發(fā)布時(shí)間：2023-09-27 16:14:42
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的數(shù)字教育系統(tǒng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：數(shù)字系統(tǒng)；系統(tǒng)功能；系統(tǒng)設(shè)計(jì)
在數(shù)字系統(tǒng)中，功能級(jí)電路是由能完成某種特定的邏輯功能的單元電路所組成的，而單元電路主要分為兩大類(lèi)：組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路。對(duì)于單元電路的分析與設(shè)計(jì)，則是建立在真值表、卡諾圖和狀態(tài)表基礎(chǔ)上。這些只是在數(shù)字系統(tǒng)教學(xué)中要求學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本概念，而針對(duì)我院（成都市技師學(xué)院）五高層次高年級(jí)學(xué)生、三高層次及預(yù)備技師班學(xué)生的話，則應(yīng)再上一個(gè)層次，在教授了基本概念的基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)討論規(guī)模更大、功能更復(fù)雜的數(shù)字系統(tǒng)，介紹數(shù)字系統(tǒng)的概念、分析與設(shè)計(jì)，以簡(jiǎn)單的實(shí)例說(shuō)明數(shù)字系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)過(guò)程，讓高職學(xué)生了解數(shù)字系統(tǒng)的基本知識(shí)、分析和設(shè)計(jì)方法，進(jìn)一步加深對(duì)單元電路的理解，使他們掌握更專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，在就業(yè)方面具有更多的優(yōu)勢(shì)。
一、數(shù)字系統(tǒng)概念的教學(xué)
數(shù)字系統(tǒng)涉及的工程問(wèn)題很多，如：機(jī)械工程學(xué)、有無(wú)機(jī)化學(xué)、電力電子學(xué)、傳感器原理、自動(dòng)控制學(xué)等等。凡是以離散形式表示的，具有處理、存儲(chǔ)、傳輸數(shù)字信息能力的邏輯子系統(tǒng)的集合，稱(chēng)之為數(shù)字系統(tǒng)。數(shù)字系統(tǒng)一般由三部分組成：輸入接口電路、輸出接口電路、數(shù)據(jù)處理和控制器。而五高層次高年級(jí)學(xué)生、三高層次及和預(yù)備技師班的學(xué)生在學(xué)習(xí)類(lèi)似直流輸入接口電路、繼電器輸出接口電路以及集成數(shù)據(jù)處理電路等結(jié)構(gòu)的電路時(shí)，具有一定的難度。通過(guò)我們團(tuán)隊(duì)的研究討論及教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)從基本原理入手，重點(diǎn)講解電路的分析方法，避開(kāi)電路的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的分析方法，更能讓學(xué)生理解電路的工作原理。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)較為簡(jiǎn)單，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。輸入、輸出接口電路主要用來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)字系統(tǒng)和外界的信息交換。而處理器則對(duì)輸入信號(hào)進(jìn)行傳送和加工處理，同時(shí)接收控制器的信息，并將處理過(guò)程中產(chǎn)生的狀態(tài)信號(hào)提供給控制器（如圖1所示）。控制器是數(shù)字系統(tǒng)的核心部分，也是數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重要部分。在控制器的作用下，系統(tǒng)內(nèi)部各模塊按一定順序工作。針對(duì)學(xué)生對(duì)框圖的理解比較困難，在教學(xué)過(guò)程中可進(jìn)行具體舉例，來(lái)說(shuō)明電路的工作原理。舉個(gè)例子：輸入接口電路采用射極跟隨器（如圖2所示）。射極跟隨器指的是信號(hào)從基極輸入，從發(fā)射極輸出的放大器。其特點(diǎn)為輸入阻抗高，輸出阻抗低，因而從信號(hào)源索取的電流小而且?guī)ж?fù)載能力強(qiáng)，所以常用于多級(jí)放大電路的輸入級(jí)和輸出級(jí)；也可用它連接兩電路，減少電路間直接相連所帶來(lái)的影響，起緩沖作用。說(shuō)明這就是一個(gè)接口電路的原理，集成起來(lái)就是接口電路。有無(wú)控制器是區(qū)分子系統(tǒng)和數(shù)字系統(tǒng)的一個(gè)重要標(biāo)志，凡是包含控制器并且能夠按順序進(jìn)行操作的系統(tǒng)，不論其規(guī)模大小，都稱(chēng)之為數(shù)字系統(tǒng)。存儲(chǔ)器規(guī)模大，但不能按照規(guī)定程序進(jìn)行操作，只能稱(chēng)之為子系統(tǒng)部件或功能模塊。對(duì)于子系統(tǒng)，定義為子系統(tǒng)是一種模型元素，它具有包（其中可包含其他模型元素）和類(lèi)（其具有行為）的語(yǔ)義。子系統(tǒng)的行為由它所包含的類(lèi)或其他子系統(tǒng)提供。子系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)一個(gè)或多個(gè)接口。這種易混淆概念，通過(guò)對(duì)比講述的方法，學(xué)生接受程度較高。
二、數(shù)字系統(tǒng)分析
隨著大規(guī)模集成電路和超大規(guī)模集成電路的發(fā)展，越來(lái)越多的電路被集成在一片半導(dǎo)體芯片上。盡管如此，對(duì)于若干芯片組合而成的數(shù)字系統(tǒng)的分析仍是需要的。掌握數(shù)字系統(tǒng)的基本分析方法，分析系統(tǒng)內(nèi)部信號(hào)之間的邏輯關(guān)系，以便了解復(fù)雜數(shù)字系統(tǒng)的工作原理和系統(tǒng)功能。分析給定數(shù)字系統(tǒng)的邏輯功能，通?？梢园凑找韵碌牟襟E進(jìn)行。1、了解系統(tǒng)的功能在具體分析數(shù)字系統(tǒng)的邏輯功能之前，首先應(yīng)根據(jù)所給數(shù)字系統(tǒng)的資料，了解系統(tǒng)的用途，實(shí)現(xiàn)什么功能。這對(duì)進(jìn)一步分析各模塊或各個(gè)組成部分的功能起到指導(dǎo)作用。比如在分析數(shù)字系統(tǒng)的邏輯功能時(shí)可以用圖3中的框圖來(lái)解釋。由于框圖的分析在前面已經(jīng)學(xué)過(guò)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)功能的分析時(shí)就比較輕松。2、查閱系統(tǒng)所用器件的功能在分析復(fù)雜數(shù)字系統(tǒng)的組成時(shí)，需查閱相關(guān)器件手冊(cè)，了解系統(tǒng)中使用的中、大規(guī)模集成電路的型號(hào)、邏輯功能及其連接方式等。芯片手冊(cè)動(dòng)輒幾百上千頁(yè)，沒(méi)有必要將芯片手冊(cè)都讀完一遍再開(kāi)始查詢(xún)。故可將其可視為工具書(shū)，當(dāng)需要實(shí)現(xiàn)某個(gè)功能或不清楚怎樣實(shí)現(xiàn)時(shí)再進(jìn)行查閱。而查閱時(shí)可先對(duì)芯片進(jìn)行作用的分類(lèi)，分類(lèi)細(xì)化后，根據(jù)目錄查詢(xún)起來(lái)就快而準(zhǔn)確。3、系統(tǒng)劃分，畫(huà)出分解后的邏輯框圖根據(jù)所學(xué)的基本知識(shí)，按照信號(hào)的流向及其完成的基本功能，將系統(tǒng)劃分成若干個(gè)功能塊，分析每個(gè)功能塊輸入和輸出信號(hào)之間的邏輯關(guān)系。例如在分析SA7111A系統(tǒng)的邏輯功能時(shí)，先將該系統(tǒng)細(xì)化成五個(gè)功能塊，然后再依次分析各塊之間的邏輯關(guān)系。整個(gè)過(guò)程雖然有些復(fù)雜，但是仔細(xì)分析，學(xué)生理解起來(lái)并不難。4、系統(tǒng)功能的分析連接各個(gè)功能模塊，進(jìn)一步分析系統(tǒng)從輸入到輸出的完整工作過(guò)程。必要時(shí)畫(huà)出系統(tǒng)工作的狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖或時(shí)序圖。數(shù)字系統(tǒng)功能的分析步驟，有以下幾個(gè)方面：列出各功能模塊的邏輯功能；不必從模塊內(nèi)部電路分析，把各模塊看成黑箱處理；根據(jù)給出的電路圖理清各模塊之間的連接關(guān)系或控制關(guān)系；根據(jù)給定條件，分析各模塊的工作狀態(tài)以及整個(gè)系統(tǒng)的工作狀態(tài)；列出整個(gè)系統(tǒng)的功能表或狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖或者畫(huà)出其時(shí)序圖；說(shuō)明整個(gè)系統(tǒng)的邏輯功能。具體數(shù)字系統(tǒng)的分析時(shí)，應(yīng)根據(jù)數(shù)字系統(tǒng)的具體組成情況靈活應(yīng)用分析方法，并不一定拘泥于上述分析步驟。在特殊的情況下，根據(jù)實(shí)際情況，畫(huà)出流程圖，就可以直接畫(huà)出電路圖，也可以用應(yīng)用軟件直接畫(huà)出電路圖。例如用Proteus就可以進(jìn)行。Proteus軟件是英國(guó)Labcenterelectronics公司出版的EDA工具軟件。它不僅具有其它EDA工具軟件的仿真功能，還能仿真單片機(jī)及器件。它是目前世界上唯一將電路仿真軟件、PCB設(shè)計(jì)軟件和虛擬模型仿真軟件三合一的設(shè)計(jì)平臺(tái)，其處理器模型支持PIC10/12/16/18/24/30/DsPIC33、8051、HC11、AVR、ARM、8086和MSP430等。Proteus軟件從原理圖布圖、代碼調(diào)試到單片機(jī)與電路協(xié)同仿真，一鍵切換到PCB設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)了從概念到產(chǎn)品的完整設(shè)計(jì)。通過(guò)在教學(xué)中采用Proteus軟件，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法
采用真值表、卡諾圖、狀態(tài)轉(zhuǎn)換表和狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖等傳統(tǒng)方法設(shè)計(jì)或描述數(shù)字電路的邏輯功能，適用于輸入變量、輸出變量以及狀態(tài)變量較少、規(guī)模較小且功能較為簡(jiǎn)單的數(shù)字電路設(shè)計(jì)。當(dāng)數(shù)字系統(tǒng)的輸入變量、輸出變量以及狀態(tài)變量較多、功能較為復(fù)雜時(shí)，需要采用更加有效的設(shè)計(jì)方法，以適應(yīng)于各種類(lèi)型的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)。數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法通常分為兩類(lèi)：自上而下的設(shè)計(jì)方法和自下而上的設(shè)計(jì)方法。1、自下而上的設(shè)計(jì)方法自下而上的設(shè)計(jì)是一種試探法，設(shè)計(jì)者根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將復(fù)雜的數(shù)字系統(tǒng)劃分成若干個(gè)子模塊，一直分解到可以用傳統(tǒng)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)為止。子模塊設(shè)計(jì)完成后，再組裝系統(tǒng)，調(diào)試系統(tǒng)以達(dá)到設(shè)計(jì)要求。自下而上的設(shè)計(jì)方法主要依靠設(shè)計(jì)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)技巧，用逐步試探的方法完成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。系統(tǒng)的指標(biāo)如何在系統(tǒng)構(gòu)成后才能測(cè)試，如果不能達(dá)到要求，需要重新修改子模塊設(shè)計(jì)，因此設(shè)計(jì)周期長(zhǎng)，資金投入較大。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和設(shè)計(jì)手段的發(fā)展，自下而上的設(shè)計(jì)方法正逐漸被自上而下的設(shè)計(jì)方法取代。2、自上而下的設(shè)計(jì)方法自上而下的設(shè)計(jì)方法從整個(gè)系統(tǒng)的邏輯功能出發(fā)，明確系統(tǒng)要求，進(jìn)行最上層的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將系統(tǒng)按照邏輯要求劃分為控制器和處理器，采用ASM圖或其他語(yǔ)言描述控制器和處理器。如果控制器和處理器仍然復(fù)雜，可以進(jìn)行多重邏輯劃分。
通過(guò)對(duì)數(shù)字系統(tǒng)的概念、分析與設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、舉一反三的理論教學(xué)，在加上在教學(xué)過(guò)程中，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行電路的裝接、連接、測(cè)試、分析和PROTEUS軟件的使用，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又增加了分析和動(dòng)手能力，從而提高了教學(xué)的效率。
作者:謝彩云 唐 敏 王文川 單位:成都市技師學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：交通運(yùn)輸；安全保障；解決方案
引言
電子政務(wù)信息安全問(wèn)題 電子政務(wù)是一個(gè)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的綜合性政務(wù)信息系統(tǒng)，涉及政府機(jī)關(guān)、各團(tuán)體、企業(yè)和社會(huì)公眾，其基本框架一般來(lái)說(shuō)主要包括政府辦公政務(wù)網(wǎng)、辦公政務(wù)資源網(wǎng)、公眾信息網(wǎng)和辦公政務(wù)信息資源數(shù)據(jù)庫(kù)四個(gè)部分，即“三網(wǎng)一庫(kù)”。我國(guó)早在2002年7月《關(guān)于我國(guó)電子政務(wù)建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)》中，明確“把電子政務(wù)建設(shè)作為今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)信息化工作的重點(diǎn)，政府先行，帶動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展信息化”，2006年進(jìn)一步在《2006-2020年國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》中明確“電子政務(wù)”作為我國(guó)信息化發(fā)展的重點(diǎn)戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)政府“改善公共服務(wù)，加強(qiáng)社會(huì)管理，強(qiáng)化綜合監(jiān)管和完善宏觀調(diào)控”。
