發(fā)布時(shí)間：2023-09-22 09:38:24
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]課程改革 目標(biāo) 體育教師 職業(yè)素質(zhì)
[中圖分類號(hào)]G807.04[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-5349(2010)05-0224-02
“健康第一”的指導(dǎo)思想是目前體育教育的主要旋律,重視學(xué)生的健康(包括身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)的“三維健康觀”)已經(jīng)成為我國(guó)學(xué)校體育課程改革的發(fā)展目標(biāo)。新一輪的體育課程改革更加重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,并指出課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要,培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。因此,正確深入地理解學(xué)校體育課程改革的培養(yǎng)目標(biāo),在當(dāng)前這一新歷史時(shí)期是具有重大現(xiàn)實(shí)意義的。而體育教師是實(shí)施體育課程改革的重要角色,在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中,體育教師按大綱規(guī)定的內(nèi)容去教學(xué),教學(xué)內(nèi)容與方法的單調(diào)枯燥,造成了大部分學(xué)生上體育課時(shí)沒(méi)有興趣與激情。隨著課程改革不斷深入,教學(xué)理念的更新以及教學(xué)內(nèi)容的靈活性對(duì)體育教師職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。體育教師應(yīng)該提高自身素質(zhì),從而更好的適應(yīng)新課改帶來(lái)的種種挑戰(zhàn)。
一、對(duì)學(xué)校體育課程改革培養(yǎng)目標(biāo)的理解
隨著全國(guó)普通高校《體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的推行,一種新的體育教育方式誕生了,它將引起學(xué)校體育課程培養(yǎng)的目標(biāo)發(fā)生改變。因此,了解學(xué)校體育課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)實(shí)施新課程具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。
(一)課程功能轉(zhuǎn)變
《綱要》首要提出了本次課程改革的核心目標(biāo)是課程功能的轉(zhuǎn)變,要求改變過(guò)去的只注重知識(shí)的傳授,培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)如何與人合作、學(xué)會(huì)怎樣做人、學(xué)會(huì)如何生存,使學(xué)生得到全面的發(fā)展,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。體育課程功能的轉(zhuǎn)變對(duì)于實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)及全面實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,終身學(xué)習(xí)的愿望和能力具有重要的意義。
(二)課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性和選擇性
新一輪的體育課程改革對(duì)課程結(jié)構(gòu)做出了重大的調(diào)整,改變了過(guò)去的注重專業(yè)教育,偏重自然科學(xué)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能,忽略了人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),造成了學(xué)科本位和缺乏整合的單一的課程結(jié)構(gòu)①。新的體育課程更加重視人文性的教育,提出了“以人為本”的教育觀念,體育教育不再是單方面重視實(shí)現(xiàn)“生物體育觀”價(jià)值,更多的重視學(xué)生主體性人格方面的培養(yǎng)。因此,強(qiáng)調(diào)“重視不同課程領(lǐng)域?qū)W(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值,淡化學(xué)科界限,強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與綜合”②。
(三)課程內(nèi)容與生活和時(shí)代密切聯(lián)系
新的課程改革強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要與學(xué)生的生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展密切聯(lián)系,使得課程內(nèi)容新穎,更加貼近學(xué)生生活,從而有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。把新知識(shí)、新概念帶到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中,便于學(xué)生接受與消化,不再?gòu)?qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)教學(xué)的系統(tǒng)性,改變了過(guò)去課程內(nèi)容的“繁、偏、難、舊”和照本宣科的教學(xué)現(xiàn)狀。新課改把教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生在生活中也能運(yùn)用到所學(xué)的知識(shí),從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的目的。
(四)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
在《綱要》中指出了要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新與實(shí)踐能力,使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。提倡學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題,使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于探究和勤于動(dòng)手的好習(xí)慣。此外,還提出了注重培養(yǎng)學(xué)生的搜集與處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力以及與人交流合作的能力。這完全改變了過(guò)去課程實(shí)施過(guò)程中的強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的接受式的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)中處于被動(dòng)狀態(tài),在上體育課時(shí)按老師的要求進(jìn)行鍛煉,而不去思考為什么要這樣做,這樣做會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生怎樣的結(jié)果等等相關(guān)問(wèn)題。新課改更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),這樣更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,從而為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)奠定了基礎(chǔ)。
(五)建立新的評(píng)價(jià)體系
課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段。過(guò)去的體育課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)分地注重終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性。新課改的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行了較大的改革,把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)和體能、技能的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)范圍,同時(shí)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程中,突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的評(píng)價(jià)體系更加人性化,對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,樹(shù)立自信心具有積極作用。
二、新課改條件下對(duì)體育教師職業(yè)素質(zhì)提出了新的要求
(一)教育觀念更新、角色轉(zhuǎn)變
隨著2000年《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的試行,體育課程的隱越來(lái)越顯性化,更加關(guān)注學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)的需要,培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí),更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí),突出健身性與文化性、統(tǒng)一性與選擇性的結(jié)合等③。這些全新的發(fā)展理念要求體育教師需要改變過(guò)去的與課改不相符的舊觀念。體育教師職業(yè)是教育舞臺(tái)的重要角色。在現(xiàn)代教育發(fā)展進(jìn)程中,體育教師擔(dān)當(dāng)多種角色④。傳統(tǒng)的體育教學(xué)中,體育教師只是一位按照大綱要求進(jìn)行教書的“教書匠”,他們是實(shí)施大綱的執(zhí)行者、教學(xué)活動(dòng)的管理者、教學(xué)過(guò)程的控制者以及課堂的仲裁者,這些完全不符合新課改的理念,需要教師角色做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。體育教師不再是執(zhí)行大綱的“教書匠”,新課改要求體育教師應(yīng)該是課程的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。
(二)教學(xué)方法與內(nèi)容新穎
傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是采用灌輸式教學(xué),大多數(shù)的體育教師也只管照著教材去教,造成學(xué)生上體育課缺乏興趣,甚至出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。在新課改的背景下,體育教師不僅要轉(zhuǎn)變角色,還要具有新的教學(xué)行為,將傳統(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式的,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新,從而提高學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣與熱情。由于新課改在教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有固定的要求,在這種形勢(shì)下必然要求體育教師要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力,使得教學(xué)內(nèi)容新穎而又簡(jiǎn)單,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(三)教研能力要提高
長(zhǎng)期以來(lái)大多數(shù)體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,知識(shí)面相對(duì)狹窄,知識(shí)陳舊,一直以來(lái)就是圍繞著一本教科書教學(xué),教科書以外的內(nèi)容知之甚少,更不必說(shuō)是對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的了解了⑤。新《綱要》對(duì)體育教師的教研能力也提出了新的要求,要求體育教師應(yīng)擴(kuò)展教育視野,優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu),提高自身科研能力,通過(guò)課內(nèi)與課外兩種途徑獲得新知識(shí),體育教師需要不斷探究和展開(kāi)研究。教育科研在很大程度上就是反思、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新的過(guò)程,教育科研是靈活地解決教學(xué)中的各種實(shí)際問(wèn)題的必由之路⑥。體育教師應(yīng)該提高自己科研工作能力,將工作與科學(xué)研究密切聯(lián)系,從而真正地體現(xiàn)出理論聯(lián)系實(shí)際的“真諦”。
(四)構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系
師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中最重要、最基本同時(shí)也是最經(jīng)常、最活躍的人際關(guān)系,它直接影響著體育課程的實(shí)施⑦。和諧民主的師生關(guān)系,能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生和老師合作,以及學(xué)生之間的合作,更有助于形成合作、幫助和學(xué)習(xí)良好的課堂氣氛。和諧人際關(guān)系的建立,主要取決于體育教師的行為⑧。在教學(xué)過(guò)程中,體育教師應(yīng)做到摯愛(ài)和尊重學(xué)生,同時(shí)還要真誠(chéng)地對(duì)待體育教學(xué),以及平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生,這樣才能為學(xué)生建立一個(gè)良好和諧的教學(xué)環(huán)境。
【參考文獻(xiàn)】
①②曲宗湖,顧淵彥.21世紀(jì)體育課程新論叢書體育教師教育課程改革[M].北京:人民體育出版社,2006:26.
③周曉軍.論體育課程改革與體育教師教育價(jià)值取向的重新定位[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,21(3):80-83.
④曹利民.體育課程改革背景下中學(xué)體育教師倦怠問(wèn)題探究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,40(3):106-108.
⑤王波.影響高校體育課程改革的教師因素分析與對(duì)策[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2006,29(10):1409-1410.
⑥吳超,潘麗英.從教師看影響河南省高校體育課程改革實(shí)施的因素[J].洛陽(yáng)工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2007,17(3):75-77.
