發(fā)布時(shí)間：2023-09-18 17:19:24
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的兒科醫(yī)學(xué)課程樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1 研究情況
1.1研究對(duì)象重慶醫(yī)科大學(xué)已進(jìn)入臨床專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段的臨 床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生。以自然班為對(duì)象隨機(jī)設(shè)立實(shí)驗(yàn)組與 對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組179人，對(duì)照組169人。
1.2研究方法在兩組學(xué)生的兒科學(xué)教學(xué)中實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方 式，在授課教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)時(shí)數(shù)、使用教 材等方面完全一致。實(shí)驗(yàn)組采用“形成性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向 的綜合評(píng)價(jià)”方法，對(duì)照組采用以期末考試為主的總結(jié) 性評(píng)價(jià)方法。將兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較，并對(duì) 兩種評(píng)價(jià)方式的相關(guān)性、差異性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在課159程結(jié)束后，采用自制問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn) 行調(diào)查并運(yùn)用SPSS 20. 0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
1.3評(píng)價(jià)方案本研究在充分征求授課教研室教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上 制定評(píng)價(jià)方案（見(jiàn)表1)。實(shí)驗(yàn)組的評(píng)價(jià)內(nèi)容由課堂紀(jì) 律、床旁示教討論、學(xué)習(xí)記錄檔案袋（網(wǎng)絡(luò)輔助）、期中 測(cè)驗(yàn)、期末考試5部分組成。其中，課堂紀(jì)律、床旁示 教討論環(huán)節(jié)由評(píng)價(jià)者借助日常教學(xué)日志的客觀記錄完 成評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)記錄檔案袋（網(wǎng)絡(luò)輔助）、期中測(cè)驗(yàn)、期末 考試環(huán)節(jié)設(shè)置了一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)者依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)即 可給予學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)記錄檔案袋的評(píng)價(jià)在重慶醫(yī)科 大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的輔助下進(jìn)行，學(xué)習(xí)記錄檔案袋中 以案例分析、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)討論為基礎(chǔ)，包含課 后作業(yè)、學(xué)習(xí)與教學(xué)互動(dòng)情況，為評(píng)價(jià)結(jié)果提供客觀可 信的依據(jù)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的期末考試總結(jié)性評(píng)價(jià)方 式，結(jié)果由考試成績(jī)數(shù)值構(gòu)成。為了比較兩組學(xué)生的 客觀學(xué)習(xí)效果，對(duì)照組也參與了期中理論測(cè)驗(yàn)，但測(cè)驗(yàn) 結(jié)果不計(jì)入綜合性評(píng)價(jià)。為避免因評(píng)價(jià)者主觀因素導(dǎo)致評(píng)價(jià)客觀性、公平 性降低，評(píng)價(jià)內(nèi)容盡可能采取能夠量化的方式，并輔以 過(guò)程記錄為客觀依據(jù)。同時(shí)，為了保證大樣本評(píng)價(jià)的 可操作性，兒科專業(yè)研究生擔(dān)任課程教學(xué)助教，由兒科 學(xué)課程組組織和培訓(xùn)參與教學(xué)工作。評(píng)價(jià)者由課程教 師和助教共同構(gòu)成，共計(jì)32名。評(píng)價(jià)者承諾嚴(yán)格按照 指標(biāo)客觀、公正給予評(píng)價(jià)。同時(shí)，在課程教學(xué)過(guò)程中， 專業(yè)助教負(fù)責(zé)記錄教學(xué)日志及學(xué)生課堂紀(jì)律、課堂表 現(xiàn)，日志內(nèi)容作為教學(xué)組教師評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)之一，補(bǔ) 充和完善教師評(píng)價(jià)。
2學(xué)習(xí)效果分析
課程考試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、衡量教 學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要手段。因此，以兩組學(xué)生的兒 科學(xué)期中、期末課程考試成績(jī)比較作為兩組學(xué)生學(xué)習(xí) 效果差異的評(píng)價(jià)指標(biāo)。兩組兒科學(xué)課程期中、期末考 試采取同一時(shí)間、同一試卷考試，內(nèi)容、題量、難度一 致。兩次的試卷命題均包括單選題、填空題、判斷題、 問(wèn)答題、病例分析題五大題型，主要從基本知識(shí)點(diǎn)、初 步臨床思維、綜合分析問(wèn)題等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 進(jìn)行考核。根據(jù)表2數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期中測(cè)驗(yàn)、期末考 試以及總評(píng)成績(jī)的數(shù)據(jù)分布離散程度小，較對(duì)照組更 為集中和穩(wěn)定。兩組學(xué)生期中測(cè)驗(yàn)的客觀成績(jī)差異無(wú) 統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P = 0. 898>0. 05);兩組學(xué)生的期末考試 成績(jī)、總評(píng)成績(jī)均存在顯著差異，且差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意 義(P<0. 01)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的 掌握較期中測(cè)驗(yàn)時(shí)顯得更為牢固（期中65. 0±9. 6，期 末7 6. 8±8. 8 )，整體水平有提升；對(duì)照組的提升效果 明顯低于實(shí)驗(yàn)組（期中64. 7 士 10. 5，期末72. 8 士11.2)。
在考試成績(jī)分布上（見(jiàn)表3)70 — 90分段中，實(shí)驗(yàn) 組149人（占實(shí)驗(yàn)組總數(shù)的83. 24%)，對(duì)照組110人 (占對(duì)照組總數(shù)的65. 09%)不及格人數(shù)中，實(shí)驗(yàn)組2 人（占實(shí)驗(yàn)組總數(shù)的1. 12%)，對(duì)照組為22人（對(duì)照組 總數(shù)的13. 01%)。根據(jù)學(xué)習(xí)記錄檔案袋以及課程教 學(xué)日志顯示，實(shí)驗(yàn)組不及格的兩名學(xué)生除了期末理論 考試成績(jī)外，其余項(xiàng)目的評(píng)價(jià)結(jié)果均為“差”，評(píng)價(jià)的客 觀結(jié)果均在60分以下。
對(duì)兩組學(xué)生共同使用的期中、期末理論試卷進(jìn)行 信度分析，克朗巴赫系數(shù)（Cronbach' Alpha)分別為 0.6654和0.8476，試卷信度可靠。從表2的數(shù)據(jù)結(jié)果 來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生體現(xiàn)出的知識(shí)水平和綜合能力水平 優(yōu)于對(duì)照組，總體學(xué)習(xí)效果優(yōu)于對(duì)照組。
2.2 實(shí)驗(yàn)組綜合評(píng)價(jià)方式與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性分析教學(xué)評(píng)價(jià)的方式多種多樣。
為了檢驗(yàn)評(píng)價(jià)方式的 合理性和有效性，學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的優(yōu)良 成為了重要的衡量指標(biāo)。因此，本研究將實(shí)驗(yàn)組綜合 評(píng)價(jià)結(jié)果同學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行相關(guān)性分析，檢驗(yàn)“形成 性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)模式”在兒科學(xué)課程教學(xué)中 是否合理、有效。分析數(shù)據(jù)見(jiàn)表4。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)相關(guān)系數(shù)的界定，1為正相關(guān)，一1 為負(fù)相關(guān)，0為不相關(guān)，當(dāng)相關(guān)系數(shù)大于0. 8時(shí)，可以 認(rèn)為兩個(gè)變量之間有很強(qiáng)的相關(guān)性。從表4的數(shù)據(jù)分 析來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組綜合性評(píng)價(jià)的總評(píng)成績(jī)均與期中、期末 成績(jī)呈顯著正相關(guān)，與期末成績(jī)的相關(guān)程度明顯高于 期中成績(jī)?？梢?jiàn)，以形成性評(píng)價(jià)為主的綜合評(píng)價(jià)方式 長(zhǎng)期、穩(wěn)定實(shí)施，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。
