發(fā)布時間：2023-09-28 16:02:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科研課題研究方向樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng)；人才培養(yǎng)目標(biāo)；計算機(jī)本科專業(yè)；課程體系
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599(2011)23-0000-01
Curriculum Study for Computer Undergraduate Embedded System
Li Biyun,Shi Junping,Li Zongshou
(College of Information Science&Engineering,Jishou University,Jishou 416000,China)
Abstract:For the lag teaching and training in higher education embedded system,this article analyzes the development characteristics of the embedded system,identify curriculum thinking and personnel training objectives of building embedded systems of major computer science in colleges,a new curriculum system with theory and practice of the embedded system is proposed based on the courses of major in computer.
Keywords:Embedded system;Talents training objective;Computer undergraduate;
Curriculum system
一、引言
嵌入式系統(tǒng)是指以應(yīng)用為核心，以計算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，軟硬件可裁剪，適應(yīng)應(yīng)用系統(tǒng)對功能、可靠性、成本、體積和功耗嚴(yán)格要求的專用計算機(jī)系統(tǒng)。它由包括微處理器、定時器、微控制器、存儲器、傳感器等一系列微電子芯片與器件，和嵌入在存儲器中的微型操作系統(tǒng)、控制應(yīng)用軟件組成，共同實現(xiàn)諸如實時控制、監(jiān)視、管理、移動計算、數(shù)據(jù)處理等各種自動化處理任務(wù)。嵌入式系統(tǒng)以應(yīng)用為中心，以微電子技術(shù)、控制技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)硬件軟件的協(xié)同性與整合性，軟件與硬件可剪裁，以滿足系統(tǒng)對功能、成本、體積和功耗等要求[1]。
嵌入式系統(tǒng)已被廣泛地應(yīng)用于工業(yè)控制系統(tǒng)、信息家電、通信設(shè)備、醫(yī)療儀器、智能儀器儀表等眾多領(lǐng)域，如手機(jī)、PDA、MP3、手持設(shè)備、智能電話、機(jī)頂盒等，可以說嵌入式技術(shù)無處不在。由于社會對掌握嵌入式技術(shù)人才的大量需求，使嵌入式軟硬件工程師成為未來幾年最為熱門的職業(yè)之一。
目前，隨著嵌入式技術(shù)越來越熱，國內(nèi)越來越多的高校陸續(xù)開設(shè)了相關(guān)課程，并建立了嵌入式實驗室。但是通過各種渠道反映出，很多高校嵌入式課程開設(shè)的情況不理想，很多學(xué)校建立了優(yōu)良的嵌入式實驗室，卻很難達(dá)到理想的授課效果。歸結(jié)其原因主要有兩點：一、沒有完善的課程體系；二、需要合適的師資力量。吉首大學(xué)作為一所辦在民族地區(qū)的省屬高校，其辦學(xué)宗旨之一就是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。吉首大學(xué)計算機(jī)系一直就是秉承此種宗旨來發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的。從目前的嵌入式系統(tǒng)技術(shù)發(fā)展趨勢來看，計算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)不僅要面向計算機(jī)軟硬件系統(tǒng)，更應(yīng)與嵌入式系統(tǒng)方向相結(jié)合，與人才培養(yǎng)模式和人才需求相結(jié)合進(jìn)行適時調(diào)整，從理論及實踐課程體系、師資能力到人才培養(yǎng)模式進(jìn)行整體規(guī)劃，以適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用廣泛的嵌入式系統(tǒng)人才需要。
二、計算機(jī)本科專業(yè)嵌入式方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)
按照嵌入式技術(shù)及其密切相關(guān)的電子信息產(chǎn)業(yè)目前及未來的發(fā)展需求，培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，掌握計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)基本理論、基本知識和基本技能，具有深厚嵌入式理論基礎(chǔ)、能從事嵌入式系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)、集成電路設(shè)計與應(yīng)用、無線通信等實際工作，具有良好的政治素養(yǎng)、文化科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新意識和綜合解決實際問題能力的高級應(yīng)用型人才。嵌入式系統(tǒng)方向重點培養(yǎng)學(xué)生嵌入式系統(tǒng)軟件工程實踐能力，包括軟件工程及各種嵌入式系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)、調(diào)試和測試工具[2]，畢業(yè)后學(xué)生將具備嵌入式系統(tǒng)軟件開發(fā)能力，有能力適應(yīng)巨大的嵌入式系統(tǒng)產(chǎn)品市場需求，成為嵌入式系統(tǒng)產(chǎn)品企業(yè)所急需的掌握嵌入式系統(tǒng)軟件技術(shù)的人才。
畢業(yè)生具有的知識、素質(zhì)、能力包括：1.具有良好的思想道德素養(yǎng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，熟悉計算機(jī)方面的有關(guān)法規(guī)，遵紀(jì)守法，善于合作，勇于創(chuàng)新。掌握較豐富的科學(xué)文化知識、較扎實的計算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)知識、系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，了解計算機(jī)專業(yè)的發(fā)展趨勢和新進(jìn)展。2.具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和實踐能力，能夠熟練地運(yùn)用多種方法獲取知識、理解知識、掌握知識，能夠綜合性地提出問題、分析問題和解決問題；具有較強(qiáng)的計算機(jī)綜合應(yīng)用能力和一定的科學(xué)研究能力。3.掌握嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的理論和基本方法，具有嵌入式系統(tǒng)軟硬件的設(shè)計、開發(fā)、調(diào)試及維護(hù)的基本能力。具體掌握一種嵌入式操作系統(tǒng)，具有在該操作系統(tǒng)環(huán)境下設(shè)計、編程及開發(fā)的能力。兼具軟件及硬件的協(xié)調(diào)開發(fā)能力。4.具有良好的語言表達(dá)和書面表達(dá)的能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會的交往溝通方式，具有較強(qiáng)的集體合作和組織協(xié)調(diào)的意識與能力。5.熟練掌握一門外語,并能順利閱讀本專業(yè)的外文書刊，了解文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法。能夠較熟練地使用英語從事嵌入式方向的研究與開發(fā)。
三、計算機(jī)本科專業(yè)嵌入式系統(tǒng)方向課程體系建設(shè)思路
嵌入式系統(tǒng)作為一個完整的智能電子系統(tǒng)，需要掌握有關(guān)電子和計算機(jī)等相關(guān)領(lǐng)域的硬、軟件綜合知識。一般而言，自動化、測控和電子類的學(xué)生電子設(shè)計的基礎(chǔ)較好，程序設(shè)計偏弱；而計算機(jī)類的學(xué)生程序設(shè)計基礎(chǔ)好，電子設(shè)計能力偏弱。計算機(jī)本科專業(yè)嵌入式系統(tǒng)方向課程體系的建設(shè)和規(guī)劃，應(yīng)從以下幾方面結(jié)合進(jìn)行。
（一）計算機(jī)本科專業(yè)課程與嵌入式系統(tǒng)方向相結(jié)合
