求
傳統(tǒng)的大學英語必修課程適用面比較寬，對學生有著統(tǒng)一的要求，有利于提高學生的整體水平。與之相比，大學英語選修課從學校的辦學特色、教師特長和學生需求出發(fā)，因而更能關注到學生的個性發(fā)展，也更具針對性。大學英語選修課可以將學生的需求和其自身的專業(yè)很好地結合起來。針對不同專業(yè)的學生開設與其專業(yè)相關的英語選修課，一方面迎合了這些學生把自身專業(yè)知識和英語融合在一起學習的需要，另一方面培養(yǎng)了這些學生學習專業(yè)英語的興趣。因此，它有助于學生形成特長。在學生的需求呈現(xiàn)出多元化趨勢的今天，僅靠每周4課時的大學英語必修課是難以滿足不同學生的不同要求的，開設各種選修課程正好彌補了必修課的不足。
（三）大學英語選修課促進教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展
對比研究《高中英語課程標準》和《課程要求》后不難發(fā)現(xiàn)，“前者對高中畢業(yè)生提出的英語能力要求已和后者提出的‘一般要求’不相上下。根據(jù)教育部規(guī)定，到2013年，全國所有省市都要使用按照新的課程標準命制的高考試卷。這樣，高中畢業(yè)生英語水平更進一步提高，也就是說，大學的基礎英語教學目標大半甚至全部有望在高中階段實現(xiàn)”。根據(jù)蔡基剛等人對10省市21所大學非英語專業(yè)大四學生的調(diào)查表明，認為“大學英語內(nèi)容和高中重復”、“方法和高中無區(qū)別”、“還是應試教學”、“沒有學到需要的東西”的人分別占到10.4%、19.2%、32.5%和31.5%。因此，如果大學英語教學繼續(xù)對學生重復教授他們已經(jīng)在中學階段學過的內(nèi)容，則將是對有限的教育資源的嚴重浪費，也會磨蝕廣大教師潛在的教學才能，不利于教師的教學職業(yè)發(fā)展。解決這些問題的方法就是壓縮大學英語必修課程，開出更多的選修課程，讓大學英語老師朝著專業(yè)化方向發(fā)展。另一方面，要滿足學生個性化學習需求，要滿足社會對大學英語教學效果的期待，要提高學生的英語應用能力，這些也都必須依靠教師才能完成，需要教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。那么，開設大學英語選修課程是教師朝這個方向邁出的第一步。
（四）大學英語選修課是滿足社會對多樣化人才需求的重要措施
大學英語必修課關注的是學生的基本水平。然而，社會對人才的需求是多樣化的，在這個方面大學英語選修課可以發(fā)揮更大的作用。在具體操作上，就是要實現(xiàn)大學英語教學基本要求的統(tǒng)一性與選修課的多樣性相互結合與相互補充。如此，才能在不同層面上提高學生的英語水平和能力，在保證學生基本水平的前提下，培養(yǎng)學生的英語技能、文化素養(yǎng)、綜合應用能力和專業(yè)英語知識。大學英語選修課有待開發(fā)的空間還有很多，如果合理地設置，就能更好地為社會服務，適應知識經(jīng)濟時展的需要。
三、結語
了解大學英語選修課程出現(xiàn)的時代背景及其作用，有助于大學英語教師理解大學英語選修課程設置的涵義、理論依據(jù)、必要性、基本原則及狀況，并結合所在高校的現(xiàn)狀，獨具特色地開設一些適合本校學生的大學英語選修課教材，形成具有本校特點的大學英語課程體系。大學英語選修課的出現(xiàn)是時展的必然產(chǎn)物，各高等院校只能因勢利導，而不能人為地設置障礙。大學英語教學的管理者們也應該為大學英語教師謀劃職業(yè)遠景，為他們的教學實踐提供服務，開設具有本校特色的大學英語選修課程，從而提高學生的英語綜合應用能力，增強學生的市場競爭力，幫助他們成為知識經(jīng)濟時代所需要的應用型人才。
［參考文獻］
【關鍵詞】《大學英語》 改革 發(fā)展