1.我國(guó)交通運(yùn)輸電子政務(wù)平臺(tái)發(fā)展現(xiàn)
2004年2月，交通部在其制定的《中國(guó)交通電子政務(wù)建設(shè)總體方案》中，提出了“交通政務(wù)內(nèi)網(wǎng)、交通政務(wù)外網(wǎng)和電子信息資源庫(kù)”的交通電子政務(wù)建設(shè)總體架構(gòu)，同年12月又出臺(tái)了《交通運(yùn)輸電子政務(wù)網(wǎng)絡(luò)及業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)技術(shù)指南（試行）》。在政策的指導(dǎo)下，我國(guó)交通電子政務(wù)平臺(tái)的發(fā)展速度加快，交通電子政務(wù)平臺(tái)的基礎(chǔ)架構(gòu)已經(jīng)凸顯規(guī)模，部（交通運(yùn)輸部）省（各省道路運(yùn)輸管理部門(mén)）道路運(yùn)輸管理信息系統(tǒng)建設(shè)，已實(shí)現(xiàn)了20多個(gè)?。▍^(qū)、市）運(yùn)政系統(tǒng)與部聯(lián)網(wǎng)，縱向業(yè)務(wù)系統(tǒng)互聯(lián)互通、資源共享、整合利用的模式已初步建立。與此同時(shí)，交通電子政務(wù)平臺(tái)的信息化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系也得到進(jìn)一步完善。目前，網(wǎng)絡(luò)“開(kāi)放性”與政務(wù)“安全性”、網(wǎng)絡(luò)“可訪問(wèn)性”與政務(wù)“穩(wěn)定性”是我國(guó)交通電子政務(wù)實(shí)施過(guò)程的兩大矛盾。
1.1安全性與開(kāi)放性的矛盾
即電子政務(wù)的安全要求與電子政務(wù)平臺(tái)的開(kāi)放性要求成為交通電子政務(wù)實(shí)施過(guò)程中最難以平衡的一對(duì)矛盾。如何把握政務(wù)“安全”與網(wǎng)絡(luò)“開(kāi)放”的平衡，一方面要把握住哪些信息是交通政府部門(mén)的機(jī)密，哪些是開(kāi)放；另一方面，在電子政務(wù)平臺(tái)的建設(shè)過(guò)程中如何擺脫“安全絕對(duì)化”傾向，否則電子政務(wù)服務(wù)的公眾性就會(huì)失去落腳點(diǎn)，以政務(wù)信息化帶動(dòng)社會(huì)信息化、企業(yè)信息化的戰(zhàn)略意圖也將難以實(shí)現(xiàn)。
1.2安全性與可訪問(wèn)性的矛盾
電子政務(wù)的安全性要求與電子政務(wù)平臺(tái)的可訪問(wèn)性要求成為交通電子政務(wù)實(shí)施過(guò)程中另一對(duì)矛盾。電子政務(wù)平臺(tái)應(yīng)重視其信息安全問(wèn)題，其另一層含義還應(yīng)注意保持網(wǎng)絡(luò)安全性與可訪問(wèn)性之間的平衡。交通電子政務(wù)平臺(tái)必須易于訪問(wèn)，這樣才能激勵(lì)公眾去使用它。而在提供了更好的可訪問(wèn)性的同時(shí)，也將交通運(yùn)輸?shù)臄?shù)據(jù)暴露在不斷增長(zhǎng)的病毒及未授權(quán)訪問(wèn)的威脅之下，導(dǎo)致政務(wù)平臺(tái)的不安全性。
2.我國(guó)交通運(yùn)輸電子信息安全保障體系的構(gòu)建
當(dāng)前我國(guó)交通電子政務(wù)實(shí)施過(guò)程的兩大矛盾的解決，依賴(lài)于安全、穩(wěn)定、可靠的交通運(yùn)輸電子政務(wù)平臺(tái)信息安全保障體系。對(duì)于電子政務(wù)平臺(tái)實(shí)施過(guò)程中所面臨的信息安全保障問(wèn)題，我國(guó)早在2003年9月頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)信息安全保障工作的意見(jiàn)》中明確提出了建立等級(jí)保護(hù)制度和風(fēng)險(xiǎn)管理體系的要求。2004年11月，公安部等國(guó)家四部委聯(lián)合推出信息安全等級(jí)保護(hù)要求、測(cè)評(píng)準(zhǔn)則和實(shí)施指南，為政務(wù)領(lǐng)域進(jìn)一步建立政務(wù)信息系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)管理體系提供了技術(shù)基礎(chǔ)和指導(dǎo)。交通運(yùn)輸部也于2008年12月頒布的《交通運(yùn)輸電子政務(wù)網(wǎng)絡(luò)及業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)技術(shù)指南》中對(duì)交通電子政務(wù)平臺(tái)的安全保障體系作了詳細(xì)的技術(shù)規(guī)范。
2.1信息安全保障體系及其基本要求。信息安全保障體系的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
保密性。主要體現(xiàn)在誰(shuí)能擁有信息，如何保證秘密和敏感信息僅為授權(quán)者享有。
完整性。主要體現(xiàn)在擁有的信息是否正確以及如何保證信息從真實(shí)的信源發(fā)往真實(shí)的信宿，傳輸、存儲(chǔ)、處理中未被刪改、增添、替換。
可用性。主要體現(xiàn)在信息和信息系統(tǒng)是否能夠使用以及如何保證信息和信息系統(tǒng)隨時(shí)可為授權(quán)者提供服務(wù)而不被非授權(quán)者濫用。
可控性。主要體現(xiàn)在是否能夠監(jiān)控管理信息和系統(tǒng)以及如何保證信息和信息系統(tǒng)的授權(quán)認(rèn)證和監(jiān)控管理。
不可否認(rèn)性。主要體現(xiàn)在信息行為人為信息行為承擔(dān)責(zé)任，保證信息行為人不能否認(rèn)其信息行為。
2.2安全組織體系。政府高度重視交通運(yùn)輸信息化工作的同時(shí)，堅(jiān)持把“積極防御，綜合防范”放在優(yōu)先位置，首先要求成立專(zhuān)門(mén)的信息安全領(lǐng)導(dǎo)小組。信息安全領(lǐng)導(dǎo)小組可由交通主管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)主管信息安全工作，下設(shè)信息安全工作組，各管理部門(mén)負(fù)責(zé)人、業(yè)務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)人為成員。
2.3 安全技術(shù)體系。交通電子政務(wù)平臺(tái)的安全技術(shù)體系可搭建專(zhuān)業(yè)的安全管理運(yùn)營(yíng)中心，并從基礎(chǔ)設(shè)施安全和應(yīng)用安全兩個(gè)方面去搭建安全技術(shù)支撐體系。
2.4安全運(yùn)營(yíng)體系。安全運(yùn)營(yíng)體系是一個(gè)完整的過(guò)程體系，在交通電子政務(wù)平臺(tái)的整個(gè)過(guò)程中，正常的運(yùn)作流程，其信息流遵循自上而下的流程，即交通上級(jí)部門(mén)根據(jù)電子政務(wù)平臺(tái)信息安全需求的目標(biāo)、規(guī)劃和控制要求做計(jì)劃，下級(jí)交通部門(mén)根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行執(zhí)行、檢查和改進(jìn)。而若交通電子政務(wù)平臺(tái)其安全性出現(xiàn)威脅，影響正常的運(yùn)作流程時(shí)，此時(shí)信息流則遵循自下而上的逆向過(guò)程，下級(jí)交通部門(mén)向上級(jí)部門(mén)報(bào)送安全事件，上級(jí)部門(mén)根據(jù)其安全事件進(jìn)行分析、總結(jié)和改進(jìn)。
2.5 安全策略體系。網(wǎng)絡(luò)安全策略是為了保護(hù)網(wǎng)絡(luò)不受來(lái)自網(wǎng)絡(luò)內(nèi)外的各種危害而采取的防范措施的總和，因此信息安全策略是信息安全保障體系建設(shè)和實(shí)施的指導(dǎo)和依據(jù)，全面科學(xué)的安全策略體系應(yīng)貫穿信息安全保障體系建設(shè)的始終。安全策略體系，主要包含安全政策體系、安全組織體系、安全技術(shù)體系和安全運(yùn)行體系四個(gè)方面的要素，在采用各種安全技術(shù)控制措施的同時(shí)，必須制訂層次化的安全策略，完善安全管理組織機(jī)構(gòu)和人員配備，提高安全管理人員的安全意識(shí)和技術(shù)水平，完善各種安全策略和安全機(jī)制，利用多種安全技術(shù)實(shí)施和網(wǎng)絡(luò)安全管理實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的多層保護(hù)。
2.6安全保障對(duì)象。交通電子政務(wù)平臺(tái)，其保障對(duì)象應(yīng)該以由交通運(yùn)輸政務(wù)內(nèi)網(wǎng)所承擔(dān)著的政務(wù)信息傳輸作為其重中之重，包括交通運(yùn)輸系統(tǒng)內(nèi)部日常辦公業(yè)務(wù)和公文流轉(zhuǎn)系統(tǒng)、政務(wù)信息報(bào)送系統(tǒng)、部長(zhǎng)辦公系統(tǒng)、內(nèi)部數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，與全國(guó)政府系統(tǒng)業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)連接等。
關(guān)鍵詞：電力自動(dòng)化；調(diào)度系統(tǒng)；配電系統(tǒng)；數(shù)據(jù)交換
0、 引言
電力調(diào)度自動(dòng)化技術(shù)目前已經(jīng)相當(dāng)成熟，在掌握和控制電力的供給和需求方面可以達(dá)到相當(dāng)精確的程度。電力生產(chǎn)企業(yè)為了及時(shí)了解調(diào)度管理信息，更好地執(zhí)行調(diào)度指令，提高生產(chǎn)效率,對(duì)配電系統(tǒng)進(jìn)行了一系列的新技術(shù)改造，調(diào)度自動(dòng)化系統(tǒng)監(jiān)控管理輸電網(wǎng)絡(luò)，配電動(dòng)化系統(tǒng)監(jiān)控管理配電網(wǎng)絡(luò)，兩個(gè)自動(dòng)化系統(tǒng)之間存在管理交界的地方，部分供電企業(yè)明確劃分兩個(gè)自動(dòng)化系統(tǒng)之間的管理權(quán)限。調(diào)度自動(dòng)化系統(tǒng)負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)變電站設(shè)備的監(jiān)視控制，配電自動(dòng)化系統(tǒng)負(fù)責(zé)對(duì)從出線開(kāi)關(guān)開(kāi)始的戶(hù)外開(kāi)關(guān)的監(jiān)視控制，為了能夠滿(mǎn)足配電自動(dòng)化系統(tǒng)的需要，變電站變壓器低壓側(cè)設(shè)備信息，如變壓器低壓側(cè)開(kāi)關(guān)、母聯(lián)開(kāi)關(guān)、出線開(kāi)關(guān)等的信息配電自動(dòng)化系統(tǒng)也需要使用。為了能夠充分利用資源（如通信網(wǎng)絡(luò)）、節(jié)約投資，供電企業(yè)一般在建設(shè)有通信通道的地方采用兩個(gè)系統(tǒng)公用（如圖1所示）或通過(guò)兩個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)交互來(lái)共享已有的數(shù)據(jù)。本文對(duì)共用信道方式不作詳細(xì)介紹，主要對(duì)兩個(gè)系統(tǒng)數(shù)據(jù)交互進(jìn)行討論。
一、變電站設(shè)備數(shù)據(jù)接入
變電站信息，對(duì)于配電自動(dòng)化系統(tǒng)和調(diào)度自動(dòng)化系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，都是必須的。如何獲得變電站設(shè)備的信息，在現(xiàn)場(chǎng)一般采用3種方式，如圖2：
方法1：在建設(shè)調(diào)度自動(dòng)化時(shí)，變電站綜合自動(dòng)化系統(tǒng)通過(guò)串口把信息上傳時(shí)，一般至少都留有一路備有串口，在上配電自動(dòng)化系統(tǒng)時(shí)，使用該備用串口，通過(guò)備用串口與配電自動(dòng)化系統(tǒng)的子站連接，通過(guò)子站把變電站設(shè)備信息上傳給配電自動(dòng)化系統(tǒng)。配電自動(dòng)化系統(tǒng)通過(guò)配置設(shè)備相應(yīng)的點(diǎn)號(hào)、系數(shù)，進(jìn)行分析轉(zhuǎn)換后，供自己使用。
方法2：如果在變電站綜合自動(dòng)化系統(tǒng)沒(méi)有備用串口并且也不想新增串口，配電自動(dòng)化系統(tǒng)可以通過(guò)調(diào)度自動(dòng)化系統(tǒng)的前置服務(wù)器獲得新數(shù)據(jù)，配電自動(dòng)化系統(tǒng)通過(guò)配置設(shè)備相應(yīng)的點(diǎn)號(hào)、系數(shù)，進(jìn)行分析轉(zhuǎn)換后，供自己使用。
方法3：在調(diào)度自動(dòng)化系統(tǒng)接受變電站設(shè)備信息進(jìn)行處理后，通過(guò)兩個(gè)系統(tǒng)之間的接口，調(diào)度自動(dòng)化系統(tǒng)把處理好的數(shù)據(jù)直接傳給配電自動(dòng)化系統(tǒng)。配電自動(dòng)化系統(tǒng)負(fù)責(zé)接收數(shù)據(jù)為自己所用。
配電自動(dòng)化系統(tǒng)和調(diào)度自動(dòng)化系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)交互的內(nèi)容包括：①變電站、中心配饋線開(kāi)關(guān)遙控；②變電站內(nèi)變壓器、母線、出線的遙信、遙測(cè)數(shù)據(jù)。
二、信息接入方案
對(duì)于上面提到的方式1和方式2，因?yàn)榛旧隙际巧婕坝布矫娴慕涌?，在這里不做多的介紹，主要介紹方式3。
2．1調(diào)度自動(dòng)化系統(tǒng)與配電自動(dòng)化接口應(yīng)該注意的問(wèn)題
1)在進(jìn)行接口時(shí)，必須保證兩個(gè)分布在兩個(gè)不同網(wǎng)段的系統(tǒng)安全運(yùn)行，通過(guò)路由器等必要設(shè)備進(jìn)行快速有效的連接；
2)兩個(gè)系統(tǒng)都接入了變電站設(shè)備的實(shí)時(shí)信息，應(yīng)該明確配、調(diào)兩個(gè)系統(tǒng)的責(zé)任、分工，為日后維護(hù)明確責(zé)任，有據(jù)可依；
3)兩個(gè)系統(tǒng)同一數(shù)據(jù)表，包括：場(chǎng)站號(hào)、點(diǎn)號(hào)、描述、屬性、質(zhì)量位等，方便日后供電企業(yè)系統(tǒng)維護(hù)，進(jìn)一步保證配、調(diào)兩個(gè)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的一致性。
