發(fā)布時間：2023-09-15 17:14:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂趣味游戲樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞： 教學游戲 小學數學 趣味課堂
愛玩、好動是所有小學生的天性。在傳統教育教學模式中，教師常常采用“填鴨式”的教學方法一味地向學生灌輸知識與理論，忽略學生主體性的發(fā)揮及小學生的心理特征，降低學生對數學學習的興趣與欲望。因此，在現代小學數學教育教學中，教師要充分了解與掌握學生的學習情況與心理特征，盡量多使用鼓勵與激勵的話語激發(fā)學生對數學學習的興趣。只有學生的學習興趣被激發(fā)出來，才有助于打造趣味性的數學課堂，促進學生身心健康地和諧發(fā)展。
一、運用直觀教具，激發(fā)學習興趣
小學生的具體形象思維發(fā)展比較迅速，抽象邏輯思維尚未發(fā)展。因此，在小學數學課堂教學中，教師要善于從小學生的身心發(fā)展規(guī)律規(guī)律出發(fā)，設計出符合小學生年齡特征與身心發(fā)展的直觀形象的趣味性游戲教學方法，讓小學生在直觀的感受與體驗中，調動他們的學習熱情與主觀能動性，加深他們對數學知識的印象與記憶。例如，在執(zhí)教“長方體、正方體的認識”這一節(jié)時，課前教師可以準備一些直觀教具（如：橡皮擦、礦泉水瓶、文具盒等），在講解完長方體與正方體的定義與概念后，通過直觀教具的呈現讓學生摸一摸、看一看，并組織學生分小組進行比一比、畫一畫的游戲活動，鼓勵學生大膽真實地說出自己見解與看法，增強課堂的趣味性。最后由老師進行總結與歸納。這種教學過程，不但充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，而且營造了良好的課堂氛圍，充分調動了學生的學習熱情，提高了學生對數學知識運用的理解與能力，從而有助于優(yōu)化教師的課堂教學效果。
二、創(chuàng)設教學情境，構建有效課堂
小學生具有爭強好勝、注意力時間短等心理特征，在小學數學趣味性游戲的課堂教學活動中，教師要善于結合本學科的特點及學生自身發(fā)展特點創(chuàng)設出有利于學生競爭的游戲活動，滿足學生爭強好勝的心理需求，激發(fā)學生對數學學習的興趣，調動學生的主觀能動性。為了獲得老師的稱贊與認可及其他同學的喜歡與肯定，學生的學習熱情自然會高漲，踴躍參與課堂教學，讓學生在游戲的競爭與參與中加強對數學知識的運用與掌握。例如，在小學數學教學活動中，教師可以創(chuàng)設一些賦予競爭性與合作性的游戲活動，比如知識競答與算術競賽等，通過對游戲活動的開展與實施營造競爭與合作的學習氛圍，吸引學生的有效注意力，激發(fā)學生對知識的渴求與欲望，讓學生積極主動地參與課堂游戲活動，增強課堂的趣味性與娛樂性，從而促進教師課堂教學效率的提高。此外，在開展競爭性的游戲活動中，教師還要為學生創(chuàng)造展示自我才華的機會，讓學生找到自信，樹立信心，活躍課堂教學氛圍，提高課堂的生動性，激發(fā)學生的學習熱情。
三、增強師生互動，實現主動構建
現代教育教學并不是教師簡單地將知識傳授給學生，而是強調師生之間的雙邊活動，即教師與學生之間要有多向互動。小學階段的學生正處于渴望被關注與關心的非常時期，思想上會有附屬性，希望自己的一舉一動都得到教師的肯定與贊許。因此，在小學數學趣味性游戲的課堂教學過程中，教師要積極關注學生的情感體驗與學習經驗，多使用鼓勵與激勵的話語增強學生的自信心，讓他們知道他們都是非常棒的學生，是值得老師與同學喜歡的學生。例如，執(zhí)教“加法和減法”這一課時，可以將一個完整的西瓜分為八等份，挑出其中的一等份，并讓學生回答問題：“請問現在這個果盤里還剩幾塊？”回答正確將這一塊西瓜作為獎勵送給他。對回答不正確的則繼續(xù)引導發(fā)問：“假設現在有只有媽媽和你在家，現在也有同樣的八塊西瓜可供你們吃，媽媽知道你喜歡吃西瓜，只吃了其中的一塊，請問現在還剩幾塊？”由于這與學生生活實際相貼近，學生很容易就能答出正確答案。在這一過程中，教師不僅實現了師生之間的互動與交流，激勵了學生的學習斗志，而且充分體現了學生的主觀能動性，增強了課堂的趣味性、生動性及娛樂性，體現了現代教育教學理念。
四、豐富教學模式和手段，打造趣味高效課堂
小學生有較強的好奇心，在課堂教學中教師應該嘗試新的教學模式，嘗試多種教學方法和教學手段，以此讓學生對數學課堂產生新鮮感，產生學習興趣，提高學習效率。如在教學中，教師可以嘗試分組教學和分層教學的模式，可以借助多媒體等，發(fā)揮其輔助教學的作用，還可以有效利用課本中的插圖，利用教學掛圖等豐富課堂，打造趣味課堂，優(yōu)化教學效果。如，我在課堂教學中借助多媒體課件，對棱長為5厘米的正方體表面進行涂色，然后將它切成體積是1立方厘米的正方體小塊，并設計了相應的問題：一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有顏色的各有幾塊？這樣的課堂教學讓學生一目了然，彌補學生缺乏空間想象能力的不足，有效解答設計的問題，發(fā)展學生的想象思維能力，提高學生的抽象思維能力和空間想象力等。
總而言之，作為小學數學教師，我們應當充分了解與掌握學生的興趣傾向、心理特征及學習情況，努力為學生打造具有趣味性、娛樂性和生動性的教學活動，豐富課堂教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，讓每位學生都積極主動地參與課堂教學，提高學生的學習能力，提高教師的教學質量。
參考文獻：
[1]張靖紅.淺談如何打造小學數學趣味課堂[J].新課程學習（上），2015，01：96.
