發(fā)布時(shí)間：2023-09-28 09:19:45
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)英語教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一英語課外班的弊端
考研熱，也促成了課外班的熱火朝天的興起，這種異?；鸨膱雒孀屧S多剛剛步入考研隊(duì)伍的大學(xué)生驚詫萬分。據(jù)調(diào)查顯示：90%的“考研人”都參加過輔導(dǎo)班，而這些人當(dāng)中幾乎100%的參加英語班，這足以看出英語輔導(dǎo)班的火爆?？梢哉f，在以往的任何考試中，沒有一門學(xué)科像英語這樣受到如此“青睞”，擁有如此多的課外課堂。這種現(xiàn)象真的應(yīng)該得到廣大高校教育工作者的認(rèn)真反思，仔細(xì)思考。學(xué)生為何有如此高地學(xué)習(xí)激情？如此高的學(xué)習(xí)外語的激情背后的動(dòng)機(jī)是什么？這背后到底有何緣由？這種激情到底是真的激情還是被激情？假如這種對學(xué)習(xí)英語的熱情和激情轉(zhuǎn)化在某一門專業(yè)課上，會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果或什么樣的效應(yīng)呢？也許這是一次很好的假設(shè)和猜想，也許轉(zhuǎn)化之后，廣大高校的教育工作者都不敢接受這樣的后果。目前很多用人單位對剛畢業(yè)的大學(xué)生都是持有不同的觀點(diǎn)，很多單位都認(rèn)為剛畢業(yè)的大學(xué)生沒有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，理論知識也不是那么扎實(shí)，而這些理論知識還只能等到工作以后才能轉(zhuǎn)化成實(shí)際工作能力，這樣的效率用人單位是不滿意的。怎么樣才能讓大學(xué)生在校期間學(xué)到的專業(yè)知識有效、快速地轉(zhuǎn)換成實(shí)際的工作能力，這需要我們大學(xué)生對專業(yè)知識抱有一份熱情，有克服艱難險(xiǎn)阻來攻克難關(guān)的能力。而大學(xué)就擔(dān)任這樣一份重任。如何將這一重任落到實(shí)際，值得每一位高校的教育工作者的思考。
二、對大學(xué)英語教育現(xiàn)狀的思考
面對以上大學(xué)英語教育中存在的問題和困惑，作為高校的英語教育工作者或管理者應(yīng)該拿出什么的對策和應(yīng)對辦法來改變這一不良的循環(huán)呢？經(jīng)過自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對大學(xué)英語教育的多年反思，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面來著手思考。（一）大學(xué)英語的教育應(yīng)與現(xiàn)代化相結(jié)合雖然我們已經(jīng)步入到現(xiàn)代化的教育模式中，比如我們的教具，從最普通的、最簡單的粉筆頭加黑板的教育模式到投影儀、各種音響設(shè)備、各種電腦設(shè)備和錄音、錄像設(shè)備的現(xiàn)代化設(shè)備。但是這只是教具上的現(xiàn)代化的發(fā)展，是硬件設(shè)施的改變，而我們的教學(xué)思維模式、教學(xué)觀念是否也與時(shí)俱進(jìn)，也跟的上時(shí)代的變化呢？縱觀我國高校的英語教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，目前大多采用的依然是那種重知識的傳授、輕能力培養(yǎng)的老傳統(tǒng)模式。大學(xué)英語教師傳授的主要是知識和枯燥的語法，而給學(xué)生留下的課下作業(yè)也主要是背單詞、做習(xí)題，“啞巴英語”依然存在于大學(xué)校園里。這種落后的的教育理念，與現(xiàn)代化的發(fā)展模式早已不匹配，早已不能適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展速度。大學(xué)的英語教育已經(jīng)到了必須改革的地步。英語教育的現(xiàn)代化不僅僅是教具的現(xiàn)代化，而是用現(xiàn)代化的教育教學(xué)觀念、現(xiàn)代化的思維模式來指導(dǎo)教育過程，引領(lǐng)教育理念。應(yīng)轉(zhuǎn)變教育目的，改變培養(yǎng)目標(biāo)，去吸收和借鑒其他高校包括國外的一些先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，始終把提高學(xué)生的英語綜合能力和個(gè)性化的培養(yǎng)模式放在重要位置。（二）改革現(xiàn)有的教學(xué)模式教育觀念的改變必然會(huì)使教學(xué)模式隨之改變。大學(xué)英語的教學(xué)模式應(yīng)以能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)來改變教育模式。應(yīng)讓學(xué)生去實(shí)地操練，讓學(xué)生切身體會(huì)英語的魅力，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的互動(dòng)模式，盡量為學(xué)生提供聽、說、讀、寫、譯等全方位的個(gè)性化教學(xué)模式。（三）改善大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的校園環(huán)境教師和學(xué)校應(yīng)盡量為學(xué)生提供豐富多彩的課外活動(dòng)，可以號召學(xué)生舉辦各種比賽，給學(xué)生展示自己舞臺(tái)，讓他們嘗到英語的樂趣，也從中找到自信。當(dāng)然大學(xué)英語教育有其獨(dú)特之處，有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)。對大學(xué)英語教育的改革必然需要一個(gè)長期的、持久的、系統(tǒng)地研究和思考，相信在高校英語教育工作者的共同努力下大學(xué)英語教育一定會(huì)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，取得可喜的成果。
作者：高蕊 單位：河北外國語職業(yè)學(xué)院
【關(guān)鍵詞】情感 大學(xué)英語教育 情感教育
【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0034－02
在大學(xué)英語教育中，情感教育不僅是其中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也在無形中影響著英語教學(xué)的效果。因此，為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教育的目標(biāo)，有必要豐富學(xué)生的情感活動(dòng)。作為大學(xué)英語教師，應(yīng)站在全體學(xué)生的高度上，從學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)，不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此可見，情感教育不僅是構(gòu)建和諧課堂氛圍的有效手段，同時(shí)也促進(jìn)英語教育發(fā)展的必要條件。
一 情感在大學(xué)英語教育中的應(yīng)用
1．注重課堂教學(xué)的情感化與人性化
在大學(xué)英語教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，英語教師應(yīng)注重課堂教學(xué)的情感化與人性化。教育中，學(xué)生不僅是教育的對象，同時(shí)也是教育的主體。所以，教師應(yīng)突出以學(xué)生為本的教學(xué)理念，采取人性化與情感化的教育方式。英語教師可以將所傳授的知識與實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生切實(shí)地感受到英語知識在生活中的重要性與趣味性；同時(shí)英語教師也可通過互動(dòng)的方式，讓學(xué)生真誠地表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，這樣不僅有利于師生間構(gòu)建友好的關(guān)系，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的高度熱情。在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，英語教師也應(yīng)注重情感化與人性化的融入，對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，要給予一定的鼓勵(lì)與肯定，這不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情緒，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的自尊心與自信心。
2．注重課堂教學(xué)中情境性的創(chuàng)設(shè)
要想實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教育的有效性，不僅要加強(qiáng)教育中的知識傳授，同時(shí)也要注重教育過程中的情感交流。因此，為了實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)中的情感互動(dòng)，有必要注重課堂教學(xué)中的情境性創(chuàng)設(shè)。隨著科學(xué)技術(shù)的逐步提高，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，英語教師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學(xué)生營造一個(gè)充滿樂趣的課堂氛圍。同時(shí)，教師也應(yīng)將情感交流融入到課堂的口語練習(xí)中，讓學(xué)生在情感的交流中體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣。與以往的英語課堂相比，有了情境性的融入，不僅扭轉(zhuǎn)了沉悶的課堂氛圍，同時(shí)也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。由此可見，這些都在潛移默化中促進(jìn)了英語教學(xué)中情感教育的提高。