美術(shù)教育這一術(shù)語(yǔ)最早出現(xiàn)在19世紀(jì)的德國(guó)。美術(shù)教育是一種以美術(shù)為教育媒介，充分挖掘美術(shù)的素質(zhì)教育功能，追求普通教育意義的人格素質(zhì)教育效果的教育行為或教育活動(dòng)，也就是說(shuō)教育活動(dòng)的目標(biāo)是為了完善人格而協(xié)調(diào)地發(fā)展人的整體素質(zhì)。所以，高等師范美術(shù)教育專業(yè)是以美術(shù)為基點(diǎn)、以教育為載體、以人為本位的一種特殊形式的教育，這是美術(shù)教育的本質(zhì)含義。美術(shù)教育分為以美術(shù)為取向的美術(shù)教育和以教育為取向的美術(shù)教育。以美術(shù)為取向的美術(shù)教育是以美術(shù)為著眼點(diǎn)，從美術(shù)本位出發(fā)，以教育為手段，發(fā)展和傳播美術(shù)文化，同時(shí)借助一定的教學(xué)方式和手段，傳達(dá)美術(shù)知識(shí)和技能，促進(jìn)美術(shù)文化的整體發(fā)展。以教育為取向的美術(shù)教育的著眼點(diǎn)在教育，從教育的價(jià)值來(lái)看待美術(shù)教育，把美術(shù)作為一種媒介，建構(gòu)以美術(shù)為學(xué)科的教育教學(xué)理念，培養(yǎng)人的道德觀、情感觀、審美觀、智力和創(chuàng)造力等基本素質(zhì)和能力，以便促進(jìn)人的全面素質(zhì)發(fā)展[1]。因此，高等師范美術(shù)教育可完整地被表述為:以教育為手段，向?qū)W生傳達(dá)一定的美術(shù)知識(shí)和技能，發(fā)展和傳播美術(shù)文化；以美術(shù)為媒介，通過(guò)美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、審美能力，發(fā)展智力和創(chuàng)造性，獲取一般教育學(xué)意義之功效。
2合理定位美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是一所大學(xué)或?qū)W院的出發(fā)點(diǎn)，也是其最終的歸宿。有研究者從宏觀角度指出，本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)體系，一般由3個(gè)層次組成，即國(guó)家層次、學(xué)校層次和專業(yè)層次。國(guó)家層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是宏觀性的培養(yǎng)目標(biāo)。它根據(jù)國(guó)家的教育目的、教育方針、社會(huì)需求和本科教育的特點(diǎn)規(guī)定了本科教育人才的基本規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是中觀性的培養(yǎng)目標(biāo)。它依據(jù)國(guó)家層次本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的科類性質(zhì)、在整個(gè)高等學(xué)校系統(tǒng)中的地位、所在經(jīng)濟(jì)區(qū)域、辦學(xué)傳統(tǒng)和條件等，制定培養(yǎng)目標(biāo)。不同科類、層次、區(qū)域?qū)W校的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，即便是同一科類和層次，由于所在區(qū)域不同，其培養(yǎng)目標(biāo)也會(huì)有所差異。專業(yè)層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是微觀性的培養(yǎng)目標(biāo)。它既要依據(jù)國(guó)家層次本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又要依據(jù)學(xué)校層次本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的一般規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)性質(zhì)等做進(jìn)一步的具體規(guī)定?？梢?jiàn)，不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)有著內(nèi)在的必然聯(lián)系，不能等同，也不能相互替代。所以，應(yīng)根據(jù)具體國(guó)情、區(qū)域特點(diǎn)、學(xué)校類型、學(xué)科特點(diǎn)制定合理的美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
3民族地區(qū)高等師范美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)
高等師范美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)仍未能脫離專業(yè)美院美術(shù)教育培養(yǎng)模式，未把美術(shù)與教育真正結(jié)合起來(lái)，以技能型專業(yè)美術(shù)教育為主的教育理念仍占主體地位。具體表現(xiàn)：培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于技術(shù)化、專業(yè)化。當(dāng)前民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)基本沿襲了其他高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，自己沒(méi)有突出的特色。故此，筆者認(rèn)為民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在以下幾方面進(jìn)一步加強(qiáng)。
首先，突出師范性。不少師范院校的學(xué)生，談專業(yè)多，論教育少，只想經(jīng)過(guò)個(gè)人的奮斗成為藝術(shù)家，輕視美術(shù)教育。這種態(tài)度是缺乏師范意識(shí)的表現(xiàn)。要學(xué)生樹(shù)立正確的師范觀念，院校就要明確培養(yǎng)目標(biāo)。師范院校的培養(yǎng)對(duì)象是中小學(xué)美術(shù)教師，要專門研究中小學(xué)美術(shù)教育的方法和規(guī)律，而美術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的是社會(huì)需要的專門的美術(shù)人才，是一個(gè)個(gè)性很鮮明的專業(yè)。目前，由于高校擴(kuò)招，師范類和美術(shù)類美術(shù)專業(yè)招生的考試形式幾乎一樣，都是以繪畫為主，錄取的文化分也是國(guó)家統(tǒng)一劃定的，在這種招生制度下，學(xué)生的志愿容易混亂，考生往往以為美術(shù)學(xué)院和師范院校的美術(shù)專業(yè)差別不大。因此，考生在選擇的時(shí)候含糊不清，不清楚它們之間的區(qū)別，進(jìn)入了認(rèn)為美術(shù)專業(yè)就是畫畫的誤區(qū)，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。師范類高校美術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置也不能真正體現(xiàn)師范性，學(xué)生容易認(rèn)為師范生就是多學(xué)點(diǎn)教育學(xué)和心理學(xué)，與美術(shù)類專業(yè)區(qū)別不大。這些都是缺乏師范意識(shí)的表現(xiàn)。抱著畫家夢(mèng)去完成師范學(xué)業(yè)，出發(fā)點(diǎn)就是錯(cuò)的，更別說(shuō)有滿腔的熱情進(jìn)行教學(xué)研究了。所以，師范生要實(shí)事求是地立足專業(yè)，認(rèn)真研究師范美術(shù)教學(xué)，這樣才能勝任今后的工作。重技巧輕理論或是重理論輕技巧都是不可取的。高等師范美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生一定要明確師范是什么，美術(shù)師范生該干什么，這樣才能清楚專業(yè)的學(xué)習(xí)方向，認(rèn)識(shí)師范教育的意義，師范性教育才能得到進(jìn)一步強(qiáng)化[2]。
其次，深化美術(shù)教育的文化內(nèi)涵。民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向應(yīng)是美術(shù)教育的文化化，使得美術(shù)教育從片面追求美術(shù)技術(shù)轉(zhuǎn)向追求美術(shù)文化。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是培養(yǎng)一種文化人，而不是“匠人”，這是美術(shù)教育的一個(gè)重要目的。美術(shù)教育的文化化要求我們?cè)谂囵B(yǎng)文化人的同時(shí)，也要在美術(shù)技術(shù)學(xué)習(xí)中加大文化的含量，對(duì)任何一幅作品的解讀都不能脫離該作品的文化環(huán)境、文化演變和風(fēng)格形式等特點(diǎn)。多元文化理念要求每個(gè)學(xué)生都與具體的社會(huì)歷史和文化相連，學(xué)生不僅是一個(gè)自然人，更是一個(gè)社會(huì)人、文化人，他需要的是課程對(duì)自身文化的接納和認(rèn)同，因?yàn)樗偸且宰约旱纳罱?jīng)驗(yàn)和歷史文化境域作為基礎(chǔ)來(lái)理解他所面對(duì)的復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界。民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的文化化提出，使人們對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)從以往過(guò)多關(guān)注技能方面轉(zhuǎn)向了關(guān)注美術(shù)的文化內(nèi)涵方面，從而把美術(shù)與相關(guān)文化結(jié)合起來(lái)，以便達(dá)到美術(shù)教育培養(yǎng)人文素養(yǎng)的目標(biāo)。
再次，強(qiáng)調(diào)民族化。民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)特點(diǎn)就是民族化，這是民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)教育的本質(zhì)所決定的，也是民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)教育的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。民族化是多元文化社會(huì)對(duì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求，過(guò)去盡管也強(qiáng)調(diào)民族特色，并以此打造自己的品牌專業(yè)、特色學(xué)科。況且民族特色與民族化也是不同的，民族化可以體現(xiàn)在教育的方方面面，在培養(yǎng)目標(biāo)層面上主要是培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)、民族情感，尤其是對(duì)民族美術(shù)的深厚情感，要熱愛(ài)民族美術(shù)，關(guān)心民族地區(qū)，自尊自強(qiáng)。長(zhǎng)期以來(lái)，失之偏頗的美術(shù)教育理念使得許多人對(duì)豐富多彩的民族民間美術(shù)文化有著錯(cuò)誤的認(rèn)知，好像只有現(xiàn)代的美術(shù)及其教育手段與理念才是先進(jìn)的，一提到民族的藝術(shù)，似乎都是土氣，甚至是落后的，是狹小的地域性的，不能融入現(xiàn)代美術(shù)。因此，在民族高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，不僅要加大民族民間美術(shù)的知識(shí)容量，使其系統(tǒng)化，更要加大對(duì)民族民間美術(shù)的情感培養(yǎng)力度。換句話說(shuō)，民族地區(qū)高等師范院校本土美術(shù)的教育工作不能只強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的知識(shí)性及其系統(tǒng)性，要同時(shí)重視教育內(nèi)容的情感性與思想性，要將思想觀念的教育寓于知識(shí)技能的教育之中，通過(guò)知識(shí)與技能的傳授，形成正確的情感與觀念。
最后，與地方需求相結(jié)合。民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)院系培養(yǎng)目標(biāo)的歸宿是培養(yǎng)目標(biāo)與地區(qū)密切聯(lián)系。民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)與民族地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化密切關(guān)聯(lián)。多元文化社會(huì)所要求的多元性和差異性，也必然包含美術(shù)院系培養(yǎng)目標(biāo)的地方性要求。高等教育的本質(zhì)是育人，人才培養(yǎng)的質(zhì)量也是衡量一所大學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。在激烈競(jìng)爭(zhēng)的高等教育市場(chǎng)上，作為市場(chǎng)追隨者的大學(xué)或?qū)W院，如何突破重圍，樹(shù)立自己的品牌和特色，筆者認(rèn)為，需扎根于本土特色，從本地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展中獲取源源不斷的動(dòng)力，走出一條人有我有、人無(wú)我有的差異化的道路，這是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。這就要求地方大學(xué)或?qū)W院充分考慮地區(qū)經(jīng)濟(jì)及專業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的需求，從過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)國(guó)家整體性向地方性轉(zhuǎn)變，在培養(yǎng)目標(biāo)上突出鮮明的地方特色；在人才規(guī)格、專業(yè)設(shè)計(jì)和辦學(xué)形式上有較強(qiáng)的為地方服務(wù)的針對(duì)性，及時(shí)了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨向，適時(shí)根據(jù)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行調(diào)整，以便更好地服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)領(lǐng)域，在不斷滿足地方需要的同時(shí)，自身得到更快的發(fā)展與提高。作為民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)院系的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要突出地方特色，而且要全方位實(shí)現(xiàn)地方化，避免盲目地向內(nèi)地綜合大學(xué)或?qū)I(yè)學(xué)院行列邁進(jìn)的誤區(qū)，在創(chuàng)辦地方特色方面發(fā)揮積極作用，打造區(qū)域教育品牌。
