發(fā)布時(shí)間：2023-10-05 10:39:55
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的智慧課堂中的互動(dòng)教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學(xué)模式分析；高效課堂
中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）12-0078-04
教育信息化作為我國信息化建設(shè)的重要組成部分和戰(zhàn)略重點(diǎn)，是十報(bào)告中“深化教育領(lǐng)域綜合改革”發(fā)展中不可或缺的支撐和推動(dòng)力。隨著教育信息化發(fā)展的不斷深入，課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，其信息化工作成為了當(dāng)前一個(gè)階段教育信息化工作的重點(diǎn)與焦點(diǎn)。以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為代表的智慧課堂在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、豐富課堂教學(xué)手段、增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)性等方面發(fā)揮著重要作用，但智慧課堂在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中仍然存在問題。本文基于上述背景及合肥市部分高中的應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)智慧課堂的概念及模式進(jìn)行分析，探究利用智慧課堂實(shí)現(xiàn)高效課堂的方法。
一、智慧課堂的概念及特征
隨著教育信息化技術(shù)的深入發(fā)展，智慧課堂被越來越多的關(guān)注，有關(guān)智慧課堂的研究也層出不窮，吳曉靜和傅巖指出智慧課堂教學(xué)的基本理念是追求學(xué)生的智慧發(fā)展、師生情智交流和學(xué)生智慧發(fā)展過程[1]。唐燁偉在《信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究》一文中論述了智慧課堂應(yīng)用的四個(gè)層次，提出先思想后應(yīng)用工具的智慧課堂應(yīng)用模式[2]。卞金金和徐福蔭分析了智慧課堂的學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為有助于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)興趣[3]。張麗娟和鄭曉丹采用實(shí)證研究方法，在學(xué)習(xí)者主動(dòng)、引導(dǎo)者指導(dǎo)的模式下，驗(yàn)證在學(xué)生高階思維發(fā)展教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)智慧課堂的價(jià)值和意義，表明智慧課堂對(duì)于推進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展具有積極影響[4]。孫曙輝和劉邦奇認(rèn)為智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，其目的是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云網(wǎng)端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化課堂教學(xué)模式[5]。基于以上研究，結(jié)合合肥市高中智慧課堂的應(yīng)用實(shí)例，筆者認(rèn)為智慧課堂是在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)支撐下，通過引入新型的教學(xué)方法和理念，將技術(shù)融入到日常的課堂教學(xué)中，變革創(chuàng)新教育教學(xué)模式，構(gòu)建針對(duì)性、互動(dòng)性和智慧化的高效課堂，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。結(jié)合上述定義，本文認(rèn)為智慧課堂特征主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1.教學(xué)針對(duì)化
智慧課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的區(qū)別在于核心理念，傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的是大班制、統(tǒng)一化教學(xué)，而智慧課堂旨在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、針對(duì)性教學(xué)。在具體的技術(shù)實(shí)現(xiàn)中，智慧課堂教學(xué)模式通過課前的資源推送和測(cè)評(píng)分析、課中互動(dòng)的及時(shí)評(píng)價(jià)和立體反饋，以及課后作業(yè)的個(gè)性化推送，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和專題輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。
2.課堂互動(dòng)化
傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)交流依賴于教師的課堂提問，學(xué)生代表回答，具有極大的局限性。一方面由于“互動(dòng)”由教師單方面發(fā)起，缺乏雙向性，另一方面，“被互動(dòng)”到的學(xué)生較少，缺乏全面性?；谥腔壅n堂的核心理念，為實(shí)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)針對(duì)性，借助教育信息化的快速發(fā)展，移動(dòng)教學(xué)、學(xué)習(xí)終端不斷智能化提升，為課堂教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性提供工具支持，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的立體化交流。
3.反饋數(shù)據(jù)化
智慧課堂實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)的核心優(yōu)勢(shì)來自于對(duì)教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)挖掘與分析。傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏理念與技術(shù)對(duì)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集分析，疏于過程性評(píng)價(jià)，僅限于對(duì)學(xué)業(yè)成績的總結(jié)性評(píng)價(jià)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的空前發(fā)展對(duì)于教育教學(xué)形成有力支撐。在智慧課堂中，通過課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、設(shè)備的采用，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，伴隨式采集師生教學(xué)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，最終形成有效的、高價(jià)值的教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
二、智慧課堂模式構(gòu)建
針對(duì)當(dāng)前國內(nèi)智慧課堂發(fā)展和研究現(xiàn)狀，為了更好應(yīng)用智慧課堂提升我市教師的信息化素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的能力，我市面向全市12所市屬高中進(jìn)行了智慧課堂的全面建設(shè)，并于2016年9月全面投入使用。結(jié)合合肥市市屬高中智慧課堂實(shí)踐模式，對(duì)智慧課堂展開深入分析，從智慧課堂的教學(xué)模式、架構(gòu)設(shè)計(jì)兩個(gè)層面進(jìn)一步剖析智慧課堂。
1.智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建
【關(guān)鍵詞】生物 智慧型 六要素
所謂智慧課堂即是在特定的教學(xué)時(shí)空內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為主要目標(biāo)，將相關(guān)的學(xué)習(xí)資料作為教學(xué)載體，營造出一種教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)載體之間互相對(duì)話的效果，最終促進(jìn)學(xué)生不斷智慧的發(fā)展的教學(xué)場(chǎng)所。在打造智慧課堂時(shí)，教師應(yīng)放下思想包袱和鼓勵(lì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立新型的智慧教學(xué)理念，以飽滿的熱情參與到課改中，用自己的智慧點(diǎn)燃充滿花炮的學(xué)生，調(diào)動(dòng)一切可以應(yīng)用的因素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
