發(fā)布時間：2023-09-15 17:14:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的音樂的教學(xué)目的樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
兒童歌曲在兒童成長的過程中具有潛移默化的作用，給他們以美的體驗，同時也陶冶他們的情操。然而，現(xiàn)在的中小學(xué)音樂教材中所選歌曲竟然還是那些上世紀(jì)70～90年代的兒童歌曲，而近年的雖為數(shù)不多卻也不乏優(yōu)秀的兒童歌曲卻沒有或幾乎沒有選入現(xiàn)在的教材，更別提音樂界的一些最新成果的展示。一方面是優(yōu)秀歌曲的數(shù)量無法保證，另一方面也是由于我們的教材更新時間根本無法保證，造成了我國中小學(xué)音樂教育外部設(shè)施的缺乏，使我國的廣大地區(qū)的音樂教育形同虛設(shè)。那么，我們中小學(xué)的音樂教學(xué)的目的到底是什么？當(dāng)今我國的中小學(xué)音樂教材總體數(shù)量較多，而幾乎每本教材都會談到音樂基本理論、視唱、練耳等音樂專業(yè)課程，不是中小學(xué)音樂課就不該介紹這些內(nèi)容，實(shí)在是因為其難度已靠近音樂專業(yè)本科教學(xué)難度。這一點(diǎn)似乎是受大浪潮（應(yīng)試教育）的影響。學(xué)生們被填塞滿了諸如音符、休止符、音階、音程、和弦、調(diào)、調(diào)式、曲式以及數(shù)十種音樂記號，并視唱帶有一個、二個、甚至三個升降號的曲調(diào)，聽辨音程、和弦、調(diào)式，聽寫旋律，分析曲式等等。這種狀況，使得我們的基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)了一批又一批由于無法逾越“雙基”高墻而面對音樂產(chǎn)生自卑與冷漠心態(tài)的失敗者。
中小學(xué)的音樂教學(xué)的目的到底是什么？這是一個很難回答卻也很好回答的問題。為了孩子，為了提高孩子們的藝術(shù)素養(yǎng)。但是，填鴨式的方式真能提高孩子的藝術(shù)素養(yǎng)？答案是否定的。孩子們愛音樂卻不愛音樂課，這恐怕是世界上最滑稽卻又最傷悲的事了。那種先練打節(jié)奏，接著唱音符，然后讀歌詞，最后填歌詞的老套教學(xué)法已不能再適應(yīng)如今的音樂教學(xué)，老師一本正經(jīng)的嚴(yán)肅認(rèn)真的教學(xué)恐怕也是收效甚微，機(jī)械、呆板的訓(xùn)練方式使如今的漸漸適應(yīng)快餐文化的孩子們感到厭倦。因此，音樂教學(xué)改革迫在眉睫。我國的音樂教育是從學(xué)堂樂歌發(fā)展起來的，而當(dāng)時的學(xué)歌的唯一形式就是口傳心授，這是由當(dāng)時的教學(xué)環(huán)境所決定的，而如今，處于21世紀(jì)前沿的新一代的人民音樂教師還用這種老式的教學(xué)法那才是貽笑大方。首先，我們的了解音樂是一種怎樣的藝術(shù)？音樂是一種聽覺藝術(shù)，是把音按一定的規(guī)律組織起來，使人聽之產(chǎn)生美感的藝術(shù)。既然它是聽覺藝術(shù)，聽也就是欣賞才是真正的“主角”。因此，我們的課程教學(xué)方向應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)向以欣賞為主的教學(xué)模式，我們開設(shè)音樂課的目的也就是培養(yǎng)廣大學(xué)生的音樂感受能力，正如周大風(fēng)同志在其《音樂教育改革芻議》中提到的那樣“當(dāng)務(wù)之急首先要改變幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、師范學(xué)校的音樂教育的結(jié)構(gòu)。改革‘以歌唱為中心，識譜為輔’，而代以欣賞、器樂、歌唱三者并重的音樂教育結(jié)構(gòu)。尊重音樂教育藝術(shù)是以感受為特征的規(guī)律，讓學(xué)生在課內(nèi)課外多聽民族的樂曲，……從小培養(yǎng)他們對民族音樂的感情和愛好。特別要注意‘聽比唱更重要的規(guī)律’”。
認(rèn)識到了現(xiàn)在所存在的問題后，老師們應(yīng)如何改良我們的音樂教學(xué)法呢？當(dāng)代世界著名的德國作曲家、音樂教育家卡爾?奧爾（1895-1982）給出了明確的答案。這種用音樂和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的新的形式，是一種人們必需自己參與的音樂，即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間；它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用結(jié)構(gòu)；它帶來的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個人學(xué)會和體驗的、適合于兒童的。
奧爾夫原本性音樂教育的原理具有以下幾點(diǎn)：1.綜合性；2.即興性；3.親自參與、訴諸感性、回歸人本；4.從本土文化出發(fā)；5.適于開端；6.為所有人。其中即興是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。
一、教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)全過程
1、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)
課堂起始于目標(biāo)。教師心中有沒有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識、制定的目標(biāo)是否符合課標(biāo)要求、是否科學(xué)具體制約著教學(xué)的走向。某種程度上，教學(xué)目標(biāo)的制定決定著教學(xué)的質(zhì)量。試想，醫(yī)生面對病人，制定的治療方案是何等重要，它直接決定著治療的方向和途徑。制定科學(xué)、合理、明確、具體的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)。
（1）依照課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)
教師要樹立以課標(biāo)為基礎(chǔ)的意識。從課標(biāo)中找內(nèi)容、找要求、找坡度、找方法。要多讀課標(biāo)，不僅要關(guān)注大的價值和理念，而且需強(qiáng)化內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，因為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)具有具體的指導(dǎo)意義。
（2）依照教材分析制定教學(xué)目標(biāo)
目前，音樂教師對教學(xué)內(nèi)容的理解分三個層次：一是不知教什么，一會兒教文學(xué)、一會兒教德育。可以說，離開歌曲或樂曲的標(biāo)題不知道從何教起；二是教授音樂作品，從整體到部分，細(xì)細(xì)解讀，以學(xué)生學(xué)好這首作品為教學(xué)的唯一目的；三是明白音樂作品以內(nèi)容為主，同時通過這些歌曲學(xué)習(xí)音樂知識與技能，如逐步學(xué)習(xí)并達(dá)到會唱歌。教授內(nèi)容從哪里捕捉呢？最簡單的就是從教材中捕捉，教材里有內(nèi)容。教材中內(nèi)容的提示分四種類型：有清晰地說明，較為清晰地暗示，如圖例等；聯(lián)系前后教學(xué)單元，可以通過判斷找到；需要自己依靠自身學(xué)養(yǎng)去發(fā)現(xiàn)、提煉。可以說，教材中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，包括：感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四大領(lǐng)域。而每一項內(nèi)容中，又包括不同的類型和層次。這樣一組又一組看似相似的詞語：唱游與音樂游戲、律動；歌表演與表演唱；集體舞與邀請舞，究竟其實(shí)質(zhì)是否相同呢？此外，教材中有方法?？聽栁氖謩?、圖形譜等都給教師提出明確的教學(xué)建議。
例：四年級教材中《小螺號》一課
依照教材分析制定教學(xué)目標(biāo)：
Ⅰ、認(rèn)識并運(yùn)用上滑音、波音用歡快、富有彈性的聲音唱好歌曲《小螺號》：
Ⅱ、通過對歌詞、節(jié)奏、旋律等音樂要素的感知與體驗，聯(lián)想并表現(xiàn)音樂所表達(dá)的意境；
Ⅲ、加入伴奏聲部，能用和諧的聲音表現(xiàn)歌曲。
（3）依照學(xué)情分析制定教學(xué)目標(biāo)
學(xué)情分析包括分析學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)本課具有怎樣的認(rèn)知基礎(chǔ)。這要求教師通讀教材，明確知識與技能的銜接；分析學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，學(xué)習(xí)本課為達(dá)成課標(biāo)所要求的公民所應(yīng)具有的何種音樂素質(zhì)服務(wù)；分析學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)中可能遇到哪些困難及分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
2、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的終點(diǎn)