4培養(yǎng)能為民族地區(qū)服務(wù)的人才
（一）沒(méi)有充分發(fā)揮出傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)師范?？茖W(xué)校從中等師范教育的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變而來(lái)，中師以往的辦學(xué)傳統(tǒng)、教育模式基本上適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，尤其是在培養(yǎng)小學(xué)教師方面存在著較大的優(yōu)勢(shì)［2］。但是，有些師范專科學(xué)校則未能充分發(fā)揮出傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)對(duì)象變化前提下沒(méi)有能夠認(rèn)真吸取中師的教育經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)積極探索新時(shí)代的小學(xué)教師教育培養(yǎng)特點(diǎn)。此外，部分師范專科學(xué)校存在著忽視基本技能訓(xùn)練的情況，例如，重新設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃剔除了音樂(lè)、美術(shù)、三筆字等基本訓(xùn)練，削弱了教學(xué)的師范性。
（二）教學(xué)理念未能實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)基礎(chǔ)教育改革對(duì)于基礎(chǔ)教學(xué)而言無(wú)疑是顛覆性的，對(duì)未來(lái)從事基礎(chǔ)教育的教師提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)教師的師范?？茖W(xué)校而言，這既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。當(dāng)前師范?？茖W(xué)校培養(yǎng)的教師的專業(yè)素質(zhì)是否與新課改要求相匹配已經(jīng)成為了衡量師范專科學(xué)校師資培養(yǎng)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)重視能力培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力、信息分析能力、交流合作能力、解決問(wèn)題能力等，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。某些師范?？茖W(xué)校在把握新課程改革精神方面存在著偏差，既沒(méi)有體現(xiàn)出教學(xué)理念的先進(jìn)性，也沒(méi)有改變陳舊的教學(xué)范式，已經(jīng)明顯不適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的要求［3］。
（三）對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的重視有待提升對(duì)于師范類學(xué)校而言，教育實(shí)踐活動(dòng)是增強(qiáng)教師實(shí)踐意識(shí)、提高教師實(shí)踐能力的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)教育理論、文化知識(shí)、個(gè)人能力綜合性展示的重要方式，更是了解小學(xué)教育、強(qiáng)化專業(yè)能力、提升教學(xué)能力的關(guān)鍵所在。只有在整個(gè)教育過(guò)程中始終貫徹教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)際參觀、教學(xué)實(shí)習(xí)、教育調(diào)研等元素，才能夠真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師基本素質(zhì)的養(yǎng)成。但是根據(jù)本文的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不少師范?？茖W(xué)校存在著不夠重視教育實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題。例如：無(wú)法保證教育實(shí)踐的內(nèi)容，存在形式化、過(guò)場(chǎng)化的問(wèn)題；無(wú)法保證教育實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)地；無(wú)法保證教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間；無(wú)法保證教育實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)等等［4］。
二、師范?？茖W(xué)校教師教育培養(yǎng)模式的革新
（一）科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)師范專科學(xué)校需要明確，“綜合性”不是自己的優(yōu)勢(shì)，“師范性”才是自己的特長(zhǎng)，學(xué)校的目標(biāo)與價(jià)值均體現(xiàn)在培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)教師上面。師范?？茖W(xué)校應(yīng)該認(rèn)真研究并充分發(fā)揮自己在培養(yǎng)教師方面的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律和資源優(yōu)勢(shì)，依照新課程改革和素質(zhì)教育的要求、根據(jù)時(shí)代的變化和發(fā)展，積極探索適合師范?？茖W(xué)校的教師教育培養(yǎng)模式。本文認(rèn)為，適應(yīng)素質(zhì)教育、符合新課改精神、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育、重視能力培養(yǎng)的教師教育培養(yǎng)模式不僅符合當(dāng)前教育發(fā)展的大勢(shì)，而且必然會(huì)受到社會(huì)的普遍贊譽(yù)。展望未來(lái)，以此為定位的師范?？茖W(xué)校教師教育培養(yǎng)模式一定會(huì)獲得更多的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展和提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（二）積極弘揚(yáng)辦學(xué)傳統(tǒng)中等師范學(xué)校重視心理學(xué)和教育學(xué)的教學(xué)、重視基本技能（如音樂(lè)、美術(shù)、三筆字等）的培養(yǎng)，這些都是符合小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，有必要加以繼承和弘揚(yáng)。建議強(qiáng)化新形勢(shì)和新課程改革迫切需求的能力訓(xùn)練，如教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒄n程開(kāi)發(fā)能力、多媒體教學(xué)能力、教育科研能力、班級(jí)管理能力、教育評(píng)價(jià)能力等。同時(shí)，教育實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該得到應(yīng)有的重視，并進(jìn)行有序安排，高度重視教育實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容性、層次性、系統(tǒng)性，促成實(shí)現(xiàn)形式的多元化，如采用教育實(shí)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、教育調(diào)研、教育觀摩、教育見(jiàn)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)等方式。建議有能力的學(xué)校能夠?yàn)閹煼渡峁┝己玫膶?shí)習(xí)基礎(chǔ)，并在學(xué)習(xí)時(shí)間上給予充分的保證。將“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、會(huì)研究、廣適應(yīng)”作為教育實(shí)踐的培養(yǎng)目標(biāo)，并積極給予必要的指導(dǎo)。
（三）建設(shè)新課程體系當(dāng)前，我國(guó)新課程已全面推行，教師是實(shí)施新課程的主體和課程改革的關(guān)鍵，新的課程需要新型的教師。課程的現(xiàn)代化需要教師教育理念的現(xiàn)代化、知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化及教學(xué)方式的現(xiàn)代化。新建師范?？茖W(xué)校為小學(xué)培養(yǎng)教師，理應(yīng)引領(lǐng)和推動(dòng)而不是被動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，陳舊的教學(xué)方法必須改革。建設(shè)新課程體系從一開(kāi)始就注意引導(dǎo)學(xué)生探求創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法和途徑，掌握創(chuàng)新學(xué)習(xí)的手段和技能。激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，要多用案例教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決教育問(wèn)題的實(shí)際能力。為了使未來(lái)的小學(xué)教師了解新課程、理解新課程，掌握新課程的理念和實(shí)施方法，就必須要提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，要組織教師深入研究基礎(chǔ)教育。主動(dòng)與小學(xué)加強(qiáng)合作，積極參與新課程改革活動(dòng)。只有參與到課改的實(shí)踐中去，新理念才能真正建立起來(lái)。只有在新理念指導(dǎo)下，才能培養(yǎng)出適應(yīng)素質(zhì)教育的小學(xué)教師［3］。
（四）合理設(shè)置專業(yè)與課程以綜合培養(yǎng)“一專多能”的高素質(zhì)小學(xué)教師為目標(biāo)，“寬口徑、大學(xué)科、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”已成為專業(yè)方向和課程方案設(shè)置的基本價(jià)值取向。除了認(rèn)真貫徹落實(shí)中央的教育指導(dǎo)性文件之外，還可以設(shè)主修和輔修課程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨系選修，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。選用教材一定要考慮時(shí)代性與前瞻性，貼近國(guó)際教育改革和我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的前沿，體現(xiàn)新的教育理念。要緊密結(jié)合當(dāng)今小學(xué)教育課程改革的趨勢(shì)和實(shí)施素質(zhì)教育的要求，針對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)，力求構(gòu)建科學(xué)的教材體系，提高小學(xué)教師的專業(yè)化水平。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；高職學(xué)生；高等教育
一、高職素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院校在培養(yǎng)學(xué)生有兩種趨勢(shì)：一種是“重兩頭、輕中間”，即只關(guān)注每年9月份的入學(xué)率和7月份的就業(yè)率，對(duì)于中間的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果輕視化，因此對(duì)教學(xué)過(guò)程中的素質(zhì)教育更是很少過(guò)問(wèn)；另一種是部分教育者把高等職業(yè)教育看得過(guò)低，認(rèn)為高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高級(jí)工，因此只要教學(xué)內(nèi)容能滿足未來(lái)崗位的能力需求即可，至于對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度、團(tuán)隊(duì)精神、分析判斷能力等素質(zhì)教育認(rèn)為是企業(yè)和家長(zhǎng)該負(fù)的責(zé)任，學(xué)校的義務(wù)很少。因此，導(dǎo)致畢業(yè)生職業(yè)心不強(qiáng)、自我意識(shí)強(qiáng)，不具備與人溝通、分析判斷解決問(wèn)題的能力，缺乏集體榮譽(yù)感和使命感。不少學(xué)生連人際交往中基本的溝通表達(dá)能力都很差，邏輯思維混亂，無(wú)法表達(dá)自己的真實(shí)想法，有了意見(jiàn)和建議，不知道如何處理，表達(dá)不清楚，性格孤僻，人際關(guān)系緊張，甚至有些學(xué)生缺乏起碼的社會(huì)公德和職業(yè)道德，缺乏同情心和責(zé)任心，對(duì)人冷漠，自私自利。
通過(guò)對(duì)我校2008級(jí)-2010級(jí)學(xué)生就業(yè)單位的調(diào)查，以及與用人單位、兄弟院校、行業(yè)專家的多次研討，用人單位反饋的信息顯示，一方面對(duì)高職學(xué)生具備的高水平的專業(yè)技能表示認(rèn)可，認(rèn)為通過(guò)三年的學(xué)習(xí)基本上掌握了對(duì)應(yīng)崗位的工作能力需求，能夠?qū)崿F(xiàn)畢業(yè)即上崗的能力規(guī)格培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面也對(duì)高職畢業(yè)生的個(gè)人素質(zhì)頗有微詞，表現(xiàn)為對(duì)自己工作的責(zé)任心不夠，沒(méi)有良好的敬業(yè)精神；經(jīng)常因?yàn)樾∈露?qǐng)假，沒(méi)有組織紀(jì)律性；考慮問(wèn)題不夠周全，做事缺乏邏輯性；自私心理作用強(qiáng)，只看眼前利益，沒(méi)有明確的人生目標(biāo)；自控能力差，行為易受周圍影響；道聽(tīng)途說(shuō)，缺乏一定的分析判斷力，心理素質(zhì)較差。可見(jiàn)，用人單位的批評(píng)，全部指向了高職生的素質(zhì)問(wèn)題。
二、高素質(zhì)教育的內(nèi)涵