嵌入式系統(tǒng)是將先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)以及電子技術(shù)與各個行業(yè)的具體應(yīng)用相結(jié)合的產(chǎn)物。嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用范圍可以粗略分為兩大類：電子系統(tǒng)的智能化(工業(yè)控制、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、家用電器、汽車電子、測控系統(tǒng)、數(shù)據(jù)采集等)，計算機(jī)應(yīng)用的延伸(MP3、手機(jī)、通信、網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)設(shè)備等)。從這些應(yīng)用可以看出，要完成一個以MCU為核心的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計，需要硬件、軟件及行業(yè)領(lǐng)域相關(guān)知識。硬件主要有MCU的硬件最小系統(tǒng)、輸入／輸出電路、人機(jī)接口設(shè)計。軟件設(shè)計有固化軟件的設(shè)計，也可能含PC機(jī)軟件的設(shè)計，這些有關(guān)嵌入式系統(tǒng)的硬、軟件設(shè)計和測試也是計算機(jī)系統(tǒng)的組成部分之一，嵌入式系統(tǒng)知識體系最主要的三大技術(shù)仍然是計算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、計算機(jī)操作系統(tǒng)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，嵌入式系統(tǒng)方向的課程設(shè)置應(yīng)與這些計算機(jī)本科專業(yè)課程相結(jié)合，在計算機(jī)相關(guān)軟硬件知識基礎(chǔ)進(jìn)一步拓展設(shè)計和應(yīng)用知識。
（二）與嵌入式系統(tǒng)自身特點相結(jié)合
嵌入式系統(tǒng)以計算機(jī)、電子技術(shù)為基礎(chǔ)，但嵌入式系統(tǒng)也有其自身的特點。按照層次結(jié)構(gòu)看待嵌入式系統(tǒng)，嵌入式系統(tǒng)分為4層：硬件層、驅(qū)動層、操作系統(tǒng)層和應(yīng)用層，不能片面地從“電子”或“計算機(jī)軟件”角度認(rèn)識嵌入式系統(tǒng)，嵌入式系統(tǒng)軟件硬件密切相關(guān)，軟硬件協(xié)同設(shè)計已經(jīng)成為電子系統(tǒng)級工具和方法的主要應(yīng)用，是軟件與硬件的綜合體，沒有對硬件的理解就不可能寫好嵌入式軟件，同沒有對軟件的理解也不可能設(shè)計好嵌入式硬件。軟硬件相結(jié)合進(jìn)行課程設(shè)置是嵌入式系統(tǒng)的特點要求之一[3]。嵌入式系統(tǒng)設(shè)計也是一門實踐性非常強(qiáng)的課程,作為以應(yīng)用為中心的課程，實踐教學(xué)是嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵，要求理論與實踐并重，為將學(xué)生的操作能力、分析能力、工程設(shè)計能力與應(yīng)用實踐結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地掌握嵌入式系統(tǒng)設(shè)計的理論與技術(shù)，嵌入式系統(tǒng)方向課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)實踐動手能力為核心。
（三）與市場、企業(yè)需求相結(jié)合
高校計算機(jī)專業(yè)嵌入式方向從需求的角度，總體培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)人才市場緊缺，企業(yè)需求量大，就業(yè)率高的軟硬結(jié)合的復(fù)合型嵌入式開發(fā)工程師。嵌入式系統(tǒng)人才的培養(yǎng)應(yīng)與社會需求相接軌，充分培養(yǎng)學(xué)生技能水平與職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠達(dá)到企業(yè)實際崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)，滿足企業(yè)應(yīng)用需求，縮短企業(yè)二次崗前培訓(xùn)，成為具有完備的專業(yè)知識和技術(shù)能力的應(yīng)用型人才。
四、嵌入式方向課程體系基本內(nèi)容
要完成一個嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計，需要硬件、軟件及行業(yè)領(lǐng)域相關(guān)知識與實踐訓(xùn)練，嵌入式方向人才培養(yǎng)的定位為應(yīng)用型技術(shù)人才，綜合計算機(jī)本科專業(yè)嵌入式系統(tǒng)方向課程體系建設(shè)的三個結(jié)合點，制定一套培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的課程體系[4]。
（一）理論課程體系
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程包括電路與模擬電子技術(shù)、數(shù)字邏輯電路、匯編語言程序設(shè)計、計算機(jī)組成原理、計算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、微機(jī)原理與接口技術(shù)等硬件課程；C語言程序設(shè)計、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計（Java和C++）、軟件工程等軟件課程；操作系統(tǒng)原理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫原理等專業(yè)核心課程，這些課程也應(yīng)該為嵌入式方向的支撐課程群。操作系統(tǒng)考慮嵌入式方向課程設(shè)置，應(yīng)增加Linux操作系統(tǒng)的實訓(xùn)內(nèi)容。
在這些計算機(jī)專業(yè)課程基礎(chǔ)上，刪減原來與嵌入式方向聯(lián)系不大，相對獨立的若干專業(yè)課程，適當(dāng)增大嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)方向課程比例，構(gòu)成計算機(jī)專業(yè)嵌入式方向理論課程體系?；A(chǔ)課程中增加嵌入式系統(tǒng)概論，硬件層面上增加可編程邏輯器件及描述語言FPGA/VHDL、嵌入式處理器體系結(jié)構(gòu)。軟件層面上增設(shè)Linux下C語言編程、嵌入式Linux驅(qū)動開發(fā)、嵌入式實時操作系統(tǒng)、嵌入式應(yīng)用程序開發(fā)；嵌入式系統(tǒng)級別上考慮軟硬結(jié)合增設(shè)嵌入式系統(tǒng)設(shè)計課程，考慮嵌入式發(fā)展方向，增設(shè)WinCE設(shè)計與開發(fā)、嵌入式軟件測試技術(shù)課程。
（二）實踐課程體系
嵌入式系統(tǒng)是面向應(yīng)用的，實踐是整個嵌入式系統(tǒng)課程體系中最重要的環(huán)節(jié)，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實際的嵌入式軟硬件設(shè)計能力。在嵌入式課程實踐中，采用多層次專業(yè)實踐與培訓(xùn)認(rèn)證相結(jié)合的實踐體系。專業(yè)實踐包括課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、綜合項目實踐、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計，課內(nèi)實驗學(xué)時占每門課總學(xué)時數(shù)比例不低于30%，課程設(shè)計包括軟硬件和應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)等課程，綜合項目實踐以項目團(tuán)隊的形式使學(xué)生得到團(tuán)隊協(xié)作的訓(xùn)練，畢業(yè)實習(xí)以校企合作、實習(xí)基地形式進(jìn)行。課內(nèi)實驗和課程設(shè)計可使學(xué)生課程理論知識得到鞏固提高，綜合項目實踐則培養(yǎng)學(xué)生階段性綜合性實踐能力，畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計可培養(yǎng)學(xué)生綜合分析設(shè)計的應(yīng)用能力。目前，在嵌入式專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知名廠商及相關(guān)認(rèn)證也越來越為更多的大學(xué)畢業(yè)生及在職工程師所關(guān)注，在實踐教學(xué)中，引入國際和國內(nèi)嵌入式認(rèn)證的培訓(xùn)內(nèi)容和知識更新體系，增加實踐動手能力，積累項目開發(fā)經(jīng)驗，增加就業(yè)競爭力。
五、結(jié)束語
在IEEE計算機(jī)協(xié)會和ACM共同制定的2004版計算機(jī)類課程體系中，嵌入式系統(tǒng)已經(jīng)被列為核心課程之一。嵌入式系統(tǒng)課程群建設(shè)是一項長期、艱難的任務(wù)，新知識更新速度明顯快于傳統(tǒng)學(xué)科，計算機(jī)本科專業(yè)嵌入式系統(tǒng)方向課程體系的規(guī)劃與建設(shè)，需要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和建設(shè)思路，并在計算機(jī)專業(yè)課程基礎(chǔ)上進(jìn)行，既重視融合學(xué)科的基礎(chǔ)知識積累，又強(qiáng)調(diào)實踐性，使嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)緊隨嵌入式技術(shù)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[作者簡介]
關(guān)鍵詞：安置房；可行性研究；問題；對策
中圖分類號：F426.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1001-828X（2015）010-0000-02
可行性研究報告是項目前期工作的重要環(huán)節(jié)，必須從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、財務(wù)等方面分析項目可行。由于安置房可行性研究報告項目前期編制及審查工作過程中因基礎(chǔ)工作缺乏、編制方法不當(dāng)、風(fēng)險重視認(rèn)識不夠等，最終造成安置房可行性研究報告與實際工程偏差嚴(yán)重，這些問題有待于進(jìn)一步改正和提高。
一、安置房建設(shè)可行性研究報告存在的主要問題