4)選用統(tǒng)一、安全、高效的應(yīng)用層通信協(xié)議。
5)對(duì)于變電站10kV出線，由于配電自動(dòng)化系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)故障的處理，需要控制出線開(kāi)關(guān)，最好把出線開(kāi)關(guān)的控制權(quán)限下放給配電自動(dòng)化系統(tǒng)；
6)調(diào)度自動(dòng)化系統(tǒng)傳送數(shù)據(jù)給配電自動(dòng)化系統(tǒng)時(shí)不能影響本身的監(jiān)控，同時(shí)要滿(mǎn)足配電自動(dòng)化系統(tǒng)實(shí)時(shí)性的要求。
7)對(duì)于配電自動(dòng)化系統(tǒng)對(duì)調(diào)度自動(dòng)化系統(tǒng)的要求，需要自動(dòng)留下記錄，以便在必要時(shí)候進(jìn)行查詢(xún)和分析。
2．2調(diào)度自動(dòng)化系統(tǒng)與配電自動(dòng)化接口具體實(shí)現(xiàn)方案
1)硬件連接方式：配電自動(dòng)化系統(tǒng)和調(diào)度自動(dòng)化系統(tǒng)通過(guò)路由器進(jìn)行連接，在路由中設(shè)定兩個(gè)系統(tǒng)的互訪方式。
2)采用規(guī)約，網(wǎng)絡(luò)層／傳輸層：TCP／IP網(wǎng)絡(luò)協(xié)議；應(yīng)用層：DL476-1992實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)傳輸規(guī)約，0型規(guī)程。現(xiàn)對(duì)應(yīng)用層DL476-1992實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)傳輸規(guī)約簡(jiǎn)單介紹。
2．3傳輸模式
1)雙方所需數(shù)據(jù)，依照共同確認(rèn)的數(shù)據(jù)索引表，由對(duì)側(cè)定期發(fā)送。
2)遙測(cè)和遙信數(shù)據(jù)的傳送均采用全數(shù)據(jù)傳送和變化數(shù)據(jù)傳送兩種方式。每種數(shù)據(jù)傳送方式均采用周期性傳送，周期可調(diào)。
3)對(duì)側(cè)收到數(shù)據(jù)報(bào)文后，給予數(shù)據(jù)確認(rèn)報(bào)文。
4)變化遙測(cè)數(shù)據(jù)可以緩沖一定時(shí)間再傳輸，時(shí)間可調(diào)。
5)變化遙信立即傳輸。
6)建立通信連接后，雙方首先向?qū)Χ税l(fā)送全數(shù)據(jù)。
2．4報(bào)文說(shuō)明
1)數(shù)據(jù)報(bào)文頭控制域?yàn)锳_DATA。
2)數(shù)據(jù)確認(rèn)報(bào)文頭控制域?yàn)锳_DATA_ACK。
3)數(shù)據(jù)報(bào)文第4個(gè)字節(jié)“優(yōu)先級(jí)”，各條鏈路唯一。
4)數(shù)據(jù)報(bào)文最大長(zhǎng)度512個(gè)字節(jié)。
5)全數(shù)據(jù)報(bào)文可以采用分包傳送，每個(gè)全數(shù)據(jù)報(bào)文必須標(biāo)明起始序號(hào)。第一包全數(shù)據(jù)報(bào)文起始序號(hào)為0；若第一包全數(shù)據(jù)報(bào)文包含n個(gè)記錄，則第二包全數(shù)據(jù)報(bào)文起始序號(hào)為n，第n包為前包(n-1)全數(shù)據(jù)報(bào)文所包含記錄的總數(shù)。
6)全遙測(cè)數(shù)據(jù)報(bào)文與全遙信數(shù)據(jù)報(bào)文起始序號(hào)分別計(jì)算。
7)每次全數(shù)據(jù)報(bào)文發(fā)送，起始序號(hào)從0計(jì)算。
8)控制報(bào)文：第5、6兩個(gè)字節(jié)表示剩余報(bào)文長(zhǎng)度。
9)全數(shù)據(jù)報(bào)文報(bào)文頭12個(gè)字節(jié)：第5、6兩個(gè)字節(jié)表示剩余報(bào)文長(zhǎng)度；
10)第9、10兩個(gè)字節(jié)表示剩余報(bào)文長(zhǎng)度；
11)第11、12兩個(gè)字節(jié)表示起始序號(hào)；
12)變化數(shù)據(jù)報(bào)文報(bào)文頭10個(gè)字節(jié)：第5、6兩個(gè)字節(jié)表示剩余報(bào)文長(zhǎng)度；
13)第9、10兩個(gè)字節(jié)表示剩余報(bào)文長(zhǎng)度。
14)變化數(shù)據(jù)報(bào)文數(shù)據(jù)記錄序號(hào)從0開(kāi)始計(jì)數(shù)。
2．5通信交互過(guò)程說(shuō)明
1)客戶(hù)端(Client)通信進(jìn)程首先發(fā)起TCP層連接，服務(wù)器端(Server)通信進(jìn)程處于監(jiān)聽(tīng)狀態(tài)；TCP層連接建立后，就可以準(zhǔn)備建立應(yīng)用層連接。
2)客戶(hù)端(Client)通信進(jìn)程首先發(fā)出A_ASSOCIATE請(qǐng)求建立鏈路的握手報(bào)文，服務(wù)器端(Server)通信進(jìn)程用A_ASSOCIATE_ACK應(yīng)答。握手成功后Client與Server~建立了應(yīng)用層連接。
3)應(yīng)用層建立連接后，就可以進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸，Client與Server可以向?qū)Χ酥芷谛园l(fā)送全遙測(cè)、全遙信、變化遙測(cè)、變化遙信數(shù)據(jù)報(bào)文(周期可調(diào))，對(duì)端收到數(shù)據(jù)報(bào)文后，應(yīng)回送數(shù)據(jù)確認(rèn)報(bào)文，或數(shù)據(jù)否認(rèn)報(bào)文。
4)如果Client端通信進(jìn)程終止，Server端進(jìn)程應(yīng)能判斷鏈路斷開(kāi)，并等待Client端再次建立鏈接。同樣，如果Server端進(jìn)程終止，Client端進(jìn)程應(yīng)能判斷鏈路終止，并準(zhǔn)備重新建立連接(或自動(dòng)切換與Server端備用機(jī)進(jìn)行通信)。
5)客戶(hù)端／月艮務(wù)器端斷開(kāi)連接時(shí)，應(yīng)該向?qū)?cè)發(fā)送相關(guān)連接控制(放棄、釋放等)ta文，對(duì)側(cè)收到相應(yīng)報(bào)文后，應(yīng)斷開(kāi)連接，準(zhǔn)備重新建立連接。
6)客戶(hù)端服務(wù)器端長(zhǎng)時(shí)間不能收到對(duì)側(cè)報(bào)文時(shí)，應(yīng)斷開(kāi)連接，準(zhǔn)備重新建立連接(時(shí)間可調(diào))。
2．6通信端口說(shuō)明
cc2000系統(tǒng)計(jì)算機(jī)通信子系統(tǒng)作為服務(wù)器端時(shí)只用一個(gè)端口監(jiān)聽(tīng)客戶(hù)端的連接，監(jiān)聽(tīng)端口號(hào)可以統(tǒng)一設(shè)置。作為客戶(hù)端時(shí)可以設(shè)置靈活的端口去連接遠(yuǎn)方服務(wù)器端。
1)具體實(shí)現(xiàn)：自動(dòng)化系統(tǒng)和調(diào)度自動(dòng)化系統(tǒng)采用TCP／IP協(xié)議進(jìn)行通信，配電自動(dòng)化系統(tǒng)作為協(xié)議的客戶(hù)端，調(diào)度自動(dòng)化系統(tǒng)作為協(xié)議的服務(wù)端。作為客戶(hù)端的配電系統(tǒng)，可通過(guò)其網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)監(jiān)控機(jī)制向服務(wù)端的調(diào)度系統(tǒng)提出建立TCP／IP連接的要求，一旦該要求得到服務(wù)端的響應(yīng)確認(rèn)，配電系統(tǒng)即可與調(diào)度系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)的交換處理。
2)數(shù)據(jù)傳輸：兩個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)連接確立后，所交換的數(shù)據(jù)一般為：10kV線路的定周期遙信／遙測(cè)數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)變化的遙信／遙測(cè)數(shù)據(jù)。用戶(hù)既可指定“周期數(shù)據(jù)傳輸?shù)念l率”和“變化數(shù)據(jù)的檢測(cè)精度”，也可靈活定制兩個(gè)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)交換內(nèi)容，還可以選擇配網(wǎng)子站數(shù)據(jù)優(yōu)先或者后臺(tái)數(shù)據(jù)交換優(yōu)先。
2．7控制操作
對(duì)于配電自動(dòng)化系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，事故區(qū)間定位、事故區(qū)間隔離和非事故區(qū)間的停電區(qū)段恢復(fù)供電的實(shí)現(xiàn)，一般都涉及對(duì)變電站l0kV出線開(kāi)關(guān)的遙控，依賴(lài)變電站內(nèi)出線斷路器開(kāi)斷故障電流容量大，站外饋線多半是符合開(kāi)關(guān)，開(kāi)斷故障電流容量少。在沒(méi)有上配電自動(dòng)化系統(tǒng)之前，10kV出線開(kāi)關(guān)的控制權(quán)屬于調(diào)度自動(dòng)化系統(tǒng)；投入配電自動(dòng)化系統(tǒng)監(jiān)控后，為準(zhǔn)確及時(shí)地定位／隔離事故區(qū)間、快速恢復(fù)對(duì)非事故區(qū)間的供電，l0kV線路出線開(kāi)關(guān)的控制權(quán)必然向配電自動(dòng)化系統(tǒng)開(kāi)放。
為了電網(wǎng)的安全性，在配電自動(dòng)化系統(tǒng)發(fā)控制指令的時(shí)候一方面配電自動(dòng)化系統(tǒng)根據(jù)自身系統(tǒng)進(jìn)行檢查，在條件滿(mǎn)足的情況下，把選擇控制指令發(fā)給調(diào)度自動(dòng)化系統(tǒng)，調(diào)度自動(dòng)化系統(tǒng)在接受到指令后也根據(jù)自身的系統(tǒng)的運(yùn)行情況進(jìn)行檢查，在滿(mǎn)足條件下，把選擇指令發(fā)給現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備，在選擇成功的情況下，把選擇成功的結(jié)果返回給配電自動(dòng)化系統(tǒng)。配電自動(dòng)化系統(tǒng)在收到選擇成功的情況，再發(fā)執(zhí)行的控制指令，再發(fā)控制指令的時(shí)候配電自動(dòng)化系統(tǒng)還要再次進(jìn)行條件檢查，在條件允許的情況下，再發(fā)給調(diào)度自動(dòng)化系統(tǒng)，調(diào)度自動(dòng)化系統(tǒng)進(jìn)行再次檢查后，發(fā)出控制指令，調(diào)度自動(dòng)化系統(tǒng)把控制結(jié)果發(fā)給配電自動(dòng)化系統(tǒng)。具體的步驟見(jiàn)圖3。
為了保證調(diào)度系統(tǒng)的安全性和明確區(qū)分出線開(kāi)關(guān)是那個(gè)系統(tǒng)和人員進(jìn)行控制的，配電系統(tǒng)發(fā)給調(diào)度自動(dòng)化系統(tǒng)的遙控指令中包含了操作人員、時(shí)間等相關(guān)信息。
三、工程實(shí)例
在實(shí)施配電自動(dòng)化系統(tǒng)時(shí)，根據(jù)局的實(shí)際情況，對(duì)于變電站設(shè)備數(shù)據(jù)的獲取，采用了兩種方式：①使用變電站綜合自動(dòng)化備有串口，連接配電自動(dòng)化系統(tǒng)子站，通過(guò)子站把變電站信息傳給配電自動(dòng)化系統(tǒng)。②變電站信息通過(guò)調(diào)度自動(dòng)化系統(tǒng)與配電自動(dòng)化系統(tǒng)之間的接口，獲取變電站設(shè)備信息。見(jiàn)圖4所示。
配電自動(dòng)化系統(tǒng)采取逐步實(shí)施的過(guò)程，在本次僅有6個(gè)站的配電設(shè)備接入了配電自動(dòng)化系統(tǒng)。在配電自動(dòng)化系統(tǒng)與調(diào)度自動(dòng)化接口時(shí)把所有變電站的信息都接入了配電自動(dòng)化系統(tǒng)，在接口中采用基于TCP／IP規(guī)約進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)連接和基于DL476―1992規(guī)約進(jìn)行實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)交換。
在實(shí)施的過(guò)程中，針對(duì)個(gè)別變電站信息既從與變電站綜自連接的配電自動(dòng)化系統(tǒng)子站獲得了變電站數(shù)據(jù)，又從與調(diào)度自動(dòng)化系統(tǒng)接口中獲得變電站信息的情況，進(jìn)行雙數(shù)據(jù)源的特殊處理。即在配電自動(dòng)化子站獲得數(shù)據(jù)正確的情況下，以它為優(yōu)先，如果在配電自動(dòng)化子站獲得數(shù)據(jù)異常，自動(dòng)轉(zhuǎn)換到以調(diào)度自動(dòng)化傳過(guò)來(lái)的數(shù)據(jù)為優(yōu)先。
現(xiàn)在配電自動(dòng)化系統(tǒng)和調(diào)度自動(dòng)化系統(tǒng)的接口在現(xiàn)場(chǎng)已經(jīng)投入運(yùn)行，運(yùn)行穩(wěn)定可靠。
四、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞:數(shù)字媒體藝術(shù);創(chuàng)新技能;高等教育
中圖分類(lèi)號(hào):G43文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-9599(2010) 03-0092-01
Application of Digital Media Art Design in the Teaching
Management System
Li Xin
(Liaoning Modern Technology College Shenyang110164,China)
Abstract: Digital media art major is aimed to culture professional designers with higher art accomplishment and skillful ability to use computer for digital media creation. Under the current market requirement of art professional designers and the duty of higher education culture, practical teaching system, teaching details and practical teaching methods are discussed in this paper, for exploring a way to culture skillful professional designers.