《大學英語》課程是大學生在大學基礎學習階段的必修課程。從20世紀90年代至今，針對《大學英語》課程改革的研究一直受到學術界的廣泛關注，成為一個熱門話題。2007年頒布的《大學英語課程教學要求》更是進一步推動了大學英語教學改革的進程?！洞髮W英語課程教學要求》對大學英語的教學性質(zhì)和目的做了如下闡述：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”在這一要求的指導下，各大高校紛紛從實踐中探求大學英語新的課程設置模式和學習體系。在理論上，這一領域的學術之爭最初是在科技英語與普通英語之間展開，之后是爭論應以聽說為主還是閱讀為主，現(xiàn)在進入了通識化教育與學術英語之爭。大學英語的性質(zhì)是基礎英語，或叫通用英語（EGP），教學目的在于建立學生的語言基礎。
然而，現(xiàn)在的大學英語教學存在很多弊端，從學生的學習方面來看，表現(xiàn)為學生上課無興趣，逃課現(xiàn)象嚴重;同時學生感到知識的重復性大，課程脫離實際的社會需要，學習的目的僅僅是為了通過大學英語四、六級考試。而老師的抱怨也很多，一方面來自學生的厭學情緒，另一方面是對教材和課程設置的不合理感到不滿。在這種壓力下，國內(nèi)的許多本科院校都選擇了壓縮英語課程學分的做法，甚至有些學者提出了高校“去英語化”的口號。
重慶市內(nèi)的高校，基本上學生過四級后就可以不修英語，這也是變相縮減英語學分。對學生來說，過級就成為他們的學習目標;對老師來說，一方面要完成教材的教學，另一方面又要展開學生過級的針對性訓練，這樣一來，課時量明顯不足。造成的結果就是，大部分中國非英語專業(yè)學生的英語水平遠遠達不到《大學英語》教學大綱的要求。反觀香港和臺灣的大學，原來的3年學制現(xiàn)在普遍改為4年學制，并增加了英語課程的學分。比如，香港中文大學就大力推廣雙語文化和雙語教學。學校設有英語教學單位（English Language Teaching Centre），負責非英語專業(yè)本科生的英語學習。教學非常清晰地分成三大塊：第一塊是雅思（IELTS）考試的輔導，課程按程度分為三級，學生在畢業(yè)前要達到一定的雅思分數(shù)，這頗似我們大學英語四級考試的輔導;另外兩塊分別是學術英語（English for Academic Purpose，簡稱EAP）和專門用途英語（English for Specific Purpose，簡稱ESP）。EAP 包括傳統(tǒng)的英語課程，但分類更為明確，如大學生語法課、聽說提高課、詞匯擴大對策課，口語交流課等;ESP 則有商務英語強化、建筑英語、藥學英語等。
我國一些重點院校如復旦、浙大、北大等都對大學英語的課程設置進行了改革，即把通識化教育與學術英語結合起來。這一理論和做法有其積極意義，但是筆者認為通識教育和學術英語不僅僅是機械地結合，其中應該有一個過渡的階段，即素質(zhì)教育和高級英語技能培訓。有了這樣的過渡才能進一步加強大學英語學習體系的完整性。本文討論了分為三個階段的大學英語“1+2+1”的完整學習模式，而這種模式也是本文的創(chuàng)新之處。第一階段為基礎英語（也叫通用英語）;第二階段分為兩步，即英語高級技能和人文素質(zhì)課，用通識英語來完成通用英語和學術英語的過渡;第三階段是學術英語，這種模式不僅完全符合《大學英語》教學大綱的要求，同時也將社會需求和師生教與學的實際納入考慮，是在前期其他學者所創(chuàng)建的《大學英語》學習模式上重新創(chuàng)建的一種模式。
現(xiàn)行《大學英語》學習的模式和學習現(xiàn)狀，從最初的學術理論之爭，到現(xiàn)行改革的經(jīng)驗和不足，以及我國大學英語的現(xiàn)狀和學生老師反映出來的問題分析，《大學英語》教學效果與新時期教育部《大學英語》教綱的要求相差甚遠。《大學英語》完整學習模式改革的重點和關鍵也在于課程改革。
課程改革設置應當注意理論支持、學生需求分析、教師需求分析、社會需求分析等四要素。新模式要符合上述四要素的需求，同時要結合教師的業(yè)務水平和學生的整體素質(zhì)來確定新模式中課程的設置。也就是說《大學英語》課程的設置應該是個性化、多元化和市場化的協(xié)調(diào)發(fā)展。
所以《大學英語》課程設置要以科學的理論為指導，在訓練學生語言技能的同時，還要注重學生學習興趣和自主學習能力的培養(yǎng)，同時應拓展學生的文化視野。只有個性化的學習才能使學生更加投入和自主地學習。