一、變講堂為學(xué)堂
智慧課堂最重要的一點(diǎn)就是從傳統(tǒng)的以教師“講”為主，到學(xué)生的“學(xué)”為主，教師在教學(xué)中應(yīng)盡力營造一種寬松和民主的氛圍，有效激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，激活學(xué)生的想象力，為學(xué)生互動(dòng)營造良好條件，促進(jìn)學(xué)生不同觀點(diǎn)的碰撞和交流。初中階段學(xué)生具有思維活躍、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)組織中可以通過提出學(xué)生感興趣的生物話題如基因工程、克隆人體等展開討論，或者針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些具有探究性的生物問題，引導(dǎo)學(xué)生通過提出假說、聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)概念、日常生活中的實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證，逐步得出結(jié)論，這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的精神，從教授學(xué)生知識(shí)向提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，也達(dá)到了課堂互動(dòng)、能動(dòng)的目的。在教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生接受信息的反饋，從學(xué)生的問題、表情、動(dòng)作中觀察學(xué)生是否已經(jīng)接受到自己教授的知識(shí)，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，保證教師講和學(xué)生學(xué)的同步性，為師生互動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。
二、變教案為學(xué)案
傳統(tǒng)教案中多是教師對(duì)本課知識(shí)結(jié)構(gòu)的闡述，以教師的教學(xué)方便為主要目的，對(duì)于學(xué)生如何學(xué)探究很少，在實(shí)際教學(xué)中就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生主體性不能發(fā)揮，構(gòu)建智慧課堂需要打破這一局面，將教案變?yōu)閷W(xué)案。如何變教案為學(xué)案我認(rèn)為必須要做到：
1. 給予學(xué)生充足自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。教學(xué)過程可以通過精心編寫“學(xué)案”，設(shè)計(jì)與教材教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“想一想、議一議”“觀察與思考”“技能訓(xùn)練”和“探究活動(dòng)”等，讓學(xué)生在課堂上開展自主探究。我們，著重對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精講點(diǎn)撥和啟發(fā)誘導(dǎo)，這樣以便保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行思考、交流、訓(xùn)練、操作。
2. 加強(qiáng)課堂中的鞏固訓(xùn)練。以訓(xùn)練為主線的課堂教學(xué)，一直是我們117中學(xué)課堂教學(xué)的主旋律。要增強(qiáng)課堂的有效性，仍然要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。訓(xùn)練的形式可以多樣化，如讓學(xué)生做“學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)”，或讓學(xué)生上講臺(tái)用自己的語言總結(jié)課堂中所學(xué)的內(nèi)容，或讓學(xué)生嘗試制作生物中的教學(xué)模型等等。并及時(shí)鞏固，在不斷地訓(xùn)練中生成新的知識(shí)，新的智慧，并不斷提高分析問題和解決問題的能力。
三、變自主學(xué)習(xí)為小組學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)也是一個(gè)重要的民主教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)途徑，學(xué)生在討論中更能夠碰撞出新的思維火花，同時(shí)小組成員間也能夠取長補(bǔ)短，借鑒其他同學(xué)的思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)充實(shí)自己的思路。需要注意的是，小組的劃分對(duì)于課堂教學(xué)效果的提高起著關(guān)鍵作用，在劃分上應(yīng)注意各組成員間能力、知識(shí)水平的互補(bǔ)性，以及各小組之間水平的均衡性。采用小組教學(xué)往往會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果，同學(xué)在不斷的討論中會(huì)迸發(fā)出許多的新思想、新問題，眼界和知識(shí)面也會(huì)更為開拓，課堂有效性大幅度提高。
教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作交流是有效課堂的一種手段。針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合作學(xué)習(xí)形式。如我在講授《種子的萌發(fā)》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生順利開展種子萌發(fā)的環(huán)境條件的活動(dòng)，我讓學(xué)生自由組合成四人小組，確定組長、明確分工，然后，以小組合作的形式互相合作，完成探究活動(dòng)。在交流課上，一組組萌發(fā)的植物幼苗，展現(xiàn)在每一個(gè)同學(xué)的眼前。每個(gè)組組員精彩講述觀察的過程與感受，這個(gè)活動(dòng)，可以說，每一位同學(xué)都“動(dòng)”了起來，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。通過學(xué)生間的相互合作和交流，思維的火花得到碰撞，感性的知識(shí)得以升華，學(xué)習(xí)的有效性得以提高，學(xué)生的智慧也便能自然生成。
四、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多采取自己演示的方式，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿。這種簡單的教和學(xué)之間是一種分離的，師生、生生缺乏互動(dòng)。分組實(shí)驗(yàn)下，學(xué)生可以通過相互指點(diǎn)，共同探討，通過多次實(shí)踐和磨合，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又從中享受到了探索的樂趣，對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)知也有了更高的認(rèn)識(shí)層次和境界，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生間的合作能力，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力齊飛，態(tài)度和情感共進(jìn)。
在初中階段所涉及演示實(shí)驗(yàn)一般都比較簡單，可塑性較強(qiáng)。在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，改變?yōu)閷W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，如在探究“魚鰭在游泳中的作用”中，先讓學(xué)生觀察活鯽魚在水中的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，然后分別用水果套捆住它們的臀鰭、胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓觀察其運(yùn)動(dòng)的變化。這些直觀現(xiàn)象只有在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)才能獲得，教師的演示收效甚微。
結(jié)束語
課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種體驗(yàn)過程，在中學(xué)生物教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂中占據(jù)主體地位，因而課堂活動(dòng)的組織應(yīng)始終圍繞學(xué)生自主合作探究和展示學(xué)習(xí)作為基本和根本核心，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面因素，盡量減少自己的“出鏡”時(shí)間，最終實(shí)現(xiàn)以教師的智慧點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，打造高效生物課堂。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】 智慧 激活 英語 課堂 教學(xué)