（一）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)調(diào)查不扎實，建設(shè)規(guī)模不實
目前很大一部分安置房項目可行性研究報告因時間緊，趕進(jìn)度，出現(xiàn)先報批后補(bǔ)辦或以會議紀(jì)要替代等程序不規(guī)范現(xiàn)象，有關(guān)部門和編制單位調(diào)研不全面、研究深度不夠，沒有認(rèn)真做好項目選址范圍內(nèi)的征地拆遷中重點、難點和節(jié)點的分析工作，項目調(diào)研數(shù)據(jù)不全面，征地拆遷補(bǔ)償方案不準(zhǔn)，建設(shè)規(guī)模缺乏標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，論證不清，導(dǎo)致咨詢研究的建設(shè)規(guī)模不符合國家有關(guān)行業(yè)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)要求，與實際建設(shè)方案偏差嚴(yán)重，造成估算不實，達(dá)不到預(yù)期的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。
（二）編制依據(jù)、方法不正確，投資估算偏差太大
在實際工作中，因安置房建設(shè)規(guī)模偏差、編制依據(jù)不實、工程造價定額不準(zhǔn)、物價因素等造成漏算多算時常發(fā)生，如需貸款未計利息，沒有進(jìn)行多方案對比論證，對總投資估算的完整性、合理性和準(zhǔn)確性考慮不周全，有時在項目評審時只重視項目技術(shù)方案論證而忽視經(jīng)濟(jì)效益的分析評價，造成投資估算準(zhǔn)確度太差。按照國家有關(guān)規(guī)定，設(shè)計概算不能超過投資估算的10%。因此投資估算的準(zhǔn)確與否不僅影響到建設(shè)前期的投資決策，而且也直接關(guān)系到下一階段設(shè)計概算、施工圖預(yù)算的編制及項目建設(shè)期的造價管理和控制。
（三）資金來源分析不細(xì)，籌措方案單一
目前安置房建設(shè)資金主要來源于政府投資、銀行貸款等，可行性研究報告缺乏安置房建設(shè)資金來源、方式的分析，沒有說明資金籌集結(jié)構(gòu)、成本、風(fēng)險、數(shù)量等一系列活動的計劃、協(xié)調(diào)和控制，缺乏創(chuàng)新思路和方法，缺乏引入社會資金投資的分析。造成安置房建設(shè)的資金沒有保障，影響安置房項目建設(shè)進(jìn)度。
（四）風(fēng)險重視不夠，分析篇章過于簡單
國家有關(guān)部門依據(jù)行業(yè)部門性質(zhì)和特點，已對可行性研究報告的內(nèi)容和深度以法規(guī)性文件固定下來。但在實際開展的安置房可研報告編寫中，有關(guān)部門對風(fēng)險重視認(rèn)識不夠，分析篇章顯得過分簡單，未對風(fēng)險進(jìn)行調(diào)查、估計、劃分類別等，化解風(fēng)險的措施不力，容易導(dǎo)致失誤，造成無可挽回的損失。
二、完善建設(shè)項目可行性研究的審查對策
為提高安置房建設(shè)可行性研究報告的質(zhì)量，針對上述存在的問題，需要有關(guān)部門和咨詢單位深入的調(diào)查、規(guī)范咨詢評估，對征地拆遷、資金籌措、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會、建設(shè)方案等進(jìn)行多方案比較、論證，從中選擇較優(yōu)方案，對此提出以下對策：
（一）認(rèn)真調(diào)查研究，分析收集資料
項目的前期調(diào)查分析工作是編寫安置房可行性研究報告工作的關(guān)鍵。有關(guān)部門必須實地踏勘，調(diào)查摸清改造區(qū)域的基本情況，包括自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)與社會等基礎(chǔ)資料和文件資料，并進(jìn)行專題調(diào)查和分析，明確項目選址范圍內(nèi)的征地拆遷規(guī)模，合理制定拆遷補(bǔ)償方案，落實項目建設(shè)規(guī)模、用地性質(zhì)等，項目資金籌資意見書等。深入調(diào)查分析后所掌握的翔實、確鑿的數(shù)據(jù)與資料是安置房可行性研究報告分析論證工作的基礎(chǔ)。
（二）規(guī)范咨詢評估，實行追責(zé)制度
安置房可行性研究報告的目的是研究該工程的建設(shè)在技術(shù)上是否可行，財務(wù)上是否盈利，經(jīng)濟(jì)上是否合理。咨詢單位應(yīng)本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來編寫可研，嚴(yán)格按可研規(guī)定的深度來編寫。首先對整個項目進(jìn)行經(jīng)濟(jì)技術(shù)分析論證，其次分析項目實施的可能性、風(fēng)險性、合理性與盈利性，才能做出高質(zhì)量的可行性研究。內(nèi)容包括：進(jìn)行工程建設(shè)的必要性分析；確定主要水文參數(shù)和成果，查明影響工程的主要地質(zhì)條件和存在的主要地質(zhì)問題；評價工程建設(shè)對環(huán)境和水土保持設(shè)施的影響，分析節(jié)能的情況及采取的措施；擬定建筑工程規(guī)模和選定主要建筑物的基本型式，工程總體布置；初步確定施工組織設(shè)計中的主要問題，提出項目建設(shè)工期和實施進(jìn)度安排計劃；提出主要工程量和建材需用量，估算工程投資；明確工程項目的經(jīng)濟(jì)效益和不確定分析，分析主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和社會穩(wěn)定風(fēng)險，運(yùn)用多方案比選評價工程的經(jīng)濟(jì)合理性和財務(wù)可行性。項目總平面圖、總體布局圖、土地、規(guī)劃、環(huán)境影響評價審批文件等應(yīng)附上。
工程咨詢單位在接受有關(guān)部門委托時，對無資格證書或超越資格等級的工程咨詢單位編制安置房可行性研究報告，不予評估。評估機(jī)構(gòu)的評估報告有重大失誤或質(zhì)量低劣，或存在其他違反國家法律法規(guī)的行為，造成投資者嚴(yán)重?fù)p失的，應(yīng)依法承擔(dān)民事、刑事責(zé)任。項目審批部門在審批安置房可研項目時，對由無相應(yīng)工程咨詢資格證書或超越認(rèn)定的專業(yè)、服務(wù)范圍和資格等級的工程咨詢單位編制的有關(guān)安置房可研報告不予審批。
（三）委托估算評審，出具審查報告
安置房項目投資估算可采用委托中介機(jī)構(gòu)獨立評審與召開專家評審會相結(jié)合的方式進(jìn)行審查。評審人員審查投資估算是否真實反映安置房項目的建設(shè)規(guī)模、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等，工程量與設(shè)計資料是否相符，各種計價依據(jù)、主要設(shè)備、材料價格、征地拆遷、補(bǔ)償、安置費(fèi)用等，是否按國家有關(guān)部門的現(xiàn)行規(guī)定執(zhí)行，是否符合編制年度、當(dāng)?shù)氐膬r格水平等，估算的誤差不應(yīng)超過±10%，并在規(guī)定的期限內(nèi)出具投資估算審查報告，作為投資主管部門審查的依據(jù)。
（四）落實資金來源，分析籌措方案
可行性研究報告應(yīng)明確安置房項目資金來源、資金使用計劃等各個方面，以評價資金籌措方案的可行性。可采取政府投資、銀行貸款、民間投資和居民儲蓄等多種投資方式來參與安置房建設(shè)。鼓勵企業(yè)、各類產(chǎn)業(yè)投資基金等參與各地安置房PPP項目合作，擴(kuò)大PPP項目資金來源渠道。包括分析籌資結(jié)構(gòu)、成本、數(shù)量、投資的時間安排與計劃等。
（五）加強(qiáng)防范意識，建立風(fēng)險評估機(jī)制
安置房項目建設(shè)具有投資大，周期長，不確定性因素多，投資風(fēng)險大等特點。所以在前期調(diào)研時，有關(guān)單位要扎實做好項目對社會和資源、環(huán)境和外部協(xié)作條件等因素來分析風(fēng)險產(chǎn)生的原因，并通過可行性研究來預(yù)測和警示項目存在的主要風(fēng)險因素，劃分風(fēng)險等級，評估其風(fēng)險程度及發(fā)生概率，嚴(yán)格按《建設(shè)項目經(jīng)濟(jì)評估方法與參數(shù)》規(guī)定完成基本方案的評價，如采用盈虧平衡分析、敏感性分析和概率分析等不確定性分析方法，分析工期延長和成本增加等問題，應(yīng)對變化，在宏觀與微觀之間取得平衡，針對性的提出規(guī)避各類風(fēng)險的對策。對安置房建設(shè)項目進(jìn)行風(fēng)險分析，以估計項目可能存在的風(fēng)險，避免不確定因素的變化對項目效益的影響，減少投資決策的失誤，為投資決策提供科學(xué)的客觀依據(jù)。
（六）嚴(yán)把項目審批關(guān)，嚴(yán)格控制拆建比
投資主管部門應(yīng)嚴(yán)格按照國家有關(guān)法律法規(guī)定來審查安置房項目可行性研究報告，在某種程度上，對以上存在的問題具有一定的抵制和改進(jìn)作用。
一要審查編制單位的資質(zhì)，內(nèi)容必須全面，內(nèi)容總體深度符合有關(guān)規(guī)定，格式規(guī)范，層次要清晰。二要審查前置材料。審批部門要嚴(yán)格按照國家、省市有關(guān)安置房項目建設(shè)審批有關(guān)規(guī)定，對安置房項目建設(shè)實行可行性研究報告進(jìn)行審查?？尚行匝芯繄蟾骐A段除提供國土、規(guī)劃、環(huán)保等一般前置材料外，建設(shè)單位需另外提供縣區(qū)政府出具的拆遷摸底數(shù)量證明、政府部門批復(fù)的拆遷安置補(bǔ)償方案、資金籌措方案；初步設(shè)計階段則嚴(yán)格控制投資概算，超過工可估算10%或建設(shè)規(guī)模發(fā)生重大變更的，必須重新報批項目可行性研究報告。三要控制拆建比。要嚴(yán)格審查拆遷摸底數(shù)量、安置補(bǔ)償方案、安置房建設(shè)規(guī)模三者關(guān)系，以拆遷摸底數(shù)量為依據(jù)，按照相關(guān)部門批復(fù)的安置補(bǔ)償方案測算安置房建設(shè)規(guī)模，對超規(guī)模建設(shè)的不予受理，嚴(yán)格控制拆建比，嚴(yán)禁鋪張浪費(fèi)。