3實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)狀態(tài)與感受調(diào)查
兒科學(xué)課程教學(xué)結(jié)束后，就實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)狀態(tài)與感 受進(jìn)行調(diào)查，主要包括“學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)狀 態(tài)與提高學(xué)習(xí)興趣、臨床思維能力、邏輯思維能力、溝 通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的個(gè)人感受”個(gè)方面。發(fā) 放調(diào)查問(wèn)卷179份，回收問(wèn)卷174份，有效問(wèn)卷174 份，有效回收率為97.21%?；厥盏膯?wèn)卷用Excel建立 數(shù)據(jù)庫(kù)，并運(yùn)用SPSS 20. 0軟件進(jìn)行信度系數(shù)檢驗(yàn)，得 出問(wèn)卷信度為0.816，大于0. 8，可以推斷此問(wèn)卷的內(nèi) 部一致性較高，可信度較好。詳細(xì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表5。
根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高， 通過(guò)兒科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，建立了初步的臨床思維，提高 了自身的邏輯思維、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、主動(dòng)學(xué)習(xí)等 四方面能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中并未感受到太大的學(xué)習(xí)壓 力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
4結(jié)論及思考
4.1長(zhǎng)期、穩(wěn)定的以形成性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的綜合評(píng) 價(jià)模式能有效提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性實(shí)驗(yàn)組的評(píng)價(jià)方案涵蓋了整個(gè)兒科學(xué)的教學(xué)過(guò) 程。根據(jù)表4、的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出，在課程教 學(xué)結(jié)束時(shí)，綜合性評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響 明顯高于期中時(shí)的影響。并且，與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組 的學(xué)習(xí)效果更好，兩者有明顯的效果差異。從表2、3、 5的數(shù)據(jù)對(duì)比分析結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在以形成性 評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)模式引導(dǎo)下，以往學(xué)習(xí)中存在 的功利主義思想得到扭轉(zhuǎn)。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中 更多地著眼于對(duì)基本知識(shí)的吸收、掌握，對(duì)自身思維方 式、綜合能力的訓(xùn)練和提高。調(diào)查結(jié)果顯示，在綜合評(píng) 價(jià)模式的引導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠更積極、愉快地投入 到兒科學(xué)學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。
4.2 以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)記錄檔案袋，有助 于師生互動(dòng)反饋，顯著提升教學(xué)效果網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)時(shí)間有限、空間 不足的問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)一步鞏固及深入了解兒科學(xué)知 識(shí)、訓(xùn)練兒科臨床思維，為師生間的有效溝通提供了更 廣闊的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能將學(xué)生每次的訪問(wèn)內(nèi)容、案例 分析、學(xué)習(xí)互動(dòng)以及教師評(píng)價(jià)的情況如實(shí)記錄，形成觀、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)記錄檔案袋。教與學(xué)雙方都能從網(wǎng)絡(luò)平 臺(tái)中導(dǎo)出學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)及對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)信息，并能夠 借助這些信息，在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)與反思，指導(dǎo)或 修正后續(xù)階段的教學(xué)行為，使教學(xué)效果得到提升。
4.3 完善綜合性評(píng)價(jià)方案，提高評(píng)價(jià)效力 在實(shí)驗(yàn)組的綜合性評(píng)價(jià)方案中，總結(jié)性評(píng)價(jià)以期 末考試的方式展開(kāi)，而形成性評(píng)價(jià)則包括了多項(xiàng)內(nèi)容： 學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、綜合能力，等等。多種 因素的評(píng)價(jià)結(jié)果是否客觀、公正，直接影響最終的評(píng)價(jià) 效力。雖然本次研究盡可能擴(kuò)大了評(píng)價(jià)者的數(shù)量，評(píng) 價(jià)者達(dá)到32名，即一個(gè)評(píng)價(jià)者關(guān)注5 — 6名學(xué)生即可。 但根據(jù)評(píng)價(jià)者反饋，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，床 旁示教討論等以鼓勵(lì)、引導(dǎo)為主要方式的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的 操作性和公平性仍難達(dá)到最佳狀態(tài)。究其原因是在具 體操作中，評(píng)價(jià)者往往會(huì)被個(gè)別表現(xiàn)突出的學(xué)生所吸 引，而忽略了對(duì)其余學(xué)生的關(guān)注和引導(dǎo)。因此在這些 環(huán)節(jié)中，評(píng)價(jià)者會(huì)由于主觀原因而使得評(píng)價(jià)結(jié)果的公 平性和客觀性降低，這也直接導(dǎo)致在進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)， 評(píng)價(jià)的效力減弱。所以，評(píng)價(jià)方案應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化，提高 可操作性，盡可能降低人為因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響，提 高評(píng)價(jià)結(jié)果的說(shuō)服力。
【關(guān)鍵詞】?jī)嚎谱o(hù)理理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施成效
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2012)05C-0142-02
兒科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)中一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)主干課程，在學(xué)生的能力形成過(guò)程中占據(jù)重要的地位。筆者2010年針對(duì)南寧市衛(wèi)生學(xué)校2009級(jí)助產(chǎn)專業(yè)1班開(kāi)展兒科護(hù)理課程理論、實(shí)訓(xùn)一體化(理實(shí)一體化)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐并舉，提高了學(xué)生的綜合護(hù)理職業(yè)能力。
一、對(duì)象與方法
(一)對(duì)象
實(shí)驗(yàn)對(duì)象為南寧市衛(wèi)生學(xué)校2009級(jí)助產(chǎn)專業(yè)2個(gè)班的學(xué)生108人，全部為女生，年齡16-19歲。這兩個(gè)班的學(xué)生學(xué)制3年，已經(jīng)過(guò)1個(gè)學(xué)年的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)。筆者將助產(chǎn)1班(54人)設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，助產(chǎn)2班(54人)設(shè)為對(duì)照組。兩班年齡、基礎(chǔ)理論課成績(jī)比較，差異無(wú)顯著性意義(均P>O，05)，使用教材與其他任課教師均相同。