3．注重情感素質(zhì)教育在教學(xué)中的滲透
為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，英語教師應(yīng)注重情感素質(zhì)教育在教學(xué)中的滲透。在英語教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)利用課文內(nèi)容進(jìn)行情感滲透。英語教材中有很多體現(xiàn)人與人之間和諧關(guān)系的話題，比如，抒發(fā)友情以及親情的文章，教師可引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地欣賞課文，并鼓勵(lì)學(xué)生講述發(fā)生在自己身邊的故事，給學(xué)生營造一個(gè)充分情感氛圍的英語課堂。在這種情感氛圍的熏陶下，學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到文本中的情感體驗(yàn)，這樣不僅加深了學(xué)生對課文的理解，同時(shí)也有利于開發(fā)學(xué)生的擴(kuò)散性思維。由此可見，英語教師通過巧妙的情感滲透，不僅提高了學(xué)生的人文素質(zhì)，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感因素。
二 情感在大學(xué)英語教育中的作用
1．有利于推動(dòng)英語教育的進(jìn)程
在大學(xué)英語教育中，積極的情感是提高學(xué)生認(rèn)知能力的必備條件，在情感元素的指導(dǎo)下，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識過程，同時(shí)也能深化學(xué)生對英語知識的理解。在以往的英語教育中，由于忽視了情感教育在教學(xué)中的作用，從而導(dǎo)致英語教育出現(xiàn)了薄弱的環(huán)節(jié)，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。對于那些本身對英語不感興趣的學(xué)生而言，情感在課堂教學(xué)中的融入也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。如果學(xué)生帶著消極的情緒去聽課，這不僅影響了自身的聽課質(zhì)量，同時(shí)也制約了教師正常的教學(xué)進(jìn)程。由此可見，情感在大學(xué)英語教育中的應(yīng)用有利于推動(dòng)英語教育的進(jìn)程。
2．有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性
情感不僅是影響英語教育的重要因素，同時(shí)也是學(xué)生內(nèi)心的一種特殊心理。如果學(xué)生帶著積極的情感去學(xué)習(xí)英語，那就會(huì)在學(xué)習(xí)中提高自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，相反，如果帶著消極的情感去學(xué)習(xí)英語，將會(huì)制約自身在學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，在英語教學(xué)中有了情感元素的滲透，學(xué)生還可以切實(shí)地感受到英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，它不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也能在無形中開發(fā)學(xué)生的擴(kuò)散性思維。所以說，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的有效途徑。由此可見，情感教育在大學(xué)英語教育中有著不可替代的重要作用。
3．有利于構(gòu)建師生間的良好關(guān)系
在以往的英語教育中，英語教師只注重充當(dāng)教的角色，忽視了與學(xué)生間的溝通，這不僅影響了英語教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，情感教育在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)也促進(jìn)了師生間的有效溝通。教師與學(xué)生之間不再是簡單的“教”與“學(xué)”的關(guān)系；并且，英語教師對學(xué)生的關(guān)心也不僅局限于課上的學(xué)習(xí)中，不僅提高了學(xué)生對教師的好感，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。由此可見，情感在大學(xué)英語教育中的應(yīng)用，給師生間良好關(guān)系的建立提供了有效平臺(tái)。
4．有利于保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量
學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在語言的運(yùn)用與詞匯的掌握上，為了加深和鞏固自身對英語知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生有必要記憶大量的詞匯以及語言知識點(diǎn)。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果表明，人大腦中的記憶存儲(chǔ)能力與控制情感有著密切的聯(lián)系，且情感在記憶的過程中發(fā)揮著重要作用。由此可見，學(xué)生在積極情感的引導(dǎo)下，不僅加深了自身對課堂知識的理解，同時(shí)也有利于提高自身英語學(xué)習(xí)的記憶力。所以說，情感在大學(xué)英語教育中的應(yīng)用，有利于保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
三 情感在大學(xué)英語教育中的必要性
1．教師的情感因素影響自身教學(xué)的質(zhì)量
在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，教師的教育情感不僅是其中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量。為了確保教學(xué)的有效完成，英語教師應(yīng)在課前做好充足的準(zhǔn)備。但是，由于很多英語教師在教學(xué)中存在消極的情緒，這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了薄弱環(huán)節(jié)，從而降低了英語教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，在消極情緒的影響下，教師沒有充分挖掘教材中的內(nèi)容，并在課堂教學(xué)的講解中缺乏一定的激情，在無形中影響了學(xué)生聽課的情緒。由此可見，由于教師沒有在教學(xué)中投入過多的情感，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的氛圍，同時(shí)也制約了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，在大學(xué)英語的教育過程中，為了提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，有必要加強(qiáng)教師的情感教育。
2．學(xué)生的情感因素影響自身學(xué)習(xí)的效果
由于不同學(xué)生對事物的認(rèn)識與理解能力不同，所以，在英語學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)明顯的差異性。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，自身對英語的情感不僅關(guān)系著英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時(shí)也影響著自身學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量。目前，很多學(xué)生都對英語學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，并且在這種消極情緒的影響下，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。由此可見，由于學(xué)生心里充滿了負(fù)面情感，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與態(tài)度也嚴(yán)重受到了影響，因此，為確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，有必要對學(xué)生加強(qiáng)情感教育。
綜上所述，隨著我國高等教育體制的逐步改革，大學(xué)英語教育面臨著新的形勢與挑戰(zhàn)。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，英語教師不僅要關(guān)注英語知識的傳授，也要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。在以往的英語教育中，由于教師忽視了自身的情感教育，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏高度的熱情。由此可見，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，教師有必要加強(qiáng)對情感教育的重視。
參考文獻(xiàn)
［1］史俊.大學(xué)英語教學(xué)中的情感教育及其教師的作用［J］.浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（6）
［2］吳俊芬.不可忘記數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育［J］.數(shù)理化解題研究（初中版），2010（1）
［3］黎小梅.探討大學(xué)英語教學(xué)中的情感教育［J］.科學(xué)時(shí)代，2009（2）
【關(guān)鍵詞】生成觀視域；大學(xué)英語；英語教育
一、大學(xué)英語教學(xué)的價(jià)值引導(dǎo)
（一）大學(xué)英語教學(xué)的外在價(jià)值
