發(fā)布時(shí)間：2022-03-21 16:12:10
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的音樂(lè)課小結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
現(xiàn)象一：放任自主實(shí)踐．落空參與
讓學(xué)生參與到音樂(lè)中，體驗(yàn)音樂(lè)的內(nèi)在美，這是音樂(lè)教學(xué)的一種重要手段。音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常用到這種方法。但是也存在一些誤區(qū)，如“聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)教室”，好多孩子從一年級(jí)開(kāi)始幾年來(lái)從沒(méi)有變化過(guò)。這已經(jīng)不是真正意義上的參與體驗(yàn)，而是圖熱鬧了。又如：有的教師片面追求課堂合作、音樂(lè)實(shí)踐學(xué)習(xí)(或表演)這一形式，對(duì)實(shí)踐的目的、時(shí)機(jī)以及過(guò)程都沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易。甚至是一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要分組討論。一時(shí)間，學(xué)生嘻嘻哈哈，滿教室鬧成一片。這是典型的應(yīng)付式、被動(dòng)式討論。
還有許多教師喜歡在學(xué)生唱歌、表演的過(guò)程中讓學(xué)生用手擊拍，如： 可以認(rèn)為，這種拍擊方法學(xué)生根本不用動(dòng)腦，只要稍有節(jié)奏感就能拍出。像這樣不用動(dòng)腦的參與。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感，發(fā)揮學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新思維毫無(wú)意義。 但如果教師把節(jié)奏設(shè)計(jì)成這樣： 雖然只是簡(jiǎn)單的變化，但是學(xué)生若注意力不集中就很難拍對(duì)了。 現(xiàn)象二：評(píng)價(jià)失真．過(guò)度賞識(shí) 教學(xué)中為保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，許多教師在孩子們五花八門的答案出現(xiàn)后，為了體現(xiàn)新理念，一概表?yè)P(yáng)你回答得“真棒”、“真好”。生怕打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，而并沒(méi)有細(xì)細(xì)考慮學(xué)生的回答中是否出現(xiàn)有悖常規(guī)的問(wèn)題。如：學(xué)生回答了―個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，教師總稱贊道：“很不錯(cuò)，掌聲鼓勵(lì)?！睂W(xué)生隨之“啪啦啪啦”地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)學(xué)生也回答了一個(gè)問(wèn)題，又在一片“太好了，真了不起”中得到了同樣的“殊榮”。特別是在學(xué)生對(duì)歌曲的演唱中，不僅其節(jié)奏、旋律把握得不夠準(zhǔn)確，還出現(xiàn)了跑調(diào)的現(xiàn)象，而且也沒(méi)有融人自己的情感，但教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)竟然還是“唱得真棒!”。像這樣的評(píng)價(jià)往往沒(méi)有深入其根本，而導(dǎo)致過(guò)多的表面化。
在觀摩課中，經(jīng)常看到有教師準(zhǔn)備一些小糖果或小禮品，用于課堂上獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。試問(wèn)：教師是不是每節(jié)課都有這樣的精力和物力來(lái)準(zhǔn)備這些獎(jiǎng)品?如果是為了應(yīng)付聽(tīng)課，這樣的演示有沒(méi)有實(shí)際的價(jià)值?學(xué)生們究竟是為了什么參與到音樂(lè)課堂活動(dòng)中的?這種獎(jiǎng)勵(lì)方式在潛意識(shí)地培養(yǎng)他們什么樣的價(jià)值取向?教育真的能物化嗎?
現(xiàn)象三：盲目追求綜合，舍本逐末
有的課讓人感覺(jué)鬧得異常：學(xué)生手里拿著打擊樂(lè)器，腳底下踏著行進(jìn)的步子，一會(huì)兒手舞足蹈，一會(huì)兒敲敲打打，一會(huì)兒又跟著音樂(lè)打節(jié)奏，一會(huì)兒和著音樂(lè)做舞蹈動(dòng)作，這些活動(dòng)已把時(shí)間打發(fā)得所剩無(wú)幾，再一看學(xué)生們，鬧騰的滿臉是汗，好不熱鬧。音樂(lè)課成了活動(dòng)課!
曾聽(tīng)過(guò)這樣兩節(jié)課，旨在通過(guò)音樂(lè)欣賞，體會(huì)音的強(qiáng)弱、快慢對(duì)比。一節(jié)是《海》，教師讓孩子們拿出彩色筆，邊聽(tīng)邊在紙上畫海底世界，而對(duì)于音樂(lè)的速度、力度等音樂(lè)要素教師匆匆?guī)н^(guò)，一味地讓學(xué)生畫一畫，說(shuō)一說(shuō)有哪些海底生物，還要進(jìn)行作品展示。頓時(shí)學(xué)生忙開(kāi)了!各種熱帶魚、海星、貝殼、珊瑚、海草映人眼簾……簡(jiǎn)直成了美術(shù)課!另一節(jié)課是《鴨子拌嘴》，授課教師從音樂(lè)欣賞入課，一堂課下來(lái)一共聽(tīng)了5遍音樂(lè)，應(yīng)該說(shuō)課堂容量是相當(dāng)大的，但整個(gè)授課過(guò)程中教師也沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)要素入手，體會(huì)作品的音樂(lè)魅力，而重視的是“從音樂(lè)里你聽(tīng)到了什么?你能講一下音樂(lè)里的故事嗎?”……
從這些課例，我們不難發(fā)現(xiàn)，授課教師的本意是想把新的教育理念帶進(jìn)自己的課堂，但是迷失了方向。讓人不禁產(chǎn)生疑問(wèn)：本節(jié)課的主要任務(wù)是什么呢?就是讓學(xué)生們來(lái)熱鬧一下?就是這樣進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐、綜合嗎?其實(shí)，這是走入了音樂(lè)教學(xué)改革新理念的誤區(qū)――改變或削弱了“音樂(lè)為本”的學(xué)科性質(zhì)。音樂(lè)教學(xué)的“中心”還是要把握音樂(lè)的“本質(zhì)”音樂(lè)的“魂”，即音樂(lè)的要素，如果拋卻音樂(lè)的本質(zhì)不談，而單單強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的趣味性、娛樂(lè)性，把這些音樂(lè)課堂教學(xué)的輔助手段拿來(lái)當(dāng)正餐送給我們的學(xué)生，那么何談學(xué)生音樂(lè)審美能力的提高?何談學(xué)生整體素質(zhì)的提高呢?