聯(lián)合國(guó)教科文組織的21世紀(jì)教育報(bào)告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》提出，21世紀(jì)教育的四大支柱，即學(xué)會(huì)求知（learning to know）、學(xué)會(huì)做事（learning to do）、學(xué)會(huì)與人相處（learning to live together）、學(xué)會(huì)生存（learning to be），強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育的重要地位。這里素質(zhì)主要指的是與所屬專業(yè)能力無(wú)關(guān)的表達(dá)能力、人際交往能力、組織管理能力、環(huán)境適應(yīng)能力、自我學(xué)習(xí)能力、觀察能力、分析能力等，以及與具體職業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)性不大的基本知識(shí)，如歷史知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、政治知識(shí)、法律知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、宗教知識(shí)、道德知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)等。這些能力和知識(shí)的掌握可以讓學(xué)生更好地形成自己的意識(shí)形態(tài)，更能樹(shù)立良好的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，更能指導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)中如何做人。
高職教育輕視素質(zhì)教育與對(duì)教育的理解、辦學(xué)理念和指導(dǎo)思想撇不開(kāi)關(guān)系。最根本的原因在于教育者本身對(duì)“職業(yè)教育”的片面化理解，認(rèn)為職業(yè)教育僅看重技能，只要畢業(yè)生掌握了技能，走上工作崗位后能直接使用所學(xué)的技能，培養(yǎng)目標(biāo)即達(dá)成?！凹寄堋笔锹殬I(yè)教育的首要培養(yǎng)目標(biāo)，但在這一主導(dǎo)目標(biāo)之下，“素質(zhì)”絕不能淡出人才培養(yǎng)的范疇。當(dāng)然，有很多現(xiàn)實(shí)原因牽制了職業(yè)教育“高素質(zhì)”人才培養(yǎng)的可能，如生源質(zhì)量較差、師資力量薄弱等，但是，這并不能成為我們不去探索素質(zhì)教育、進(jìn)而忽視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的借口。
《中國(guó)高等職業(yè)教育課程改革狀況研究報(bào)告》中顯示，一項(xiàng)名為“現(xiàn)在工作崗位最需要能力及職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)”的調(diào)查結(jié)果顯示，只有8.5%的高職畢業(yè)生認(rèn)為職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)是現(xiàn)在工作崗位最需要的能力，列調(diào)查所提供的選項(xiàng)中最后一位，這同樣也反映了高職畢業(yè)生本身對(duì)此重視程度不夠。
三、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的實(shí)施途徑
目前，在高職學(xué)校中，教育目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型人才，既要有高度的文化知識(shí)，也要有高素質(zhì)的人格、職業(yè)態(tài)度、做事方法。
1.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高職教師提出了更高的要求。不僅要求教師有深厚的理論知識(shí)，有高超的操作技能，還要具備良好的道德品質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)。育人先育己，一名合格的高職院校教師，自己首先要有職業(yè)修養(yǎng)，對(duì)待學(xué)校的忠誠(chéng)，對(duì)待工作的熱情，這些都會(huì)給學(xué)生一個(gè)直觀的印象，也是學(xué)生在校實(shí)習(xí)和頂崗就業(yè)教育中潛移默化的教育環(huán)節(jié)。它不僅體現(xiàn)為教師本身的一種個(gè)人素質(zhì)，更是一種榜樣的力量。在專業(yè)教師高素質(zhì)培養(yǎng)中，主要要求教師以企業(yè)的6S管理來(lái)要求自己，處處以身作則，在學(xué)生面前樹(shù)立示范作用和良好表率作用。
2.大力開(kāi)展校園文化建設(shè)。校園文化對(duì)學(xué)生潛移默化的影響是巨大的，良好的校風(fēng)、優(yōu)良的傳統(tǒng)能夠有助于學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。大學(xué)生活是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之前心理成長(zhǎng)的準(zhǔn)備期，它直接決定著學(xué)生的性格和對(duì)待問(wèn)題的看法及處理方法。因此，高職院校校園文化建設(shè)，必須立足于“以人為本”，努力將科學(xué)發(fā)展觀與高職特色校園文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)，形成“可持續(xù)發(fā)展”，促進(jìn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
3.將素質(zhì)教育融入專業(yè)教育。在實(shí)施素質(zhì)教育中，教師的教學(xué)方法起了至關(guān)重要的作用，學(xué)生主要是從教學(xué)過(guò)程而不是從教學(xué)大綱中獲得對(duì)特定知識(shí)的感知。無(wú)論是專業(yè)教師還是公共基礎(chǔ)課教師，都要踐行“傳道、授業(yè)、解惑”的使命，在傳授知識(shí)、實(shí)踐技能的同時(shí)，將團(tuán)結(jié)協(xié)作、與人友善、守時(shí)守紀(jì)、樂(lè)于助人、誠(chéng)實(shí)守信等優(yōu)良的品質(zhì)貫穿在教學(xué)活動(dòng)中。
4.將素質(zhì)教育納入學(xué)生考評(píng)機(jī)制。高職教育培養(yǎng)的是未來(lái)的“職業(yè)人”，因此對(duì)待學(xué)生的考評(píng)應(yīng)該是全方位綜合評(píng)價(jià)。將素質(zhì)教育納入學(xué)生課程考核體系，如提高學(xué)生在課堂的表現(xiàn)能力、出勤情況、語(yǔ)言表達(dá)能力、與他人合作能力等素質(zhì)內(nèi)容在課程中的分值，使學(xué)生注重個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自覺(jué)自愿的行動(dòng)。高職院校要逐步形成一套完善的高職學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系，將素質(zhì)因素作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，使其與高職學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)體系一起，作為學(xué)生評(píng)優(yōu)、推薦工作的參考條件。
綜上，一名合格的高職畢業(yè)生，首先應(yīng)該是一名擁有愛(ài)心、良知及高尚的道德情操的人，其次才是具備高超專業(yè)技能的人才。因此，在高職教育中，素質(zhì)教育是我們必須重視的重要工作。
參考文獻(xiàn)：
1.喬鵬濤，《構(gòu)建特色校園文化培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才》[J]，《中國(guó)高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化》，2011.01
2.全瓊瑛、李志剛，《高職學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)教育與提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的研究》[J]，《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》，2011.01
教學(xué)管理制度是國(guó)家教育方針和教育制度的反映和組成部分。根據(jù)國(guó)家頒布的教育法規(guī)，上級(jí)頒發(fā)的規(guī)定、決定、條例、指示等制訂的規(guī)章制度和實(shí)施細(xì)則，也是通過(guò)規(guī)章制度進(jìn)行的常規(guī)管理，是維持政黨的教學(xué)秩序的一種重要的教育手段。學(xué)校制訂的教學(xué)管理制度雖然在一定的目的下具有穩(wěn)定性，但它并不是一成不變的。尤其在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，高校教學(xué)管理制度中有些規(guī)章制度經(jīng)過(guò)時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)，已不能適應(yīng)時(shí)展的要求，因而必須加以修改、補(bǔ)充和完善。
變教學(xué)計(jì)劃為培養(yǎng)計(jì)劃。
教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)制定的教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。教學(xué)計(jì)劃歷來(lái)都是學(xué)校培養(yǎng)人才、組織教學(xué)的主要依據(jù)，但缺乏完整的素質(zhì)教育內(nèi)容。在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的現(xiàn)實(shí)要求，因而要變教學(xué)計(jì)劃為培養(yǎng)計(jì)劃。根據(jù)我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)用型人才規(guī)格的定位，我們構(gòu)建了加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，使知識(shí)、能力、素質(zhì)融為一體的培養(yǎng)計(jì)劃。在培養(yǎng)計(jì)劃中，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和課外教育培養(yǎng)活動(dòng)整體優(yōu)化，統(tǒng)籌安排。例如，在對(duì)學(xué)生的綜合教育培養(yǎng)中，既包括第一課堂，又包括第二課堂，并且第二課堂中“社會(huì)調(diào)查”的內(nèi)容還規(guī)定了一定的學(xué)分；在校四年，有兩次社會(huì)調(diào)查要求。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生了解了社會(huì)，培養(yǎng)了愛(ài)心；克服了過(guò)去突出第一課堂，忽視第二課堂的弊端。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、必修與選修結(jié)合、共性發(fā)展與個(gè)性發(fā)展結(jié)合、教學(xué)管理實(shí)行目標(biāo)管理與過(guò)程管理相結(jié)合，實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃，將素質(zhì)教育的思想貫穿于教學(xué)工作的始終，使學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
2、改革學(xué)籍管理制度。
根據(jù)新一輪的人才培養(yǎng)計(jì)劃，補(bǔ)充和修訂了以可操作、靈活的學(xué)籍管理制度。如對(duì)優(yōu)秀學(xué)生可申請(qǐng)免修某門課程，或免聽(tīng)某門課程。從而根據(jù)自己的能力，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。如我校讓曾經(jīng)獲得過(guò)“北京地區(qū)非物理專業(yè)大學(xué)生物理競(jìng)賽”特等獎(jiǎng)的學(xué)生，申請(qǐng)到重點(diǎn)大學(xué)聽(tīng)課，同時(shí)使其可錫聽(tīng)學(xué)校的課程，但前提是必須保證完成作業(yè)，保證參加一些課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。此類學(xué)生還可爭(zhēng)取獲得校內(nèi)獎(jiǎng)學(xué)金。另外，對(duì)優(yōu)秀的留級(jí)生可申請(qǐng)免重修某門課程；對(duì)構(gòu)成學(xué)籍處理的學(xué)生可跟班試讀（既重修留級(jí)課程又修讀原班新課程）；放寬學(xué)生的試讀次數(shù)，由原來(lái)的一次試讀改為兩次；學(xué)籍處理改變一年處理一次的做法，實(shí)行兩年一處理。以便給學(xué)生較大的自主權(quán)和改正機(jī)會(huì)。
3、改革考試制度。
考試作為檢查教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面，歷來(lái)受到學(xué)校的高度重視。但在教學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生考試不及格課程的補(bǔ)考存在較多弊端，與正?？荚囅啾?，缺乏有效的監(jiān)控，在一定程度上缺少公正、公平，不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的要求。為了向?qū)W分制過(guò)渡，在“教改試點(diǎn)班”的試點(diǎn)和已實(shí)行的學(xué)年學(xué)分制的基礎(chǔ)上，我校從99級(jí)開(kāi)始全部取消補(bǔ)考，建立重修制度。在考試內(nèi)容上，更加注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力、綜合解決問(wèn)題的能力；在考試的成績(jī)記載上，從素質(zhì)教育出發(fā)，適當(dāng)取消百分制避免生硬的分?jǐn)?shù)框框；在課程考試成績(jī)中，提高平時(shí)成績(jī)的所占比例。并試行教考分離的考試制度改革，成立院考試中心，對(duì)基礎(chǔ)課的考試，從命題到閱卷，全面監(jiān)控考試的質(zhì)量，把好“出口”關(guān)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行考試方法的改革，可采取撰寫論文、寫調(diào)查報(bào)告、課題的文獻(xiàn)綜述、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程增加上機(jī)測(cè)試；實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核重在基本操作的測(cè)試等?？傊瑥亩喾矫婕訌?qiáng)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，改革現(xiàn)行的管理模式。
4、因材施教和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì);本科教育;教育理念;培養(yǎng)目標(biāo);課程體系;教學(xué)方法
本科教育是高等教育的主體,在人才培養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性的作用。在新的會(huì)計(jì)教育環(huán)境下,在科學(xué)的發(fā)展觀引領(lǐng)下,如何正確確立會(huì)計(jì)本科教育的理念,并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行會(huì)計(jì)本科教育的改革,對(duì)于促進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育的辦學(xué)水平,提高會(huì)計(jì)本科教育的質(zhì)量,使所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)本科人才適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要,乃至進(jìn)一步發(fā)展我國(guó)的會(huì)計(jì)教育事業(yè)、提高整個(gè)會(huì)計(jì)教育的人才培養(yǎng)水平均有舉足輕重的影響。