(二)方法
1.教學(xué)方法。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)，即教師按傳統(tǒng)授課的方法，先講理論知識(shí)，每一個(gè)單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后帶學(xué)生到醫(yī)院臨床見(jiàn)習(xí)。實(shí)驗(yàn)組采用理實(shí)一體化教學(xué)法。理實(shí)一體化的教學(xué)實(shí)施過(guò)程如下：一是做好教學(xué)的場(chǎng)景準(zhǔn)備。建立仿真的模擬病房與教室融為一體的多功能教室。二是按學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分組。由學(xué)生按每人的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同分組，分成6個(gè)小組，每組選出一名小組長(zhǎng)。三是課前一周布置教學(xué)任務(wù)。以臨床案例的形式，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)材、計(jì)算機(jī)、圖書(shū)室、臨床見(jiàn)習(xí)、向老師咨詢等方式收集學(xué)習(xí)的相關(guān)資料。四是小組討論。討論如何按照臨床工作的情景，設(shè)定工作程序。五是教師審核學(xué)生的工作程序，精講重要的知識(shí)點(diǎn)。六是實(shí)施。每個(gè)小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，進(jìn)行任務(wù)的分工，分派各種角色，按工作程序完成學(xué)習(xí)任務(wù)。七是成果展示。八是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分為學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。
2.評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)包括三方面內(nèi)容：一是基礎(chǔ)理論考核。于課程結(jié)束后，由教務(wù)科統(tǒng)一命題，題型按全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試試題形式，對(duì)兩組進(jìn)行閉卷考試。二是操作技能考核。操作技能考核以組為單位，教師給出臨床案例，以臨床工作的方式進(jìn)行考核。同時(shí)，結(jié)合衛(wèi)生部下發(fā)的《操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，編制綜合的考核標(biāo)準(zhǔn)，由2名教師考核，取其平均分。三是實(shí)驗(yàn)組護(hù)生問(wèn)卷調(diào)查。筆者在課程結(jié)束后，參考相關(guān)資料自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，內(nèi)容包括對(duì)教學(xué)方法的滿意度、團(tuán)隊(duì)合作與交流能力、職業(yè)能力的提高等，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)收回，發(fā)放問(wèn)卷54份，回收54份，有效回收率100％。
3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。數(shù)據(jù)處理采用SPSSl6.0統(tǒng)計(jì)軟件，組間比較采用t檢驗(yàn)。
二、結(jié)果
(一)基礎(chǔ)理論及操作技能考核比較
實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組基礎(chǔ)理論及操作技能考核成績(jī)異較明顯。
(二)實(shí)驗(yàn)組對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)方法的評(píng)價(jià)
調(diào)查表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)方法的評(píng)價(jià)較高，具體見(jiàn)表2。
三、理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施成效
從上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果可看出，通過(guò)實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組的理論與操作成績(jī)明顯高于對(duì)照組(P
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【關(guān)鍵詞】管理科學(xué)與工程 專業(yè)融合 路徑 安徽工業(yè)大學(xué)
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0243-01
目前學(xué)術(shù)界和理論界關(guān)于管理科學(xué)與工程學(xué)科體系及建設(shè)方面的研究主要集中在：概念界定及其體系研究；熱點(diǎn)問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)分析；定位、人才培養(yǎng)模式及課程體系設(shè)置；交叉特征、創(chuàng)新軌跡及演化分析研究等，并取得了一些重要進(jìn)展和科研成果。然而，成果大多集中于課程建設(shè)與課程體系的設(shè)計(jì)，缺乏如何運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)各相關(guān)學(xué)科進(jìn)行融合以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才等方面的探討。本文立足于安徽工業(yè)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院各專業(yè)之間互補(bǔ)性強(qiáng)，工管交叉融合的特點(diǎn)，以ERP為主線對(duì)學(xué)院的工業(yè)工程，物流工程，信息管理與信息系統(tǒng)三個(gè)專業(yè)進(jìn)行融合，最終實(shí)現(xiàn)以信息化為基礎(chǔ)，以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心，以相關(guān)學(xué)科為輔助的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，并形成規(guī)范的、多學(xué)科融合的培養(yǎng)方案及課程體系，從而改變目前學(xué)生知識(shí)面窄、專業(yè)知識(shí)單一、缺乏實(shí)踐能力的現(xiàn)狀。
一、安徽工業(yè)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院學(xué)科建設(shè)基本情況
安徽工業(yè)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院成立于2004年，是國(guó)內(nèi)成立管理科學(xué)與工程學(xué)院較早的院校之一。學(xué)院擁有工業(yè)工程、物流工程和信息管理與信息系統(tǒng)三個(gè)本科專業(yè)，以及管理科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，物流工程和工業(yè)工程兩個(gè)專業(yè)碩士點(diǎn)。近年來(lái)，學(xué)院以扎實(shí)的科學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，充分利用安徽工業(yè)大學(xué)的綜合資源和良好聲譽(yù)，突出學(xué)院在工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)、物流工程等方面的專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)了在人才培養(yǎng)質(zhì)量上的創(chuàng)新和突破，培育了能夠滿足安徽及周邊區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的大批管理科學(xué)與工程類人才。
本文結(jié)合安徽工業(yè)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院目前的專業(yè)設(shè)置情況，繪制了安徽工業(yè)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)科體系圖，如右圖1。
二、現(xiàn)有教學(xué)體系及培養(yǎng)計(jì)劃中存在的弊端
安徽工業(yè)大學(xué)的管理科學(xué)與工程是一個(gè)融合了工業(yè)工程、物流工程和信息管理與信息系統(tǒng)三個(gè)專業(yè)的交叉學(xué)科，各學(xué)科專業(yè)知識(shí)需要高度融合、知識(shí)結(jié)構(gòu)需要符合科學(xué)比例才能培養(yǎng)出有專業(yè)特色的創(chuàng)新人才。但目前三個(gè)專業(yè)各自為政，在培養(yǎng)方案設(shè)置、課程體系設(shè)置、師資共享機(jī)制等方面還有很大欠缺，影響了學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平的提升。在人才培養(yǎng)方案設(shè)置過(guò)程中沒(méi)有充分考慮學(xué)科間的滲透和融合，導(dǎo)致專業(yè)課程體系封閉，各專業(yè)間存在壁壘；在課程體系設(shè)置中沒(méi)有很好把握各學(xué)科專業(yè)知識(shí)在交叉學(xué)科專業(yè)知識(shí)中所占的比重，沒(méi)有形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏創(chuàng)新能力和知識(shí)更新能力；在師資共享機(jī)制方面不健全，學(xué)院按照系別管理師資的方式與專業(yè)要求相沖突，使教師固化在某一個(gè)系，阻止了師資有效的流動(dòng)和調(diào)配，多數(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，只承擔(dān)一至兩門課程的教學(xué)任務(wù)，無(wú)法滿叉學(xué)科對(duì)人才培養(yǎng)的要求。此外，配套教材、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)生培養(yǎng)模式等都存在不同程度的問(wèn)題。