現(xiàn)象四：忽視基礎(chǔ)教學(xué)．淺層美育
音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和音樂(lè)基本技能是形成學(xué)生音樂(lè)審美能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)不可缺少的學(xué)習(xí)工具。新教材的一個(gè)重要特點(diǎn)是將知識(shí)作為隱線，把包括歌曲、發(fā)聲、基礎(chǔ)知識(shí)、綜合訓(xùn)練和欣賞等內(nèi)容整合在一個(gè)單元里。在學(xué)生的眼里少了那些枯燥乏味的理論知識(shí)，取而代之的是生動(dòng)有趣的音樂(lè)活動(dòng)，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍，但教師在教學(xué)中不但要把知識(shí)作為明線，還要以音樂(lè)知識(shí)、技能作為目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地去設(shè)計(jì)，圍繞這一明線去設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲等活動(dòng)，來(lái)吸引學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)知識(shí)，并深層挖掘音樂(lè)的內(nèi)涵，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。反之，忽視了音樂(lè)知識(shí)、技能的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)像上幼兒園一樣，只是玩了，應(yīng)該掌握的知識(shí)卻不牢固，那是經(jīng)不起考驗(yàn)的。在實(shí)驗(yàn)課中能看到這樣一個(gè)現(xiàn)象，就是從以往的過(guò)分注重知識(shí)技能傳授，到現(xiàn)在過(guò)度遷就所謂的“快樂(lè)”教學(xué)，僅僅停留在表面上的愉悅。有位老師上《大海的歌》一課，這樣開(kāi)始：小朋友，在今天的音樂(lè)課堂上老師要帶大家去一個(gè)很好玩兒的地方，想知道是哪兒?jiǎn)?閉上眼睛仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)，我們來(lái)到了什么地方?(播放海浪片段)生答：大海。再問(wèn)：小朋友，今天我們來(lái)動(dòng)手布置一個(gè)海邊的場(chǎng)景好嗎?(利用上面的道具或自帶的東西，然后分組布置海灘、人物等)好―會(huì)兒，―個(gè)熱鬧的海邊沙灘出現(xiàn)了：撿貝殼的、套著游泳圈的、光著腳的；有的在游泳，有的在曬日光浴，哼著歌曲悠閑自在。一副美麗的畫面出現(xiàn)在聽(tīng)課老師的眼前，可時(shí)間過(guò)了約有半節(jié)課，而后才匆匆學(xué)唱欣賞……
關(guān)鍵詞：音樂(lè);舞蹈;審美;文化
1 新課改下小學(xué)音樂(lè)課堂現(xiàn)狀分析
許多小學(xué)音樂(lè)教學(xué)多年來(lái)都是以唱歌為唯一的教學(xué)內(nèi)容,采用的還是以前的老套路：組織教學(xué)——發(fā)生練習(xí)——節(jié)奏訓(xùn)練——聆聽(tīng)歌曲——模唱法學(xué)習(xí)歌曲——歌曲處理,單純的唱歌使小學(xué)生容易厭煩,缺乏生氣；有的老師把音樂(lè)課當(dāng)成了大拼盤,把學(xué)科綜合簡(jiǎn)單的理解成了學(xué)科相加。
針對(duì)以上現(xiàn)象,我認(rèn)為有必要再來(lái)回顧一下《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中關(guān)于“提倡學(xué)科綜合”的概念：“音樂(lè)教學(xué)的綜合包括音樂(lè)教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合；音樂(lè)與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合；音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。在實(shí)施中,綜合應(yīng)以音樂(lè)為教學(xué)主線,通過(guò)具體的音樂(lè)材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系。”由此可見(jiàn),單純的歌曲學(xué)唱和熱鬧的學(xué)科拼盤并不是課標(biāo)所提倡的學(xué)科綜合。
2 整合小學(xué)音樂(lè)課的必要性
現(xiàn)如今,單純的音樂(lè)課已不能滿足孩子們對(duì)“美”的追求與向往了。他們需要一個(gè)更廣闊的天地來(lái)感受蘊(yùn)藏于音樂(lè)中的“美”與快樂(lè),他們想用更多的方式來(lái)表達(dá)這份美與歡樂(lè)。于是一種全新的教育理念被提出,音樂(lè)課需要與多種藝術(shù)形式綜合。舞蹈作為一種以人體動(dòng)作為基礎(chǔ)的表現(xiàn)性的藝術(shù)活動(dòng),一開(kāi)始就被孩子們所接受。如果你仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn),幾乎所有的孩子在開(kāi)心時(shí)都會(huì)手舞足蹈來(lái)表達(dá)自己的情感,孩子們?cè)隈雎?tīng)音樂(lè)時(shí),都會(huì)管不住自己的小手情不自禁的隨音樂(lè)舞動(dòng),一副陶醉的樣子。舞蹈這種直觀性的藝術(shù),非常符合孩子們的天真活潑、好動(dòng)好奇、模仿性強(qiáng)等生理心理特點(diǎn)。舞蹈的產(chǎn)生與音樂(lè)有著密切的關(guān)系,舞蹈是音樂(lè)的動(dòng)感體現(xiàn),音樂(lè)是舞蹈的靈魂。
3 實(shí)踐中的策略
3.1 音樂(lè)欣賞與舞蹈的動(dòng)靜交替。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞,是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、感受音樂(lè)的前提。每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)感覺(jué)也是不容忽略的,一個(gè)相同的音樂(lè)欣賞,不同的旋律會(huì)產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果。單一的欣賞課會(huì)讓學(xué)生很乏味,失去學(xué)音樂(lè)的興趣。新一輪的課程改革為基礎(chǔ)音樂(lè)教育帶來(lái)了綠色的春天,它展示出一種新的設(shè)計(jì)思路,立足于學(xué)生創(chuàng)造與實(shí)踐能力的培養(yǎng),它給長(zhǎng)期習(xí)慣于以傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的音樂(lè)教師帶來(lái)了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。
長(zhǎng)期以來(lái),我在教學(xué)實(shí)踐中有針對(duì)性地進(jìn)行了一些探討和實(shí)驗(yàn)。例如:我上了一堂小學(xué)課(公開(kāi)課),課題《龜兔賽跑》(人民音樂(lè)出版社小學(xué)音樂(lè)教材第三冊(cè))。同一課題我試教了兩次,兩次課的設(shè)計(jì)不同在于,第一次是比較單一的欣賞課,學(xué)生學(xué)得很乏味,調(diào)皮的學(xué)生就會(huì)做自己喜歡做的事;第二次是在欣賞課里融進(jìn)了舞蹈,設(shè)計(jì)成一堂以欣賞為主的綜合課。音樂(lè)的旋律采用了故事的形式,用舞蹈表現(xiàn)了動(dòng)物們的生動(dòng)活潑可愛(ài)的動(dòng)人有趣畫面。作為從事培養(yǎng)小學(xué)教學(xué)師資的音樂(lè)教師應(yīng)該正確把握音樂(lè)教育的特點(diǎn),以音樂(lè)審美體驗(yàn)為核心,讓學(xué)生明確音樂(lè)教學(xué)不應(yīng)只局限于在“知識(shí)”“學(xué)科”等狹窄的范疇內(nèi)理解,而應(yīng)將音樂(lè)欣賞與舞蹈相結(jié)合,這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)不會(huì)枯燥,時(shí)間在不知不覺(jué)中過(guò)去了。
3.2 音樂(lè)表現(xiàn)與舞蹈的動(dòng)靜交替。
表現(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)里和審美能力的重要途徑。教學(xué)中可以通過(guò)舞蹈藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自我表演能力,發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能,使學(xué)生能用舞蹈的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情,在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生享受到美的愉悅,受到情感的熏陶。
4在音樂(lè)欣賞中,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
培養(yǎng)學(xué)生審美情趣,是音樂(lè)教育的根本功能。音樂(lè)作品是表達(dá)人情感的藝術(shù)形式,由于音樂(lè)本身的多解性,決定了它所指向的情感較模糊,它不像畫畫,詩(shī)歌那樣把意義寫得很明顯,就因?yàn)槊黠@的緣故,它的意義只能止于斯,盡于斯。而音樂(lè)藝術(shù),元素耐人尋味,不同的人有不同的感受。那么在音樂(lè)欣賞中,如何培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,可試從以下三個(gè)方面著手。
3.2.1 以審美為中心,重視感受與鑒賞。
“感受與鑒賞”是重要的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ),是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生欣賞音樂(lè)的興趣,使他們養(yǎng)成聆聽(tīng)音樂(lè)的良好習(xí)慣,逐步積累鑒賞音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)有獨(dú)立的感受與見(jiàn)解。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的音樂(lè)感受、音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)欣賞和音樂(lè)創(chuàng)造能力,幫助學(xué)生樹(shù)立大膽表現(xiàn)音樂(lè)的自信心。在提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力及文化藝術(shù)素養(yǎng)的過(guò)程中,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí),應(yīng)有機(jī)地滲透在音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。
3.2.2 在音樂(lè)欣賞中,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
音樂(lè)是非固定性,也非具象性的藝術(shù),它不可能像文學(xué)作品那樣用文字描寫具體的故事情節(jié)和刻劃人物的內(nèi)心活動(dòng),更不能準(zhǔn)確地描繪復(fù)雜的現(xiàn)象,或者抽象的概念。那么音樂(lè)是如何通過(guò)概括性的感情媒介來(lái)打動(dòng)學(xué)生的呢？可以說(shuō),這主要是依靠學(xué)生的主觀聯(lián)想和想象來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生欣賞音樂(lè)中概括性的感情使學(xué)生聯(lián)想到自己以往現(xiàn)實(shí)生活中的情與景,并由此而獲得種種審美享受。音樂(lè)審美帶給學(xué)生的絕不是在一個(gè)狹小的范疇之內(nèi)。它會(huì)使學(xué)生在廣闊的天地里自由地飛騰翱翔,從而培養(yǎng)了他們對(duì)美的理解能力和想象能力
