發(fā)布時間：2023-09-21 17:41:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的醫(yī)學教學方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0208-02
醫(yī)學影像學在臨床的應用中不僅能夠輔助醫(yī)生診斷疾病，還能有效地醫(yī)治疾病，目前我國臨床醫(yī)學中影像學專業(yè)人才還比較匱乏，雖然近年來我國大部分的醫(yī)學院開設了影像學學科，但影像學教學效果還有待提高，為此，該文分析了醫(yī)學影像學教學現(xiàn)狀，提出了醫(yī)學影像學教學方法，為提高臨床影像學教學效率，培養(yǎng)大量的影像學人才提供科學借鑒。
1 醫(yī)學影像學教學概述
醫(yī)學影像學涉及的范圍比較廣，從傳統(tǒng)的x線診斷學到先進的磁共振成像等都屬于影像學范疇，目前隨著醫(yī)學技術(shù)的不斷發(fā)展影像學技術(shù)主要利用斷層成像以及電子計算機圖像形成一門醫(yī)學課程，從單純的解剖圖像逐漸呈現(xiàn)定向定量的發(fā)展趨勢，目前影像學在現(xiàn)代醫(yī)學中的應用具有重大意義，將影像學應用在微創(chuàng)手術(shù)以及外科手術(shù)方面已經(jīng)成為醫(yī)療發(fā)展的必要，隨著信息技術(shù)與醫(yī)學的發(fā)展，影像學對醫(yī)學專業(yè)人員的專業(yè)水平要求越來越高，這就需要醫(yī)學影像學學科教師，用先進的教學理念以及多元化的教學方法培養(yǎng)出越來越多的影像學專業(yè)人才[1]。
2 醫(yī)學影像學教學現(xiàn)狀分析
首先，從我國醫(yī)學院校的發(fā)展形勢來看，部分醫(yī)學院校的影像學教學發(fā)展比較落后，一些醫(yī)學院校影像學學科師資力量比較薄弱，缺乏專業(yè)的影像學教師，大部分的影像學教師都由其他醫(yī)學學科教師擔任，這部分學科教師對醫(yī)學影像學的了解大都流于表面，不能深入掌握學科中具體內(nèi)容，更無法將影像學教學內(nèi)容教授給學生，因此，學生在影像學學科教學中也只能學到一些基礎知識，對影像學的實際操作與應用掌握能力無法提高，學生在醫(yī)學臨床中的影像學操作水平受到限制，不利于學生職業(yè)生涯的發(fā)展。
其次，影像學學科教學課本與教學內(nèi)容更新速度較慢，無法跟上時展的腳步，部分醫(yī)學院延用陳舊的教學內(nèi)容，導致學生學習的學科內(nèi)容不能滿足醫(yī)學臨床需求，導致影像學學習缺乏實用性，影像學中包含放射性診斷內(nèi)容，是輔助醫(yī)生診斷病人的重要依據(jù)，如果不能科學準確的通過影像學得到檢測結(jié)果，會誤導醫(yī)生對患者病情的判斷，直接威脅到患者的生命安全，因此，陳舊落后的影像學教學內(nèi)容會影響檢測結(jié)果的準確性與真實性[2]。
最后，在影像學教學中，教師往往注重理論知識的講解，使學生對影像設備以及設備作業(yè)原理進行深入了解與記憶，教師簡單的演示影像操作步驟，學生缺乏實際操作機會，缺乏臨床實踐經(jīng)驗，直接影響了影像學的教學效果。部分醫(yī)學院雖然為學生設置了影像學實踐場地，但實踐設備為各大醫(yī)院淘汰的陳舊設備，由于設備過于陳舊，與醫(yī)院的新型設備差別較大，學生雖然在學校實踐中掌握了一定的操作技術(shù)，但在新設備面前仍然不會動手操作，實踐失去了現(xiàn)實意義。此外，醫(yī)學院的學生不僅要學習影像學學科，還有更多的實踐等待學生去做，因此，學生的時間有限，教師為了在有限的時間內(nèi)使學生記住更多的影像學知識，使學生死記硬背各種疾病的X線特征，給學生的學習帶來較大的壓力，機械的記憶教學內(nèi)容，導致學生對影像學學習缺乏興趣，甚至一些學生產(chǎn)生厭學心理。
3 醫(yī)學影像學教學方法的應用
3.1 啟發(fā)式教學方法的應用
影像學教學中重點知識比較多，需要學生記憶的知識也比較繁雜，知識規(guī)律性不明顯，如果學生用死記硬背的方式記憶知識點，會嚴重影響影像學學習效果，因此，影像學教師應利用啟發(fā)式教學方法進行教學，通過有效的啟發(fā)使學生自主思考問題，調(diào)動學生的學習積極性。例如，在膽囊X線與CT檢查中，教師應用比喻的方式啟發(fā)學生，將膽囊與X線的關(guān)系比喻為乘車安檢時包裹與傳送帶的關(guān)系，生動有趣的比喻，使學生充分了解了X線檢測膽囊病變的原理。此外，教師可以將自己日常操作中出現(xiàn)的錯誤總結(jié)出來，用自己的錯誤案例啟發(fā)學生，使學生認識到影像學操作的具體步驟，在啟發(fā)下使學生總結(jié)經(jīng)驗，避免以后犯同樣的錯誤，在教師科學的啟發(fā)下，學生對影像學有了新的認識，改變了對枯燥繁雜的影像W的看法，對影像學學習產(chǎn)生了興趣，對培養(yǎng)學生影像學自主學習意識非常重要[3]。
3.2 多媒體教學方法的應用