1.實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生掌握英語的實(shí)用性，以及英語教學(xué)能滿足學(xué)生怎樣的實(shí)際需求，這些都是大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該考慮的問題。只有這些問題的答案得到明確，英語教學(xué)才有意義。
2.英語教學(xué)應(yīng)滿足時(shí)代的需要。大學(xué)英語教學(xué)需要隨時(shí)代變化而改變，不能忽視時(shí)代對教學(xué)的影響和制約，所以需要根據(jù)時(shí)代的需要英語教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。但英語教學(xué)不能盲目地跟隨時(shí)代的變化而變化，應(yīng)該以時(shí)代的改變作為基礎(chǔ)，讓自身的變化具有前瞻性，能夠適應(yīng)社會(huì)的快節(jié)奏變化。
3.英語教育應(yīng)滿足人對社會(huì)的適應(yīng)性。英語教學(xué)的主要目的是讓人掌握這項(xiàng)技能，以滿足人在社會(huì)上取得發(fā)展的技能需求。所以英語教學(xué)應(yīng)帶有目的的去關(guān)注人，是英語教學(xué)能讓人快速的成為社會(huì)需要的人才，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。
所以大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)正視學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生完成具有目的性的學(xué)習(xí)，使其能夠?qū)W(xué)到的英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷ψ陨戆l(fā)展有利的因素。但是，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識能力的同時(shí)，不能只關(guān)注一個(gè)方面的成長，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全方位發(fā)展，這樣才能保證英語的專業(yè)知識教育目的能夠達(dá)成。
（二）大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值
1.理想價(jià)值對現(xiàn)實(shí)價(jià)值的超越。大學(xué)英語教學(xué)的理想價(jià)值應(yīng)該是在然學(xué)生學(xué)會(huì)語言技能的同時(shí)，將英語的工具性價(jià)值囊括在其中，將現(xiàn)實(shí)教育中的理想成分挖掘出來。其中包括讓學(xué)生在顯示生活中獲得生存，以及讓學(xué)生存在與社會(huì)的意義得到體現(xiàn)兩個(gè)方面。所以大學(xué)英語的教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能知識，還要關(guān)注學(xué)生在做人方面的成長。因?yàn)橛⒄Z的學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生可以在學(xué)校得到一項(xiàng)生存技能，更是讓學(xué)生在成為真正的“人”的過程中掌握為人的必備知識。如果大學(xué)英語的教學(xué)只注重對學(xué)生的知識傳授，忽略對其人格的塑造，將不利于學(xué)生在以后的人生中更好地生存。因此，大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該有長遠(yuǎn)的目光，以學(xué)生的人生建設(shè)為最終目的。
2.內(nèi)在價(jià)值對外在價(jià)值的超越。從內(nèi)在價(jià)值上來看，大學(xué)英語教育屬于人文教育的范疇，它與通識教育的性質(zhì)相同，其核心是對學(xué)生整體素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，而并不是讓學(xué)生在某方面的專業(yè)技能知識快速成長。大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該認(rèn)識到大學(xué)是學(xué)生進(jìn)行人文和功用學(xué)習(xí)，兼顧專業(yè)與通識學(xué)習(xí)的地方。所以不能像職業(yè)學(xué)院一樣專注于專業(yè)知識的培訓(xùn)，出現(xiàn)只關(guān)注眼前利益的情況。所以，大學(xué)英語的教學(xué)要在充分發(fā)掘英語的人文內(nèi)涵前提下，實(shí)現(xiàn)英語的功用性和人文性的統(tǒng)一，這樣才能學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候完成內(nèi)在價(jià)值的養(yǎng)成。
二、大學(xué)英語教學(xué)的主體生成
（一）作為教師的人
在教學(xué)活動(dòng)中，教師也是以未完成的狀態(tài)存在的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是無止境的。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該將自己作為目標(biāo)，使自己在教學(xué)活動(dòng)中不斷進(jìn)步。也就是說教師不僅要完成對學(xué)生的教育，還要完成對自己的教育。具體而言，就是教師需要在教學(xué)活動(dòng)中不斷的完善對自我的建構(gòu)，通過對學(xué)生的知識傳授不斷從中吸取新的知識。
長期以來，我國的大學(xué)英語教育在英語教師的自我定位下，被外界看做僅限于知識傳遞社會(huì)活動(dòng)。而大學(xué)英語教師則是活動(dòng)的主導(dǎo)者，僅僅負(fù)責(zé)活動(dòng)的籌劃和開展。這就使得英語教師的觀念被外界限制，從而知識機(jī)械地重復(fù)著年復(fù)一年的工作，不能通過有效的課堂活動(dòng)來構(gòu)建完善的自我。所以對于大學(xué)英語的教育而言，關(guān)鍵是看英語教師想讓自己成為一個(gè)怎樣的人，然后通過努力讓自己盡量接近想象中的那種人。而實(shí)際情況往往是英語教師慢慢忘記原來的自己，變成一個(gè)自己都不認(rèn)識的知識傳播工具。
因?yàn)橛⒄Z是作為一種外來語言在我國存在的，所以即便是教師，也存在不同程度上的缺陷。而相對于學(xué)生而言，教師對英語的掌握程度相對較高。所以教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中要將對學(xué)生的培養(yǎng)作為首要目的，并在學(xué)生取得發(fā)展的同時(shí)讓自身的專業(yè)知識得到提升，完成自我發(fā)展。具體需要大學(xué)英語教師在制定教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，根據(jù)自身的特點(diǎn)不斷完善，讓教學(xué)活動(dòng)更適合自己的發(fā)展。
（二）作為學(xué)生的人
傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，以學(xué)生在聽說讀寫譯五個(gè)方面的實(shí)際掌握作為教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。而實(shí)際情況是這樣使得學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)只針對這五個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，而忽視了英語知識的人文學(xué)習(xí)。同時(shí)，目的性太強(qiáng)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生按照教師的安排成長，逐漸成為教師設(shè)定的一類人。但教學(xué)的根本目的不是讓學(xué)生成為教師心目中的樣子，而是讓他們成為自己想象中的樣子。所以英語的教學(xué)中不僅要有英語，還要有人文知識。
在實(shí)際的英語教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握英語的專業(yè)知識，還要根據(jù)所學(xué)知識對英語的人文知識有所了解。因?yàn)檎Z言代表著一種人文精神，其有著相當(dāng)豐富的人文內(nèi)涵。而學(xué)生的學(xué)習(xí)本來就是以“成人”為首要目標(biāo)，人文學(xué)習(xí)理應(yīng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)對象。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中要用自己的心去感受英語的人文知識，從而提升自己在學(xué)習(xí)英語時(shí)對文化的領(lǐng)悟能力。
當(dāng)然，學(xué)生不能僅僅依靠教師在課堂上傳授的知識完成英語的全面學(xué)習(xí)，還要通過生活中的點(diǎn)滴慢慢積累。這就需要學(xué)生將生活中可以利用的元素都用到英語的學(xué)習(xí)中，不用刻意去尋找，只需要在自己意識到某些東西可以為學(xué)習(xí)英語提供幫助時(shí)，對其進(jìn)行必要的利用。而學(xué)生自己也要正確認(rèn)識英語的學(xué)習(xí)，不能過于功利，也不能沒有目的。
三、大學(xué)英語教學(xué)的生活場域
（一）大學(xué)英語教學(xué)是一種生活
生成觀視域下的大學(xué)英語教學(xué)，其實(shí)就是社會(huì)生活的縮影。在社會(huì)中生活的教師和學(xué)生，勢必會(huì)將其每天在生活中遇到的問題帶到英語的教學(xué)活動(dòng)中。所以大學(xué)英語教學(xué)不僅是教師和學(xué)生教學(xué)與學(xué)習(xí)的場地，還是某種意義上的生活場域。在這個(gè)生活場域，教師和學(xué)生可以相互分享每天遇到的各種事情，增添學(xué)生與教師在這個(gè)生活場域中的歸屬感。同時(shí)還能通過相互交流增加對彼此的了解，成為生活中的朋友，甚至是共同學(xué)習(xí)的伙伴。