關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)音樂(lè) 節(jié)奏教學(xué)
音樂(lè)節(jié)奏常常比做音樂(lè)骨骼，如果沒(méi)有節(jié)奏，失去載體的旋律就無(wú)法有序進(jìn)行。事實(shí)上唱歌、跳舞、樂(lè)器演奏等各種音樂(lè)活動(dòng)都離不開(kāi)節(jié)奏，均以節(jié)奏為開(kāi)展基礎(chǔ)。生活中的萬(wàn)事萬(wàn)物，如人們交談?wù)f話、鳥(niǎo)兒鳴叫、汽車、火車?guó)Q笛、狂風(fēng)暴雨、四季變換、晝夜更替都有著各自節(jié)奏，所以培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)節(jié)奏的敏感度和準(zhǔn)確掌握節(jié)奏的能力就變得尤為重要。
一、小學(xué)音樂(lè)中節(jié)奏教學(xué)的意義
音樂(lè)基本要素是旋律、節(jié)奏。節(jié)奏是音樂(lè)的脈搏，指音樂(lè)中音的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱。從廣義上說(shuō)，節(jié)奏包括音樂(lè)中所有要素，如曲式結(jié)構(gòu)、和聲張弛、旋律起伏、動(dòng)機(jī)發(fā)展、調(diào)式轉(zhuǎn)換等。一定節(jié)奏運(yùn)動(dòng)是一切音樂(lè)情緒的體現(xiàn)，音樂(lè)中所要表達(dá)情緒不同，節(jié)奏變化也不同，如抒情的地方節(jié)奏稍慢、歡快時(shí)節(jié)奏可稍快等。著名音樂(lè)教育家達(dá)克羅茲認(rèn)為：“只有用整個(gè)身心才能正確感受音樂(lè)?！币源苏f(shuō)明他的音樂(lè)教育思想。音樂(lè)教育中，學(xué)生只有感受音樂(lè)才能真正理解、體會(huì)音樂(lè)，而在音樂(lè)各構(gòu)成要素中，節(jié)奏是最敏銳、與生活關(guān)系最密切的因素。要想使學(xué)生感受音樂(lè)，首先要學(xué)生感知音樂(lè)節(jié)奏，通過(guò)音樂(lè)節(jié)奏認(rèn)識(shí)音樂(lè)、感受音樂(lè)。雖然節(jié)奏是音樂(lè)的本質(zhì)，但對(duì)小學(xué)生而言，掌握音樂(lè)節(jié)奏是困難的，需要教師在平時(shí)音樂(lè)教學(xué)中加強(qiáng)節(jié)奏教學(xué)，不斷進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸意識(shí)到節(jié)奏的重要性，養(yǎng)成良好節(jié)奏感，更好地感受音樂(lè)。
二、小學(xué)音樂(lè)中節(jié)奏教學(xué)的具體實(shí)施
1.開(kāi)展課堂游戲訓(xùn)練節(jié)奏。
現(xiàn)代教育心理學(xué)表明，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷參與體驗(yàn)、身心投入活動(dòng)中，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最佳。處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的兒童，其身心特征表現(xiàn)為喜歡表現(xiàn)自我、活潑、愛(ài)動(dòng)、對(duì)未知事物表現(xiàn)很強(qiáng)興趣。從小學(xué)音樂(lè)教材中音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)任務(wù)來(lái)看，表現(xiàn)為節(jié)奏結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、生活化、常識(shí)化、場(chǎng)景化，且充滿律動(dòng)感。所以，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)充分把握小學(xué)生這些身心特征，充分分析音樂(lè)教材，了解小學(xué)音樂(lè)教材中節(jié)奏教學(xué)特點(diǎn)、任務(wù)，把節(jié)奏與生活場(chǎng)景相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上盡可能聯(lián)系生活實(shí)際，使理論化節(jié)奏知識(shí)變成非常生動(dòng)和形象的東西。
2.循序漸進(jìn)，由淺入深。
首先，讓學(xué)生了解各種打擊樂(lè)器的音色和節(jié)奏效果。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的打擊節(jié)奏練習(xí)和實(shí)際操作后，會(huì)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)不同類型打擊樂(lè)器進(jìn)行比較，包括樂(lè)器音色、樂(lè)器節(jié)奏長(zhǎng)短、樂(lè)器節(jié)奏強(qiáng)弱等。這樣，學(xué)生就能在音樂(lè)課堂上正確選擇打擊樂(lè)器，節(jié)奏感有所增強(qiáng)。其次，結(jié)合律動(dòng)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。律動(dòng)指用簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)，是“動(dòng)”的藝術(shù)，能有效促進(jìn)學(xué)生節(jié)奏感發(fā)展。學(xué)生正確選擇打擊樂(lè)器后，如果加以身體動(dòng)作表現(xiàn)，更能進(jìn)一步提高節(jié)奏感。因此，教師可以針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生運(yùn)用各種身體動(dòng)作跟隨音樂(lè)一起進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，增強(qiáng)自身節(jié)奏感。
3.多讀多看，促進(jìn)抽象理解。
音樂(lè)新教材中有很多值得看的地方，多看教材有利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的進(jìn)一步理解。比如：圖形譜中顏色的深淺變化表示聲音的強(qiáng)弱，圖形大小表示節(jié)拍力度的強(qiáng)弱，歌曲中的重難點(diǎn)節(jié)奏表示等。只要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和理解，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)逐漸明白節(jié)奏的內(nèi)在關(guān)系，同時(shí)為讀譜打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)一開(kāi)始是感性的，通過(guò)讀譜能讓他們抽象地理解節(jié)奏。老師引導(dǎo)學(xué)生用音樂(lè)方式閱讀，可以選擇熟悉和喜愛(ài)的事物，比如：小動(dòng)物的名字、自己的名字或交通工具等作為基本節(jié)奏訓(xùn)練。通常，低年級(jí)學(xué)生讀一些本身就有節(jié)奏的兒歌更容易上手，中高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行無(wú)規(guī)律歌詞節(jié)奏朗讀以培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的理解力。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生用“噠”這類象聲詞讀譜會(huì)很流暢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成抽象認(rèn)識(shí)的目標(biāo)。
4.觀察生活，運(yùn)用生活。
音樂(lè)與生活有密不可分的關(guān)系，缺乏生活氣質(zhì)的音樂(lè)只能說(shuō)是聲音。對(duì)于小學(xué)生而言，音樂(lè)與自己的日常生活越相近，他們的自覺(jué)接納能力越高。研究表明，當(dāng)學(xué)生處于有意創(chuàng)設(shè)或富有立體感的生活情境中時(shí)，學(xué)生會(huì)情緒高漲，擁有想象空間和超常的思維能力，進(jìn)而表現(xiàn)出以往沒(méi)有的求知欲和探究欲。因此，教師應(yīng)從學(xué)生日常生活情境出發(fā)，在學(xué)生已有節(jié)奏知識(shí)基礎(chǔ)上，有意識(shí)創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活想象，通過(guò)生活強(qiáng)化音樂(lè)節(jié)奏學(xué)習(xí)，進(jìn)而把音樂(lè)貫穿“音樂(lè)來(lái)源生活而高于生活，最終運(yùn)用于生活”的理念中。
5.通過(guò)創(chuàng)編，提高節(jié)奏認(rèn)知能力。
音樂(lè)具有創(chuàng)新性，學(xué)生對(duì)節(jié)奏有一定了解后可以試著創(chuàng)編節(jié)奏。音樂(lè)教育中為了更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，關(guān)鍵是營(yíng)造好的氛圍，讓學(xué)生自由、大膽、積極地創(chuàng)編。如“節(jié)奏伴奏”、“二聲部節(jié)奏”、“節(jié)奏接龍”、“節(jié)奏問(wèn)答”等都是較好的即興節(jié)奏創(chuàng)編形式?！肮?jié)奏伴奏”是在歌唱活動(dòng)時(shí)，即興創(chuàng)作節(jié)奏進(jìn)行伴奏，可用拍手、踏腳，也可選用相應(yīng)的打擊樂(lè)器。“二聲部節(jié)奏”是根據(jù)先前準(zhǔn)備的二聲部節(jié)奏練習(xí)，采用男女生或分組，一個(gè)聲部用拍手，一個(gè)聲部用跺腳以合作完成?！肮?jié)奏接龍”是由教師拍擊兩小節(jié)節(jié)奏，學(xué)生甲重復(fù)教師所拍節(jié)奏的后一小節(jié)及時(shí)創(chuàng)作另一小節(jié)組成兩個(gè)小節(jié)節(jié)奏；學(xué)生乙重復(fù)學(xué)生甲所拍節(jié)奏的后一小節(jié)再創(chuàng)作另一小節(jié)組成兩個(gè)小節(jié)節(jié)奏，以此類推。創(chuàng)編節(jié)奏，使學(xué)生的節(jié)奏素質(zhì)進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)，而且發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
總而言之，小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)應(yīng)該寓教于樂(lè)。音樂(lè)是耳朵的享受，從聽(tīng)發(fā)展到其他感官的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的理解從感性發(fā)展到理性。具體教學(xué)過(guò)程中不僅要求學(xué)生會(huì)聽(tīng)節(jié)奏、打拍子，還要讓他們學(xué)會(huì)理解和表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏。讓學(xué)生創(chuàng)作音樂(lè)節(jié)奏的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，充分激發(fā)學(xué)習(xí)和參與積極性，讓他們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中不斷熟悉和掌握節(jié)奏。
參考文獻(xiàn)：
[1]王玉群.論小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練法.教師，2014.34.