一、我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)確立的理念
理念是愿景及方向的指引原則?？茖W(xué)的教育理念能夠正確地反映教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征,明確教育的方向。會(huì)計(jì)本科教育理念決定著會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)的模式、教學(xué)的課程體系與內(nèi)容以及教學(xué)的方法與手段。明確教育的理念是進(jìn)行我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育改革的首要任務(wù)。根據(jù)我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育的所處環(huán)境及其存在的問(wèn)題,現(xiàn)階段我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)該確立五個(gè)方面的理念。
(一)素質(zhì)教育理念
素質(zhì)教育是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育理念,這里的素質(zhì)包括思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)。我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育在經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息技術(shù)發(fā)展、誠(chéng)信危機(jī)與本科教育大眾化環(huán)境下,確立素質(zhì)教育理念具有十分重要的意義。首先,會(huì)計(jì)的產(chǎn)品——會(huì)計(jì)信息直接影響著資本市場(chǎng)的健康發(fā)展以及整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)利益分配,而會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是一個(gè)人造的信息系統(tǒng),盡管這一系統(tǒng)的運(yùn)行受到會(huì)計(jì)規(guī)范即會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的約束,但仍然受到人為因素的干擾,良好的職業(yè)道德成為了會(huì)計(jì)人員必須具備的素質(zhì),在當(dāng)前誠(chéng)信危機(jī)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,尤其需要強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德素質(zhì)教育。其次,會(huì)計(jì)是一種特殊的職業(yè),在提供會(huì)計(jì)信息的過(guò)程中需要與有關(guān)利益方進(jìn)行溝通、質(zhì)詢與解釋,對(duì)于出現(xiàn)的新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要進(jìn)行思考、分析與推理,對(duì)于具有不確定性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要作出判斷等等,要求所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才具有良好的心理素質(zhì)、文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)。
(二)終身教育理念
終身教育理念認(rèn)為,通過(guò)一次本科教育不可能就獲得享用終身的知識(shí)。為此,需要通過(guò)一次本科教育獲得能夠?qū)W習(xí)的能力,從而通過(guò)不斷的自我學(xué)習(xí)獲得終身享用的知識(shí)。這一理念也就是我國(guó)古人所說(shuō)的“授人以魚(yú),僅供數(shù)餐之需;授人以漁,則可終身受用”。在當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)展迅速的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,新的問(wèn)題在不斷出現(xiàn),新的知識(shí)在不斷形成,任何人都不可能經(jīng)過(guò)一次學(xué)習(xí)就掌握全部的專業(yè)知識(shí)與相關(guān)知識(shí),更不可能掌握未來(lái)的知識(shí)。如果缺乏終身教育的理念,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授,忽視學(xué)生能力的培養(yǎng),單純地傳授知識(shí),盡管學(xué)生在校期間給予了完整的專業(yè)知識(shí),但學(xué)生跨出校門就會(huì)感到知識(shí)的局限,對(duì)環(huán)境的任何變化,都會(huì)感到不相適應(yīng)。這些年來(lái),我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)核算規(guī)范從部門會(huì)計(jì)制度到與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的接軌、協(xié)調(diào)、趨同與預(yù)期的等效,發(fā)生了巨大的變化,許多受過(guò)會(huì)計(jì)本科教育的會(huì)計(jì)人員感到知識(shí)的不夠用與不適應(yīng),原因在于缺乏終身教育的理念,在會(huì)計(jì)本科教育中重視了知識(shí)的傳授而忽視了能力的培養(yǎng)。美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)(AECC)在反思會(huì)計(jì)教育的有效性時(shí),提出了“為日益拓展的會(huì)計(jì)職業(yè)界作準(zhǔn)備”的會(huì)計(jì)教育目標(biāo),認(rèn)為會(huì)計(jì)教育的目的并非是要讓學(xué)生在剛剛從事會(huì)計(jì)職業(yè)時(shí)即已成為專業(yè)的會(huì)計(jì)工作者,而要使學(xué)生具有作為一名會(huì)計(jì)人員所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力。美國(guó)對(duì)會(huì)計(jì)教育的這種認(rèn)識(shí)是正確的,也是值得借鑒的。顯然,終身教育理念是一種著眼于學(xué)生發(fā)展的教育觀,注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受本科教育期間著重掌握工具性的知識(shí),掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能,使學(xué)生能夠適應(yīng)變化極快又趨復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境,不斷更新自己的知識(shí)。
(三)創(chuàng)造性教育理念
創(chuàng)造性教育是在創(chuàng)造性環(huán)境下,通過(guò)創(chuàng)造型教學(xué)方法培養(yǎng)出創(chuàng)造型學(xué)生的過(guò)程。創(chuàng)造性教育改變了傳統(tǒng)教育主要以教師為中心,采用教師向?qū)W生單向傳授書本知識(shí)的方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力,通過(guò)教師與學(xué)生共同參與教學(xué)過(guò)程,把培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。會(huì)計(jì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展,面對(duì)不斷變化的會(huì)計(jì)環(huán)境,會(huì)計(jì)人員不僅需要具備終身學(xué)習(xí)的能力,而且需要具備創(chuàng)新的能力。具體表現(xiàn)在根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)核算工作進(jìn)行變革與創(chuàng)新;根據(jù)外部環(huán)境的變化,改善、創(chuàng)新經(jīng)營(yíng)管理與內(nèi)部控制等等。隨著經(jīng)濟(jì)全球化,知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)的發(fā)展,創(chuàng)新能力在會(huì)計(jì)人才能力結(jié)構(gòu)中的地位越來(lái)越突出,創(chuàng)造性教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑之一?？梢哉J(rèn)為,繼承式教育屬于低層次的教育,創(chuàng)造性教育屬于高層次的教育,會(huì)計(jì)本科教育必須建立起創(chuàng)造性教育的理念。
(四)人本教育理念
人本教育認(rèn)為教育就是發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值,即人的應(yīng)有地位、作用和尊嚴(yán);教育就是發(fā)揮人的潛能,即每一個(gè)人都存在的與生俱來(lái)的潛能;教育就是發(fā)展人的個(gè)性,即每一個(gè)人都具有的獨(dú)特色彩的個(gè)性。人本教育從充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性出發(fā),在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程中,突出學(xué)生的主體地位,把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人,教師是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者,重視每一位學(xué)生的個(gè)性特征與認(rèn)知、情感、興趣、動(dòng)機(jī)以及潛能的發(fā)揮,使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。人本教育理念在會(huì)計(jì)本科教育中同樣具有十分重要的意義。會(huì)計(jì)是一種在準(zhǔn)則引導(dǎo)下依賴于會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的一種職業(yè),往往有多種可供選擇的會(huì)計(jì)方法與產(chǎn)生不同的會(huì)計(jì)信息,需要會(huì)計(jì)工作者具有多思性、多問(wèn)性、開(kāi)放性與綜合性的思維能力。為此,在會(huì)計(jì)本科教育階段,就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,形成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,勤于思考問(wèn)題,敢于質(zhì)疑問(wèn)題以及能夠解決問(wèn)題的習(xí)慣。
(五)國(guó)際化教育理念
在包括資本市場(chǎng)全球化、經(jīng)貿(mào)活動(dòng)全球化以及企業(yè)收購(gòu)與兼并全球化在內(nèi)的經(jīng)濟(jì)全球化的環(huán)境下,作為國(guó)際通用商業(yè)語(yǔ)言的會(huì)計(jì),其國(guó)際化趨勢(shì)日益顯現(xiàn)。會(huì)計(jì)規(guī)范的國(guó)際化,是經(jīng)濟(jì)全球化的必然要求。從降低本國(guó)會(huì)計(jì)規(guī)范的制定成本、降低本國(guó)企業(yè)在國(guó)際資本市場(chǎng)上的籌資成本與交易成本、助推本國(guó)企業(yè)的跨國(guó)經(jīng)營(yíng)以及國(guó)際收購(gòu)與兼并、提高本國(guó)企業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,以國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則為代表的國(guó)際會(huì)計(jì)規(guī)范受到了世界上越來(lái)越多國(guó)家的關(guān)注與遵從。另一方面,我國(guó)加入WTO后,會(huì)計(jì)市場(chǎng)已超越國(guó)界,國(guó)外的會(huì)計(jì)師事務(wù)所已迅速占有我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師業(yè)務(wù)的相當(dāng)份額,但我國(guó)卻鮮有會(huì)計(jì)師事務(wù)所到國(guó)外進(jìn)行會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)。為此,我國(guó)的會(huì)計(jì)教育應(yīng)該順應(yīng)會(huì)計(jì)規(guī)范國(guó)際化與會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)國(guó)際化的趨勢(shì),按照會(huì)計(jì)國(guó)際化的要求來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)本科教育,加強(qiáng)其在國(guó)際范圍內(nèi)從事會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)的能力。
二、進(jìn)行會(huì)計(jì)本科教育改革的思路
我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)以科學(xué)的發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng),根據(jù)教育的理念來(lái)實(shí)施改革。具體的思路是調(diào)整會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo),整合會(huì)計(jì)本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容,創(chuàng)新會(huì)計(jì)本科的教學(xué)方法與手段。
(一)調(diào)整會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)
會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定著會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)的模式,直接影響著會(huì)計(jì)本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容以及教學(xué)的方法與手段,最終制約著會(huì)計(jì)本科教育的質(zhì)量。會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)會(huì)計(jì)本科教育的理念來(lái)進(jìn)行調(diào)整,具體可以分四個(gè)層次來(lái)確定。
