序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物工程和化學工程的區(qū)別樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：分層教學；制藥工程；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0158-02

《制藥工程》是一門實踐性強，需要在學生掌握較多的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前的中醫(yī)藥工業(yè)發(fā)展趨勢，解決實際的工程問題，通過分層教學方案實施完善各個教學環(huán)節(jié)，使不同水平的學生均取得了較好的學習效果，能使不同層次的學生都能在一定程度上得到發(fā)展和提高，享受到成功的喜悅，并能較好地適應(yīng)專業(yè)工作崗位，開展創(chuàng)新研究工作，促進我國制藥工業(yè)的發(fā)展。

一、《制藥工程》開展分層教學的意義

分層教學又稱分組教學，是根據(jù)學生的現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向相對地把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，并加以有區(qū)別的對待，采用恰當?shù)姆謱咏虒W策略進行分層次教學，使每一個學生均得到最好的發(fā)展和提高。

《制藥工程》是在藥學、化學、化學工程學等的基礎(chǔ)上形成的一門學科，是與藥學、工程學和經(jīng)濟學等學科密切結(jié)合的綜合性應(yīng)用學科。涉及的內(nèi)容有制藥工程項目設(shè)計的所有內(nèi)容，包括工藝、安全、經(jīng)濟等。教學目標是通過本課程的學習，使學生掌握制藥工程項目的設(shè)計程序、方法、各項技術(shù)，把握制藥工程的前沿，使學生能將所學理論知識與工程實際銜接起來，從工程和經(jīng)濟的角度去考慮技術(shù)問題，具有藥品新產(chǎn)品、新工藝研究、開發(fā)和設(shè)計的初步能力，提高綜合分析能力和自主創(chuàng)新能力，并逐步實現(xiàn)由學生向制藥工程師的轉(zhuǎn)變。

大學教學是培養(yǎng)學生素質(zhì)和能力為目的，《制藥工程》是一門實踐性強，與當前的中醫(yī)藥工業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的課程，需要前期學習藥劑學、制藥工藝學、工程制圖等大量基礎(chǔ)課、專業(yè)課的基礎(chǔ)上，開展綜合運用，并且要與制藥工業(yè)發(fā)展趨勢緊密結(jié)合，需要學生在前期打下扎實的基礎(chǔ)，然而在實際上學生的基礎(chǔ)、領(lǐng)悟力、理解能力、綜合概括能力、創(chuàng)新能力等參差不齊，造成學習制藥工程的效果具有明顯的差別，而且受到課時數(shù)、實踐條件等各方面限制，采用一般的教學方法很能達到較好的教學效果。

因此《制藥工程》采用分層教學方法，根據(jù)制藥工程的各項內(nèi)容、要求等，結(jié)合專業(yè)目標、方向，實施分層教學策略，可以使從不同層次、不同角度使每一位學生均得到提高和發(fā)展。

二、分層教學的教學對象、分析

本校《制藥工程》面向的專業(yè)主要是制藥工程、生物工程專業(yè)（四年制），均為工科專業(yè)，本課程分別安排在第7、6學期。

專業(yè)不同，知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標不同。制藥工程專業(yè)學生已學習藥物化學、藥物合成反應(yīng)、藥物分析、生化工程、化工原理、藥劑學、生物工藝學、生化制藥學、制藥工藝學等方面的基本理論和基本知識，要求培養(yǎng)學生具有對醫(yī)藥產(chǎn)品的生產(chǎn)、工程設(shè)計、新藥的研制與開發(fā)的基本能力。生物工程專業(yè)學生已學習基礎(chǔ)生物學、生物化學、工業(yè)微生物學、工程制圖、電工技術(shù)基礎(chǔ)、化工原理、細胞工程、酶工程、基因工程、生物工藝學、生化工程、生物工程設(shè)備等方面的基礎(chǔ)理論和基本知識，要求培養(yǎng)學生能在生物技術(shù)與工程及中醫(yī)藥領(lǐng)域從事設(shè)計、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的工程技術(shù)人才。