小學音樂教學音樂游戲趣味性音樂新課程標準指明了興趣對音樂學習的重要性，更是小學音樂教學有效實施的前提?；谛W生的性格特征積極好奇心理，可通過借助音樂游戲的形式去讓小學生感受和體驗音樂，符合小學生的心理特點，能引導學生在游戲中學習各類音樂知識、技巧等，對于小學音樂課堂教學趣味性的提高有著十分重要的現實意義。
一、小學音樂課堂教學中開展音樂游戲的必要性
從小學音樂教學相關的研究來看，德國著名音樂家奧爾夫主張玩樂音樂學習法，因為從小學生的成長階段來看，游戲是其生活必不可少的組成部分，在游戲開展過程中，滿足了小學生的好動天性，能發(fā)揮其自我潛能，將自己的純真天性表現出來，且對小學生開展的游戲大多與生活聯系緊密，這樣，更有利于學生音樂情感的激發(fā)，更能促進其對音樂知識和技巧的學習運用。
將音樂游戲引進課堂教學中，調節(jié)學生的消極情緒，進而舒緩學生緊繃著的神經，且有利于增進師生之間的情感交流，增強了音樂教學的趣味性。具體的教學實施中，借助游戲的形式，能激發(fā)起學生的學習興趣，培養(yǎng)了其音樂技能及情感。此外，音樂游戲的開展過程中，必然涉及到合作方面的內容，這顯然可以消除-學生間的冷漠情緒等，培養(yǎng)了團協作精神，利于小學生融入集體。而從小學音樂教師的角度來說，應當積極結合學生的身體發(fā)展及各方面具體情況，從其個性需求出發(fā)，講求游戲設置的針對性和趣味化，這樣才能真正意義上提高小學音樂教學的效率，促進學生的全面發(fā)展。
二、小學音樂課堂教學開展音樂游戲的對策
（一）設置針對性游戲，調動學生的參與熱情
在新時期的小學音樂教學中，對于音樂游戲的開展，應當從活躍課堂氣氛做起，因為音樂是一門聽覺藝術，基于此，如果在音樂教學中僅僅將音樂游戲規(guī)定為聽歌、唱歌，顯然是極為局限的。在音樂游戲的實施過程中，要考慮到學生參與教學的熱情等，講求對音樂課堂氣氛的有效活躍。如在節(jié)奏練習這節(jié)課中，音樂教學可以從小動物走路這個游戲開始，然后強調游戲中，為了體會節(jié)奏沉緩，教師說“大熊貓來了”，小學生就可以模仿熊貓慢悠悠地走路，并邊走邊回答“走走走”；為了體會節(jié)奏跳躍，當教師說“小兔子來了”的時候，小學生們則可以回答“跳跳跳”，同時學著小兔子蹦蹦跳跳的走路姿勢，為了體會輕盈明快的節(jié)奏，教師可以說“小鳥來了”，然后學生“聽令”后馬上展開“雙翅”，并同時回答到“飛飛飛”，在此游戲中，借助對動物動作的模仿，讓小學生感受二分音符、四分音符等的節(jié)奏，這樣，在歡快的游戲氛圍中，枯燥的音樂教學突然變得輕松明快，而小學生的表現欲強，這種游戲形式能提起學生的參與興趣，真正融入到游戲過程中，在趣味性的教學中，促進了小學生對音樂知識及技能的學習。
（二）發(fā)揮學生潛能，極大地學生的創(chuàng)新精神
在新時期的小學音樂教學中，應當注重對小學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這樣才能促進學生的全面進步。贊可夫認為，在小學階段，音樂教育的開展，旨在讓學生從音樂中來，然后再到音樂中去，不難看出，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神也是小學音樂教學的一大重點目標，處于小學階段的學生蘊藏著巨大的潛能，基于此，讓他們參與進音樂游戲的時候，應當從激發(fā)他們的思維入手，注重對其自主創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
如在教會小學生對“do、re、mi”等七個音后，在進行音樂游戲的設置時，教師完全可以針對小學生設置一個音樂編制游戲，讓小學生發(fā)揮自己的聰明才智，進行律動創(chuàng)作，具體實施中，教師可以選七個小學生扮演“小矮人”，然后依次為他們標注1～7的數字，在此基礎上，在游戲中讓他們進行位置的變動，并根據此來編創(chuàng)音樂旋律，同時，也要積極鼓勵他們去進行簡單歌詞的配置，然后自己進行試唱，由教師和學生代表組成的“評審團”進行評審，選出其中最動聽的一組音符。通過這種音樂編排游戲，能有效鍛煉小學生的想象力和創(chuàng)造力，對于他們在音樂創(chuàng)造力的提升方面有著十分重要的作用。
（三）合理設計游戲，促進學生之間的合作
當前的小學生多為家中的獨生子，大多從小處于父母的溺愛之下，這樣的成長環(huán)境必然導致很多小學生在性格方面會自我、蠻橫，等等，在生活中不注重與人合作?；诖爽F狀，在小學音樂教學中，尤其是開展音樂游戲時，應當考慮到這一現狀，教師要多設計能促進學生之間合作的音樂游戲，給學生提供更多的合作機會。如可以設計“鉆山洞”這一音樂游戲，具體的實施過程中，先進行分組，然后讓每兩個學生組成一組，讓其中的一組先站出來搭好“山洞”，讓其他的同學依次通過，通過組的學生站在他們的后邊繼續(xù)搭起“山洞”，在歡快背景音樂的氛圍下，學生同組之間就需合作搭好山洞，便于其他學生通過。同時，同組還要緊密合作，以便安全鉆過其他同學搭好的山洞，這種音樂游戲的發(fā)展過程中，有效提高了學生的合作意識，培養(yǎng)了小學生的社會性，促進了學生的成長。
（四）強調教化功能，培養(yǎng)學生的道德情感
“興于詩，立于禮，成于樂?！闭\如我國大教育家孔子所言，音樂本身具有很強的教化功能，借助有效的音樂教學，能提高學生的情感和品質等，完善學生的發(fā)展。在小學音樂教學中，借助音樂游戲這一獨特的方式，可以對學生就道德方面進行潛移默化的教育，以此來促進小學生的個性和人格得到有效健全。如在《好朋友》這節(jié)音樂課中，結合小學生的性格特點及需要，教師可設置“說拉手，一起走”的音樂游戲，然后組織學生在背景音樂《拍手唱歌笑呵呵》的氛圍中，自制精美的音樂卡進行朋友間的互贈，借此形式來向朋友傳達自己的祝福與關心，在這種音樂游戲的開展過程中，教師也可以進行隨機拓展，引導小學生們思考，除過好朋友，還可以將自己的關懷和祝福送給誰，這時，有的學生說殘疾人，有的說爺爺奶奶等，后續(xù)發(fā)展中，應多鼓勵學生以藝術的形式為他人送去關懷，使關愛他人這一中華民族傳統美德得到了發(fā)揚，培養(yǎng)了學生的社會責任感。
三、結束語
綜上所述，在新時期的小學音樂教學中，寓教于樂是一種新穎有效的教學手段，結合學生的成長特點和需要，實施具有針對性的音樂游戲，在愉悅的情感體驗下，激發(fā)了小學生對音樂課程的參與熱情，促進了其對音樂知識及技能的探索，培養(yǎng)了其創(chuàng)新精神，不但促進了音樂課堂的趣味性發(fā)展，對于小學生的未來發(fā)展也具有十分重要的作用。
參考文獻：
[1]彭憲發(fā).探討音樂游戲在小學音樂課堂教學中的應用分析[J].北方音樂，2014，（13）：127-128.