音樂(lè)是人們生活中不可缺少的精神食糧，音樂(lè)課在我國(guó)文化教育中也一直占有著重要的位置，它直接影響學(xué)生的美育發(fā)展，是實(shí)施素質(zhì)教育必不可少的一門學(xué)科。但在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)實(shí)施中，卻存在著這樣或那樣的問(wèn)題.
小學(xué)音樂(lè)教育不是培養(yǎng)音樂(lè)家，而是培養(yǎng)人.面向全體學(xué)生，是音樂(lè)教育體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的重要方面.小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，是當(dāng)今社會(huì)普遍關(guān)注 而又未能解決好的一個(gè)問(wèn)題。有人認(rèn)為：減負(fù)就是學(xué)生沒(méi)有課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師也不必抓教學(xué)質(zhì)量，其實(shí)不然，“減負(fù)”不是沒(méi)有課業(yè)負(fù)擔(dān)，而講究負(fù)擔(dān)的合理；“減負(fù)”不是不抓教學(xué)質(zhì)量，而是要求有高質(zhì)量的教學(xué)。在音樂(lè)課教學(xué)方面，我努力進(jìn)行嘗試，特別是在欣賞教學(xué)方面，取得了一點(diǎn)成效。
我認(rèn)為欣賞教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中具有舉足輕重的地位。我認(rèn)為，進(jìn)行欣賞教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生欣賞能力，必須把握“五性”。
一是認(rèn)識(shí)重要性。小學(xué)音樂(lè)課是義務(wù)教育小學(xué)階段的一門必修課。它通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)手段潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和審美教育。因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必須始終體現(xiàn)和包含音樂(lè)藝術(shù)的美感，從而感染學(xué)生，達(dá)到教學(xué)目的。如果學(xué)生缺乏一定音樂(lè)欣賞能力，一切美感都將推動(dòng)作用。所以從完成教學(xué)目的上看，培養(yǎng)欣賞能力十分重要?，F(xiàn)行小學(xué)音樂(lè)課本包含了歌曲、唱游、讀譜知識(shí)和綜合訓(xùn)練、欣賞等內(nèi)容。其中欣賞是不可缺少的部分，與其內(nèi)容配套而形成統(tǒng)一整體，彼此互相聯(lián)系，相輔相成。因而從教學(xué)內(nèi)容安排上看，欣賞是整個(gè)音樂(lè)教學(xué)中重要組成部分。那種認(rèn)為音樂(lè)欣賞可有可無(wú)或關(guān)系不大的看法都是錯(cuò)誤的。
二是明確目的性。欣賞教學(xué)總的目的要求是擴(kuò)大音樂(lè)視野，發(fā)展想象能力、培養(yǎng)感受、理解音樂(lè)能力。要把這些目的要求化整為零，分解到每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)期以至每一節(jié)欣賞課教學(xué)中，需要做好兩方面工作：①教師在備課時(shí)，務(wù)必根據(jù)大綱要求和教材內(nèi)容，確定每個(gè)欣賞課教學(xué)目的要求。②一節(jié)欣賞課突出一個(gè)目的，明確一個(gè)中心，務(wù)必每課必得，一課一得。這樣，日積月累，聚沙成塔，方能達(dá)到總目標(biāo)。
三是注意思想性。欣賞課不能為欣賞而欣賞，變成純粹的 “快樂(lè)享受”?，F(xiàn)行教材中欣賞部分有些是通過(guò)各種題材內(nèi)容，不同情趣風(fēng)格的作品，使學(xué)生得到美的享受及陶冶，潛移默化地受到思想教育的；有些則是利用古今中外名作，以優(yōu)美輕松，歡快明朗等音樂(lè)形象感染學(xué)生，培養(yǎng)高尚情操和優(yōu)良品德而起到思想教育作用的。不管如何，教師一定要充分發(fā)掘教材本身的思想內(nèi)涵，通過(guò)教學(xué)令人振奮，催人向上，使人身以健康，從而達(dá)到藝術(shù)性和思想性統(tǒng)一，教育教學(xué)目的雙豐收。
四是加強(qiáng)針對(duì)性?，F(xiàn)行課本各部分的內(nèi)容之間有一定聯(lián)系，也作了固定編排，但由于年齡心理差異，學(xué)生對(duì)它的適應(yīng)性各有不同。因此欣賞教學(xué)必須加強(qiáng)針對(duì)性?？蓮娜齻€(gè)方面著手：①每一節(jié)欣賞課要按照教學(xué)目的要求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定重點(diǎn)和難點(diǎn)。②每一課歌曲、綜合訓(xùn)練、欣賞等內(nèi)容，可按實(shí)際需要作重新調(diào)整、組合。③欣賞后的“聽(tīng)聽(tīng)想想”同樣可以考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)和接受能力進(jìn)行取舍和增減。
五是講究靈活性。在欣賞教學(xué)方式方法上可以視實(shí)際情況靈活掌握。在聽(tīng)的方面，可以使用唱片、錄音磁帶播放，也可以通過(guò)教師演唱演奏，還可以讓有專長(zhǎng)有能力的學(xué)生表演。在聽(tīng)、講結(jié)合上，可以先聽(tīng)后講，也可以邊聽(tīng)邊講；可以聽(tīng)多講少，也可以精講粗聽(tīng)等等，不能局限于一定之規(guī)。
音樂(lè)可以陶冶人的心靈，豐富多彩的生活.是素質(zhì)教育的重要組成部分. 素質(zhì)教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主旋律。音樂(lè)素質(zhì)，主要是人對(duì)音樂(lè)的感知、創(chuàng)造能力，如對(duì)聲音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱的感知能力等。因?yàn)槿说南忍焐硖攸c(diǎn)不同，故人與人的音樂(lè)素質(zhì)存在差異。而音樂(lè)素質(zhì)教育中的素質(zhì)，既保持著先天稟賦的基礎(chǔ)，又在后天環(huán)境和教育影響下形成和發(fā)展著。
音樂(lè)學(xué)習(xí)中，好的天賦固然重要，但它并不能決定一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展及成就，還要看后天的教育和主觀努力情況如何。天賦素質(zhì)上的某些缺陷，只有通過(guò)教育和實(shí)踐才能得到彌補(bǔ)；天賦素質(zhì)只有在教育和實(shí)踐中才能得到發(fā)展。小學(xué)素質(zhì)教育包括思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、技能素質(zhì)等方面的教育。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；體育課；有效教學(xué)；制約因素；解決對(duì)策
實(shí)施新課程的相關(guān)制度后，體育教學(xué)較之以前出現(xiàn)了新的活力，同時(shí)也不可避免地出現(xiàn)了很多新的情況。體育教師根據(jù)新課程的理念進(jìn)行自我教學(xué)水平的優(yōu)化和提高，學(xué)生受到體育教學(xué)新思路的吸引，更加積極地參與到體育課堂中來(lái)，因此，體育課可以充分發(fā)揮鍛煉學(xué)生身體的作用，使學(xué)生的體質(zhì)得到改善，體能得到提高；同時(shí)，體育教育者也應(yīng)該看到對(duì)于體育課程教學(xué)中出現(xiàn)的制約因素，并要結(jié)合這些制約因素思索出相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略。
一、中小學(xué)體育課有效教學(xué)的制約因素
1.體育課的課程目標(biāo)設(shè)置缺乏科學(xué)性與合理性。目前，許多中小學(xué)體育教師本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，將體育課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過(guò)于細(xì)致和繁瑣，幾乎在每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置了相應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)生自主發(fā)揮的空間非常少，因此，造成了學(xué)生成為體育任務(wù)完成者的局面，學(xué)生被動(dòng)接受課程內(nèi)容的規(guī)劃，嚴(yán)格按照老師設(shè)置的課程目標(biāo)進(jìn)行各項(xiàng)體育活動(dòng)，使原本生動(dòng)、靈活的體育課成了一成不變、死板教條的體育課。老師為學(xué)生負(fù)責(zé)、提高體育課的教學(xué)效率，這些出發(fā)點(diǎn)是正確的，但是新課程標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，試圖改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生背負(fù)繁重課業(yè)任務(wù)的局面，而體育課的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過(guò)于細(xì)致和繁瑣，無(wú)疑缺乏科學(xué)性和合理性，制約了學(xué)生在體育課上的自主能動(dòng)性的發(fā)揮。