評價一堂課的視角應(yīng)該是以學(xué)定教。學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度是觀課議課的標(biāo)準(zhǔn)；是檢測教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)；是教師教學(xué)反思的立足點(diǎn)。同時，教學(xué)目標(biāo)也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)行為的具體內(nèi)容與程度。因此，應(yīng)要求教師制定的教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、可檢測。筆者建議，教學(xué)目標(biāo)與達(dá)標(biāo)檢測內(nèi)容的設(shè)計要同步進(jìn)行。即要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定評價標(biāo)準(zhǔn)，明確用于判斷學(xué)生達(dá)標(biāo)的準(zhǔn)則是什么。
（1）檢測內(nèi)容要與目標(biāo)一致。
例：一年級欣賞《調(diào)皮的小鬧鐘》教學(xué)目標(biāo)：
Ⅰ、完整而充分地聆聽音樂；
Ⅱ、聽出音樂中的切分音及鈴聲，并作出相應(yīng)的反應(yīng)；
Ⅲ、知道曲名及曲作者。
檢測目標(biāo)達(dá)成內(nèi)容：
Ⅰ、隨樂曲哼唱A主題旋律；
Ⅱ、聽音樂，聽到切分音用響板或木魚演奏；聽到鈴聲用三角鐵演奏；
Ⅲ、說出曲名及曲作者。
（2）檢測形式多樣化。
例：二年級欣賞《加沃特舞曲》檢測目標(biāo)達(dá)成內(nèi)容：
Ⅰ、請聽下面兩段樂曲中哪一段是《加沃特舞曲》，舉手表示？
Ⅱ、請你說說下面兩種樂器哪一個是《加沃特舞曲》的主奏樂器？
（3）檢測時機(jī)適時靈活。
例：五年級演唱《我是中國人》檢測目標(biāo)達(dá)成內(nèi)容：
Ⅰ、課中，跟著伴奏用京劇的韻味唱好京歌；
Ⅱ、課后，跟著伴奏邊唱邊做動作。
3、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的過程
既然教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)，那教學(xué)過程即是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體策略。相反，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的路徑即教學(xué)過程。教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、策略的依據(jù)；教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化表現(xiàn)。反思目前的音樂課堂，有的課堂沒有教學(xué)目標(biāo)，有的課堂教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。有的課堂教學(xué)實(shí)施中，教學(xué)流程與教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重割裂。對此，可采用教學(xué)設(shè)計中教學(xué)流程一頁分教學(xué)內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)路徑兩欄。如下圖：
綜上，教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。它以課程標(biāo)準(zhǔn)所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)，服從、服務(wù)于國家教育總目標(biāo)。
二、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)科的再認(rèn)識
1、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別
教學(xué)目的通常是某一社會或國家為實(shí)現(xiàn)教育目的，在教學(xué)領(lǐng)域（給教師）提出的一種概括化、總體的要求，是各個教學(xué)階段、各科教學(xué)發(fā)展的趨勢和總方向。它往往是作為學(xué)活動的指導(dǎo)思想而存在，對各級各類學(xué)校的各種教學(xué)活動具有普遍的指導(dǎo)意義。但是教學(xué)目的畢竟只是對教學(xué)活動的一種原則性要求，要使這些總要求落實(shí)到整個教學(xué)活動的各個部分中去，就必須對實(shí)際的教學(xué)活動水平作出具體的規(guī)定，以便于貫徹和檢驗。教學(xué)過程是有若干層次不同的小過程所組成（如各級各類學(xué)校的教學(xué)過程、各門課程教學(xué)過程、各個單元或課題教學(xué)過程、每一課時的教學(xué)過程），每一層次的教學(xué)過程也應(yīng)該有自己具體的規(guī)定和要求，這種具體的要求、規(guī)定就是教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動的主體（學(xué)生）在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。
2、三維目標(biāo)的內(nèi)涵
教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”，標(biāo)志著新課程確立了三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)?！叭S目標(biāo)”是國家對基礎(chǔ)教育質(zhì)量指標(biāo)所作的基本規(guī)定；是新課程為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個功能性基本要求。把三個維度的基本要求作為新課程教學(xué)的完整性結(jié)構(gòu)目標(biāo)，是本次基礎(chǔ)教育課程改革的一個創(chuàng)新性標(biāo)志與亮點(diǎn)。
知識與技能，即每門學(xué)科的基本知識和基本技能。知識是人們對客觀事物的現(xiàn)象和規(guī)律的概括總結(jié)；技能是與其相適應(yīng)的行為方式概括化結(jié)果，是知識的外在價值。筆者認(rèn)為，在音樂學(xué)科中，技能目標(biāo)比知識目標(biāo)更重要，同時，知識只有轉(zhuǎn)化為技能，才能成為真正的知識。例如學(xué)習(xí)變拍子的知識與技能目標(biāo)是能隨著音樂拍出相應(yīng)節(jié)拍；能隨著音樂拍出節(jié)拍重音；能隨著音樂在節(jié)拍重音處加入打擊樂器演奏；能隨著音樂拍擊節(jié)奏與節(jié)拍。
過程與方法，即讓學(xué)生了解學(xué)科知識形成的過程、“親歷”探究知識的過程；學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法；學(xué)會學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。過程是指為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)必須經(jīng)歷的活動程序。方法是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)在共同活動中采用的行為或操作體系，主要指學(xué)習(xí)方式?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》將“過程與方法”目標(biāo)細(xì)化為五個具體目標(biāo)：體驗、模仿、探究、合作、綜合。它們是音樂課堂教學(xué)的過程與方法，更是教師要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)的正確的學(xué)習(xí)音樂的過程與方法。
情感、態(tài)度和價值觀，即讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責(zé)任感和使命感的社會公民等。具體而言，是指人對親身經(jīng)歷過事實(shí)的體驗性認(rèn)識及其由此產(chǎn)生的態(tài)度與行為習(xí)慣。其中情感決定并形成態(tài)度，而態(tài)度體現(xiàn)情感，情感和態(tài)度是價值觀形成的基礎(chǔ)，價值觀是情感和態(tài)度的升華。
3、三維目標(biāo)的關(guān)系
知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課程目標(biāo)的三個維度，而不是三種類型。不是要在原來知識、技能的基礎(chǔ)上再加上過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三者本身是一個有機(jī)的整體，是同一事物的三個方面（側(cè)面）。以蘋果為例探討三維目標(biāo)的關(guān)系：果核是知識與技能，它最扎實(shí)，最基礎(chǔ)；包裹著果核的果肉是過程與方法，它是知識與技能達(dá)成的包裝，它是好吃的、好玩的、甜甜的，而不是枯澀的；最外一層的果皮則是情感、態(tài)度與價值觀，它與過程與方法、知識與技能融為一體，帶來感官的愉悅。還是以蘋果為例，還可以把三個維度想象成“摘蘋果”：蘋果是知識與技能；摘蘋果的動作與方式是過程與方法；而想不想摘蘋果，是積極的情感還是消極的情感，是敷衍的態(tài)度還是認(rèn)真的態(tài)度，就是情感、態(tài)度與價值觀。