三、結(jié)束語
總之，安置房建設(shè)項目可行性研究工作中存在的問題很多，存在于可行性研究工作的各個環(huán)節(jié)和各個方面。必須從多方面著手，加強(qiáng)制度建設(shè)和實施，增強(qiáng)可行性研究意識，培養(yǎng)相關(guān)技術(shù)人才，確立正確的指導(dǎo)理念等，只有把可行性研究工作做細(xì)了，投資估算才能做到較為準(zhǔn)確合理，為決策者進(jìn)行項目投資的提供依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】學(xué)科專業(yè)理論；提稿；研究
學(xué)科專業(yè)水平是衡量院校辦學(xué)層次、學(xué)術(shù)水平的主要標(biāo)志之一。學(xué)科專業(yè)建設(shè)是院校建設(shè)的龍頭，牽動著院校建設(shè)的方方面面。教師是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的主體，是推動建設(shè)工作的創(chuàng)造者和踐行者。如何發(fā)揮每名教師的積極性、主動性來提升學(xué)校的學(xué)科專業(yè)理論研究水平，應(yīng)從以下幾個方面去考慮。
一、學(xué)術(shù)研究方向定位不準(zhǔn)確導(dǎo)致理論研究水平不高
學(xué)科專業(yè)理論研究水平的提高，教師隊伍是關(guān)鍵。通過教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的優(yōu)秀教師隊伍，是學(xué)科建設(shè)的重要功能。教師隊伍是學(xué)科建設(shè)的主體，只有優(yōu)秀的學(xué)術(shù)隊伍，才能確立正確的學(xué)科方向。
現(xiàn)在院校教師都是碩士博士，她們在攻讀學(xué)位時都有自己的研究方向，而且取得了一定的研究成果。但到了工作崗位后，有的忙于各種事物，有的自身所學(xué)專業(yè)和教研室的專業(yè)有一定差距，甚至差距較大，加之其它各種原因，很多人不能繼續(xù)自己以前的研究方向。在這種形勢下，如果不能盡快結(jié)合工作崗位找準(zhǔn)自己的學(xué)術(shù)研究方向，原來的研究理論和成果就會逐漸老化，一段時間后就不再是新的研究理論和研究成果；而新的成果沒有產(chǎn)生，高學(xué)歷人才就沒有創(chuàng)造出高水平的理論研究成果，導(dǎo)致了高學(xué)歷、“低”水平。
二、結(jié)合工作實際，找準(zhǔn)個人研究方向
學(xué)校學(xué)科專業(yè)理論研究水平的提升依靠每名教師的不懈努力。作為一名普通教師，要立足本職工作，在自己所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域梳理前沿知識，結(jié)合自身興趣愛好，確立個人研究方向。在梳理前沿知識的過程中，會涉獵大量本專業(yè)的專著，這本身就是對自身理論研究水平的一個提高。只有找準(zhǔn)研究方向，才能有目標(biāo)，有動力，才能在所選方向孜孜不倦，不斷進(jìn)取。這樣經(jīng)過個人不斷努力，在領(lǐng)域內(nèi)取得一定教學(xué)、科研成果。每名教師的成果積累起來，整個學(xué)校學(xué)科專業(yè)理論研究就會碩果累累。
三、在個人研究領(lǐng)域制定發(fā)展規(guī)劃，全面提升發(fā)展
教師作為學(xué)科專業(yè)建設(shè)的主體，每名教師的發(fā)展都將對校區(qū)學(xué)科專業(yè)建設(shè)起到積極的推動作用。因此，要根據(jù)自己確定的研究方向，制定好個人發(fā)展規(guī)劃。作為一名年輕教師，我覺得個人應(yīng)該從以下幾個方面去努力。
（一）制定好發(fā)展規(guī)劃
每名教師在確定自己的研究方向后，要根據(jù)自己的研究方向，立足于工作實際，制定好個人未來發(fā)展規(guī)劃。年輕教師可在教研室領(lǐng)導(dǎo)和有經(jīng)驗的老教師幫助指導(dǎo)下制定個人發(fā)展規(guī)劃。比如個人確定了自己的研究方向是無線電通信，那么可以先給自己制定一個三年計劃或五年計劃，自己要在這幾年內(nèi)上課達(dá)到一個什么水平，發(fā)表幾篇學(xué)術(shù)論文，爭取參與幾個科研項目等等。個人發(fā)展規(guī)劃的制定一定要切合實際，便于個人努力去實現(xiàn)，不要一味好大喜功，給自己制定虛無飄渺的計劃，反而不利于自己進(jìn)步。
（二）形成自己的特長
在制定好自己的發(fā)展規(guī)劃后，每名教師要有目標(biāo)地根據(jù)個人興趣和所研究內(nèi)容，形成自己的特長，這個特長就是自己所“?！钡姆矫?。比如可以在軟件編程方面比較“專”，也可以對硬件電路非?！皩！?，這個“?！币_(dá)到一定程度，要讓大家提起這個領(lǐng)域就會想到自己，才算形成里自己的特長，才能走在這個領(lǐng)域的前沿。可以通過實驗室建設(shè)、科研項目等鍛煉，逐漸形成自己的特長。每名教師都如此，教研室就會在本專業(yè)各個領(lǐng)域都有相關(guān)人才，整個教研室的學(xué)科專業(yè)理論研究水平就能上一個臺階。
（三）經(jīng)營好一門課程
兩個學(xué)霸是這樣煉成的
從小到大，李宏燁成績一直名列前茅。他不僅成績棒，還多才多藝。2003年9月，17歲的李宏燁以優(yōu)異的成績，考入上海交通大學(xué)機(jī)械系。學(xué)校各種業(yè)余社團(tuán)讓興趣愛好廣泛的李宏燁躍躍欲試，剛進(jìn)大學(xué)半年，他就加入了籃球?qū)W會、排球?qū)W會和相聲協(xié)會。
2004年12月，交大照例要準(zhǔn)備一臺跨年晚會，李宏燁應(yīng)邀擔(dān)任一個音樂劇劇組的總編，領(lǐng)唱部分需要一個女高音。一位叫鄭鈺的大一學(xué)妹在眾多試音者中脫穎而出。
一次排結(jié)束，鄭鈺找到李宏燁，她對李宏燁說：“我覺得你的歌詞寫得特別棒，但音樂劇名格局小了，有點不符合音樂劇的氣質(zhì)?！?/p>
李宏燁是一個完美主義者，在創(chuàng)作完這臺音樂劇后，各種細(xì)節(jié)他反反復(fù)復(fù)不知修改過多少回，一直覺得不夠完美，但不知哪里出了問題。沒想到，這個文弱小女孩的一句話就讓他醍醐灌頂。
他頓時對鄭鈺刮目相看。漸漸地，他開始喜歡上了鄭鈺。鄭鈺感受到了愛情的召喚，李宏燁是她心目中的“男神”，她也喜歡李宏燁。
鄭鈺數(shù)學(xué)不好，因此，她的壓力很大，除了埋頭學(xué)專業(yè)，就是花大量的時間“啃”數(shù)學(xué)，幾乎沒參加過學(xué)校的任何業(yè)余社團(tuán)。學(xué)習(xí)成了她生活的全部。盡管這樣，鄭鈺的數(shù)學(xué)成績?nèi)院翢o起色。一天，鄭鈺數(shù)學(xué)又考砸了，只考了25分。鄭鈺在李宏燁面前哭得稀里嘩啦。李宏燁拉起鄭鈺就跑，他說：“我?guī)闳ヒ粋€好玩的地方，保準(zhǔn)你笑?！?/p>
這個好玩的地方，就是交大相聲協(xié)會。協(xié)會的成員正在編排相聲。李宏燁進(jìn)相聲協(xié)會已快兩年，是協(xié)會的臺柱子。這兩年，他利用課余時間，已經(jīng)給協(xié)會創(chuàng)作了七十多個相聲段子，創(chuàng)作原型，基本都是身邊的同學(xué)。因為同學(xué)們都感同身受，“笑”果非凡。那天，鄭鈺果然被逗樂。李宏燁又拉著鄭鈺去籃球協(xié)會和排球協(xié)會打球。鄭鈺這才發(fā)現(xiàn)，原來大學(xué)生活這么有趣好玩！
鄭鈺接受的教育一直是讀書才能改變命運(yùn)，書讀得好才能走好天下。因此，從小到大，鄭鈺學(xué)習(xí)非常用功，成績不錯，除了讀書，她幾乎沒什么興趣愛好。很多時候，她自覺學(xué)習(xí)很苦，但必須得堅持住。這樣的心態(tài)日積月累出很大的心理壓力，不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法也開始惡性循環(huán)。考入交大，才子才女眾多，鄭鈺更誠惶誠恐，學(xué)習(xí)壓力可想而知，結(jié)果越努力學(xué)習(xí)，越學(xué)不好，越學(xué)不好，越痛苦自卑。
這個時候，她遇到了學(xué)霸李宏燁。李宏燁給鄭鈺一對一補(bǔ)課，教她正確的學(xué)習(xí)方法，教她怎么合理利用時間培養(yǎng)興趣愛好。鄭鈺變得自信了，快樂了，學(xué)習(xí)壓力也減輕了不少，隨之而來的，便是數(shù)學(xué)成績的進(jìn)步。從大二到本科畢業(yè)，鄭鈺的數(shù)學(xué)再也沒掛過科。
鄭鈺覺得不可思議，邊玩邊學(xué)竟然要比專心讀書學(xué)得更好。但是由不得鄭鈺不信，李宏燁籃球、排球、足球、唱歌、相聲，樣樣出色，功課照樣不落下。他這么厲害的重要原因就是培養(yǎng)對事物的興趣，然后再去創(chuàng)新研究它，在快樂中輕松尋求最正確的要領(lǐng)，方法找對了，哪有做不好的道理。鄭鈺打心眼里崇拜佩服李宏燁。
愛情成就更好的自己
回想當(dāng)年，鄭鈺感慨道：“遇到大李，我找回了一個更好、更快樂的自己。他讓我就像變了一個人，笑著生活的感覺真好。”
在李宏燁的影響下，鄭鈺的興趣愛好也廣泛起來。其中，她最喜歡的就是相聲。不久，鄭鈺就加入到相聲協(xié)會。李宏燁寫相聲，她負(fù)責(zé)鑒別，挑刺。覺得不好笑的地方，就建議李宏燁改進(jìn)，增加笑點。鄭鈺敏銳的判斷力就像給李宏燁增添了一對有力的翅膀，讓李宏燁的創(chuàng)作熱情愈加高漲。學(xué)業(yè)上的好搭檔、生活中的甜蜜情侶在共同成長中，愛情自是水到渠成。
2007年，李宏燁正在交大上研究生二年級，鄭鈺也順利考取了交大研究生。兩人打算結(jié)婚，但此時，他們遇到了不小的阻力。
阻力來自于鄭鈺的父母。鄭鈺非常清楚，自己無論要做什么事，都需要父母點頭才行。大李家境一般，無房無車，又是窮學(xué)生，父母說什么都不會讓自己嫁給他的。果然，當(dāng)媽媽向鄭鈺了解了李宏燁的家庭情況后，堅決不同意鄭鈺嫁給李宏燁：“你才22歲，急著結(jié)婚干嗎？等你研究生畢業(yè)找到一份穩(wěn)定工作，還怕找不到好婆家？”
但是鄭鈺卻鐵了心要嫁給李宏燁。她和李宏燁兩情相悅，價值觀相近，為什么要受到那些現(xiàn)實問題的困擾？物質(zhì)上不富裕，但可以努力漸漸擁有。這次，她要為自己做主。
2008年春節(jié)，鄭鈺回家過年，偷拿了家里的戶口本，于2月21日李宏燁的生日那天，與李宏燁在上海登記結(jié)婚。然后，她才把結(jié)婚的事告訴了媽媽。媽媽在電話里哭道：“從此我沒你這個不聽話的女兒！以后有你哭的日子！”