【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）02-025-01
傳統(tǒng)的教學(xué)，是教師帶著知識(shí)走向?qū)W生，“傳授式”的教學(xué)方式是否把我們的學(xué)生越教越聰明了？長期以來，教師把各種理論模式照搬、移植到課堂，沒有經(jīng)過自身的體驗(yàn)、感悟而對(duì)其進(jìn)行實(shí)施、利用，以致出現(xiàn)了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力被萎縮了，問題意識(shí)、批判意識(shí)被淡薄了，對(duì)教師和書本的依賴、盲從程度越來越嚴(yán)重。因此，我們問：當(dāng)下的課堂究竟缺少了什么？或當(dāng)前教師的素質(zhì)中亟待加強(qiáng)些什么？筆者認(rèn)為答案應(yīng)該是：教育智慧。
一、什么是教育智慧
中央教科所副所長、博士生導(dǎo)師田慧生教授在《時(shí)代呼喚教育智慧及智慧型教師》一文中說道：“如同智慧之于個(gè)體一樣，教育智慧之于教育，同樣體現(xiàn)為教育的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。從大的方面講，教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個(gè)性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。”那么從中我們可以知道教育智慧的真諦是給予學(xué)生智慧，以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，不是只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、分?jǐn)?shù)，而是更關(guān)注學(xué)生的未知世界，學(xué)生生命的智慧。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育呼喚“讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師。”只有智慧型的教師才能讓我們的課堂靈動(dòng)起來，才能讓學(xué)生的個(gè)性突現(xiàn)出來，才能讓我們的學(xué)生充滿智慧。
二、如何讓英語課堂充滿靈動(dòng)和智慧
智慧型的教師會(huì)用自己的智慧與靈感開啟學(xué)生的智慧，保護(hù)學(xué)生積極的求異性，激發(fā)他們靈感的活躍性，一個(gè)充滿智慧的老師，他的課堂應(yīng)該也是充滿智慧的課堂。那么如何使我們的英語課堂活起來，筆者認(rèn)為大致可以從以下幾個(gè)方面入手：
1.巧妙、多樣的導(dǎo)入讓學(xué)生動(dòng)起來
導(dǎo)入是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)開始前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。在英語教學(xué)過程中，巧妙的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們很快的溶入到英語課堂中，為順利完成教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，還能活躍課堂氣氛，使枯燥、乏味的課堂變得生動(dòng)、靈活。在這一環(huán)節(jié)中，教師可利用學(xué)生匯報(bào)、師生交談等談話的方式使學(xué)生的思維活起來，也可以利用chant、兒歌、英文歌曲等使學(xué)生唱起來，還可以利用多媒體中的圖片、音像等刺激學(xué)生的視覺感官，剛一上課就激起學(xué)生的好奇心與求知欲，使其把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，緊跟老師的步伐，為輸入環(huán)節(jié)鋪設(shè)了良好的開端。
2.非預(yù)設(shè)生成促使課堂精彩
非預(yù)設(shè)性生成，是指在課堂教學(xué)的師生互動(dòng)中，學(xué)生提供的材料、學(xué)生思維的成果、學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)操作或結(jié)論，與教師課前預(yù)設(shè)相左，或者是在教師的預(yù)想之外。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多教師總是希望學(xué)生能夠根據(jù)自己設(shè)計(jì)好的思路走，學(xué)生的回答都能吻合自己的意愿?？山虒W(xué)是一個(gè)開放的、變化的、動(dòng)態(tài)生成的過程，學(xué)生是一個(gè)富有個(gè)性體驗(yàn)的生命體，他們對(duì)每個(gè)詞、某個(gè)句子，對(duì)教師的每句話都有自己獨(dú)到的理解，所以在課堂中往往有許多意想不到的事情發(fā)生，這不是教師可以主觀決定的，也不是都能預(yù)料的。也許有的老師為了避免尷尬，為了完成教學(xué)內(nèi)容，會(huì)用嚴(yán)厲的眼神、過頭的言語制止學(xué)生，有的會(huì)避開學(xué)生的提問，甚至?xí)庳?zé)提出質(zhì)疑的學(xué)生。他們沒有想到，也許正是因?yàn)樗麄兊倪@種做法而扼殺了課堂中的亮點(diǎn)與精彩，有時(shí)甚至傷害了學(xué)生的自尊心。而智慧型的老師會(huì)憑借自己的教育智慧，善于捕捉課堂中的“意外”，并創(chuàng)造性的進(jìn)行開發(fā)利用，讓“意外”在英語課堂中生成精彩。
3.有效的小組活動(dòng)讓課堂活起來
“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂實(shí)施素質(zhì)教育就是要打破教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)套路，構(gòu)建具有實(shí)踐性、教育性、創(chuàng)造性的，以突出學(xué)生為主體的活動(dòng)形式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐、探究、創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來。
智慧型的教師在教學(xué)過程中會(huì)設(shè)計(jì)不同的任務(wù)讓學(xué)生通過實(shí)際的運(yùn)用去完成。并且會(huì)采用形式多樣的活動(dòng)方式讓課堂活起來。如：游戲、表演、歌唱、繪畫、討論、爭辯、記者招待會(huì)等活動(dòng)。這樣通過較好的小組活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造良好的英語交際“情景”，加強(qiáng)師與生、生與生之間的交流、“協(xié)作”、“會(huì)話”，從而完成學(xué)生不知不覺中聽說能力提高的“意義建構(gòu)”。課前的準(zhǔn)備，課中的活動(dòng)，把教學(xué)延伸到了課堂之外，既讓學(xué)生們?cè)谳p松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，更能讓他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深印象，以更佳的狀態(tài)，高效地投入到新的語言功能和結(jié)構(gòu)的操練之中，取得更好的效果。
【關(guān)鍵詞】電子書包;教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí)
隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，家長對(duì)小學(xué)教育的關(guān)注度不斷提升，大家都不想讓自己的孩子輸在起跑線上，人們對(duì)小學(xué)教育資源的需求不斷增加，但是由于教育資源還是比較緊張，有些時(shí)候還是不能滿足人們的需求，使得目前的小學(xué)英語教育存在著一些問題，關(guān)鍵就是現(xiàn)在的教學(xué)在方法的選擇、手段的選取等方面存在一定不足，興趣是最好的老師，小學(xué)生的
學(xué)習(xí)興趣不能得到有效調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性就不高，目前小學(xué)英語教學(xué)問題的根源在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)存在很大問題。
一、智慧課堂概述
智慧教育的核心理念需要通過智慧課堂的構(gòu)建來實(shí)現(xiàn)，智慧課堂的實(shí)現(xiàn)也是目前智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)的新訴求。智慧教育目的在于培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力，通過智慧課堂的構(gòu)建來實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合，最終提高學(xué)生創(chuàng)新能力的培