教學(xué)實(shí)踐中，常出現(xiàn)這樣的問題：課堂上最應(yīng)該明確的知識、技能目標(biāo)，反而出現(xiàn)缺失或者變得含糊。如：背離音樂的本體，離音樂遠(yuǎn)了；音樂課更多關(guān)注一種形式、一種方法、一種課堂的整體結(jié)構(gòu)；在體現(xiàn)音樂藝術(shù)的特點(diǎn)、音樂的本質(zhì)特征等方面重視不夠等。教師不能像傳統(tǒng)課堂那樣只抓“雙基”，但也決不能走向另一個極端，放棄“雙基”。因為“雙基”是形成音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)。作為音樂教育工作者，首先應(yīng)該向?qū)W生提供的是學(xué)習(xí)音樂的機(jī)會、足夠的音樂知識和正確的音樂學(xué)習(xí)的方法。
三、教學(xué)目標(biāo)的表述
1、結(jié)合課時教學(xué)目標(biāo)介紹一種常用的表述方法――ABCD表述法。ABCD即具體教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)包含四個基本要素：
A即audience，意指“學(xué)習(xí)者”。要有明確的學(xué)習(xí)對象，是目標(biāo)句子中的主語。
B即behaviour，意為“行為”。要說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，是目標(biāo)句子中的謂語和賓語。
C即conditions，意為“條件”。要說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，是目標(biāo)句子中的狀語。
D即degree，意為“程度”。應(yīng)明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。
例：六年級演唱《茉莉花》三維目標(biāo)：
Ⅰ、完整而充分地聆聽江蘇民歌《茉莉花》，初步體驗作品的情感與形態(tài)，感受作品的藝術(shù)價值與社會影響；
Ⅱ、了解民歌五聲調(diào)式、一唱三嘆等特點(diǎn)，能夠隨著音樂有感情地輕聲演唱；
Ⅲ、背唱歌曲第一樂句曲譜。
例：三年級演唱《嘹亮歌聲》三維目標(biāo)：
Ⅰ、采用聆聽、模仿、感受的方法學(xué)會演唱《嘹亮歌聲》，知道輪唱這一演唱形式。
Ⅱ、在唱輪唱、聽輪唱、用輪唱的過程中，掌握輪唱技能，感受輪唱豐富的表現(xiàn)力。
Ⅲ、參與將齊唱排練成輪唱的活動，提高合作能力。
三維目標(biāo)融合表述于各目標(biāo)，有的內(nèi)容既是過程與方法，同時又是知識與技能。
2、教科書中的練習(xí)題即要求學(xué)生達(dá)到的具體的任務(wù)及標(biāo)準(zhǔn)。
教科書中相應(yīng)的練習(xí)題即編者依照課標(biāo)、教材所設(shè)計的要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方式，這些練習(xí)題關(guān)于任務(wù)的表示明確、具體，是非常好的教學(xué)目標(biāo)的提示、參考。
例：六年級演唱《嗡嘿呀》三維目標(biāo)：
Ⅰ、認(rèn)識長鼓，并用長鼓舞節(jié)奏敲出節(jié)奏，為歌曲伴奏。
Ⅱ、用一領(lǐng)眾和的形式表現(xiàn)歌曲。
3、多用行為動詞。
何為具體，可檢測？在行動中體現(xiàn)，無疑是最好的回答。因此，教學(xué)目標(biāo)多用行為動詞。如：說、唱、奏、跳、拍、寫、畫等。
例：三年級欣賞《匈牙利舞曲》（第五號）三維目標(biāo)：
Ⅰ、完整而充分的聆聽作品。
Ⅱ、哼唱音樂主題，能用律動、畫圖形譜、打擊樂伴奏的方式分辨作品結(jié)構(gòu)。
【關(guān)鍵詞】新課程建設(shè)；音樂教學(xué)；目標(biāo)設(shè)計
在音樂教學(xué)中，教師進(jìn)行音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是十分具有必要性的，在新課程改革之后，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)目的、課程內(nèi)容、課程教授過程、課程教授方法以及對課程的綜合評價這幾方面，根據(jù)教師個人知識水平以及自身情感進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。在新課程改革施行之后，音樂教室在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)綜合新教改基本理念以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生在理解課程內(nèi)容同時，也對學(xué)生的人生觀、價值觀培養(yǎng)起到良性引導(dǎo)作用。在新課改這個大背景之下，音樂教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)如何結(jié)合新課改基本理念進(jìn)行設(shè)計革新，這也是當(dāng)代教師所面臨的共同問題。
1新課程建設(shè)下音樂教學(xué)目標(biāo)簡述
1.1教育工作一直以為社會培養(yǎng)綜合性人才為主要目的，在教育工作中的教學(xué)是具有一定目的性，主要是在對學(xué)生進(jìn)行文化知識授業(yè)同時，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定目標(biāo)方向進(jìn)行自我發(fā)展，在教學(xué)中的其他行為都是圍繞以這一目的為題。所以在教學(xué)工作中，首先就應(yīng)該確立出有效的教學(xué)目標(biāo)，在這個基礎(chǔ)上對課程安排、講課方法進(jìn)行有效安排，以便能達(dá)到預(yù)先制定好的教學(xué)目標(biāo)。我國新一輪課程改革已在全國深入推廣，新一輪課改主要以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧以及持續(xù)發(fā)展的主要理念中心，這就意味著新課改理念的施行就要與教學(xué)目標(biāo)同步發(fā)展。新課程改革也推出以“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”為主的三維教學(xué)目標(biāo)。三維教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)可以看出我國素質(zhì)教育的發(fā)展方向已發(fā)生改變，在教學(xué)中不僅要求教師要幫學(xué)生理解課程內(nèi)容，在課程進(jìn)行同時也要對學(xué)生進(jìn)行思維開拓引申，同時也要對學(xué)生樹立良性人生觀念進(jìn)行有效引導(dǎo)。
1.2三維教學(xué)目標(biāo)的出現(xiàn)，對音樂教學(xué)同時也產(chǎn)生很大影響。教師在進(jìn)行音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，要將三維教學(xué)目標(biāo)這一主要理念完全融入設(shè)計中。在課堂根據(jù)新的音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，使學(xué)生在掌握音樂教室授課內(nèi)容的同時，也要掌握有效的學(xué)習(xí)方法，并且積極參與到課堂教學(xué)過程中，同時也對學(xué)生人生觀、價值觀的良性培養(yǎng)起到引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)音樂教學(xué)目標(biāo)主要讓學(xué)生以“學(xué)會”為主，而新的教學(xué)目標(biāo)在讓學(xué)生達(dá)到“學(xué)會”這一目的同時，也要讓學(xué)生做到“會學(xué)”這一要求，這就是三維教學(xué)目標(biāo)中“過程與方法”的主要含義。新的音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，在對學(xué)生授業(yè)過程中，不僅要使學(xué)生在掌握課程內(nèi)容同時，也要掌握高效的學(xué)習(xí)方法，同時增加學(xué)生對音樂課程學(xué)習(xí)興趣，教師通過引申整個過程使其升華，使學(xué)生的人生觀、價值觀以及情感態(tài)度向良性發(fā)展。
2新課程建設(shè)下音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要素分析
音樂課堂與其他課堂相比本身就具有特殊性，音樂學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相比主觀感受相對較多，而且音樂無法轉(zhuǎn)化成客觀單位進(jìn)行測量，所以音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計對課堂影響十分重要。表1中數(shù)據(jù)是對某高校其中一半音樂成績的調(diào)研，在新課程改革前后考試成績變化幅度較大，從平均分值上可以看到新課改后教師通過對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，使學(xué)生音樂考試成績得到有效提升。從這組數(shù)據(jù)中可以看出，新課程改革下的音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及成績有很大影響，正確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有利于學(xué)生提高音樂成績。（如表1所示）。