2.課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于老套，不符合學(xué)生的需求。目前，在中小學(xué)體育教學(xué)中，課程內(nèi)容還是以田徑運(yùn)動(dòng)為主，上體育課就是練習(xí)跑步、跳遠(yuǎn)、跳高和各項(xiàng)球類運(yùn)動(dòng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容就失去了興趣，因此體育課不能很好地吸引學(xué)生投入其中?，F(xiàn)代教育應(yīng)該以實(shí)用性為原則，學(xué)生不會(huì)一輩子呆在學(xué)校中，學(xué)生通過(guò)體育課希望收獲的是一些健身和娛樂(lè)并重的體育運(yùn)動(dòng)，可以在以后的工作和學(xué)習(xí)中進(jìn)行鍛煉身體和娛樂(lè)身心。因此，現(xiàn)代流行的健身項(xiàng)目可以充分在體育課中運(yùn)用，比如健美操、街舞、輪滑等，學(xué)生非常感興趣，同時(shí)也能起到體育鍛煉的作用。
3.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制不合理。體育課程的課堂評(píng)價(jià)與其他科目一樣，存在著一個(gè)很大的弊端，就是輕過(guò)程重結(jié)果；對(duì)于體育課而言，在評(píng)價(jià)體系中還有另一種弊端，就是以考察學(xué)生的體育技能為主，而并沒(méi)有對(duì)體育精神等意識(shí)思想層面的因素進(jìn)行評(píng)價(jià)；而評(píng)價(jià)的主體是老師，學(xué)生并沒(méi)有發(fā)言權(quán)；這種評(píng)價(jià)體系缺乏公正公平性，同時(shí)也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，是一種需要改革的評(píng)價(jià)機(jī)制。
4.體育教學(xué)資源的缺乏。體育教學(xué)需要體育器材、體育活動(dòng)場(chǎng)地和專業(yè)素質(zhì)好的體育教師。而許多中小學(xué)由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，在體育器材費(fèi)用支出方面被克扣了許多而用于其他項(xiàng)目的引進(jìn)，致使學(xué)生們?cè)谏象w育課時(shí)沒(méi)有合適的體育教材進(jìn)行輔助鍛煉；學(xué)校的辦學(xué)條件差，對(duì)于塑膠操場(chǎng)、籃球場(chǎng)等體育活動(dòng)場(chǎng)地的建設(shè)都擱置起來(lái)，學(xué)生上體育課利用的體育活動(dòng)場(chǎng)地非常有限。另一方面，許多中小學(xué)對(duì)體育課程不夠重視，隨便找其他學(xué)科的老師代上體育課，由于這些老師都不具備專業(yè)的體育素質(zhì)，因此，教學(xué)質(zhì)量和效果大打折扣。
二、中小學(xué)體育課有效教學(xué)的解決對(duì)策
1.設(shè)置合理的體育課程教學(xué)目標(biāo)。中小學(xué)體育課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，既應(yīng)該鍛煉學(xué)生的體育技能，也應(yīng)該鍛煉學(xué)生的思維能力，還要將體育精神、競(jìng)爭(zhēng)與合作的思想意識(shí)貫穿于教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，使學(xué)生的體能和思想共同得到發(fā)展和提高。課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，應(yīng)該照顧到不同水平的學(xué)生，體育老師應(yīng)該了解學(xué)生們的體育素質(zhì)的差別，使不同水平的學(xué)生都可以在體育課上有所收獲，有效地鍛煉身體；同時(shí)，不要把課程內(nèi)容安排得太滿，要給學(xué)生們留出充足的空間發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)體育知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.創(chuàng)新體育課程內(nèi)容。體育課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，在課上設(shè)置學(xué)生樂(lè)學(xué)、生活實(shí)用性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，比如健美操、街舞、輪滑等，還可以設(shè)置各種體育游戲。
3.改革并完善評(píng)價(jià)機(jī)制。在體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，老師應(yīng)該公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以公平公正為基本原則；同時(shí)，要將學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為納入評(píng)價(jià)體系，而不只看重結(jié)果；另一方面，課程評(píng)價(jià)除了體現(xiàn)體育技能要素外，還要體現(xiàn)學(xué)生的體育精神、競(jìng)爭(zhēng)和合作的精神，將這些意識(shí)因素納入評(píng)價(jià)之中，對(duì)體育精神可嘉的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；評(píng)價(jià)中，還應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的自評(píng)和同學(xué)之間的互評(píng)，讓學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。
4.豐富體育教學(xué)資源。對(duì)于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的學(xué)校，應(yīng)該尋求不同形式的經(jīng)費(fèi)支持，將體育教學(xué)所需的器材設(shè)備以及體育場(chǎng)地配置完全，保證硬件資源的到位；另一方面，要引進(jìn)體育專業(yè)的師資，使體育課有專門的體育老師教學(xué)，從而保障教學(xué)的質(zhì)量和效果。
以上分析了中小學(xué)體育課有效教學(xué)的制約因素和解決對(duì)策，希望給中小學(xué)體育教學(xué)工作者一定的啟發(fā)，使他們認(rèn)清當(dāng)前體育教學(xué)的局限，從而促使他們思索出有效的解決對(duì)策提高體育教學(xué)的質(zhì)量和水平，尤其是在新課程改革的背景下，體育教學(xué)應(yīng)該既提高學(xué)生們的體能素質(zhì)，同時(shí)提高學(xué)生們的自主發(fā)揮能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué) 困惑 解決方法
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.038
音樂(lè)是人類共有的精神食糧。古代《晉書?樂(lè)志》說(shuō)：“是以聞其宮聲、使人溫良而寬大；聞其商聲，使人方廉而好義；聞其角聲，使人傾隱而仁愛(ài)；聞其微聲，使人樂(lè)養(yǎng)而好使；聞其羽聲，使人恭儉而好禮?！闭f(shuō)明音樂(lè)中的“五音”可以把握人的性格與行為。而音樂(lè)家貝多芬認(rèn)為：“音樂(lè)是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示……誰(shuí)能說(shuō)透音樂(lè)的意義，便能超脫常人無(wú)以振拔的苦難?！闭f(shuō)明音樂(lè)又具有感化人、塑造人、拯救人的作用。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)音樂(lè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶力、敏捷的思維能力，發(fā)展情商和提高語(yǔ)言技巧，提高數(shù)學(xué)演算能力有著獨(dú)特的功效。音樂(lè)對(duì)人類智力因素與非智力因素的影響如此之大，筆者認(rèn)為有必要正視中小學(xué)音樂(lè)課堂的得失與成敗，發(fā)揚(yáng)好的一面，改進(jìn)不好的一面，使音樂(lè)課堂真正發(fā)揮其美育作用，達(dá)到塑造人的目的。
1 中小學(xué)音樂(lè)課堂的困惑：學(xué)生喜愛(ài)流行音樂(lè)遠(yuǎn)勝教材音樂(lè)
為什么現(xiàn)在很多中小學(xué)生越來(lái)越不喜歡音樂(lè)課，流行音樂(lè)對(duì)他們的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)音樂(lè)教材的歌曲對(duì)他們的吸引力呢？這是中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中最大的困惑。