1.從本科學(xué)生的培養(yǎng)層次明確會(huì)計(jì)本科學(xué)生培養(yǎng)的總體要求。這一作為本科學(xué)生培養(yǎng)的總體要求,應(yīng)該在所有本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之間是大致相同的。會(huì)計(jì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)這一層次的要求可以描述為:“德、智、體、美全面發(fā)展的、符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的基礎(chǔ)性人才”。這里“基礎(chǔ)性人才”是試圖根據(jù)本科教育在我國(guó)高等教育中的基礎(chǔ)地位,將本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)與高職高專層次的培養(yǎng)目標(biāo)、研究生層次的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別開(kāi)來(lái)。2.從財(cái)經(jīng)類本科學(xué)生的培養(yǎng)層次明確會(huì)計(jì)本科學(xué)生培養(yǎng)的要求。這一作為財(cái)經(jīng)類本科學(xué)生的培養(yǎng)要求,應(yīng)該在所有的財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之間是大致相同的。會(huì)計(jì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)這一層次的要求可以描述為:“具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等方面的知識(shí)”。這一層次的目標(biāo)要求表明著所有的財(cái)經(jīng)類本科學(xué)生作為專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)該具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)與法學(xué)等方面的知識(shí)。
3.從會(huì)計(jì)本科學(xué)生的培養(yǎng)層次明確會(huì)計(jì)本科學(xué)生培養(yǎng)的要求。這一作為會(huì)計(jì)本科學(xué)生的培養(yǎng)要求,應(yīng)該在不同高等學(xué)校的會(huì)計(jì)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之間是大致相同的。會(huì)計(jì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)這一層次的要求可以描述為:“具備會(huì)計(jì)職業(yè)的能力”。這一層次的目標(biāo)要求意味著作為會(huì)計(jì)本科學(xué)生應(yīng)該“為日益拓展的會(huì)計(jì)職業(yè)界作準(zhǔn)備”,這一層次目標(biāo)也可以被認(rèn)為是會(huì)計(jì)本科學(xué)生在會(huì)計(jì)方面的“通才”教育。各高等學(xué)校會(huì)計(jì)本科學(xué)生的培養(yǎng)要求可以到這一層次不加拓展,也可以根據(jù)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的需求以及本校的教學(xué)資源與特色作進(jìn)一步的拓展,這樣就構(gòu)成了下一個(gè)層次的培養(yǎng)要求。
4.從會(huì)計(jì)本科學(xué)生具體的方向培養(yǎng)層次明確會(huì)計(jì)本科學(xué)生培養(yǎng)的要求。這一層次的培養(yǎng)要求,應(yīng)該在各高等學(xué)校會(huì)計(jì)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之間是有差異的。會(huì)計(jì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)這一層次的要求可以描述為:“擅長(zhǎng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)(或管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、電算化會(huì)計(jì)、金融會(huì)計(jì)、物流會(huì)計(jì)等)”。提出這一層次目標(biāo)是試圖構(gòu)筑在會(huì)計(jì)本科學(xué)生在會(huì)計(jì)方面“通才”教育基礎(chǔ)上的某一會(huì)計(jì)領(lǐng)域的“專才”教育模式。根據(jù)這一層次的培養(yǎng)要求,會(huì)計(jì)本科專業(yè)方向可以按會(huì)計(jì)學(xué)的內(nèi)容體系如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)來(lái)設(shè)置,也可以按會(huì)計(jì)的職業(yè)如注冊(cè)會(huì)計(jì)師、企業(yè)會(huì)計(jì)、非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)等來(lái)設(shè)置,還可以按行業(yè)如制造業(yè)會(huì)計(jì)、金融會(huì)計(jì)、物流會(huì)計(jì)等來(lái)設(shè)置。是否對(duì)會(huì)計(jì)本科專業(yè)設(shè)置專業(yè)方向,應(yīng)視各校的具體情況來(lái)確定。實(shí)質(zhì)上,我國(guó)目前為數(shù)不少的高等學(xué)校在會(huì)計(jì)本科專業(yè)中已經(jīng)設(shè)置了具體的專業(yè)方向,說(shuō)明了有必要提出會(huì)計(jì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)這一層次的培養(yǎng)要求。
從目前我國(guó)會(huì)計(jì)教育的環(huán)境看,一些高等院校根據(jù)會(huì)計(jì)本科人才的需求情況與自己的教學(xué)資源設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)方向進(jìn)行這一層次人才的培養(yǎng)是可取的。首先,我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育規(guī)模如此之大,有必要有差別地進(jìn)行會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng);其次,根據(jù)會(huì)計(jì)本科人才的需求進(jìn)行某一會(huì)計(jì)領(lǐng)域人才培養(yǎng),可以提高會(huì)計(jì)本科教育的效率;再次,根據(jù)各高等學(xué)校的教學(xué)資源尤其是優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源以及辦學(xué)特色有重點(diǎn)地進(jìn)行某一會(huì)計(jì)領(lǐng)域人才培養(yǎng),可以形成各高等學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)特色;最后,從教育主體來(lái)看有利于實(shí)施人本教育,尊崇會(huì)計(jì)本科學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。
(二)整合會(huì)計(jì)本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容
會(huì)計(jì)本科教育的理念與培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)課程體系與內(nèi)容以及教學(xué)方法與手段來(lái)實(shí)施的。根據(jù)上述所確立的會(huì)計(jì)本科教育理念與培養(yǎng)目標(biāo),需要對(duì)會(huì)計(jì)本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容進(jìn)行整合。
會(huì)計(jì)本科教學(xué)課程體系按培養(yǎng)目標(biāo)層次要求的整合框架如圖1所示。
本科公共課程指高等學(xué)校應(yīng)為所有本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程,主要滿足本科學(xué)生培養(yǎng)的總體要求,包括政治理論類課程、人文社科類課程、藝術(shù)與體育類課程、外語(yǔ)類課程、數(shù)理類課程、計(jì)算機(jī)計(jì)算及信息技術(shù)類課程。其中在人文社科類課程中應(yīng)專門設(shè)置“倫理道德”與“科研方法”課,用于對(duì)本科學(xué)生的職業(yè)道德教育與科學(xué)研究能力培養(yǎng);計(jì)算機(jī)計(jì)算及信息技術(shù)類課程中應(yīng)專門設(shè)置“計(jì)算機(jī)應(yīng)用原理”、“管理信息系統(tǒng)”課,用于對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作與信息處理技能的培養(yǎng)。
財(cái)經(jīng)類公共課程指高等學(xué)校應(yīng)為所有財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程,主要滿足財(cái)經(jīng)類本科學(xué)生的培養(yǎng)要求,包括經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)政學(xué)原理、稅收學(xué)原理、金融學(xué)原理、理財(cái)學(xué)原理等課程。
會(huì)計(jì)專業(yè)課程指高等學(xué)校應(yīng)為會(huì)計(jì)本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程,主要滿足會(huì)計(jì)本科學(xué)生的培養(yǎng)要求,包括會(huì)計(jì)發(fā)展史、會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)、國(guó)際會(huì)計(jì)、行業(yè)會(huì)計(jì)比較、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)科研方法、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等課程。
會(huì)計(jì)專業(yè)方向課程應(yīng)根據(jù)具體的專業(yè)方向進(jìn)行設(shè)置,主要滿足某一會(huì)計(jì)領(lǐng)域會(huì)計(jì)本科學(xué)生的培養(yǎng)要求,包括內(nèi)部控制制度、政府及非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、制造業(yè)會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)、施工企業(yè)會(huì)計(jì)、基本建設(shè)單位會(huì)計(jì)、商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)、物流企業(yè)會(huì)計(jì)、外幣折算會(huì)計(jì)、重組合并會(huì)計(jì)、法務(wù)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則專論、審計(jì)準(zhǔn)則專論、環(huán)境會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)、戰(zhàn)略成本管理等課程。具體實(shí)施中可以按會(huì)計(jì)專業(yè)方向在這些課程中進(jìn)行選擇與整合而構(gòu)成一定的課程模塊。
根據(jù)會(huì)計(jì)本科教育的理念,會(huì)計(jì)本科教學(xué)課程體系及其內(nèi)容是應(yīng)該相互交融與促進(jìn)的,需要從會(huì)計(jì)知識(shí)掌握、會(huì)計(jì)科學(xué)研究能力培養(yǎng)、會(huì)計(jì)誠(chéng)信品格塑造、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力形成、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行整合。其中會(huì)計(jì)知識(shí)掌握主要以“會(huì)計(jì)學(xué)原理”課為起點(diǎn),從各門會(huì)計(jì)課程的理論講授與實(shí)際操作兩個(gè)方面展開(kāi);會(huì)計(jì)科學(xué)研究能力培養(yǎng)以屬本科公共課程的“科研方法”課、屬會(huì)計(jì)專業(yè)課程的“會(huì)計(jì)科研方法”課以及學(xué)年實(shí)習(xí)與學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文為主線,并融合在有關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)課程與會(huì)計(jì)專業(yè)方向課程中來(lái)實(shí)施;會(huì)計(jì)誠(chéng)信品格塑造以屬本科公共課程的“倫理道德”課、屬會(huì)計(jì)專業(yè)課程的“會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范”課為主線,并融合在“會(huì)計(jì)學(xué)原理”以及各門會(huì)計(jì)專業(yè)課程與會(huì)計(jì)專業(yè)方向課程中來(lái)實(shí)施;會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的形成則應(yīng)從“會(huì)計(jì)學(xué)原理”課著手,融合在各門會(huì)計(jì)專業(yè)課程與會(huì)計(jì)專業(yè)方向課程中來(lái)實(shí)施;現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能培養(yǎng)則以屬本科公共課程的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用原理”、“管理信息系統(tǒng)”課,屬會(huì)計(jì)專業(yè)課程的“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”課為主線,融合在各門會(huì)計(jì)專業(yè)課程與會(huì)計(jì)專業(yè)方向課程中來(lái)實(shí)施。會(huì)計(jì)本科教學(xué)課程體系及其內(nèi)容按會(huì)計(jì)知識(shí)掌握、會(huì)計(jì)科學(xué)研究能力培養(yǎng)、會(huì)計(jì)誠(chéng)信品格塑造、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力形成、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能培養(yǎng)整合的框架如圖2所示。
(三)創(chuàng)新會(huì)計(jì)本科的教學(xué)方法與手段
課程體系及其課程內(nèi)容確定以后,如何通過(guò)有效的方法與手段來(lái)實(shí)施教學(xué),是體現(xiàn)教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。