2.1新音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)提高全面性。
新的音樂教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計時應(yīng)考慮兩個方面，在進(jìn)行音樂教學(xué)過程中不應(yīng)只限于音樂這一單獨(dú)領(lǐng)域，應(yīng)考慮素質(zhì)教育新要求是教育學(xué)生全面發(fā)展，所以在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)將音樂與其他學(xué)科互相交集部分也融入其中。在音樂教學(xué)中，在教授學(xué)生音樂知識時，可以引申到音樂的背景故事以及作家背景故事等方面，在通過對音樂背景故事描述這個過程，使學(xué)生對音樂的理解可以融情于景，對學(xué)生加強(qiáng)主觀體驗尤為重要。教師在進(jìn)行音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)考慮課程定音樂對學(xué)生造成的主觀感受產(chǎn)生影響，使學(xué)生在對特定音樂進(jìn)行感受的同時，也應(yīng)考慮如何促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在音樂課堂上的學(xué)習(xí)效率同步增強(qiáng)。在學(xué)生對音樂課程有了主動學(xué)習(xí)興趣時，應(yīng)考慮如何通過課堂引申，對學(xué)生在人生觀和價值觀培養(yǎng)上起到一定引導(dǎo)作用?？偠灾碌囊魳方虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計考慮范圍應(yīng)更加全面性，在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)理念上，如何拓寬音樂知識領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生人生觀和價值觀塑造上產(chǎn)生良性引導(dǎo)，這些都是新的音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計所需考慮的主要問題。
2.2新音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)提高可行性。
新的音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)考慮其是否遵循教育發(fā)展要求，以及其是否符合教學(xué)活動實(shí)際要求，只有在這兩點(diǎn)得到保證的同時，新音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計才能得到有效應(yīng)用。音樂教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計時，不能只依靠教師人格主觀意愿進(jìn)行設(shè)計，應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及新課程內(nèi)容，綜合新課程改革理念，然后根據(jù)課堂實(shí)際情況以及教學(xué)活動實(shí)際要求，再融合教師個人素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計。所以新的音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計之出，應(yīng)考慮多新課程改革理念要求；新課程內(nèi)容變化；教學(xué)活動實(shí)際要求現(xiàn)狀；課程內(nèi)容實(shí)際目標(biāo)方向等多方面因素。其中最為重要的就是要與音樂教學(xué)內(nèi)容相一致，要突出音樂教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)問題，在這兩點(diǎn)基礎(chǔ)上綜合以前新課程改革理念進(jìn)行設(shè)計。同時也要考慮不同音樂教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不同性，綜合上述要點(diǎn)進(jìn)行音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，就可以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
2.3新音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)加強(qiáng)可操作性。
音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中應(yīng)考慮目標(biāo)是否明確、具體以及可以操作。在音樂教學(xué)活動中，教師要根據(jù)已設(shè)計完畢的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)工作，根據(jù)既定好的教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)工作中的每一個步驟，并將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效且合理組織，選擇出適合音樂課程的教學(xué)方式，同時也能對課程過程進(jìn)行有效調(diào)控。學(xué)生根據(jù)教師制定出的音樂教學(xué)目標(biāo)可以制定出學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自己學(xué)生成果進(jìn)行深入反思，評價出自己現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情，積極參與到音樂教學(xué)過程中。所以在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)前提下，音樂教師在進(jìn)行音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)總體可操作性，以確保教學(xué)目標(biāo)可以良好的得到實(shí)施，達(dá)到音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計之初衷。
結(jié)束語：
教學(xué)目標(biāo)是教師在課堂教學(xué)工作中的靈魂，也是對課程進(jìn)行檢驗的標(biāo)準(zhǔn)。隨著新課程改革不斷完善，音樂教師在進(jìn)行音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)將新課程理念完全融入其中，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，使學(xué)生在掌握音樂知識同時，也能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)出正確人生觀和價值觀。
參考文獻(xiàn)
[1]鐘啟泉.課程與教學(xué)論.上海：上海教育出版社.2002
關(guān)鍵詞：中職；音樂教學(xué)；核心素養(yǎng)；教育目標(biāo)
一、扎實(shí)學(xué)生的基本功
在落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的過程中，筆者認(rèn)為，教師既需要“站在高處”盡可能地“向遠(yuǎn)處看”，為學(xué)生規(guī)劃未來，也需要“站在當(dāng)下”關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題，幫助學(xué)生奠定知識基礎(chǔ)，掌握基本技能。只有這樣，學(xué)生才能在面對問題時擁有行動能力，才能在學(xué)習(xí)活動中結(jié)合個人的學(xué)習(xí)體驗、生活體驗完成自主探究活動，參與創(chuàng)新實(shí)踐。因此，筆者建議，在開展中職音樂教學(xué)實(shí)踐時，教師要幫助學(xué)生掌握基本的樂理、音符、音程、和聲、節(jié)奏節(jié)拍、音樂鑒賞、音樂創(chuàng)作等基礎(chǔ)知識。教師要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為，只有擁有了這些基礎(chǔ)知識、基本技能，學(xué)生才能完成創(chuàng)新活動，才能將愛好轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的能力[2]。正處于青春期的中職學(xué)生有強(qiáng)烈的參與創(chuàng)新及展現(xiàn)個人價值的愿望。擁有基礎(chǔ)知識、基本技能，有利于他們將這種愿望轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c自主活動、合作交流的動力。而在有了基礎(chǔ)知識、基本技能之后，中職學(xué)生還會具備學(xué)習(xí)的自信心與解決問題的能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