【關鍵詞】小學語文 課堂教學 小學生 趣味性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.102
提升小學語文課堂教學的趣味性具有重要意義，小學階段既是學生進行語文知識點學習的關鍵時期，同時也是培養(yǎng)學生的語文學習興趣的關鍵時期，教師在教學的過程中只有不斷提升課堂教學的趣味性，才能更好地引導小學生進行語文學習。提高課堂教學的趣味性，一方面能夠提高課堂教學的有效性，另一方面能夠使學生在學習的過程中感受到更多的快樂?，F代教學要求實現寓學于樂的教學目標，小學階段是學生進行語文學科學習的重要階段，教師應該注重提升課堂教學的趣味性。
一、教師要對提升語文課堂教學的趣味性引起重視
小學生進行自主學習的意識與能力都不強，因此在課堂教學中對教師的依賴心理較強，因此教師在教學中肩負著重要的責任。在提升小學語文課堂教學趣味性方面，自然教師也發(fā)揮著重要作用，只有教師在教學的過程中將多種能夠提升課堂教學趣味性的元素與課堂教學結合起來，才能營造一個有趣的教學環(huán)境。
目前小學語文教師一般存在提升課堂教學有效性的意識強，而營造趣味課堂的意識不強的情況，使得課堂教學難以有效調動學生學習的積極性。因此在新時期的教學中，為了打造妙趣橫生的語文課堂教學氛圍，需要首先提升教師營造趣味課堂的意識。為了使教師打造趣味課堂的意識得到有效提升，學校相關方面可以組織一些專題講座，使教師認識到提升課堂教學趣味性的重要性，從而指導教師更好的提升語文課堂教學的趣味性來提升語文課堂對學生的吸引力。
二、建立平等的師生關系是提高課堂教學趣味性的基礎
傳統教學中，教師總是高高在上，學生作為被管理者總是處于比較被動的地位，師生在課堂教學中的關系是不平等的，這使得學生在課堂教學中處于一種比較壓抑的狀態(tài)，自然學生很難感受到學習的樂趣。為了提高小學語文課堂教學的趣味性，很重要的一點就是教師在教學的過程中要建立平等的師生關系，使學生愿意與教師進行溝通與交流，學生在課堂教學中身心是處于一種十分放松的狀態(tài)，自然更有助于使學生感受到課堂教學的樂趣。
建立平等的師生關系需要教師尊重學生，消除學生對教師的畏懼心理，當然在建立平等師生關系的過程中，教師發(fā)揮著主導作用。平等的師生關系不僅體現在知識傳遞過程中教師與學生地位的平等，在日常教師與學生溝通與交流的過程中，也應該營造出一種平等的氛圍，只有實現了教師與學生在教學中地位的平等，才能為提高課堂教學的趣味性奠定心理基礎。
三、營造寬松的課堂教學氛圍是提高語文課堂教學趣味性的環(huán)境基礎
教師在提升課堂教學趣味性的過程中，要對課堂教學環(huán)境引起重視。在大量的教學實踐中我們發(fā)現，課堂教學環(huán)境對課堂教學產生重要影響，教師的教學活動與學生的學習活動都是在一定的環(huán)境中進行的，因此良好的課堂教學環(huán)境既有助于學生的學習，也有助于教師教學活動的順利開展。輕松愉悅的課堂教學環(huán)境能夠使學生的身心得到放松，自然教師在打造趣味課堂的過程中，學生更容易感受到課堂教學的樂趣。那么教師該從哪些角度營造輕松愉悅的課堂教學氛圍呢？
本人認為教師的微笑是營造輕松愉悅的課堂教學氛圍的重要法寶，教師的微笑不僅能夠向學生傳遞愛，而且能夠給學生一種積極的信號，使學生的心靈與教師更加接近，學生的身心是處于一種十分放松狀態(tài)的。教師將一些能夠使學生感到有趣的因素與課堂教學結合起來，那么學生就能夠敏感的感受到快樂，達到有效提升課堂教學趣味性的目的。
四、注意提升課堂教學趣味性的元素的選擇
在實際的教學中，能夠提高課堂教學趣味性的元素有很多種，然而教師在實際的教學中不能僅僅貪圖課堂教學的熱鬧性，而要將提高課堂教學的趣味性與學生的學習結合起來，這樣才能真正達到寓學于樂的教學目的。本人在實際的教學中歸納總結了幾種有助于提升課堂教學趣味性的元素的選擇方法，在此與大家分享：
1.提升小學語文課堂教學趣味性的元素應該與小學生的特點結合起來。不同年齡階段的人有不同的興趣愛好，作為一名小學語文教師在提升小學語文課堂教學趣味性的過程中，自然要與小學生的實際情況結合起來。教師要積極的進行調查與研究，把握小學生的興趣點，在實際的教學中將能夠調動小學生學習興趣的元素與課堂教學結合起來，進而能夠收到更好的教學效果。
2.將提高語文課堂教學的趣味性與學生的語文知識學習結合起來。提升語文課堂教學趣味性的目的是為了使學生更好的進行語文知識點的學習，如果教師僅僅注重提升課堂教學的趣味性，而沒有實現學生知識點的學習，那么就與教學的目標相違背。因此教師應該將提升課堂教學的趣味性建立在幫助學生更好的進行知識點學習的基礎之上，教師可以從知識點本身出發(fā)來激發(fā)學生的學習興趣。
五、通過多種教學方式的應用來提高課堂教學的趣味性
在提升小學語文課堂教學趣味性的過程中，教師要注重實現教學方式的多樣化。不同的教學方式能夠達到不同的教學效果，如果教師在教學的過程中采用單一的講述法，不僅會影響學生的學習興趣，而且還會導致學生出現思想渙散的情況。教師在實現教學方式多樣化的過程中，也應該與小學生的實際情況結合起來，例如：針對小學生容易出現注意力不集中的情況，教師在教學的過程中應該有效的采用提問式教學法，通過教師與學生之間的有效互動使問題得到有效解決，學生自然感覺語文學習是一件十分快樂而有趣的事情。
關鍵詞：糖網明目顆粒；糖尿病視網膜病變；人臍靜脈內皮細胞EA.hy926；血管內皮細胞生長因子；白細胞介素-1α
DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2016.01.013
中圖分類號：R285.5 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5304（2016）01-0056-04
Effects of Different Extracts of Tangwang Mingmu Granules on High Glucose Induced VEGF and IL-1α Expressions in Vascular Endothelial Cells HAO Chang-ying1， CHEN Ming-xia2， MA Wen-bin1， GUO Ping3， LV Hai-bo3， LIU Ye4， LIAN Zeng-lin4 （1. Beijing Red Sun Pharmaceutical Co.， Ltd.， Handian Group， Beijing 100103， China； 2. Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100102， China； 3. Beijing Handian Pharmaceutical Co.， Ltd， Handian Group， Beijing 100103， China； 4. Beijing Handian Academy of Chinese Medicine， Handian Group， Beijing 100103， China）
Abstract： Objective To observe the mechanism of action of different extracts of Tangwang Mingmu Granules on high glucose induced VEGF and IL-1α gene and protein expressions in vascular endothelial cells. Methods Human umbilical vein endothelial cells EA.hy926 were divided into six groups： blank， high glucose， Tangwang Mingmu Granules， extract 1 （glycoside and flavonoid）， extract 2 （organic acid and polysaccharides） and extract 3 （alkaloids） groups. High concentration glucose was used to establish the high glucose model in EA.hy926 cells. The expressions of VEGF and IL-1α mRNA were detected by semi-quantitative RT-PCR. The contents of VEGF and IL-1α protein were tested by ELISA. Results The gene expression and protein levels of VEGF and IL-1α were significantly up-regulated under the high glucose condition （P extract 3> extract 2. Conclusion The action intensity of glycosides and flavonoids， alkaloids， organic acids and polysaccharides on VEGF and IL-1α expression in Tangwang Mingmu Granules weakens in sequence.