養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)智慧教育。我國近些年對(duì)于教育教學(xué)的改革做出了很多的嘗試，對(duì)于教學(xué)方法及教學(xué)策略有所改善，但真正促進(jìn)教育變革的根本問題并沒有解決，目前的課堂仍是以教師為主導(dǎo)的知識(shí)傳授模式為主，信息技術(shù)在課堂中的介入并沒有
解決課堂中存在的根本問題，真正能夠以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生智慧能力的智慧課堂的構(gòu)建突顯的十分重要。
目前國內(nèi)外對(duì)于智慧課堂的概念并沒有統(tǒng)一的界定，智慧課堂的概念是從智慧教育理念衍生而來。我國華東師范大學(xué)祝智庭教授在提出智慧教育的理念中，主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。東北師范大學(xué)鐘紹春教授提出，智慧課堂應(yīng)以主動(dòng)、輕松愉快、高質(zhì)高效和提升學(xué)生智慧為根本目標(biāo)。智慧的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)智慧課堂中，通過經(jīng)歷過程、積累相應(yīng)的思維經(jīng)驗(yàn)以此提升智慧，從而達(dá)到用創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問題、用智慧方式解決問題的最終目標(biāo)。
基于以上的論述，筆者認(rèn)為智慧課堂應(yīng)在新技術(shù)環(huán)境下，以培養(yǎng)學(xué)生智慧能
力為目標(biāo)，利用創(chuàng)新變革的教學(xué)模型構(gòu)建輕松、愉快、個(gè)性化、數(shù)字化的新型課堂。智慧課堂中的教學(xué)特征與傳統(tǒng)課堂具有本質(zhì)性的不同。傳統(tǒng)課堂以教師為中心，多以教師講授為主要模式，在智慧課堂中學(xué)生可以以個(gè)性化、智能化以及智慧化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過有效的自我管理實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性思維、批判性思維能力的高級(jí)思維能力培養(yǎng)。
二、存在的問題
1.教學(xué)手段單一
目前在一些大中城市的重點(diǎn)小學(xué)中，教師開始重視教學(xué)手段對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)作用，對(duì)于小學(xué)階段的孩子，玩耍是他們的天性，很多現(xiàn)代化的教學(xué)手段――多媒體課件、互動(dòng)式白板等教學(xué)手段，在孩子學(xué)習(xí)興趣激發(fā)方面有著引導(dǎo)作用。然而在很多的非重點(diǎn)以及農(nóng)村小學(xué)里，教師在教學(xué)手段的選擇中還是存在相對(duì)單一的問題，一根粉筆一堂課，學(xué)校沒有更多的資金和精力放在多媒體教室的建設(shè)、互動(dòng)式白板的選購之上。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難調(diào)動(dòng)起來，一些學(xué)校雖然有多媒體教室，但是由于教育資源相對(duì)學(xué)生數(shù)量還是比較緊張，很多教師也就索性就不再使用這些教學(xué)手段。
2.教學(xué)方法選擇不強(qiáng)
現(xiàn)在的教學(xué)方法很多，小學(xué)英語在教學(xué)過程中具有一定的枯燥性，很多知識(shí)理論性較強(qiáng)，一旦教師在進(jìn)行教學(xué)過程中的方法選擇不當(dāng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)效果不是很好。事實(shí)情況也正是如此，很多教師在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，方法簡單，沒有考慮學(xué)生的心理承受能力，對(duì)學(xué)習(xí)接受程度方面估計(jì)不足，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。很多小學(xué)英語課堂之中，教師是課堂的主角，學(xué)生只是在下面一味地聽教師的講解，整節(jié)課程沒有任何互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生走神、做小動(dòng)作，甚至講話都在所難免。有時(shí)教師將學(xué)生上課的這些不良反應(yīng)歸結(jié)到學(xué)生身上，這是沒有道理的，沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，還是老師教學(xué)方法選擇的問題造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
三、智慧課堂的有效構(gòu)建
1.教師在教學(xué)過程中需要注重自己信息化、網(wǎng)絡(luò)化技能的培養(yǎng)
教師作為學(xué)生最為信任的一類人群，需要保證自己所教授知識(shí)的正確性，同時(shí)對(duì)教學(xué)過程中使用的方法和教具有著充分的了解，電子書包的引入需要進(jìn)一步拓展教師的學(xué)習(xí)空間，對(duì)信息化、網(wǎng)絡(luò)化技能進(jìn)行及時(shí)充電。只有充分掌握相關(guān)知識(shí)，才能對(duì)基于電子書包的教學(xué)方式的熟識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)更好的利用這種電子書包的教學(xué)新方式。
2.及時(shí)更新云端的教育資源
這種教學(xué)方式主要是學(xué)生通過自己的移動(dòng)終端對(duì)教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如小學(xué)英語課程的電子書包云端資料庫中就有相關(guān)課程的電子課件，預(yù)習(xí)作業(yè)，拓展內(nèi)容等等，這些都是基于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)英語資源的共享，由于社會(huì)在發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容在變化，云端的小學(xué)英語教學(xué)資源需要進(jìn)一步拓展發(fā)展空間，就必須對(duì)云端的資源進(jìn)行日常的維護(hù)，即及時(shí)更新相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和案例分析等，這需要該系統(tǒng)的管理部門定期組織小學(xué)英語教師對(duì)自己負(fù)責(zé)的教學(xué)上傳資源進(jìn)行有效的更新，只有不斷更新，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源時(shí)效性，針對(duì)性。
3.加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生移動(dòng)終端的管理。
移動(dòng)終端屬于可移動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)電子產(chǎn)品，這種電子產(chǎn)品運(yùn)用在小學(xué)生身上具有兩面性，玩是這時(shí)候?qū)W生的天性，他們對(duì)學(xué)電子產(chǎn)品不具備天生的免疫性。因此，在給小學(xué)生配備這種可以上網(wǎng)的電子產(chǎn)品的時(shí)候，需要加強(qiáng)對(duì)這些設(shè)備的有效管理，杜絕學(xué)生沉迷在這些電子產(chǎn)品之中，在教學(xué)過程中沒有起到應(yīng)有的正面作用，翻到成為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低的根源，只有價(jià)錢對(duì)于這些電子產(chǎn)品的有效管理，才能電子書包的有效利用，在小學(xué)英語的教學(xué)中起到正面的作用。
4.加強(qiáng)對(duì)家長的正確引導(dǎo)
一些家長對(duì)于給小學(xué)生配備這種類似手機(jī)的移動(dòng)上網(wǎng)電子產(chǎn)品存在一定的疑慮，很多學(xué)生家長擔(dān)心自己的孩子沉迷在這種電子產(chǎn)品之中，造成學(xué)習(xí)成績的下降，這種擔(dān)心也是筆者提出加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生移動(dòng)終端管理的原因，一種新教學(xué)手段的實(shí)施需要對(duì)其有效性，負(fù)面影響等進(jìn)行有效管理，在教學(xué)過程中需要正確引導(dǎo)小學(xué)生將其應(yīng)用在英語的學(xué)習(xí)之中。由于這種移動(dòng)終端運(yùn)用的時(shí)間有一部分是在家中，家長在一旁的監(jiān)督和管理對(duì)于小學(xué)生的約束還是比較明顯的，因此加強(qiáng)家長對(duì)小學(xué)生使用電子書包的管理具有必要性。
四、結(jié)語