三、以ERP為主線融合不同專業(yè)的課程體系
企業(yè)資源計(jì)劃（Enterprise Resource Planning， ERP），是指對(duì)企業(yè)所擁有的人、財(cái)、物、信息、時(shí)間和空間等資源進(jìn)行綜合平衡和優(yōu)化管理，協(xié)調(diào)企業(yè)各管理部門，圍繞市場(chǎng)導(dǎo)向開(kāi)展業(yè)務(wù)活動(dòng)，提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而取得最好的經(jīng)濟(jì)效益。ERP不僅是一個(gè)軟件系統(tǒng)，更是將企業(yè)資源進(jìn)行集成管理的思想。借助于ERP，可將管理科學(xué)與工程學(xué)院目前工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)和物流工程三個(gè)專業(yè)的課程體系進(jìn)行有效融合。
四、結(jié)論
鑒于管理科學(xué)與工程屬于多專業(yè)交叉融合學(xué)科，本文立足于安徽工業(yè)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院的學(xué)科建設(shè)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，通過(guò)ERP對(duì)各學(xué)科進(jìn)行有效融合，力圖實(shí)現(xiàn)以專業(yè)為核心、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以相關(guān)學(xué)科為輔助的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成規(guī)范的多學(xué)科整合的培養(yǎng)方案及課程體系。并形成寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用的“通識(shí)+專才”的人才培養(yǎng)模式，使畢業(yè)生不僅精通本專業(yè)方向，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)與工程的理論手段和方法，同時(shí)能夠進(jìn)行多學(xué)科交叉融合，注重學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，通識(shí)工業(yè)工程，物流工程，信息管理與信息系統(tǒng)三個(gè)專業(yè)知識(shí)技術(shù)，能在所從事領(lǐng)域?qū)⒏鲗I(yè)知識(shí)融會(huì)使用。
關(guān)鍵詞：地方本科院校 視唱練耳課程 教學(xué)改革 分析
由于音樂(lè)教學(xué)有助于提升學(xué)生的審美能力、達(dá)到陶冶情操的效果，因此對(duì)于人才的健康、全面成長(zhǎng)具有重要意義。在這種情況下，我國(guó)地方本科院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，不僅應(yīng)當(dāng)加大對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視，還應(yīng)當(dāng)意識(shí)到自身同音樂(lè)專業(yè)院校相比，教學(xué)中呈現(xiàn)的不足，從而為不斷提升自身的人才培養(yǎng)能力做努力。在這種情況下，本文從地方本科院校視唱練耳課程教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，并有針對(duì)性的提出了解決意見(jiàn)，希望對(duì)我國(guó)地方本科院校的人才培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。
一、地方本科院校視唱練耳課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)理念方面
同專業(yè)音樂(lè)院校相比，地方本科院校的音樂(lè)學(xué)生專業(yè)能力相對(duì)較低，來(lái)自各地的學(xué)生在專業(yè)能力以及理解能力方面存在較大的差異，部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前，對(duì)視唱練耳課程非常陌生，對(duì)該門課程的重要性以及價(jià)值理解不夠深刻；還有部分學(xué)生以理論基礎(chǔ)課程的形式看待這門課程，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中只要對(duì)曲譜進(jìn)行充分的掌握，能夠進(jìn)行辨識(shí)、唱譜即可，因此在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中通常會(huì)將更多的精力放在對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)上。
面對(duì)地方本科院校學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師在展開(kāi)視唱練耳課程教學(xué)的過(guò)程中，也沒(méi)有應(yīng)用正確的教學(xué)理念對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。日常教學(xué)中將該門課程作為對(duì)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)課程之一，并沒(méi)有樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅認(rèn)為視唱練耳課程是簡(jiǎn)單的視唱和聽(tīng)寫的學(xué)習(xí)。該門課程的價(jià)值沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。
（二）教學(xué)方法方面
現(xiàn)階段，地方本科院校教師在積極進(jìn)行視唱練耳課程教學(xué)的過(guò)程中，仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中，以理論知識(shí)的講解為主，課堂教學(xué)嚴(yán)重缺乏實(shí)踐性、趣味性，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)校過(guò)程中失去學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，視唱練耳課程需要在教師的有效指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)特殊的方式來(lái)認(rèn)識(shí)音樂(lè)語(yǔ)言，并從中感受到精神上的享受以及構(gòu)建一種全新的音樂(lè)思維。
然而，在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，地方本科院校的視唱練耳課程教師基本上都擁有相對(duì)專業(yè)的技能，但是在教學(xué)過(guò)程中，缺乏正確的教學(xué)方法的利用，導(dǎo)致教學(xué)以展現(xiàn)自身技能為主，盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)處煹膶I(yè)技能產(chǎn)生一定的認(rèn)可，但是，卻無(wú)法掌握提升自身技能的真實(shí)方法，這是地方本科院校視唱練耳課程教學(xué)質(zhì)量較低的主要原因。
二、地方本科院校視唱練耳課程教學(xué)改革的措施
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念
新時(shí)期，在運(yùn)行視唱練耳課程提升地方本科院校學(xué)生專業(yè)技能、提升其內(nèi)在素養(yǎng)的過(guò)程中，教師必須及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，才能夠?qū)⒁暢毝n程的功能充分發(fā)揮出來(lái)。
首先，明確教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將視唱練耳課程的功能向?qū)W生進(jìn)行全面的介紹，引導(dǎo)學(xué)生在重視提升自身視唱能力和聽(tīng)寫能力的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)加大對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)的理解，促使學(xué)生從內(nèi)在和外在兩個(gè)角度出發(fā)，不斷提升自身的音樂(lè)能力；其次，提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。在進(jìn)行視唱練耳課程講解的過(guò)程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以理論講解和自身演習(xí)為主的教學(xué)理念，而是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生更多的時(shí)間參與實(shí)踐，在對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生更加深刻理解的基礎(chǔ)上，自身的即興創(chuàng)作能力、內(nèi)在素養(yǎng)等都能夠有所提升。
（二）綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法