2009年，李宏燁又順利考取了交大工科博士。同年10月，他們的大女兒小瓜出生了。就在此時，李宏燁遇到了課題上的一些分歧意見，暫時中斷了科研。為了支持鄭鈺考博，賦閑在家的他，主動承擔(dān)起帶孩子的任務(wù)。忙里偷閑時，他就寫相聲，為相聲協(xié)會排演。
在交大一路“開掛”學(xué)業(yè)，但李宏燁從未離開過相聲協(xié)會。博士“主業(yè)”不順，作為“副業(yè)”的相聲，卻被他做得越來越好。
那段時間，雖然研究被擱淺，但李宏燁不怒不悲，只要寫起相聲段子，他就全情投入，尤其是寫到精彩處，他會不由自主地笑出聲。
因此，協(xié)會只要有演出，他都會積極參加。他對相聲越來越癡迷。一次，李宏燁邊看孩子邊寫相聲。4個月的小瓜從床上忽然滾到了地上。鄭鈺回來，看見小瓜的頭被磕破了，第一次對李宏燁發(fā)火：“要是把小瓜跌個三長兩短，你那點博士津貼負(fù)擔(dān)得起嗎？”話剛說完，鄭鈺就后悔了。自己不是功利的人啊，可說話怎么就那么傷人呢？她怕李宏燁誤會，急哭了，慌亂地解釋道：“對不起，對不起，我不是那個意思……”
李宏燁緊緊握著鄭鈺的手，把她擁進(jìn)懷里說：“我倆還用得著解釋嗎？我懂你！”那一刻，鄭鈺哭得更兇了，他從李宏燁溫暖的大手中，真切感受到了一種信心和力量。她整理好情緒，對李宏燁說：“咱倆約定，以后吵架一定要手拉著手，好嗎？”李宏燁點頭道：“并且不許哭，要笑著吵架！”鄭鈺握緊李宏燁的手說：“并且要笑著生活！”
從此，都是笑的日子
2013年，鄭鈺讀博三，李宏燁讀博四。李宏燁和導(dǎo)師達(dá)成共識，他開始繼續(xù)研究課題，寫畢業(yè)論文?？墒?，李宏燁卻吃驚地發(fā)現(xiàn)，他做課題研究有些心猿意馬，有時甚至覺得是一種壓力。一天，鄭鈺忽然對李宏燁說：“你就干相聲吧。”李宏燁茫然地望向鄭鈺，事業(yè)上出現(xiàn)轉(zhuǎn)角，他難以取舍。
鄭鈺說：“我看得真切，你在創(chuàng)作相聲時，是一種多么亢奮的精神狀態(tài)和投入狀態(tài)??！但是你搞科研卻沒有這種熱情，我覺得你還是搞相聲合適。”
李宏燁長長松了口氣，他確實很享受在臺上講相聲的感覺。2013年5月，李宏燁在鄭鈺的支持下，在上海創(chuàng)辦了一家“新語相聲俱樂部”，正式脫離交大相聲協(xié)會。一年以后，李宏燁博士畢業(yè)，面對幾家企業(yè)的邀請，他堅定地回絕了，鄭鈺為了幫助李宏燁創(chuàng)業(yè)，暫時擱淺了自己的科學(xué)研究。雖然房子是租來的，雖然生活條件不富裕，但夫妻倆事業(yè)上互相勉勵支持，生活上彼此體貼有愛，他們感覺比什么都幸福。
在2017年上海交通大學(xué)跨年晚會上，夫妻倆表演的原創(chuàng)相聲《石器時代》徹底火了，觀看人數(shù)超過2500萬，夫妻倆清新脫俗的逗哏捧哏，讓人忍俊不禁。很快，《石器時代》上了人民日報和的官微，還登上了上海軌道交通和公交車上的移動電視。2017年2月初，夫妻倆又把相聲說到了央視《歡樂中國人》，他們原創(chuàng)編排的一段相聲，令現(xiàn)場大笑不止。至此，夫妻倆的相聲事業(yè)開始蒸蒸日上。
關(guān)鍵詞：就業(yè)能力；課程體系；優(yōu)化
中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）02-0096-02
一、沈陽工程學(xué)院英語（旅游方向）畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析
旅游業(yè)是綜合性產(chǎn)業(yè)，就業(yè)門檻較低，但由于是服務(wù)性行業(yè)，所以導(dǎo)致當(dāng)前存在一個嚴(yán)峻的現(xiàn)實是許多與旅游相關(guān)專業(yè)的學(xué)生不愿意從事與旅游相關(guān)的行業(yè)，旅游類本科畢業(yè)生“有業(yè)不就”或“頻繁跳槽”現(xiàn)象比較突出。有關(guān)部門根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)2年后仍然在旅游行業(yè)工作的畢業(yè)生不到1/5。這充分說明旅游人才培養(yǎng)供需矛盾突出，就業(yè)對口率低、就業(yè)穩(wěn)定性差。造成這一現(xiàn)象的根本原因是畢業(yè)生的知識和能力結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)現(xiàn)代旅游業(yè)不斷發(fā)展的需要，也就是目前的課程體系設(shè)置與具體崗位需求相脫節(jié)，導(dǎo)致課程實施中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，因而旅游類本科專業(yè)課程體系的構(gòu)建要以市場需求為導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)能力提升為中心。要吸取國外先進(jìn)的課程設(shè)置經(jīng)驗，要體現(xiàn)學(xué)科性、行業(yè)性、寬適性、引導(dǎo)性。課程體系的構(gòu)建既要突出旅游行業(yè)實踐應(yīng)用性強(qiáng)的特征，又要體現(xiàn)旅游專業(yè)綜合性的特點，使得旅游類本科專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)合理，就業(yè)能力增強(qiáng)。在當(dāng)前“高等教育大眾化、學(xué)生就業(yè)社會化”的時代背景下，學(xué)生要實現(xiàn)和諧就業(yè)，就必須加強(qiáng)就業(yè)能力的培養(yǎng)。
該校英語（旅游方向）從2006年開始招生，目前已有5屆學(xué)生、2界畢業(yè)生。該專業(yè)人才培養(yǎng)方案已經(jīng)歷了2次修訂，課程體系做了大幅度的調(diào)整，但從未對學(xué)生們應(yīng)具備的就業(yè)能力方面加以分析來進(jìn)行課程設(shè)置，目前學(xué)生們的就業(yè)問題仍然很嚴(yán)峻。要想讓畢業(yè)生們投身旅游行業(yè)中，實現(xiàn)旅游市場供需兩旺的態(tài)勢，教育的職責(zé)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。旅游類本科專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的就業(yè)能力是學(xué)生在求職和職業(yè)生涯中所必備的并能夠為其生存和發(fā)展提供持續(xù)動力的一種綜合能力。這種綜合能力不僅僅是在旅游行業(yè)中尋求到就業(yè)機(jī)會，更應(yīng)該讓學(xué)生擁有發(fā)展?jié)撃?，能夠為學(xué)生的職業(yè)生涯提供持續(xù)動力。因此，從提升就業(yè)能力和提高就業(yè)質(zhì)量的視角出發(fā)對英語（旅游方向）的課程體系進(jìn)行優(yōu)化和改革勢在必行。
二、現(xiàn)有課程體系存在的問題
結(jié)合用人單位對該校畢業(yè)生的就業(yè)能力的調(diào)研分析和在校學(xué)生對本專業(yè)所設(shè)課程及獲得能力的態(tài)度以及學(xué)生對就業(yè)的需求等方面的調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)目前該校英語（旅游方向）的課程體系主要存在著以下幾個方面的問題。
（一）課程體系缺乏特色
沈陽工程學(xué)院該專業(yè)名稱為英語（旅游方向），從專業(yè)來看，屬于英語專業(yè)，所以不等同于旅游管理專業(yè)。目前的課程體系是英語+旅游，由于總學(xué)時的限制，英語課程要少于純英語專業(yè)的，旅游課程又少于旅游管理專業(yè)的。從知識結(jié)構(gòu)來看，基礎(chǔ)性理論性的知識比例多，現(xiàn)代旅游人才必備的現(xiàn)代技術(shù)和外語交流能力弱；從專業(yè)技能來看，學(xué)習(xí)理論能力較強(qiáng)，實踐能力較弱。從培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的旅游情感看，學(xué)生從事旅游的熱情、靈感、理想和事業(yè)心的情感薄弱，職業(yè)意識及歸宿感較差，后續(xù)發(fā)展能力欠缺。
（二）課程體系的定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)
課程體系應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)來構(gòu)建。沈陽工程學(xué)院該專業(yè)主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型英語人才，但絕大多數(shù)學(xué)生未來并不從事英語方面的理論研究，而是從事旅游活動中的各項服務(wù)工作。因此，對于學(xué)生來說具備一定的專業(yè)操作能力和綜合職業(yè)能力素質(zhì)是十分重要的。但是該專業(yè)的課程體系在一定程度上還只是普通高等教育英語專業(yè)和旅游管理專業(yè)課程體系的“組合壓縮版”。在人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置還是沿用傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的三段式結(jié)構(gòu)，偏多注重高等教育中“學(xué)科性、系統(tǒng)性、理論性”，而忽略了該專業(yè)應(yīng)具備的實用性特點，從而導(dǎo)致課程體系的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，培養(yǎng)的人才不適應(yīng)旅游市場的需求。
（三）專業(yè)課程體系綜合化、整合化程度不夠
沈陽工程學(xué)院該專業(yè)現(xiàn)行的課程體系結(jié)構(gòu)基本上還是“英語語言知識”和“旅游知識”的簡單相加與組合，課程交叉重復(fù)，還沒有進(jìn)行整合形成模塊式課程體系，理論課程與實踐性課程、語言類課程與旅游類課程的有機(jī)結(jié)合和有效銜接不夠，語言應(yīng)用能力培養(yǎng)和旅游技能的訓(xùn)練與現(xiàn)實職業(yè)崗位結(jié)合不緊。因此，對該專業(yè)課程體系的優(yōu)化建設(shè)應(yīng)更多地體現(xiàn)在思想和觀念上的綜合，體現(xiàn)在相鄰知識系列的整合，必須考慮英語語言技能與旅游知識的平衡以及綜合體系的系統(tǒng)性和完整性。