在對(duì)電子書包環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)模式和行為分析中，發(fā)現(xiàn)了電子書包環(huán)境對(duì)小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的重要作用以及電子書包對(duì)各種課堂活動(dòng)支持情況，提出了電子書包環(huán)境下的小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模型，這對(duì)小學(xué)英語課堂應(yīng)用電子書包進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)提供了參考。但是，電子書包在各個(gè)學(xué)科展開的同時(shí)，僅僅對(duì)小學(xué)英語課堂的探究已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同時(shí)，其它教學(xué)形式與不同學(xué)科在電子書包環(huán)境下的應(yīng)用情況也同樣值得關(guān)注。因而，筆者未來將關(guān)注其它學(xué)科應(yīng)用電子書包的情況的同時(shí)，進(jìn)一步用量化的方式深入探究電子書包環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)的影響因素。
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焦慮和迷茫
我校目前35周歲以上的教師占比為66%，中老年教師的結(jié)構(gòu)比偏大。因此，教師有一定程度的職業(yè)倦怠，對(duì)于教學(xué)的變革存在有畏難情緒。隨著 “以學(xué)定教”、“慕客”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“后茶館式教學(xué)”等新名詞在層出不窮的出現(xiàn)，“課堂轉(zhuǎn)型”也成為學(xué)校逢會(huì)必講的話題?！罢n堂轉(zhuǎn)型”勢(shì)在必行，“滿堂灌”的時(shí)代已經(jīng)終結(jié)。那么，課堂轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)什么？怎么轉(zhuǎn)？這些問題困擾著學(xué)校每位老師。轉(zhuǎn)型勢(shì)必要擯棄一些習(xí)慣的做法，這讓很多經(jīng)驗(yàn)型教師感到了不適應(yīng)。在課堂轉(zhuǎn)型初期，有些老師愁眉苦臉，顯得不知所措：“現(xiàn)在的課該怎么上？”“現(xiàn)在的學(xué)生該怎么教？”“我都這把年紀(jì)了，還有改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)習(xí)慣，難哪！現(xiàn)在越來越不會(huì)當(dāng)老師了，一會(huì)兒這樣改，一會(huì)兒又那樣改的……”。 必須改變這樣的狀態(tài)，讓老師們有抓手，有落腳點(diǎn)地進(jìn)行“課堂轉(zhuǎn)型”，是學(xué)校管理者的心聲。
邁步和踐行
我們從建設(shè)合作與智慧的教師團(tuán)隊(duì)出發(fā)，以《提升校本教研品質(zhì)，促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型的研究》項(xiàng)目研究為抓手，通過多元的校本教研活動(dòng)，制定“品質(zhì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”，在全員參與、互動(dòng)、思辨的過程中逐步形成“平等、互動(dòng)、合作、探究”的課堂文化和“群體實(shí)踐、攜手共贏、互助反思”的校本教研文化，從而不斷提升教師的專業(yè)境界和文化自覺。
小荷已露尖尖角
嚴(yán)之韻老師是一位工作三年的青年語文教師，有著良好的語文素養(yǎng)，可是語文課堂中的語文味卻還欠缺，如何讓教學(xué)體現(xiàn)語文的學(xué)科核心價(jià)值？在區(qū)語文教研員周雅芳、高金蓮和張燕三位專家的指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的關(guān)心下，小嚴(yán)的隨堂課也慢慢生動(dòng)起來，她逐漸明白教學(xué)中的有效提問能夠引領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)作者的心靈世界，學(xué)生帶著問題品讀唯美的語言文字，能感悟其中的內(nèi)涵道理，并自然地表達(dá)自己的想法和心聲，這才是語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型真諦。
在2014年2月20日的《關(guān)注提問與表達(dá)，促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型》區(qū)級(jí)活動(dòng)中，小嚴(yán)老師執(zhí)教的四年級(jí)語文《擁抱大樹》，以主人公丹尼爾“擁抱大樹向大樹道歉、故事發(fā)生的起因、故事給人帶來的特別啟示”為教學(xué)主線，在環(huán)環(huán)入扣的提問中，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)彼時(shí)的感悟，并有效融入了詞句的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，還通過板書將整個(gè)故事情節(jié)展示在學(xué)生面前，有效引導(dǎo)了孩子循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了語文教師的思考和成長。
體現(xiàn)生命的價(jià)值
嘉定區(qū)第八屆勞技學(xué)科帶頭人、嘉定區(qū)勞技學(xué)科兼職教研員、上海市勞技學(xué)科中心組成員，這些頭銜都屬于同一個(gè)人――我校勞技教師張靈芝。作為一名專職的綜合學(xué)科教師，張老師在教學(xué)中的探索從未止步，以自己對(duì)課堂教學(xué)的不斷踐行體現(xiàn)了自身的生命價(jià)值。
在她的課堂上，小組活動(dòng)是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)形式，合作互動(dòng)是最常用的方式、而導(dǎo)學(xué)單、評(píng)價(jià)表是學(xué)生開展活動(dòng)的有效依托和載體。拱橋的設(shè)計(jì)、巧制的衣架、美妙的杯墊……，無不體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)意和思考。張老師巧妙的利用媒體資源，將一些生活小常識(shí)通過視頻演示的形式展示于學(xué)生眼前，通過小組討論、探究的形式，讓學(xué)生知曉其中制作的奧妙。在張老師的課上，以人為本、以學(xué)習(xí)為中心的理念被詮釋的如此唯妙，也愈加深刻地影響、改變著課堂的生態(tài)。
助推團(tuán)隊(duì)的轉(zhuǎn)變
我們要求教師要依托學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)學(xué)科核心的育人價(jià)值為目標(biāo)，開展“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的問卷，讓老師們知曉學(xué)生心目中好教師的標(biāo)準(zhǔn)；結(jié)合上海市師德規(guī)范要求，讓教師在課堂中規(guī)范自己的言行，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍；結(jié)合《教師成長手冊(cè)》，將教師的成長與師訓(xùn)管理、績效考核相結(jié)合，實(shí)行教師發(fā)展的目標(biāo)管理。
近年來，在“專家點(diǎn)撥和指導(dǎo)、兄弟學(xué)校優(yōu)秀教師送教上門、區(qū)域聯(lián)片的互動(dòng)交流、區(qū)、街道、校級(jí)骨干教師的教學(xué)展示、黨員示范引領(lǐng)活動(dòng)”等多元的校本教研活動(dòng)中，“課堂轉(zhuǎn)型“已經(jīng)深入人心，不斷完善的教學(xué)方式，逐漸打造出了品質(zhì)課堂，有效的助推了師生的共同成長。
以學(xué)校教學(xué)節(jié)為契機(jī)開展的“我說品質(zhì)課堂”活動(dòng)，掀起了教師“課堂轉(zhuǎn)型”的。我們以各類課堂教學(xué)為案例，組織教師開展針對(duì)：“教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要基于課程標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)施過程應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)組織有效，體現(xiàn)學(xué)科核心育人價(jià)值；學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)過程中思維發(fā)展和能力提升”三方面的研究與討論活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，逐步形成學(xué)?！捌焚|(zhì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”，讓老師的課堂從：“符合課程標(biāo)準(zhǔn)、符合學(xué)生實(shí)際、教學(xué)設(shè)計(jì)合理創(chuàng)新，以學(xué)定教、教學(xué)方法靈活多樣，互動(dòng)啟智、教學(xué)重難點(diǎn)針對(duì)突破，凸顯實(shí)效、教學(xué)評(píng)價(jià)適時(shí)得當(dāng)，激發(fā)興趣、教學(xué)資源開發(fā)整合，適切有效、有效落實(shí)三維目標(biāo)，培養(yǎng)能力促進(jìn)思維、體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值”十個(gè)方面加以關(guān)注各自的課堂，將“課堂轉(zhuǎn)型”的具體要求轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熆梢宰裱挠行繕?biāo)、有效策略、有效運(yùn)用的教學(xué)方向，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)的共同專業(yè)成長。