首先，小組教學(xué)法的應(yīng)用。針對(duì)地方本科院校來(lái)講，同音樂(lè)專業(yè)院校的學(xué)生相比，學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在日常進(jìn)行視唱練耳課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)專業(yè)性過(guò)強(qiáng)的訓(xùn)練，通常會(huì)產(chǎn)生一種畏懼的心理，在這種情況下，教師為了提升學(xué)生對(duì)技能學(xué)習(xí)的信息和質(zhì)量，在日常教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，從而有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行引導(dǎo)，在較小的學(xué)習(xí)范圍中，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，加強(qiáng)交流和溝通，從而對(duì)于提升視唱練耳課程教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。其次，合并教學(xué)法的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生以小組的形式完成了對(duì)相關(guān)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)以后，為了更進(jìn)一步提升學(xué)生的技能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作演奏之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并同學(xué)生一起對(duì)演奏作品進(jìn)行欣賞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的內(nèi)涵、主體以及精神進(jìn)行充分的了解，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化處理，從而從根本上提升視唱練耳課程教學(xué)質(zhì)量。
例如，在對(duì)視唱C自然大調(diào)2度音程和練耳單音聽(tīng)記進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)3度以內(nèi)的單音聽(tīng)記進(jìn)行充分的掌握。在這一過(guò)程中，教師可以首先將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師彈奏的一組單音進(jìn)行辨識(shí)；在黑板中寫下4小節(jié)簡(jiǎn)單旋律，以小組比賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生大膽的進(jìn)行視唱；接下來(lái)還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)一組3小節(jié)的節(jié)奏進(jìn)行模唱。這一過(guò)程中，小組教學(xué)和合并教學(xué)模式的有效應(yīng)用，極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)的方式，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效的實(shí)踐鍛煉，對(duì)于提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)具有重要意義。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，音樂(lè)教學(xué)有助于陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，引導(dǎo)其在復(fù)雜化的社會(huì)思想基礎(chǔ)上，逐漸樹(shù)立屬于自己的、健全而高尚的品格。在這種情況下，現(xiàn)階段地方本科院校在運(yùn)行過(guò)程中，應(yīng)加大音樂(lè)教學(xué)的力度，而視唱練耳課程作為音樂(lè)教學(xué)中的主流課程，應(yīng)當(dāng)引起高校的高度重視?，F(xiàn)階段，地方本科院校應(yīng)對(duì)自身開(kāi)展視唱練耳課程課程中的不足進(jìn)行深入的分析，從而有針對(duì)性的采取有效措施加以改善，從而為提升我國(guó)人才的綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】課程建構(gòu) 個(gè)性化學(xué)習(xí)方式
新一輪課程改革倡導(dǎo)讓每個(gè)學(xué)生按照自己的方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，但是經(jīng)過(guò)十余年改革，學(xué)校教育一直還是“他主教學(xué)”：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段都是教師根據(jù)自己對(duì)教材的理解和學(xué)生的可能進(jìn)行選擇或設(shè)計(jì)。這種以教師設(shè)計(jì)為主導(dǎo)的“共性教學(xué)”很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，兒童參與課程建構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。
一、什么樣的學(xué)習(xí)是個(gè)性化學(xué)習(xí)
什么樣的學(xué)習(xí)是真正個(gè)性化學(xué)習(xí)？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)，試圖能夠全面把握其本質(zhì)：一、從學(xué)習(xí)對(duì)象看，個(gè)性化學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)，是以個(gè)性差異為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。二、從學(xué)習(xí)目標(biāo)看，個(gè)性化學(xué)習(xí)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展為根本宗旨的學(xué)習(xí)方式。三、從學(xué)習(xí)方式看，個(gè)性化學(xué)習(xí)是讓學(xué)習(xí)者以自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?；谶@樣的理解，我們認(rèn)為，個(gè)性化學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)習(xí)者基于自己的潛能，根據(jù)自己的需要，按照自己的方式，使用不同于別人的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行的學(xué)習(xí)。每一個(gè)兒童的生命體是與眾不同的，有自己獨(dú)特的天賦、特性和偏好，探究問(wèn)題的方式也不相同。個(gè)性化學(xué)習(xí)就是用適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教育的本質(zhì)是讓每個(gè)人成為他自己——讓每個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)展自己。
二、為什么兒童參與課程建構(gòu)是一種個(gè)性化學(xué)習(xí)方式
1.兒童參與課程建構(gòu)是一種經(jīng)驗(yàn)加工，也是一種個(gè)體學(xué)習(xí)實(shí)踐。兒童參與課程建構(gòu)是讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中運(yùn)用個(gè)體知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)生活或社會(huì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再加工，從而促進(jìn)自己對(duì)原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再創(chuàng)造，形成新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)——個(gè)體課程。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，從宏觀上看，他們是用個(gè)體經(jīng)驗(yàn)參與決策、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)這一建構(gòu)過(guò)程對(duì)社會(huì)生活世界進(jìn)行再加工；從微觀上看，他們是用個(gè)體經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的這一建構(gòu)過(guò)程對(duì)個(gè)體生活世界進(jìn)行再加工。也就是說(shuō)，兒童在這樣的課程建構(gòu)過(guò)程中對(duì)個(gè)體的知識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)、自然世界和社會(huì)文化等進(jìn)行再學(xué)習(xí)和再運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，形成新的自我。兒童對(duì)于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)加工是自主建構(gòu)，別人無(wú)法代替；也是個(gè)體學(xué)習(xí)，群體無(wú)法完成。因此說(shuō)，兒童參與課程建構(gòu)是一種個(gè)性化學(xué)習(xí)。
2.兒童參與課程建構(gòu)是一種教學(xué)過(guò)程，也是一種個(gè)體學(xué)習(xí)方式。從教學(xué)層面看，課程建構(gòu)是教師引導(dǎo)學(xué)生在教育情境中不斷生成經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。兒童參與課程事件的開(kāi)發(fā)、對(duì)學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)不斷創(chuàng)造著課堂事件，也用自己的理解和行為不斷解釋著課堂事件，在這種創(chuàng)造與解釋的過(guò)程中內(nèi)容不斷豐富和變革，意義不斷生成和內(nèi)化。兒童課程建構(gòu)中經(jīng)歷“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之履歷”的過(guò)程就是教學(xué)。從學(xué)習(xí)層面看，兒童用自己的方式參與課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)是課程建構(gòu)，也是個(gè)體學(xué)習(xí)。兒童在課程建構(gòu)過(guò)程中自己對(duì)文本、環(huán)境、教師和同伴進(jìn)行“‘意義與關(guān)系’重建的實(shí)踐”的過(guò)程是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)形成過(guò)程。兒童按照自己的認(rèn)知方式對(duì)客體世界意義的認(rèn)知關(guān)系、同他者溝通的人際關(guān)系、同自身對(duì)峙的自我反思關(guān)系所建“意義與關(guān)系”的實(shí)踐過(guò)程是自主學(xué)習(xí)過(guò)程。因此說(shuō)，兒童參與課程建構(gòu)是一種個(gè)性化學(xué)習(xí)。