首先要?jiǎng)?chuàng)新會(huì)計(jì)本科教育的教學(xué)方法,形成多樣化的教學(xué)方法。通過(guò)不斷拓展會(huì)計(jì)教學(xué)的開(kāi)放性、互動(dòng)性、自主性,實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)本科教學(xué)方法的創(chuàng)新與多樣性。具體的途徑可以有:改進(jìn)案例教學(xué)方法,關(guān)注“會(huì)計(jì)事件”特別是證券市場(chǎng)上發(fā)生的“會(huì)計(jì)事件”,根據(jù)其來(lái)編寫案例,不僅具有典型意義,而且容易引起學(xué)生的討論興趣,通過(guò)組織與引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析,提高學(xué)生的專業(yè)綜合分析能力和職業(yè)判斷能力;實(shí)施團(tuán)隊(duì)教學(xué),通過(guò)一定的選題,由團(tuán)隊(duì)協(xié)作分工,每一位參與的學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)某一部分內(nèi)容的思考,進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研討,使每一位學(xué)生參與其中,相互啟發(fā),共同提高;進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué),通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)講解,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力,使其對(duì)所學(xué)知識(shí)的前因后果理解得更加深入等等。創(chuàng)新教學(xué)方法要體現(xiàn)以人為本,以需求為動(dòng)因,以問(wèn)題為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí),即要了解學(xué)生的求知需求,把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),幫助學(xué)生建立新的探索式、研究式學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,能夠主動(dòng)地去尋求知識(shí)、拓寬知識(shí)領(lǐng)域,逐漸形成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于分析問(wèn)題、積極解決問(wèn)題的習(xí)慣。
[關(guān)鍵詞]高職院校 安全素質(zhì) 培養(yǎng)模式 對(duì)策
[作者簡(jiǎn)介]陸錦沖（1963- ），男，江蘇南通人，常州大學(xué)校長(zhǎng)辦公室，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；王金剛?972- ），男，江蘇鹽城人，常州大學(xué)校長(zhǎng)辦公室，講師，研究方向?yàn)榻逃芾?；袁雄軍?978- ），男，湖北武穴人，常州大學(xué)環(huán)境與安全工程學(xué)院，講師，研究方向?yàn)轱L(fēng)險(xiǎn)管理、應(yīng)急救援、職業(yè)危害防治等。（江蘇 常州 213164）
[課題項(xiàng)目]本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“高職院校大學(xué)生安全管理研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B-a/2011/03/001）、常州科教城（高職教育園區(qū)）院?？蒲谢痦?xiàng)目“大學(xué)生職業(yè)安全素質(zhì)培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：K2011312）的階段性研究成果。
[中圖分類號(hào)]G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）35-0045-02
一、引言
高職院校主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才，學(xué)生畢業(yè)后大多直接進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，成為一線新員工。據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，新員工是生產(chǎn)安全事故的高發(fā)群體，其原因是多方面的，但新員工缺乏安全素質(zhì)是關(guān)鍵因素。因此，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)高職院校學(xué)生安全素質(zhì)的培養(yǎng)，將是今后有效提高企業(yè)安全生產(chǎn)管理水平，減少安全生產(chǎn)事故的重要舉措。為此，很多專家學(xué)者提出了加強(qiáng)大學(xué)生安全素質(zhì)培養(yǎng)的觀點(diǎn)，從人才培養(yǎng)源頭上規(guī)范人的不安全行為。朱忠祥和陳仙等分別對(duì)各自學(xué)校在校大學(xué)生的安全素質(zhì)進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示我國(guó)大學(xué)生安全素質(zhì)總體上還很欠缺，尤其是安全素質(zhì)及意識(shí)等方面亟待提高。趙文武教授等結(jié)合湖南科技大學(xué)的實(shí)際介紹了該校工科類學(xué)生工程安全素質(zhì)培養(yǎng)的新思路。中國(guó)計(jì)量學(xué)院的梁曉瑜博士和華北科技學(xué)院的劉偉等分別結(jié)合實(shí)際對(duì)大學(xué)生安全素質(zhì)教育模式進(jìn)行了研究，提出了一些培養(yǎng)方案和思路。邵輝教授則從校園安全文化對(duì)大學(xué)生安全素質(zhì)教育的影響與作用的角度，提出利用校園文化平臺(tái)促進(jìn)大學(xué)生安全素質(zhì)培養(yǎng)。還有很多研究，但缺少對(duì)高職學(xué)生安全素質(zhì)培養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容的研究。本文結(jié)合常州科教城（高職教育園區(qū)），對(duì)高職學(xué)生安全素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)模式及培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行了深入研究，對(duì)提高高職學(xué)生安全素質(zhì)教育水平有重要意義。
二、高職學(xué)生安全素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)
調(diào)查表明，剛到企業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生普遍存在安全意識(shí)薄弱、安全知識(shí)缺乏等問(wèn)題。而高職高專院校的大部分學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)的一線操作崗位，如果安全素質(zhì)不高，且相應(yīng)的安全培訓(xùn)教育沒(méi)能有效進(jìn)行，企業(yè)人因事故的風(fēng)險(xiǎn)將大大增加。社會(huì)和企業(yè)迫切需要高職院校學(xué)生提高他們的安全素養(yǎng)，減少安全事故的發(fā)生。為此，高職學(xué)生安全素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)可定位為：通過(guò)系統(tǒng)的教育培養(yǎng)，使學(xué)生掌握基本安全知識(shí)、安全技能，具備一定的安全意識(shí)、心理素質(zhì)及應(yīng)急能力，成為具有較好的安全知識(shí)基礎(chǔ)的專業(yè)技術(shù)人才或成為具有較好的安全知識(shí)基礎(chǔ)和有較好的專業(yè)技術(shù)背景的高安全素質(zhì)技能型人才。即為用人單位輸送具備較高安全素養(yǎng)的“安全人”。
三、高職學(xué)生安全素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容
1.基于大安全觀的安全素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容體系。大安全觀是指將以生產(chǎn)領(lǐng)域?yàn)橹鞯募夹g(shù)安全擴(kuò)展到生活安全與生存安全領(lǐng)域，形成生產(chǎn)、生活、生存的大安全，將僅由科技人員具備的安全意識(shí)提高到全民的安全意識(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)全民安全意識(shí)和安全素質(zhì)?；诖蟀踩^的安全素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容體系主要包括：安全基礎(chǔ)知識(shí)、安全意識(shí)、安全技能、安全心理、應(yīng)急能力等方面的內(nèi)容，如下圖所示。通過(guò)基于大安全觀的安全素質(zhì)培養(yǎng)，普及安全基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生安全意識(shí)、自我保護(hù)和應(yīng)急能力。
2.基于行業(yè)的職業(yè)安全素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容體系。高職院校主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的技能型人才，因而，開(kāi)展與行業(yè)相關(guān)的職業(yè)安全教育極為重要，尤其是機(jī)械、化工、機(jī)電、建筑等行業(yè)風(fēng)險(xiǎn)較大的工科類專業(yè)。由于學(xué)生畢業(yè)以后就業(yè)場(chǎng)所和崗位不同，潛在的危險(xiǎn)因素也不同，因此，應(yīng)區(qū)分不同專業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)安全素質(zhì)教育?；谛袠I(yè)的職業(yè)安全素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：
第一，行業(yè)相關(guān)的安全知識(shí)。不同專業(yè)有不同安全知識(shí)結(jié)構(gòu)，比如建筑類應(yīng)加強(qiáng)建筑安全知識(shí)學(xué)習(xí)，化工類應(yīng)加強(qiáng)化工安全知識(shí)學(xué)習(xí)等。第二，風(fēng)險(xiǎn)管理知識(shí)。不同的行業(yè)有不同的風(fēng)險(xiǎn)，但風(fēng)險(xiǎn)管理的方法和理念是一致的，高職學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和風(fēng)險(xiǎn)控制相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。第三，行業(yè)相關(guān)的應(yīng)急知識(shí)。不同的行業(yè)發(fā)生事故后產(chǎn)生的事故后果不盡相同，因此應(yīng)該加強(qiáng)適用于本行業(yè)的應(yīng)急知識(shí)教育。比如化工類專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)火災(zāi)、爆炸和泄漏事故應(yīng)急救援知識(shí)的教育。第四，事故案例分析。加強(qiáng)與本行業(yè)相關(guān)的事故案例教育是提高學(xué)生職業(yè)安全意識(shí)的重要手段，比如建筑類重點(diǎn)加強(qiáng)高處墜落、物體打擊、坍塌、觸電等事故案例分析教學(xué)，以提高學(xué)生的安全意識(shí)。
四、高職學(xué)生安全素質(zhì)培養(yǎng)方式
應(yīng)該結(jié)合學(xué)校、學(xué)生和專業(yè)的實(shí)際開(kāi)展不同形式的安全素質(zhì)教育培養(yǎng)活動(dòng)，當(dāng)前，主要的培養(yǎng)方式有以下幾種：
1.理論知識(shí)教學(xué)。安全理論知識(shí)涉及面廣，可以開(kāi)設(shè)安全類公共理論課程和專業(yè)安全類課程。開(kāi)設(shè)安全類公共課程可普及安全理論知識(shí)在大學(xué)生中的影響，進(jìn)一步深化學(xué)生的安全認(rèn)識(shí)論和安全方法論等基本概念的認(rèn)知。而開(kāi)設(shè)專業(yè)性的安全知識(shí)課程可以增加學(xué)生對(duì)本專業(yè)職業(yè)安全的認(rèn)識(shí)，并建立起各個(gè)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)安全知識(shí)體系。比如化工類專業(yè)就可以在培養(yǎng)方案中增加1～2門安全理論與技術(shù)相關(guān)的公共必修課程，如“化工安全技術(shù)”“安全系統(tǒng)工程”等。
2.實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職學(xué)生走向職業(yè)生涯的關(guān)鍵一步，這一環(huán)節(jié)既能做到理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，又能加深高職學(xué)生對(duì)安全知識(shí)、安全技能的領(lǐng)悟，提高安全意識(shí)。因此，可以在實(shí)踐環(huán)節(jié)增加安全技術(shù)、安全技能等方面的培養(yǎng)與考核，如開(kāi)展實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)急演練活動(dòng)。
3.校園安全文化氛圍建設(shè)。安全文化就是安全理念、安全意識(shí)以及在其指導(dǎo)下的各項(xiàng)行為的總稱，主要包括安全觀念、行為安全、系統(tǒng)安全、工藝安全等。在校園內(nèi)舉辦各類安全文化活動(dòng)，如定期邀請(qǐng)公安、消防、氣象、安全生產(chǎn)方面的專家來(lái)校講學(xué)；開(kāi)展安全生產(chǎn)法律法規(guī)知識(shí)講座；進(jìn)行事故案例、事故預(yù)防、應(yīng)急處理、逃生自救等安全知識(shí)圖片展覽等，多形式、多渠道、全方位地營(yíng)造高職院校安全素質(zhì)教育的校園安全文化氛圍。
4.案例教學(xué)。案例教學(xué)可以在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際，有針對(duì)性地穿插一些典型的事故案例或安排一定學(xué)時(shí)的事故案例分析，比如通過(guò)圖文并茂的形式來(lái)讓學(xué)生感受事故的殘酷，從而提高學(xué)生的安全意識(shí)。
5.信息化教學(xué)。高職院校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，全方位、多通道地開(kāi)展安全教育活動(dòng)，如網(wǎng)絡(luò)教訓(xùn)、短信平臺(tái)提醒、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生掌握的安全知識(shí)更廣、接受的渠道更多。
五、高職學(xué)生安全素質(zhì)教育培養(yǎng)對(duì)策