流行音樂(lè)，是指結(jié)構(gòu)短小、內(nèi)容通俗、形式活潑、情感真摯，被廣大群眾所喜愛(ài)，廣泛傳唱，流行一時(shí)，甚至流傳后世的器樂(lè)曲和歌曲。這些樂(lè)曲和歌曲，根植于大眾生活的土壤。因此，又有“大眾音樂(lè)”之稱。
據(jù)調(diào)查，某小學(xué)五年級(jí)某班57位同學(xué)有47位同學(xué)喜愛(ài)流行音樂(lè)，5人喜愛(ài)戲曲音樂(lè)，3人喜愛(ài)軍營(yíng)歌曲，只有2人喜愛(ài)教材歌曲。
另?yè)?jù)某中學(xué)進(jìn)行的音樂(lè)課調(diào)查問(wèn)卷顯示，喜歡流行歌曲（音樂(lè)）的比例高達(dá)100%。
筆者覺(jué)得，上述這種現(xiàn)狀是對(duì)當(dāng)今中小學(xué)音樂(lè)教育的一個(gè)重大挑戰(zhàn)，也是對(duì)我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教材的巨大沖擊。相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)顯示，90%以上的學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)非常喜愛(ài)，甚至有些狂熱，只有小部分同學(xué)喜愛(ài)教材歌曲。其主要原因是流行歌曲無(wú)處不在，不在影響他們。而中小學(xué)生辨別是非能力比較弱，從而產(chǎn)生很多弊端：第一，中小學(xué)生中出現(xiàn)一些追星族，他們整天只關(guān)心明星的動(dòng)態(tài)，不關(guān)心學(xué)習(xí)。第二，很多學(xué)生從網(wǎng)上下載自己喜愛(ài)的流行歌曲，戴著耳機(jī)邊走邊聽(tīng)，有些還搖頭晃腦，這樣很可能會(huì)在不經(jīng)意間危及到他們的生命。第三，他們整天唱的都是流行歌曲，滿腦子都是情啊、愛(ài)啊、苦悶、抑郁等，從他們身上已感受不到青春少年那種純真。
雖然流行音樂(lè)對(duì)青少年造成了很多的負(fù)面影響，但流行歌曲中也有一些優(yōu)秀作品對(duì)青少年起到正面作用：第一，優(yōu)秀音樂(lè)作品對(duì)學(xué)生有思想教育的作用；比如那首《中國(guó)人》，歌曲表達(dá)了作為中國(guó)人的自豪感，流露出一腔愛(ài)國(guó)熱情，激勵(lì)學(xué)生為中華民族的偉大復(fù)興和繁榮而奮發(fā)圖強(qiáng)。第二，一位音樂(lè)家曾這么看待流行音樂(lè)：“流行音樂(lè)給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松、舒適的成長(zhǎng)環(huán)境，并積極幫助他們提升鑒別能力和抵抗誘惑的能力，流行音樂(lè)走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，在緊張之余，緩解學(xué)生的身心，給緊張的氣氛抹上一點(diǎn)鎮(zhèn)定劑、清涼油?！钡谌?，現(xiàn)實(shí)生活中流行歌曲已成為人們表達(dá)各種情感的一種重要方式。
所以，我們要辯證地看待流行音樂(lè)，客觀地認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)流行音樂(lè)。正視并勇于接受現(xiàn)實(shí)，按自然發(fā)展規(guī)律制定相應(yīng)的措施，改善中小學(xué)音樂(lè)課堂的不足，把流行音樂(lè)中部分優(yōu)秀音樂(lè)作品引入音樂(lè)課堂，只要把握得當(dāng)，筆者認(rèn)為這會(huì)為中小學(xué)音樂(lè)課堂的發(fā)展帶來(lái)生機(jī)，甚至是質(zhì)的飛躍問(wèn)題。
2 提高音樂(lè)教材內(nèi)容的適宜性
學(xué)生不喜愛(ài)音樂(lè)教材歌曲的原因除了他們無(wú)法抗拒流行音樂(lè)的誘惑之外，還有音樂(lè)教材內(nèi)容的適宜性問(wèn)題。
首先，有些教材在編排方面存在著缺陷，缺乏與其他學(xué)科的銜接。例如，教學(xué)進(jìn)行到和為題材的《游擊隊(duì)歌》等歷史教育內(nèi)容的歌曲時(shí)，歷史課還沒(méi)有學(xué)到這些章節(jié)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中很難理解歌曲的內(nèi)容和情感，更談不上正確地表現(xiàn)歌曲。我們很多經(jīng)典歌曲創(chuàng)作的意義在于歌頌祖國(guó)和人民革命，如果學(xué)生不能更好地理解這些音樂(lè)，那么這類音樂(lè)就失去了其創(chuàng)作的意義。再如，《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》這首歌出現(xiàn)在小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教材，有老師反映不知道怎樣才能把這堂課上得更好，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)少年先鋒隊(duì)不是很了解或者理解不透，歌詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)難以理解而且篇幅過(guò)大，只有一節(jié)課的時(shí)間，讓人無(wú)從下手。如果只教歌曲的表演與演唱，就不能很好地發(fā)揮其教育意義；如果先說(shuō)一段關(guān)于少先隊(duì)的故事，讓他們了解歌曲再去表現(xiàn)歌曲，根本達(dá)不到教材所要求的業(yè)務(wù)量。音樂(lè)教材與其他學(xué)科的無(wú)連接性，給音樂(lè)課堂的如期進(jìn)行帶來(lái)很大的困難。
其次，教材中外國(guó)歌劇的內(nèi)容過(guò)多、過(guò)深，超出學(xué)生的理解能力范圍。歌劇本身就是一門較深?yuàn)W的綜合藝術(shù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要教師深入、細(xì)致地講解，由于學(xué)生本身的綜合素質(zhì)和各方面能力還沒(méi)有達(dá)到去理解如此復(fù)雜歌劇的水平，給教師和學(xué)生帶來(lái)很重的負(fù)擔(dān)感。且學(xué)生在歌劇音樂(lè)中感受不到快樂(lè)，反而覺(jué)得壓抑，音樂(lè)課也就失去了其本身輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生何談喜愛(ài)音樂(lè)課呢？但歌劇也是音樂(lè)的重要部分，教材中需要安排一些適合學(xué)生演唱的歌劇片段，比如，歌劇《卡門》選段《街頭少年合唱》，因?yàn)檫@段音樂(lè)是作曲家專門為青少年創(chuàng)作的，當(dāng)學(xué)生看到演唱者與自己年齡相仿時(shí)，就有親近感，自然就對(duì)此歌劇產(chǎn)生興趣。所以，教材中對(duì)西洋歌劇的安排不宜太難，且歌劇選段要適合學(xué)生的年齡段，這樣才有可能提高學(xué)生對(duì)歌劇的興趣。
再次，教材的歌曲特點(diǎn)是：第一，音域太廣。我們的授課對(duì)象是十一二歲的少年，這個(gè)年齡段的學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入變聲期，許多學(xué)生的聲音不如童聲甜美、明亮。特別是變聲期的男生，音高不準(zhǔn)，聲音渾濁、沙啞，聲帶易充血、損傷。如果讓他們大唱特唱音域?qū)拸V的歌曲，他們能唱好嗎？唱不好他們會(huì)感興趣嗎？第二，內(nèi)容太陳舊。很多音樂(lè)教材內(nèi)容是上個(gè)世紀(jì)改革開(kāi)放以前的歌曲，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)與現(xiàn)實(shí)有脫節(jié)感。而學(xué)生對(duì)流行歌曲的熱衷，除了流行歌曲在某種程度上滿足他們心理需求外，還因?yàn)榱餍懈枨膬?nèi)容現(xiàn)代感強(qiáng)、貼近生活、淺顯易懂、旋律流暢、節(jié)奏明快、朗朗上口，容易引起學(xué)生跟唱的興趣。這也是當(dāng)今青少年學(xué)生喜歡這些歌曲而不喜歡教材歌曲的原因之一。
因此，音樂(lè)教材所選的歌曲要注意時(shí)代性、適齡性、適宜性，才能從根本上提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)教材的喜愛(ài)程度。課改專家必須明確中小學(xué)音樂(lè)教材改革的基本思路，在觀念上確立學(xué)生是音樂(lè)教育的主體地位，從中小學(xué)生的興趣出發(fā)，選擇符合其心理、生理特點(diǎn)的音樂(lè)作品，在教材中加入一些優(yōu)秀的時(shí)尚流行歌曲，如《讓世界充滿愛(ài)》、《天堂》、《我的朋友在哪里》等，這些歌曲有呼喚友誼，有歌頌生活，有贊美家鄉(xiāng)，有激發(fā)愛(ài)國(guó)之情，學(xué)生在感受音樂(lè)美的同時(shí)，也受到了教育。
3 提高音樂(lè)教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)藝術(shù)的升華
音樂(lè)課堂的形式和教學(xué)手段過(guò)于單一，如何解決這些問(wèn)題，才能讓音樂(lè)課堂活躍，受孩子們的喜歡呢？筆者通過(guò)研究、實(shí)踐，總結(jié)出以下一些方法：