上文已經(jīng)說過，核心素養(yǎng)教育理念的最大優(yōu)勢就在于它關(guān)注了學(xué)生的個體價值如何得到展現(xiàn)，關(guān)注了學(xué)生如何擁有核心素養(yǎng)。在中職音樂教學(xué)實(shí)踐中，筆者建議，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的主要途徑。教師要關(guān)注學(xué)生的道德修養(yǎng)養(yǎng)成，借助音樂打動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的思想和情感變得積極向上；利用豐富多彩的音樂教育活動，讓學(xué)生與學(xué)生之間，讓學(xué)生與教師之間、與藝術(shù)家之間進(jìn)行情感、思想的交流碰撞，進(jìn)而釋放他們的天性，讓他們感受到音樂知識的美，促使學(xué)生生成健康的心態(tài)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中職學(xué)生正青春，他們喜歡音樂知識，想要進(jìn)行積極地創(chuàng)作。這種教育優(yōu)勢是其他學(xué)科不具備的。因此，在開展中職音樂教學(xué)實(shí)踐時，筆者會引導(dǎo)學(xué)生欣賞多種特色的音樂素材，給學(xué)生展現(xiàn)個性的空間，讓學(xué)生積極參與討論，展示自己心中的美，生成創(chuàng)作的需求和欲望。學(xué)生可以借助繪畫、書寫等多種方式展示自己理想中的世界。教師要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。中職學(xué)生是一群花季少年，他們的內(nèi)在養(yǎng)成需求更為強(qiáng)烈。也就是說，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程中，教師也在幫助學(xué)生塑造思想、塑造情感、塑造內(nèi)心世界。在培養(yǎng)學(xué)生這些能力的過程中，學(xué)生也在全面地成長[3]。
【關(guān)鍵詞】慕課;高等院校;音樂教學(xué)
一、慕課的概念及特點(diǎn)
慕課是一種開放的且規(guī)模比較大的在線類課程。慕課教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，慕課的特殊性就在于開放和在線教育。慕課的教學(xué)不僅能夠大大提高高等院校教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還能夠為學(xué)生們提供一個更加開放和時效的平臺，能夠讓學(xué)生們隨時隨地、想學(xué)就學(xué)，學(xué)生們還可以通過慕課學(xué)習(xí)進(jìn)行溝通和交流各種課程。慕課顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來了極大的方便，慕課的優(yōu)勢和特征如下。(一)慕課改變了學(xué)生與老師們之間的關(guān)系。慕課對高等院校音樂課程的教學(xué)有著非常重要的影響。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)只是單純機(jī)械且強(qiáng)制性地教會學(xué)生們一些音樂的要領(lǐng)和知識，學(xué)生們也只能在音樂課堂上進(jìn)行音樂知識和要點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而慕課則是學(xué)生們可以充分運(yùn)用自由的時間學(xué)習(xí)音樂課程，不僅僅是在固定的課堂之上。慕課的學(xué)習(xí)還沒有時間和地點(diǎn)的限制，老師可以在線對學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)和交流，這樣能夠促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，還能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性，提高音樂課程教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂課程的積極性。(二)慕課的受眾群體比較廣泛。當(dāng)今時代已經(jīng)是信息化和網(wǎng)絡(luò)化時代，因而慕課的受眾群體也是非常廣泛的。慕課的學(xué)習(xí)沒有時間、地點(diǎn)以及年齡、專業(yè)及其他方面的限制，誰都可以通過慕課進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，提高受眾者的閱歷和知識，拓寬受眾群體的學(xué)習(xí)渠道和范圍。(三)慕課改變了教育現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是封閉性的，而慕課的教學(xué)模式是開放性的。慕課的到來顛覆了高等院校傳統(tǒng)音樂課程的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)高等院校教育音樂教學(xué)的推陳出新，吸收和接納新的教學(xué)動力和源泉，摒除了傳統(tǒng)模式中不適應(yīng)教育改革與發(fā)展的因素。慕課能夠使得高等院校的音樂教學(xué)被賦予活性，能夠充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生們對音樂教學(xué)的愛好和學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生們音樂課程的成績。
二、慕課在高等院校音樂教學(xué)中的運(yùn)用
隨著教育改革的不斷加快，慕課應(yīng)時代的發(fā)展和要求應(yīng)運(yùn)而生。尤其是在高等院校的藝術(shù)類教程上，改變傳統(tǒng)的面對面教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生們自主在線學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)式教學(xué)與在線教學(xué)有效結(jié)合起來，提高高等院校的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂知識的熱情。(一)在高等院校音樂課的技能上融入慕課教學(xué)。在高等院校實(shí)際的音樂課教學(xué)當(dāng)中，聲部音樂的教學(xué)是主要內(nèi)容，學(xué)生們學(xué)習(xí)聲部音樂離不開樂器的伴奏。在慕課的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，老師和學(xué)生們可以充分運(yùn)用在線的資源共享，既不受時間和空間的限制，還不受地點(diǎn)和區(qū)域的限制。老師可以引導(dǎo)學(xué)生們多多在互聯(lián)網(wǎng)上尋找著名音樂藝術(shù)家的代表作品進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)和示范學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)著名音樂藝術(shù)家的特長和優(yōu)勢，老師還可以隨時指導(dǎo)和解決學(xué)生們在音樂課程學(xué)習(xí)中的疑惑，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂課程的積極性。(二)在高等院校音樂理論性課程上共享慕課資源。高等院校在實(shí)際的音樂課教學(xué)當(dāng)中，要將傳統(tǒng)的理論性音樂教學(xué)與新型的慕課在線教學(xué)相互融合，在課堂上理論性學(xué)習(xí)的前提下多多利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源，老師們可以將網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源引入到課堂當(dāng)中，調(diào)動音樂課堂的氣氛，提高音樂課程的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂課程的興趣和愛好，為學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂課程提供很好的動力。(三)高等院校學(xué)生們的音樂鑒賞力在慕課教學(xué)中得以提高。在高等院校的音樂課程當(dāng)中引入慕課教學(xué)方法，學(xué)生們在互聯(lián)網(wǎng)資源共享的平臺中可以聆聽和吸取更多的音樂藝術(shù)風(fēng)格。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法只是被動式的學(xué)習(xí)，而慕課的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生們主動地去學(xué)習(xí)和接受更多的音樂知識和內(nèi)容，不斷地豐富學(xué)生們的音樂知識和技能，學(xué)生們通過慕課教學(xué)可以提高對各類音樂的鑒賞能力。(四)高等院校音樂課程教學(xué)中慕課教學(xué)的不足?？v使慕課教學(xué)有諸多優(yōu)勢，但是也有其不足之處，高等院校音樂課程教學(xué)沒有老師親自進(jìn)行輔導(dǎo)和教學(xué)，過分的開放式教學(xué)，使得學(xué)生們自由地發(fā)展和學(xué)習(xí)，缺乏有效的引導(dǎo)和管束，在一定程度上會阻礙學(xué)校的音樂教學(xué)。與此同時，學(xué)生們慕課教學(xué)模式下的接受能力不足，適應(yīng)能力較差，再加上學(xué)習(xí)方法不當(dāng)都會降低學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂的積極性和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而降低學(xué)生們音樂的學(xué)習(xí)成績。慕課教學(xué)需要網(wǎng)絡(luò)的支持，如果互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備不健全也會給慕課的教學(xué)帶來重要的影響，使得學(xué)生們收不到想要學(xué)習(xí)的音樂內(nèi)容或者知識，存在一定的局限性。