加強(qiáng)高職院校學(xué)生安全素質(zhì)教育培養(yǎng)必須要有切實(shí)可行的對(duì)策，我們應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作：
1.得到社會(huì)、企業(yè)和學(xué)校的重視，尤其是領(lǐng)導(dǎo)重視。高職學(xué)生安全素質(zhì)教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、維護(hù)學(xué)校安全與穩(wěn)定、促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。高職院校的黨政領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視，并加以落實(shí)，將“安全工作無(wú)小事”“安全重于泰山，穩(wěn)定壓倒一切”“安全第一，預(yù)防為主”等安全生產(chǎn)理念落實(shí)到學(xué)校人才培養(yǎng)的方方面面。
2.優(yōu)化課程設(shè)置，適當(dāng)增加安全素質(zhì)教育內(nèi)容。各專業(yè)應(yīng)結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，適當(dāng)增加安全素質(zhì)教育的課程，尤其是對(duì)于危險(xiǎn)性較大的行業(yè)，如建筑、化工、機(jī)電等，更應(yīng)增加現(xiàn)場(chǎng)安全技術(shù)相關(guān)的課程，增加學(xué)生的安全技術(shù)與知識(shí)。
3.加強(qiáng)專業(yè)師資的安全素質(zhì)培養(yǎng)工作。只有具有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，因此，必須加強(qiáng)專業(yè)師資的安全素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)?？梢耘c企業(yè)聯(lián)合，開(kāi)展專業(yè)教師的現(xiàn)場(chǎng)接受安全培訓(xùn)或教師定期到企業(yè)交流等活動(dòng)，積極培養(yǎng)專業(yè)教師的安全意識(shí)、安全技能。
4.加強(qiáng)學(xué)生安全素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)估體系建設(shè)。學(xué)校必須建立安全素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)估考核體系，以確保教學(xué)效果。可建立定性定量的安全素質(zhì)指標(biāo)評(píng)估體系，對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，掌握學(xué)生安全素質(zhì)教育的實(shí)際情況，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)安全素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生安全素質(zhì)的全面達(dá)標(biāo)。
5.進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革，加強(qiáng)校企聯(lián)合辦學(xué)。安全素質(zhì)教育必須進(jìn)行教學(xué)改革，通過(guò)加強(qiáng)校企聯(lián)合辦學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、訂單式辦學(xué)等舉措，從企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際的角度來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的安全素質(zhì)培養(yǎng)。在教學(xué)手段上，要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)手段，積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生形象生動(dòng)地掌握安全知識(shí)要點(diǎn)。在教學(xué)場(chǎng)地和知識(shí)點(diǎn)選擇上，不應(yīng)僅拘泥于教室和書本，要積極采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，請(qǐng)校企合作單位安全技術(shù)人員結(jié)合生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)存在的安全問(wèn)題，講解安全技術(shù)要領(lǐng)和安全事項(xiàng)，示范安全操作步驟。
六、結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展對(duì)一線從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，其中包括了安全素質(zhì)，所以，加強(qiáng)高職學(xué)生安全素質(zhì)培養(yǎng)勢(shì)在必行。高職院校應(yīng)通過(guò)建立以安全素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，以安全防范教育、行業(yè)及專業(yè)安全教育和一般安全理論教育為內(nèi)容的，各方面有機(jī)配合的安全素質(zhì)教育體系，使學(xué)生了解和掌握基于大安全觀的安全基礎(chǔ)知識(shí)和所屬行業(yè)安全專業(yè)知識(shí)技能，消除因?qū)Ρ拘袠I(yè)危險(xiǎn)、危害無(wú)知帶來(lái)的恐懼，提高安全素質(zhì)和從業(yè)能力，為社會(huì)各行各業(yè)的安全打下良好的人才基礎(chǔ)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]劉彥偉，何天平，汪麗莉.關(guān)于“四沿”化工安全的戰(zhàn)略性思考與探索[J].中國(guó)安全科學(xué)學(xué)報(bào)，2008（8）.
[2]陳仙，史曉虹，郭曉宏.高校學(xué)生安全素質(zhì)調(diào)查研究[J].中國(guó)安全生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，2009（6）.
[3]朱忠祥，童政權(quán).大學(xué)生安全意識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.
[4]趙文武，謝東海，羅一新.工科學(xué)生工程安全素質(zhì)培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)安全科學(xué)學(xué)報(bào)，2007（2）.
現(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)中存在著學(xué)科體系，在構(gòu)建課程內(nèi)容及整體結(jié)構(gòu)上依然存在著學(xué)科課程模式的基本特征。有些學(xué)校課程改革的進(jìn)展雖然相對(duì)較快，但學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上還不能盡快接受新的教學(xué)方式。從教師的角度來(lái)說(shuō)，實(shí)施新的教學(xué)方法也不是一件簡(jiǎn)單的事情。
二、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)施的有效措施
我們以高職院校學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合等開(kāi)放式辦學(xué)思路，在培養(yǎng)教育人才、課程教育研究、教育教學(xué)方法和手段、學(xué)生的課外活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)中的實(shí)際性培訓(xùn)等方面進(jìn)行全方位的教育改革，以期培養(yǎng)出既具有專業(yè)方面的知識(shí)與技能，又有經(jīng)營(yíng)與管理方面的才能，同時(shí)還有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的新型老板人。
具體而言，主要有：第一，根據(jù)專業(yè)核心崗位選擇合適的企業(yè)共建教學(xué)企業(yè)。第二，要研究創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的特征，包括創(chuàng)業(yè)人員心理方面的特征，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)能力體系與創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。除此之外，還要對(duì)國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育成功的案例進(jìn)行分析探討，科學(xué)合理地制訂創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才教育的培養(yǎng)目標(biāo)。第三，加大創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程的體系建設(shè)，有效地把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育歸納到專業(yè)的教學(xué)中去，建立多方面和立體化的新課程教育體系。第四，有效地建立起創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的監(jiān)控系統(tǒng)，并選拔出最優(yōu)秀的教師參與相關(guān)課程的教學(xué)。與此同時(shí)，學(xué)校要在教師的考核、人員的分配、職稱的評(píng)定、創(chuàng)業(yè)教育的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等方面，給予大力支持與幫助;并與國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)洽談研究合作，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建造一個(gè)良好平臺(tái)，利用企業(yè)基金項(xiàng)目創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)。
三、高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建
1.制訂科學(xué)的適應(yīng)教學(xué)企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)知識(shí)以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力與各方面知識(shí)的培養(yǎng)組成了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)新能力與專業(yè)知識(shí)模塊由公共課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程以及專業(yè)模塊、實(shí)踐環(huán)節(jié)等組成。
2.創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育的實(shí)踐方案。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練的需要和專業(yè)基礎(chǔ)性課程的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，制訂相關(guān)實(shí)踐方案。此實(shí)踐可以分為三個(gè)層次：一是基本的教育技能培養(yǎng);二是設(shè)計(jì)綜合能力培養(yǎng);三是項(xiàng)目創(chuàng)新能力的實(shí)踐教育培養(yǎng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)大家走進(jìn)科驗(yàn)室或科技創(chuàng)新實(shí)踐基地，參與教師的科研項(xiàng)目。同時(shí)，教師還可以定期組織學(xué)生參與廣東省計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、ACM 程序設(shè)計(jì)大賽等，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
3.科技創(chuàng)業(yè)中能力素質(zhì)的培養(yǎng)實(shí)施方案。創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教育培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的教育培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)組成了科技創(chuàng)業(yè)中的能力素質(zhì)和能力培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容與保障，是創(chuàng)業(yè)知識(shí)模塊;創(chuàng)業(yè)知識(shí)模塊也是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)路徑，是創(chuàng)業(yè)技能與實(shí)踐能力模塊，也是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育活動(dòng)能否成功的關(guān)鍵所在。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的技能與實(shí)踐能力的要求，主要包括：經(jīng)營(yíng)與管理、組織領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)技術(shù)能力、社會(huì)實(shí)踐交往以及開(kāi)拓創(chuàng)新等。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)主要以實(shí)踐能力培養(yǎng)的培養(yǎng)渠道為主，課堂知識(shí)教學(xué)為輔的培養(yǎng)方式予以開(kāi)展。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的本質(zhì)屬性與內(nèi)在要求是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模塊，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)采取以目標(biāo)甄選、社會(huì)實(shí)踐、文化塑造、群體滲透為主，以課堂知識(shí)教學(xué)方式為輔的培養(yǎng)模式予以開(kāi)展。
4.構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)。加強(qiáng)珠三角地區(qū)與國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)合作洽談,要利用他們的優(yōu)秀資源，建立各類教學(xué)企業(yè)。在學(xué)校方面，制訂關(guān)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)班的管理辦法，并設(shè)計(jì)一套優(yōu)質(zhì)的保障體系。