（四）課程體系中的實踐教學(xué)相對薄弱
帶有旅游字樣的專業(yè)就是應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)。目前該專業(yè)的課程設(shè)置存在重課堂理論教學(xué)，輕社會實踐的現(xiàn)象。課程體系中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還比較薄弱且形式化明顯。具體來說，一是實踐學(xué)時不足，二是實踐內(nèi)容不到位。該校目前沒有基本的服務(wù)技能模擬實驗室，只是有幾家校外實踐基地。不過這些校外旅游企業(yè)對旅游人才的培養(yǎng)并不舍得投入，只把學(xué)生當(dāng)成廉價的勞動力，學(xué)生到企業(yè)實習(xí)多是充當(dāng)勞動力的定崗實習(xí)，無法進(jìn)行換崗實習(xí)和管理實習(xí)。
一、中專學(xué)生思想政治教育中存在的問題
首先，中專學(xué)生普遍認(rèn)為當(dāng)前思想政治教學(xué)假、大、空，理論性太強(qiáng)，和現(xiàn)實脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)習(xí)枯燥無味。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量口趨下降，學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較低。其次，中專生普遍認(rèn)為自己是選拔考試的失敗者，應(yīng)試教育下的被淘汰者，大部分有自卑感。在自卑心理的支配下，學(xué)生往往表現(xiàn)得無組織、無紀(jì)律，在課堂上有意無意擾亂秩序，干擾教學(xué)。再次，學(xué)生認(rèn)為我是來學(xué)技術(shù)的，今后憑技術(shù)吃飯，對各種技能考證感興趣，對文化課尤其是對政治課學(xué)習(xí)積極性不高。加之中專學(xué)生沒有升學(xué)壓力，缺乏學(xué)習(xí)動力。
二、提高思想政治課堂中學(xué)生積極性的方法
（一）轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識學(xué)習(xí)思想政治課的重要意義
1.思想政治課對于樹立正確的是非觀、辯證觀、價值觀
一個人的政治思想素質(zhì)決定著其他素質(zhì)的發(fā)展方向，并成為其他素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)馭力。我們要教育我們的學(xué)生堂堂正正做人，認(rèn)認(rèn)真真做事?，F(xiàn)在，社會各行各業(yè)對素質(zhì)高、知識廣的各種專業(yè)人才非常歡迎和重用。
2.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生
當(dāng)代青年學(xué)生多數(shù)是獨生子女，他們思維活躍，充滿好奇心，很渴望得到別人的認(rèn)同和尊重。但他們畢竟涉世不深，而對紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象很容易產(chǎn)生認(rèn)識上的偏差，從而對社會持有否定的態(tài)度。因此，在政治教學(xué)中，必須注意引導(dǎo)學(xué)生的價值取向。教師不應(yīng)放棄對學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐u和指正。批評指正恰恰是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。尊重學(xué)生不等于迎合、放縱學(xué)生。在教學(xué)實踐中，筆者深深地體會到，有的學(xué)生只有教師當(dāng)眾表揚(yáng)他心里才舒服；有的學(xué)生喜歡教師個別進(jìn)行導(dǎo)向性賞析，覺得這樣得到的表揚(yáng)才真實，心里才踏實；有的學(xué)生只需要教師伸出大拇指或者報以示意性微笑就夠了；有的學(xué)生卻要求教師有根有據(jù)、條分縷析、深入淺出地進(jìn)行夸獎。對學(xué)生錯誤的見解和行為應(yīng)抱以寬容的態(tài)度，否則極易造成師生關(guān)系的僵化，破壞師生關(guān)系的和諧，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）精心設(shè)疑，激發(fā)求知
在古今中外的教育理論和教學(xué)實踐中，都認(rèn)為設(shè)疑是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段，也是啟發(fā)性教學(xué)的核心。“疑之始，思之端也”，疑問是人們認(rèn)知過程中不可逾越的環(huán)節(jié)，因此，筆者按教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的情況，精心設(shè)疑，使學(xué)生有的放矢地去思維，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到釋疑的目的。例如，在講“商品”概念時，就設(shè)計了如下問題，指著有關(guān)商品內(nèi)容的幾幅漫畫，問學(xué)生：“什么是商品？”“勞動產(chǎn)品是不是商品？”“陽光、空氣、河水是不是商品？”“農(nóng)民自己銷售的糧食是不是商品？”“農(nóng)民自己生產(chǎn)自己消費(fèi)的糧食是不是商品？”以這樣的層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)相扣的導(dǎo)語開頭，引發(fā)了學(xué)生追問問題結(jié)果的興趣，使學(xué)生的思維一開始就處于求知狀態(tài)、興奮狀態(tài)，從而對課程產(chǎn)生認(rèn)知魅力，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。
（三）利用幽默性語言，引起學(xué)生注意
幽默是語言交談的劑，在思想政治教學(xué)中運(yùn)用幽默藝術(shù)，可以用搞笑的形式表現(xiàn)真理和智慧，用諧趣的手段揭示事物的矛盾和木質(zhì)，使語言信息的傳遞與轉(zhuǎn)換過程得到優(yōu)化，取得良好的課堂教學(xué)效果、思想政治課教師除了具備堅定的信仰、淵博的知識、熱練的教學(xué)技能外，還必須努力提高幽默教學(xué)藝術(shù)，成為教學(xué)語言的幽默大師。幽默性的語言在政治教學(xué)中的作用主要如下：
1.營造愉悅、和諧的教學(xué)氣氛。思想政治教學(xué)活動不僅是傳授知識、發(fā)展能力、提高覺悟的活動，而且伴隨師生情感的交流。幽默性語言的含蓄深刻、輕松自然，使人覺得溫暖和友善，這對于縮短教師、教材與學(xué)生心理之間、情感之間的距離是十分有益的。幽默性語言起到了調(diào)節(jié)氣氛、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用。
2.陶冶學(xué)生的情操、幽默性語言含蓄委婉，引人入勝，妙趣橫生，是一種藝術(shù)。它是人們高尚情操和完善人格的外顯，是優(yōu)美的健康的品質(zhì)。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默藝術(shù)，持之以恒，對學(xué)生就會起到潛移默化的作用，陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生形成高尚的品質(zhì)和健全的人格，這是思想政治課教學(xué)任務(wù)之一。
（四）采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍
在思想政治教學(xué)中，自主合作探究學(xué)習(xí)方式是一種能夠體現(xiàn)新課程理念的有效方法。隨著社會的不斷進(jìn)步和社會分工的細(xì)化，特別需要人們進(jìn)行廣泛的合作。合作探究意識與合作能力是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。為此，在課堂上教師要多提出一此學(xué)生感興趣的熱門話題，并營造民主、和諧、寬松、師生平等參與的學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。教師要事先提出討論題，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，在討論過程中找到討論的契機(jī)，引導(dǎo)交流討論步步深入。在整個教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生既動眼又動手，既動腦又動口，充分發(fā)揮師生雙邊活動的作用。
（五）組織開展多渠道和生動有趣的教學(xué)活動
1.將理論教學(xué)與時事政治“熱點”問題有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用的立場、觀點和方法觀察、分析國內(nèi)外的“熱點”，問題并解決實際問題。此外，也可以將悅耳動聽的音樂、風(fēng)趣詼諧的寓言、直觀形象的錄像、寓意深刻的典故、引人入勝的故事等融入教學(xué)之中。這此都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新思維。
2.實行課堂討論法教學(xué)
關(guān)鍵詞：大規(guī)模 在線開放課程（MOOC） 開放教育 教育體系
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.007
大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses， MOOCs）是近來討論最多的、促進(jìn)開放和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的新方法之一，已經(jīng)普遍認(rèn)為高等教育中提供大規(guī)模的最有效方式，同時也為這個時代創(chuàng)新型最具顛覆性學(xué)習(xí)技術(shù)[1]。
一、MOOC課程模式及主流平臺