Key words： Tangwang Mingmu Granules； diabetic retinopathy； human umbilical vein endothelial cells EA.hy926； VEGF； IL-1α
糖網明目顆粒用于治療糖尿病視網膜病變（diabetic retinopathy，DR）。本課題前期研究結果表明，糖網明目顆粒能明顯改善糖尿病大鼠視網膜微血管病理學狀態(tài)，降低血管生成相關因子的蛋白和基因水平[1-2]。本實驗采用血管內皮細胞高糖模型，進一步探討糖網明目顆粒不同提取部位對高糖誘導的人臍靜脈內皮細胞EA.hy926中血管內皮細胞生長因子（VEGF）和白細胞介素-1α（IL-1α）基因和蛋白表達的作用機制。
1 實驗材料
1.1 細胞
人臍靜脈內皮細胞EA.hy 926購于中國科學院上海細胞庫。
1.2 藥物及提取部位
糖網明目顆粒處方由女貞子、烏梅、黃連、密蒙花、肉桂、黃芪、益母草組成，所用飲片購于安國市萌露中藥飲片有限公司，經北京漢典中醫(yī)研究院劉曄老師鑒定，均符合2010年版《中華人民共和國藥典》標準。糖網明目顆粒提取物和不同提取部位由北京漢典中醫(yī)研究院有限公司提供，采取醇提、水提相結合方法，將各飲片中的主要藥效物質充分提取，最后經噴霧干燥制成提取物。其中，部位1為黃芪、女貞子、密蒙花提取物，主要含苷類和黃酮類物質；部位2為烏梅、肉桂提取物，主要含有機酸和多糖類物質；部位3為益母草、黃連提取物，主要含生物堿類物質。
1.3 主要試劑與儀器
胎牛血清（FBS），Hyclone，SH30070.03；高糖DMEM培養(yǎng)液，Hyclone，SH30022.01B；0.25%胰蛋白酶，Hyclone，SH30042.01B；DMSO，Amresco，0231）；青鏈霉素混合液，Solarbio，P1400-100；C8661-25G；RT-PCR試劑盒（TaKaRa，RR019A），ELISA試劑盒（北京鑫方程生物技術有限公司）。MCO-175二氧化碳培養(yǎng)箱（SANYO），BDS200倒置相差顯微鏡（奧特光學），DPL-ⅡA型噴霧制粒儀（重慶精工制藥機械有限責任公司），BIOMATE型紫外可見分光光度計（Thermo），GE4852型PCR儀（杭州柏恒科技有限公司），JY600電泳儀（北京君意東方電子設備有限公司），ChampGel 5000型全自動凝膠成像系統（北京賽智創(chuàng)業(yè)科技有限公司），MULTLSKAN MK3酶標儀（Thermo）。
2 實驗方法
2.1 細胞培養(yǎng)及藥物干預
EA.hy926細胞第3代經胰酶消化，用普通培養(yǎng)液（含10%FBS、1×105 U/L青霉素、100 mg/L硫酸鏈霉素的高糖DMEM培養(yǎng)液）稀釋成2.5×104/mL的細胞懸液，將3×106個細胞接種于25 cm2培養(yǎng)瓶中，普通培養(yǎng)液培養(yǎng)24 h后空白組換用普通培養(yǎng)液、高糖組換用D-葡萄糖培養(yǎng)液體外模擬EA.hy926細胞高糖模型，全方組換用D-葡萄糖+糖網明目顆粒培養(yǎng)液，部位1組換用D-葡萄糖+部位1培養(yǎng)液，部位2組換用D-葡萄糖+部位2培養(yǎng)液，部位3組換用D-葡萄糖+部位3培養(yǎng)液，繼續(xù)培養(yǎng)24 h后提取總RNA。
糖網明目顆粒培養(yǎng)液制備：精密稱定糖網明目顆粒提取物0.444 4 g至50 mL離心管中，于超凈臺內加無血清高糖DMEM培養(yǎng)液至40 mL，渦旋震蕩使藥物溶解，靜置30 min后混勻，5000 r/min離心20 min，吸取上清液，用0.45 μm濾器無菌條件下過濾，加入4.44 mL FBS，混勻制成貯存液，封口，于4 ℃冰箱內保存?zhèn)溆谩４藭r，貯存液含糖網明目顆粒提取物濃度為10 mg/mL，含10%FBS。臨用時將貯存液梯度稀釋至所需濃度2.5 mg/mL。其中，各提取部位按照其所占處方比例、提取率折算，相當于全方劑量，工作液配制方法同糖網明目顆粒全方。
D-葡萄糖培養(yǎng)液的制備：精密稱定D-葡萄糖0.459 0 g至36 mL高糖DMEM培養(yǎng)液中，混勻溶解，過濾，加4 mL FBS，混勻，4 ℃封口保存。此時含葡萄糖100 mmol/L，10%FBS。臨用時用相應液體稀釋至40 mmol/L，混勻，進行細胞干預。
2.2 高糖細胞相關基因表達檢測
細胞分組及藥物干預同“2.1”項。藥物干預24 h后，按照試劑盒說明書提取總RNA，以紫外分光光度法測定其濃度，檢測其質量。按照試劑盒說明書進行反轉錄PCR反應，條件為：94 ℃、2 min，94 ℃、30 s，58 ℃、30 s，72 ℃、1 min，72 ℃、5 min，35個循環(huán)后轉為4 ℃保存。以1.5%瓊脂糖凝膠電泳檢測上述反應產物，用Lane ID凝膠圖像分析軟件對PCR產物進行半定量分析測定，基因表達水平以β-actin為參比。PCR引物由北京賽百盛公司合成，詳見表1。
2.3 高糖細胞相關蛋白表達檢測
細胞分組及藥物干預同“2.1”項。藥物干預24 h后，吸取細胞上清液至預冷的1.5 mL無菌EP管中，同組混勻，封口，-80 ℃保存?zhèn)溆?。標準品按照說明書稀釋好5個梯度，各梯度每孔加樣量均為50 μL。分別設空白孔、待測樣品孔，每組3個復孔。向待測樣品孔中先加樣品稀釋液40 μL，再加待測樣品10 μL，混勻。封板膜封板后于37 ℃溫育30 min。小心揭掉封板膜，棄去液體，甩干，每孔加滿洗滌液重復洗5次，拍干。每孔加入酶標試劑50 μL。封板膜封板后37 ℃溫育30 min，如前法重復洗5次，拍干。每孔先加入50 μL顯色劑A，再加入50 μL顯色劑B，輕輕震蕩混勻，37 ℃避光顯色15 min。每孔加終止液50 μL，終止反應。于450 nm波長處依序測各孔吸光度值（OD值）。以標準物濃度為橫坐標，OD值為縱坐標，繪制標準曲線，計算直線回歸方程式，將樣品的OD值代入方程式，計算出樣品濃度，再乘以稀釋倍數，即為樣品的實際濃度。
3 統計學方法
采用SPSS16.0統計軟件進行分析。實驗數據以―x±s表示，多組間比較采用方差分析。P
4 結果