Keywords:Digital art;Innovation skills;Higher education
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字通信技術(shù)的高速發(fā)展與融合,傳統(tǒng)的廣播、電視、電影快速地向數(shù)字音頻、數(shù)字視頻、數(shù)字電影方向發(fā)展,與日益普及的電腦動(dòng)畫(huà)、虛擬現(xiàn)實(shí)等構(gòu)成了新一代的數(shù)字傳播媒體。
一、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)在教學(xué)管理系統(tǒng)中的概述
以數(shù)字信息技術(shù)為核心的計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,為藝術(shù)家全方位地進(jìn)行創(chuàng)作提供了新的平臺(tái)。數(shù)字技術(shù)介入藝術(shù)領(lǐng)域,為我們勾畫(huà)出又一幅更新更美的藝術(shù)圖景,數(shù)字媒體藝術(shù)正是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而興起的。“0”和“l(fā)”是數(shù)字時(shí)代的基本代碼,正是這兩個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字,經(jīng)過(guò)不同方式、不同序列的組合,打造出千變?nèi)f化、變幻莫測(cè)的數(shù)字藝術(shù)世界。
數(shù)字媒體藝術(shù)已經(jīng)在我們的生活中蔓延開(kāi)來(lái),幾乎進(jìn)入所有與視聽(tīng)媒介相關(guān)的領(lǐng)域。從好萊塢的數(shù)字電影特技到家庭中的高清晰度杜比音響電視,從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲到虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的構(gòu)建,數(shù)字媒體藝術(shù)成為一個(gè)區(qū)別于傳統(tǒng)藝術(shù)形式的嶄新的藝術(shù)領(lǐng)域。
二、數(shù)字媒體應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式
目前各大高校為加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,保證傳媒類(lèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量,組建了“數(shù)字媒體教研室”,構(gòu)建了文學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)三類(lèi)學(xué)科結(jié)合的“三位一體”教育模式,形成了數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的綜合教育特色和優(yōu)勢(shì)。
(一)構(gòu)建多學(xué)科專(zhuān)業(yè)融合的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)新體系
數(shù)字媒體藝術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)等專(zhuān)業(yè),是國(guó)家根據(jù)數(shù)字傳媒文化、科技迅猛發(fā)展和創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)的興起,在近年來(lái)設(shè)置的具有跨學(xué)科特點(diǎn)的新專(zhuān)業(yè),專(zhuān)業(yè)之間有著很強(qiáng)的互補(bǔ)性。為了體現(xiàn)這一專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)“復(fù)合型”專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)要求,學(xué)校將藝術(shù)與傳媒學(xué)院的數(shù)字媒體藝術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)和公共事業(yè)管理等三個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了整合,在共同培養(yǎng)數(shù)字媒體人才的大目標(biāo)下,實(shí)現(xiàn)了資源共享和統(tǒng)一管理,構(gòu)建了“三位一體”的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)新體系,形成了多學(xué)科融合的跨專(zhuān)業(yè)、跨領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)大平臺(tái),發(fā)揮了文、工、管各自學(xué)科的優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)的交融與互補(bǔ)性。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,通過(guò)進(jìn)入數(shù)字媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的實(shí)驗(yàn)子中心和實(shí)踐子中心,進(jìn)行不同階段和層面的學(xué)習(xí),培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐能力,增進(jìn)了專(zhuān)業(yè)之間的相互了解,拓寬了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面,增強(qiáng)了學(xué)生復(fù)合型人才的基本素質(zhì)和能力。
(二)形成集實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)于一體的育人新模式
為了滿(mǎn)足區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)文化發(fā)展對(duì)人才的需求,加快數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng),強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)的育人作用和功能,學(xué)校在“數(shù)字媒體教研室”的結(jié)構(gòu)體系中,將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)作為兩個(gè)層面和兩個(gè)階段,并將其有機(jī)地組合在一起,形成了集實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)貫通、相連的新構(gòu)架和育人新模式。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生按照培養(yǎng)方案的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)入中心學(xué)習(xí),首先進(jìn)入第一層面和第一階段的實(shí)驗(yàn)中心,在各功能實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)各專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程理論、應(yīng)用技術(shù)等。充分發(fā)揮各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)和技能,使作品在策劃、管理、技術(shù)水平和藝術(shù)形式等方面上均體現(xiàn)出較高的質(zhì)量和水平。
三、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)的傳播特點(diǎn)
數(shù)字媒體技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案旨在培養(yǎng)集數(shù)字技術(shù)應(yīng)用與藝術(shù)創(chuàng)作為一體的高素質(zhì)人才,不僅具有扎實(shí)的有關(guān)數(shù)字媒體技術(shù)的理論知識(shí)、藝術(shù)原理、創(chuàng)作規(guī)律,還得掌握數(shù)字媒體行業(yè)發(fā)展的各種動(dòng)態(tài),具有很強(qiáng)的藝術(shù)鑒賞力和創(chuàng)新能力,富有團(tuán)隊(duì)精神和不怕輸,不怕吃苦的頑強(qiáng)精神。
(一)更加貼近人類(lèi)觀念的傳播媒體
數(shù)字媒體系統(tǒng)能夠處理文、圖、聲、像等多種信息,適合人類(lèi)交換信息的媒體多樣化特性。多媒體的實(shí)質(zhì)不僅在于多種媒體的表現(xiàn),而且在于媒體的可重復(fù)使用和相互轉(zhuǎn)換。
(二)趨于個(gè)人化的雙向交流
在數(shù)字媒體傳播中,傳播者和受眾之間必須得能進(jìn)行實(shí)時(shí)的通訊和交換。這種雙向交流的互動(dòng)關(guān)系使反饋簡(jiǎn)單,一目了然。不同的角色之間的關(guān)系也可以隨時(shí)改變。
(三)技術(shù)與人文藝術(shù)的融合
數(shù)字媒體藝術(shù)是以數(shù)字技術(shù)為支撐的藝術(shù),這為它的藝術(shù)表現(xiàn)提供了前所未有的高效和便捷,尤其是數(shù)字藝術(shù)無(wú)與倫比的可復(fù)制性,在藝術(shù)傳播方面具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn):
重慶力杰消防工程有限公司重慶401147
摘要 根據(jù)電信樞紐樓的特點(diǎn)，結(jié)合消防技術(shù)規(guī)范的要求，本文介紹了幾種自動(dòng)滅火系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)及可靠性，通過(guò)經(jīng)濟(jì)性、防誤啟動(dòng)、噴射后對(duì)設(shè)備的破壞作用等幾個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的分析，從中分析合適的系統(tǒng)類(lèi)型，從而幫助選擇適合電信樞紐樓使用的自動(dòng)滅火系統(tǒng)。
關(guān)鍵詞 自動(dòng)滅火系統(tǒng)；經(jīng)濟(jì)性；防誤啟動(dòng)
某電信樞紐樓屬一類(lèi)高層建筑，根據(jù)規(guī)范的要求，建筑高度不超過(guò)100m 的一類(lèi)高層建筑及其裙房，除游泳池、溜冰場(chǎng)、建筑面積小于5m2 的衛(wèi)生間、普通住宅、設(shè)集中空調(diào)的住宅的戶(hù)內(nèi)用房和不宜用水撲救的部位外，均應(yīng)設(shè)自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)。據(jù)此本大樓必須設(shè)置自動(dòng)滅火系統(tǒng)。由于本大樓屬于涪陵的電信樞紐樓，內(nèi)設(shè)的機(jī)房要求保護(hù)等級(jí)高，尤其不能涉水。為保證大樓的通信設(shè)施的安全，在符合現(xiàn)行消防規(guī)范的前提下，要求設(shè)置與本大樓相適應(yīng)的自動(dòng)滅火系統(tǒng)。據(jù)此，本方案通過(guò)對(duì)幾種自動(dòng)滅火系統(tǒng)的比較，根據(jù)其特點(diǎn)，從而選擇適用于本大樓的自動(dòng)滅火系統(tǒng)。
1 預(yù)作用噴水滅火系統(tǒng)
預(yù)作用噴水滅火系統(tǒng)是有別于水噴淋系統(tǒng)的自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)的一種，管網(wǎng)平時(shí)為空管，它與火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)，在火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)報(bào)警后啟動(dòng)預(yù)作用閥使水流進(jìn)入管網(wǎng)，系統(tǒng)處于臨備狀態(tài)，當(dāng)一個(gè)噴頭開(kāi)放后開(kāi)始噴水滅火。系統(tǒng)主要由水源（水池、屋頂水箱）、泵組、預(yù)作用閥組、管網(wǎng)、信號(hào)蝶閥、水流指示器、玻璃球?yàn)⑺畤婎^、控制設(shè)備等組成。
系統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)：
（1）系統(tǒng)可靠性高，預(yù)作用噴水系統(tǒng)的管網(wǎng)平時(shí)是沒(méi)有水的，當(dāng)發(fā)生火警后，通過(guò)火災(zāi)報(bào)警系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)（或手動(dòng)）打開(kāi)預(yù)作用閥，使水流進(jìn)入管網(wǎng)，此時(shí)系統(tǒng)才進(jìn)入臨備狀態(tài)，當(dāng)火勢(shì)的溫度升高到使一個(gè)以上的噴頭的玻璃球爆破后，水流通過(guò)爆破的噴頭噴水。也就是說(shuō)，當(dāng)報(bào)警系統(tǒng)及水噴頭均感應(yīng)到溫度后，系統(tǒng)才會(huì)噴水滅火，系統(tǒng)的可靠性是極高的，因此在《自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范》中推薦在“嚴(yán)禁系統(tǒng)誤噴”的場(chǎng)所使用預(yù)作用系統(tǒng)。（2）系統(tǒng)造價(jià)低廉，預(yù)作用噴水系統(tǒng)與水噴淋系統(tǒng)相比，除增加報(bào)警聯(lián)動(dòng)功能及預(yù)作用閥外，其余的系統(tǒng)組件與水噴淋系統(tǒng)相同。
系統(tǒng)缺點(diǎn)：
系統(tǒng)噴頭一旦開(kāi)啟后，噴水量大，容易殃及相鄰的區(qū)域。
執(zhí)行規(guī)范：具有國(guó)家制定的設(shè)計(jì)及施工規(guī)范。
2 七氟丙烷氣體滅火系統(tǒng)
七氟丙烷氣體滅火系統(tǒng)廣泛應(yīng)用于不能用水的貴重場(chǎng)所，它主要是通過(guò)在密閉的空間內(nèi)形成一定濃度的滅火劑并浸漬一定的時(shí)間來(lái)達(dá)到滅火的目的。系統(tǒng)主要由氣體儲(chǔ)存裝置、管網(wǎng)、噴頭、控制設(shè)備等組成。
系統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)：
系統(tǒng)采用潔凈的氣體滅火劑，噴射后對(duì)設(shè)備無(wú)污染、絕緣，七氟丙烷滅火劑對(duì)人體的毒作用低，可用于經(jīng)常有人工作的場(chǎng)所；系統(tǒng)缺點(diǎn)：
（1）對(duì)防護(hù)區(qū)的圍護(hù)結(jié)構(gòu)要求高，要求防護(hù)區(qū)圍護(hù)結(jié)構(gòu)的耐火極限不低于二級(jí)，從而增加了建筑或裝修的成本；（2）系統(tǒng)設(shè)備本身的價(jià)值高，系統(tǒng)工程造價(jià)偏高。
執(zhí)行規(guī)范：具有國(guó)家制定的設(shè)計(jì)及施工規(guī)范。
3 IG541 氣體滅火系統(tǒng)
IG541 氣體滅火系統(tǒng)同樣應(yīng)用于不能用水滅火的重要場(chǎng)所。
IG541 滅火劑是由52%氮、40%氬、8%二氧化碳三種氣體混合組成的滅火劑，是一種無(wú)色、無(wú)味、無(wú)毒、不導(dǎo)電的氣體，臭氧耗損潛能值ODP=0，溫室效應(yīng)潛能值GWP=0，其在大氣中存留的時(shí)間很短，是一種綠色環(huán)保型滅火劑。IG541 混合氣體是一種無(wú)色透明的氣體，噴放時(shí)不會(huì)形成濃霧而影響視野，利于逃生，且防護(hù)區(qū)內(nèi)的工作人員仍能正常地呼吸，便于火災(zāi)發(fā)生后能及時(shí)撲救，減少損失。
IG541 氣體滅火機(jī)理屬于物理滅火方式。滅火劑釋放后把氧氣濃度降低到它不能支持燃燒來(lái)?yè)錅缁馂?zāi)。空氣中含有21%的氧氣和小于1%的二氧化碳。當(dāng)防護(hù)區(qū)中氧氣降至15%以下時(shí)，大部分可燃物將停止燃燒。IG541 氣體能把防護(hù)區(qū)氧氣含量降至12.5%，同時(shí)又把二氧化碳升至4%。二氧化碳比例的提高，加快人的呼吸速率和吸收氧氣的能力，從而補(bǔ)償環(huán)境中氧氣濃度的降低對(duì)人呼吸的影響。滅火濃度不大于43%時(shí)，對(duì)人體是安全無(wú)害的。
系統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)：
系統(tǒng)滅火劑具有環(huán)保的特性，電氣絕緣好，無(wú)色無(wú)味，對(duì)人員沒(méi)有毒副作用，也可用于經(jīng)常有人工作的場(chǎng)所；
系統(tǒng)缺點(diǎn)：
（1）系統(tǒng)工作壓力高，對(duì)氣瓶及組件、管網(wǎng)的工作壓力要求高，同時(shí)對(duì)防護(hù)區(qū)的圍護(hù)結(jié)構(gòu)的承壓要求也較高；（2）系統(tǒng)的滅火濃度要求高，氣瓶設(shè)計(jì)用量大，系統(tǒng)設(shè)備的造價(jià)高，從而使系統(tǒng)工程造價(jià)偏高。