多媒體教學法在影像學教學中的應用能夠有效地將枯燥繁雜的知識生動的展現(xiàn)在學生面前，使學生通過視覺與聽覺等感官感受影像學教學內(nèi)容，提高學生的實踐能力。多媒體教學在影像學教學中的應用需要教師掌握扎實的多媒體設備操作技術(shù)，能夠做好課件的設計，例如，教師在網(wǎng)絡資源中搜集各種病變的過程，利用計算機技術(shù)將視頻進行剪輯，使學生直觀地觀看病灶病變的整個過程，之后教師再將各種病變在影像學中的檢測結(jié)果進行對比，學生對真實的病情變化有了直觀地了解，又通過影像學的檢測圖片觀察病灶的變化結(jié)果，對影像學臨床應用的重要性有了新的認識，有利于幫助學生理清思路，使學生對影像學產(chǎn)生極大的學習興趣。在多媒體教學時，教師不要在有限的時間內(nèi)將所有的內(nèi)容全部播放給學生觀看，每觀看完一定的內(nèi)容之后，要為學生留出足夠的時間，使學生對教學內(nèi)容進行吸收與消化，允許學生進行討論，使多媒體教學效果達到最佳。
3.3 以疾病為中心教學方法的應用
以疾病為中心教學方法的應用主要是指，教師一邊講解疾病一邊播放相關(guān)疾病的影像學資料，將疾病與影像學資料相結(jié)合，之后以其他疾病為例，先為學生播放疾病相應的影像學資料，使學生觀察影像學資料，引導學生根據(jù)影像學資料分析與判斷疾病，做出診斷，學生在診斷過程中可以相互交流與討論，各抒己見，說出自己診斷的依據(jù)，教師對學生的討論加以指導。以疾病為中心教學方法在影像學教學中的應用能夠有效的提高學生的臨床應用能力，以疾病為中心進行教學需要學生課下做好預習和復習，了解每一種疾病的影像學照片特征，教師要做好課堂總結(jié)，用具有科學性與邏輯性的言語和專業(yè)知識總結(jié)學生的課堂表現(xiàn)，對學生加以肯定，引導學生自主學習[4]。
4 結(jié)語
綜上所述，醫(yī)學影像學教學是醫(yī)學學科教學中的重點內(nèi)容，教師在影像學教學中應摒棄傳統(tǒng)落后的教學觀念，采用多元化的教學方法，結(jié)合教學內(nèi)容與學生的學習需求，以實踐為主，不斷提高醫(yī)學影像學教學效率，使學生的醫(yī)學影像學操作水平得到提高，為我國醫(yī)學的發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
參考文獻
[1] 張小紅，王會玲，趙聯(lián)偉.幾種教學方法在醫(yī)學影像學實驗課中的應用體會[J].承德醫(yī)學院學報，2016，23（3）：322-323.
[2] 王亞蓉，賀延莉，殷茜，等.基于網(wǎng)絡環(huán)境的醫(yī)學影像學自主學習體系的建設與應用[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2012，26（1）：52-55.
《中醫(yī)學》作為一門臨床學科的課程，在西醫(yī)類高職高專院校中，由于課時量少，教學內(nèi)容牽涉面廣，給《中醫(yī)學》教學工作帶來了很大難度，為了提高《中醫(yī)學》教學質(zhì)量，筆者認為可以從以下方面進行努力。
1 培養(yǎng)學生的中醫(yī)思維方式
中醫(yī)作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其思維模式不同于西方醫(yī)學。張登本[1]認為中醫(yī)的思維方式，是在中華民族傳統(tǒng)文化長期發(fā)展過程中形成的，是具有長久穩(wěn)定而又普遍起作用的思維定勢或曰思維慣性，是一種被定型化的思維樣式、結(jié)構(gòu)和過程，是學習、研究、掌握和運用中醫(yī)理論的基本樣式、基本立場和基本態(tài)度。培養(yǎng)學生的中醫(yī)思維方式，可以從中醫(yī)學理論體系的兩大主要特點著手，即整體觀念和辨證論治。張虹[2]提出中醫(yī)學體系中的整體觀念有助于學生用聯(lián)系的觀點來看問題，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)疾病和一切致病因素之間的關(guān)系、疾病與疾病之間的關(guān)系以及疾病與自然界和人類社會之間的關(guān)系；辯證論治有助于學生樹立以人為本的治療理念，重視個體體質(zhì)、年齡、性別、地域、時間等因素對疾病的影響。
整體觀念是對人自身的整體性、人與自然環(huán)境的統(tǒng)一性、人與社會環(huán)境的統(tǒng)一性的認識。如《黃帝內(nèi)經(jīng)》所說：“天圓地方，人頭圓足方以應之。天有日月，人有兩目。地有九州，人有九竅。天有風雨，人有喜怒?！北孀C論治是對于疾病的辨別和診治的認識。如感冒分為風寒感冒、風熱感冒；咳嗽分為風寒犯肺、風熱犯肺、燥邪傷肺、痰濕阻肺、痰熱郁肺、肝火犯肺、肺腎陰虛等。中醫(yī)思維方式是學習中醫(yī)學課程的靈魂，貫穿于學習理論知識和鍛煉實踐操作技能的全過程。教師在授課中緊緊圍繞整體觀念、辨證論治這兩大特點，引導學生逐漸形成中醫(yī)思維方式。
2 重視中醫(yī)基礎理論的學習
包海燕[3]提出在《中醫(yī)學》這門課中，首先開啟中醫(yī)神秘面紗，面向初學者的就是中醫(yī)學的入門課和基礎課――中醫(yī)基礎理論。故本門課程教學效果的好壞基本上奠定了中醫(yī)學習者們對中醫(yī)的初步印象及學習基調(diào)，并將深刻影響后續(xù)課程的學習。中醫(yī)的基礎理論是對人體生命活動和疾病變化規(guī)律的理論概括，它主要包括陰陽、五行、運氣、臟象、經(jīng)絡等學說，以及病因、病機、診法、辨證、治則治法、預防、養(yǎng)生等內(nèi)容。是學生學習中醫(yī)學的第一課，也是后續(xù)學習過程中重要的理論指導。專科醫(yī)學院校的《中醫(yī)學》課程涵蓋了中醫(yī)基礎理論、中醫(yī)診斷學、中藥學、方劑學、針灸推拿學、中醫(yī)內(nèi)科學等5類學科的知識，而中醫(yī)基礎理論知識貫穿于《中醫(yī)學》學習的整個過程，如五臟、六腑、奇恒之腑的生理功能及相互關(guān)系；陰陽學說作為疾病診斷的重要依據(jù)，同時也被用來剖析、總結(jié)藥物的性能、作用；五行學說在治療疾病時對臟腑用藥的指導意義，以及根據(jù)五行學說可以針對疾病確立具體的治則治法等。中醫(yī)基礎理論的學習需要安排充足的學時，陰陽學說、五行學說、藏象學說的講解務必深入透徹并適當練習臨床診治、用藥。使得中醫(yī)基礎理論的講解不再空洞無物，也為后續(xù)的學習打下理論基礎。
