序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)氛圍；教學(xué)風(fēng)格；綜合應(yīng)用；課外活動(dòng)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)最好的年齡段是6歲～15歲，也就是小學(xué)和中學(xué)階段，所以初中的英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。但是到目前為止，我國(guó)農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)依然面臨著很大的盲區(qū)：①教與學(xué)是孤立的；②英語(yǔ)水平兩極分化比較嚴(yán)重，即使是同一個(gè)班級(jí)學(xué)生也是如此；③對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法比較單一，不能融會(huì)貫通；④大多數(shù)學(xué)生是高分低能的產(chǎn)物，很難在生活中熟練地應(yīng)用。所以，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，各教育機(jī)構(gòu)必須采取相應(yīng)措施，以應(yīng)對(duì)教育和學(xué)習(xí)的需求。以下是這幾年來(lái)我對(duì)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和想法。

一、創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

英語(yǔ)教學(xué)并不只是教師和學(xué)生的職責(zé)和使命，同時(shí)也是學(xué)校的職責(zé)和使命――創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍也就是學(xué)習(xí)環(huán)境。通常良好的學(xué)習(xí)氛圍指的是優(yōu)美的校園自然環(huán)境、整潔的教室學(xué)習(xí)環(huán)境、和諧的人際關(guān)系和健康的輿論環(huán)境。但是這些還不夠，或許我們可以創(chuàng)造更多的環(huán)境，從而潛移默化地促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校各處的勵(lì)志名言、板報(bào)以及各種標(biāo)識(shí)性規(guī)定等幾乎都與英語(yǔ)無(wú)關(guān)；學(xué)校的廣播總是播放著學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)定，廣播體操和流行歌曲也與英語(yǔ)無(wú)緣，更別提什么英語(yǔ)學(xué)習(xí)區(qū)、留言區(qū)和交流區(qū)等。對(duì)學(xué)校而言，這些做起來(lái)剛開(kāi)始效果可能并不是很明顯，但是久而久之，這種潛移默化的舉動(dòng)就會(huì)顯現(xiàn)出其魅力所在，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)中學(xué)習(xí)和強(qiáng)化了英語(yǔ)。

二、形成靈活獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，其中“教”的主體是教師，“學(xué)”的主體是學(xué)生。目前，很多農(nóng)村學(xué)校的授課方式很單一，也很古板，只有少數(shù)教師有自己獨(dú)特適合的教學(xué)風(fēng)格，因?yàn)榻虒W(xué)需做到因人而異，正所謂因材施教。舉個(gè)例子，有些教師給初一授課方式和初三的完全一樣，他們忽略了學(xué)生接受知識(shí)能力的轉(zhuǎn)變，以致學(xué)習(xí)效率不太理想。因此，教學(xué)不能拘泥于形式，而是要通過(guò)借鑒多種多樣的教學(xué)模式和方法并有機(jī)結(jié)合學(xué)生的基本情況形成靈活多變的授課方式。首先，通過(guò)了解并掌握學(xué)生的英語(yǔ)水平和教學(xué)大綱的基本內(nèi)容后，制定各個(gè)時(shí)間段詳盡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)；其次，盡量將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾问礁鳟惖慕虒W(xué)活動(dòng)主題，以免課堂過(guò)于單調(diào)進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的積極性；第三，按照計(jì)劃完成教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予多層次肯定的評(píng)價(jià)；最后，通過(guò)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)一步修改教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。

三、提高英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是前提，應(yīng)用是目的。英語(yǔ)的綜合應(yīng)用通常包括聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)等方面。盡管在學(xué)習(xí)中對(duì)這幾個(gè)方面都有所涉及，但是形式很單一，大多數(shù)學(xué)生根本達(dá)不到英語(yǔ)的基本應(yīng)用水平。要達(dá)到這一水平，教師必須靈活應(yīng)用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造多樣的學(xué)習(xí)方式。聽(tīng)不僅限于聽(tīng)參考書(shū)的錄音帶，還應(yīng)包括課堂上教師的英語(yǔ)口語(yǔ)和校園廣播等；說(shuō)不僅僅是回答教師的問(wèn)題，還包括同學(xué)間的對(duì)話(huà)、朗誦課文詩(shī)歌等；寫(xiě)不僅僅是寫(xiě)作文，還包括寫(xiě)日記、演講詞等。教師必須通過(guò)多種方式提高學(xué)生的興趣，使他們能夠自覺(jué)地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)可以提高應(yīng)用能力，應(yīng)用又可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，二者相輔相成，密不可分。

四、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)

盡管課堂非?；钴S，但是這對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)豐富多彩，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)在一種非常輕松的環(huán)境中進(jìn)行。這樣能夠引起更多人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師可以開(kāi)展以下方式促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)：（1）演講比賽是英語(yǔ)綜合應(yīng)用的表現(xiàn)之一，不難發(fā)現(xiàn)，具有英語(yǔ)演講能力的學(xué)生，英語(yǔ)的綜合應(yīng)用也比較好；（2）農(nóng)村師資比較短缺，通常一個(gè)教師同時(shí)給60名左右的學(xué)生講課和考核作業(yè)，顯然教師的工作壓力比較大，也不可能面面俱到。為此，有必要施行學(xué)生相互監(jiān)督和相互指正；（3）盡管初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有一定基礎(chǔ)，這并不意味著所有人都對(duì)英語(yǔ)感興趣，但是他們都對(duì)游戲感興趣。教師可以通過(guò)在電腦上安裝合適的英語(yǔ)游戲軟件，并對(duì)學(xué)生開(kāi)放來(lái)激發(fā)對(duì)英語(yǔ)的興趣；（4）在公共場(chǎng)合可以可針對(duì)性地選擇展示一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)電影、電視片段或有英語(yǔ)字幕的圖片。

總之，英語(yǔ)在我們的工作學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，已經(jīng)成為我們開(kāi)啟學(xué)業(yè)必備的鑰匙。不管身處城市還是農(nóng)村，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是應(yīng)付考試，更重要的是培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。因此，各教育機(jī)構(gòu)應(yīng)制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，教師應(yīng)因材施教，學(xué)生應(yīng)全力以赴鍛煉提高自己的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

教材是英語(yǔ)教師教學(xué)最重要的一個(gè)依據(jù)，那么在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)怎樣運(yùn)用教材？這對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，是一個(gè)具有永恒的思考價(jià)值的問(wèn)題。從過(guò)去的“教教材”，到今天的“用教材”，都是對(duì)這一問(wèn)題的宏觀(guān)回答。說(shuō)其是宏觀(guān)回答，主要因?yàn)檫@一描述基本上還是理念性的，用一線(xiàn)教師的話(huà)說(shuō)叫“缺乏操作性”，因?yàn)椤坝媒滩摹北旧砭褪且粋€(gè)宏大的概念。怎樣才叫用教材，值得思考。筆者以為，“用教材”理念下的具體策略很多，但萬(wàn)變不離其宗，教師“用教材”最大的體現(xiàn)就是在教材與學(xué)生之間搭建認(rèn)知橋梁。