4.1 糖網明目顆粒不同提取部位對高糖誘導的血管內皮細胞中血管內皮細胞生長因子基因表達的影響
實驗結果顯示，血管內皮細胞高糖誘導24 h后，VEGF基因表達水平顯著上調（P部位3組；而部位2組顯著上調（P
4.2 糖網明目顆粒不同提取部位對高糖誘導的血管內皮細胞中血管內皮細胞生長因子蛋白表達的影響
實驗結果顯示，血管內皮細胞高糖誘導24 h后，VEGF蛋白表達水平顯著增高（P部位3組；而部位2組顯著上調（P
4.3 糖網明目顆粒不同提取部位對高糖誘導的血管內皮細胞中白細胞介素-1α基因表達的影響
實驗結果顯示，血管內皮細胞高糖誘導24 h后，IL-1α基因表達水平顯著上調（P部位2組>全方組。提示在抑制由于高糖導致的血管內皮細胞IL-1α基因表達方面，糖網明目顆粒各部位作用強度為：部位1>部位3>部位2。結果見圖3。
β-actin
圖3 各組血管內皮細胞IL-1α基因表達（―x±s，n=3）
4.4 糖網明目顆粒不同提取部位對高糖誘導的血管內皮細胞中白細胞介素-1α蛋白表達的影響
實驗結果顯示，血管內皮細胞高糖誘導24 h后，IL-1α蛋白表達水平升高（P部位3組>部位2組。提示，在抑制由于高糖導致的血管內皮細胞IL-1α蛋白升高方面，糖網明目顆粒各部位的作用強度為：部位1>部位3>部位2。結果見圖4。
5 討論
DR是糖尿病微血管病變中主要的眼部并發(fā)癥，其致盲的主要原因是由于新生血管引起反復的玻璃體出血和最終的牽引性視網膜脫離等一系列并發(fā)癥[3]。高血糖是糖尿病最基本的病生理狀態(tài)，亦是導致內皮功能紊亂的根本原因。糖尿病血管內皮細胞功能紊亂被認為是糖尿病血管并發(fā)癥發(fā)生發(fā)展的起始步驟[4]。研究表明，高血糖通過氧化應激導致血管內皮細胞損傷和循環(huán)中內皮祖細胞數目下降且功能障礙，從而導致糖尿病傷口難以愈合、缺血心肌冠脈側枝形成不良[5]。而VEGF是目前所知最強的內皮細胞選擇性促有絲分裂肽和血管生成因子，與受體結合后，可刺激血管內皮細胞增殖及移行、細胞外基質變性，誘導新生血管的形成。其病理改變在本質上均是體內動態(tài)平衡的失調，血管刺激因素增強和/或抑制因素減少使兩者平衡失調，最終引起新生血管生成?？凳系萚6]臨床觀察顯示，DR程度與血清VEGF含量直接正相關，提示血清VEGF含量測定可作為判定DR病變程度的參考指標。IL-1可能是視網膜炎癥引起血視網膜屏障損害的重要因子，其可引起多核細胞和單核細胞向視網膜血管外遷移，血清蛋白向玻璃體內彌散及紅細胞向玻璃體內滲漏等，造成視網膜血管內皮細胞間出現許多大裂隙，使血-視網膜屏障出現缺損，導致局部水腫、滲出、出血和細胞浸潤，其對腫瘤壞死因子-α促進新生血管形成的效應也具有協同作用[7-8]。
本實驗結果顯示，糖網明目顆粒不同提取部位能不同程度地抑制高糖誘導的血管內皮細胞中VEGF和IL-1α基因和蛋白表達，其中以部位1作用最明顯，部位3次之，部位2無此作用或作用不明顯，這與DR發(fā)病機制和糖網明目顆粒組方規(guī)律一致。DR病機是氣陰兩虛，方中黃芪補氣，女貞子補肝腎明目，密蒙花清熱養(yǎng)肝、明目退翳，這3味藥在方中比例較大，補氣益肝腎，從根本上調理DR病程中之氣陰兩虛狀態(tài)。另外，氣虛致氣血瘀滯；陰虛生熱，煎熬津液，精虧液少，血黏不暢。方中益母草活血調經、利尿消腫，黃連清熱燥濕、瀉火解毒，而此2味藥所含有的生物堿類物質如黃連素又有一定的抗炎作用，兩者共用，能調理DR病程中陰虛夾熱之瘀滯狀態(tài)，改善DR病程中炎癥反應。烏梅收斂生津止血，與黃芪配伍補氣養(yǎng)血；肉桂補火助陽活血，與黃連配伍，水火既濟，安神寧血，二者若單獨使用，從本實驗結果看藥效不明顯。
綜上，在調控因高糖導致的血管內皮細胞VEGF和IL-1α基因和蛋白表達升高方面，糖網明目顆粒各部位作用強度為：部位1（苷類和黃酮類）>部位3（生物堿類）>部位2（有機酸和多糖類）。提示糖網明目顆粒及其不同提取物通過調控高糖狀態(tài)下血管內皮細胞的VEGF和IL-1α基因和蛋白表達，從而抑制視網膜新生血管形成和改善視網膜局部水腫、滲出、出血和細胞浸潤狀態(tài)，進而達到防治DR的目的。
參考文獻：
[1] 蒿長英，陳明霞，郭平，等.糖網明目顆粒對糖尿病大鼠視網膜病變的防治作用及機制研究[J].中國中醫(yī)藥信息雜志，2015，22（1）：62-66.
[2] 蒿長英，陳明霞，郭平，等.糖網明目顆粒提取物對缺氧/高糖狀態(tài)下血管內皮細胞腫瘤壞死因子-α、白細胞介素-1α表達的影響[J].中國中醫(yī)藥信息雜志，2015，22（8）：58-62.
[3] 朱洪麗.血管內皮細胞生長因子（VEGF）與增殖型糖尿病視網膜病變相關性的研究[D].沈陽：中國醫(yī)科大學，2008.
[4] 劉慧，王小軍，胡榮，等.星形膠質細胞[J].生理科學進展，2004，35（1）：86-91.
[5] PORTER J T， McCARTHY K D. Hippocampal astrocytes in situ respond to glutamate released from synaptic terminals[J]. J Neurosci， 1996，16（16）：5073-5081.
[6] 康前雁，楊玉，王玉琴，等.糖尿病視網膜病變與血清VEGF含量的相關性[J].西安交通大學學報（醫(yī)學版），2003，24（4）：392-393，402.
[7] KON C H， OCCLESTON N L， ANYLWARD G W， et al. Expression of vitreous cytokines in proliferative vitreoretinopathy：a pospective study[J]. Invest Ophthalmol Vis Sci，1999，40：705-712.
[8] CLAUDIO L， MARTINEY J A， BROSNAN C F. Ultrastructural studies of the blood-retina barrier after exposure to interleukin-1 beta or tumor necrosis factor-alpha[J]. Lab Invest，1994，70：850-861.