3 靈活運用病案分析授課
臨床病案詳細真實的記錄了診療的全過程，直觀地反映了醫(yī)生的診斷思路和診療方法及用藥情況，是臨床醫(yī)學學習中理論聯(lián)系實際的一座橋梁，是學生從學習理論知識到應用理論知識診療疾病的重要工具。安排學生分組討論病案，培養(yǎng)學生的語言表達能力，收集信息能力，辨別診斷能力，有助于提高學生的綜合素質(zhì)?；荽涮m[4]等研究表明病案討論能以最快速度使學生從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，在課堂上就能接觸到了臨床，有利于提高學生的實踐能力。中醫(yī)傳統(tǒng)醫(yī)案眾多，授課教師應在有限的課時內(nèi)篩選出來最具針對性、與臨床教學密切聯(lián)系的醫(yī)案進行講授。具體做法，可以結(jié)合PBL教學法（即以問題為基礎的學習，problembasedlearning，PBL），給學生展示病案，并提出問題，給學生一定的思考時間，組織學生分組對病案進行討論，分析問題。最后，教師聽取各組討論結(jié)果，做歸納總結(jié)。這種方法以教學目標為基礎，以病案為核心，以學生為主導，充分調(diào)動學生的主觀能動性，是一種良好的中醫(yī)學教學方法。
4 以實踐教學為依托
1明確培養(yǎng)宗旨和教學目的
中國醫(yī)藥學是一個偉大的寶庫,是我國勞動人民幾千年來長期同疾病作斗爭逐步發(fā)展起來的一門科學，為中華民族的繁衍昌盛和人類衛(wèi)生保健事業(yè)作出了巨大貢獻。無論我國的歷史還是世界各國的實踐，均雄辯地說明：中醫(yī)是科學的，中醫(yī)學有著廣闊的發(fā)展前景。中醫(yī)教學既要繼承發(fā)揚祖國醫(yī)學遺產(chǎn)，又要創(chuàng)立我國的新醫(yī)藥學，以便更好地為中國人民的保健事業(yè)服務。
要讓學生明確每個章節(jié)、每次課程需要重點掌握的內(nèi)容，根據(jù)具體教學目的的相關(guān)要求，對重點、難點要講透，使學生對此有深刻的印象；讓學生掌握教材的精華部分，同時能應用到臨床實踐中去，課堂上反復強調(diào)，用案例來了解學生掌握的程度，及時給與補充說明。通過對教學目的認真分析，對相關(guān)內(nèi)容的講解，讓學生能明確教學目的，把握教學內(nèi)容的理解及應用。
2合理處理教材內(nèi)容，重點、難點突出
中醫(yī)的教學內(nèi)容包羅萬象,筆者結(jié)合本課程的特點和應講授的教學時數(shù)，突出重點，突出實用，主要講授兩大部分內(nèi)容:第一部分是中醫(yī)基礎理論，介紹中醫(yī)的理論知識，分為陰陽五行、藏象、氣血津液、經(jīng)絡、病因與發(fā)病、診法、辨證、治則與治法等，為學習中藥、方劑及臨床各科打下堅實的基礎。在這部分的辨證內(nèi)容中，穿插講授中藥、方劑及臨床的有關(guān)內(nèi)容。第二部分扼要介紹深受基層醫(yī)務人員歡迎的針灸學基礎知識和技能。如針刺法、經(jīng)絡腧穴、灸法及拔火罐、常見病的針灸治療等內(nèi)容。因本課程理論學時較少，這就需要教師合理處理教材內(nèi)容，確定重點、難點。對次要內(nèi)容則引導或督促學生自學。
由于中醫(yī)基礎理論包含豐富的知識和哲理，奧妙無窮，而學生思辨能力不足，所以要學好這門課程，首先要了解其知識結(jié)構(gòu)，扎實地掌握其中的基本概念和基本理論。因此在教學中，以講為主，突出重點，難點，疑點。因為學時的限制，無法面面俱到，要分清主次。
學習中醫(yī)，最終還是要辨證論治，而辨證又是論治的前提和基礎，辨證的理論基礎就是臟腑的生理病理，臟腑生理在整個中醫(yī)教學中的地位就顯得十分突出。然而教材中各臟腑的生理功能，無非就是幾條抽象的條文，學生難以理解，如脾的生理功能，脾主運化，脾主升清，脾主統(tǒng)血，脾主肌肉四肢，脾開竅于口，其華在唇等。脾主肌肉四肢，開竅于口，其華在唇都是由脾主運化功能衍生出來的；臨床上的病變多表現(xiàn)為運化功能失常，如食少納呆，腹脹腹痛等。所以脾的功能中脾主運化既是重點，又是難點，只有將這個功能講深講透，讓學生理解脾主運化，脾與其他方面的生理功能有什么聯(lián)系，才能推斷出脾的病理變化。再如“證”的概念，很多學生對這個概念比較模糊，易與“癥”相混淆，而中醫(yī)病因、診斷和治療都圍繞著“證”,所以必須把“證”的概念講清楚,并與“癥”、“病”區(qū)分開來，只有這樣才能有利于學生進一步辨證。
3教學方法得當
傳統(tǒng)教學方法一般是填鴨式的教學，滿堂灌，照本宣科，方法單一，而中醫(yī)內(nèi)容相對枯燥，學生難以理解，以至于在課堂上學生容易出現(xiàn)視覺疲勞，學習厭煩,棄學等不良現(xiàn)象，教學效果很難達到預定目標。而在中醫(yī)教學過程中，應以“學生為中心”進行教學，一切教學過程都圍繞學生展開，充分利用綱目法、歸納法、案例教學法、互動式教學法等多種教學方法，提高學生學習興趣，力求提高教學效果。