同專業(yè)班內(nèi)學生的個體情況不同，個性差異現(xiàn)象明顯，學習層次也截然不同。新課程改革強調(diào)教學必須面向全體學生，同時，要正視學生的個別差異。根據(jù)《制藥工程》不同的授課專業(yè)、班內(nèi)不同水平、個性差異，從學生的實際情況出發(fā)，從學生的個別差異出發(fā)，開展有差別的教學，采用分層教學，倡導“因材施教”，使全體學生共同進步。

三、分層教學的實施方案

如何開展分層教學，主要從調(diào)研、分層（分組）、備課分層、授課分層、作業(yè)分層、評價分層、及結(jié)合輔導、網(wǎng)絡(luò)等多方面開展實施。

1.認真調(diào)研分析，實施科學分組。首先分析不同專業(yè)，根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，制定本課程的教學目標、基本教學方法和手段，確定需要掌握最基本內(nèi)容。然后開展調(diào)研，通過問卷調(diào)查表、交談溝通等手段，掌握每個學生的學習現(xiàn)狀、基礎(chǔ)、能力等，認真分析全班學生的共同特點和個別差異，根據(jù)學生的成績、智力情況、自主學習能力、綜合能力、個性特點等因素，結(jié)合教材、教學目標將學生相對地分為ABC三個層次[1]：A組（平時成績優(yōu)秀，基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習方法正確、綜合素質(zhì)相對較高）、B組（成績中等，基礎(chǔ)和智力一般，有一定的上進心，學習相對比較自覺）、C組（學習積極性不高，基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強，學習上有一定困難）。建立學習小組[2]（每個學習小組由4～5位同學構(gòu)成，并任命一名同學擔任小組長）。教學過程中并可根據(jù)學生的情況或請求可做調(diào)整。

2.落實教學思想，優(yōu)化分層教學環(huán)節(jié)。（1）備課分層。備課時根據(jù)學生分組和學生的實際情況進行分層備課，認真鉆研課程標準和教材，從教學目標、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法等多個教學設(shè)計環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)共同的目標外，對A、B、C三個層次的同學分別提出不同的教學要求。如A組要求在掌握基本知識外，重點培養(yǎng)其創(chuàng)新意識；B組要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運用基本方法和技術(shù)，解決實際工程問題；C組要求掌握課程的基礎(chǔ)知識，學會基本方法，初步建立工程的理念。（2）授課分層。分層教學中最重要的一個環(huán)節(jié)是課堂實行分層授課。限于大學教學的客觀條件，不可能在同一堂課里將不同層次的學生分開授課，因此在實際的課堂教學活動過程中，既要有統(tǒng)一要求，又應(yīng)有區(qū)別對待，既有主攻基本目標，面向全體學生的環(huán)節(jié)，又有分層次目標，兼顧優(yōu)秀、困難生的環(huán)節(jié)，主要通過把握課堂提問的層次，讓各層次學生都學有所得。對A組以鼓勵創(chuàng)新為主，給予思路點撥；對B組以激發(fā)興趣為主，開拓思路；對C組以增強信心為主，灌輸工程理念?？梢栽谥v授知識時提問B組，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，提供思路，開展知識點相關(guān)研究；也可采用設(shè)計不同梯度的問題，讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，以滿足不同層次學生的學習需要，都能體驗到成功的喜悅。（3）作業(yè)分層。作業(yè)分層應(yīng)考慮學生的心理承受能力和知識實際水平，減少差生的作業(yè)量，使其在不抄襲的前提下能夠回答，逐步培養(yǎng)繼續(xù)學習的興趣和信心；適當增加優(yōu)秀學生的作業(yè)量，讓其有機會體驗到挑戰(zhàn)成功的愉，循序漸進地訓練，使學生不斷得到進步，在建立制藥工程理念的基礎(chǔ)上，逐步建立知識框架，提高相關(guān)解決制藥工程設(shè)計的相關(guān)技術(shù)、方法。作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)根據(jù)教學大綱、教材、教學目標的基本要求，設(shè)計比較基礎(chǔ)的題目，全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求；選做作業(yè)根據(jù)優(yōu)等和中等水平學生的學習水平設(shè)計，要求優(yōu)等生必做，通過平時成績的考核加分鼓勵中等生都能去做，如一個簡單的制藥工程設(shè)計項目。（4）輔導分層。輔導是課堂教學的延伸和補充，同時制藥工程課時數(shù)有限，作為一門與制藥工程實際密切聯(lián)系的課程，課外輔導是重要的補充環(huán)節(jié)。具體根據(jù)學生的個性差異、學習能力、自覺性，安排有針對性的輔導，主要通過督促檢查制藥工程設(shè)計項目完成過程中的疑難和困惑。對優(yōu)生的輔導注重各知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并通過提供制藥工程設(shè)計的實際問題，充分開發(fā)其學習的潛能；對中等生重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)，輔導如何將教材的各知識點綜合利用、融合，以解決基本的工程設(shè)計問題；對困難生，降低問題的切入點，重點在最基本的知識點的掌握，制藥工程知識框架的構(gòu)建和工程理念的樹立。在輔導形式上，除采用個別輔導外，通過成立課外興趣小組，團隊合作，共同完成一個制藥工程設(shè)計項目，使學生整體優(yōu)化。同時積極結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、方法，開展多途徑、多形式的輔導方式，以便獲得積極、有效的教學效果。（5）評價分層。學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準進行分層評價，分別采用嚴格性評價，激勵性評價和賞識性評價，最后綜合評估。對困難生主要采用賞識評價法，發(fā)現(xiàn)其閃光點，肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示學習中的不足又指明需要努力的方向；對優(yōu)秀生采用競爭性、嚴格性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己，提高其創(chuàng)新能力。