一、教材與學(xué)生的距離例析

小學(xué)英語(yǔ)教材是由對(duì)小學(xué)英語(yǔ)有較深研究的專(zhuān)家學(xué)者及優(yōu)秀教師編寫(xiě)而成的，由于種種客觀(guān)條件的限制，教師不可能做到放之四海而皆準(zhǔn)。這就造成了教材與學(xué)生實(shí)際之間存在較大距離的現(xiàn)象。這種距離應(yīng)當(dāng)成為我們教學(xué)中認(rèn)真分析的內(nèi)容，甚至要將其當(dāng)成教學(xué)的起始步驟。

例如在小學(xué)《英語(yǔ)》（鳳凰譯林版）4A Unit 7中有一個(gè)Sing a song的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中很多教師都感覺(jué)這首歌曲容易教，但卻沒(méi)有思考其中的原因。其實(shí)我們稍一分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這首歌曲與學(xué)生的距離是比較近的，而且體現(xiàn)出的與中文詩(shī)類(lèi)似的押韻，也讓學(xué)生讀唱起來(lái)容易上口。分析得出這一結(jié)論之后，我們就可以確定這樣一些教學(xué)步驟：如 Show the picture about the song；Listen to the song；Sing the song；Act out the song；Make a new song等。通過(guò)這些步驟使其與學(xué)生之間的距離變得更近。同樣在5B教材的Unit 3中有“At a Music lesson”的教學(xué)內(nèi)容，其中的music room，dance等并不是每個(gè)學(xué)生都熟悉。教師可以在教室內(nèi)模擬一個(gè)music room，并讓學(xué)過(guò)舞蹈的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，這樣就拉近了教材與學(xué)生之間的距離。反之，如果生澀地搬教材，教學(xué)效果是不會(huì)好的。

二、教材與學(xué)生的銜接策略

認(rèn)清了教材與學(xué)生之間的距離之后，另一個(gè)重要的問(wèn)題就浮現(xiàn)出來(lái)了，那就是教材與學(xué)生之間如何銜接的問(wèn)題。在筆者看來(lái)，解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵就是尋找教材與學(xué)生的交集。而尋找交集的過(guò)程就是研究教材與學(xué)生的過(guò)程，于是我們的闡述也就從教材與學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行。

以5B教材Unit 3中的E版塊Look and read的教學(xué)為例，本節(jié)教學(xué)的主要內(nèi)容是in ／ on ／ under ／ near ／ behind等介詞的運(yùn)用，其載體是借助一只老鼠與課桌、書(shū)包、貓的關(guān)系等來(lái)完成句子的學(xué)習(xí)。如果我們直接教授這一內(nèi)容，可能也感覺(jué)不到太大的困難，尤其是在教師講學(xué)生聽(tīng)的情形下，由于各個(gè)句子結(jié)構(gòu)的相似性，因此學(xué)生可以在重復(fù)中獲得對(duì)各個(gè)介詞的感性認(rèn)識(shí)。如果教師從另一個(gè)角度來(lái)考慮，即假如不是單純的教師講學(xué)生聽(tīng)，而是嘗試讓學(xué)生結(jié)合具體的情境（如位置關(guān)系等）去思考這些介詞的運(yùn)用，那么學(xué)生會(huì)想到什么呢？他們會(huì)主動(dòng)想到利用一只老鼠與其他因素的關(guān)系來(lái)構(gòu)思嗎？答案是顯而易見(jiàn)的。于是筆者在教學(xué)中根據(jù)教材的教學(xué)主旨，在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)身邊如教室內(nèi)的物品關(guān)系去構(gòu)思物體的位置關(guān)系，然后引入介詞的學(xué)習(xí)。這樣就既保證了教材意圖得到實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又適合了學(xué)生的需要。

也許有人會(huì)問(wèn)，難道教材上設(shè)計(jì)的老鼠這個(gè)情境不好嗎？我們講授教學(xué)的效果不是挺好的嗎？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，筆者的調(diào)查結(jié)果是，如果按照課本上講，學(xué)生不超過(guò)一個(gè)月，記憶就會(huì)淡化；而如果讓學(xué)生自己去創(chuàng)設(shè)情境，則記憶可保持兩個(gè)月以上。

三、基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教材運(yùn)用

我們已經(jīng)認(rèn)同了一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，那就是“教教材”與“用教材”是考驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)智慧的重要載體。那么，這個(gè)智慧體現(xiàn)在哪里呢？也許有人認(rèn)為體現(xiàn)在具體的教學(xué)策略上，而我更認(rèn)為應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握上。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有哪些基本的認(rèn)知規(guī)律呢？經(jīng)過(guò)梳理，我們總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

一是學(xué)生的思維以形象思維為主，尤其是中低年級(jí)的學(xué)生。這就要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中要把英語(yǔ)知識(shí)糅合到形象的素材中，這樣學(xué)生才能在對(duì)具體的思維對(duì)象進(jìn)行加工的過(guò)程中獲得相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)。有的教師做出了這樣的研究，即在整個(gè)小學(xué)階段都有與水果有關(guān)的話(huà)題，于是在低、中、高年級(jí)采用了不同的教學(xué)策略，低年級(jí)時(shí)讓學(xué)生做游戲，中年級(jí)時(shí)讓學(xué)生合作討論，高年級(jí)時(shí)讓學(xué)生嘗試寫(xiě)作。

二是小學(xué)生喜歡想象。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生發(fā)揮想象時(shí)教師不要打斷他們，而是巧妙地利用他們的想象來(lái)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。比如5B Unit 3的綜合版塊中有一首英文兒歌，就可以以?xún)焊铻檩d體，讓學(xué)生唱出自己喜歡的兒歌，從而開(kāi)拓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面。

第3篇

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 英語(yǔ)教學(xué) 啟示

一、“任務(wù)”的定義

任務(wù)型教學(xué)法提倡以“教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)活動(dòng)；它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)思考、體驗(yàn)、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)、調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，從而提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這一教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀(guān)事物的主觀(guān)理解和意義，重視學(xué)習(xí)過(guò)程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，它強(qiáng)調(diào)的是人的學(xué)習(xí)與發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，任務(wù)型教學(xué)法就是為了實(shí)現(xiàn)在“學(xué)中用，用中學(xué)”。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

如何進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)？所謂任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就，學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言做事情，在使用所學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中就發(fā)展了語(yǔ)言能力。其應(yīng)用模式流程為：任務(wù)設(shè)計(jì)―任務(wù)準(zhǔn)備―任務(wù)呈現(xiàn)―交流討論―任務(wù)完成。

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)

這是任務(wù)型的課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)型的課堂教學(xué)一開(kāi)始就呈現(xiàn)出任務(wù)，讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開(kāi)始就明確要完成的任務(wù)。然后，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程，有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。也可以在課堂教學(xué)一開(kāi)始不呈現(xiàn)任務(wù)，而只是在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)，并完成任務(wù)，但這不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不如任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程那么強(qiáng)。