3.1綱目法
綱，即是每科的緒論和每一章節(jié)的概述，講好這些內(nèi)容可以讓學生明確學習目標，對于深入學習非常重要。例如中藥中的發(fā)散風寒藥，代表藥為麻黃、桂枝、荊芥等，這類中藥性味多辛、溫，主要用于外感風寒，功效是發(fā)散風寒，辛溫解表，這是共性內(nèi)容。不同點有：麻黃還能利水消腫，宣肺平喘，而桂枝還能通陽化氣等，只需記藥物屬于哪一類的中藥，結(jié)合其不同點、主要功效、主治等，自然就掌握了各種藥物，方劑也可按照同樣的方法去掌握。
3.2歸納法
筆者不僅教案、板書采用歸納法書寫，每次下課前或者每章節(jié)也運用歸納法進行總結(jié)，并將前后、縱橫有聯(lián)系的內(nèi)容綜合整理，歸納對比。這種歸納總結(jié)可以由學生進行，也可以教師提出要點，讓學生加以發(fā)揮，最后教師作出總結(jié)。中醫(yī)知識內(nèi)在的相互關(guān)聯(lián)，用簡單的文字概括繁雜內(nèi)容，難以記憶可通過歸納使它容易記憶，便于理解。如脾氣虛的辨證要點是脾的運化功能減退和氣虛證，脾氣虛的臨床表現(xiàn)即是納呆，腹脹、便溏，少氣懶言，疲倦乏力，面色蒼白，舌淡、脈細。心血虛的辨證要點是心的病變特點和血虛證，心血虛的臨床表現(xiàn)即是心悸、失眠，面色蒼白或萎黃，手足發(fā)麻，眩暈，舌淡、脈細。歸納學過的知識去掌握新的知識，可以讓學生更好地理解。
3.3案例教學法
中醫(yī)案例式教學法是中醫(yī)教學的特點之一，在中醫(yī)基礎和臨床教學中都被廣泛使用，能有效地把理論和實踐結(jié)合起來，同時加深學生對知識點的印象，便于學生在理解的基礎上記憶，是學生樂于接受的教學方法。但是相對傳統(tǒng)的中醫(yī)案例式教學法仍以課堂教師講授為主，課堂氣氛相對沉悶，學生聽課的積極性不高，興趣不濃，得不到案例教學應有的教學效果。在此基礎上，筆者采用多媒體視頻臨床資料采集’讓學生分組進行分析，進行動態(tài)式案例教學，取得了較好的效果。
3.4互動式教學法
在授課過程中，根據(jù)具體教學內(nèi)容，聯(lián)系曾經(jīng)接觸過的、學過的知識，提出一些相關(guān)知識的問題，引導學生回答，能活躍課堂氣氛，同時提高學生學習中醫(yī)的積極性，達到教學目的。例如講解病因中風邪的致病特點時，就可用引導式的發(fā)問：為什么感冒時最常出現(xiàn)的癥狀是頭痛呢？為什么平時出現(xiàn)的病癥最多的就是感冒呢？學生可能有很多種答案，這時教師可以引導學生從風邪的致病特點去考慮。學生就可以紛紛發(fā)言了。在教學過程中可以根據(jù)學生各種各樣的答案得出要掌握的內(nèi)容:感冒的主要病因就是風，因為風是陽邪，侵犯陽位，所以最常出現(xiàn)的是頭痛。而一年四季都有風，所以平時出現(xiàn)的病癥最多的就是感冒了。例如運動后出汗多就應該要避風來預防感冒。通過諸如此類的層層提問，引導學生思考，聯(lián)系所學的知識，分析問題，解決問題，學生可以在輕松的環(huán)境中掌握所學的知識。
3.5其他教法
趣味記憶法(趣味方歌）掌握方劑的組成，如枳實導滯丸，主要包括大黃、枳實、神曲、茯苓、黃芩、黃連、白術(shù)、澤瀉這些藥物，如果單純這樣記憶，就很容易忘記，但如果采用趣味方歌的話，“三黃豬（術(shù)）只（枳）謝（瀉）神靈（苓）”，這就容易得多，而且很難忘記了。還有重復記憶法記憶中藥的功效，等等。
【關(guān)鍵詞】高專院校醫(yī)學遺傳學教學方法
在醫(yī)學類高專院校中，醫(yī)學遺傳學是一門和臨床醫(yī)學有著密切關(guān)系的過渡性的學科。與之相關(guān)的教學內(nèi)容范圍很廣，除了基本的理論知識講述外，還包括對學生臨床分析能力的培養(yǎng)，是一門重要課程。但是由于高專院校課程本身任務重、課時少，這就給教學工作帶來一些困難。當前形勢下，工作的重點應該放到怎樣盡快制定一套合理的教學方法上。
一、合理選材
在高專院校中，該項課程主要是通過合理的教學以及學習，確保學生掌握基礎知識以及技能，并能有效利用。具體講有如下幾點：認識遺傳的規(guī)律以及基礎，突變的原因；了解具體的分類以及特點；掌握分析、治療的基本方法；熟悉分子遺傳知識。綜合來看，主要的課程內(nèi)容有如下幾點：①基礎知識，具體指遺傳的基礎、單基因以及多基因的遺傳病、疾病的咨詢及防治等。②最新的學科進展。③分子遺傳以及分子生物相關(guān)學科的知識。
二、進行教學改革
首先，優(yōu)化授課方法及內(nèi)容。
高專院校的學生本身在高中時期就學過生物課，對遺傳學知識有一定的掌握。這些知識為我們掌握醫(yī)學遺傳學的相關(guān)理論打下了堅實基礎，但醫(yī)學遺傳學和普通的遺傳學有很大的不同。選擇合理的教學內(nèi)容以及方法有助于學生更好地掌握課程。一般，高專院校都為三年制，真正地理論學習期只有兩年，同時知識內(nèi)容又比較復雜，這些特點決定了教師必須合理地選擇授課內(nèi)容以及方法。具體有以下內(nèi)容，①優(yōu)化教學內(nèi)容：醫(yī)學遺傳學可分為群體遺傳等六大板塊，應依次講解。②精心選取授課方法：按照課程的重點來合理地選取方法。選擇授課方式時，老師應改變傳統(tǒng)思想，認識到自身的主導地位，開展課堂講述的目的是為了引導學生更好地學習課堂知識。
其次，重視實驗課的效果。
開設實驗課是為了培養(yǎng)學生的試驗能力，同時有助于學生鞏固知識，從實驗中體會到濃厚地學習樂趣，激勵學生更加努力學習。針對個別學校不重視實驗課開展的情況，應具體的根據(jù)學校的情況，合理選擇內(nèi)容開展實驗活動。這有這樣才能培養(yǎng)出適合新時展的新型人才。