在小學時期加強學生對數學的推理能力、思維能力、綜合能力有非常重要的作用，開展趣味教學，恰好能夠激發(fā)學生對數學的學習興趣，讓學生主動地參與到數學中來。教師在教學中，要使用正確的方法營造良好的課堂氛圍，開展趣味教學，提升課堂的教學效果。
1.做好趣味氛圍導入
小學生的思維開闊，在數學開始階段很容易失去學習的興趣。因此教師要做好課堂的導入，一開始就讓學生喜歡上數學學習。教師要為學生營造趣味的學習與情境，抓住學生的注意力，讓他們充分發(fā)揮學習的主觀能動性。若是在教學的開始學生就產生數學學習的興趣，那么整節(jié)課的課堂氛圍就非常的濃厚，數學的教學效率也會很高。尤其是小學生的思維發(fā)散能力特別強在上課途中很容易受到其他的影響，因此，教師要時刻觀察學生的學習狀態(tài)，在學習疲憊的時候，開展小游戲、猜謎語、講故事等活動，保持整節(jié)課的氛圍濃厚。
例如在學習三角形和四邊形時，為了提升學習的趣味性，教師在教學的開始就要學生手工裁剪三角形和四邊形，對比一下三角形和四邊形有什么區(qū)別，在兩個三角形拼接之后產生的是什么樣的圖形。這樣學生經過實際的體驗之后就會對三角形和四邊形有深刻的認識。
2.趣味故事課堂教學法
在數學課堂教學中，采用趣味故事來激發(fā)學生興趣是常見的方法之一。數學本身非常有趣，教師只要進行合理的引導利用有趣生動的教學方式來感染學生，就會激發(fā)學生的學習欲望。教師要改變讓學生被動、機械地接受數學知識的方法，讓他們成為課堂的主體，實施趣味性教學。小學生對于故事的喜愛程度非常高，趣味故事能夠滿足他們的好奇心，始終保持著集中的注意力。
例如，教師為學生講了這樣一個故事：“一休是個非常聰明的孩子，但是將軍并不相信一休的聰明，于是決定使用一種方法來考察一下。將軍府的一個人對著一休說，昨天晚上招待客人時碗少客多，客人們除了吃飯用的碗之外，湯碗和菜碗都是共用的，飯碗每人一個，湯碗三人一個，菜碗兩人一個，一共用了220個碗，那么一共來了多少個客人呢？”學生發(fā)現一休能夠解決問題之后，都紛紛地趕緊解決這個難題，來和一休比比到底是誰聰明，這樣學生在學習這個數學知識點的時候，學習欲望會非常強烈。
3.趣味游戲課堂教學法
小學數學大力提倡趣味游戲教學方法，在教學過程中收到了很好的效果。小學生對游戲的興趣非常高，而游戲開展也能夠鍛煉他們的思維和智力，因此在教學時使用趣味游戲教學方法，能夠達到雙贏的目的。尤其在新課標的要求之下，學生在參與數學游戲時會提升主體地位，成為教學的主流，提高動手能力和思考能力。教師要依據數學大綱的要求合理地設置數學游戲，保持游戲的趣味性和活潑性，讓數學課堂充滿趣味。在進行游戲設置時，要考慮到學生的個體差異以及班容量，鼓勵每個學生都能夠參與到游戲活動中來，體驗數學游戲過程掌握數學知識，感受數學魅力，提升數學教學效果。
例如在數學學習觀察物體時，就可以采用趣味游戲的方法，和學生們一起猜謎語?！白筮呉黄?，右邊一片，都能摸得著，卻是看不見，這是什么？”學生經過思考之后就會發(fā)現老師說的是耳朵，這樣教師就接著提問，“為什么我們能夠看見別人的耳朵，但是看不見自己的耳朵呢？為了很好地解決這個問題老師為你們準備了一個長方體，你們看一下如何才能看到長方體更多的面兒？”學生發(fā)現最多只能看到長方體的三個面，之后教師接著引導，“我們看到的長方體的三個面之間有什么聯系？”學生就會和周圍的同學們，組合在一起積極的討論一個數學問題。使用猜謎語的游戲方法，來提升數學趣味性，可以讓學生在歡樂和諧的氛圍中，學習數學知識。
4.多媒體趣味課堂教學法
小學數學學習非常重要的一點就是讓學生形成數學思維能力，因此教師開展趣味教學，可以引導學生形成正確的數學思維。多媒體對于提升數學課堂的趣味性有很好的效果，因為多媒體并不是傳統的教學模式，它極大地豐富了數學課堂的教學內容，為學生展示了數學的多樣性和精彩性，適應了學生探索數學的天性。由于小學生對于生活的接觸較少，在面對豐富多樣的數學教材知識時，會產生理解上的困惑。而多媒體技術和課堂結合教學，極大地豐富了數學的容量。例如在計算平行四邊形面積的時候，教師首先讓兩個同學拿著一個長方形和一個平行四邊形的玩具，讓他們比較一下誰拿的面積大。同學們有的說長方形面積大，有的說平行四邊形面積大，之后教師就可以在多媒體上，利用畫板功能，將一個看似差不多的長方體和平行四邊形切割、移動、組合，進行實際的重疊比較。這樣在多媒體的幫助之下，學生就不難發(fā)現了平行四邊形和長方形之間的關系，再遇到類似問題時也可以通過裁剪拼接轉移，進行平行四邊形面積的計算。多媒體教學方法，可以營造良好的教學情境，讓學生在師生互動中生生互動，在和多媒體互動的過程中，感受到數學學習的趣味性。
關鍵詞：小學英語；趣味教學；呈現實物；組織游戲
在傳統教育理念下，小學英語教師傾向于一板一眼地展開具體知識點的教學，致使課堂學習氛圍單調、枯燥，學生的英語學習興趣與積極性也受到了嚴重的影響。隨著新課改運動的廣泛普及，“趣味教學”理念逐漸走進了人們的視野范圍。趣味英語課堂的創(chuàng)設有利于維持學生強烈的英語學習動機，并切實獲取高質量的英語學習效果。以下，筆者僅結合自身的教學實踐經驗，就小學英語趣味課堂的有效建設發(fā)表一些個人認識與看法。
一、呈現實物，賦予英語課堂趣味性
大量的教育實踐已證明，英語教師在教學中若是單純照抄照搬教材，并一股腦兒地直接灌輸給學生，不僅很難調動學生的學習興趣，此外還很難在學生心中留下深刻的影響。如此一來，要想獲得預期中的高效教學效果自然也是難上加難。
鑒于此，筆者認為小學英語教師在教授具體的知識點時可以結合實際情況向學生呈現與其相關的生活實物。如，在教學“bag，pencil，eraser，dictionary”等英Z單詞時，教師就可以在正確發(fā)音之后，向學生展示提前準備好的實際物品。這樣一來既能賦予詞匯學習的趣味性，使學生的詞匯學習熱情大增；而且更為重要的一點在于借助實物直觀形象的特征學生能快速而有效地建立起所學英語知識與真實事物之間的密切聯系，從而大大深化其學習理解與認知。由此我們不難看出，在小學英語課堂上恰當呈現實物有著一舉兩得之良好功效。
二、創(chuàng)設情境，賦予英語課堂趣味性
筆者在教學實踐中發(fā)現大多數學生不愿意死記硬背所學的知識點，并對這種學習方式持有較強的抵觸與排斥情緒。也正因為如此，每當教師在課堂上為學生布置下“背誦課文”等英語學習任務時，學生通常會滿腹牢騷“又是背課文，真沒意思”。
因此，筆者認為小學英語教師可以在課堂教學中立足于學生的現實生活，并精心為他們創(chuàng)設接近真實的交際情境。如，在教學“What time is it now？”“It’s... o’clock. It’s time...”這一英語句型時，筆者便要求學生自由結合成學習小組，并以小組為單位圍繞生活中各個場景進行英語對話。以下即為某一學生小組的英語對話過程：
――What time is it now？
――It’s eight o’clock. It’s time for class.