四、分層教學的實施效果

通過對《制藥工程》開展分層教學以來，生物工程、制藥工程不同專業(yè)、不同水平的學生均得到了大幅的提高，課堂反映良好，不同層次的學生體現(xiàn)不同層次的提高，困難生在掌握制藥工程基本概念的基礎(chǔ)上，基本樹立了制藥工程的工程理念；中等生學會如何綜合貫穿教材中各個知識點，并基本能通過學到的技術(shù)、方法完成基本的設(shè)計方案；優(yōu)秀生能密切聯(lián)系工程實際問題，完成完整的項目設(shè)計，并能結(jié)合目前的發(fā)展趨勢思考、突破創(chuàng)新，優(yōu)化項目設(shè)計內(nèi)容。結(jié)合課外輔導、網(wǎng)絡(luò)交流，創(chuàng)造較好的學習環(huán)境，鍛煉其團隊合作的能力，每一個學生都享受到成功的喜悅。

五、總結(jié)與反思

在制藥工程教學中開展分層教學取得了較好的教學效果，各層次學生反映也較好，但仍有個別學生因為輔導不足、參與性不足、自覺性不足等原因，未能達到預(yù)期的教學目標，因此在以后的分層教學實施中仍要進一步完善教學環(huán)節(jié)，及時調(diào)整學生層次，以最大程度地提高學生學習積極性，繼續(xù)完善分層評價方法，如合理設(shè)置小組，培養(yǎng)團隊合作精神，多渠道獲得學生反饋，調(diào)整方案及調(diào)整相關(guān)策略。

參考文獻：

第2篇

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認證;化工原理實驗教學;工程素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0196-02

工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎(chǔ)。在我國工程教育專業(yè)認證是由專門職業(yè)或行業(yè)協(xié)會（聯(lián)合會）、學會會同該領(lǐng)域的教育工作者和相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家一起進行的，針對高等教育本科工程類專業(yè)開展的一種合格評價。我國開展工程教育專業(yè)認證的目的是：（1）構(gòu)建工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進工程教育改革;（2）建立與工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認證體系，促進工程教育與工業(yè)界的聯(lián)系，增強工程教育人才對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性;（3）促進中國工程教育的國際互認，提升我國工程技術(shù)人才的國際競爭力。在這個大背景下我?；ぴ韺嶒炚n程在教學實踐中始終注重工程思維與工程意識的培養(yǎng)，提高學生分析與解決工程實際問題的能力。作為我校化學工程與工藝、精細化工、催化工程、高分子化工、環(huán)境工程、生物工程以及應(yīng)用化學等相關(guān)學科的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程與其他基礎(chǔ)課程實驗存在本質(zhì)的不同，具有典型的工程特點，學生在實際操作過程中往往會遇到不同類型的工程實際問題，因此我們應(yīng)該有效利用該課程的特點與優(yōu)勢培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新意識[1]。以化學工程與工藝工程教育專業(yè)認證為導向，將工程觀念滲入到實驗預(yù)習、實驗授課、實驗操作以及實驗結(jié)果討論等環(huán)節(jié)中，從而提高學生的動手能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，增強與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。