（二）任務(wù)準(zhǔn)備

任務(wù)準(zhǔn)備過(guò)程實(shí)際上就是我們的課堂教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)就是為完成任務(wù)而進(jìn)行知識(shí)與能力準(zhǔn)備的過(guò)程。老師在課堂教學(xué)一開(kāi)始就把運(yùn)用任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生之后，任務(wù)的要求與他們目前的知識(shí)與能力存在著明顯的知識(shí)差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，學(xué)生就在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容來(lái)獲得完成任務(wù)所必需的知識(shí)、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成這個(gè)任務(wù)。這個(gè)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程就是通常的知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練的過(guò)程。

（三）任務(wù)呈現(xiàn)

這是任務(wù)型課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)。任務(wù)型的課堂教學(xué)一開(kāi)始就應(yīng)呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是任務(wù)呈現(xiàn)的過(guò)程，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。如果教師在課堂教學(xué)一開(kāi)始不呈現(xiàn)任務(wù)，而只是在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)和讓學(xué)生完成任務(wù)，那么這就不是任務(wù)呈現(xiàn)型的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就不如任務(wù)呈現(xiàn)過(guò)程那么強(qiáng)烈。

（四）交流討論

在每設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)之后，讓學(xué)生分成四人一組，分組討論、交流，遇到語(yǔ)言難點(diǎn)可向老師尋求幫助，然后老師抽幾組并由小組的group leader匯報(bào)，然后根據(jù)他們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、流利程度、內(nèi)容等評(píng)出最佳組。老師對(duì)與任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)及操練時(shí)使用的詞匯句型進(jìn)行歸納解，自始至終都要讓學(xué)生處于主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和能動(dòng)性，教師只不過(guò)是任務(wù)的提出者、討論時(shí)的咨詢(xún)者、學(xué)生報(bào)告的主持人、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

（五）任務(wù)完成

任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)將在前一環(huán)節(jié)中學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

三、任務(wù)教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

任務(wù)型教學(xué)法有利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這是教育界的共識(shí)。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式正是忽略了學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位。人的主體性一般包括獨(dú)立自主性、自覺(jué)能動(dòng)性和積極創(chuàng)造性三個(gè)本質(zhì)特征。增加學(xué)生的主體性才能夠提高他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)能動(dòng)性，使其由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而積極主動(dòng)地投入到完成“任務(wù)”的實(shí)踐活動(dòng)中去。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種情感因素起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下更加有效地掌握知識(shí)，并獲得自主發(fā)展。

有利于構(gòu)建新型、和諧的師生關(guān)系。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中的參與者包括教師和學(xué)生兩方，這兩者之間的關(guān)系如何對(duì)于教學(xué)的效果有著十分重要的影響。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，師生角色發(fā)生變化，教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生水平的、真實(shí)的、交際性的活動(dòng)，并考慮到如何最有效地分配任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，并在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，提供幫助從而使任務(wù)能夠順利完成。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與者。

有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。在完成任務(wù)的過(guò)程中，需要每個(gè)學(xué)生積極參與，共同合作，相互交流，這對(duì)于每位學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但是對(duì)語(yǔ)言能力的鍛煉，更是增強(qiáng)自信、提高交際能力的機(jī)會(huì)和方法，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)、樂(lè)于表現(xiàn)自己，打消學(xué)生中普遍存在的自我防衛(wèi)心理，培養(yǎng)良好的性格。另外，每位學(xué)生都在活動(dòng)過(guò)程中擔(dān)任一定的角色，承擔(dān)一定的責(zé)任，學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)中找到自己的不足，從而激發(fā)他們自我完善的愿望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而且為了更好地完成任務(wù)，要求組員之間相互協(xié)調(diào)合作、密切配合，組與組之間也要進(jìn)行比賽活動(dòng)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感也具有良好的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法中，教師起著語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)者、答疑者和向?qū)У淖饔谩＝處熓菑摹皩W(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的，學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向具體的操作要求。在各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是積極、主動(dòng)的，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有感而發(fā)，他們獲得的不僅僅是現(xiàn)在現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，還有語(yǔ)言運(yùn)用的能力。而且隨著教學(xué)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)趨向自動(dòng)化和自主化，并能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。

總之，任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計(jì)宗旨是為課堂教學(xué)服務(wù)，學(xué)生是直接受益者。任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式的思想，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的實(shí)際能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語(yǔ)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］谷仙春，韓照紅.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)：一種新型的教育理念.選自蔣楠主編.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué).中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007，第一版.

第4篇

近年來(lái)，高職院校的英語(yǔ)教師在充分研究和把握教學(xué)主體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐等諸方面做出相應(yīng)的改變，以推動(dòng)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)從理論創(chuàng)新到教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)步，但是，當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中又客觀(guān)地存在無(wú)法回避的諸多問(wèn)題：

1、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性，急需改進(jìn)，使之與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上，與我國(guó)高職院校已經(jīng)形成特色的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置相比，高職英語(yǔ)的教學(xué)要達(dá)到什么水平，承擔(dān)何種功能，英語(yǔ)課在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中的地位、作用、功能及其與其它專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系，并未形成一個(gè)準(zhǔn)確的定位和比較一致的看法。長(zhǎng)期以來(lái)，或按照大學(xué)專(zhuān)科計(jì)劃、或沿用中專(zhuān)教學(xué)計(jì)劃……缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對(duì)性顯而易見(jiàn)。

高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是在了解這門(mén)語(yǔ)言和具備基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生獲得基本的應(yīng)用能力――對(duì)相關(guān)的工作內(nèi)容能夠做到基本理解和應(yīng)用，或者知道解決的途徑和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。但在實(shí)際的教與學(xué)中，往往是學(xué)生只是被動(dòng)地接受，思維和學(xué)習(xí)潛能受到限制。難以培養(yǎng)出符合市場(chǎng)期待的人才。因此，應(yīng)當(dāng)嘗試更新觀(guān)念、探索合適的教學(xué)模式，改進(jìn)我們的高職英語(yǔ)教學(xué)。

2、對(duì)教學(xué)對(duì)象缺乏明確的認(rèn)識(shí)和全面的掌握。目前，高職教學(xué)對(duì)象發(fā)生了巨大的變化，即學(xué)生與我們?cè)趥鹘y(tǒng)上的認(rèn)知大不相同，教師講清楚問(wèn)題、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的那種可能性就整體而言已近于無(wú)。一方面學(xué)生的基本功、學(xué)習(xí)習(xí)慣等有所欠缺，高一層次的有效教學(xué)難以開(kāi)展；另一方面，教師為了防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏難情緒，則著力在興趣上下功夫，過(guò)度強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段。但問(wèn)題是手段的多變無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中去，實(shí)際教學(xué)效果并不理想，這就使得教師的作用問(wèn)題更為凸現(xiàn)。

這些問(wèn)題還沒(méi)徹底解決，但我們的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)不能停止。不能“等、靠、要”，要首先從局部個(gè)別問(wèn)題人手解決，要結(jié)合這些問(wèn)題有針對(duì)性地盡一切可能做好高職的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