探索和思辨
促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，文化建設(shè)是關(guān)鍵。因此，聚焦“品質(zhì)教育”，著重推進(jìn)“品質(zhì)課堂”內(nèi)涵發(fā)展，以多元的校本教研，讓教師之間、師生之間的互助、合作進(jìn)一步加強(qiáng)，教師的教學(xué)反思深度、同伴互助的意境、專業(yè)引領(lǐng)的智慧等能夠進(jìn)一步提升，形成學(xué)校特色的課堂文化和校本教研文化是我們不懈的追求。
下階段，我們將以錄像的形式記錄精彩課堂，并截取精彩的課堂教學(xué)片段制作成“微課”。通過跨學(xué)科的校本教研，組織教師結(jié)合這些精彩課堂開展“我的教學(xué)主張”的“微講座”，讓老師在分享中學(xué)會(huì)思考、反思和質(zhì)疑。此外，將評(píng)價(jià)作為教學(xué)不可分割的一部分，鼓勵(lì)教師在課堂中采用適時(shí)有效的評(píng)價(jià)讓課堂教學(xué)變得更加豐富。逐步形成學(xué)校語、數(shù)、英課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生評(píng)價(jià)表，既關(guān)注學(xué)生的過程學(xué)習(xí)，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。
我們的設(shè)想，以系列活動(dòng)引導(dǎo)教師的思考和討論，最終提煉形成綠地小學(xué)“品質(zhì)課堂中的教師行為”和“品質(zhì)課堂中的學(xué)生表現(xiàn)”。這也將成為我校課堂文化的具體要求。
朱永新教授說：“一個(gè)沒有理想的教師，只會(huì)把教師作為一個(gè)職業(yè)；一個(gè)有理想的教師，會(huì)把教師作為一種事業(yè)。”在課程轉(zhuǎn)型這股洪流中，無論是有經(jīng)驗(yàn)的教師，還是新教師，只有將教師作為一種事業(yè)，在課改的大風(fēng)大浪中不斷搏擊與進(jìn)取，才會(huì)獲得豐碩的成果。轉(zhuǎn)型后的課堂必定是教師與學(xué)生共同發(fā)展的沃土。因此，我們有責(zé)任以踏實(shí)從容的態(tài)度去踐行智慧管理，讓文化滋潤師生的心靈，讓文化啟迪師生的智慧，從而引領(lǐng)師生幸福的成長。
師生在教學(xué)過程中應(yīng)利用多維、多角度、全方位進(jìn)行深度互動(dòng)．首先，教師應(yīng)當(dāng)將課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人后，學(xué)生的主人翁意識(shí)大大增強(qiáng)，學(xué)生參與課堂的欲望不斷增加，課堂氛圍也會(huì)極為融洽．其次，教師必須善于利用多媒體，通過聲音、圖像、視頻等多種媒介與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)．這些教學(xué)手段的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生感到新鮮，學(xué)生對(duì)新鮮的東西興趣是很大的，教師可以以此打開學(xué)生的心門．最后，教師要將課堂中的有效互動(dòng)拓展到與學(xué)生全部學(xué)習(xí)時(shí)間的互動(dòng)．通過以上多維互動(dòng)方式，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)、參與意識(shí)就會(huì)得到強(qiáng)化，能夠有效提升師生互動(dòng)品質(zhì)。
例如在必修四第三章《三角恒等變換》的教學(xué)中，“兩角和與差的三角函數(shù)”“二倍角的三角函數(shù)”等知識(shí)，難以通過學(xué)生憑空的圖形想象得以解決．因此教師在課堂互動(dòng)中采用多維互動(dòng)模式，充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)圖形的變換，使學(xué)生獲得直觀的感受，領(lǐng)悟到“去負(fù)—脫周—化銳，是三角函數(shù)式變換的基本思路．利用三角函數(shù)的奇偶性將負(fù)角的三角函數(shù)變?yōu)檎堑娜呛瘮?shù)就是“去負(fù)”，利用三角函數(shù)的周期性將任意角的三角函數(shù)化為角度在區(qū)間［0，360)或［0，180)內(nèi)的三角函數(shù)就是脫周，利用誘導(dǎo)公式將上述三角函數(shù)化為銳角三角函數(shù)即為化銳．通過多維互動(dòng)方式的應(yīng)用，學(xué)生能受到直覺感官的知識(shí)刺激，對(duì)知識(shí)形成牢固印象，從而提升互動(dòng)品質(zhì)．
二、教學(xué)及時(shí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)互動(dòng)智慧
師生互動(dòng)過程中，教師作為互動(dòng)全程節(jié)奏的控制者，要特別注意對(duì)師生互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行階段性及時(shí)評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生恰當(dāng)、及時(shí)地感悟到互動(dòng)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)．而教師及時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)，也可對(duì)階段性教師工作進(jìn)行總結(jié)提升，在實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)智慧，使互動(dòng)更加有效．例如在必修一第二章《函數(shù)概念與基本初等函數(shù)I》的整章節(jié)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師專門利用一節(jié)課用PPT課件的方式與學(xué)生共同回憶在此章學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴．教師展示了在當(dāng)時(shí)教學(xué)中學(xué)生與教師爭論的焦點(diǎn)問題以及易錯(cuò)點(diǎn)、疑難點(diǎn)問題．前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說:“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦中，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸．”教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)及時(shí)評(píng)價(jià)，能夠使師生之間的心靈接觸更深一層，并從已有的教學(xué)實(shí)踐中汲取互動(dòng)智慧．
三、教學(xué)反思鞏固，觀照互動(dòng)生命
在師生互動(dòng)中，師生只有不斷反思教學(xué)和學(xué)習(xí)，才能有效鞏固優(yōu)點(diǎn)、查漏補(bǔ)缺．學(xué)生和教師都是互動(dòng)過程中有思想的鮮活生命，不是互動(dòng)教學(xué)的機(jī)械零部件．因此教師要在反思中觀照互動(dòng)過程中的生命的思想，從而使得互動(dòng)過程永遠(yuǎn)處于動(dòng)態(tài)的完善之中，使互動(dòng)鏈條永葆靈動(dòng)．沒有良好的反思的課堂是一個(gè)失敗的課堂，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受是一個(gè)循序漸漸和不斷強(qiáng)化的過程，學(xué)生如果在課堂上不能夠進(jìn)行有效的反思，不能夠進(jìn)行自我反芻，那么學(xué)習(xí)是生硬的，是機(jī)械的，不能夠靈活運(yùn)用知識(shí)．
例如在必修五第二章《數(shù)列》的教學(xué)完成后，教師組織了一次對(duì)于《數(shù)列》全章內(nèi)容的檢測(cè)，但檢測(cè)結(jié)果不盡人意，學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的數(shù)列問題束手無措．譬如“已知{an}、{bn}滿足an+1=－an－2bn，bn+1=6an+6bn，a1=2，b1=4，求各自的通項(xiàng)公式．”一題幾乎難住了所有的學(xué)生．教師針對(duì)這一情況，改變了平時(shí)的試卷講解方式，在課堂中與學(xué)生共同探討哪些題目比較困難，解決方式如何．教師在與學(xué)生的共同反思中，對(duì)于日后如何改進(jìn)教學(xué)有了新感悟;學(xué)生在與教師的共同反思中，明晰了自身學(xué)習(xí)中的薄弱之處．師生在課堂教學(xué)中的反思鞏固，正是觀照互動(dòng)生命思想的生動(dòng)寫照，是師生有效互動(dòng)的進(jìn)步階梯．