執(zhí)行規(guī)范：具有國(guó)家制定的設(shè)計(jì)及施工規(guī)范。
4 細(xì)水霧滅火系統(tǒng)
細(xì)水霧滅火系統(tǒng)是一種新型的自動(dòng)滅火系統(tǒng)，它是靠一定壓力的水流通過(guò)細(xì)水霧噴頭的作用從噴嘴細(xì)孔中高速?lài)姵?，形成極細(xì)水滴的細(xì)水霧，通過(guò)冷卻、窒息、浸潤(rùn)的作用來(lái)達(dá)到滅火的目的。細(xì)水霧滅火系統(tǒng)主要由水源、泵組、雨淋閥、管網(wǎng)、細(xì)水霧噴頭、控制設(shè)備等組成。
系統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)：
（1）通過(guò)火災(zāi)報(bào)警系統(tǒng)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)控制，可人為干預(yù)，系統(tǒng)誤動(dòng)的概率較低；（2）系統(tǒng)動(dòng)作噴霧后的霧滴極小，不容易殃及相鄰的區(qū)域；（3）對(duì)防護(hù)區(qū)的圍護(hù)結(jié)構(gòu)要求不高。
系統(tǒng)缺點(diǎn)：
系統(tǒng)對(duì)水質(zhì)要求高，因此對(duì)管網(wǎng)的材質(zhì)要求高，要求采用不銹鋼無(wú)縫管，故工程造價(jià)相對(duì)也較高。
執(zhí)行規(guī)范：執(zhí)行廣東省地方標(biāo)準(zhǔn)。
5 比較綜述
（1）經(jīng)濟(jì)性方面：七氟丙烷氣體系統(tǒng)造價(jià)最高，細(xì)水霧系統(tǒng)次之，預(yù)作用噴水系統(tǒng)最低；（2）防誤啟動(dòng)方面：預(yù)作用噴水系統(tǒng)最可靠，細(xì)水霧系統(tǒng)、七氟丙烷氣體系統(tǒng)次之；（3）噴射后對(duì)設(shè)備的破壞作用：七氟丙烷氣體系統(tǒng)最好，細(xì)水霧系統(tǒng)次之，預(yù)作用噴水系統(tǒng)最差。
關(guān)鍵詞：數(shù)字星球系統(tǒng)；地理課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)理念
一、前言
1.數(shù)字星球系統(tǒng)
數(shù)字星球系統(tǒng)是信息時(shí)代最先進(jìn)的教學(xué)儀器之一，也是目前國(guó)內(nèi)唯一實(shí)現(xiàn)三維立體動(dòng)態(tài)展示的單位數(shù)字化教學(xué)儀器。它通過(guò)國(guó)際先進(jìn)的三維圖像處理平臺(tái)，方便教師將圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體資源轉(zhuǎn)變?yōu)榍蛎鎴D像，結(jié)合精密光學(xué)技術(shù)，瞬間展示于數(shù)字化球形投影屏幕上，動(dòng)態(tài)立體地再現(xiàn)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的現(xiàn)象與過(guò)程。
2.將數(shù)字星球系統(tǒng)引入教學(xué)的意義
伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大潮，地理新課程改革的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。數(shù)字星球系統(tǒng)正是在這種改革與創(chuàng)新的浪潮中出現(xiàn)的，它的出現(xiàn)為教育環(huán)境與教學(xué)過(guò)程注入了新鮮的血液。如何將它更好地運(yùn)用于地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，這是需要不斷地進(jìn)行理論與實(shí)踐研究的。而地理教學(xué)設(shè)計(jì)是地理有效教學(xué)的前提，科學(xué)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)能減少和克服地理教學(xué)活動(dòng)的隨意性、盲目性，增強(qiáng)和提高地理教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性，適應(yīng)地理新課程改革的教學(xué)理念，達(dá)到提高地理教學(xué)效果的目的。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)具備的設(shè)計(jì)理念
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)即“備課”，可以概括成“三備三寫(xiě)”：備教材、背學(xué)生、備教法；寫(xiě)學(xué)期教學(xué)進(jìn)度、寫(xiě)課題（或單元）教學(xué)計(jì)劃、寫(xiě)課時(shí)計(jì)劃（教案）。基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是在新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，科學(xué)有效的一種地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)是設(shè)計(jì)者在豐富的理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)創(chuàng)新的結(jié)果。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)具備以下教學(xué)理念。
1.具備教育教學(xué)基礎(chǔ)理論
教學(xué)設(shè)計(jì)深受系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論的影響，這些理論不僅為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)，而且為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了方法和技術(shù)，它們是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。數(shù)字星球系統(tǒng)使得教學(xué)內(nèi)容通過(guò)數(shù)字化球形投影屏幕，瞬間將平面、靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw、動(dòng)態(tài)的圖像，可以極大地滿(mǎn)足教學(xué)的應(yīng)用需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，運(yùn)用傳播理論的有效指導(dǎo)，將會(huì)極大地改善學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在設(shè)計(jì)初中地理七年級(jí)上冊(cè)《海陸的變遷》這節(jié)課時(shí)，七年級(jí)學(xué)生受活動(dòng)范圍、思維能力和知識(shí)量的限制，對(duì)海陸變遷原理的理解有一定難度。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，用視頻、動(dòng)畫(huà)、數(shù)字星球演示使教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)闊視野，認(rèn)識(shí)上從感性逐步上升為理性。
2.融入地理新課程標(biāo)準(zhǔn)
在基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要科學(xué)地解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的每個(gè)部分，理解其中蘊(yùn)藏的深層含義。如，在初高中地理教學(xué)中，地球運(yùn)動(dòng)這方面的知識(shí)一直是學(xué)生比較難理解的部分，數(shù)字星球系統(tǒng)的運(yùn)用可以極大地解決教學(xué)中遇到的困難，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，如何將其發(fā)揮到最大效益，還需要地理教師在科學(xué)地解讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐，將教學(xué)效果最優(yōu)化。
3.樹(shù)立“學(xué)生主體”的教學(xué)理念
教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，作為設(shè)計(jì)者應(yīng)該多考慮如何將學(xué)生作為主體的教學(xué)活動(dòng)。如，在設(shè)計(jì)初中地理七年級(jí)下冊(cè)《中東》這節(jié)課中石油的運(yùn)輸路線這部分內(nèi)容時(shí)，可以在課前將學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組內(nèi)策劃主要的石油運(yùn)輸路線，由小組代表在課上發(fā)言，在數(shù)字星球中指出每條石油的運(yùn)輸路線。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地融入課堂教學(xué)中，還有利于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
4.注重創(chuàng)新與探究能力的培養(yǎng)
在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除運(yùn)用系統(tǒng)本身的各種資源外，還應(yīng)學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)出自己需要的教學(xué)資源。如，講授“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題”時(shí)，設(shè)計(jì)者就可以利用數(shù)字星球模擬不同的運(yùn)輸線路，由學(xué)生討論選擇哪條線路。也可以由教師指導(dǎo)，分小組講解小組內(nèi)的研究成果。因此，此種形式下的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與探究能力的培養(yǎng)，同時(shí)也有利于教師自身教學(xué)與研究能力的提高。
優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵，而合理有效的設(shè)計(jì)理念是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。如今在以新技術(shù)手段改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境形勢(shì)下，基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是順應(yīng)課程改革的必要出路，而設(shè)計(jì)理念的提出可以為教學(xué)設(shè)計(jì)者提供可借鑒的設(shè)計(jì)思路，因此對(duì)它的研究也是十分必要的。
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關(guān)鍵詞：教材管理 信息系統(tǒng)
1 概述
網(wǎng)絡(luò)科技日益發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在中職院校教學(xué)資源管理中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛?；谟?jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)科技建立的教材管理信息系統(tǒng)就是其中的一個(gè)“代表作” 。按照傳統(tǒng)手工操作的方式管理教材資源，工作量大，既耗時(shí)，又耗力，工作效率低下。而基于數(shù)字校園應(yīng)用平臺(tái)的教材管理信息系統(tǒng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)科技技術(shù)將復(fù)雜的工作徹底簡(jiǎn)化，省時(shí)高效的同時(shí)又能有效降低出錯(cuò)率。從這點(diǎn)來(lái)看，構(gòu)建一套功能健全的教材管理信息系統(tǒng)對(duì)于促進(jìn)中職院校教學(xué)管理來(lái)說(shuō)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2 需求分析
教材管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用必須以完善的需求分析為前提。若缺少充分的需求分析，不了解用戶(hù)的實(shí)際需求，則信息系統(tǒng)便只徒有華麗的功能，而無(wú)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)必須輔以必要的需求分析。
設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)適合中職院校的教材管理信息系統(tǒng)，目的是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段促成教材管理由手工式的實(shí)務(wù)管理向數(shù)字化管理過(guò)渡，使教材管理工作流程化，且更加規(guī)范合理。筆者參考市場(chǎng)調(diào)研，結(jié)合教材管理實(shí)際，對(duì)這套系統(tǒng)進(jìn)行了功能分析：
2.1 教材信息維護(hù)功能：維護(hù)教材信息、學(xué)生信息和用戶(hù)信息，管理者通過(guò)系統(tǒng)的操作權(quán)限，在系統(tǒng)管理界面上調(diào)用或修改以上信息。
2.2 教材需求管理功能：需求管理涉及師生兩個(gè)群體的需求。根據(jù)課程設(shè)計(jì)和班級(jí)人數(shù)確定教材數(shù)量。
2.3 采購(gòu)/入庫(kù)管理功能：根據(jù)需求分析確定教材類(lèi)別，并計(jì)算教材數(shù)量，由此得到需要采購(gòu)的數(shù)量。教材入庫(kù)的同時(shí)將相關(guān)數(shù)據(jù)錄入系統(tǒng)。
2.4 出庫(kù)管理功能：出庫(kù)管理涉及教師領(lǐng)用、個(gè)人領(lǐng)用和班級(jí)領(lǐng)用三部分。不同的領(lǐng)用情況要采取不同的出庫(kù)管理方式。
2.5 書(shū)費(fèi)管理功能：該模塊涉及書(shū)費(fèi)的收繳、退還和結(jié)算三個(gè)功能模塊。書(shū)費(fèi)的收繳和退還不必多說(shuō)。結(jié)算是根據(jù)學(xué)生書(shū)費(fèi)的收繳和教材領(lǐng)用數(shù)量計(jì)算其書(shū)費(fèi)結(jié)余。
2.6 學(xué)生查詢(xún)功能：學(xué)生憑借各自的賬號(hào)、密碼登錄信息系統(tǒng)，實(shí)時(shí)查詢(xún)各自書(shū)費(fèi)的繳、退情況，以及教材領(lǐng)用情況。
3 系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)
3.1 體系結(jié)構(gòu)?；跀?shù)字校園應(yīng)用平臺(tái)的教材信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念源于B/S（Brower/Server）三層構(gòu)架，三層架構(gòu)分別為數(shù)據(jù)層、應(yīng)用層和用戶(hù)層，服務(wù)器端設(shè)置前兩層架構(gòu)，客戶(hù)端只需通過(guò)瀏覽器即可完成操作，無(wú)需投入過(guò)多的精力和物力進(jìn)行客戶(hù)端的維護(hù)，真正實(shí)現(xiàn)了“瘦客戶(hù)”。
3.2 功能模塊。教材管理信息系統(tǒng)除了服務(wù)與廣大師生之外，同時(shí)包攬了教材管理人員和教材費(fèi)管理人員的操作，對(duì)應(yīng)不同的角色，可將系統(tǒng)功能細(xì)化為教材基本信息管理、教材任務(wù)信息管理、教材費(fèi)用管理以及教材出入庫(kù)管理四大功能模塊。
3.2.1 教材基本信息管理。教材基本信息管理主要是維護(hù)教材的基本信息，包括教材版本、出版社、作者和刊號(hào)等信息。實(shí)現(xiàn)對(duì)教材信息的增、刪、改、查。
3.2.2 教材任務(wù)信息管理。教材任務(wù)需求是通過(guò)教學(xué)任務(wù)中所需教材和教學(xué)班級(jí)人數(shù)自動(dòng)計(jì)算出所需教材的數(shù)量。在教材任務(wù)信息管理模塊，教材管理人員的操作權(quán)限僅限于查詢(xún)和處理教材需求信息，數(shù)據(jù)錄入和數(shù)據(jù)修改不同通過(guò)此模塊實(shí)現(xiàn)。
3.2.3 教材費(fèi)用管理。教材費(fèi)用管理實(shí)現(xiàn)教材費(fèi)用的收取，配合招生就業(yè)管理信息系統(tǒng)完成學(xué)生書(shū)費(fèi)的收取，通過(guò)教材的發(fā)放實(shí)現(xiàn)對(duì)教材費(fèi)用的自動(dòng)結(jié)余，如果學(xué)生教材費(fèi)用不足則完成教材費(fèi)的補(bǔ)收功能。在學(xué)生畢業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)和退學(xué)等情況實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教材費(fèi)用的退費(fèi)功能。