一、實驗預(yù)習中滲透工程意識

在學校的支持下我?；ぴ韺嶒炇以O(shè)備經(jīng)過多次升級改造，目前能夠開設(shè)八個單元操作實驗和兩個創(chuàng)新實驗，同時我們還自主研發(fā)了實驗仿真教學平臺用于教學研究，提供了多層次、多方位的實驗教學手段，為工程教育專業(yè)模式的實施提供了硬件保障。化工原理與實驗作為省精品課程擁有優(yōu)秀的教學團隊，任課教師全部具有博士學位，并且多年與化工企業(yè)聯(lián)合承擔重大項目實施，具備豐富的工程經(jīng)驗，這些都為我校高素質(zhì)化工卓越工程師的培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。實驗預(yù)習中創(chuàng)新地增設(shè)獨立授課環(huán)節(jié)，利用多媒體技術(shù)形象展示宏觀設(shè)備內(nèi)部的三維結(jié)構(gòu)，演示單元操作的工藝過程，展示微觀傳遞過程原理?；ぴ韺嶒炞鳛槔碚撜n的重要實踐環(huán)節(jié)，面對的是各個單元操作的共性問題，具有極強的工程背景，尤其是對于那些能夠進行多種工況條件下操作的綜合實驗裝置，可以充分調(diào)動學生的積極性參與實驗方案設(shè)計、工藝流程裝配以及實驗結(jié)果的對比分析，通過多媒體手段對不同裝置復(fù)雜工況的模擬展示，可以讓學生立刻直觀化地感知到本課程與基礎(chǔ)課程本質(zhì)的不同，成功地在學生腦海中植入大工程觀念。學生在進入實驗室之前需先寫好預(yù)習報告，即了解本次實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗工藝流程和實驗操作步驟，在此常規(guī)基礎(chǔ)要求之上，針對每個實驗教師提前布置一些預(yù)習任務(wù)，讓學生帶著任務(wù)通過查閱文獻收集本實驗的相關(guān)信息，弄清楚實驗裝置中各個設(shè)備在化學工業(yè)生產(chǎn)中的主要用途和常規(guī)操作方法。如流體阻力實驗中會用到離心泵、轉(zhuǎn)子流量計等設(shè)備和儀表。讓學生通過預(yù)習了解離心泵在工業(yè)生產(chǎn)中的主要分類與用途，教學實驗出于安全考慮只用清水泵，學生通過文獻的查閱可以了解其他類型泵的用途;化工原理課程主要介紹三種流量計：轉(zhuǎn)子流量計、文丘里流量計和孔板流量計，學生查閱文獻后可以清楚地了解三種流量計的構(gòu)造、工作原理及在工業(yè)中的用途，查閱文獻使學生在進入實驗室之前自然地滲透了工程意識，拓展了工程實踐知識。在實驗課程教學前，實驗室對學生開放，學生可以了解實驗設(shè)備工藝流程、操作方法及主要控制參數(shù)。還可以利用仿真教學平臺，模擬啟動實驗裝置，監(jiān)控并調(diào)節(jié)實驗的溫度、流量、壓力及組成，處理實驗過程中異?，F(xiàn)象，對于實驗結(jié)果進行對比，培養(yǎng)學生實際的工程意識。