四、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】高中英語 智慧教學(xué) 應(yīng)用策略
高中英語智慧教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教育方式。它能通過多元化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更主動(dòng)的融入課堂英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在開發(fā)學(xué)生記憶力、分析能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生多元化的智慧學(xué)習(xí)勸告，全面推動(dòng)高中英語課堂教學(xué)模式的深化改革。
一、高中英語智慧教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)特征
1.高中英Z智慧教學(xué)的基本內(nèi)涵。智慧教學(xué)的本質(zhì)在于營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、知識(shí)、心理等內(nèi)外條件有效獲取知識(shí)。首先，高中英語智慧教學(xué)主要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建智能化的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，要求老師根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)使用靈活的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)的掌握課堂英語教學(xué)內(nèi)容，形成較好的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。其次，智慧教學(xué)在實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還要提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的理性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生提高自主英語學(xué)習(xí)能力，并且形成學(xué)生自學(xué)英語知識(shí)的英語元認(rèn)知。第三，高中英語智慧課堂是全面整合教學(xué)資源的課堂，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的最大化目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有高中英語教學(xué)資源進(jìn)行了最大的整合。
2.高中英語智慧教學(xué)的主要特征。高中英語智慧教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的基本教學(xué)原則，是以學(xué)生為主體和以教師為主導(dǎo)教學(xué)原則的藝術(shù)再現(xiàn)，建立了面向現(xiàn)代化的高中英語課堂教學(xué)新理念。首先，智慧教學(xué)強(qiáng)化了服務(wù)職能，圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以獲取豐富的學(xué)習(xí)和練習(xí)資源。其次，真正以學(xué)生為中心建立起多元化的教學(xué)方式，從學(xué)生需求的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生特征選用教學(xué)方法，成為高中英語課堂的出發(fā)點(diǎn)。第三，實(shí)現(xiàn)教師的智慧與學(xué)生智慧的統(tǒng)一，找到了兩者智慧的最佳契合點(diǎn)，教師真正站在學(xué)生的角度思考課堂教學(xué)活動(dòng)，豐富、生動(dòng)、有趣成為智慧教學(xué)的代名詞。
二、高中英語課堂智慧教學(xué)要素分析
1.智慧化的教學(xué)環(huán)境。現(xiàn)代信息技術(shù)使實(shí)施高中英語智慧教學(xué)成為可能，信息技術(shù)提供了學(xué)生在課堂上感知英語知識(shí)，進(jìn)行聽說讀寫練習(xí)，糾正學(xué)生英語能力的基本環(huán)境。首先，學(xué)生可以在智慧課堂環(huán)境通過有效的信息技術(shù)手段和多媒體平臺(tái)獲得廣闊的學(xué)習(xí)空間，擁有進(jìn)行視聽練習(xí)的必要設(shè)備，可以隨時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)獲取得需要的學(xué)習(xí)素材。其次，智慧化的環(huán)境可以幫助教師深入分析學(xué)生的情況，可以為不同的學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)資源，有助于教師使用針對(duì)性的教學(xué)方法，能夠創(chuàng)建出更豐富生動(dòng)的英語教學(xué)情境，可以通過人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。第三，智慧教學(xué)環(huán)境還可以記錄學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，并且可以把各種信息交換到課堂上，實(shí)現(xiàn)課上課下的無縫銜接，教師可以對(duì)接學(xué)生的自學(xué)情況開展翻轉(zhuǎn)課堂教育。
2.智慧化的教學(xué)方法。智慧化的教學(xué)方法可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，可以開展差異化的教學(xué)，更可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論融為一體的教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)的效率，并且可以生成學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。首先，可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，根據(jù)學(xué)生的英語短板，為學(xué)生開展專項(xiàng)的練習(xí)，在課堂上解決學(xué)生不會(huì)學(xué)和學(xué)不好的問題。
3.智慧化的評(píng)價(jià)活動(dòng)。智慧化教學(xué)的目的之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有更科學(xué)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力，通過課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，組織學(xué)生開展好課下的自學(xué)活動(dòng)。首先，智慧化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)形成反思為前提，教師要引起學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)方法和效率的注意。其次，可以運(yùn)用智慧化教學(xué)環(huán)境中的數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行各種有效的分析，讓學(xué)生認(rèn)知到自我學(xué)習(xí)存在的問題和缺點(diǎn)，并且?guī)椭鷮W(xué)生找出改進(jìn)的方法。第三，持續(xù)的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用評(píng)價(jià)性的話語不斷激發(fā)學(xué)生改進(jìn)和提高英語學(xué)習(xí)效率的意愿。
三、高中英語課堂智慧教學(xué)基本策略
1.注重創(chuàng)設(shè)智慧化的教學(xué)情境。智慧化的教學(xué)情境不僅吸引進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，還要引發(fā)學(xué)生對(duì)英語問題的深入思考，使學(xué)生達(dá)到最佳的英語學(xué)狀態(tài)，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)情境中學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)合作探究等內(nèi)容。聯(lián)系教材進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)教材與生活情境的合理對(duì)接。