3.2.4 教材出入庫(kù)管理。包括采購(gòu)/入庫(kù)管理功能和出庫(kù)管理功能。
3.3 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)管理系統(tǒng)中，數(shù)據(jù)庫(kù)始終是核心部件。一套科學(xué)地管理信息系統(tǒng)必定有一個(gè)規(guī)范合理、良性運(yùn)作的數(shù)據(jù)庫(kù)作支撐。同樣，教材管理信息系統(tǒng)中的核心功能也需通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，包括系統(tǒng)內(nèi)部涉及的信息交互和各模塊功能的實(shí)現(xiàn)，都需要通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)完成。
數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)始于需求分析，根據(jù)需求分析繪制ER圖，繼而完成數(shù)據(jù)庫(kù)的初步設(shè)計(jì)。第二步，采用3NF（第三范式）的規(guī)范級(jí)別進(jìn)一步規(guī)范數(shù)據(jù)庫(kù)的功能模塊。但是需要明確一點(diǎn)，數(shù)據(jù)庫(kù)規(guī)范化并非規(guī)范化的程度越高越貼近規(guī)范化的要求。通常達(dá)到3NF（第三范式）的級(jí)別即可。
4 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)
該系統(tǒng)是基于ASP+SQL Server開(kāi)發(fā)環(huán)境，應(yīng)用ASP三層架構(gòu)開(kāi)發(fā)模式進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的。這套系統(tǒng)基本涵蓋了教材管理系統(tǒng)的四大功能模塊。
ASP（Active Server Pages）是一基于Web服務(wù)器端的開(kāi)發(fā)環(huán)境。通過(guò)ASP可衍生出一個(gè)Web 服務(wù)應(yīng)用程序，該程序性能優(yōu)越，且是動(dòng)態(tài)的互動(dòng)程序。ASP 的腳本語(yǔ)言淺顯易懂，基于腳本語(yǔ)言和HTML 代碼，它能在不依靠腳本編譯的情況下，通過(guò)服務(wù)端直接完成網(wǎng)站應(yīng)用程序。與瀏覽器無(wú)關(guān)（Browser Independence），只需通過(guò)可執(zhí)行HTML 碼的瀏覽器，即可在客戶(hù)端直接瀏覽Active Server Pages所設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容。Active Server Pages 所使用的腳本語(yǔ)言（VBscript、Jscript）均在Web 服務(wù)器端執(zhí)行，客戶(hù)端的瀏覽器不需要能夠執(zhí)行這些腳本語(yǔ)言。在我國(guó)，普通用戶(hù)均使用微軟的Windows操作系統(tǒng)和SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，兩個(gè)系統(tǒng)均出自同一研發(fā)平臺(tái)，因而系統(tǒng)的兼容性和穩(wěn)定性都能滿(mǎn)足應(yīng)用要求。因此該系統(tǒng)選擇ASP技術(shù)開(kāi)發(fā)B/S架構(gòu)的教材管理信息系統(tǒng)。
基于ASP技術(shù)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的教材管理信息系統(tǒng)，采用Browser/Server模式三層架構(gòu)，將Browser/Server模式的應(yīng)用特點(diǎn)融入操作系統(tǒng)，建立起基本信息維護(hù)、教材需求管理、采購(gòu)/入庫(kù)管理和零售/出庫(kù)管理等功能模塊，不僅簡(jiǎn)化了操作流程，而且系統(tǒng)的精準(zhǔn)度和工作效率大幅提高，以此取代傳統(tǒng)的手工操作管理模式，省工省時(shí)的同時(shí)也降低了成本消耗，無(wú)論從社會(huì)效益來(lái)分析，還是考慮其經(jīng)濟(jì)效益，該系統(tǒng)的應(yīng)用價(jià)值都毋庸置疑。21世紀(jì)是信息大爆炸的時(shí)代，基于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展至今的網(wǎng)絡(luò)科技，正以其強(qiáng)大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)迅速征服全球。它是新時(shí)代的產(chǎn)物。為實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、防止信息孤島，基于ASP開(kāi)發(fā)環(huán)境研發(fā)的基于數(shù)字校園應(yīng)用平臺(tái)的教材管理信息系統(tǒng)，必將以其強(qiáng)大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)快速取代傳統(tǒng)手工操作的信息管理模式，成為中職院校教學(xué)管理的得力新手。
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【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué)；區(qū)域教育均衡發(fā)展；信息技術(shù)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2013）09—0029-06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.006
一 生態(tài)學(xué)理念應(yīng)用于區(qū)域教育均衡發(fā)展的適切性
“生態(tài)學(xué)”（Ecology）一詞由希臘文“Oikos”演化發(fā)展而來(lái)，逐漸由相同意義的“Eco”表示，而后與表示學(xué)科及理性之意的Logos相結(jié)合，最終演變成了現(xiàn)在的“Ecology”。生態(tài)學(xué)作為術(shù)語(yǔ)最早由德國(guó)學(xué)者赫克爾（E.H.Haeckel）于1866年提出，認(rèn)為生態(tài)學(xué)是“研究生物有機(jī)體與其無(wú)機(jī)環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)”。生態(tài)學(xué)研究視角大致分為三個(gè)方面：（1）基于主體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)或基本特征分析視角；（2）基于主體生存和發(fā)展問(wèn)題的主體中心視角；（3）基于生態(tài)環(huán)境發(fā)展對(duì)主體要求的環(huán)境中心視角。生態(tài)學(xué)在教育中的應(yīng)用研究主要集中在資源建設(shè)生態(tài)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)生態(tài)、課堂教學(xué)生態(tài)、遠(yuǎn)程教育生態(tài)和教育信息生態(tài)等方面。
教育均衡發(fā)展既是一種教育理念，也是一種科學(xué)的教育發(fā)展觀。在我國(guó)教育均衡發(fā)展主要指基礎(chǔ)教育，在觀念認(rèn)識(shí)上主要反映在物質(zhì)層面、意識(shí)層面和制度層面；在時(shí)間進(jìn)程上，主要表現(xiàn)在教育起點(diǎn)均等、教育過(guò)程均等和教育結(jié)果均等：在空間結(jié)構(gòu)上主要是不同地區(qū)、學(xué)校、群體、個(gè)體之間的教育均衡發(fā)展問(wèn)題。教育均衡發(fā)展問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即教育資源供需不均衡和教育資源配置不均衡。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡和城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是導(dǎo)致區(qū)域教育發(fā)展不均衡的主要因素。生態(tài)學(xué)研究的基本理論觀點(diǎn)包括系統(tǒng)觀、平衡觀、動(dòng)態(tài)觀和整體觀四個(gè)方面，應(yīng)用于區(qū)域教育均衡發(fā)展研究中具有理論、實(shí)踐和方法論的適切性。
1 系統(tǒng)觀——區(qū)域教育均衡發(fā)展的研究視角
系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為，系統(tǒng)是由相互作用、相互依賴(lài)的要素組成的具有特定功能的整體。生態(tài)系統(tǒng)觀的產(chǎn)生源于將系統(tǒng)分析的方法應(yīng)用于生態(tài)學(xué)。系統(tǒng)觀對(duì)于區(qū)域教育均衡發(fā)展的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在：在組成上，既要將教育作為一個(gè)系統(tǒng)分析，又要深入分析教育系統(tǒng)的各個(gè)子系統(tǒng)及其相互關(guān)聯(lián)；在影響因素上，既要注重對(duì)某一影響因素的重點(diǎn)干預(yù)，又要注重對(duì)系統(tǒng)的整體干預(yù)；在發(fā)展策略上，既要考慮到對(duì)系統(tǒng)的直接作用，又要考慮不同子系統(tǒng)的相互影響。
2 平衡觀——區(qū)域教育均衡發(fā)展的追求目標(biāo)
在生態(tài)學(xué)中，平衡表明某一系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、物質(zhì)與能量的流動(dòng)處于循環(huán)有序狀態(tài)，當(dāng)外部施加的干涉因素超過(guò)了系統(tǒng)本身的調(diào)節(jié)能力時(shí)，就會(huì)引起系統(tǒng)自身結(jié)構(gòu)和功能的紊亂，進(jìn)而引起失衡。維持生態(tài)平衡主要依靠系統(tǒng)內(nèi)部的自我協(xié)調(diào)機(jī)制和外界通過(guò)反饋進(jìn)行的干預(yù)。平衡觀的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在：在空間布局上，注重東西部之間、城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展的協(xié)調(diào)性，實(shí)現(xiàn)教育在空間發(fā)展的均衡；在社會(huì)發(fā)展中，注重區(qū)域教育與經(jīng)濟(jì)、政治、文化的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育發(fā)展投入與教育對(duì)于區(qū)域發(fā)展貢獻(xiàn)的平衡：在區(qū)域內(nèi)教育發(fā)展中，注重協(xié)調(diào)同一類(lèi)型教育和不同類(lèi)型教育，實(shí)現(xiàn)同一教育類(lèi)型內(nèi)部和不同教育類(lèi)型之間平衡發(fā)展。
3 動(dòng)態(tài)觀——區(qū)域教育均衡發(fā)展的基本特征
生態(tài)系統(tǒng)總是經(jīng)歷著平衡-不平衡-平衡的演變過(guò)程。保持生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，需要保持系統(tǒng)內(nèi)生物種類(lèi)和非生物環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定，需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境因素、生物種群和信息系統(tǒng)應(yīng)。動(dòng)態(tài)觀的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在：在發(fā)展過(guò)程中，既要注重同一發(fā)展階段的共性特點(diǎn)，又要注重不同發(fā)展階段的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)每一階段的最優(yōu)化發(fā)展：在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，既要準(zhǔn)確把握階段性轉(zhuǎn)化特征，又要科學(xué)分析制約轉(zhuǎn)化的影響因素，實(shí)現(xiàn)不同階段的順利轉(zhuǎn)化；在實(shí)施策略上，要充分發(fā)掘教育系統(tǒng)內(nèi)部自我調(diào)節(jié)機(jī)制優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)自身動(dòng)態(tài)良性循環(huán)發(fā)展。
4 整體觀——區(qū)域教育均衡發(fā)展的利益訴求
生態(tài)整體主義不否定人的主觀能動(dòng)性，即通過(guò)自身對(duì)于自然的控制和改造而獲取生存權(quán)和發(fā)展權(quán)。生態(tài)整體主義核心思想就是把生態(tài)系統(tǒng)的整體利益作為最高價(jià)值，作為衡量一切事物的根本尺度，作為評(píng)判人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的終極標(biāo)準(zhǔn)。生態(tài)整體主義在正確處理人與自然、人與人之間關(guān)系方面體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的思想。整體觀的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在：在社會(huì)發(fā)展的大系統(tǒng)中，要充分考慮到社會(huì)的整體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化的協(xié)調(diào)發(fā)展；在區(qū)域教育內(nèi)部發(fā)展中，要統(tǒng)籌好優(yōu)先發(fā)展與整體發(fā)展，重點(diǎn)發(fā)展與協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，統(tǒng)籌好城、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)教育之間整體協(xié)調(diào)發(fā)展。
二 基于生態(tài)學(xué)視角的區(qū)域教育均衡發(fā)展觀
生態(tài)學(xué)視角應(yīng)用于區(qū)域教育發(fā)展正在逐漸引起關(guān)注，有研究者將教育生態(tài)理論應(yīng)用于區(qū)域教育整體發(fā)展中，并在杭州市下城區(qū)進(jìn)行了實(shí)際研究與實(shí)踐，探索出了高位均衡、輕負(fù)高質(zhì)的區(qū)域教育現(xiàn)代化發(fā)展路徑，形成了“好的教育”的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)路徑，即區(qū)域教育發(fā)展的理論塑形、頂層設(shè)計(jì)、品牌塑造、課堂建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)測(cè)、開(kāi)放辦學(xué)格局構(gòu)建，打造出了區(qū)域教育發(fā)展的升級(jí)版。區(qū)域教育發(fā)展問(wèn)題越來(lái)越反映在區(qū)域教育均衡發(fā)展中，區(qū)域教育均衡發(fā)展應(yīng)當(dāng)綜合考慮區(qū)域內(nèi)教育發(fā)展規(guī)律和區(qū)域間教育發(fā)展的協(xié)同互補(bǔ)，形成基于生態(tài)學(xué)視角的區(qū)域教育均衡發(fā)展觀念體系，如圖1所示。
基于生態(tài)學(xué)理念解析區(qū)域教育均衡發(fā)展，可以劃分為既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的三個(gè)生態(tài)發(fā)展視角，即微觀生態(tài)、宏觀生態(tài)和虛擬生態(tài)：微觀生態(tài)，主要包括師生發(fā)展生態(tài)、課堂生態(tài)、校內(nèi)生態(tài)等以物種或者小種群為研究對(duì)象的生態(tài)發(fā)展觀；宏觀生態(tài)，主要包括基于區(qū)域內(nèi)同層次教育系統(tǒng)的橫向系統(tǒng)生態(tài)、基于區(qū)域內(nèi)不同層次教育系統(tǒng)的縱向系統(tǒng)生態(tài)、基于區(qū)域內(nèi)社會(huì)發(fā)展的整體社會(huì)生態(tài)和基于區(qū)域間協(xié)調(diào)互助的協(xié)同發(fā)展生態(tài)等：虛擬生態(tài)，主要包括資源建設(shè)生態(tài)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)和遠(yuǎn)程教育生態(tài)等，虛擬生態(tài)是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的生態(tài)理念，為教育均衡發(fā)展提供了新的研究視角。三種生態(tài)發(fā)展觀范疇內(nèi)的生態(tài)系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互作用，形成“協(xié)同-整合-優(yōu)化”的關(guān)聯(lián)作用體系。