當(dāng)前教育體系中具有主流模式趨勢的MOOC課程模式，由主流科技技術(shù)平臺的支撐，建立于當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)廣泛的受眾群體，本文基于MOOC對教育體系的沖擊與貢獻(xiàn)的相關(guān)研究，進(jìn)一步梳理各類文獻(xiàn)對該模式的介紹及發(fā)展趨勢。
（一）MOOC的課程模式
MOOCs到現(xiàn)在為止基本上可以分為兩種課程模式：基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC模式（“c”有“聯(lián)接”之意），和基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC模式（“x”有“學(xué)習(xí)知識”之意）[1]。
cMOOCs 在初期是基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論，關(guān)聯(lián)主義的主要觀點是學(xué)習(xí)者基于自身學(xué)習(xí)需要和各節(jié)點（信息） 在一定網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下進(jìn)行連接獲取，最終通過一定方式來顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)者對知識的理解，促成個性化的知識網(wǎng)絡(luò)。cMOOC開發(fā)時帶有很明確的目標(biāo)，就是探索一種能有效利用Web 2.0支持學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法。所以cMOOC模式側(cè)重于知識建設(shè)與創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造、自學(xué)和社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，以及重視學(xué)習(xí)者自身等角度[2]，相應(yīng)的cMOOC退出率偏高。
xMOOC課程模式更接近傳統(tǒng)教學(xué)過程和理念，由課程設(shè)計者設(shè)計和規(guī)定，側(cè)重于知識復(fù)制和傳播，常規(guī)應(yīng)用視頻、圖片、作業(yè)和測評等多種學(xué)習(xí)方式。Bates T（2013）指出xMOOCs采用的并非新式教學(xué)法，至今為止 xMOOCs 應(yīng)信息傳輸、計算機(jī)評分和學(xué)習(xí)者之間互評等行為主義教學(xué)方法。xMOOCs課程模式缺乏獨特創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法和技術(shù)法，采用的較多已經(jīng)在傳統(tǒng)領(lǐng)域應(yīng)用的教學(xué)方式，僅采用了遠(yuǎn)程教育的技術(shù)平臺。雖然xMOOCs課程模式采用的技術(shù)老套，或是將知識簡單的復(fù)制，但由于三大 MOOC平臺運(yùn)營商Coursera、Udacity 和 edX 的加入，xMOOCs課程迅速得了推廣并為眾人所熟悉起來。這在教育生態(tài)系統(tǒng)中起到了很大的廣泛影響。
（二）MOOC課程模式的歷史階段
MOOCs的快速崛起與應(yīng)用，標(biāo)志著數(shù)字化影響著教與學(xué)任何一個維度都在發(fā)現(xiàn)變革。Ebben M.和M. J. S.（2014）通過對具有MOOC項目的排列前9名的院校數(shù)據(jù)庫（2009年-2013年）進(jìn)行實證與分析研究，將MOOCs模式發(fā)展分為兩個關(guān)鍵性階段。第一階段（2009-2011/ 2012）：關(guān)聯(lián)性的MOOCs，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的參與和創(chuàng)造。在這個階段，關(guān)聯(lián)主義作為一種學(xué)習(xí)理論獲得發(fā)展，當(dāng)然這時期的cMOOCs的研究者與實踐者也做了大量技術(shù)實驗和創(chuàng)新;第二階段（2012-2013）：xMOOCs，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容學(xué)習(xí)、成績評價和討論重點。在這個階段xMOOCs得到升級，進(jìn)一步完善了MOOC在教育體系中的教學(xué)理論、教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)分析和評估等各環(huán)節(jié)。[3]
二、MOOC在教育體系中的角色與影響
MOOC在當(dāng)代教育體系角色扮演中有著關(guān)鍵性意義，對傳統(tǒng)教育體系有著重大沖擊和新生能力。主要體現(xiàn)在以下兩點。
（一）具有破壞性創(chuàng)新能力
破壞性創(chuàng)新（Disruptive Innovations）理論由Christensen教授（2006，哈佛大學(xué)商學(xué)院）提出，指在打破舊的模式、開發(fā)新模式，或者定位于現(xiàn)有模式的初級用戶，為這些用戶提供性能比現(xiàn)有產(chǎn)品性價低廉產(chǎn)品，因這些產(chǎn)品雖然性能稍有遜色但價格便宜，能足夠吸引用戶（其稱之為非消費(fèi)型用戶和過度滿足型客戶）。與破壞性創(chuàng)新理論相對的理論是維持性創(chuàng)新（Sustaining Innovations）理由，該創(chuàng)新定位于高端用戶，是將現(xiàn)有產(chǎn)品或現(xiàn)有服務(wù)部分性做以創(chuàng)新與改良以滿意高端用戶期望，同時也是足夠吸引這些高端用戶為此改進(jìn)投入更多的費(fèi)用（其稱之為尚未滿足型客戶）。[4]
互聯(lián)網(wǎng)平臺提供了各式各樣的學(xué)習(xí)方式，是至今學(xué)習(xí)方式變換得最為廣泛的平臺，就MOOC特征與運(yùn)營情況不難推論出，這是當(dāng)前教育體系中最具有破壞性創(chuàng)新能力的教育平臺[5]。袁莉等 （2014）從破壞性創(chuàng)新的角度分析探討了當(dāng)前MOOC的發(fā)展特點：當(dāng)前MOOC創(chuàng)建了一個新市場，目標(biāo)用戶基本上是高等教育的非消費(fèi)型客戶群體。對于這非消費(fèi)型客戶來說，MOOC通過互聯(lián)網(wǎng)平臺把費(fèi)用昂貴、程序復(fù)雜的高等教育供給變得簡單而廉價。盡管MOOC將新商業(yè)模式和新技術(shù)結(jié)合在一起的主要特征是完全具備破壞性表現(xiàn)，但目前依然很難預(yù)料這種新事物模式對傳統(tǒng)高等教育機(jī)構(gòu)的影響程度。從破壞性創(chuàng)新理論的視角來看，MOOC 被Coursera 和 Udacity 視為破壞性創(chuàng)新，關(guān)鍵在于MOOC 發(fā)展了新的商業(yè)模式以及新的市場，并針對學(xué)習(xí)者群體新的需求提供服務(wù)。相反，對提供MOOC的高等院校來說，MOOC則被認(rèn)為維持性創(chuàng)新，因為可以用MOOC來試驗其他在線學(xué)習(xí)創(chuàng)新形式，從而改善已有的校園教育。如edX平臺被麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)創(chuàng)建，其目的之一就是為了探索和尋求更有效地利用在線教育服務(wù)于校內(nèi)學(xué)生[5]。
（二）在教育體系中的生態(tài)性
黃立波、張昕（2013）從高等教育生態(tài)系統(tǒng)角度出發(fā)，與自然界生態(tài)系統(tǒng)的研究比較，認(rèn)為MOOC將在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中具有新型生產(chǎn)者的作用。MOOC是不能取代高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的傳統(tǒng)生產(chǎn)者的地位，也不會很快使高等教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生天翻地覆的變化。MOOC是作為一個新形態(tài)的生產(chǎn)者，加入到高等教育生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行中。經(jīng)過一段時期的發(fā)展與調(diào)整后，該模式將逐漸穩(wěn)定下來，從而促進(jìn)高等教育生態(tài)系統(tǒng)更加穩(wěn)定的發(fā)展，并更好地完成培養(yǎng)專業(yè)型人才，履行科學(xué)研究和服務(wù)社會的教育職能。
Postman N. （1979）認(rèn)為科學(xué)技術(shù)進(jìn)步自身具有生態(tài)性，這意味著技術(shù)的發(fā)展就是在改變所有的事物[6]。Richardson W. （2013）指出在這技術(shù)大爆炸的時代，如果我們把技術(shù)只是簡單看成富有附加性的工具，那教育技術(shù)平臺的應(yīng)用僅能說比用數(shù)字化課件發(fā)送給了學(xué)生稍好一點點的作用。而真正關(guān)鍵性的是時代性變革，即教師為主到學(xué)生自我控制;從被動學(xué)習(xí)到真正吸收、轉(zhuǎn)化并創(chuàng)造;從全盤課程學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)以致用――這些性質(zhì)上的變革才能是教育體系生態(tài)的轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)時代促使我們重新認(rèn)識周圍的世界，包括教育生態(tài)系統(tǒng)，而不是僅將技術(shù)看成為工具。不能僅依據(jù)我們已有的教育資源和教育科技技術(shù)，來思考教育什么、學(xué)習(xí)什么等傳統(tǒng)思維的教學(xué)方式，而是應(yīng)該發(fā)起具有長久及廣泛的人機(jī)研究，即創(chuàng)造出更能適應(yīng)時展的教育技術(shù)平臺。諸多互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)在撼動經(jīng)濟(jì)、政治、新聞、娛樂等長期占據(jù)傳統(tǒng)地位的物與事，教育必定也會隨著互聯(lián)技術(shù)發(fā)生重大變化。如果要完全領(lǐng)會這其中的真理的話，我們就應(yīng)該很清楚科技力量之所以是重大影響著教育，是關(guān)注了用戶的個性需求。