第三，加強臨床實習。
隨著工業(yè)化進程的加快，環(huán)境污染越來越嚴重，遺傳病的發(fā)病幾率也越來越高。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，近年來遺傳病的增長率相當驚人。這些疾病表現(xiàn)在臨床的不同專業(yè)，所以醫(yī)學遺傳學更確切地說是一門臨床學科。大多數(shù)的學生畢業(yè)后多從事臨床或相關(guān)的工作，因此我們的教學就應該著重注意培養(yǎng)臨床能力，而這種能力的獲得需要通過不斷地臨床實習。教師應盡最大努力地創(chuàng)造條件鍛煉學生地臨床能力，比如使用多媒體輔助教學等方式。通過不同的方式提高學生的診斷、分析、解決疾病等相關(guān)的臨床能力，比如可以根據(jù)患者在臨床上的表現(xiàn)來斷定遺傳病的種類等。通過對學生的臨床能力技能的培養(yǎng)可以確保學有所用。通過不斷的實踐發(fā)現(xiàn)，將臨床和課堂相結(jié)合地方式對于提高教學效果有非常大的幫助。
第四，充分利用課外陣地。
分子生物學的發(fā)展和生命科學研究的深入不斷的補充和完善著醫(yī)學遺傳學基礎理論和臨床實踐，這點對于那些畢業(yè)后就走上臨床崗位的學生來講是非常重要的。但是目前，由于高專院校開展的醫(yī)學遺傳學課時比較少、內(nèi)容比較多，這些特點就使得老師不應過分地傳授研究進展情況，主要是因為這會使得理論知識和臨床實踐脫節(jié)。當前形勢下，教師的工作重點應放到如何最大程度地幫學生補充研究進展情況。由于大學生的課余時間比較多，可以采用很多方法開展課外學習，比如學術(shù)講座、興趣小組等形式。這些活動的開展不僅幫助學生了解最新情況，同時還有助于他們鞏固基礎知識，鍛煉分析以及處理疾病的能力。
第五，不斷完善測評制度。
應該打破傳統(tǒng)的那種通過考卷來評定學生學習效果的制度。傳統(tǒng)制度帶來的負面影響是出現(xiàn)了大批高分低能學生。高專院校學生今后的職業(yè)方向決定了學生不僅要有堅實的理論基礎，還要有很強的實踐能力以及心理素養(yǎng)。所以教師對學生學習的考核應該是對綜合能力的考核，真正使考核成績能合理地反映出學生的綜合素質(zhì)。當前，我們必須要不斷地完善現(xiàn)存的考核標準，要將各類因素綜合起來，比如學生課堂上的表現(xiàn)、回答問題的情況以及完成作業(yè)的情況等，把各項成績采取加權(quán)法有效計入總成績中，這樣可以合理地反映出他們的綜合素養(yǎng)。
三、結(jié)論
醫(yī)學遺傳學是一門和臨床醫(yī)學有著密切關(guān)系的過渡性的學科，更確切地說是一種偏向臨床的學科。高專院校肩負培養(yǎng)新時代人才的重要任務，因此如何有效地開展醫(yī)學遺傳學課程就成為了當前工作的重點。教師的所有教學活動要確保和此重點相關(guān)，不論是優(yōu)化知識內(nèi)容還是精選講課方法，亦或是從開設實驗課到開展臨床見習活動都要認真地圍繞這個重點進行。除此之外，講課過程中要密切關(guān)注研究的最新情況，通過合理的課外活動傳遞相關(guān)信息。只有綜合做到以上幾點才能培養(yǎng)出適合時展的新型人才。
參考文獻
[1]徐艷巖，楊玥.面向臨床的醫(yī)學遺傳學實驗教學改革[J].醫(yī)學理論與實踐.2009（12）
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學心理學 教學方法
1 靈活運用教學方法，充分發(fā)揮學生的主體性
1.1運用講授法，使學生獲得系統(tǒng)的理論知識。講授法是本課程教學最主要的方法。在講授的過程中，注重講述與講解相結(jié)合。通過講述，使學生理清醫(yī)學心理學基本內(nèi)容的邏輯性和學科的邏輯體系；通過教師運用深入淺出的語言對教學內(nèi)容進行說明、解釋和論證，使學生理解和掌握課程的基本概念和基本原理。
1.2運用討論法，鍛煉學生的思維能力。如在“兒童認知過程的發(fā)展特點及教育對策”部分，采用討論形式，既強調(diào)由任課教師提出一些帶普遍性的、開放性的問題，讓學生參與討論；又重視在教學過程中引導學生質(zhì)疑，提出問題與自己的想法，針對典型問題開展討論，做到小組討論與全班討論結(jié)合。對當時無法達成一致意見的問題，留作“思考題”，引導學生課后自主查閱文獻或自主進行實驗等，概括出符合科學的結(jié)論，并以此拓展學術(shù)視野，鍛煉學生的初步研究能力。
1.3運用案例教學法，培養(yǎng)學生學以致用的能力。如在“不同流派的學習理論”“小學兒童的個性與社會性發(fā)展”等部分，運用經(jīng)典案例教學，以增強學生們認識問題、分析問題、解決問題的能力。由于案例描述的是完全真實的特定現(xiàn)象，可以把抽象的原理、概念等具體化，縮短教學情景與現(xiàn)實情景之間的距離，激發(fā)學習的興趣和動力，同時案例的運用又反過來促進了廣大學生更好地掌握理論知識。
1.4運用演示法，促進學生對概念、原理的理解。如“知覺廣度”“從眾心理”（阿希實驗）“問題解決模型”等等，通過這些課堂實驗演示，有利于學生掌握抽象的心理學概念，并激發(fā)學生動手操作的興趣。