1 微觀生態(tài)
微觀生態(tài)視角體現(xiàn)了教育均衡發(fā)展中以人為本的思想，也就是作為教育主體的人都能平等的獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，獲得平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。微觀生態(tài)還反映了微觀視角下以人為核心的利益分配原則，即發(fā)展權(quán)利與發(fā)展機(jī)會(huì)的分配、發(fā)展條件的分配、發(fā)展水平和資格的認(rèn)定。微觀生態(tài)視角主要包括三個(gè)生態(tài)子系統(tǒng)：師生發(fā)展生態(tài)，即教育發(fā)展的主體訴求與外界提供資源環(huán)境的契合程度，是否能夠使人的發(fā)展充分實(shí)現(xiàn)；課堂生態(tài)，即教與學(xué)發(fā)生的微觀過(guò)程是否符合教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)師生根據(jù)自身特點(diǎn)的差異化最優(yōu)發(fā)展；校內(nèi)生態(tài)，即學(xué)校子系統(tǒng)在發(fā)展階段相對(duì)穩(wěn)定、分配資源相對(duì)固定的情況下，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)不同組成部分的發(fā)展關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)客體輸出數(shù)量和質(zhì)量的最大化。
微觀生態(tài)視角下的教育均衡發(fā)展主要體現(xiàn)在受教育機(jī)會(huì)、教育過(guò)程和教育結(jié)果公平三個(gè)方面。教育機(jī)會(huì)公平主要反映了受教育者能否公平地享有獲得教育資源的權(quán)利?，F(xiàn)實(shí)當(dāng)中主要存在于升學(xué)考試中學(xué)生不能平等地享有公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而不能公平的獲得相應(yīng)的教育資源；教育過(guò)程公平是受教育者能否獲得適合自己發(fā)展和成長(zhǎng)的教育，外在表現(xiàn)為教師能否進(jìn)行因材施教，內(nèi)在卻受到教育經(jīng)費(fèi)和資源配置、課程設(shè)置、師生關(guān)系、生生關(guān)系等因素的影響；教育結(jié)果公平可以看作是對(duì)于教育機(jī)會(huì)、教育過(guò)程和教育結(jié)果本身進(jìn)行評(píng)價(jià)和衡量。教育結(jié)果公平是一種量化指標(biāo)，是在排除了與教育無(wú)關(guān)的變量后，只考慮教育自身變量對(duì)學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)所造成的影響是否平等。
2 宏觀生態(tài)
宏觀層面的教育均衡發(fā)展?fàn)顩r，是制定和實(shí)施政策和策略的主要依據(jù)，也是評(píng)判教育均衡發(fā)展水平的主要指標(biāo)。通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究主要從借鑒國(guó)外和立足國(guó)內(nèi)兩方面展開(kāi)。從文獻(xiàn)內(nèi)容整體分析來(lái)看，相關(guān)研究大都從某一個(gè)或者某幾個(gè)方面進(jìn)行，在研究過(guò)程中試圖面面俱到，但是不能形成系統(tǒng)的解決方案，缺乏普遍的指導(dǎo)作用?；谏鷳B(tài)學(xué)理念形成宏觀分析視角，可以分層次且系統(tǒng)全面的解析區(qū)域教育均衡發(fā)展問(wèn)題，提供科學(xué)有實(shí)際指導(dǎo)意義的理論支撐。
基于區(qū)域內(nèi)同層次教育結(jié)構(gòu)的橫向系統(tǒng)生態(tài)。區(qū)域內(nèi)同層次教育結(jié)構(gòu)是區(qū)域教育均衡發(fā)展最基本的種群，區(qū)域內(nèi)同層次教育結(jié)構(gòu)均衡發(fā)展問(wèn)題主要集中在城鄉(xiāng)教育之間、城市和鄉(xiāng)村優(yōu)勢(shì)學(xué)校與薄弱學(xué)校之間，反映在基礎(chǔ)設(shè)施、教育信息資源和教師資源配置等方面存在顯著差異。目前主要的應(yīng)對(duì)策略集中在調(diào)整教育經(jīng)費(fèi)劃撥計(jì)劃，重點(diǎn)偏向農(nóng)村地區(qū)和弱勢(shì)學(xué)校；開(kāi)展基于國(guó)家層面和地方層面的多層次教師培訓(xùn)計(jì)劃；城鄉(xiāng)學(xué)校之間開(kāi)展輪崗、支教、掛職等補(bǔ)償性援助策略，形成長(zhǎng)效的援助機(jī)制。深入推進(jìn)同層次教育結(jié)構(gòu)均衡發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校教育轉(zhuǎn)型并實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展提供了契機(jī)。
基于區(qū)域內(nèi)不同層次教育結(jié)構(gòu)的縱向系統(tǒng)生態(tài)。區(qū)域教育系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，需要從整個(gè)系統(tǒng)的視角研究系統(tǒng)內(nèi)部整體均衡發(fā)展?？v向系統(tǒng)生態(tài)體現(xiàn)出區(qū)域教育均衡發(fā)展應(yīng)逐漸從依靠外部推動(dòng)到依靠區(qū)域教育系統(tǒng)自身生態(tài)發(fā)展的軌道上來(lái)?？v向系統(tǒng)生態(tài)強(qiáng)調(diào)區(qū)域內(nèi)不同層次教育系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌發(fā)展規(guī)模，進(jìn)行合理布局，實(shí)現(xiàn)不同層次教育系統(tǒng)之間資源有序、合理流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)新的促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的資源流動(dòng)互補(bǔ)體系。特別是要發(fā)揮區(qū)域高等教育的發(fā)展引領(lǐng)作用，研究基于高等教育促進(jìn)教育資源縱向流動(dòng)的理論和實(shí)現(xiàn)方案。
基于區(qū)域內(nèi)社會(huì)發(fā)展的整體社會(huì)生態(tài)。社會(huì)發(fā)展生態(tài)視角反映出教育系統(tǒng)發(fā)展應(yīng)當(dāng)符合社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，建設(shè)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的教育生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)而形成與教育系統(tǒng)發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)的教育均衡發(fā)展格局。主要舉措包括：打破教育系統(tǒng)自身發(fā)展壁壘，充分整合教育自身智力發(fā)展優(yōu)勢(shì)和社會(huì)公共資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)雙贏發(fā)展：充分發(fā)揮學(xué)校教育的社會(huì)服務(wù)功能，形成產(chǎn)-學(xué)-研-體化發(fā)展新格局，創(chuàng)新教育發(fā)展模式；還要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家鼓勵(lì)私立辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)社會(huì)資本辦學(xué)，彌補(bǔ)區(qū)域教育資源短缺狀況，增強(qiáng)教育自身發(fā)展的活力。
基于區(qū)域間協(xié)調(diào)互助的協(xié)同發(fā)展生態(tài)。不同區(qū)域教育系統(tǒng)往往具有各自發(fā)展的相對(duì)比較優(yōu)勢(shì)，需要整合區(qū)域教育優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間優(yōu)勢(shì)教育資源有序流動(dòng)的良性循環(huán)。區(qū)域問(wèn)教育系統(tǒng)發(fā)展協(xié)同互補(bǔ)還應(yīng)當(dāng)大力引導(dǎo)投資于教育發(fā)展相關(guān)產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)教育相關(guān)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)發(fā)展。構(gòu)建區(qū)域間協(xié)調(diào)互助的協(xié)同發(fā)展生態(tài)關(guān)鍵是統(tǒng)籌區(qū)域間優(yōu)勢(shì)資源實(shí)現(xiàn)效益最大化，核心是公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教師資源配置。在區(qū)域間發(fā)展差異明顯的狀況下，可以采用援助、對(duì)口幫扶的形式加快教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，可以通過(guò)可持續(xù)的教師資源流動(dòng)支教和參與教師培訓(xùn)等形式，彌補(bǔ)弱勢(shì)區(qū)域教師資源短缺等問(wèn)題。
3 虛擬生態(tài)
信息時(shí)代變革了資源的存儲(chǔ)、表現(xiàn)、傳播形式和人們的交互方式，拓寬了區(qū)域教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)步伐逐步加快，已經(jīng)應(yīng)用于教育的各個(gè)層次和領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)資源共同構(gòu)成信息社會(huì)的基礎(chǔ)資源。網(wǎng)絡(luò)資源的快速發(fā)展促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的廣泛深入開(kāi)展，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育應(yīng)用并沒(méi)有諸如其他技術(shù)一樣往往具有應(yīng)用的滯后性，而是從一開(kāi)始便迅速影響整個(gè)教育系統(tǒng)，從理論和實(shí)踐上變革了傳統(tǒng)的教育觀念。隨之催生了信息時(shí)代新的教育均衡發(fā)展問(wèn)題，反映在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在兩種差異，一是信息化基礎(chǔ)設(shè)施和硬件資源建設(shè)差異，二是信息化網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、獲取和應(yīng)用差異，而后者反映出的教與學(xué)環(huán)境、能力差異更為突出，并顯現(xiàn)出擴(kuò)大化的趨勢(shì)。因此，信息時(shí)代教育均衡發(fā)展僅僅滿(mǎn)足基礎(chǔ)設(shè)施和硬件資源建設(shè)并不是真正意義上的教育均衡發(fā)展，需要實(shí)現(xiàn)兩方面協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。
區(qū)域教育均衡發(fā)展需要擴(kuò)展研究視野，形成基于信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的虛擬生態(tài)。虛擬生態(tài)仿照真實(shí)環(huán)境下的生態(tài)系統(tǒng)，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的生態(tài)失衡問(wèn)題而提出，試圖構(gòu)建虛擬環(huán)境中人與資源和諧共處的生態(tài)平衡系統(tǒng)。虛擬生態(tài)反映在教育領(lǐng)域主要包括四個(gè)子系統(tǒng)：資源建設(shè)生態(tài)，就是網(wǎng)絡(luò)資源的數(shù)量與質(zhì)量、建設(shè)速度與使用效率、增量與淘汰量、投入與效益協(xié)調(diào)統(tǒng)一，避免資源的低水平重復(fù)建設(shè)：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)，就是優(yōu)化學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建符合學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)體系；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)，就是創(chuàng)設(shè)有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)展需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)體系，還要構(gòu)建符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的教師能力素質(zhì)參照體系；遠(yuǎn)程教育生態(tài)，就是構(gòu)建服務(wù)于遠(yuǎn)程教育的綜合服務(wù)體系，形成科學(xué)的建設(shè)機(jī)制、運(yùn)營(yíng)機(jī)制和發(fā)展模式。虛擬生態(tài)體系的發(fā)展成熟是基于信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的前提和保障。
三 基于生態(tài)學(xué)視角的區(qū)域教育均衡發(fā)展模式
1 模式構(gòu)建依據(jù)
區(qū)域教育均衡發(fā)展是區(qū)域教育生態(tài)優(yōu)化發(fā)展的過(guò)程，需要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)實(shí)現(xiàn)自身動(dòng)態(tài)發(fā)展和進(jìn)化，需要整合微觀生態(tài)、宏觀生態(tài)和虛擬生態(tài)視角，創(chuàng)新發(fā)展模式。通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究多是從微觀生態(tài)、宏觀生態(tài)的范疇出發(fā)分析問(wèn)題，研究視角之間整合研究還不深入，特別是對(duì)于微觀生態(tài)和虛擬生態(tài)、宏觀生態(tài)和虛擬生態(tài)之間的整合。研究模式可以劃分為傳統(tǒng)發(fā)展模式和基于信息技術(shù)發(fā)展模式。
傳統(tǒng)發(fā)展模式研究不斷深入完善，但是實(shí)施過(guò)程和效果相對(duì)滯后。不同地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異必然造成教育均衡發(fā)展水平的差異，容易造成微觀發(fā)展生態(tài)和宏觀發(fā)展生態(tài)不能相互協(xié)調(diào)的問(wèn)題。同一地區(qū)教育投入相對(duì)固定的情況下，教育投入向農(nóng)村教育和薄弱地區(qū)教育傾斜，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看存在著削弱城鎮(zhèn)和優(yōu)勢(shì)地區(qū)教育發(fā)展效益問(wèn)題。而且傳統(tǒng)發(fā)展模式成效顯現(xiàn)周期長(zhǎng)，往往造成區(qū)域教育均衡發(fā)展的速度，落后于城市和優(yōu)勢(shì)地區(qū)教育發(fā)展變革的速度，仍然無(wú)益于區(qū)域教育均衡的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
基于信息技術(shù)發(fā)展模式逐漸引起重視，基于信息技術(shù)資源配置的基礎(chǔ)性地位逐漸顯現(xiàn)。如前所述，信息技術(shù)的教育應(yīng)用變革了資源的建設(shè)、存儲(chǔ)、傳播和使用模式，凡是紙質(zhì)類(lèi)教育資源大都有相配套的數(shù)字化表現(xiàn)形式，紙質(zhì)類(lèi)資源和數(shù)字化資源共同成為數(shù)字時(shí)代的基礎(chǔ)性資源。同時(shí)，Web2.0時(shí)代的來(lái)臨，變革了人們的交互方式，能夠跨越時(shí)空界限滿(mǎn)足人們不同的交互需求，達(dá)到了遠(yuǎn)隔千里如近在咫尺的效果，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們的第二生存空間。網(wǎng)絡(luò)交互的變革使得基于網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)形態(tài)逐漸形成，同步文字、語(yǔ)音、視頻技術(shù)的成熟和教育應(yīng)用，不僅為達(dá)到與傳統(tǒng)教學(xué)相同形式和效果提供了基礎(chǔ)，而且為形成優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新的教學(xué)模式提供了契機(jī)。然而，信息技術(shù)在對(duì)教育產(chǎn)生變革性影響的同時(shí)，也帶來(lái)了數(shù)字時(shí)代教育均衡發(fā)展問(wèn)題，索性的是信息技術(shù)本身共建共享的特性，為教育信息資源和虛擬教師資源的轉(zhuǎn)移提供了可能，同時(shí)為解決區(qū)域教育均衡發(fā)展問(wèn)題提供了新思路。