二、實驗授課中建立工程觀念

出于對課程任務(wù)銜接的考慮，我?；ぴ砝碚摻虒W通常先進行各單元操作原理的講授，最后再集中介紹各單元設(shè)備。由于實驗教學與理論教學是同時進行的，這樣就出現(xiàn)了學生對于設(shè)備的認知比較陌生，表現(xiàn)出“重原理、輕設(shè)備”的現(xiàn)象，缺乏對各單元操作之間的有機聯(lián)系，從而導致理論與實踐脫節(jié)，思維中樹立不起來“工程觀念”[2]。為了建立學生的工程觀念，我們在實驗教學中倡導以學生為主體，教師以引導提問的方式進行實驗的講解?；ぴ韺嶒炦^程中，學生思維模式比較單一，常規(guī)性地只關(guān)注某一單元操作設(shè)備的原理、操作方法及實驗結(jié)果驗證，忽略了解整個裝置的工藝流程，缺乏對不同實驗方案的嘗試和操作參數(shù)優(yōu)化的觀念，更不會考慮裝置運行的可行性、經(jīng)濟性及環(huán)保等工程實際問題。因而教師在進行授課過程中要有意識地滲透工程觀念，結(jié)合實驗裝置提出相關(guān)的工程概念與學生進行互動式討論。如在精餾綜合實驗中讓學生明確板式塔與填料塔內(nèi)部結(jié)構(gòu)存在的差異，各自適用于何種物系的過程分離，以及分離效率的比較;同時還可以提出以下工程實際問題：工業(yè)上采用精餾手段為何得不到100%純度的乙醇？如果采用反應(yīng)精餾、萃取精餾、膜分離等方法是否可以得到100%純度的乙醇？并詳盡比較這幾種單元操作的優(yōu)缺點。實驗講解過程中，還可以利用仿真教學平臺模擬精餾塔出現(xiàn)漏液、液泛等非正常操作現(xiàn)象、各種極限工況及如何進行操作調(diào)整等工程實踐問題，擬補出于安全考慮而不能進行的實際工況中出現(xiàn)的非常規(guī)狀況的操作。在進行離心泵特性曲線測定實驗時，學生通過理論課教學對“氣縛”和“汽蝕”兩種概念有大致的了解，但兩者在工程實踐過程中的區(qū)別和危害究竟如何，在學生的腦海中并不清晰。在實驗講解過程中，我們展示工程實踐過程中汽蝕后離心泵被腐蝕的葉片，利用仿真教學平臺演示氣縛操作現(xiàn)象，使學生對這兩個工程概念重新認識，強化了工程觀念。實踐證明，實驗授課中注重建立工程觀念能夠培養(yǎng)學生對復(fù)雜化工過程動態(tài)運行的綜合分析和決策能力，深刻體會工程學科的研究方法，從而積累工程經(jīng)驗。

三、實驗操作中體會工程觀念

我?；ぴ韺嶒炇业脑O(shè)備經(jīng)過升級改造之后，絕大部分裝置能夠完成多個實驗任務(wù)，具備綜合性、設(shè)計性和研究型的特點。學生來到實驗室后，面對一套多功能的實驗裝置需要2～3人組成一個小組來進行實驗，每一個小組成員都是工程實驗的實踐者和探索者，必須具備團隊協(xié)作精神，共同探討實驗方案，在實驗方案的實施過程中要及時捕捉工程實踐問題，進行結(jié)果的匯總和分析，進一步嘗試相應(yīng)的操作方法解決實際問題。教師在巡視過程中仔細觀察學生的操作情況，及時發(fā)現(xiàn)工程實踐問題，適時提出存在的問題，引發(fā)學生對問題的思考并引導學生進行理論分析做出正確的判斷，在此基礎(chǔ)上執(zhí)行相關(guān)操作解決出現(xiàn)的問題。例如在傳熱綜合實驗過程中，由于鼓風機的連續(xù)轉(zhuǎn)動做功會使管路入口處空氣的溫度逐漸升高，在實驗過程中讓學生通過觀察溫度計注意到這個問題，針對這一問題讓學生踴躍提出解決的方法，開啟學生解決工程實際問題的思路，開拓學生工程思維模式;工業(yè)上用于加熱的蒸汽內(nèi)會含有不凝性的氣體，如果不進行排放會出現(xiàn)什么問題？如何在實際操作中解決此類問題？在板框過濾機實驗中為何會出現(xiàn)濾液流不出的現(xiàn)象？它與板框的擺放順序，以及流道的對應(yīng)有何關(guān)系？通過以上問題的提出，學生可以主動把從理論課程學到的知識應(yīng)用于實際碰到的工程問題的分析，在理論指導下完成相關(guān)問題的操作，將理論與實踐聯(lián)系起來，在激發(fā)學生學習興趣的同時體會工程的觀念。