1.5運用實驗法，培養(yǎng)學生的探究意識和操作能力。在教學中有針對性地選擇了幾個有代表性的心理測驗（如氣質(zhì)測驗），隨堂進行團體心理測驗，訓練學生心理測量技能。其次，如將“信任之旅”“信任后倒”“戴高帽”“孤島求生”“心有千千結(jié)”等諸如此類的團體心理活動應用于教學中，這樣，既增強學科興趣，又加強學生心理素質(zhì)的訓練，體現(xiàn)“注重過程，兼顧結(jié)果”的評價理念。
1.6運用研究法，培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新能力。如在學習“小學兒童的人際關(guān)系”時，要求學生利用教育見習的機會，選擇小學高年級的一個班級，運用社會測量的方法了解該班級人際關(guān)系的狀況并進行分析。在學習“學習動機的激發(fā)”時，要求學生設計一個培養(yǎng)學生自我效能感的合作式學習的組織方法并選擇一個班級進行研究。通過研究活動，激發(fā)了學生學習該課程的積極性，培養(yǎng)了學生的研究意識和研究能力。
通過各種教學方式方法的運用，把抽象的心理學概念或原理形象化、具體化，并具有實際應用的效果，保證了教學質(zhì)量并提高學生自主學習的濃厚的興趣，為學生課外主動學習和主動進行技能訓練打下了很好的基礎。
2 采用現(xiàn)代教學手段，提高教學效率
學校將教學手段改革作為教學方法改革的重要技術(shù)支撐，加強了多媒體教學的硬件和軟件建設，并對教師進行技術(shù)指導與培訓。積極倡導和要求教師采用先進的、多樣化的教學手段。
2.1采用多媒體教學手段，進行課件開發(fā)。教學過程采用多媒體現(xiàn)代化教學手段，在講述過程中利用計算機、錄像機、投影儀等設施，力求將大量的知識生動形象地傳授給學生，使學生形成個體發(fā)展歷程的生動形象的圖像。一些醫(yī)學心理學實驗也可以直接搬上課堂。豐富的小學課堂教學實例，使學生增進感性認識。目前課程組教師都能熟練使用多媒體手段，能制作質(zhì)量較高的課件。
有的教師在采用多媒體教學時缺少一定的靈活性，多媒體課件多半都是復制別人的內(nèi)容，沒有自己的教學思路，對于學生的思維發(fā)散有嚴重的影響。有的教師甚至不進行備課，重復使用教學課件，對于新知識不進行及時的更新，導致知識點的僵化，嚴重阻礙了學生的思維發(fā)展，同時也影響到了影像學的教學質(zhì)量。
二、醫(yī)學影像學多媒體教學方法
（一）利用多媒體教學理清學生學習思路
在開展多媒體教學過程中，教師要針對多媒體技術(shù)進行研究，熟練掌握其技術(shù)特點，根據(jù)不同的教學對象和教學內(nèi)容進行合理的搭配。比如對于一些較為抽象的、難以理解的教學內(nèi)容，可以利用多媒體技術(shù)進行展示，讓學生能更直觀地了解到動態(tài)的病變以及影像學表現(xiàn)。通過多媒體展示，理清學生的學習思路，讓學生對于學習影像學的興趣更加深厚。比如在講解肺內(nèi)多發(fā)結(jié)節(jié)灶不同類型知識時，我們要針對其病理的影像學表現(xiàn)及病理學基礎來展示出淋巴道分布結(jié)節(jié)以及支氣管血管束分布情況，傳統(tǒng)教學無法讓學生直觀地進行了解，教師可以選擇運用多媒體制作相應的視頻來展示，即把小葉間隔增厚、結(jié)節(jié)病及胃腸道轉(zhuǎn)移瘤等影像進行展示，讓學生更容易理解其教學內(nèi)容。在具體教學過程中，教師要把握住多媒體展示的速度，不要在短時間內(nèi)展示過多的知識內(nèi)容，應留夠時間給學生進行觀看與記憶，以便于學生對知識點的理解。
（二）結(jié)合傳統(tǒng)黑板教學增強學生理解
傳統(tǒng)教學中，教師多半都是利用黑板進行輔助講解。雖然現(xiàn)在多媒體技術(shù)得到了高速的發(fā)展，但黑板同樣是現(xiàn)代教學中的有力輔助教具，它可以彌補多媒體技術(shù)的不足。比如在講解骨關(guān)節(jié)知識點時，教師可以把一些關(guān)鍵知識點書寫在黑板上，然后進行二級分類，把相關(guān)的內(nèi)容結(jié)合多媒體進行講解。這樣做，學生更容易整理課堂筆記以及理解教學內(nèi)容，同時也方便教師針對課堂教學內(nèi)容進行歸納與總結(jié)。此外，利用黑板書寫知識點分類，還可以讓學生清晰地按照教師所分類的標題進行復習。而對于影像學的某些知識點和教學理念，利用多媒體是無法進行充分表現(xiàn)的③。這樣的情況在很多時候會發(fā)生，比如多媒體課件所需展示的圖片不足，無法全面收集到每一個系統(tǒng)的教學資料，這樣就不得不采用傳統(tǒng)的黑板教學。講述肺內(nèi)結(jié)節(jié)的動態(tài)變化，即在整個變化過程中是如何從良性轉(zhuǎn)變?yōu)閻盒缘倪^程，這些相關(guān)的影像圖片和資料是難以尋找到的。像這種情況就只能采用黑板來繪制出惡性結(jié)節(jié)病變的發(fā)展過程，再記錄下腫瘤病變的倍增時間。
（三）合理安排多媒體教學課件解決講解困難
關(guān)鍵詞：教學方法改革 教師角色 自身素質(zhì) 相互交流
隨著現(xiàn)代化社會的不斷進步和醫(yī)學科學的飛速發(fā)展，為培養(yǎng)適應我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的高水平醫(yī)學人才，提升我國醫(yī)療衛(wèi)生服務能力、水平和國際競爭力，2012年5月，教育部、衛(wèi)生部共同推出了教育改革項目“卓越醫(yī)師教育培訓計劃”。因此，醫(yī)學高校也在不斷的進行教育方法和模式的改革，例如，基于問題的學習（problem-based learning， PBL）方法、病案教學法（case-based learning，CBS）、器官系統(tǒng)為中心（organ-system-based learning， SBL）、基于團隊的學習法（team based learning， TBL）方法等。作為教學改革的具體實施者教師應如何面對和適應新教學方法的改革，本文對此進行了探討。