三、怎么樣引導(dǎo)兒童在參與課程建構(gòu)過(guò)程中進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)
1.讓兒童用自己的方式學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)資源。兒童參與課程建構(gòu)最關(guān)鍵的方式是參與課程資源的開(kāi)發(fā)。兒童如何參與課程資源的開(kāi)發(fā)？就國(guó)家課程而言，主要是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，自主選擇學(xué)習(xí)資源。例如：數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可讓兒童自主查尋與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資料和歷史文化，也可讓他們到相關(guān)資料中自主選擇與教學(xué)內(nèi)容融通的習(xí)題；語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可讓兒童自主查找課文背景材料和相關(guān)問(wèn)題的解釋，也可讓他們到課外書(shū)籍中選讀與課文結(jié)構(gòu)或內(nèi)容相近的文章。就校本課程而言，主要讓兒童根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自主選擇課程內(nèi)容：從社區(qū)資源中尋找實(shí)踐基地，從已有文本中查找相關(guān)知識(shí)，從社會(huì)生活中找尋他人經(jīng)驗(yàn)，從同伴經(jīng)驗(yàn)中汲取營(yíng)養(yǎng)。兒童在開(kāi)發(fā)這些課程資源時(shí)所采用的方式都是自己的方式，這種對(duì)教學(xué)資源的查找過(guò)程是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。由此可見(jiàn)，兒童參與這樣的開(kāi)發(fā)是對(duì)課程進(jìn)行個(gè)性化實(shí)施，也是個(gè)性化學(xué)習(xí)。
2.讓兒童用自己的方式學(xué)習(xí)實(shí)施課程。兒童參與課程建構(gòu)最根本的任務(wù)是參與課程內(nèi)容的教學(xué)，他們參與課程內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程便是課程實(shí)施。兒童如何運(yùn)用自己的方式學(xué)習(xí)課程？就國(guó)家課程而言，主要讓兒童自主定向?qū)W習(xí)目標(biāo)，自我探究實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。例如：數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)針對(duì)兒童學(xué)習(xí)的需要和教材的具體要求將“教材”改編為“學(xué)材”，然后讓他們根據(jù)“學(xué)材”設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，同時(shí)通過(guò)自主探究“學(xué)材”建構(gòu)知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)讓兒童自己閱讀文本，自主設(shè)計(jì)課文“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，同時(shí)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主探究課文，建構(gòu)知識(shí)，形成閱讀能力。就校本課程而言，主要讓兒童用自己的方式設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和探究方法，然后再通過(guò)自己的方式去達(dá)成目標(biāo)。從上可以看出，兒童在實(shí)施課程時(shí)是通過(guò)自主探究發(fā)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，這樣的探究是個(gè)性化探究，也是個(gè)性化學(xué)習(xí)。
3.讓兒童用自己的方式學(xué)習(xí)探究問(wèn)題。兒童參與課程建構(gòu)最重要的載體是參與教學(xué)問(wèn)題的探究，他們參與教學(xué)問(wèn)題的建構(gòu)便是課程實(shí)施。兒童在課程實(shí)施的過(guò)程中，通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。兒童如何運(yùn)用自己的方式探究問(wèn)題？就國(guó)家課程而言，主要讓兒童在學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主解決問(wèn)題。例如：數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中讓兒童通過(guò)自主學(xué)習(xí)“學(xué)材”，確定“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題；然后，自己再圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“疑難問(wèn)題”進(jìn)行探究，運(yùn)用自己解決問(wèn)題的方式“解決問(wèn)題”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)讓兒童通過(guò)閱讀課文，圍繞“寫什么”“怎么寫”“為什么這么寫”，“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“為什么這么學(xué)”，“悟什么”“怎么悟”“為什么這么悟”這一問(wèn)題框架，確定“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題；然后，自己再以“問(wèn)題”或“目標(biāo)”為軸、字詞句篇訓(xùn)練為經(jīng)、朗讀訓(xùn)練為緯進(jìn)行立體式建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。校本課程主要讓兒童圍繞生活中的問(wèn)題和課程需要解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”或“研究課題”，然后再通過(guò)自己的方式進(jìn)行研究，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。從上可以看出，兒童通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題建構(gòu)知識(shí)，形成能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這便是最好的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
論文摘要：在幼兒園教育體系中游戲和教學(xué)都不可相互替代。游戲能滿足兒童在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的需要，幫助他們自由表達(dá)意愿，從而達(dá)到智慧和情感的平衡。而教育機(jī)構(gòu)是不可能沒(méi)有教學(xué)的，幼兒園也不例外。本文從整體上概述了幼兒園教學(xué)中課程與游戲的區(qū)別和聯(lián)系，應(yīng)該將二者進(jìn)行有機(jī)的融合，同時(shí)對(duì)當(dāng)前幼兒園教學(xué)課程與游戲問(wèn)題進(jìn)行了一些探討并提供了一些建議。
游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)，在游戲中體現(xiàn)得淋漓盡致。游戲是早期兒童課程的核心。游戲不僅為教師提供了評(píng)價(jià)兒童的線索和完成課程目標(biāo)的媒介，更重要的是，兒童通過(guò)游戲與群體的要求與不斷發(fā)展的自我意識(shí)之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，在智力、社會(huì)性、體質(zhì)和情感等方面得到充分發(fā)展。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”，“寓教育于生活，游戲之中”。要求幼兒園的教育內(nèi)容，形式要充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的趣味性與綜合性。
越來(lái)越多的事實(shí)告訴我們，只研究游戲本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將游戲與課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將游戲與幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需要結(jié)合起來(lái)，只有這樣，才能讓幼兒在游戲中反映出自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，讓游戲成為幼兒創(chuàng)造的源泉，使游戲發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值。
(一)游戲給幼兒園課程注入了活力
幼兒園課程內(nèi)容作為一個(gè)統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的整體，只有貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。游戲是幼兒的生命和真實(shí)生活，滲透了課程意義的游戲才能更好地發(fā)揮教育功能。