第一，教師要熟練掌握各種教學(xué)方法：如奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、綜合音樂(lè)感教學(xué)法等。通過(guò)熟練運(yùn)用各種教學(xué)法來(lái)提高教師的教學(xué)手段與教學(xué)藝術(shù)。
第二，教師發(fā)揮自身特長(zhǎng)進(jìn)行課堂教學(xué)，利用各種小型樂(lè)器的教學(xué)吸引學(xué)生，比如簫、笛、葫蘆絲、打擊樂(lè)等，讓這些樂(lè)器成為我們音樂(lè)教學(xué)的一部分。這樣，我們的音樂(lè)課堂層次才會(huì)更豐富，也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣與積極性。
第三，教師可以通過(guò)制作不同的教具和CIA多媒體課件，結(jié)合其他藝術(shù)門類的表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)作品。例如在上《春天在哪里》這首歌時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)足夠的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生想象春天，結(jié)合唱、奏、跳、小品、繪畫等不同的表現(xiàn)形式，讓同學(xué)們表現(xiàn)春天里的花與草、貓與狗、春雨與萬(wàn)物等，這樣他們就會(huì)很自然地表現(xiàn)春天了。
第四，教師可以在“表現(xiàn)歌曲”這個(gè)環(huán)節(jié)中加入群體活動(dòng)，如齊唱、歌舞、合奏等表現(xiàn)形式，這種互相配合的群體性音樂(lè)活動(dòng)也是一種以音樂(lè)為紐帶的人際交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
第五，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，教學(xué)設(shè)計(jì)必須新穎、活潑、層次豐富，課程安排必須合理，課堂操作靈活多變，重點(diǎn)、難點(diǎn)合理搭配，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂充滿期待和向往。
第六，在課外，可以多營(yíng)造濃厚的藝術(shù)氛圍和搭建開(kāi)展文藝活動(dòng)的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與表演和比賽的積極性。引導(dǎo)學(xué)生自己組織建立屬于他們自己的文藝社團(tuán)，如：吉他社、舞蹈隊(duì)、合唱小組等，鍛煉他們的組織能力，提高他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力等。
音樂(lè)課的基本價(jià)值在于通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)為主的審美活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)中的美和豐富的情感，為音樂(lè)所表達(dá)的真、善、美的理想境界所吸引、陶醉，并與之產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生能在音樂(lè)欣賞課中逐步形成自己的審美觀，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)美的感受和鑒賞。它有利于學(xué)生形成健康、高尚的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)生活打下良好的基礎(chǔ)。音樂(lè)具有陶冶情操、開(kāi)啟智力、活躍思維、影響世界觀的形成等功能，是大家都普遍認(rèn)同的。樂(lè)曲的旋律美、歌詞的語(yǔ)言美、音響的意境美、表演的體態(tài)形態(tài)美、演唱演奏的情感美，是其它學(xué)科難以達(dá)到和比擬的。所以，我們必須充分發(fā)揮音樂(lè)教育的作用，重視音樂(lè)教材的課改，針對(duì)中小學(xué)生的心理特點(diǎn)、生理特征，橫向連接各個(gè)學(xué)科，縱向結(jié)合時(shí)代氣息，制訂出以審美為主線，突出審美教育本質(zhì)特點(diǎn)的、科學(xué)的、人性化的、可操作性強(qiáng)的音樂(lè)教材。這樣，離真正解決中小學(xué)音樂(lè)課堂的困惑為期不遠(yuǎn)了。
參考文獻(xiàn)：
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一、奧爾夫教學(xué)法及其節(jié)奏練習(xí)的內(nèi)容
1.奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)容
奧爾夫教學(xué)法是著名的德國(guó)音樂(lè)教育家卡爾奧爾夫發(fā)明的。
奧爾夫音樂(lè)教育體系是通過(guò)節(jié)奏訓(xùn)練、律動(dòng)、歌唱、語(yǔ)言節(jié)奏、樂(lè)器合奏和即興創(chuàng)作等主要手段，激發(fā)學(xué)生的想象力，使其進(jìn)行音樂(lè)的探索體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)潛在音樂(lè)能力的教學(xué)方法。因此，它與傳統(tǒng)教學(xué)方法注重結(jié)果的做法不同，它更注重的是教學(xué)過(guò)程，這樣的教育觀念確定了奧爾夫音樂(lè)教育體系的元素性、綜合性、創(chuàng)造性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。奧爾夫的音樂(lè)教育原理是指原本性的音樂(lè)教育。原本的音樂(lè)是指人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者參與其間，把動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起，是一種人們必須自己參與的音樂(lè)。原本的音樂(lè)是接近自然，源于生活，能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的，非常適合兒童。
奧爾夫原本性音樂(lè)教育的原理可以歸納為以下幾點(diǎn)：即興性；綜合性；參與性；自然性；民族性；大眾性。其中即興是奧爾夫音樂(lè)教育體系中最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。
2.奧爾夫節(jié)奏的定義
元素性音樂(lè)的基本原則是奧爾夫音樂(lè)教育的核心觀念和奧爾夫體系的突出特點(diǎn)。所謂元素性就是使用最原本、最樸實(shí)的音樂(lè)素材，即音樂(lè)的最基本要素節(jié)奏，節(jié)奏運(yùn)動(dòng)中采用最簡(jiǎn)單的不斷反復(fù)的固定節(jié)奏型，通過(guò)有意義的趣味節(jié)奏訓(xùn)練進(jìn)行音樂(lè)教育。比如樂(lè)器演奏可以采用最沒(méi)有技術(shù)負(fù)擔(dān)的敲擊樂(lè)器和人體樂(lè)器；把生活中的一切事物看作音樂(lè)的容器。
二、普通小學(xué)音樂(lè)課堂與奧爾夫音樂(lè)課堂的對(duì)比
1.普通小學(xué)音樂(lè)課堂的現(xiàn)狀
目前普通小學(xué)音樂(lè)課堂大多以教唱為主，不注重音樂(lè)各個(gè)要素的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)是從抽象到抽象：教師示范學(xué)生模仿，教學(xué)形式單一，學(xué)生動(dòng)手能力差，未能激發(fā)學(xué)生對(duì)節(jié)奏學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力。
通過(guò)以上現(xiàn)狀分析，普通小學(xué)音樂(lè)課堂枯燥乏味，音樂(lè)活動(dòng)種類開(kāi)設(shè)單調(diào)。本質(zhì)上都沒(méi)有站在學(xué)生的角度認(rèn)識(shí)音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)，欣賞音樂(lè)和真正的熱愛(ài)音樂(lè)。
2.奧爾夫音樂(lè)課堂節(jié)奏的創(chuàng)新
（1）音樂(lè)抽象化變具體化，音樂(lè)節(jié)奏復(fù)雜化變簡(jiǎn)單化。一提到音樂(lè)，很多人認(rèn)為音樂(lè)既優(yōu)雅又復(fù)雜，因?yàn)槌橄笏坪踹b不可及。音樂(lè)是最普通的傳遞，音樂(lè)的骨骼是節(jié)奏，學(xué)習(xí)音樂(lè)的第一步是學(xué)習(xí)節(jié)奏，奧爾夫音樂(lè)課堂恰恰最能展現(xiàn)節(jié)奏的具體化，化繁為簡(jiǎn)，變枯燥為樂(lè)趣。
（2）抓住學(xué)生的注意力，在做中學(xué)，在玩中學(xué)。小學(xué)生的注意分為三種，一是有意注意，二是無(wú)意注意，三是有意后注意。奧爾夫音樂(lè)節(jié)奏善于將無(wú)意注意和有意注意相結(jié)合，最后發(fā)展為有意后注意。小學(xué)生很容易被無(wú)意注意吸引，教師怎樣才能抓住學(xué)生的無(wú)意注意，特別簡(jiǎn)單，教師自己做節(jié)奏操，學(xué)生立馬會(huì)被吸引。教師做完之后要求同學(xué)們注意節(jié)奏步驟就變成了學(xué)生的有意注意，學(xué)生隨后進(jìn)行模仿，練習(xí)，從興趣出發(fā)，每次做都能熟練變成了有意后注意。利用三種注意的有機(jī)結(jié)合，教師可以合理地進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，從游戲中體驗(yàn)節(jié)奏，產(chǎn)生愉悅的情緒，同時(shí)收獲知識(shí)，良性循環(huán)，積極性越來(lái)越高，良好的習(xí)慣便由此形成。