一、教師角色的改變
傳統(tǒng)的教學模式和理念在教師的頭腦中占有主導地位，老師講學
生聽，學生只是知識的被動接受者，束縛了學生的學習積極性。在新的教育模式下教師承擔的角色要進行相應的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在以下三個方面：
1.引導者。教師作為一名傳道授業(yè)者的同時也應該作為一名引導者，引導學生理解問題、協(xié)助學生如何尋找正確的解決方法。例如，利用問題引導學生思考，或者教師只給出知識的主干部分，讓學生通過自己查找資料將枝葉填充進去。使學生在舊的知識中得到啟發(fā)，指導學生通過正確的渠道去獲取新的信息，將新舊知識融會貫通，搭建起理解的橋梁，使學生變“被動學習”為“主動學習”，提高學生自己解決問題的能力。
2.傾聽者。受傳統(tǒng)的教育體制和權(quán)威主義的影響許多教師還習慣于當一個講授者，我們的課堂大多是“一言堂”，教師對于如何傾聽不僅知之不多，甚至不屑一顧。教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程[2]。教師在教學過程中，帶著思考和判斷去傾聽從中獲得信息，從而指導學生學習；帶著與學生共同探討精神去傾聽，喚起學生自主意識是健康推進課堂教學的動力。
3.鼓勵者。鼓勵教育是以尊重學生為主體的教育思想，其關(guān)鍵是肯定的評定。教師通常習慣在學生回答問題錯誤的時候給予全面的否定，不利于激發(fā)學生的學習積極性和主動性。此時，教師應該思考在問題回答錯誤的背后學生對知識了解和掌握程度，應在肯定的基礎上進行否定的點評。這樣不僅激發(fā)學生學習的潛能還可以拉近師生之間的距離。
二、教師自身素質(zhì)的提高
在課程改革的實施過程中，無論對課程體制的改革還是課程實施細節(jié)上的變化，對教師業(yè)務水平的發(fā)展程度提出了更高的要求。以往對教師隊伍學歷的要求，使大多數(shù)執(zhí)教者更多注重專業(yè)理論知識的積累，而不可避免的忽視了其他能力的提升。教師的自身素質(zhì)提高主要包括二個方面的內(nèi)容：一是專業(yè)知識。專業(yè)知識包括學科專業(yè)知識如新理論和新技術(shù)等，特別是在21世紀現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展日新月異，對每一位教師帶來了極大的挑戰(zhàn)，除了需要扎實的專業(yè)知識，而且教師要不斷更新思想，掌握新的知識，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，才能適應不斷變化的時代、適應新的教學理念的變化。教師科研能力的培養(yǎng)極為重要。教師只有具備了科研能力才能去更新知識、追求創(chuàng)新，創(chuàng)造出最佳的教學效果，適應教育改革和發(fā)展的需要。二是專業(yè)能力。專業(yè)能力包括溝通交往能力和組織能力等。PBL教學中需要教師承擔課堂教學的導演能力、精湛的總結(jié)能力、課堂組織協(xié)調(diào)能力等，這些都對教師提出了新的挑戰(zhàn)和新的要求。教學上的管理與溝通，是為了保證良好教學質(zhì)量和教學秩序。教師要善于觀察學生對課程的反應，研究和思考如何調(diào)整課程進程及結(jié)構(gòu)使每個學生積極參與其中，確保教學效果。
當教師的專業(yè)發(fā)展程度無法與新課程改革的要求向適應時，就會出現(xiàn)相應的不良反應。因此，教師要樹立終身學習的意識，適應新教改并與新教改共同發(fā)展。
三、教師間的相互交流
在高校強的競爭下，教師之間的比拼，相互“保守”著自己的知識，教師的知識增長全憑實踐的積累和個人的總結(jié)和反思。此外，工作負擔過重是導致教師間合作交流缺乏的又一個原因?，F(xiàn)在的教學模式以學科為界線的教研室限制了新教學方法的推廣。在教學方法改革中，例如器官系統(tǒng)的學習（SBL）教學過程中需要微觀與宏觀、正常與異常和生理與病理等多種綜合。同時打破以學科界限和以學科為中心的課程結(jié)構(gòu)，淡化了學科意識。因此，需要各學科之間的相互協(xié)作，增強教師對知識分享?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞”，教師間可以通過相互交流、集體備課、相互聽課和相互合作研究等方式相互提高、相互借鑒、相互取長補短，改進教學實踐和方法，提高教學設計，形成教學的多邊互助功能。給教師的專業(yè)發(fā)展以巨大的支持，使教師有自信心和勇氣挑戰(zhàn)自我。
總之，新的教學方式豐富多樣，在該模式下教師要轉(zhuǎn)變觀念并學習新的技能、掌握新的方法，盡快適應角色的轉(zhuǎn)變，適應新的教學模式，繼而快速推進我國醫(yī)學教育教學的發(fā)展。
參考文獻：
[1]馬靜，楊麗莎，梁志清.關(guān)于“卓越醫(yī)師”教育培養(yǎng)的思考[J].西北醫(yī)學教育，2012，（02）：242-244.