游戲和課程的滲透就好像血液和身體的關(guān)系，血液滲透在身體的每一部位，當(dāng)血液的供應(yīng)充足時(shí)，人的生命力會(huì)非常旺盛，當(dāng)血液出現(xiàn)毛病時(shí)，人就會(huì)顯得蒼白無(wú)力。而游戲在課程中的地位與之相似，它滲透在課程設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和評(píng)價(jià)之中。游戲作為一種內(nèi)容和形式融入幼兒教育，不應(yīng)是孤立的、分割的，它以反映幼兒完整的經(jīng)驗(yàn)為目的。安排游戲不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種有效的學(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，課程選擇的形式和內(nèi)容要注意趣味性，強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容之中滲透游戲性特征。
在教育活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)該從孩子的體驗(yàn)來(lái)辨別游戲是否真正存在。如果課程中游戲成分較多，就會(huì)因其富有趣味性而深深吸引孩子，表現(xiàn)出較強(qiáng)的生命力；反之，教師可能因不自覺(jué)地猜疑幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)而過(guò)分使外部受到控制。如，教師的過(guò)多命令，提供經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，便于控制的材料，課程內(nèi)容因而顯得枯燥，幼兒常常會(huì)表現(xiàn)出厭煩、勞累。
(二)幼兒需要相互滲透、彼此聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)
各種各樣的學(xué)科把兒童的世界割裂和肢解了，但是，學(xué)科互相聯(lián)系的真正中心不是科學(xué)、不是文學(xué)……而是一個(gè)完整的世界，生活事件和現(xiàn)象是整體的、相互聯(lián)系的。游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值從來(lái)就不是單一的，智力游戲絕對(duì)不可能只發(fā)展智力，就像角色游戲也有智力的價(jià)值一樣。社會(huì)生活的方方面面都以一定的方式與幼兒發(fā)生作用，滲透在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透在各個(gè)領(lǐng)域中。因此，幼兒園課程各個(gè)領(lǐng)域在目標(biāo)、內(nèi)容和形式上應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系、相互支持，關(guān)注幼兒的整體生活，抓住生活、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，最大限度地將游戲與教育因素融合在一起，用生活化、游戲化的方法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，是幼兒教育的形式、內(nèi)容貼近幼兒的生活和興趣，幫助幼兒建構(gòu)一個(gè)完整的經(jīng)驗(yàn)體系。 轉(zhuǎn)貼于
(三)課程使游戲變得更有魅力
離開(kāi)了幼兒園課程內(nèi)容的游戲，就好像是沒(méi)有源頭的枯水，缺乏生命力和自身的免疫力。當(dāng)幼兒缺乏基本的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒的游戲就會(huì)在原有水平上徘徊。很多時(shí)候，由于內(nèi)容和形式的貧瘠導(dǎo)致幼兒在游戲中頻繁出現(xiàn)變換主題、改變游戲形式甚至有無(wú)所事事的打鬧現(xiàn)象，從而難以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
從某種意義來(lái)說(shuō)，幼兒園課程的實(shí)施就是設(shè)置一個(gè)豐富而相互聯(lián)系的整體環(huán)境，將課程中相互滲透的各領(lǐng)域內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中來(lái)，增加游戲主題，豐富游戲情節(jié)，這樣，不僅用課程滋養(yǎng)了游戲，增加了游戲自身對(duì)幼兒的吸引力，而且使幼兒的經(jīng)驗(yàn)在游戲中得以延續(xù)，不斷為游戲注入新的內(nèi)容，幫助幼兒學(xué)習(xí)和過(guò)濾經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒智力和道德的成長(zhǎng)，有指導(dǎo)的游戲更能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
游戲與課程有機(jī)聯(lián)系、相互融合，游戲保持自身的基本特征，又發(fā)揮出教育價(jià)值。將游戲與教育活動(dòng)相融合已成為一種趨勢(shì)，比如：一日生活主要圍繞主題來(lái)開(kāi)展，游戲與教育活動(dòng)之間的界限逐漸模糊，作為課程實(shí)施重要活動(dòng)之一的游戲，所有活動(dòng)都在幼兒主動(dòng)積極地參與下以游戲或游戲性的方式出現(xiàn)。師幼關(guān)系表現(xiàn)出較多的互動(dòng)性，教師是游戲的參與者而不是旁觀者，關(guān)懷和激發(fā)幼兒的興趣，在游戲過(guò)程中認(rèn)真努力地研究幼兒，與幼兒一起感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)，把活動(dòng)引向深入。
結(jié) 語(yǔ)
幼兒園是實(shí)施學(xué)前社會(huì)教育的專門機(jī)構(gòu)，幼兒園教學(xué)是由游戲活動(dòng)與教學(xué)課程共同構(gòu)成的。在這個(gè)特定的教育環(huán)境中發(fā)生的游戲活動(dòng)絕不等同于自然游戲活動(dòng)，在這個(gè)環(huán)境中的教學(xué)活動(dòng)也絕不是我們通常意義上理解的教學(xué)活動(dòng)。近年來(lái)，隨著幼兒園教育改革的深化，同時(shí)也是為了尊重兒童以及體現(xiàn)兒童自主性的需要，游戲被推崇為幼兒園的基本活動(dòng)。探討游戲與課程的關(guān)系對(duì)開(kāi)展幼兒園游戲與教學(xué)活動(dòng)有著非常重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】二元一次方程組；估算；教學(xué)評(píng)價(jià)；數(shù)學(xué)思想；教學(xué)方法
人民教育出版社七年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教材在第八章“二元一次方程組”第三小節(jié)中，又特別安排了“再探實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程組”的內(nèi)容，選擇了三個(gè)具有一定綜合性的問(wèn)題：“牛飼料問(wèn)題”、 “種植計(jì)劃問(wèn)題”、 “成本與產(chǎn)出問(wèn)題”。
；提供給學(xué)生利用方程組為工具進(jìn)行具有一定深度的思考，增加運(yùn)用方程組解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐，將全章所強(qiáng)調(diào)的以方程組為工具，把實(shí)際問(wèn)題模型化的思想提到了新的高度。
這一小節(jié)內(nèi)容的問(wèn)題形式包括：估算與精確計(jì)算的比較，如探究1；開(kāi)放地尋求設(shè)計(jì)方案，如探究2；根據(jù)圖表所表示的實(shí)際問(wèn)題的數(shù)據(jù)信息列方程組，如探究3。
安排這節(jié)的目的在于：一方面，通過(guò)實(shí)際生活中的問(wèn)題，進(jìn)一步突出方程組這種數(shù)學(xué)模型應(yīng)有的廣泛性和有效性；另一方面，使學(xué)生能在解決實(shí)際問(wèn)題的情境下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。
下面就這一小節(jié)的第一課時(shí)，即探究1的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)談一點(diǎn)自己粗淺的想法。
1.關(guān)于新課引入的設(shè)計(jì)
建議播放反映新疆美麗自然風(fēng)光和介紹新疆畜牧業(yè)發(fā)展較好的短片或照片，并配上巴哈爾古麗的演唱的歌曲《新疆好》。其目的有三：一是激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；二是教師借機(jī)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的德育教育；三是為本節(jié)課的引入、探究活動(dòng)中問(wèn)題的展示，做了一個(gè)很好的引子。
2.關(guān)于講授新知的設(shè)計(jì)
探究1：養(yǎng)牛場(chǎng)原有30只母牛和15只小牛，1天約需飼料675kg，一周后又購(gòu)進(jìn)12只母牛和5只小牛，這時(shí)一天需用飼料940kg，飼養(yǎng)員李大叔估計(jì)平均每只母牛一天需要飼料18～20kg，每只小牛一天約需用飼料7～8kg，你能否通過(guò)計(jì)算檢驗(yàn)他的估計(jì)？
2.1先給學(xué)生充足的時(shí)間（大約5分鐘～8分鐘）進(jìn)行獨(dú)立思考、小組討論，探索分析解決這個(gè)問(wèn)題的方法。
2.2請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)各小組討論的結(jié)果。
教材編排本節(jié)課的目的之一在于，使學(xué)生最終認(rèn)識(shí)到判斷李大叔的估計(jì)是否正確的方法有兩種：
方法一：先假設(shè)李大叔的估計(jì)正確，再根據(jù)問(wèn)題中給定的數(shù)量關(guān)系來(lái)檢驗(yàn)；
方法二：根據(jù)問(wèn)題中給定的數(shù)量關(guān)系求出平均每只母牛和每只小牛一天各約需用飼料量，再來(lái)判斷李大叔的估計(jì)是否正確。