在一定程度上，學(xué)生和教師共同構(gòu)造了這個(gè)生活場域，并通過這個(gè)生活場域完成自身發(fā)展所需的能量吸收。所以英語教學(xué)需要教師和學(xué)生合作，這樣才能實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目的。如果教師和學(xué)生都將自己排除在英語教學(xué)活動(dòng)之外，英語教學(xué)將很難取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。最好的方法就是教師與學(xué)生建立互相幫助的關(guān)系，學(xué)生幫教師完成教學(xué)計(jì)劃的制定，幫助教師完善自我，而教師則幫助學(xué)生完成英語的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立人格。
（二）大學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)世界
從某種意義上將，教學(xué)與師生的關(guān)系并不是認(rèn)知與幫助認(rèn)知，而是建構(gòu)生成的關(guān)系。教師與學(xué)生依寓于教學(xué)的世界中，教師和學(xué)生是教學(xué)這個(gè)世界成就的，離開這個(gè)世界，教師和學(xué)生都將不復(fù)存在。因?yàn)榻虒W(xué)是一直存在的，而教師和學(xué)生是后來才有的，所以不是教師和學(xué)生創(chuàng)造了教學(xué)，而是教學(xué)成就了教師和學(xué)生。所以教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是教學(xué)的組成部分，教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識到教學(xué)對自己的意義，并將教學(xué)視為雙方共同努力才能完成的事情。
對于教師來講，教學(xué)是在自己融入教學(xué)活動(dòng)后才存在的。然后教師通過將自己的思想融入到教學(xué)中，使教學(xué)活動(dòng)得以完善。因?yàn)榻處煹牟粩嗤度?，教學(xué)變得具有活力。對于學(xué)生來講，學(xué)生與學(xué)習(xí)的關(guān)系不是知識的掌握與被掌握的關(guān)系，而是兩者共同建構(gòu)英語學(xué)習(xí)世界的關(guān)系，是一種特殊生活的關(guān)系。學(xué)生只有在明白來了這種關(guān)系后，才能更好地投入到英語的學(xué)習(xí)中。
總結(jié)
大學(xué)英語教育是英語教育中的關(guān)鍵，因?yàn)檫@一階段的英語教學(xué)可以讓學(xué)生在英語方面的能力得到大幅提升。所以大學(xué)英語的教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，讓學(xué)生在教學(xué)中得到實(shí)質(zhì)的專業(yè)知識提升。
作者簡介：彭捷（1987-），女，湖北恩施人，民族：土家職稱：助教，學(xué)歷：研究生。研究方向：英語教育。單位：湖北民族學(xué)院科技學(xué)院英語系。
一、英語教育興起的背景
清末時(shí)期，由于西方殖民者的入侵，我國遭到了前所未有的壓迫，逐漸淪為半殖民地社會(huì)，為了挽救民族危亡，上至清朝官員、下至社會(huì)各界有識之士都尋求改革之道，力求挽救民族危機(jī)。和維新變法的興起大大推進(jìn)了中國各項(xiàng)制度的變革，教育界的變革也是其中之一。為了興辦新式教育和培養(yǎng)新式人才，中國開始以西方教育為參照系在中國大力興辦教育事業(yè)，中國最早的新式學(xué)堂都是由教會(huì)開辦的。傳教士在這種新式學(xué)堂及教會(huì)學(xué)校中開始了最早的英語教學(xué)實(shí)踐，為了更好的介紹西方的文化知識，他們把英語作為主要的教學(xué)語言，開設(shè)了各種課程。
二、大學(xué)英語教育的現(xiàn)狀
大學(xué)英語教育是培養(yǎng)大學(xué)生作為現(xiàn)代公民必備的英語素質(zhì)的過程，也是使大學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要的必須途徑。因?yàn)閲业目焖侔l(fā)展也為新世紀(jì)的人才提出了進(jìn)一步的要求，掌握一門世界通用的語言，可以更快的學(xué)習(xí)外國先進(jìn)的科技文化等諸多知識，來用到中國現(xiàn)代化的建設(shè)中去，使中國真正的與世界接軌。因此大學(xué)生的英語教育越來越受到我國教育界的重視。教育部辦公廳的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)是這樣規(guī)定的：“大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！笨梢姶髮W(xué)英語教育在我國教育體系中占有重要的地位。
交流是語言的功能和目的，我們學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)中國和外國的跨文化交流，因此，僅僅掌握了語法規(guī)則、會(huì)做題并不代表掌握了一門語言，能夠交流才算真正掌握了。語言的背后是一個(gè)國家的文化，順暢的交流可以使彼此更好的了解彼此的文化，更好的與他國溝通。但是在實(shí)際的教學(xué)中，英語教學(xué)根本難以滿足這一要求。
三、傳統(tǒng)英語教育中的弊端
（一）現(xiàn)行教育制度的不足導(dǎo)致了英語教育中的“費(fèi)時(shí)低效”
近年來的大學(xué)英語教育開始偏向功利性的追求，這種追求強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)用性及英語所能帶來的利益，英語在文化教育的各門學(xué)科中成了學(xué)習(xí)時(shí)間長、任務(wù)重的學(xué)科，在“考研熱”、“出國熱”的推動(dòng)下，大家將英語放到了一個(gè)過高的位置，教育的內(nèi)容主要圍繞著考研、出國等各種應(yīng)試考試展開，四六級考試也是獲得畢業(yè)的條件之一，學(xué)生們接受訓(xùn)練的內(nèi)容也是各種考試的題型，這樣的人才可稱之為標(biāo)準(zhǔn)化的人才，這樣的教育方式可以概括為“麥當(dāng)勞化”似的流水作業(yè)教育。
（二）教學(xué)方式的英語教育方式導(dǎo)致“啞巴英語”
采用翻譯法教授英語的老師，主要講授英語的規(guī)則、詞的解釋及文章的翻譯，目前我國大學(xué)英語的教學(xué)也和這種現(xiàn)象類似。老師把自己所學(xué)的知識、所掌握的語言現(xiàn)象機(jī)械的傳授給學(xué)生，學(xué)生獲得知識的多少主要取決于老師的素質(zhì)。但長期以往，這種教學(xué)方式已經(jīng)顯出了它的弊端。
（三）學(xué)生心理狀態(tài)的不良會(huì)影響英語教育的目標(biāo)
學(xué)生是教學(xué)的對象，是知識的接受者，所以學(xué)生的心理狀態(tài)肯定會(huì)影響到教學(xué)的結(jié)果。從高中生活到大學(xué)生活之間要有一個(gè)角色轉(zhuǎn)換的過程，但這個(gè)過程是逐漸完成的。剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，仍然以應(yīng)試作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而這一目標(biāo)并不適應(yīng)大學(xué)英語把英語作為一種交流手段的要求。再者，在中國學(xué)生的眼里，從高中進(jìn)入大學(xué)，意味著從地獄進(jìn)入了天堂，沒有了考學(xué)的壓力，沒有了老師和家長的監(jiān)督，很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，開始變得自由散漫。英語在大學(xué)是作為公共課出現(xiàn)的，大多數(shù)學(xué)生對于考試也是應(yīng)付過關(guān)，學(xué)習(xí)英語僅僅成了個(gè)形式。
四、對策
（一）優(yōu)化大學(xué)英語教育的資源投入結(jié)構(gòu)
在應(yīng)試教育的考試體系中，考試制度決定著學(xué)生的命運(yùn)，學(xué)生在為考試而考試，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需求的能力，使英語不能發(fā)揮它作為一門語言工具的作用。目前現(xiàn)行的考試制度不能改變，我們就要通過優(yōu)化大學(xué)英語教育的結(jié)構(gòu)，使之與社會(huì)的需求掛鉤，在現(xiàn)行的制度下發(fā)揮出最大的價(jià)值。筆者認(rèn)為，各行各業(yè)對英語的需求要求不一樣，因此學(xué)生可以通過行業(yè)的需求來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生首先要通過相關(guān)信息了解自己以后就業(yè)方向?qū)τ⒄Z的需求度，對自己以后的從業(yè)方向有一個(gè)大致的了解，如果自己就業(yè)方向所需外語水平較強(qiáng)，學(xué)生自然會(huì)加大英語學(xué)習(xí)的力度，這樣學(xué)校可以通過學(xué)生和社會(huì)的需求調(diào)整學(xué)校有限的資源。
（二）改變傳統(tǒng)的教育方式
語言作為一種傳播信息的工具，我們首先要重視的是它在日常生活中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)英語是為了與人交流，這才是英語教學(xué)的真正目的。要達(dá)到這一目的，就要做到：首先，教師要準(zhǔn)確理解和把握大學(xué)英語教育的目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的只重讀寫、不重聽說的現(xiàn)象，圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力特別是聽說能力展開教育，創(chuàng)造更多的語言環(huán)境。其次，要以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，增加課堂的趣味性和互動(dòng)性。再次，老師在教學(xué)中應(yīng)加入情感因素，和學(xué)生形成多層次的互動(dòng)，積極回應(yīng)學(xué)生的反饋，這樣學(xué)生更容易對老師產(chǎn)生信任和好感，更加認(rèn)同老師的教學(xué)，更容易接受老師的教學(xué)。
（三）樹立良好的心態(tài)