新模式的課程設置打破了傳統(tǒng)的單一的講課內(nèi)容，更體現(xiàn)了多元化的形式，在對學生要求進行調(diào)研后，根據(jù)教師的所學專業(yè)和研究方向，開設更多的英語課程。在多元化的基礎上，新的課程設置既滿足了學生的要求，也滿足了教師進行各自科研和教學并進的要求。
另外，社會化是大學英語改革的前提和動力。社會的要求和新時代的要求是我們進行課程設置改革的動力，是我們的改革目標，也是我們《大學英語》新大綱的宗旨之一。
社會的發(fā)展不僅需要專門技術的人才，而且需要有較寬的知識面、符合社會需求、專注于學生個人持續(xù)發(fā)展的“全才”，而我們的大學英語改革就是解決這些需求的鑰匙。
【參考文獻】
【關鍵詞】應用型人才 大學英語教師 轉(zhuǎn)型發(fā)展
一、前言
為順應我國經(jīng)濟社會發(fā)展新形勢，理工院校應用型人才培養(yǎng)任務重大，同時也是貫徹落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的重大舉措。應用型人才的大力培養(yǎng)，一方面有助于我國高等教育實現(xiàn)特色教育體系的建設，滿足特色發(fā)展要求；另一方面也能夠滿足企業(yè)對于高新技術人才的需求。英語水平高低也成為衡量高素質(zhì)人才的重要標準，應用型人才培養(yǎng)視角下的傳統(tǒng)大學英語教育已經(jīng)無法滿足當前高等教育的發(fā)展目標，而教師作為教育改革創(chuàng)新的主體，要高度關注其自身定位與轉(zhuǎn)型發(fā)展，以更好的適應現(xiàn)代社會的發(fā)展以及教育改革的走向。
二、理工院校大學英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性及要求
1.理工院校大學英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展必要性。多元化的社會結構中，不同行業(yè)需要大量的人才作為發(fā)展支撐。但受到行業(yè)價值層面的影響，對不同的人才需求也存在顯著的差異。經(jīng)濟全球化的社會快速發(fā)展對于理工院校大學英語實用性層面已經(jīng)提出較高的要求，并且約束標準也已經(jīng)得到明確，英語語用能力受到重視。但想要充分實現(xiàn)這種高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標，離不開高等教育的準確定位與全面評估。大學英語作為理工院校重要基礎學科，要與時代的步伐保持高度一致，則要求整個培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)體系以及培養(yǎng)模式做到全面更新，融合應用性人才培養(yǎng)的重要目標。曾有研究結果指出，教師已經(jīng)從傳統(tǒng)逐漸走入到現(xiàn)代的教育體系當中，需要在觀念、角色、行動以及學習等多角度跟上時代的發(fā)展步伐，完成傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變。教師是整個教學環(huán)境發(fā)揮實效的關鍵，對全面素質(zhì)教育的質(zhì)量提升價值顯著?？偠灾诂F(xiàn)代高等教育改革以及企業(yè)人才需求的雙重作用下，大學英語教師轉(zhuǎn)型升級已經(jīng)十分迫切，這關系著高素質(zhì)人才培養(yǎng)的實效性。
2.理工院校大學英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展要求。應用型人才培養(yǎng)目標對理工院校大學英語培養(yǎng)目標提出了新的要求，使其不得不開設多種英語課程以滿足不同行業(yè)對于人才的需求。看似是英語課程改革，但對理工院校大學英語教師形成了嚴峻的考驗。大學英語單一的語言基礎課程性質(zhì)向著多元課程體系轉(zhuǎn)換，由此對教師轉(zhuǎn)型發(fā)展也提出了全新要求。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