韓錫斌等（2013）用辯證思維方式分析cMOOC與xMOOC模式，并與高等教育生態(tài)鏈進(jìn)行整合，MOOC是在線教育發(fā)展浪潮中的探索形式之一，必要還會有更遠(yuǎn)足的發(fā)展[7]。陳媛（2014）提出借助于信息技術(shù)，關(guān)聯(lián)在線群體智慧是營造學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)向本源回歸的重要途徑[8]。王左利（2013），MOOC的生態(tài)環(huán)境中包括平臺、高校、教師、學(xué)習(xí)者，以及不可忽略的市場，從生態(tài)鏈的上游環(huán)節(jié)來看，市場是提供MOOC發(fā)展的技術(shù)、資金、應(yīng)用;從下游環(huán)節(jié)來看，就是能信任學(xué)習(xí)者能通過MOOC獲得職業(yè)能力并能為他們提供就業(yè)機(jī)會的組織，從而完成一個MOOC在教育體系中的自身閉環(huán)生態(tài)性[8]。
三、結(jié)束語
基于相關(guān)文獻(xiàn)研究，本文就大規(guī)模在線開放課程（MOOC）在整個大教育體系中的不斷裂變發(fā)展形態(tài)歸納簡述，對產(chǎn)生生態(tài)影響重大影響進(jìn)行論述梳理，可以確認(rèn)新模式已經(jīng)對傳統(tǒng)教育體系的生態(tài)影響是一種快速推動變革狀態(tài)，是教育各界不能回避，而只能積極面對并應(yīng)用的創(chuàng)新型科技平臺教育新模式。引發(fā)教育各界一系列生態(tài)反應(yīng)，跨界思考與應(yīng)用是對教育者提出了摒棄傳統(tǒng)的更高要求，迎戰(zhàn)新紀(jì)元的能力和勇氣。
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2014江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點課題（項目編號：JXJG-14-5-3）。
作者簡介：
高鶯（1976- ），女，華東交通大學(xué)，講師，碩士，江西南昌人;研究方向為管理學(xué)、教學(xué)管理。
劉望（1993- ），華東交通大學(xué)，學(xué)士，人力資源管理方向。
關(guān)鍵詞： 民族傳統(tǒng)體育 專業(yè)方向 方向設(shè)置
引言
21世紀(jì)中國經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展，最終取決于我國的人口素質(zhì)，尤其取決于高級人才質(zhì)量。人才素質(zhì)在很大程度上取決于高校的培養(yǎng)模式和專業(yè)方向設(shè)置。課程發(fā)展史證明，有什么樣的專業(yè)方向設(shè)置體系就培養(yǎng)出什么樣的人才，所以，專業(yè)方向設(shè)置的建構(gòu)是培養(yǎng)人才、提高教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。既是體育，更是一種文化的民族傳統(tǒng)體育。21世紀(jì)，究竟應(yīng)該構(gòu)建何種課程體系，才能切實保證培養(yǎng)人才的質(zhì)量，才能適應(yīng)21世紀(jì)社會、經(jīng)濟(jì)、科技高速發(fā)展的需要？這是課程改革的關(guān)鍵，也是本專業(yè)亟待解決的課題。
1.民族傳統(tǒng)體育專業(yè)方向設(shè)置的原則
1.1體育教育規(guī)律原則
分類本身是一門科學(xué)，有其自身規(guī)律。不同目的、不同出發(fā)點會有不同的分類方法。因此，首先要有明確的應(yīng)用對象，并能夠適應(yīng)和滿足應(yīng)用對象的需求。人才培養(yǎng)有層次，有?？?、本科、碩士和博士，各個層次都有自身的規(guī)律性。對于本科應(yīng)是專業(yè)面寬些，奠定民族傳統(tǒng)體育知識基礎(chǔ)，這有利于提高教學(xué)質(zhì)量。拓寬學(xué)生在民族傳統(tǒng)體育方面的知識面，也有利于更高層次的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才的培養(yǎng)。其次，在體系結(jié)構(gòu)上要層次清晰，口徑適宜，界定明確。不少民族傳統(tǒng)體育項目各有民族特色，然而這些各具民族特色的項目有些是同一類體育項目。另外，民族傳統(tǒng)體育內(nèi)容繁多，不可能都成為體育院校教學(xué)的內(nèi)容，也不能把民族傳統(tǒng)體育專業(yè)辦成大而全的“大雜燴”，要根據(jù)體育教育的特點和社會布局，有的放矢。
因此，我們在設(shè)置民族傳統(tǒng)體育本科專業(yè)方向時，就應(yīng)考慮專業(yè)口徑問題，使專業(yè)面不至于過窄、過細(xì)或者過寬、過粗，利于兼顧專業(yè)的知識深度和廣度之間的關(guān)系，以及學(xué)生知識面的拓寬和增強(qiáng)就業(yè)的可選擇余地。
1.2可持續(xù)發(fā)展原則
滿足社會需求是高等教育的主要目的之一。社會需求有長遠(yuǎn)需求與近期需求之分。高等院校不僅要滿足當(dāng)前的社會需求，而且要考慮社會長遠(yuǎn)需求。在這個問題上，狹窄短視的實用主義與完全脫離的理想主義都是不可取的。人才市場的變化很快，人才培養(yǎng)的周期卻較長，一個新專業(yè)方向的設(shè)置需要若干年努力才能辦好，設(shè)置之后又不能輕易停辦。假如沒有經(jīng)過科學(xué)的人才市場預(yù)測，輕易決定設(shè)置專業(yè)方向，將會陷入被動。在一定時期社會對某些專門性人才的需求總量和結(jié)構(gòu)是有一定限度的，不同發(fā)展程度地區(qū)對人才需求也存在結(jié)構(gòu)性差異。因此，新設(shè)專業(yè)方向一定要以未來可持續(xù)發(fā)展作為決策前提。
一勞永逸，還會引起專業(yè)內(nèi)容上的變化。所以，必須遵循動態(tài)原則把握專業(yè)方向的設(shè)置，才能使專業(yè)方向設(shè)置真正適應(yīng)社會發(fā)展的要求，才能掌握專業(yè)方向設(shè)置的主動權(quán)。
1.4兼顧辦學(xué)條件原則
從理論上講，專業(yè)培養(yǎng)社會需求的專業(yè)人才，當(dāng)然是為適應(yīng)社會的需求，但必須考慮學(xué)校原有的辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)條件。如專業(yè)教師隊伍的配置，專業(yè)建設(shè)所需的場地、設(shè)備等客觀物質(zhì)條件，這不是短期內(nèi)可以辦到的。社會急需民族傳統(tǒng)體育專門人才，我們可以積極主動地創(chuàng)造條件，開設(shè)一批相關(guān)專業(yè)，緩解這些專門性人才供需之間的矛盾。然而，這絕不意味著只要社會需求，則不管是否具備條件都可以開設(shè)新專業(yè)方向。
2.民族傳統(tǒng)體育專業(yè)方向設(shè)置
縱觀當(dāng)今社會，社會對所需人才結(jié)構(gòu)、層次、培養(yǎng)模式、數(shù)量及質(zhì)量已有新的要求，人才向多層次、復(fù)合型方向發(fā)展。高等教育規(guī)律與市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律有本質(zhì)不同，又有相互依存、相互聯(lián)系和相互促進(jìn)的關(guān)系，社會對不同專業(yè)人才的需求決定學(xué)校的專業(yè)設(shè)置。高等教育適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)要通過高等教育的特點和規(guī)律實現(xiàn)，要遵循社會需求與高等教育及辦學(xué)規(guī)律協(xié)調(diào)一致的原則，形成和發(fā)展專業(yè)的優(yōu)勢和特色[4]。專業(yè)及專業(yè)方向的設(shè)置要反映出不斷變化的社會需要，離開了社會對專門人才規(guī)格的需求談專業(yè)及方向的設(shè)置，辦學(xué)就失去了基本依據(jù)。因此，研究、預(yù)測社會需求及其對民族傳統(tǒng)體育教育的影響，提出并形成建設(shè)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的科學(xué)指導(dǎo)思想：堅持改革方向，主動適應(yīng)社會、主動服務(wù)于社會發(fā)展需要，而且專業(yè)方向要有廣闊的發(fā)展前景，符合實際需要，既能滿足社會發(fā)展的動態(tài)需要，又要考慮人才就業(yè)的需要，還要有利于培養(yǎng)優(yōu)秀人才，有利于學(xué)科發(fā)展，同時突出重點，以創(chuàng)新求發(fā)展，形成專業(yè)特色。
結(jié)語
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技的快速發(fā)展，高等教育從“精英教育”迅速向“大眾教育”過渡，培養(yǎng)的人才模式從“單一專業(yè)型”向“多科復(fù)合型”，“知識型”向“知識能力型”轉(zhuǎn)變，這些都是高等教育發(fā)展的必然趨勢[5]。具有中國民族特色的民族傳統(tǒng)體育新專業(yè)在高校的誕生是時代的產(chǎn)物，是和諧社會發(fā)展的必然結(jié)果，研究民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的設(shè)置，旨在不斷完善、改進(jìn)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系，以適應(yīng)高速度、快節(jié)奏日趨激烈競爭的現(xiàn)代化社會，從而全面推進(jìn)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。
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