以上所說的都是外部的客觀原因，外因通過內(nèi)因起作用，因此，學(xué)生是英語教育中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有學(xué)生有了一個(gè)良好的心態(tài)，正確的認(rèn)識這件事情，英語教育才能達(dá)到一個(gè)良好的效果。首先，在進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生要盡快的適應(yīng)大學(xué)生活的角色要求，正確的認(rèn)識英語在自己未來發(fā)展中的影響，認(rèn)識到英語在以后的社會(huì)中作為一個(gè)信息交流工具所發(fā)揮的作用，認(rèn)識到英語對自己的職業(yè)生涯的影響，自己積極主動(dòng)的去學(xué)，不能只為了考試而胡亂應(yīng)付。其次，也應(yīng)該找到一個(gè)有效率的學(xué)習(xí)方法。不能只是機(jī)械的去記單詞、做閱讀，而應(yīng)該聽說讀寫并重，多方位發(fā)展，這樣才能提高英語的綜合水平。
大學(xué)英語連貫性教學(xué)管理在我國，英語教育貫穿于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各個(gè)學(xué)習(xí)階段，英語的教與學(xué)是一個(gè)完整、連貫的活動(dòng)過程。目前，已有很多關(guān)于中小學(xué)英語教學(xué)銜接性問題的研究，但對于中學(xué)-大學(xué)、大學(xué)各階段的英語教育連貫性研究及成果并不多。
一、大學(xué)英語階段性分析
在研究各階段之間的銜接、連貫問題之前，首先應(yīng)了解大學(xué)英語教育都有哪些階段的劃分，而各階段又有什么特征？作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)他們各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從情感上經(jīng)歷了入學(xué)興奮期、彷徨適應(yīng)期、目標(biāo)考級期、專業(yè)英語期和考研出國備戰(zhàn)期。各階段具有以下特征。
進(jìn)入大學(xué)階段，整個(gè)一年級基本都屬于高中-大學(xué)的轉(zhuǎn)型適應(yīng)期，這一階段也是大學(xué)生心理活動(dòng)較復(fù)雜、最動(dòng)態(tài)的時(shí)期。對于經(jīng)歷了高考洗禮、對未來充滿憧憬的學(xué)子，會(huì)發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)的差距，對于在父母、師長呵護(hù)下的游子，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，會(huì)有從依賴到獨(dú)立的恐懼和期待，而對于來自不同背景的孩子，更是會(huì)有驕傲和自卑的矛盾情緒。復(fù)雜的情緒變化也會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定影響。這一階段學(xué)生可能會(huì)經(jīng)歷入學(xué)興奮期和彷徨適應(yīng)期。對于剛?cè)雽W(xué)的新生來說，就像一個(gè)懵懂的孩子，對未來充滿了期望，這是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的啟蒙和關(guān)鍵時(shí)期。這一階段的新生因?yàn)榈赜驐l件、成長環(huán)境和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，在英語學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)很大差別。有的學(xué)生已在高中階段較好地完成了英語學(xué)習(xí)任務(wù)，而有的需要在高中-大學(xué)銜接期補(bǔ)課；有的學(xué)生適應(yīng)能力很強(qiáng)，而有的學(xué)生因從來沒有參加過英語課堂活動(dòng)，對一切都感到陌生；有的新生在語言方面表現(xiàn)出極大優(yōu)勢和優(yōu)越感，而有的學(xué)生由此產(chǎn)生了熱情、自卑等各類心理活動(dòng)。但有一點(diǎn)比較相似，無論成績好壞，大多數(shù)學(xué)生對提高英語能力表示極大熱情和興趣。由此在新生第一課時(shí)，就應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，對他們進(jìn)行一定學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
彷徨適應(yīng)期。到大一上學(xué)期結(jié)束和下學(xué)期開始這個(gè)時(shí)期，新生已經(jīng)比較熟悉大學(xué)生活。這一時(shí)期，學(xué)習(xí)目標(biāo)還沒有完全形成，有的學(xué)生感覺突然失去了奮斗的方向和動(dòng)力，有的學(xué)生開始應(yīng)付大學(xué)課堂。部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)優(yōu)勢感不強(qiáng)烈，產(chǎn)生空虛、無聊情緒，有的甚至產(chǎn)生莫名煩惱和自卑心理，課堂上逐步出現(xiàn)了睡覺、逃課的現(xiàn)象，由此可見，新生對大學(xué)英語的熱忱已經(jīng)開始出現(xiàn)懈怠，如果不對他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
到大二階段，學(xué)生對于大學(xué)學(xué)習(xí)生活已形成基本模式，開始形成大學(xué)目標(biāo)和人生初步定位，這階段英語學(xué)習(xí)最直接的目標(biāo)任務(wù)就是通過大學(xué)英語四、六級，筆者稱之為目標(biāo)考級期。大三階段，一般高校都結(jié)束了兩年的大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)階段，開始開設(shè)各類專業(yè)英語課程，即ESP英語教學(xué)，學(xué)生們開始針對自己的專業(yè)特征和興趣愛好，選擇性地學(xué)習(xí)各種專業(yè)英語課，筆者稱之為專業(yè)英語期。例如，在作者從教的高校，是一所有著建校五十年歷史的中醫(yī)藥大學(xué)，在學(xué)生大三階段，開始了有醫(yī)學(xué)英語閱讀、中醫(yī)英語、醫(yī)學(xué)英語詞匯學(xué)等專業(yè)英語課程，可以幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上進(jìn)入到一個(gè)學(xué)術(shù)化的階段。
到大四或大五，學(xué)生們的人生規(guī)劃已經(jīng)比較明了，有準(zhǔn)備就業(yè)的、考公務(wù)員的、出國的、考研的等等，作者稱之為英語學(xué)習(xí)的考研出國備戰(zhàn)期。為通過相應(yīng)的目標(biāo)考試，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是以題海戰(zhàn)術(shù)的方式攻克難關(guān)。這一階段對于教師而言，主要是個(gè)體指導(dǎo)。
目前，對各個(gè)學(xué)習(xí)階段之間的過渡、銜接、適應(yīng)研究比較缺乏，尤其是結(jié)合學(xué)生情感特征，進(jìn)行連貫教學(xué)設(shè)計(jì)的研究更是鮮見。如何加大教學(xué)投入，在大學(xué)各階段對學(xué)生進(jìn)行有效的銜接期教育，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，提高語言水平是連貫性教育要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
二、連貫教育研究
連貫教學(xué)研究符合整體論的思想。整體論（Holism）是1926年由施穆滋提出的（章兢，何祖健，2008）。生物哲學(xué)研究學(xué)者胡文耕撰寫的《整體論》中認(rèn)為，“自然界的事物是由各部分、或各種要素組成的，但各部分不是孤立的，而是一個(gè)有機(jī)整體。整體的性質(zhì)大于其組成部分性質(zhì)的總和”（金吾倫，蔡侖，2007）。即關(guān)于整體和部分的研究，整體不是部分的簡單相加，整體性會(huì)產(chǎn)生整合效應(yīng)。語言教學(xué)是一個(gè)連貫的整體，每一個(gè)階段應(yīng)該是對上一階段的延續(xù)和擴(kuò)展。做好各階段的銜接教育，不僅節(jié)省教學(xué)資源，同時(shí)也符合語言整體和教學(xué)整體規(guī)律。
連貫教學(xué)研究符合人類發(fā)展和語言規(guī)律的。人類發(fā)展生態(tài)學(xué)認(rèn)為：“在每次進(jìn)入新環(huán)境之前，如果能為發(fā)展中的個(gè)體與兩個(gè)環(huán)境中的成員提供有關(guān)即將發(fā)生的環(huán)境變遷的信息、建議和經(jīng)驗(yàn)，那么個(gè)體將會(huì)獲得更多的發(fā)展。當(dāng)新環(huán)境也獲得關(guān)于舊環(huán)境的有用信息、建議和經(jīng)驗(yàn)時(shí)，那么個(gè)體一旦進(jìn)入這個(gè)新環(huán)境，其獲得的發(fā)展也會(huì)更多?！保S兆信，李遠(yuǎn)煦，2008）因此，分析大學(xué)英語各階段特征，重視大學(xué)英語轉(zhuǎn)型期教育，研究各學(xué)習(xí)階段的銜接教育是符合人類發(fā)展過程的研究。
這種教學(xué)思想下的大學(xué)英語教學(xué)也是符合發(fā)展規(guī)律的。它即遵循語言規(guī)律、語言技能習(xí)得規(guī)律和教學(xué)客觀規(guī)律，更尊重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，尊重了學(xué)生群體階段性和個(gè)體差異性特征，體現(xiàn)了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一。體現(xiàn)了以人為本的思想，繼承了整體教學(xué)以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，重視學(xué)生對語言教學(xué)活動(dòng)的適應(yīng)程度，也重視學(xué)生對語言的運(yùn)用過程。
三、如何保持大學(xué)英語連貫性
1.學(xué)生應(yīng)改變觀念，及時(shí)補(bǔ)課，適應(yīng)方法，培養(yǎng)能力