其一，知識結構要求。應用型人才培養(yǎng)視角下，對高等教育的發(fā)展以及更新作用顯著，傳統(tǒng)單一知識結構已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的需求，迫切面臨知識結構的轉(zhuǎn)型與升級。大學英語知識結構的要求提升，對大學英語教師具有挑戰(zhàn)性。在這一要求和背景下，教師需要掌握學科專業(yè)知識體系、心理學以及哲學等多層面的學科體系，做到學科融合，增強教育實效性。
其二，職業(yè)定位要求。職位定位需要以教師為核心，即在大學英語教學環(huán)境當中，教師處于何種地位。傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，大學英語教師是具備英語教學能力的專業(yè)型教師。而應用型人才培養(yǎng)視角下的教師職業(yè)定位則是具備專業(yè)能力與實踐能力的“雙師型”教師，教學過程也已經(jīng)從傳統(tǒng)的靜態(tài)環(huán)境中解脫出來，以動態(tài)化的實踐能力為依托。
其三，能力結構要求。應用型人才培養(yǎng)對大學英語教師的能力結構提出新的要求，與傳統(tǒng)教學環(huán)境相比較而言，新的大學英語教學環(huán)境對能力結構提出了全新的要求。高質(zhì)量的大學英語教師應該具備專業(yè)的水準，在廣博的知識結構與環(huán)境當中，注重多專業(yè)知識點的融會貫通。全新的教師能力結構，有助于大學英語教師適應新的教學環(huán)境，完成轉(zhuǎn)型發(fā)展。
三、應用型人才培養(yǎng)視角下理工院校大學英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展策略
應用型人才培養(yǎng)是理工院校的根本目標，同時也是理工院校大學英語教師開展教學的核心。教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要在具體策略的指導下進行。筆者經(jīng)過研究與總結，得出以下教師轉(zhuǎn)型發(fā)展策略及途徑。
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念是理工院校大學英語教師轉(zhuǎn)型的基礎，要求其樹立應用型人才培養(yǎng)先進理念。傳統(tǒng)的大學英語教學教師通常將重點放在語法、詞匯、句型等講解方面，注重英語基礎性知識的傳授。但應用型人才培養(yǎng)，需要將重點放在英語的語用能力方面，強調(diào)英語的應用價值。作為理工院校大學英語教師，應該充分適應英語教學轉(zhuǎn)型的基礎性目標，最終確定“學生為主體，教師為主導”的教學理念。傳統(tǒng)衡量學生的大學英語能力通常以英語四、六級作為衡量依據(jù)。但這種衡量方法及標準與應用型人才培養(yǎng)目標相悖，可積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念并開展行業(yè)英語詞匯教學，運用ESP的教學方法去實踐與探索，增強學生行業(yè)英語的應用能力。結合不同的教學語言與教學價值，更深入的感受教學觀念轉(zhuǎn)變所帶來的沖擊，激發(fā)學生學習興趣?；诖?，教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，要求教師做好定位，以思想觀念為引導去探索應用型人才培養(yǎng)途徑，推動學生英語語用能力的全面提升。
2.開展多樣職后培訓。營造ESP教學環(huán)境，要求大學英語教師掌握專業(yè)英語知識，彌補傳統(tǒng)英語知識結構當中的不足之處。該教學模式對教師的要求較高，要求其能夠具備多元知識結構，將行業(yè)的基本知識與傳統(tǒng)知識結構融合，拓寬知識面的同時完成知識的累積，增強教師行業(yè)經(jīng)驗。職后培訓策略如下：