三、慕課在高等院校音樂教學(xué)中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
慕課的產(chǎn)生、發(fā)展和運(yùn)用沖擊了傳統(tǒng)的高等院校音樂課程的教學(xué)，使得高等院校音樂教程從傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源共享化的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的高等院校音樂教學(xué)中音樂老師發(fā)揮著教學(xué)的主動性，學(xué)生們處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而在現(xiàn)代的慕課音樂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生們處于學(xué)習(xí)的主動性，音樂老師們發(fā)揮著引導(dǎo)的作用。在高等院校的音樂教學(xué)中慕課的應(yīng)用不僅是機(jī)遇還是挑戰(zhàn)。近些年來，慕課在高等院校中的應(yīng)用和發(fā)展僅僅處于初始階段。慕課教學(xué)的最大優(yōu)勢和特征就是在于其開放性的教學(xué)和學(xué)習(xí)。慕課的教學(xué)方式比較靈活多變，很適應(yīng)當(dāng)代高等院校音樂的教學(xué)且充分發(fā)揮其作用和優(yōu)勢，豐富高等院校音樂教學(xué)手段和方式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂的樂趣。截止到目前，我國已經(jīng)有40多所高等院校在運(yùn)用慕課教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并自發(fā)組合成慕課教學(xué)聯(lián)盟，建立標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)化的資源共享教學(xué)平臺，促進(jìn)更多的學(xué)生和老師們共享慕課資源，這對于高等院校來說是一個機(jī)遇。慕課教學(xué)對于高等院校、老師以及學(xué)生們來說也是一個挑戰(zhàn)。慕課教學(xué)中學(xué)校、老師以及學(xué)生是一個整體，三者相輔相成。慕課畢竟是新型的教學(xué)模式，高等院校要適應(yīng)并應(yīng)用慕課教學(xué)模式必須要做好改革的準(zhǔn)備和條件，高等院校老師們習(xí)慣用傳統(tǒng)的音樂課程教學(xué)模式，還不能夠適應(yīng)開放式的慕課教學(xué)方法，學(xué)生們也一直習(xí)慣于老師面對面?zhèn)魇谝魳氛n程中的知識和內(nèi)容，習(xí)慣受到老師們的管理和約束，這在一定程度上制約了高等院校慕課教學(xué)的開展和推廣。此外，慕課是依托于互聯(lián)網(wǎng)資源而產(chǎn)生的開放式資源共享平臺，這就要求高等院校的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備要具有專業(yè)性，同時網(wǎng)絡(luò)上的慕課教育資源很多是傳統(tǒng)音樂課堂的錄像資料，并不是真正意義上的慕課資源，老師和學(xué)生們在適應(yīng)和運(yùn)用慕課教學(xué)模式的同時也要制作具有專業(yè)性慕課教學(xué)資源，彰顯慕課教學(xué)的意義。
四、結(jié)語
總而言之，慕課的產(chǎn)生、發(fā)展和推廣對于高等院校的音樂教學(xué)有著重大的沖擊力，其獨(dú)特的開放式教學(xué)特點(diǎn)，大大改變了高等院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使得高等院校的學(xué)生們在新時代的教育改革背景下接受新型的教學(xué)手段和方法，高等院校的老師們也不斷學(xué)習(xí)和提升其慕課教學(xué)的專業(yè)性和專業(yè)技能，使得音樂教學(xué)課堂的氣氛更加活躍，激起學(xué)生們對于音樂知識的學(xué)習(xí)積極性，豐富高等院校學(xué)生們音樂知識和內(nèi)容，提高了高等院校學(xué)生們的音樂技能，促進(jìn)高等院校音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。
【參考文獻(xiàn)】
［1］李曼麗．慕課的特征及其教學(xué)原理探析［J］．清華大學(xué)教育研究，2015，8(14):234～235
［2］孫傳遠(yuǎn)．開放課程運(yùn)動產(chǎn)生和發(fā)展的路徑考察［J］．重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015，14(5):109～110
關(guān)鍵詞 流行音樂 教學(xué) 探究
中圖分類號：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1目前新課程中流行音樂教學(xué)現(xiàn)狀
（1）目前中小學(xué)音樂教學(xué)中有兩個現(xiàn)象：現(xiàn)象一，“中學(xué)不如小學(xué)，小學(xué)不如中、低年級；在小學(xué)高年級百分之九十以上的學(xué)生喜歡音樂而不喜歡音樂課”；現(xiàn)象二，“音樂教師把古典捧上天，把流行音樂貶得一文不值，而絕大部分的學(xué)生卻喜歡流行音樂”。
（2）在我實(shí)習(xí)的階段，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生對音樂課的熱情并不是很高，認(rèn)為音樂課就是“休閑”課，沒什么要緊的。他們對音樂教材上的內(nèi)容大都不感興趣，對一些藝術(shù)價值較高的民族、美聲的歌曲更加排斥，甚至有同學(xué)在欣賞過程中捂上了耳朵，表現(xiàn)出厭煩的情緒，總覺得這些歌曲不是他們能夠去欣賞的。很明顯，對于教材上的少量流行音樂就顯得熱情些。但還是有不少學(xué)生認(rèn)為課本上所謂的流行音樂已經(jīng)有點(diǎn)過時了。他們現(xiàn)在喜歡的都是那些正在熱播的流行音樂，如：花兒樂隊的《洗刷刷》、周杰倫的《夜曲》、梁靜如的《愛你不是兩三天》等，每次上課都要求聽，而且也經(jīng)常推薦同學(xué)上講臺演唱，這樣他們的熱情馬上高漲。反之，一看到要講教材上的內(nèi)容就鬧情緒。這樣的教學(xué)狀況不得不讓人反思。
（3）如今在新課標(biāo)下的音樂教材刪掉了大量的樂理知識和識譜訓(xùn)練，更注重音樂感受和審美體驗，留給教師和學(xué)生更大的創(chuàng)作空間。但學(xué)生還是不滿足于音樂課，其原因顯然出在教師身上，很多教師拿著新教材“老”教法，或是沒有創(chuàng)新意識，或是嚴(yán)格遵循教科書，不敢越雷池一步，全然不顧學(xué)生的興趣愛好，不理會學(xué)生身邊的音樂生活，一味講課本，為樂而樂。久而久之，學(xué)生上音樂課就如坐針。
有些音樂教師在教學(xué)過程中，除了教材中的一些曲目外，拒絕其他流行音樂進(jìn)入課堂，覺得流行音樂乃不登“大雅之堂”的東西，不應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。這樣教學(xué)就很容易讓學(xué)生的興趣受到挫敗，引起學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生對音樂課的厭惡，與教師的距離疏遠(yuǎn)，從而出現(xiàn)很多學(xué)生喜歡音樂，但不喜歡上音樂課。
還有些教師完全聽任學(xué)生的要求，在教學(xué)過程中，無論什么內(nèi)容的流行音樂都給學(xué)生聽賞，根本沒有選擇性。很明顯，這樣的音樂教學(xué)完全是敷衍的，不負(fù)責(zé)的，是對學(xué)生的一種放任。中學(xué)生正處于心理、生理急劇變化的時期，他們具有強(qiáng)烈的求知欲望和對新生事物的好奇心，但他們對事物的審美判斷能力尚處于懵懂時期，像這樣不正確的引導(dǎo)，只會將他們帶入歧途。
總之，目前新課標(biāo)下流行音樂教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想。音樂教師的自身的意識還沒轉(zhuǎn)變，對音樂新課標(biāo)的理念沒有真正理解。
2造成上述現(xiàn)狀的原因
首先，流行音樂與當(dāng)今社會生活的聯(lián)系比較密切，某些作品確實(shí)能生動地反映學(xué)生的生活心態(tài)，而且有富于現(xiàn)代氣息的節(jié)奏，易于傳唱的旋律，帶有強(qiáng)烈視聽沖擊的表演形式，使中學(xué)生對流行音樂仿佛有一種天然的親近感。加上目前初中生的升學(xué)壓力大，心理負(fù)擔(dān)重，需要尋求一種解脫心理壓力的途徑，而流行音樂在某種程度上適應(yīng)了這種心理需求，他們就借助流行音樂來調(diào)劑和抒發(fā)自己的內(nèi)心情感。再加上如今的流行音樂在商業(yè)化的運(yùn)作下，其社會影響力更是與日俱增，逐步成為一種強(qiáng)勢音樂文化，所以對學(xué)生的影響力也在逐漸加大，對它的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對古典音樂的興趣。另外，學(xué)生欣賞音樂的習(xí)慣或能力沒有得到良好的誘導(dǎo)和訓(xùn)練，不會積極主動地選擇欣賞一些優(yōu)秀的流行音樂，而是隨大流聽賞一些熱播的流行音樂，不管是否適合。