高中英語教育新課程改革也已進(jìn)行幾年，但從新生進(jìn)入大學(xué)后的英語學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生們?nèi)匀皇巧钍軕?yīng)試教育的影響，因此在大學(xué)英語階段首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變觀念。在老師的引導(dǎo)下，在全新的課堂和教學(xué)內(nèi)容下，學(xué)生們應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。其次，這一階段，學(xué)生要及時(shí)補(bǔ)課，將高中落下的英語基礎(chǔ)盡快補(bǔ)上，根據(jù)筆者在實(shí)踐教學(xué)中的觀察，經(jīng)過一兩個(gè)月的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，一般抱怨跟不上教師進(jìn)度的多是英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，或在口語聽力能力上有欠缺，大學(xué)英語課堂上教師盡量做到滿足大部分學(xué)生的需要，對于少數(shù)跟不上課的學(xué)生做單獨(dú)課余指導(dǎo)，但主要還是依靠學(xué)生自己在課后的補(bǔ)課，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。再次，學(xué)生應(yīng)努力適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法，改變傳統(tǒng)聽課記筆記、做題操練的方式。筆者曾經(jīng)在教學(xué)中碰到這樣的學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間的課程后，提出讓老師在課堂上多講語法、多講解課后練習(xí)的要求，否則感覺一節(jié)課沒學(xué)到什么東西。這恐怕也是傳統(tǒng)觀念影響下的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生認(rèn)為語言學(xué)習(xí)就是語言知識的學(xué)習(xí)，并不是語言運(yùn)用能力的提高，這一誤解將會(huì)把學(xué)生繼續(xù)往啞巴英語的道路上引導(dǎo)。由此，學(xué)生對于語言能力的認(rèn)識應(yīng)該有所改變，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，這些表現(xiàn)在有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，學(xué)會(huì)查詞典、查資料，主動(dòng)擴(kuò)充課外閱讀，背誦經(jīng)典，積極參加課內(nèi)外語言活動(dòng)，在各類評估檢測中打好語言基礎(chǔ)，在各種語言活動(dòng)中增強(qiáng)綜合語言能力。這種大學(xué)英語學(xué)習(xí)狀態(tài)才是大學(xué)英語教學(xué)希望達(dá)到的效果。此外，大學(xué)英語學(xué)習(xí)也是學(xué)生心理成長的重要階段，是學(xué)生從感性到理性的磨練，從無意識到元認(rèn)知策略運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程。
2.教師應(yīng)發(fā)揮多重角色，上好第一課，堅(jiān)持長期指導(dǎo)，把好轉(zhuǎn)型質(zhì)量關(guān)
教師在大學(xué)英語各個(gè)階段應(yīng)該充當(dāng)好各種角色，提高自身專業(yè)水平，做好學(xué)生的榜樣；要做好引路人，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容；充當(dāng)示范生，轉(zhuǎn)換角色，積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中；當(dāng)好監(jiān)督人，對學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真做好對學(xué)生的評估，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；更要做一個(gè)推動(dòng)者，從各方面為學(xué)生提供指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生能力的提高。
如果教師繼續(xù)沿用中學(xué)階段替學(xué)生大包大攬的方式開展課堂教學(xué)，講解單詞語法、解釋課文，恐怕大學(xué)英語教學(xué)不僅不能幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)，完成大學(xué)英語教學(xué)要求，更會(huì)陷入同樣的高中英語教學(xué)遺憾中，造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，教學(xué)資源的大量浪費(fèi)，更打消了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，對他們自主學(xué)習(xí)能力的壓制。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)做好宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)，把握好大學(xué)新生的特殊時(shí)期，上好大學(xué)英語第一課，在第一次的課堂上就深深抓住學(xué)生眼球，并從宏觀框架上介紹高中-大學(xué)英語的差別，為學(xué)生做好入學(xué)第一課的指導(dǎo)。并且從情感上了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)的各個(gè)心理階段性特征，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這將是一個(gè)長期的過程，同時(shí)對大學(xué)英語教師也有很高的要求，教師不僅要對各階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)明確，更要善于利用學(xué)生心理，將不同階段的教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)地融入到教學(xué)過程中，幫助學(xué)生過好每一個(gè)階段的順利過渡，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語連貫教學(xué)。在轉(zhuǎn)型期，教師經(jīng)常性的指導(dǎo)下，學(xué)生逐步形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，無形中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，轉(zhuǎn)型期的英語教學(xué)任務(wù)才圓滿完成。
3.教學(xué)大綱、心理疏導(dǎo)等教學(xué)管理水平要跟上
語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)很重要，但對學(xué)生心理上的引導(dǎo)更為重要。仍然以大學(xué)新生為例，學(xué)生離開家鄉(xiāng)到外地求學(xué)，面對陌生的環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)、生活方式，自然會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)上的適應(yīng)，更是心理上的適應(yīng)。因此，做好銜接期教育連貫性教學(xué)，要解決的一大攔路虎就是學(xué)生的心理疏導(dǎo)。這要求高校要重視學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，多方面幫助、指導(dǎo)學(xué)生盡快融入大學(xué)生活，順利渡過銜接期，為大學(xué)生活打好良好基礎(chǔ)。
四、意義
大學(xué)英語是英語教學(xué)中的重要發(fā)展階段，是從高中基礎(chǔ)階段上升到另一個(gè)更高階段的學(xué)習(xí)過程，是連貫的整體過程，在教學(xué)內(nèi)容和方法上都是后一階段對前一階段的延伸、擴(kuò)展和深化。連貫教育的研究有效解決了銜接期如何保持語言教學(xué)連貫性的問題，能幫助學(xué)生盡快適應(yīng)英語學(xué)習(xí)各階段內(nèi)容和方法，實(shí)現(xiàn)語言能力的真正提高。
參考文獻(xiàn)：
\[1\]蔡基剛.后大學(xué)英語教改依據(jù)與對策研究\[J\].外語電化教學(xué)，2010，（3）：3-12.
\[2\]戴煒棟.構(gòu)建具有中國特色的英語教學(xué)“一條龍”體系\[J\].外語教學(xué)與研究，2001，（5）：322-327.
\[3\]范文芳.大、中、小學(xué)英語教學(xué)的“一條龍”規(guī)劃\[J\].外語教學(xué)與研究，2000，（6）：442-444.
\[4\]黃兆信，李遠(yuǎn)煦.大學(xué)新生人際交往障礙的疏導(dǎo)模式探析―基于高中與大學(xué)銜接的視角\[J\].中國高教研究，2008，（11）：70-72.
\[5\]侯志霞.大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)策略銜接性研究\[J\].山東外語教學(xué)，2004，（4）：15-17.
\[6\]教育部.普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))\[M\].北京：人民教育出版社，2003.
\[7\]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求\[M\].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.
\[8\]金吾倫，蔡侖.對整體論的新認(rèn)識\[J\].中國人民大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（3）：2-9.
\[9\]羅毅，李紅英.論大學(xué)英語與專業(yè)英語的銜接\[J\].外語界，2008，（1）：76-80.