首先應(yīng)加強(qiáng)教師的素質(zhì)和素養(yǎng)。英語(yǔ)教師的職責(zé)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)調(diào)整教學(xué)的方案、思路和方法。教師應(yīng)充分利用和優(yōu)化各種資源，調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的主動(dòng)性和潛能，充分考慮教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)及個(gè)人需求之間的相關(guān)性，盡可能地開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，以幫助學(xué)生形成適合他們自己特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和感受，以及正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，乃至于在生活和工作中對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用，很大程度上取決于英語(yǔ)教師在這一階段對(duì)學(xué)生所做的指導(dǎo)和培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，教師處于一種關(guān)鍵地位。要實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步，高職英語(yǔ)教師除了具備基本的語(yǔ)言能力之外，應(yīng)具備如下的素質(zhì)和素養(yǎng)：認(rèn)真領(lǐng)會(huì)研究語(yǔ)言的規(guī)律，潛心研究中西語(yǔ)言的差異，仔細(xì)研究教學(xué)的主體，從整體和全局的角度，按照語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)的規(guī)律以及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，牢牢把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的指導(dǎo)原則，組織和安排教學(xué)；根據(jù)教學(xué)中反饋的信息和個(gè)人的經(jīng)歷形成自己的、有根據(jù)的、可以言明的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)和風(fēng)格，并在實(shí)踐中完善它們；教師在教學(xué)中需要對(duì)文化和語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展有所了解，做一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究者。

其次，要充分發(fā)揮英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中的主導(dǎo)作用。學(xué)生是教學(xué)的主體，一切的教學(xué)設(shè)計(jì)，首要的是必須適合學(xué)生，適應(yīng)現(xiàn)狀。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師在改造他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，應(yīng)特別考慮以整體的觀(guān)念和綜合的手段帶領(lǐng)他們進(jìn)入到實(shí)踐當(dāng)中來(lái)從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。教師主導(dǎo)，是說(shuō)教師在整個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演一個(gè)積極的角色。從內(nèi)容的引入到語(yǔ)言實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的感知中觸摸(感受)到語(yǔ)言，從而使學(xué)生逐漸地、自然地建立起他們自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。“實(shí)踐”的實(shí)施理念，就是說(shuō)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程、手段、方法。其要義是：在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足于授課內(nèi)容的整體，使學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)在實(shí)踐的手法中實(shí)現(xiàn)對(duì)某一內(nèi)容的理解，再通過(guò)實(shí)踐完成對(duì)某一語(yǔ)言要素的自然掌握，進(jìn)而以實(shí)踐豐富并形成自己頭腦中的英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)，然后掌握這門(mén)語(yǔ)言，達(dá)到學(xué)以致用的目的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得，在實(shí)踐中成熟，然后付諸實(shí)踐，這也更加符合“突出實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)”的原則。

第5篇

[關(guān)鍵詞] 需求層次理論 人本主義 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

作為人本主義運(yùn)動(dòng)的重要代表人物之一,馬斯洛的提出的人類(lèi)需求層次理論是目前為止被廣為傳播的一種理論,在許多行業(yè)被應(yīng)用,它對(duì)教學(xué)和外語(yǔ)教師有著十分重要的意義。本文從馬斯洛的需求層次理論和人本主義教育觀(guān)出發(fā),探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,如何激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣和動(dòng)機(jī),滿(mǎn)足個(gè)體的基本需求,激發(fā)更高層次需求,從而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)。

一、人類(lèi)需求層次理論

人本主義心理學(xué)用滿(mǎn)足基本需求、降低內(nèi)驅(qū)力來(lái)解釋人的行為,馬斯洛是這種理論的倡導(dǎo)者之一。他認(rèn)為,需求是人內(nèi)心世界核心的東西,既然以人為本就得抓住人的本性的基本需求進(jìn)行研究。他把人的需求按其強(qiáng)度不同從最低到最高分成了七個(gè)層次,分別為:生理需求、安全需求、歸屬與愛(ài)的需求、尊重的需求、認(rèn)識(shí)需求、審美需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求,這些需求構(gòu)成從下至上金字塔式的層次。馬斯洛認(rèn)為,人的基本需求層次越低,人們?cè)绞瞧惹幸鬂M(mǎn)足。優(yōu)先支配人的行為的需求,他稱(chēng)之為“優(yōu)勢(shì)需求”。每個(gè)人由于各種基本需求的滿(mǎn)足程度不同而具有不同的優(yōu)勢(shì)需求,滿(mǎn)足優(yōu)勢(shì)需求是人的主要行為動(dòng)機(jī)。馬斯洛將這七個(gè)層次的需求統(tǒng)屬于兩大類(lèi):缺失性需求(或叫生存需求)(deficiency or maintenance needs)和成長(zhǎng)需求(being or growth needs)。人的需求層次中最低的四個(gè)需求屬于第一大類(lèi),該類(lèi)需求可引起匱乏性動(dòng)機(jī),為人與動(dòng)物所共有,一旦得到滿(mǎn)足,緊張消除,興奮降低,便失去動(dòng)機(jī)。人的需求層次中最高的三個(gè)需求屬于第二大類(lèi) ―― 成長(zhǎng)需求,可產(chǎn)生成長(zhǎng)性動(dòng)機(jī),為人類(lèi)所特有,是一種超越了生存滿(mǎn)足之后、發(fā)自?xún)?nèi)心的渴求發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身潛能的需求。滿(mǎn)足了這種需求的個(gè)體才能進(jìn)入心理的自由狀態(tài),體現(xiàn)人的本質(zhì)和價(jià)值。馬斯洛認(rèn)為達(dá)到人的自我實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于改善人的“自知”或自我意識(shí),使人認(rèn)識(shí)到自我的內(nèi)在潛能或價(jià)值,人本主義心理學(xué)就是促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)。

二、人本主義教育觀(guān)

人本主義心理學(xué)重視人類(lèi)情感、價(jià)值、態(tài)度等方面對(duì)學(xué)習(xí)的影響,強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)心世界的重要性,并將人的思想、情感和情緒置于人的整個(gè)心理發(fā)展的前沿地位。人本主義運(yùn)動(dòng)的另一個(gè)重要人物羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》一書(shū)中系統(tǒng)地闡述了人本主義心理學(xué)的教育思想。他指出:“只有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人,只有意識(shí)到?jīng)]有任何可靠的知識(shí)、唯有尋求知識(shí)的過(guò)程才是可靠的人,才是真正有教養(yǎng)的人?，F(xiàn)代世界中,變化是唯一可以作為確立教育目標(biāo)的依據(jù)。這種變化取決于過(guò)程而不是取決于靜止的知識(shí)?！边@一目標(biāo)涉及的是完整的人的教育,開(kāi)發(fā)人的潛能,培養(yǎng)人格充分發(fā)揮作用的人。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),必須:(1)提倡以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí);(2)建立融洽的師生關(guān)系;(3)理解學(xué)生的內(nèi)心世界,發(fā)揮學(xué)生的潛能。因此,教師應(yīng)重視作為個(gè)體的學(xué)習(xí)者,尊重學(xué)生的個(gè)人需求和個(gè)人情感,不僅將他們視做教育的對(duì)象,更應(yīng)切實(shí)地將他們看作是教育過(guò)程的平等參與者、合作者、教育與自我教育的主體,接受學(xué)生自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解,鼓勵(lì)學(xué)生的自我選擇和自我責(zé)任感,為具有真實(shí)個(gè)人意義的學(xué)習(xí)和全人教育創(chuàng)造條件。此外,在人本主義看來(lái),“單純的語(yǔ)言教學(xué)不是教育,教育是使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí),特別是持續(xù)的學(xué)習(xí),是使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)富有個(gè)人意義,是促進(jìn)整個(gè)人的成長(zhǎng)的”。