――What time is it now？
――It’s twelve o’clock. It’s time for lunch.
――What time is it now？
――It’s ten o’clock. It’s time to go to bed.
...
學生置身于所熟悉的生活交際情境中，其運用英語同他人進行溝通與交流的興趣與熱情變得格外高漲，而這將推動他們更加踴躍且積極地投入到英語交際活動中，并在不知不覺中輕松掌握“What time is it now？”“It’s... o’clock. It’s time...”這一英語句型。這充分證明了創(chuàng)設英語交際情境對于增強英語課堂趣味性及提高實際教學質量的積極意義所在。
三、組織游戲，賦予英語課堂趣味性
小學階段的學生活潑好動，開朗活躍，熱衷于各種形式的游戲。因此，小學英語教師可以結合實際情況，恰當地將特定形式的游戲引入課堂教學實踐中。這同樣不失為“寓教于樂”“寓教于趣”，顯著增強英語課堂趣味性的一個有效手段。
如，在教學“hand mouth ear”等表示身體器官的英文單詞時，筆者就組織學生進行了“我說你做”的課堂游戲，具體規(guī)則為：教師在講臺上，說出“Clap your hands”“open your mouth”“touch your ears”的指令，講臺下的學生則要快速做出與之相匹配的動作。這一游戲的進行使學生參與課堂學習的踴躍性顯著增長，此外，更使得學生通過與筆者的游戲活動鞏固、夯實了“hand，mouth，ear”等英文單詞。在大大增強英語課堂趣味性的同時，使得英語教學效率得到了顯著優(yōu)化。
趣味教學符合小學階段學生追求新鮮的主觀需求，能最大限度地增強課堂教學的趣味性，因此能使得學生對所學的英語內容保持有濃厚的學習興趣與熱情，而在這種高漲學習姿態(tài)的推動下他們很容易便能輕松理解知識點，并實現對其的靈活掌握。鑒于此，小學英語教師應當結合實際情況，靈活運用不同的教學策略與手段，以真正構建起趣味與效益兼具的小學英語課堂。
參考文獻：
一、小學數學趣味教學的意義
數學是一門抽象性、邏輯性較強的學科，學生在學習數學這一門科目的時候，常常會感到力不從心。由于數學知識對小學生來說過于枯燥乏味，所以小學數學教師應該想方設法幫助學生培養(yǎng)數學學習的興趣，讓學生自主學習數學，趣味教學法也就應運而生。在小學數學課堂上，利用趣味教學法，把枯燥的數學知識以圖片、游戲、音樂等方式表現出來，可以讓學生變“苦學”為“樂學”，激起學生的學習興趣。學生在學習數學的過程中，不再將學習當作一種艱難的任務去完成，而是當作一種珍貴的事物來接受，這樣學習對學生來說就不再是一個痛苦的過程。通過教師課堂上的趣味教學，小學生學習數學的時候不再畏懼那復雜的數學理論知識，學起數學來自然就會積極主動，對知識的吸收也會更加透徹。在小學數學課堂上運用趣味教學的技巧可以在一定程度上減小甚至消除小學生對數學知識的抗拒心理，化解小學生思維形式與數學學科的邏輯性之間的矛盾，促進數學教學活動的進行，提高數學教學的效果。
二、小學數學趣味教學的誤用
在新課程改革的背景下，許多小學數學教師也逐漸開始改變自己的教學方法。在小學的數學課堂上，我們發(fā)現很多教師使用了趣味教學的方法。但是，有些數學教師對趣味教學的理解不到位，在課堂上進行趣味教學時丟失了數學課堂的基礎，“數學味”變得越來越弱。教師的教學方法不當，將數學課堂完全轉化為了音樂課堂、體育課堂，美其名曰讓學生體驗數學的生活性、趣味性，事實上，并沒有達到數學的教學目的。另外，有些數學教師在小學的數學課堂上，全程使用趣味教學的方法，課堂在玩樂中度過，導致學生分不清學習和玩樂的差別，片面地追求課堂上的趣味也讓學生模糊了數學學習的概念。學生在教師所謂的“趣味教學”下，也開始動搖了自己學習的心理。學生上數學課不是為了學習數學知識而來，而是抱著玩樂的心理，這樣對學生的學習也產生了一定的負面影響。雖然在趣味教學下，學生打瞌睡、說小聲話、做小動作的現象大幅減少，但是由于趣味教學法的誤用，教師的教學目的也仍然沒能達成，學生的數學能力也無法得到提高。
三、小學數學趣味教學中的“數學味”的體現
作為小學數學教師我們，應該擔負起為學生打好數學基礎的責任。小學數學教師應該充分發(fā)揮自身職能作用，鼓勵學生學習數學，激發(fā)學生學習數學的興趣，養(yǎng)成良好的數學學習習慣。在進行數學趣味教學的時候，小學數學教師應該注意體現數學課堂的“數學味”，讓學生意識到學習數學的重要性，從而達到良好的教學效果。
在小學數學課堂上，教師不能片面地追求課堂的趣味性，在課堂45分鐘都采用趣味教學的方法。趣味教學法應作為教師教學過程中的輔助手段。教師在適當的時候采取趣味教學，時不時地給學生一些刺激，只有這樣才能真正地達到趣味教學的目的。教師可以在進行授課的時候，利用自身的幽默感，以一些幽默的語言、行為、動作吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。只有與學生之間保持交流、互動，才能保證課堂教學取得有效的成果。
另外，在小學數學課堂上采用趣味教學的方法進行授課時，也要保證授課的質量，避免數學課堂上僅存“趣味”，而丟了“數學味”。小學數學教師可以采用一些既具有趣味性，又能開發(fā)學生思維能力的游戲來進行趣味教學。例如，在趣味教學的過程中，小學數學教師可以采用適當的智力游戲調動學生的積極性。小學數學的邏輯性較強，學習數學，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。而智力游戲就是將“趣味性”以及“數學味”充分整合的游戲。在小學數學課堂中，教師應該適當地給學生創(chuàng)設這樣的智力環(huán)節(jié)，讓學生開發(fā)自己的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，挖掘學生的潛能，讓學生學會思考。
除此之外，在小學數學教學的過程中，教師應該注意到學生是學習的主體。在教學活動中，教師應該適當留給學生思考、提問與回答的時間，避免出現教師充當課堂活動的主角的現象。在小學數學教學過程中，數學教師應該學會適當地放手，把問題留給學生，讓學生自主思考。小學數學教師可以在課堂上采用趣味教學的方法，把學生分為若干小組，給學生設定一定的答題時間，然后讓各組學生進行回答。這樣，既可以達到數學教學的趣味性，又可以樹立學生的競爭意識。學生意識到在答題的過程中要利用自身的數學知識進行解答，就不會忽視對數學知識的學習，因此，在數學課堂中即使采用趣味教學法也能保存數學課堂的“數學味”。
四、結語
綜上所述，在小學數學課堂實行趣味教學過程中，教師應該保持一種警惕性，避免數學課堂僅存“趣味”，而丟了“數學味”。小學數學教師應該正確理解趣味教學法，充分發(fā)揮自身的職能作用，采用科學有效的教學方法對學生進行教育，合理設置教學內容以及教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生學習數學的興趣，調動學生學習的積極性，幫助學生獲取數學知識，減輕學生學習數學的負擔。
參考文獻：
1.孫田田.在小學數學教學中如何使學生主動學習[J].新課程學習（基礎教育），2010（02）.