其次，有些音樂教師是的主觀意識還未轉(zhuǎn)變，學(xué)院派的觀念比較嚴(yán)重，不能正確、客觀、全面地去了解流行音樂，喜歡以自己的好惡來確定課堂教學(xué)的內(nèi)容，也不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。自己喜歡民歌，便讓學(xué)生都喜歡、宋祖英；自己喜歡二胡，就不厭其煩地學(xué)生聽《二泉映月》《良宵》。這種教學(xué)思想總體而言還是感性的，過強(qiáng)的自我意識在左右著教學(xué)向理性化方向發(fā)展。
再次，現(xiàn)在很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都不重視音樂課，認(rèn)為音樂課可有可無，家長認(rèn)為音樂課沒什么用，耽誤孩子的學(xué)習(xí)時間。各校仍然把升學(xué)率擺在首位，因為統(tǒng)考科目成績的好壞關(guān)系到升學(xué)率，關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)，音樂課搞不好也無關(guān)緊要。因此當(dāng)師資、課時缺乏時往往把音樂課暫時放到一邊，就連每周的一個課時都難以得到保證。有些學(xué)校則由于音樂教師不足，讓一些愛好音樂的教師兼任音樂課教學(xué)，由于還兼任其它課或是一心想調(diào)動，也就沒有精力專心于音樂教學(xué)。這種種外部原因?qū)е略谝魳氛n堂上，教師就用一種應(yīng)付心態(tài)，放任學(xué)生，想聽什么音樂就聽什么音樂，只要不在課堂上搗蛋，不違反紀(jì)律，其他什么都隨便學(xué)生，一節(jié)課的時間拖到就行，根本沒有盡到一個音樂教師的責(zé)任。
【關(guān)鍵詞】對話型教學(xué)；目標(biāo)；過程
1.對話型教學(xué)
1.1概念
對話型音樂教學(xué)就是指以對話為其本理念和模式的音樂教學(xué)，換言之，對話型音樂教學(xué)即是貫穿對話理念和的音樂教學(xué)模式。需要特別指出的是，對話型音樂教學(xué)旨在強(qiáng)調(diào)師生要以對話的模式看待音樂教學(xué)，以對話的模式對待音樂教學(xué)過程，并在音樂教學(xué)過程中以對話的意識和態(tài)度，以對話的立場和原則實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生雙方精神的撞擊和心靈的溝通。
1.2特點(diǎn)
以對話為其理念和模式的對話型音樂教學(xué)具有以下特點(diǎn)：
（1）遵從民主平等性原則。民主平等是師生行對話的前提，沒有平等就沒有對話。
（2）互動合作性。平等地交流，真誠地溝通，是互動和合作的必不可少的基石，沒有交流與溝通就無法合作。
（3）創(chuàng)造生成性。建立在互動、溝通和合作基礎(chǔ)上的音樂教學(xué)，自然會超越單一傳遞音樂信息的教學(xué)功能，提高音樂課的教學(xué)效果。
2.對話型音樂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計
2.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)著眼于建構(gòu)學(xué)生的新生活
教學(xué)目標(biāo)是人們對教學(xué)所要達(dá)成的結(jié)果的一種期望，它是教學(xué)雙方積極活動的準(zhǔn)繩，是衡量教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵尺度。明確具體的教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)過程的有效展開起著至關(guān)重要的作用，因此？科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)，是進(jìn)行對話型音樂教學(xué)設(shè)計時必須正確處理的首要問題。
長期以來，綜合性中學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)推向的是單一的理性生活，缺乏對學(xué)生可能生活的建構(gòu)，從而導(dǎo)致生活意義的喪失，學(xué)生的整個生活被定格在既定的學(xué)科教材上，課堂生活沒有現(xiàn)實(shí)感，沒有生活意義和生命價值。因此，從總體上說，對話型音樂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)立足于學(xué)生的全面發(fā)展，著眼于學(xué)生可能生活的建構(gòu)，敢于為學(xué)生建立一種新的、幸福的生活。
2.2教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)處理好“生成性目標(biāo)”和“預(yù)設(shè)性目標(biāo)”的關(guān)系
顧名思義，所謂預(yù)設(shè)性目標(biāo)，是指在音樂教學(xué)開始之前就已設(shè)定的目標(biāo)，它引領(lǐng)著整個教學(xué)的進(jìn)程?，F(xiàn)代教學(xué)理論研究早已表明，預(yù)設(shè)目標(biāo)不是教學(xué)結(jié)果的全部，真正的教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)日標(biāo)和生成目標(biāo)的結(jié)合。至于預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)在課堂教學(xué)中的各自權(quán)重，有待進(jìn)一步的深入研究，但有一點(diǎn)是可以肯定的，在師生利用課堂中的生成性資源盡可能地實(shí)現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的時候，也要充分考慮到預(yù)設(shè)性目標(biāo)，并把它作為教學(xué)效果的起碼要求和底線。
3.對話型音樂教學(xué)的過程設(shè)計
眾所周知，音樂是一種表現(xiàn)和激感的藝術(shù)。但長期以來，由于對音樂課程的價值與目標(biāo)的片面理解，導(dǎo)致音樂教學(xué)的非藝術(shù)化傾向異常嚴(yán)重?；诖?，對話型音樂教學(xué)把“關(guān)注學(xué)生的音樂審美體駿”、“注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣和愛好”作為教學(xué)過程設(shè)計的重要著力點(diǎn)。
（1）關(guān)注學(xué)生的音樂審美體驗
對話型音樂教學(xué)把“關(guān)注學(xué)生的音樂審美體驗”作為教學(xué)過程設(shè)計的一個重要著力點(diǎn)，一方面是出于對現(xiàn)實(shí)音樂教學(xué)中非藝術(shù)化傾向的矯正：另一方面也是體現(xiàn)音樂教育本質(zhì)的要求。即：音樂教學(xué)的導(dǎo)入和展開過程。
第一，音樂教學(xué)的導(dǎo)入，應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生的審美注意和審美愿望。
音樂教學(xué)導(dǎo)入的作用，主要在于喚起學(xué)生的審美注意，引導(dǎo)學(xué)生參與音樂情感的交流，燃起他們對音樂的審美愿望。研究表明，有助于激發(fā)學(xué)生的審美注意和審美愿望的音樂教學(xué)導(dǎo)入，常見的有以下幾種：
①開宗明義導(dǎo)入式。②懸念導(dǎo)入式。③故事導(dǎo)入式。④視聽導(dǎo)入式。⑤情境導(dǎo)入式。
第二，音樂教學(xué)的展開，應(yīng)成為學(xué)生積極地審美感知和審美探索過程。
我們知道，對于學(xué)生來說，音樂教育的魅力并不在于音樂知識、技能的獲得，而是表現(xiàn)在對音樂美感的體驗和享受，以及在此過程中得到的啟迪、感染、陶冶、凈化、頓悟等。因此，要充分展現(xiàn)音樂教育的魅力，體現(xiàn)音樂教育的審美本質(zhì)，對話型音樂教學(xué)的過程設(shè)計，就應(yīng)該鼓勵學(xué)生的音樂實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，使學(xué)生在參與和體驗中處于積極地審美感知和審美探索狀態(tài)。應(yīng)該說，這一環(huán)節(jié)是落實(shí)以音樂審美為核心的對話型音樂教學(xué)的重中之重。
（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣和愛好
培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣和愛好，應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的心理需求。因此，對話型音樂教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)在以下幾個方面予以注意：
第一，靈活開發(fā)和使用音樂內(nèi)容。首先，要精選音樂內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容接近學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平，這是激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的先決物質(zhì)條件；其次，采用恰專的符合綜合性中學(xué)生的心理需求教學(xué)方法。