三、人類(lèi)需求層次理論及人本主義教育觀(guān)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

馬斯洛的需求層次理論和人本主義教育觀(guān),為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育工作者提供了重新審視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教育心理學(xué)視角。

第一,它讓我們教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)困難可能是某些基本需求未得到滿(mǎn)足。時(shí)下,常常聽(tīng)到一些教師抱怨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,其原因何在?中南大學(xué)楊昌英教授的調(diào)查結(jié)果或許可以讓教師明白一二。他將學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基本動(dòng)機(jī)可分為三類(lèi):“生存”需要、發(fā)展需要和成就需要,在被調(diào)查的學(xué)生中的分布比例分別為:45%、30%和25%。筆者對(duì)所屬學(xué)校的大二學(xué)生做過(guò)抽樣調(diào)查,分析顯示:89%的學(xué)生認(rèn)為,他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的安全需求主要來(lái)自于英語(yǔ)考試成績(jī)的高低甚至是通過(guò)與否;38%的學(xué)生甚至認(rèn)為他們面臨“生存危機(jī)”,擔(dān)心不能通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)。盡管?chē)?guó)家教育部在逐年淡化大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí),不再發(fā)四六級(jí)證書(shū),只發(fā)成績(jī)單,但這反而給學(xué)生帶來(lái)了更大的壓力。因?yàn)樵谇舐毷袌?chǎng)上,四六級(jí)成績(jī)還是用人單位非?？粗氐囊豁?xiàng)指標(biāo)。大學(xué)生們不但面臨四六級(jí)及格線(xiàn)的壓力,更面臨如何取得高分的壓力,否則他們畢業(yè)時(shí)可能被用人單位拒用。因此,學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上多表現(xiàn)為工具型而非融入型動(dòng)機(jī)。在就筆者所在學(xué)校的高年級(jí)已經(jīng)通過(guò)四級(jí)或六級(jí)的學(xué)生(233名)的調(diào)查中,統(tǒng)計(jì)顯示:除了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之外,僅有21%的學(xué)生(49名)利用業(yè)余時(shí)間學(xué)英語(yǔ),這其中大部分(約80%)是為了自我發(fā)展的需要,學(xué)習(xí)的目的是為考研、出國(guó),把學(xué)習(xí)英語(yǔ)完全當(dāng)作一種興趣和成就需要的只有極少部分。因此,大學(xué)英語(yǔ)教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)習(xí)潛能,提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)和滿(mǎn)足學(xué)生的高層次需求。

第二,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造“安全感”,以提高學(xué)習(xí)效果。如何給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍呢?首先,教師要關(guān)注學(xué)生的情感,實(shí)施情感教育。教師應(yīng)有一顆愛(ài)心,像對(duì)待自己的孩子一樣去愛(ài)護(hù)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,了解學(xué)生,多與學(xué)生溝通,了解他們的困難和需求。其次,老師對(duì)教材的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)非常熟悉,對(duì)教學(xué)理論有較深的理解,才能在教學(xué)的實(shí)施上靈活多變。第三,課堂組織上采用網(wǎng)絡(luò)多媒體等多種手段塑造輕松的“語(yǔ)言習(xí)得”氛圍,以便激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),在老師和同學(xué)的互動(dòng)協(xié)作中獲得歸屬感和自尊。 再者,教師在設(shè)置任務(wù)時(shí),應(yīng)考慮到學(xué)生個(gè)體差異,任務(wù)要有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性,難度適中,既要盡可能消除學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮,又要滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知和美學(xué)需求,并幫助學(xué)生意識(shí)到自己的潛能。依照最近發(fā)展區(qū)理論,學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)技能略高一層、經(jīng)他人協(xié)助后方可達(dá)到的。因此,在教學(xué)中,應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)的難度設(shè)置為略高于學(xué)生現(xiàn)有層次,學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以完成任務(wù),從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三,有效利用激勵(lì)手段,讓學(xué)生有充分的歸屬感,使學(xué)生通過(guò)受到別人的尊重建立起自尊,從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的高層次需求。在外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,教師如想達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的,應(yīng)對(duì)班級(jí)中的群體及個(gè)體采用不同的激勵(lì)模式。比如,老師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)給予及時(shí)鼓勵(lì),并記錄到平時(shí)成績(jī)中,作為總體評(píng)價(jià)一項(xiàng)重要依據(jù),這有助于學(xué)生學(xué)業(yè)中“安全需求”的滿(mǎn)足。除了物質(zhì)激勵(lì)之外,老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的精神激勵(lì),包括目標(biāo)激勵(lì)、參與激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、情感激勵(lì)等有效手段。在這些激勵(lì)手段中,筆者認(rèn)為,情感激勵(lì)對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生特別有效。外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理所說(shuō)的情感是指人類(lèi)行為的情緒和感受方面,其發(fā)展變化涉及性格因素以及對(duì)人對(duì)己的感受。對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)其中歸屬、愛(ài)、尊重是他們最需要的。通過(guò)情感激勵(lì),有助于獲得友誼、支持、理解,得到內(nèi)心的慰籍,解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理和思想問(wèn)題,提高自信心和自尊,啟動(dòng)學(xué)能,釋放學(xué)習(xí)潛力,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,從而有助于認(rèn)識(shí)到自我存在的價(jià)值, 始終保持良好的情緒和學(xué)習(xí)熱情。

以人為本的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的理念,尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、價(jià)值取向、需要、愿望、信念、意志、感受、體驗(yàn),開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性、潛能和創(chuàng)造意識(shí),使其成為全面發(fā)展的完整的人。英國(guó)學(xué)者Williams,M. 和Robert L.B.將人本主義對(duì)語(yǔ)言教師的啟示概括為:(1)給學(xué)生創(chuàng)造一種歸屬感;(2)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生自己有關(guān);(3)培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的完整的人;(4)激勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí);(5)發(fā)展學(xué)生個(gè)性;(6)鼓勵(lì)自尊;(7)注重學(xué)生的情感;(8)將對(duì)學(xué)生的批評(píng)減少到最地限度;(9)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造;(10)培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí);(11)鼓勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí);(12)允許多種選擇;(13)鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)。

勿庸置疑,人本主義的學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。“大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求”項(xiàng)目組在調(diào)查分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀時(shí)指出,目前,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在:(1)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展不平衡。就全國(guó)而言,我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)水平存在著地區(qū)和學(xué)校之間的不平衡,總體水平不高。 (2)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不同程度存在著重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象。學(xué)生的閱讀能力有提高,但許多學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)能力提高不大,與社會(huì)需要有差距。(3)英語(yǔ)師資短缺。大學(xué)英語(yǔ)教師普遍超負(fù)荷工作,學(xué)歷層次偏低,進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)偏少。高等教育的發(fā)展速度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源造成的壓力越來(lái)越大,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)。(4)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏足夠的分類(lèi)指導(dǎo),不能滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技文化發(fā)展對(duì)不同種類(lèi)人才的需求。如教學(xué)的“一刀切”,花費(fèi)大量時(shí)間和精力備考,四六級(jí)考試對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力檢測(cè)不夠等。