2.使用豐富教學(xué)手段啟發(fā)智慧。為了達(dá)到啟發(fā)學(xué)生智慧的目的，還應(yīng)當(dāng)注意使用豐富的英語教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)活動(dòng)，全面提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性與主動(dòng)性。首先，為了吸引學(xué)生的注意力，可以運(yùn)用廣告語，日常生活對(duì)話，游戲等形式來吸引學(xué)生注意，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有思考性的英語問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞書本中的閱讀故事，組織開展情境劇表演等活動(dòng)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。第三，還可以運(yùn)用配樂朗誦等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生對(duì)英語知識(shí)形成深刻的記憶，全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
結(jié)論：本文簡要論述了高中英語智慧教學(xué)的基本概念和內(nèi)涵，對(duì)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力做策略做簡要的分析。為了促進(jìn)學(xué)生更智慧的學(xué)習(xí)英語知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正從學(xué)生需要出發(fā)，有效統(tǒng)籌教學(xué)資源，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，全面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中科學(xué) 生成資源 意外 利用
動(dòng)態(tài)生成是新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的一個(gè)重要的教學(xué)理念。“新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，它是師生共同完成的生命歷程。它是五彩斑斕的，蘊(yùn)含著無窮生命力的。因此，教師應(yīng)該用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)，著力構(gòu)建開放和諧、動(dòng)態(tài)生成的課堂?！比~瀾教授也在“新基礎(chǔ)教育”理論中提出了“要用生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分……課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！鄙尚越虒W(xué)則可以理解為教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。教學(xué)活動(dòng)雖然可預(yù)設(shè)，但并不是絕對(duì)地由預(yù)設(shè)來決定的，教學(xué)是生命的創(chuàng)造活動(dòng)，需要智慧的生成?？茖W(xué)課堂因生成而靈動(dòng)，于靈動(dòng)中彰顯睿智。為此，我談幾點(diǎn)如何捕捉課堂意外的精彩，利用動(dòng)態(tài)生成資源教學(xué)的看法。
一、抓住契機(jī)，讓“猜想”在互動(dòng)中探究
課程要求教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)。從宏觀課程的觀點(diǎn)看，課堂中的各種因素：教師本人、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)中的各種信息，都可看作是寶貴的教學(xué)資源。當(dāng)師生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開真情互動(dòng)時(shí)，相互啟發(fā)、相互感染、相互促進(jìn)，學(xué)生求知的欲望被激發(fā)、情感的閘門被打開、思維的火花被點(diǎn)燃，這時(shí)，師生間的互動(dòng)對(duì)話就可以催發(fā)、生成許多教學(xué)契機(jī)。教師要善于抓住并加以利用，從而使課堂充滿活力。
教學(xué)設(shè)計(jì)中根本就沒有預(yù)料到這樣事情的發(fā)生，但我憑借自己的教學(xué)機(jī)智捕捉到契機(jī)，而每次契機(jī)都是動(dòng)態(tài)生成資源，都是利用的好機(jī)會(huì)。開啟了學(xué)生創(chuàng)造性思維的“金鑰匙”，及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控，掀起了課堂教學(xué)。
二、搭建平臺(tái)，讓“意外”在情境中生成
現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：只有讓學(xué)生自己經(jīng)歷新知的形成過程，學(xué)生的知識(shí)和能力才能同時(shí)得到發(fā)展，而牽著學(xué)生走，壓著學(xué)生學(xué)，則學(xué)生只能獲得知識(shí)而很難形成能力。因此，要想讓學(xué)生真正參與到教學(xué)當(dāng)中去，教師首先要積極搭建意外生成資源的平臺(tái)，并努力開發(fā)生成資源，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的有效發(fā)揮。一是創(chuàng)造動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生敢于提出自己的見解和想法，能夠自主學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。二是組合學(xué)習(xí)內(nèi)容。在科學(xué)教學(xué)中廣斂信息，促使學(xué)習(xí)內(nèi)容在動(dòng)態(tài)中生成。三是要搭建動(dòng)態(tài)的認(rèn)知平臺(tái)。在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體性：問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生去獲得，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去操作。
三、捕捉亮點(diǎn)，讓“花絮”在好奇中綻放
新課程提倡的課堂是一個(gè)“綠色的生態(tài)環(huán)境”，在課堂中，學(xué)生要有思考的自由，更要有說話的權(quán)利。在學(xué)生的小腦袋中，總有著大人覺得不可思議的“奇思妙想”，在課堂中，他們也會(huì)浮想翩翩，令教師措手不及。課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的“奇思妙想”，善待學(xué)生的“奇談怪論”，面對(duì)學(xué)生突如其來的、個(gè)性化的理解，應(yīng)巧妙地將“生成”與“預(yù)設(shè)”融合起來，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，啟迪智慧，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的思維碰撞中領(lǐng)悟科學(xué)真諦，形成一定的創(chuàng)新能力。
四、聆聽稚音，讓“個(gè)性”在追求中爭鳴
課堂是教師與學(xué)生生命體驗(yàn)的交流場(chǎng)，傾聽是師生之間內(nèi)心世界的呼應(yīng)。隨著開放式教學(xué)的深入開展，課堂中學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，應(yīng)用多種策略解決問題的能力不斷提高，有些方案老師可能也未曾預(yù)料到，而他們所表達(dá)的語言可能不規(guī)范，這一切需要教師認(rèn)真傾聽，站在學(xué)生的角度體會(huì)、思考、理解每一個(gè)學(xué)習(xí)信息。
五、激勵(lì)質(zhì)疑，讓“思維”在求異中創(chuàng)新
質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)。在課堂上，學(xué)生爭論質(zhì)疑，能激活學(xué)生的思維，閃現(xiàn)智慧的火花。課堂中，學(xué)生們的一些奇思妙想常常體現(xiàn)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，盡管創(chuàng)新思維的火花是那么微小，但我們必須珍惜，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了非預(yù)設(shè)的疑問時(shí)，要尊重他們，激勵(lì)他們，發(fā)自內(nèi)心的贊美：“你有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起?！辈⒎e極組織探討和引導(dǎo)。
六、結(jié)語
如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當(dāng)做一種價(jià)值追求。課堂中生成的非預(yù)設(shè)性問題，是課堂教學(xué)的一種財(cái)富。初中科學(xué)課堂教學(xué)中不是缺乏教學(xué)資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教學(xué)資源的眼睛。只要我們有正確運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成資源的策略，不斷反思，善于總結(jié)，使自己真正成為動(dòng)態(tài)生成資源的開發(fā)者和利用者，這樣就會(huì)使課堂教學(xué)散發(fā)出生命的靈性和無窮的魅力
參考文獻(xiàn)：
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