一、創(chuàng)設良好的課堂氛圍
教學活動是讓學生接受教育、獲得知識的過程,在小學數學課堂教學中,教師要有目的、有計劃地引導學生學習知識、掌握技能、發(fā)展思維,使他們通過學習獲得比較全面的發(fā)展。因此,在小學數學課堂教學中,教師要創(chuàng)設良好的教學氛圍,通過生動形象的教學語言來描述和講解知識點,改善枯燥、單調的課堂氛圍,激發(fā)學生的學習興趣,調動他們的學習積極性,這樣,學生就會喜歡聽教師講課,而且他們一直處于積極亢奮的狀態(tài),思維更加靈活,學習效率也大大提升。同時,教師幽默語言可以增強與小學生之間的交流,這樣使得抽象化的問題能夠更加形象的、具體地表現出來,在師生交流中增強了學生的自信心。營造良好的課堂氛圍,教師還要充分尊重學生的個性發(fā)展,鼓勵動手、動腦,互相討論交流,激勵他們他們積極發(fā)言,構建一個寬松自由的學習環(huán)境,使學生能夠主動地思考和探索,自學地學習。需要注意的是,尊重學生的個性發(fā)展,并不是對學生完全放手,讓他們放任自流,而是教師恰當引導,使學生在既有集體約束,又有個性發(fā)展的課堂中學到知識、掌握技能。這樣的課堂是受學生歡迎的,能調動起他們的學習興趣和熱情,也是打造趣味化課堂的有效途徑。
二、通過游戲活動提高課堂的趣味性
愛玩是孩子的天性,游戲是孩子生活和成長過程中不可缺少的一種活動,也是最受他們喜愛的一種活動。在小學數學教學中,教師應善于把游戲引入到課堂教學中,將抽象的數學知識融入到游戲活動中,使其變得形象化、直觀化、趣味化,抽象難懂的數學概念、數學規(guī)律變成了游戲活動的內容,學習變成了游戲的過程,在這樣的課堂中,學生的學習興趣被激發(fā)出來了,學習的積極性被調動了起來,而且實現了寓教于樂的教育目的。需要注意的是,教師選擇游戲活動中,需要結合具體的教學內容來組織,一方面是要激發(fā)學生的學習興趣,另一方面是要符合數學授課的具體內容,在課堂中感受到愉快和樂趣,這種趣味性的學習方式,就為解決數學課堂中枯燥乏味的知識做出有效的改善,提高了小學生數學課堂的學習效果。比如,教學一年級數學教材中“分類”的相關知識時,由于這一數學概念對于剛進入小學階段的學生來說比較抽象,他們理解起來有一定的難度,為了幫助學生更好地學習這部分知識,教師可以創(chuàng)設“讓文具回家”“幫小動物找家”“水果放進果盤”等游戲,引導和啟發(fā)學生尋找不同事物的共同屬性,并試著將屬于同一類物品的事物歸納在一起。這樣設計教學過程,既能夠給學生創(chuàng)設一個輕松愉悅的學習氛圍,也能夠調動他們的學習積極性,使他們快速高效地掌握了學習重難點,而且通過游戲活動打造了趣味化的數學課堂,體現了寓教于樂的教育原則。
三、加強互動,建立良好的師生關系
有效的教學活動應當是一個充滿創(chuàng)造力、充滿智慧、充滿情趣的過程,因此,要使小學數學課堂具有趣味性,教師應當轉變陳舊的教學觀念,更新自己的教學理念,把以往“教師講、學生聽”的師生關系變?yōu)椤皩W生學、教師導”的新型師生關系,進而拉近師生間的關系,實現積極互動、共同發(fā)展。在課堂學習中,學生獲得心理上的安全感,主要來自于教師的態(tài)度,如果教師充分尊重和信任學生,平等地看待每一位學生,就會使學生感受到老師的親切感。因此,打造趣味化的小學數學課堂,教師要加強與學生的互動,與他們建立良好的關系,在這樣的課堂中,數學教學活動是師生間相互交流和溝通的過程。在這個過程中,教師積極收集學生在學習活動中反饋的信息,及時對他們的學習情況進行評價,并在此基礎上對教學內容、教學方法、教學手段進行調整,進而使學生的主動性、積極性得到充分的發(fā)揮,體會到數學學習的樂趣。比如,在讓學生試著“從1數到10,再從10倒著數到1”這個環(huán)節(jié)中,教師可以結合我國“神州十號”飛船發(fā)射時的視頻,讓學生與老師一起倒數火箭騰空的前十秒,共同見證火箭騰空的瞬間。在這樣充滿趣味性的的課堂中,師生間的距離拉近了,而且火箭升空使學生充滿了自豪感,它們也在不知不覺中學會了倒數數字。
四、通過恰當的教學評價增強課堂的趣味性
教學評價也是教學活動的重要組成部分,而且教師正確的、恰當的評價能夠給予學生勇氣和自信,能夠增強課堂的趣味性,有助于引導學生積極主動地參與到教學活動中。因此,打造趣味化的小學數學課堂,教師要用好教學評價,對學生好的學習態(tài)度和學習方法應給予鼓勵和肯定。如“你做的真棒!”“非常好”;對學生所犯的學習上的錯誤,不能一味批評,而應該幫助他們弄清產生錯誤的原因,并引導和幫助他們及時改正。利用教學評價增強小學數學課堂的趣味性,教師需要給每一位學生創(chuàng)造展現自己、獲得成功的機會,尤其是對于班級的后進生,更要想辦法消除他們對數學學習的畏懼或厭倦心理,要多通過正面的、肯定的評價給予他們鼓勵和表揚。激勵性的評價表揚能讓學生如沐春風,敢想敢問,敢想敢做。只有這樣課堂教學才能充滿趣味性,學生的個性才能得到充分的展現,學生的創(chuàng)造,創(chuàng)新火花才能迸發(fā)。如在做練習時,如果學困生在規(guī)定的時間內完成作業(yè),教師應當獎勵給他們“小紅花”。學困生得到老師獎勵,參與學習的積極性就高了,就會更進一步地發(fā)現問題,發(fā)揮前所未有的想象力,從而擺脫苦學的煩惱,進入樂學的境界,極大地發(fā)展創(chuàng)新能力。