以上問(wèn)題表明,由于各方面原因,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、個(gè)體需求、地區(qū)差異和社會(huì)需求等方面重視不夠,從不同側(cè)面影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。2007年7月,教育部正式頒布了新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱 ――《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。作為指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新的綱領(lǐng)性文件,該大綱注重學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性化需求、提倡“以學(xué)生為中心”、建立網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的教學(xué)模式,通過(guò)對(duì)人、書(shū)、機(jī)、網(wǎng)的有機(jī)結(jié)合,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、意義建構(gòu),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力,充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),應(yīng)建立一支基礎(chǔ)型、文化型、研究型的師資隊(duì)伍。大學(xué)公共英語(yǔ)課是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課,教師應(yīng)具備傳授基礎(chǔ)知識(shí)的能力;此外,還應(yīng)有廣博的知識(shí)面,即成為文化型、全能型的教師;大學(xué)英語(yǔ)教師在完成教學(xué)工作之外還應(yīng)具備一定的科研創(chuàng)新能力,自覺(jué)更新教育教學(xué)理念、與時(shí)俱進(jìn)。教師不僅是知識(shí)的傳授者、課堂的組織者,更是教學(xué)改革的具體執(zhí)行者、貫徹者。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中,各位教師應(yīng)以人為本,注重學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、需求層次,把英語(yǔ)教學(xué)與發(fā)展人文精神有機(jī)地融合,既要傳授知識(shí),又要把學(xué)生培養(yǎng)成為既會(huì)做事,又會(huì)做人的完整的人。這是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)十分重要的教育理念。

參考文獻(xiàn):

[1]Maslow, A. H. Motivation and Personality[M]. New York:Harper and Row,1970.

[2]Roger,C. R. Freedom to Learn[M].Ohio:Charles Merrill,1969.

第6篇

關(guān)鍵詞：興趣 模仿 氛圍 毅力

一、“興趣”是學(xué)好英語(yǔ)的前提

興趣是最好的老師，它能喚起學(xué)生的好奇心和迫切的求知欲。古人說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣愛(ài)好比智力技能更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，它是學(xué)好英語(yǔ)的首要條件。大凡學(xué)游泳的人都有這樣的一種體驗(yàn)，在岸上談如何學(xué)會(huì)游泳，談一會(huì)兒就會(huì)使人感到厭煩。但如果能親自下水體驗(yàn)一下，并努力地去學(xué)著游，情況就不一樣了，漸漸地會(huì)愛(ài)上這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。人往往一旦愛(ài)上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就是在這一次次實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)，而且變得越來(lái)越濃。如何在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為，作為一個(gè)教師，首先要熱愛(ài)自己所從事的事業(yè)，要熱愛(ài)自己的學(xué)生，要把自己對(duì)英語(yǔ)、對(duì)人生、對(duì)生活的深沉的愛(ài)和理解傳授給學(xué)生，要把自己最具獨(dú)特魅力的東西展現(xiàn)給學(xué)生，感染學(xué)生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而激起他們內(nèi)心深處對(duì)語(yǔ)言、對(duì)生活的熱愛(ài)和激情，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，將教材所設(shè)置的情景生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，利用投影儀、錄音機(jī)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、模型、動(dòng)作、表情、小表演等多種直觀(guān)手段，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，化難為易，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競(jìng)爭(zhēng)性等各種活動(dòng)中獲得樂(lè)趣，增長(zhǎng)知識(shí)。最后，讓學(xué)生體驗(yàn)成功是教師進(jìn)行興趣培養(yǎng)的重要策略。心理學(xué)者告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。教師要充分利用學(xué)生的成功愿望，在課堂教學(xué)中爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在不斷獲得成功的過(guò)程中，產(chǎn)生，獲得更大成功的愿望。

二、“模仿”是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)

說(shuō)到模仿我們首先想到的是發(fā)音，純正的發(fā)音會(huì)給人留下美好深刻的印象，別人也會(huì)對(duì)你的英語(yǔ)水平刮目相看。如果發(fā)音不好，即使你以后的英語(yǔ)功底很深，人家也可能對(duì)你作出不公正的判斷，更糟的是，它對(duì)今后的聽(tīng)力會(huì)帶來(lái)一定的困難。所以，要不惜一切代價(jià)刻苦模仿，掌握好每一個(gè)音素，千萬(wàn)不要認(rèn)為發(fā)音好不好無(wú)所謂，這個(gè)關(guān)攻不下，就會(huì)導(dǎo)致你學(xué)習(xí)中的殘缺。有位成功人士談他學(xué)英語(yǔ)的秘訣時(shí)說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別之處，外國(guó)人怎么說(shuō)，我就怎么說(shuō)，外國(guó)人怎么寫(xiě)，我就怎么寫(xiě)?！笔澜缏劽挠⒄Z(yǔ)專(zhuān)家亞力山大為英語(yǔ)學(xué)習(xí)也下了這樣的定義：“語(yǔ)言是一種表演技巧，我們?cè)谒伎颊Z(yǔ)言的時(shí)候，不是考慮我們對(duì)它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好?！闭f(shuō)到底，學(xué)英語(yǔ)就是模仿那種腔，那種調(diào)，那種味兒，如果我們能夠模仿得像一個(gè)Native Speaker，那就絕對(duì)成功了。 要突破語(yǔ)音關(guān)，首先要明白單個(gè)音素的發(fā)法，在此基礎(chǔ)上把握連讀、縮讀等口語(yǔ)表達(dá)時(shí)最常發(fā)生的語(yǔ)音現(xiàn)象，進(jìn)而練習(xí)語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，練習(xí)時(shí)最好模仿原聲錄音，有條件的還可錄下自己的發(fā)音，與原聲進(jìn)行對(duì)比，這樣容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。糾正發(fā)音是一個(gè)枯燥的過(guò)程，唯有耐心、細(xì)心和恒心，才會(huì)有進(jìn)步。我們常說(shuō)，Well begun is half done.（良好的開(kāi)端便是成功的一半），學(xué)英語(yǔ)一定要有一個(gè)好的開(kāi)端。

三、“氛圍”是學(xué)好英語(yǔ)的途徑

曾經(jīng)有人向老外請(qǐng)教：What's the best way of learning English？（學(xué)英語(yǔ)的最佳方法是什么？）老外隨口便說(shuō)：“G o to the United States or marry an American.（到美國(guó)去或與一個(gè)美國(guó)人結(jié)婚），如不可能做到就Watch American movies（看美國(guó)電影）。你們中國(guó)不是有一句老話(huà)叫‘秀才不出門(mén)，便知天下事嗎？’在家看一部電影就好比在美國(guó)生活了一天。”這些話(huà)就告訴我們學(xué)語(yǔ)言離不開(kāi)環(huán)境，但是我們的學(xué)生在學(xué)校接觸真實(shí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常有限，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要環(huán)境就是課堂，所以我們決不能吝嗇口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間，不能認(rèn)為教學(xué)任務(wù)完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語(yǔ)練習(xí)。要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，組織并設(shè)計(jì)好Work in pairs， Read and speak out， Group discussion和Interview等各種口語(yǔ)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)近似真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，用與日常生活相關(guān)的小對(duì)話(huà)，如起居、節(jié)假日、生日聚會(huì)、拜訪(fǎng)、打電話(huà)、看病、購(gòu)物、游泳、體育活動(dòng)等使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，在娛樂(lè)中獲益。有的學(xué)生想在課堂上有好的表現(xiàn)，課前勢(shì)必去積極準(zhǔn)備，把生活引入課堂，再把課堂上所學(xué)到的知識(shí)延伸到生活，這樣學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受英語(yǔ)，鍛煉英語(yǔ)，突破口語(yǔ)屏障。