3.將奧爾夫節(jié)奏理念融入普通音樂(lè)教學(xué)
教師是課堂的引導(dǎo)者而不是主宰者，在課堂上學(xué)生是主體，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，相信這些每個(gè)教師都能熟練地背誦出來(lái)，然而生活和課堂并不全是教育理論，不能死搬硬套。在新課改的大背景前提下，奧爾夫節(jié)奏理念的優(yōu)勢(shì)便凸顯了出來(lái)，應(yīng)把奧爾夫理念融入普通音樂(lè)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與理念相互滲透相互指導(dǎo)，共同為音樂(lè)啟蒙和音樂(lè)教育事業(yè)做鋪墊。
三、奧爾夫節(jié)奏練習(xí)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的積極作用
1.增強(qiáng)了教師的組織性
小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中程度較差，奧爾夫節(jié)奏則能恰好幫助教師組織課堂，音樂(lè)課問(wèn)好方式除了用音階之外，還可以運(yùn)用拍手打節(jié)奏作為上課師生問(wèn)好。這種問(wèn)好方式使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，使課堂迅速組織在一起，方便了師生相互協(xié)作，增強(qiáng)了教師的組織性。
2.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣
興趣是最好的老師，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。許多學(xué)生家長(zhǎng)給孩子報(bào)了鋼琴古箏等樂(lè)器培訓(xùn)課，孩子卻不愿意學(xué)習(xí)更不愿意練琴，奧爾夫節(jié)奏練習(xí)幫助學(xué)生在活動(dòng)游戲里快樂(lè)地學(xué)會(huì)許多基本節(jié)奏，對(duì)練琴來(lái)說(shuō)起到了至關(guān)重要的作用，學(xué)生的節(jié)奏掌握好即解決了整首樂(lè)曲的骨架，樂(lè)曲由難變易并掌握了主動(dòng)權(quán)，孩子的自信和興趣隨之提升，學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)力增加。
所謂多途徑節(jié)奏體驗(yàn)即指：多種方法去展開(kāi)節(jié)奏體驗(yàn)教學(xué)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)去關(guān)注節(jié)奏，有利于有意聆聽(tīng)音樂(lè)、激發(fā)了對(duì)音樂(lè)的理解，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)、綜合活動(dòng)去表現(xiàn)節(jié)奏等各種方式去嘗試節(jié)奏體教學(xué)。
（一） 關(guān)注歌曲節(jié)奏來(lái)透析作品
1.在觀察中剖析復(fù)雜節(jié)奏
在教學(xué)中，如碰到節(jié)奏難點(diǎn)的時(shí)候，老師一般都會(huì)反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，筆者嘗試用節(jié)拍的方式將節(jié)奏剖析開(kāi)來(lái)。例如：口琴曲《好月亮，你走得這樣靜悄悄》中，有一處55 | 6. 5 |這里老是吹成55 | 6 5 |，后來(lái)嘗試用∨＼ /，讓學(xué)生自己邊劃拍邊唱唱，才解決這個(gè)難點(diǎn)。不光是吹奏樂(lè)器時(shí)出現(xiàn)節(jié)奏問(wèn)題，很多學(xué)唱歌曲中，一旦出現(xiàn)節(jié)奏搞不清楚，就會(huì)影響學(xué)唱歌曲的進(jìn)度。
2.在傾聽(tīng)中尋找相同節(jié)奏
在音樂(lè)作品中，具有典型意義的節(jié)奏運(yùn)用，有助于樂(lè)曲結(jié)構(gòu)和音樂(lè)形象的確立，便于記憶。例如《拉庫(kù)卡拉查》，×× ×× ××|××―||和× ×× |× ×× ××|××―||兩個(gè)節(jié)奏貫穿全曲，第二個(gè)節(jié)奏樂(lè)句本來(lái)很簡(jiǎn)單的，加上歌詞就變得復(fù)雜，筆者直接先按節(jié)奏念歌詞，然后讓學(xué)生找找這個(gè)節(jié)奏還出現(xiàn)在哪里，歌曲就變得簡(jiǎn)單多了。讓學(xué)生找找相同的節(jié)奏樂(lè)句，既培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)譜能力，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性。
3.在操作中提煉合適節(jié)奏
根據(jù)歌曲的情緒特點(diǎn)，提煉出合適的節(jié)奏跟著音樂(lè)拍一拍，既可渲染歌曲氣氛，又達(dá)到了熟悉歌曲和節(jié)奏訓(xùn)練的目的。例如《我的家在日喀則》可提煉出X XX 的節(jié)奏，用X ― ―X XX X虻慕謐轡歌曲《柳樹(shù)姑娘》前面部分伴奏，能達(dá)到更好為學(xué)唱歌曲服務(wù)的目的。把表現(xiàn)音樂(lè)的要素提煉出來(lái)，直接告知學(xué)生這節(jié)奏是本歌曲中的重要性，學(xué)生就會(huì)去關(guān)注這個(gè)節(jié)奏。
（二） 理解歌曲節(jié)奏去感悟作品
1.吸引聆聽(tīng)意愿
欣賞音樂(lè)作品方法很重要，沒(méi)有方法、目的不明確的聽(tīng)音樂(lè)，筆者把它認(rèn)為是無(wú)意聆聽(tīng)，如何有意聆聽(tīng)音樂(lè)，抓住主要節(jié)奏就是一個(gè)辦法。例如：《化妝舞會(huì)》欣賞曲子中A部分的主題1和主題2是這首曲子的旋律中出現(xiàn)次數(shù)最多的，讓學(xué)生分辨旋律時(shí)，抓住了最典型的節(jié)奏，讓學(xué)生先記住這個(gè)節(jié)奏再去熟悉旋律和分辨主題。吸引聆聽(tīng)意愿可以抓住音樂(lè)元素展開(kāi)，有時(shí)過(guò)于安靜的聽(tīng)音樂(lè)會(huì)無(wú)意間產(chǎn)生無(wú)意聆聽(tīng)的效果。
2.表現(xiàn)歌曲意境
節(jié)奏變化和旋律變化的有機(jī)結(jié)合，使音樂(lè)作品獲得內(nèi)在的生命力。例如《紅河谷》筆者采用了和《拉庫(kù)卡拉查》的節(jié)奏做了對(duì)比，為什么要這樣去表現(xiàn)？ “那是表現(xiàn)跳舞的?！薄啊都t河谷》平靜些感覺(jué)像是回憶、、、”我們不看歌詞，也能理解歌詞的意境。音樂(lè)作品的節(jié)奏也是作品的個(gè)性和風(fēng)格的展現(xiàn)，學(xué)生可以從節(jié)奏元素去提高自己的審美能力。
3.提升歌詞內(nèi)涵
這首歌曲用怎樣的節(jié)奏都有他的目的的，有拖長(zhǎng)、有鏗鏘有力，其目的就是為了表達(dá)內(nèi)容的含義。例如《小黃鸝鳥(niǎo)》我問(wèn)到：“為什么一開(kāi)始的節(jié)奏這么平穩(wěn)？”學(xué)生說(shuō)：“在跟黃鸝鳥(niǎo)說(shuō)話一樣”。又問(wèn)：“那為什么“遼闊的草原”節(jié)奏忽然拉長(zhǎng)，音忽然這么高？”“因?yàn)椴菰?，很遼闊，感覺(jué)大，后面的‘這就是’的‘這’表示強(qiáng)調(diào)的意思”。從講解節(jié)奏方式，來(lái)理解歌曲歌詞的內(nèi)涵，來(lái)感悟音樂(lè)要素與歌曲內(nèi)容的聯(lián)系。
（三）演繹生活經(jīng)驗(yàn)中的節(jié)奏
1.聽(tīng)一聽(tīng)稱呼節(jié)奏
在音樂(lè)課堂上，大家都是開(kāi)動(dòng)了腦經(jīng)，想足了辦法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)各種節(jié)奏型。例如：新學(xué)切分節(jié)奏，讓學(xué)生一起唱響勞動(dòng)號(hào)子“嘿 吆 吆”。我說(shuō)“請(qǐng)叫我 倪 老 師”，用三種顏色的粉筆在黑板上畫上兩拍的時(shí)值，然后加入音符唱一唱。相信他們碰到切分節(jié)奏的音型一定記憶猶新。
2.念一念趣味節(jié)奏
將枯燥的知識(shí)傳授和抽象音樂(lè)符號(hào)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的游戲教學(xué)，可以滿足學(xué)生好玩好動(dòng)的特征。例如：聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，課前因?yàn)榕R時(shí)停電，教師就把學(xué)生分為四組，每組代表一個(gè)水果的節(jié)奏，“葡萄、哈密瓜、、、”，學(xué)生念著自己的水果節(jié)奏，加上動(dòng)作，成為了一個(gè)合奏。之后我在自己的課堂上也嘗試了一下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常的高。
3.玩一玩游戲節(jié)奏