第二，巧妙利用學(xué)生的心理愿望。心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的心理都有一些美好的愿望，表現(xiàn)為：適應(yīng)集體意志的愿望、礙到集體贊許的愿望、與集體合作的愿望以及優(yōu)于別人的愿望等。這些心理活動，都是激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣愛好的有利因素。教師要巧妙地利用學(xué)生的這些心理愿望，在音樂教學(xué)過程中提出明確的要求，引尋學(xué)生去努力實(shí)現(xiàn)這些副示，使他們在克服困難實(shí)現(xiàn)愿望的過程中體驗到音樂創(chuàng)造的樂趣。
第三，恰當(dāng)使用鼓勵、表揚(yáng)的教學(xué)策略。因此，在音樂教學(xué)中，經(jīng)常使用鼓勵、表揚(yáng)的策略就容易鼓起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)一步激起學(xué)生的音樂興趣。
結(jié)束語：
對話型音樂教學(xué)，作為新出現(xiàn)的一種教學(xué)形態(tài)，是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。本文探討了對話型音樂教學(xué)課堂設(shè)計的關(guān)鍵概念、課堂設(shè)計中的目標(biāo)設(shè)計和過程設(shè)計，在理論研究和實(shí)踐探索兩個方面進(jìn)行了有目標(biāo)闡述和探索。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；感受音樂；創(chuàng)造性思維
對于音樂教學(xué)而言，不能僅停留在音樂知識的層面上，而是要通過音樂教育來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。近年來，為了積極配合素質(zhì)教育的推行，音樂教育進(jìn)行了改革，其內(nèi)容和形式都發(fā)生了變化。
一、學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法
要想加強(qiáng)學(xué)生感受音樂的能力，需要從創(chuàng)造能力的培養(yǎng)入手。對于學(xué)生而言，創(chuàng)造性思維能夠讓學(xué)生自發(fā)進(jìn)行音樂的感知。創(chuàng)造性音樂教育的推行需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)和配合，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可以從形象思維發(fā)展想象力，還能通過學(xué)生發(fā)散、聚向、逆向思維的培養(yǎng)來強(qiáng)化學(xué)生感受音樂的能力。
1.通過形象思維發(fā)展想象力
在進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)時，教師可以通過形象思維發(fā)展想象力，讓學(xué)生多聽音樂。音樂是聽覺上的藝術(shù)，要想讓學(xué)生具有感受音樂的能力，必須要從最基礎(chǔ)的方面入手。以聽覺作為先導(dǎo)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受美，主動進(jìn)行體驗。音樂能夠在潛意識里給聽者傳達(dá)很多信息，學(xué)生在聽音樂的同時可以發(fā)揮自己的想象力，感受音樂的內(nèi)涵。在音樂教學(xué)中，教師要利用多種表現(xiàn)形式來進(jìn)行教學(xué)，例如：畫圖、演示、情境表演等，多種形式的表達(dá)能夠讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容更感興趣，有助于學(xué)生感受音樂能力的提高。學(xué)生除了要多聽音樂，還要多進(jìn)行音樂藝術(shù)實(shí)踐，通過實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)問題，并不斷進(jìn)行修改和提高。學(xué)生在感受音樂的強(qiáng)弱、旋律、調(diào)式等內(nèi)容時，要學(xué)會用所學(xué)的知識進(jìn)行欣賞和分析，了解其藝術(shù)表現(xiàn)力以及表現(xiàn)形式。
2.培養(yǎng)發(fā)散、聚向、逆向思維
對于音樂學(xué)習(xí)而言，發(fā)散、聚向、逆向思維能夠讓學(xué)生通過已學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)容的拓展，使感受音樂的能力得以加強(qiáng)。發(fā)散思維側(cè)重的是從多個方面思考問題，聚向思維則不同，它主要是運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換思維角度進(jìn)行聚斂，從而獲得正確結(jié)果。這兩種思維的不同利用都能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生感受音樂的能力。逆向思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，因此逆向思維的培養(yǎng)對創(chuàng)造力的激發(fā)有很大的推動作用。在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生這三種思維的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生以愉悅的心情投入到音樂感受中，從而提高自身的能力。
二、加強(qiáng)學(xué)生感受音樂能力的方法
為了加強(qiáng)學(xué)生感受音樂的能力，需要從教學(xué)氛圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個方面入手，教師要積極做好對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生全身心地投入到音樂學(xué)習(xí)中來。
1.選取創(chuàng)造性教學(xué)內(nèi)容
音樂教學(xué)和其他科目的教學(xué)的共性在于都需要新內(nèi)容的不斷充實(shí)，新內(nèi)容的選取要具有時代性、教育性、實(shí)用性等特點(diǎn)，新內(nèi)容的不斷融入能夠讓學(xué)生保持對音樂學(xué)習(xí)的積極性。在音樂教育中，學(xué)生不僅要掌握音樂知識和技能，還需要從深層次對其進(jìn)行理解，感受其中的與眾不同。教師在教學(xué)中要設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時進(jìn)行思考，讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)，保持對音樂學(xué)習(xí)的積極性。
2.設(shè)計教學(xué)活動及方法
音樂教學(xué)不能拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，以教師為中心、以集體唱歌為主要教學(xué)形式的方式已經(jīng)脫離了時代的步伐，因此教學(xué)活動和教學(xué)方法都需要重新進(jìn)行設(shè)計。教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在音樂教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)氖墙虒W(xué)活動的組織者和領(lǐng)路人，所以要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)定，因材施教，提高教學(xué)的效率。
三、加強(qiáng)學(xué)生感受音樂能力的注意點(diǎn)
1.轉(zhuǎn)換教師角色
藥性加強(qiáng)學(xué)生感受音樂的能力，教師就必須轉(zhuǎn)換自己的角色，將傳統(tǒng)教育中的中心角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，摒棄傳統(tǒng)音樂知識、訓(xùn)練音樂技能為目標(biāo)的教學(xué)模式，將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌男问剑欣趯W(xué)生加強(qiáng)自身感受音樂的能力。
2.注重音樂體驗
音樂的內(nèi)涵并非文字可以表達(dá)，因此要想深入了解音樂、感受音樂，就需要進(jìn)行實(shí)踐。感受音樂需要學(xué)生自己進(jìn)行體驗和操作，在掌握音樂基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂技能的訓(xùn)練，通過實(shí)踐來感受音樂。
總之，對于音樂教育而言，將創(chuàng)造教學(xué)融入其中能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生學(xué)到更有深度、更有廣度的內(nèi)容。感受音樂能力的提高重在學(xué)生的實(shí)踐，教師需要從旁進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生投入到音樂中去，從中感知音樂的內(nèi)涵。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙大軍.談對音樂欣賞教學(xué)誤區(qū)問題的探討[J].價值工程，2010（3）.