1．1實(shí)施分級教學(xué)和有針對性的教學(xué)相結(jié)合
這種方式主要是由于學(xué)生之間的英語水平差異較大，興趣愛好和發(fā)展方向也不同，尤其是對于大一新生來說。因此，英語教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生的水平為前提，進(jìn)行分級教學(xué)，如英語A、B班的劃分，當(dāng)然這種劃分要具有科學(xué)性，并在教學(xué)內(nèi)容上多下功夫。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展方向進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，使教學(xué)內(nèi)容具有針對性，滿足每個(gè)學(xué)生的需求。很多大學(xué)生在高中階段英語基礎(chǔ)薄弱，掌握的詞匯量較少，英語口語實(shí)踐能力更是無從提起。因此對于大學(xué)階段的英語教學(xué)來說，還應(yīng)致力于基礎(chǔ)知識教學(xué)，為學(xué)生的英語能力提高打好基礎(chǔ)。在英語必修課程的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語以及口語練習(xí)等課程，為學(xué)生提供良好的語言環(huán)境。這樣才能改善傳統(tǒng)的啞巴英語的困擾，提高英語教學(xué)的使用價(jià)值。
1．2提高學(xué)生的綜合知識水平，進(jìn)一步體現(xiàn)英語的應(yīng)用價(jià)值
一些學(xué)生英語學(xué)習(xí)不錯(cuò)，口語也不錯(cuò)，但是就是在交流時(shí)存在語言障礙。這是由于除了語言知識之外，其他方面的綜合知識較少，無法進(jìn)行交流。因此在英語學(xué)習(xí)到一定程度之后，培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)展，增加其知識量應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)。語言教育不僅僅是知識體系的傳授，更需要及時(shí)掌握相關(guān)信息，其中包括語言的文化背景、語言的使用范圍以及語言相關(guān)的專業(yè)知識甚至日常生活常識等等?？傊苊鈱W(xué)生只知其一不知其二的現(xiàn)象發(fā)生。根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識還可以開設(shè)雙語課程，讓學(xué)生感受不同語言環(huán)境下的共性和差異，加深其對專業(yè)知識的認(rèn)識，也提高其對語言的英語能力。
1．3實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理優(yōu)化和利用
作為重要的交流手段，英語在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮重要的作用。當(dāng)然，如何合理利用這一交流手段十分重要，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)資源不能得到合理利用，因此必須進(jìn)行教學(xué)改革。首先對于英語教師的教學(xué)能力來說，是提高英語教學(xué)水平的關(guān)鍵，也是英語教學(xué)的寶貴資源，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的重要作用，在大學(xué)課程設(shè)施上更注重全面性和專業(yè)性，使教師在人才培養(yǎng)上和課程教學(xué)上能夠發(fā)揮自己的專長。同時(shí)科學(xué)合理的利用多媒體等英語教學(xué)資源也是提高現(xiàn)代英語教學(xué)效率的重要途徑之一，當(dāng)然在這個(gè)過程中英語教師的指導(dǎo)以及其綜合素質(zhì)都起著重要作用，應(yīng)給予重視。
2．總結(jié)
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);大學(xué)英語;實(shí)踐能力;就業(yè)能力
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要是應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)不斷增長的人才需求而提出的舉措，針對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以便于在激烈的就業(yè)競爭中占據(jù)更大優(yōu)勢。當(dāng)前我國素質(zhì)教育改革力度不斷提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造力的一項(xiàng)有效措施，是教育重點(diǎn)所在。而英語作為高校課程體系的重要組成部分之一，在高校英語教學(xué)改革持續(xù)深化下，推動(dòng)英語教學(xué)理念和教學(xué)方法改革，立足于英語教學(xué)實(shí)際情況，朝著更高層次發(fā)展［1］。尤其是英語是一門國際通用語言，在全球化進(jìn)程不斷加快下，學(xué)好英語對于社會(huì)發(fā)展意義深遠(yuǎn)。在高校英語教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，在傳授學(xué)生英語知識的同時(shí)，鍛煉學(xué)生交流能力和創(chuàng)新能力，可以將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，謀求個(gè)人可持續(xù)發(fā)展。所以，在這樣背景下，高校對于英語教學(xué)改革重視程度不斷提升，立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來推動(dòng)英語教學(xué)改革，以求為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)下大學(xué)英語教學(xué)中的問題
(一)英語實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知不深刻。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，大學(xué)英語教學(xué)改革持續(xù)深化，受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念影響下，英語教學(xué)重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，夯實(shí)學(xué)生的英語專業(yè)知識儲(chǔ)備，可以將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到實(shí)際交流中，充分展現(xiàn)英語教學(xué)價(jià)值，提升英語人才培養(yǎng)水平。但是，縱觀當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，其中還有很多問題，過分關(guān)注英語理論知識教學(xué)，卻忽視了實(shí)踐教學(xué)重要性，導(dǎo)致理論和實(shí)踐脫節(jié)，嚴(yán)重限制了學(xué)生實(shí)踐能力和其他能力的發(fā)展［2］。另外，英語教學(xué)中學(xué)生缺少足夠交流空間，師生之間的交流受限，未能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，制約后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的展開。(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)力度不足。在實(shí)踐調(diào)查中可以了解到，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)力度不足，缺乏足夠的認(rèn)知和重視。很多負(fù)責(zé)英語教學(xué)的教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，實(shí)踐教學(xué)中自然無法發(fā)揮榜樣模范作用，僅是按照傳統(tǒng)教學(xué)方法按部就班進(jìn)行教學(xué)，盡管學(xué)生英語學(xué)習(xí)沒有過大的困難，但是也沒有養(yǎng)成良好的意識，極大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升［3］。同時(shí)，高校中盡管設(shè)置了英語實(shí)踐課程，并強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系，但是由于管理力度不足，導(dǎo)致很多實(shí)踐課程流于表面，原有作用未能真正發(fā)揮。(三)英語教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)缺失。學(xué)生英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，很大程度上取決于實(shí)踐教學(xué)水平，而實(shí)踐教學(xué)中卻很少有學(xué)校構(gòu)建專門的實(shí)踐平臺(tái)，用于檢驗(yàn)所學(xué)理論知識，夯實(shí)實(shí)踐能力。教學(xué)平臺(tái)的建立，主要是用于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生可以保持高度學(xué)習(xí)興趣，逐步提升各項(xiàng)能力。但是，很多英語教學(xué)中限制較大，原有的教學(xué)平臺(tái)作用發(fā)揮不充分，未能帶給學(xué)生英語學(xué)習(xí)足夠的平臺(tái)支持，并且英語教學(xué)體系指導(dǎo)性和科學(xué)性丟失，影響英語實(shí)踐教學(xué)的發(fā)揮，不利于學(xué)生的綜合能力全面發(fā)展。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)下大學(xué)英語教育教改方案編制
(一)確定多元化教學(xué)目標(biāo)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)下，推動(dòng)大學(xué)英語教育改革，一個(gè)首要前提是立足于實(shí)際情況，確定多元化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是否合理，直接影響到大學(xué)英語教育教改方案的編制，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。主要是由于不同學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力和接受程度不同，如果按照學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，逐漸喪失學(xué)習(xí)自信心和積極性。所以，高校需要充分結(jié)合英語學(xué)科特性，推行分級教學(xué)模式，為不同等級學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而滿足各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要。如，大一新生入學(xué)后，通過考試來檢驗(yàn)學(xué)生的英語水平，將其劃分為不同的等級。后續(xù)教學(xué)中則結(jié)合不同等級學(xué)生制定不同目標(biāo)，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成情況，促使學(xué)生的英語水平可以全面提升。(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。在大學(xué)英語教學(xué)中，為了可以全面貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，離不開教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，促使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論扎實(shí)同時(shí)，可以將知識靈活運(yùn)用到實(shí)踐的能力。所以，教師需要充分了解行業(yè)發(fā)展情況和就業(yè)前景，在教學(xué)中有意識地滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，堅(jiān)持學(xué)生主體地位，選擇更符合學(xué)生需要的內(nèi)容，內(nèi)容更加趣味化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，全身心投入到英語學(xué)習(xí)中。