學(xué)生小組討論的匯報(bào)結(jié)果，可能會(huì)出現(xiàn)與教材編排預(yù)期不一致的情況，建議教師，在面對(duì)學(xué)生匯報(bào)結(jié)果時(shí)，一要做好對(duì)個(gè)體或部分個(gè)體的評(píng)價(jià)；二要因勢(shì)利導(dǎo)，順著學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決這個(gè)問(wèn)題的方法實(shí)施教學(xué)。
其一，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出方法二，即利用二元一次方程組這個(gè)有效的教學(xué)模型來(lái)求解。在這種情況下教師就順其自然。
首先及時(shí)把利用二元一次方程組這個(gè)有效的數(shù)學(xué)模型來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的步驟框圖復(fù)習(xí)一遍 。
其次，教師引導(dǎo)學(xué)生陳述題目中蘊(yùn)含的兩個(gè)相等關(guān)系，并且強(qiáng)調(diào)指出這也是列方程組解決實(shí)際問(wèn)題的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。
建議教師在這時(shí)注意關(guān)注個(gè)體差異，注意照顧學(xué)習(xí)困難學(xué)生，注意對(duì)不同個(gè)體及時(shí)作出不同的評(píng)價(jià)。
能說(shuō)出第二種關(guān)系式的同學(xué)，教師要給予贊賞，能說(shuō)出這種方法說(shuō)明學(xué)生洞察力強(qiáng)，因?yàn)檫@給我們下一步解方程組提供了一種較為簡(jiǎn)便的方法。
再次，請(qǐng)同學(xué)上黑板，規(guī)范解題步驟，解、設(shè)、根據(jù)題中的相等關(guān)系列出對(duì)應(yīng)的方程組。
最后，請(qǐng)同學(xué)們探究上述兩個(gè)方程組的最簡(jiǎn)解法，即或直接求解，或約去系數(shù)的最大公約數(shù)再求解，，確定好最佳方案后，請(qǐng)一位同學(xué)上黑板板演，而后教師通過(guò)幻燈加以規(guī)范，并且由此給出探究1完整的解答過(guò)程。
其二、學(xué)生可能會(huì)采用方法一，即估算的方法，也可能根本不會(huì)想到使用估算的方法對(duì)李大叔的估計(jì)做出一個(gè)評(píng)判。
若學(xué)生的獨(dú)立思考、合作交流的結(jié)論中未提及估算的方法，教師要做適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種數(shù)學(xué)方法，感受這種數(shù)學(xué)思想。
2.3這里存在以下問(wèn)題：
2.3.1學(xué)生缺乏估算的經(jīng)驗(yàn)和估算的方法怎么進(jìn)行？因?yàn)槔畲笫宓墓烙?jì)是一個(gè)范圍，母牛每天約需飼料18～20kg，小牛每天約需飼料7～8kg，代哪一個(gè)確定的值進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>
教師引導(dǎo)學(xué)生分別代入18～20和7～8之間任意數(shù)檢驗(yàn)均可。
2.3.2學(xué)生的意見(jiàn)不會(huì)統(tǒng)一。
a）學(xué)生會(huì)代入增加奶牛頭數(shù)之前進(jìn)行檢驗(yàn)；（片面性）
b）學(xué)生會(huì)代入新增加奶牛頭數(shù)和新增飼料量進(jìn)行檢驗(yàn)；
c）學(xué)生會(huì)代入增加奶牛頭數(shù)之后，總奶牛頭數(shù)與總需飼料量中進(jìn)行檢驗(yàn)。
2.3.3而作為教師，這節(jié)課這部分內(nèi)容追求的就是這個(gè)教學(xué)效果，即：
a）用估算的方法，達(dá)到學(xué)生紛紜，意見(jiàn)不一的現(xiàn)象；
b）教師在學(xué)生對(duì)本題已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，給出較為規(guī)范的估算方法；
c）體現(xiàn)出估算這種方法的特點(diǎn)：使解題途徑較為清晰，代入檢驗(yàn)即可，具有一定的實(shí)用價(jià)值，但多了一些數(shù)據(jù)計(jì)算和數(shù)據(jù)比較的過(guò)程，另外估算會(huì)產(chǎn)生誤差；
d）教師在這里應(yīng)該是加強(qiáng)學(xué)生估算方法的教學(xué)，而不是忽略。
2.4請(qǐng)學(xué)生在探究和教師評(píng)議以后，對(duì)估算和精確計(jì)算兩種方法做出比較。學(xué)生可以稱述個(gè)人的真實(shí)意見(jiàn)和感受。
3.關(guān)于課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)
教師可在這里編排一道古代數(shù)學(xué)名題，如：大約1800年前，我國(guó)有一本世界著名的算術(shù)書(shū)，名叫《孫子算經(jīng)》，書(shū)中有一道留傳久遠(yuǎn)的名題，原題是：“今有木，不知長(zhǎng)短，引繩度之，余繩四尺五寸；曲繩量之，不足一尺，木長(zhǎng)幾何？”意思是：用一根繩子去量一根長(zhǎng)木繩子還剩余4.5尺；將繩子對(duì)折再量長(zhǎng)木，長(zhǎng)木還剩1尺，問(wèn)長(zhǎng)木長(zhǎng)多少尺？
3.1請(qǐng)學(xué)生先獨(dú)立思考，而后相互交流，試著給出此問(wèn)題的解答過(guò)程；
3.2教師在學(xué)生思考、解答的基礎(chǔ)上，給出規(guī)范準(zhǔn)確的解答過(guò)程。
教師編排這道題在此的主要目的有三：
其一，是對(duì)本節(jié)課教學(xué)效果的一次檢驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步熟練構(gòu)建二元一次方程組模型解決實(shí)際問(wèn)題的方法。
其二，是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文化的熏陶，進(jìn)行民族自豪感、數(shù)學(xué)歷史知識(shí)的教育。
其三，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生們現(xiàn)在很容易解決的古代有名數(shù)學(xué)問(wèn)題，古人之所以當(dāng)時(shí)難以解答，就是因?yàn)楫?dāng)時(shí)數(shù)學(xué)領(lǐng)域還沒(méi)有構(gòu)建起方程組這些積極有效的數(shù)學(xué)模型，所以使許多在當(dāng)今用方程思想很容易解答的問(wèn)題，在古代人們用算術(shù)方法來(lái)解，就顯然極其困難或解答不上，所以古今中外數(shù)學(xué)史上遺留下不少的古代數(shù)學(xué)“名”題。
4.關(guān)于課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)
4.1要給學(xué)生盡量多的時(shí)間談他們自己在本節(jié)課的收獲。
4.2教師在學(xué)生較為充分地陳述各自感受和認(rèn)知的基礎(chǔ)上，給予歸納性的概括。
建議主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行本節(jié)課的小節(jié)：
4.2.1認(rèn)識(shí)了“估算”的這種數(shù)學(xué)方法，了解了這種方法的特點(diǎn)。
4.2.2進(jìn)一步熟練了構(gòu)建二元一次方程組這個(gè)數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的方法與步驟，再次強(qiáng)調(diào)檢驗(yàn)的必要性。
4.2.3學(xué)生要對(duì)“估算”的算術(shù)方法和“精確計(jì)算”的代數(shù)方法做出比較。
5.關(guān)于布置作業(yè)的設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
我們數(shù)學(xué)教學(xué)是面向全體學(xué)生的，而學(xué)生之間存在著明顯的個(gè)體差異，所以在教學(xué)活動(dòng)中和布置作業(yè)時(shí)應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的訓(xùn)練，真正體現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適時(shí)的、及時(shí)的不同層次的評(píng)價(jià)，使每位學(xué)生都學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，使每位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都得到不同的發(fā)展以及學(xué)生現(xiàn)在掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生將來(lái)的生活和參加生產(chǎn)勞動(dòng)起到積極的指導(dǎo)和服務(wù)作用。
6.關(guān)于本節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)
表1板書(shū)設(shè)計(jì)
8.3再探實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程組
1.估算方法（算術(shù)方法）
2.構(gòu)建二元一次方程組的精確方法（代數(shù)方法）
3.估算方法與精確方法的比較
探究1的解答過(guò)程課堂練習(xí)的解答過(guò)程利用二元一次方程組解決實(shí)際問(wèn)題步驟的模式圖
以上關(guān)于“再探實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程組”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是本人的一些粗淺認(rèn)識(shí)。如有不妥之處，懇請(qǐng)諸位專家、同仁給予批評(píng)指正﹗
參考文獻(xiàn)
[1]義務(wù)教育課程課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》（七年級(jí)下冊(cè)），人民教育出版社，2004年6月第一版