四、“毅力”是學(xué)好英語(yǔ)的保證

首先，我講一個(gè)寓言。在一個(gè)寺里，佛和木魚(yú)聊天。木魚(yú)說(shuō)，我們質(zhì)地相同，為什么你每天受人尊敬，有人供奉，而我卻受人敲打？佛說(shuō)，其實(shí)當(dāng)年你也要被雕成佛，可是你受不了苦，因?yàn)橐?jīng)過(guò)好多刀的雕琢。于是你說(shuō)，只要少挨刀，雕成什么都行。所以你今天只是木魚(yú)。這個(gè)寓言告訴我們，要想達(dá)到一定的成功，要想受人尊敬，必須吃苦，要經(jīng)得起痛苦的磨練。

第7篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)音多媒體　計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)　課件

進(jìn)入2I世紀(jì)以后，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的外語(yǔ)語(yǔ)言教室越來(lái)越多地在教學(xué)中得到應(yīng)用。由于利用多媒體進(jìn)行教學(xué)能夠充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)將各種媒體設(shè)備、信息資源有機(jī)結(jié)合，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)可以更生動(dòng)，取得更好的教學(xué)效果。其不足主要由使用者和多媒體軟件自身所引起，還有起決定作用的是使用者的觀(guān)念和水平因素，教師的現(xiàn)代教育理念滯后等。筆者從事語(yǔ)音室管理20多年，認(rèn)為英語(yǔ)教師要上好語(yǔ)言多媒體教學(xué)課應(yīng)對(duì)其了解和認(rèn)識(shí)。

一、搞好語(yǔ)音多媒體教學(xué)，應(yīng)了解其內(nèi)涵和意義

何為語(yǔ)言多媒體教學(xué)。許多英語(yǔ)教師對(duì)其真正含義存在一定的偏差，在教學(xué)過(guò)程中，不了解多媒體輔助教學(xué)的含義，多媒體技術(shù)只能是一種教學(xué)輔助手段，不了解多媒體的性能及其在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮的作用。即使有的教師在課堂上扮演一個(gè)多媒體操作員也就放放光盤(pán)，放放下載的影視片，對(duì)其矯正語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、訓(xùn)練、聽(tīng)說(shuō)等功能也末能充分發(fā)揮作用。就外語(yǔ)教學(xué)而言，沒(méi)有借助于多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師首先應(yīng)對(duì)課程全面掌握，在此基礎(chǔ)上再制定合理的教學(xué)過(guò)程，以此來(lái)完成適合多媒體能完成的工作?？總鹘y(tǒng)的語(yǔ)法翻譯借助計(jì)算機(jī)交互地綜合運(yùn)用文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體所表達(dá)課件作為教學(xué)內(nèi)容的輔助；課件作為教學(xué)內(nèi)容和手段的有機(jī)組成部分；課件和教學(xué)內(nèi)容的有效整合。多媒體教學(xué)通過(guò)形、聲、情、景多方面的視聽(tīng)刺激，使平淡抽象的內(nèi)容變得神奇、具體，使零散繁瑣的內(nèi)容變得系統(tǒng)、簡(jiǎn)潔，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解記憶更加深入。所以外語(yǔ)教師必須具備現(xiàn)代教學(xué)的意識(shí)和在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力。目前，多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得真實(shí)的教學(xué)素材進(jìn)人了教室，其強(qiáng)大的儲(chǔ)存容量和靈活的交互性能調(diào)動(dòng)人體感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有在實(shí)踐中提高對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，也是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，又是認(rèn)識(shí)的目的。對(duì)語(yǔ)言多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)，也毫不列外的要在實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展，實(shí)踐中得到提高，從而更好地充分發(fā)揮其功效。了解了其內(nèi)涵和意義，外語(yǔ)教師更需要掌握和充分利用這一現(xiàn)代化手段，提高教學(xué)效率。

二、搞好語(yǔ)音多媒體教學(xué)，應(yīng)了解其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代教育技術(shù)不斷的發(fā)展，與僅僅使用粉筆，黑扳的傳統(tǒng)教學(xué)手段相比有質(zhì)的飛躍。因此，多媒體教學(xué)逐漸成為取代傳統(tǒng)教學(xué)的手段。英語(yǔ)教師應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，和強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)各種教學(xué)功能將昕、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、自主學(xué)習(xí)考試及口語(yǔ)訓(xùn)練，自主式廣播教學(xué)。分組教學(xué)，電子白板，翻譯練習(xí)，電子作業(yè)，考試模式及閱卷分折系統(tǒng)集成了“電子試卷”制作和管理、考試、閱卷、考試電子文擋信息管理功能。完全滿(mǎn)足大外口語(yǔ)。專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)專(zhuān)業(yè)考試等功能，支持當(dāng)前流行的A、B卷考試摸式支持“單選題”“多選題”“是非題”“填空題”“簡(jiǎn)答題”“論述題”等，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化無(wú)紙考試系統(tǒng)。所有功能將通過(guò)網(wǎng)絡(luò)映射驅(qū)動(dòng)器來(lái)實(shí)現(xiàn)資料共享：提供數(shù)字音、視頻節(jié)目及DVD VOD AOD CAT等眾多格式的點(diǎn)播。計(jì)算機(jī)還能存儲(chǔ)大量的信息，并將各類(lèi)信息分類(lèi)建庫(kù)，如圖片庫(kù)、語(yǔ)言庫(kù)、習(xí)題庫(kù)，資料庫(kù)，摸擬實(shí)驗(yàn)用具、參考文獻(xiàn)等素材庫(kù)有機(jī)結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)智能化管理。了解了其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，如何把這強(qiáng)大的這么多相互獨(dú)立的教學(xué)設(shè)備有機(jī)的連接起來(lái)，以達(dá)到資源共享，充分發(fā)揮其功效?所以，英語(yǔ)教師應(yīng)該把運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力作為自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。首先英語(yǔ)教師要用新的教學(xué)理念武裝自己，英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。應(yīng)該在掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能的同時(shí)，還要掌握多媒體的編寫(xiě)與制作技能，以便制作出適合英語(yǔ)學(xué)科的課件，逐步建立起自己的電子備課系統(tǒng)并形成自己的素材庫(kù)和課件庫(kù)，英語(yǔ)教師應(yīng)要多了解多媒體在教學(xué)中的特點(diǎn)并掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握應(yīng)用技能，只有這樣才能成為多媒體輔助教學(xué)的主體。