2 模式構(gòu)建
實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展關(guān)鍵是在科學(xué)的發(fā)展觀指導(dǎo)下，構(gòu)建具有實(shí)際指導(dǎo)意義的發(fā)展模式。發(fā)展模式的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)充分借鑒已有研究成果，既要吸收既有研究成果的成熟經(jīng)驗(yàn)，又要充分考量前沿研究方向的發(fā)展?jié)摿?，基于生態(tài)觀念體系在充分整合優(yōu)化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。發(fā)展模式的構(gòu)建還要充分考慮我國(guó)區(qū)域教育均衡發(fā)展的特征和現(xiàn)狀，既要對(duì)于現(xiàn)實(shí)發(fā)展有針對(duì)性的指導(dǎo)意義，又要保障發(fā)展的延續(xù)性，創(chuàng)新發(fā)展路徑，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)區(qū)域教育均衡發(fā)展向生態(tài)發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。因此，基于生態(tài)學(xué)視角的區(qū)域教育均衡發(fā)展模式如圖2?；谏鷳B(tài)學(xué)視角的區(qū)域教育均衡發(fā)展包括兩種模式，即傳統(tǒng)區(qū)域教育均衡發(fā)展模式和基于信息技術(shù)發(fā)展模式。
傳統(tǒng)區(qū)域教育均衡發(fā)展模式是當(dāng)前主要實(shí)施模式。傳統(tǒng)區(qū)域教育均衡發(fā)展模式主體關(guān)系為：政府主導(dǎo)，即政府作為主要的政策策略制定者和實(shí)施者，成為區(qū)域教育均衡發(fā)展的推進(jìn)主體；教育系統(tǒng)調(diào)節(jié)，即區(qū)域教育系統(tǒng)按照政府的政策策略和實(shí)施方案進(jìn)行改革調(diào)節(jié)，最終的調(diào)節(jié)程度依賴(lài)于外部推動(dòng)程度：社會(huì)參與，即依據(jù)教育系統(tǒng)的開(kāi)放程度，社會(huì)資本或團(tuán)體參與到區(qū)域教育均衡發(fā)展過(guò)程當(dāng)中。具體策略主要包括：制度傾斜，根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)狀況，從政策策略制定上系統(tǒng)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)區(qū)域教育均衡發(fā)展；教師資源優(yōu)化配置，主要通過(guò)輪崗、支教、掛職、頂崗實(shí)習(xí)和免費(fèi)師范生政策等形式實(shí)現(xiàn)實(shí)體教師資源的轉(zhuǎn)移配置，通過(guò)構(gòu)建國(guó)家層面、地區(qū)層面、學(xué)校層面的教師培訓(xùn)體系實(shí)現(xiàn)本地教師資源的更新升級(jí)：財(cái)政轉(zhuǎn)移支付，主要通過(guò)科學(xué)考量區(qū)域教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀，綜合制定有利于區(qū)域教育均衡發(fā)展的財(cái)政收支政策：基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)統(tǒng)籌，主要是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)校之間軟硬件設(shè)施建設(shè)，制定符合區(qū)域教育均衡發(fā)展?fàn)顩r的城鄉(xiāng)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其中，對(duì)于村鎮(zhèn)教育系統(tǒng)和薄弱地區(qū)教育主要是一種外部補(bǔ)償機(jī)制，對(duì)于城市教育系統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)地區(qū)教育主要是進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。
基于信息技術(shù)發(fā)展模式理論和實(shí)踐研究逐漸深入，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展優(yōu)勢(shì)日益顯現(xiàn)?；谛畔⒓夹g(shù)發(fā)展模式主體關(guān)系為：政府引導(dǎo)，即政府通過(guò)制定符合區(qū)域教育發(fā)展需求的政策措施引導(dǎo)優(yōu)化其自身生態(tài)發(fā)展，政府職能由外部干涉向內(nèi)部服務(wù)轉(zhuǎn)變；教育系統(tǒng)統(tǒng)籌建設(shè)，即教育系統(tǒng)自身成為促進(jìn)教育均衡發(fā)展的實(shí)施推進(jìn)主體，基于信息技術(shù)進(jìn)行教育資源的生態(tài)配置，實(shí)現(xiàn)自身動(dòng)態(tài)發(fā)展進(jìn)化；社會(huì)參與，即社會(huì)資源除去通過(guò)實(shí)體形式參與外，還通過(guò)信息化形式實(shí)現(xiàn)與教育系統(tǒng)廣泛的互聯(lián)互通。
具體策略主要包括：教育信息資源共建共享，就是充分利用信息技術(shù)資源建設(shè)優(yōu)勢(shì)，集中優(yōu)勢(shì)資源創(chuàng)建不同規(guī)模的教育信息資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)投入與利用效果的最優(yōu)化；教師資源網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移共享，就是充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)雙向同步或異步交互優(yōu)勢(shì)，探索異地同步或異步教與學(xué)的模式和實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)教師資源的網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移共享；多元化財(cái)政支付，就是在完善實(shí)體化財(cái)政支付使用的同時(shí)，探索適應(yīng)信息化發(fā)展趨勢(shì)的虛擬化財(cái)政支付使用機(jī)制，創(chuàng)新財(cái)政投入的使用模式和激勵(lì)方式；信息化設(shè)施建設(shè)統(tǒng)籌，就是依據(jù)地區(qū)發(fā)展?fàn)顩r，逐步構(gòu)建適應(yīng)信息化教與學(xué)體系的軟硬件設(shè)施?；谛畔⒓夹g(shù)發(fā)展模式是區(qū)域教育均衡發(fā)展的高級(jí)階段，實(shí)現(xiàn)無(wú)論城鄉(xiāng)教育、優(yōu)勢(shì)或薄弱地區(qū)教育系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)資源的共建共享，需要滿(mǎn)足信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)基本需求，還需要信息化教與學(xué)體系和資源配置模式的形成。
基于生態(tài)學(xué)視角的區(qū)域教育均衡發(fā)展模式，反映出區(qū)域教育均衡發(fā)展的時(shí)代特征，體現(xiàn)了技術(shù)對(duì)于教育發(fā)展的變革性影響。基于兩種發(fā)展模式，可以得出區(qū)域教育均衡發(fā)展的三個(gè)發(fā)展階段：
階段一：傳統(tǒng)區(qū)域教育均衡發(fā)展階段。這一階段以傳統(tǒng)區(qū)域教育均衡發(fā)展模式為主導(dǎo)，具體以實(shí)體資源配置為主，主要是合理布局各類(lèi)教育資源，重新計(jì)劃投入教育資源的分配比例，注重系統(tǒng)全面的實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育發(fā)展的均衡性。由于時(shí)空限制，城鄉(xiāng)之間、優(yōu)勢(shì)地區(qū)與薄弱地區(qū)之間優(yōu)勢(shì)資源轉(zhuǎn)移受到限制，大多處于單向維持性、補(bǔ)充性水平，無(wú)法在較短時(shí)期從根本上解決問(wèn)題。這一階段往往具有依賴(lài)不同地區(qū)社會(huì)發(fā)展水平、效果產(chǎn)生周期較長(zhǎng)、投入與產(chǎn)出比例不匹配等特征，而且存在著區(qū)域教育均衡發(fā)展的速度趕不上差距形成的速度的潛在可能性。
階段二：傳統(tǒng)和基于信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的混合發(fā)展階段。這一階段兩種區(qū)域教育均衡發(fā)展模式并存，兩種模式不斷互補(bǔ)融合發(fā)展，并且傳統(tǒng)發(fā)展模式逐漸向基于信息技術(shù)發(fā)展模式過(guò)渡轉(zhuǎn)移。這一階段傳統(tǒng)發(fā)展模式效果逐漸顯現(xiàn)，各地基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及師資配置逐漸符合當(dāng)?shù)匕l(fā)展需求，但是信息化教育的來(lái)臨，逐漸出現(xiàn)了新的不均衡問(wèn)題，那就是與信息技術(shù)相關(guān)的軟硬件建設(shè)以及數(shù)字化教育資源建設(shè)的不均衡，同樣存在著過(guò)渡發(fā)展初期區(qū)域教育均衡發(fā)展速度趕不上差距形成速度的弊端。但是，信息技術(shù)在資源建設(shè)和共享方面的優(yōu)勢(shì)，為創(chuàng)新區(qū)域教育均衡發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育整體跨越式發(fā)展提供了契機(jī)。
階段三：基于信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展階段。這一階段以基于信息技術(shù)發(fā)展模式為主導(dǎo)，區(qū)域內(nèi)各地區(qū)已經(jīng)基本建立起與社會(huì)整體發(fā)展相適應(yīng)的教育系統(tǒng)，區(qū)域教育均衡發(fā)展問(wèn)題，已經(jīng)由不同地區(qū)軟硬件建設(shè)不均衡以及師資配置短缺，逐漸轉(zhuǎn)移到數(shù)字化虛擬資源建設(shè)不均衡以及優(yōu)質(zhì)教師資源配置不均衡上來(lái)。在數(shù)字化資源建設(shè)方面，有學(xué)者提出以縣為中心建設(shè)大型數(shù)字化教育信息資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)轄區(qū)內(nèi)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校資源共享，從而實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)資源利用起點(diǎn)上的公平。在教師資源配置方面，有學(xué)者提出以信息技術(shù)促進(jìn)教師資源配置城鄉(xiāng)一體化，即城市（或鄉(xiāng)下）教師在對(duì)本校學(xué)生時(shí)時(shí)面對(duì)面教學(xué)的同時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)鄉(xiāng)下（或城市）學(xué)生實(shí)施非面對(duì)面的網(wǎng)絡(luò)同步或異步教學(xué)。這一階段主要是建立起基于信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育信息資源共建共享，教師資源網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移共享，構(gòu)建基于信息技術(shù)促進(jìn)教育均衡發(fā)展的生態(tài)體系。
3 模式構(gòu)建啟示
區(qū)域教育均衡發(fā)展不僅是基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，還是區(qū)域教育系統(tǒng)整體協(xié)調(diào)發(fā)展。區(qū)域教育系統(tǒng)整體發(fā)展應(yīng)當(dāng)考慮區(qū)域社會(huì)發(fā)展水平，建立與區(qū)域社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的教育體系。教育系統(tǒng)內(nèi)部應(yīng)當(dāng)合理布局不同層次教育分布，協(xié)調(diào)不同層次教育發(fā)展規(guī)模，形成不同層次教育之間銜接有序的生態(tài)體系，達(dá)到教育資源分配的最優(yōu)化。擴(kuò)大資源配置主體應(yīng)當(dāng)區(qū)分兩類(lèi)資源的性質(zhì)，基礎(chǔ)教育屬于公共產(chǎn)品，由政府提供和配置資源，高等教育屬于準(zhǔn)公共產(chǎn)品，由政府和市場(chǎng)共同提供和配置資源，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘市場(chǎng)配置資源的潛力，擴(kuò)大教育資源投入增量，增強(qiáng)教育系統(tǒng)發(fā)展的動(dòng)力和活力。形成政府和市場(chǎng)對(duì)于教育系統(tǒng)共同協(xié)調(diào)配置資源的格局。
區(qū)域教育均衡發(fā)展應(yīng)當(dāng)逐漸由外部驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)到自身動(dòng)態(tài)優(yōu)化發(fā)展上來(lái)。實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展一個(gè)廣泛的共識(shí)就是基于政府為主導(dǎo)的推動(dòng)調(diào)節(jié)。但是，在地區(qū)間整體社會(huì)發(fā)展存在差異的情況下，基于政府主導(dǎo)的補(bǔ)償式發(fā)展調(diào)節(jié)并不能從根本上解決教育均衡發(fā)展問(wèn)題。教育均衡發(fā)展最為本質(zhì)的推動(dòng)力量來(lái)自于教育系統(tǒng)自身，需要建立動(dòng)態(tài)的能夠進(jìn)行自我更新與進(jìn)化的生態(tài)系統(tǒng)，使得教育系統(tǒng)能夠根據(jù)自身的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，一方面引導(dǎo)外部力量的投入與調(diào)節(jié)更為有效，另一方面不管外部發(fā)展環(huán)境如何變化，教育系統(tǒng)始終處于一種最優(yōu)化的相對(duì)均衡狀態(tài)。這就需要不同層次教育系統(tǒng)之間不斷深入整合，各種資源能夠順暢的合理有序流動(dòng)。
技術(shù)應(yīng)用于教育帶來(lái)的變革性影響，對(duì)于創(chuàng)新區(qū)域教育均衡發(fā)展模式帶來(lái)了契機(jī)。技術(shù)正在改變?nèi)藗兊纳罟ぷ鞣绞剑苍诓豢杀苊獾馗淖兘逃虒W(xué)方式，人們可以跨越時(shí)空障礙隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的泛在性，一方面技術(shù)優(yōu)化升級(jí)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織形式，另一方面也形成了網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)同步視頻互動(dòng)教學(xué)組織形式，遠(yuǎn)程教育逐漸展現(xiàn)出廣闊的發(fā)展前景和無(wú)可比擬的發(fā)展?jié)摿?。網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)體系的形成是不是只是加劇了教育發(fā)展的不均衡性呢？從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，由于技術(shù)應(yīng)用于教育的滯后性，的確帶來(lái)了新的發(fā)展不均衡以及擴(kuò)大化的趨勢(shì)。然而，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，技術(shù)變革的取向就是越來(lái)越契合于教與學(xué)的發(fā)生，即教育信息資源和教師資源的共建共享，從而實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教與學(xué)的再度整合。這為重新建構(gòu)教育形態(tài)提供了契機(jī)，也為實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育整體跨越式發(fā)展注入了無(wú)窮的動(dòng)力。