【關(guān)鍵詞】基礎醫(yī)學；教學方法；改革
【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2015）05-0183-02
引言：我國的基礎醫(yī)學教育模式因為存在著一些嚴重的發(fā)展滯后而導致醫(yī)學教育和醫(yī)療質(zhì)量不高和醫(yī)科畢業(yè)生能力不能滿足日益增加的臨床和社會需求，主要有以教師為中心、以課堂為中心、基于學科的課程教學模式，側(cè)重于醫(yī)學知識的傳遞和復制，而沒有相應創(chuàng)新能力、終身學習能力培養(yǎng)的措施。根據(jù)我國的醫(yī)學教育實際人才培養(yǎng)目標，吸收國際上基礎醫(yī)學教育的優(yōu)點，在教學設計上，我們的基礎醫(yī)學課程改革必須按照“從宏觀到微觀，從形態(tài)到功能，從正常到異常，從疾病到治療藥物”的原則，進行跨學科、與臨床實踐相聯(lián)系的系統(tǒng)整合，建立創(chuàng)新性學習模式，并建立新穎的學習管理系統(tǒng)加強自我學習和終身學習能力。
1.基礎醫(yī)學教學改革的意義
隨著醫(yī)學模式從生物醫(yī)學模式向生物心理社會醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學方法已不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學教育的需求，教學改革在基礎醫(yī)學教育中扮演著重要的角色，起到了重要的作用。教學改革后的新課程的特點是：（1）將重點放在主動學習和解決問題上；（2）教學方法適應性和彈性更強；（3）在課堂教學不足的情況下，向?qū)W生傳遞足夠核心信息。新課程不僅培養(yǎng)了學生的自學能力、邏輯思維和創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)了學生動手能力、團隊精神和職業(yè)道德。由此看出，新課程既方便了教學的開展，也有利于提高教學質(zhì)量和教學效率，推進醫(yī)學高校真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)學人才。
2.基礎醫(yī)學教學方法改革策略分析
2.1改革課程體系，注重以能力培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育
推進醫(yī)學基礎與臨床課程的整合，堅持接觸醫(yī)學問題前移，臨床實踐前移和科研訓練前移；推進臨床與基礎醫(yī)學教育結(jié)合、科研訓練與醫(yī)學實踐相結(jié)合的策略；推進以學生自主學習為導向的能力培養(yǎng)和推進培養(yǎng)學生邏輯思考和批判思維能力的素質(zhì)教育。建立以人體健康與疾病導論為切入點、以器官系統(tǒng)為基礎的基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學整合教學模式，用模塊化的課程體系和PBL等案例式、討論式的方法學習醫(yī)學基礎知識，并推進考試方式的改革。利用大學生自主創(chuàng)新基金及平臺，盡早培養(yǎng)醫(yī)學生的科研興趣，培養(yǎng)學生的邏輯思考和批判思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
2.2強調(diào)基礎聯(lián)系臨床
在與臨床聯(lián)系緊密的基礎學科中，應該適當邀請臨床教師講授某些章節(jié)。例如，可以聘請外科醫(yī)師講授解剖學課程，聘請臨床醫(yī)師或從事藥學研究人員講授病理學或藥理學課程。這樣，臨床醫(yī)師可以將豐富的臨床經(jīng)驗和新的臨床研究成果帶進課堂，理論聯(lián)系實際，基礎聯(lián)系臨床，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛；同時，充實基礎醫(yī)學教師的臨床知識。基礎醫(yī)學教師如果不參與臨床實踐，不接觸患者，就不可能聯(lián)系臨床進行教學。因此，基礎醫(yī)學教師參加臨床見習或?qū)嵺`是加強基礎與臨床結(jié)合的最有效途徑。
2.3融入人文精神教育
我國現(xiàn)行的基礎醫(yī)學教育體系由于分科過于精細，造成了基礎與臨床的脫節(jié)。有些學生到大學三年級還沒有接觸醫(yī)院，沒有接觸患者，更不會看病識病。為了改變這種狀況，應當在基礎醫(yī)學教育中增加社區(qū)醫(yī)療服務等第二課堂內(nèi)容，使低年級學生在社區(qū)醫(yī)療服務中體驗人文精神，掌握與患者溝通的技巧，樹立以病人為中心的意識，早期進入醫(yī)師角色。
2.4加強教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建設
（1）為了更能規(guī)范化地監(jiān)控、監(jiān)督教學過程，應當納入一個完整的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，將學生評教，教師互評，組織聽課等手段結(jié)合起來，對教學進行分析總結(jié)，從而實現(xiàn)全方位、全過程的監(jiān)控，對教學信息進行及時反饋，促進教師教學水平不斷提高。（2）改革實驗課程考核辦法：對學生學習效果的評價應包括“過程評價”和“結(jié)果評價”。過程評價是對每節(jié)實驗項目的出勤、課堂技能達標情況，實驗報告完成情況等評價的成績。而結(jié)果評價”包括期末的實驗操作考核和實驗筆試考核成績，這種二者相結(jié)合的考核辦法改變了學生“重理論，輕實驗”的思想，有利于提高學生掌握實驗操作技能的積極性。
2.5設置基礎醫(yī)學綜合考試
對比美國醫(yī)學生在校第二年末參加的美國疾師執(zhí)照第一階段考試，我們應該設置與此相對應的基礎醫(yī)學綜合考試?？荚噧?nèi)容除了人體各器官、系統(tǒng)的正常結(jié)構(gòu)和功能外。還應當包括各器官、系統(tǒng)的異常結(jié)構(gòu)和功能以及治療原則。這就要求學生在基礎醫(yī)學教育階段即了解和掌握有關(guān)的疾病和治療及相關(guān)藥物作用。例如，在心flIL管系統(tǒng)學習中，除了掌握心臟正常的知識外，還要了解心臟異常時各類病病的發(fā)生機制和轉(zhuǎn)歸。
2.6加強師資的培訓
教學改革必須有與之相適應的教學團隊。將學校原有的系、部重組，設置跨學科的新型結(jié)構(gòu)：學群。教學改革對師資素質(zhì)的要求相對較高。教師必須具有多學科的小知識結(jié)構(gòu)，還應具有綜合思維和綜合解決問題的能力。因此，要搞好教學改革的教學，就必須培養(yǎng)博學的教師。一方面各醫(yī)學高校內(nèi)部教師崗位相互輪換，另一方面做到將教師請進來、輸出去，通過不同方式，提高教師教學水平。
結(jié)束語
盡管實施基礎醫(yī)學教學改革順應時代和社會的需求，但是實施的過程需要與時俱進、群策群力，是一個復雜的系統(tǒng)工程。在改革的路上會遇到許多問題，如教材的編寫，教師教學團隊的建設等?？傊A醫(yī)學教學改革是一個漫長的，涉及面廣，不可能一蹴而就的過程。需要在教學中不斷地摸索，最終找到規(guī)范化的實驗教學管理模式，探索出科學、合理的基礎醫(yī)學教學方法，從而保證基礎醫(yī)學教學能夠真正適應崗位的需求。
參考文獻：
[1]張泓波，趙志偉，高維娟. 以病理生理學為例 淺談基礎醫(yī)學教學改革[J]. 承德醫(yī)學院學報. 2014（06）