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，英語專業(yè)技能和理論知識有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，如，在奧運(yùn)會(huì)和亞運(yùn)會(huì)等國際性體育賽事中，充當(dāng)志愿者，與外國友人用英語溝通和交流，鍛煉學(xué)生的口語能力，積累經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。另外，結(jié)合不同行業(yè)需求設(shè)計(jì)對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)英語運(yùn)用到實(shí)踐，如開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程或是金融專業(yè)的金融英語課程等。(三)推行多元化教學(xué)方法。大學(xué)英語教學(xué)中推行多元化教學(xué)方法，滿足不同層次的英語教學(xué)需求，可以大大提升英語綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。故此，在課堂教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，形成第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中。學(xué)?？梢酝Ｍ馄髽I(yè)建立合作關(guān)系，整合校企資源優(yōu)勢，學(xué)校傳授專業(yè)知識和技能的同時(shí)，可以在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，充分發(fā)揮自身的專業(yè)能力，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。
四、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語教育；教學(xué)改革
獨(dú)立學(xué)院作為高等院校辦學(xué)機(jī)制創(chuàng)新與模式改革的一項(xiàng)重大突破，是普通高校優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源與優(yōu)質(zhì)社會(huì)資本互相結(jié)合形成的本科層次的新機(jī)制、新模式高等教育機(jī)構(gòu)。近年來，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展較快，全國目前已有300多所獨(dú)立學(xué)院，都開設(shè)大學(xué)英語課程，因此，有必要對當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教育進(jìn)行審視，并采取有效對策。
1.獨(dú)立學(xué)院英語教育面臨的困難及挑戰(zhàn)
1.1學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高
獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生是第三批錄取的本科生，進(jìn)校時(shí)錄取分?jǐn)?shù)與第一二批本科生相比存在明顯的差距，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，這勢必增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自覺性、自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，國家教育部要求本科學(xué)生畢業(yè)英語應(yīng)該達(dá)到四級水平，在這種要求下，教師和學(xué)生都有沉重的負(fù)擔(dān)，時(shí)間一長，相當(dāng)一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。
1.2市場對于人才的英語應(yīng)用能力要求越來越高
近年來，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競爭越來越激烈。據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，2012年大學(xué)生將達(dá)680萬，就業(yè)面臨著比以往更加嚴(yán)峻的形勢[1]。大學(xué)畢業(yè)生的英語水平是構(gòu)成其就業(yè)競爭力的重要組成部分。用人單位不僅要求應(yīng)聘大學(xué)生具有一定的英語專業(yè)水平，還要求他們將英語與應(yīng)聘崗位的業(yè)務(wù)能力相結(jié)合。
2.對獨(dú)立學(xué)院英語教育的思考
發(fā)展有獨(dú)立學(xué)院特色的英語教育，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件，生源及師資等特點(diǎn)，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理構(gòu)建課程體系，大力推進(jìn)教學(xué)改革，積極打造優(yōu)秀教師隊(duì)伍，建設(shè)適應(yīng)時(shí)代需求和自身特點(diǎn)的英語教育。
2.1正確定位獨(dú)立學(xué)院英語人才培養(yǎng)目標(biāo)
獨(dú)立學(xué)院是我國近十年來興起的一種全新的高等教育辦學(xué)形式。其人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位決定著它的可持續(xù)發(fā)展和健康成長[2]。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)探討自己的辦學(xué)定位，在特色創(chuàng)新上下功夫，探索出一種不同于母體學(xué)校的新的辦學(xué)模式來，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為育人目標(biāo)。
2.2科學(xué)建構(gòu)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程體系
高校英語教學(xué)長期以來以基礎(chǔ)語言的教學(xué)為核心，各課程以語法、詞匯、聽說、寫譯為教授主體，弱化了英語的職業(yè)應(yīng)用性[3]。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要對傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程體系進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。首先，在基礎(chǔ)階段，仍應(yīng)堅(jiān)持以綜合英語（精讀）、基礎(chǔ)聽力、等課程為主，抓好學(xué)生的語言基礎(chǔ)訓(xùn)練。其次，針對學(xué)生畢業(yè)后有可能從事的職業(yè)，開設(shè)與之對應(yīng)的實(shí)用性強(qiáng)、靈活性大的英語職業(yè)實(shí)踐選修或必修課程，如劍橋商務(wù)英語、涉外導(dǎo)游等技能型課程。最后，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.3結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)模式和方法
2.3.1實(shí)行分級教學(xué)，因材施教
美國教育家布魯姆曾提出:“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似” [4]。大學(xué)英語分級教學(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造這種英語學(xué)習(xí)條件和提供必要的全新的英語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?？梢愿鶕?jù)入學(xué)英語摸底考試情況進(jìn)行分級，并精心選擇編排科學(xué)、主題靈活、內(nèi)容實(shí)用、針對性強(qiáng)的分級教材。
2.3.2引入小組討論形式的任務(wù)型教學(xué)法，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力
小組討論形式的任務(wù)型(task oriented learning)教學(xué)法是通過小組討論的形式，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式。該教學(xué)方式可以加強(qiáng)對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，用英語進(jìn)行課堂交流，營造良好的課堂語言環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。任務(wù)的設(shè)計(jì)要貼近生活，貼近交際目的，模擬真實(shí)場景，使學(xué)生們感覺到真正溶入到角色當(dāng)中。下面總結(jié)一些任務(wù)型活動(dòng)的形式:(1)二人場景對話練習(xí)，購物場景、就餐場景、聚會(huì)場面等。(2) duty report。教師可布置學(xué)生做presentation，由學(xué)生介紹自己感興趣的話題，如音樂明星。(3)新聞播報(bào)。鼓勵(lì)學(xué)生們將課前看過的新聞資料在小組內(nèi)先整理，然后在課堂上模仿新聞播音員和大家分享。
2.3.3實(shí)行仿真教學(xué)模式
仿真教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，提高學(xué)生英語應(yīng)用素質(zhì)，使英語教學(xué)與實(shí)踐零距離，使培養(yǎng)的人才達(dá)到職業(yè)要求和社會(huì)要求。以模塊英語教學(xué)中求職英語為例，教師可以設(shè)計(jì)模擬面試的英語小組討論場景，從學(xué)生英語語言溝通能力、邏輯思維能力、應(yīng)變能力、以及團(tuán)隊(duì)合作能力等方面對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，為學(xué)生分析能在英語面試的小組討論勝出的關(guān)鍵因素，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行反復(fù)操練，達(dá)到熟練掌握的程度，增強(qiáng)學(xué)生在真實(shí)英語面試過程中的競爭力。
2.4搭建獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師成長平臺(tái)
要打造一支年齡、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)，老、中、青年英語教師相結(jié)合，體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院專業(yè)特色的大學(xué)英語教師隊(duì)伍，必須優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院英語教師的管理。一方面，制訂包括學(xué)生評教、同行評教、專家評教等一整套授課質(zhì)量監(jiān)督保障體系，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思教育思想，揚(yáng)長避短，提高教學(xué)質(zhì)量。如：制訂管理人員與專職專任英語教師聽課制度；統(tǒng)一安排未達(dá)到要求的新進(jìn)年輕教師配備有資歷的導(dǎo)師，實(shí)行導(dǎo)師“導(dǎo)教制”；采用集體備課方案，加強(qiáng)教師間的相互交流；對任課的英語教師進(jìn)行學(xué)期考核并實(shí)行合理獎(jiǎng)懲制度。另一方面，學(xué)院還應(yīng)采取一系列措施，積極支持英語教師參加當(dāng)?shù)睾托?nèi)外的課題研究，指導(dǎo)他們從事教學(xué)研究、學(xué)科專業(yè)研究，鼓勵(lì)教師將學(xué)科前沿知識、最新科研成果及科學(xué)研究方法傳授學(xué)生，力爭做到教學(xué)科研化、科研教學(xué)化，從根本上提高大學(xué)英語教師整體素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1]qikan.com.cn/Article/sdji/sdji201203/sdji201203171.html
[2] 荊光輝、張潤澤、安云初，等．獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)思辨與定位[J]．中國高教研究，2006 (4)：48—49．