第一，理工院校大學英語教師應該注重和專業(yè)課教師合作教學，在營造一個良好的環(huán)境中積極開展ESP教學。兩者相互借鑒經(jīng)驗，實現(xiàn)共同備課。大學英語教師在開展教學環(huán)境中，也應該注重不同專業(yè)教師所講解的內(nèi)容，以便于發(fā)揮語言挖掘的優(yōu)勢。發(fā)揮專業(yè)教師的英語語言運用便捷性，提煉專業(yè)課教師的專業(yè)性，做到雙贏。
第二，學校為理工院校大學英語教師創(chuàng)設良好的進修環(huán)境。教師積極參加學術會議，或申請去重點大學進修，完成校內(nèi)外的培訓工作，將學術多元化的價值充分展現(xiàn)，從而增強自身教學能力及水平。除此以外，還可積極與本地區(qū)的高等院校開展良好的交流活動，使得教師之間交流教學經(jīng)驗與心得體會，借鑒不同學校大學英語教學的成功經(jīng)驗，以便于增強本校教師的專業(yè)教學水平，取長補短，相互借鑒。
多元化的職后培訓工作，是推動理工院校大學英語教師走向成熟、走向?qū)I(yè)化的關鍵因素。其在促進教學改革，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)策略方面不失為一種高效方法。
3.組織教師企業(yè)“頂崗學習”。高校應用型人才培養(yǎng)應該準確定位，向社會輸送高質(zhì)量人才，填補企業(yè)在激烈市場競爭環(huán)境中應用型人才缺口。理工院校教學目標要求以及社會人才需求保持高度的一致性，而教師作為人才培養(yǎng)的主體，為滿足這一人才與企業(yè)缺口之間的均衡性關系，大學英語教師面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展與升級?！绊攳弻W習”的方式是讓教師進入到企業(yè)當中，投入到整個生產(chǎn)環(huán)境當中，感受企業(yè)對于人才的本質(zhì)要求。親自從事該行業(yè)生產(chǎn)，掌握生產(chǎn)規(guī)律以及基本流程，注重理論與教學實踐的全面融合，增強大學英語教師的自身實踐能力。單純形式主義無法充分調(diào)動教師的積極主動性，學?？芍贫ㄏ嚓P的引導政策，包括年終考核、評先表優(yōu)、職稱晉升等多方面積極鼓勵教師去參與其中，投身到“頂崗學習”中，這樣做的優(yōu)勢表現(xiàn)在兩個方面：一方面，有助于教師在企業(yè)實習過程中了解企業(yè)對于人才的需求，特備是企業(yè)對于行業(yè)英語人才的需求情況，進而在總結經(jīng)驗基礎之上針對性的開展教學，完成授課；另一方面，教師身在企業(yè)，能夠充分了解并掌握行業(yè)英語特點，為提高自身實踐以及大學英語課程優(yōu)化創(chuàng)新打下堅實基礎。
4.加大教師隊伍建設。加大理工院校教師隊伍建設，策略如下：首先，學校應該制定良好的政策環(huán)境，引進具備ESP實踐能力的大學英語教師，為理工院校應用型人才培養(yǎng)提供基礎保障，并注重教學價值的全新探索，營造全新教學環(huán)境；其次，大學英語教師在企業(yè)實踐中總結行業(yè)特點，更好的將英語知識與實踐全面融合，探索兩者的結合途徑，為教學水平的全面提升奠定基礎；最后，結合ESP教學實踐要求，可積極聘請一線的企業(yè)員工進行指導，與教師之間進行經(jīng)驗交流，進而為“雙師型”教師培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定基礎，提供一條轉(zhuǎn)型捷徑。
總之，依據(jù)理工院校發(fā)展的要求以及實際情況，轉(zhuǎn)型發(fā)展是大學英語教師的必由之路。它符合理工院校應用型人才培養(yǎng)的基本要求，其關鍵在于提高教師的教學實踐經(jīng)驗以及行業(yè)英語能力，將大學英語基礎理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`內(nèi)容，與實踐融合后更注重學生對英語的運用能力。
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