第8篇

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂 教學(xué)交互 措施

一、交互的內(nèi)涵概述

“交互”顧名思義是發(fā)生在兩人或者是更多人之間的以后總思想、感情以及觀(guān)念上的交流，并在交流的過(guò)程中相互之間會(huì)受到影響。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是一個(gè)人將自己頭腦中的傳遞給另一個(gè)人的過(guò)程，作為一種全新的教學(xué)法，它以語(yǔ)言功能為綱，著重培養(yǎng)交際能力，也被稱(chēng)為交際法，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)必須以“學(xué)生”為中心，教師應(yīng)提供真實(shí)的有意義的語(yǔ)言材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程圍繞語(yǔ)言功能的特定任務(wù)而展開(kāi)。交互式教學(xué)法吸收了其它教學(xué)流派的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也形成了自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

二、英語(yǔ)課堂交互活動(dòng)的特征

（一）交互形式的多樣性

交互式英語(yǔ)課堂中，教師與學(xué)生之間的交流形式可以對(duì)多種多樣的。例如師生之間、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體與集體之間等，而且多種形式可以交替使用。交流活動(dòng)的形式可以是語(yǔ)言訓(xùn)練、角色表演、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)等，而且初一學(xué)生好動(dòng)、參與性強(qiáng)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加師生之間的了解。

（二）交互過(guò)程的動(dòng)態(tài)性

要想上好一節(jié)課，教師就要有目的、有計(jì)劃的實(shí)施教學(xué)。但英語(yǔ)教學(xué)課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生隨時(shí)都會(huì)有與人交互的想法，因此教師就要根據(jù)實(shí)際的情況，臨時(shí)改變，抓住學(xué)生的內(nèi)心，創(chuàng)造交互的條件，開(kāi)發(fā)學(xué)生靈活多變的思維。

（三）交互情景的和諧性

為了激發(fā)學(xué)生的交互欲望，教師要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧、民主、平等的氛圍，與學(xué)生平等交流，心里不要有距離，這樣才能使學(xué)生敞開(kāi)心扉，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高交互教學(xué)的效果。

（四）交互效果的層次性

交互效果有三種，首先是最無(wú)效的交互即教師完全不顧學(xué)生的感受，學(xué)生參與性很低。其次是具有一定被動(dòng)性的交互，教師與學(xué)生雙方有一方是被動(dòng)接受，效果也是不佳。最后一種是主動(dòng)互，面向全體學(xué)生，在教師有目的的引導(dǎo)之下，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。

三、英語(yǔ)課堂交互活動(dòng)的實(shí)施策略

（一）情景化的交互活動(dòng)形式

眾所周知，學(xué)會(huì)交流是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的，而語(yǔ)言的交流活動(dòng)都離不開(kāi)一定的語(yǔ)言情景。也就是說(shuō)情景是語(yǔ)言交流的重要基礎(chǔ)。因此，教師在設(shè)計(jì)交互活動(dòng)時(shí)要可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情景，要激起學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生融入其中。例如在學(xué)習(xí)初一英語(yǔ)教材中的Go for it！的How much are these pants？單元教學(xué)中，教師可以事先做出一些準(zhǔn)備工作，如拍下自己星期天逛服裝店時(shí)買(mǎi)衣服的錄像。在課堂上為學(xué)生播放。初一學(xué)生感性認(rèn)識(shí)重于理性認(rèn)識(shí)，對(duì)直觀(guān)的畫(huà)面很感興趣。為學(xué)生呈現(xiàn)出一張服裝店中自己手拿著幾只購(gòu)物袋的場(chǎng)景。先引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)What's in this bag？ 學(xué)生回答完后，在為學(xué)生一一展示購(gòu)物袋中的東西，這時(shí)興奮地學(xué)生會(huì)紛紛脫口而出：Oh， a sweater！/A scarf....緊接著教師再提問(wèn)：How much is the sweater/ scarf...？ 待學(xué)生回答完畢，最后追問(wèn)：How much are all of them？ 很多學(xué)生都能夠算出答案，或許個(gè)別同學(xué)還會(huì)說(shuō)出“Wow， they're too expensive！”或者是“They're so cheap！"等這樣的語(yǔ)句。這樣的交流情景，課堂氣氛愉悅、輕松，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味，效果自然也就會(huì)提高。

（二）事先確定交互活動(dòng)的要求

教師開(kāi)展交互活動(dòng)教學(xué)，要面對(duì)全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，但是一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生語(yǔ)言交流水平參差不齊，善于交流表達(dá)的學(xué)生就會(huì)受到教師與同學(xué)的歡迎，課堂參與交流的機(jī)會(huì)也就比較多，而同時(shí)也存在部分學(xué)生不善交際，在交互的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上，參與性不高，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中也不明白交互的真正目的，從而感到無(wú)從下手。因此教師要考慮到這種情況，為了調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，教師可以事先確定下節(jié)課要交互的要求，保證每位學(xué)生都明確交互的目的和要求。例如在學(xué)習(xí)“Halloween”萬(wàn)圣節(jié)這一課前，教師可以給學(xué)生提供這節(jié)課要講的提綱，使學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。提綱可以為：如： what is Halloween’s history？ What are you going to prepare for this festival？ How are you going to celebrate this festival？給學(xué)生提供一個(gè)明確的預(yù)習(xí)方向，讓他們自己主動(dòng)搜索資料，獲取需要的信息資源，這樣在課堂上就不會(huì)處于被動(dòng)地位，而能夠與教師一起展開(kāi)主動(dòng)的交流活動(dòng)。

（三）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題與提問(wèn)進(jìn)行交互活動(dòng)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”這句話(huà)很好的說(shuō)明了思考的重要性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思考空間。教師可以在課堂上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，達(dá)到師生之間交互的目的.例如： 在學(xué)習(xí)“at weekends”這一課時(shí)，教師可以進(jìn)行一些準(zhǔn)備活動(dòng)。首先在黑板上寫(xiě)出一些單詞，如： park 、clothes、travel、book、bike ，然后再寫(xiě)出一個(gè)大標(biāo)題“what do you usually do at weekend？”要求學(xué)生以這幾個(gè)單詞為參考，回憶自己在周末生活中經(jīng)常做的事情，運(yùn)用所學(xué)過(guò)的單詞或者是語(yǔ)句說(shuō)出自己的經(jīng)歷，與大家一些分享。初一的學(xué)生渴望被人關(guān)注，也渴望被人了解與了解他人，教師抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，積極鼓勵(lì)大家說(shuō)出心中的感受，也達(dá)到了交互的目的。

四、結(jié)語(yǔ)：綜上所述，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與交流是分不開(kāi)的，有效開(kāi)展交互活動(dòng)形式的英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠符合學(xué)生的實(shí)際需要，也能滿(mǎn)足初中英語(yǔ)新課改的教學(xué)要求。英語(yǔ)教學(xué)能夠促使學(xué)生的未來(lái)朝著美好的方向發(fā)展，也能為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)更多的精英人才，這是教育工作者的共同心愿。

參考文獻(xiàn)

[1]淑華.談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂中師生的有效互動(dòng)[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)