四、實驗結(jié)果討論中反饋工程意識

實驗結(jié)束之后，指導教師組織學生將實驗操作中出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進行分析討論，讓學生各抒己見，在聽取學生分析意見的同時提出工程問題引導學生思考。實驗報告中要求學生寫出一組數(shù)據(jù)處理的詳盡過程，匯總?cè)繙y試數(shù)據(jù)結(jié)果做出對應(yīng)的趨勢圖，與工程經(jīng)驗值進行對比，判斷數(shù)據(jù)的可靠性，查找實驗中存在誤差的原因，并對實驗裝置的設(shè)計、儀器儀表的控制與調(diào)節(jié)手段等提出自己的意見和想法。通過對實驗結(jié)果討論的系統(tǒng)化整理，學生學會用工程的觀點思考問題[3]，掌握工程實際操作中的規(guī)律，工程意識得到全方位加強。提升我國工程技術(shù)人才的國際競爭力是工程教育專業(yè)認證的主要目的之一，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的優(yōu)秀工程技術(shù)人才是我國教育改革關(guān)鍵所在[4]。立足現(xiàn)有實驗條件，在化工原理實驗教學過程中，我校始終秉持以培養(yǎng)學生工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力作為實驗教學的首要任務(wù)，在重視理論教學的基礎(chǔ)之上，將工程素質(zhì)培養(yǎng)模式貫穿于實踐教學環(huán)節(jié)，推進我校化工原理實驗教學改革新突破。

參考文獻：

[1]王俊文，郝曉剛，劉世斌.改革實驗教學方法，增強學生工程意識[J].實驗技術(shù)與管理，2000，17（6）：107-110.

[2]俞路，吳雪梅，潘艷秋.基于全新工程教育理念構(gòu)建多層次化工原理實踐教學模式[J].教育教學論壇，2014，12（53）：132-133.

第3篇

關(guān)鍵詞：地方院校專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新

2008年度廣東省本科高等教育教學改革項目“高?？萍紕?chuàng)新教育研究與實踐”（BKJGZZ2008063）和2009年教育部人文社會科學研究一般項目“高等教育地方化的中國模式：地方大學發(fā)展的歷程、問題與經(jīng)驗”（09YJA880022）階段性成果之一。

專業(yè)建設(shè)水平是反映一所高校的辦學理念、辦學特色和辦學實力的真實體現(xiàn)，系統(tǒng)地探索地方院校的本科專業(yè)、課程建設(shè)機制、素質(zhì)教育機制、學生的學習機制、和教學管理機制，創(chuàng)新地方高校本科專業(yè)建設(shè)的體系，是為培養(yǎng)具有引領(lǐng)意識、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的、一專多能的應(yīng)用型高級專門人才，引導學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的重中之重。

一、地方院校本科專業(yè)建設(shè)面臨的問題：

1．對現(xiàn)代教育教學思想和觀念缺乏深層次的認識

21世紀高等教育發(fā)展趨勢是大眾化、職業(yè)化、社會化、多樣化和國際化。我國高等教育正處在從“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變過程中。在大眾化發(fā)展階段的高等教育內(nèi)部，存在著精英教育和大眾化教育兩種不同價值體系和實踐體系，我們地方普通本科院校依然徘徊在這兩種教育體系之間。造成學校的一些教育教學活動依然沒有擺脫傳統(tǒng)的精英模式的慣性影響，在大學教育教學的人才觀、質(zhì)量觀、教學觀和發(fā)展觀等方面很難沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，使得學校教育教學改革思想不夠解放，膽子不夠大，步伐不夠快。

2．專業(yè)建設(shè)與地方社會經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調(diào)

專業(yè)少，口徑寬，是目前世界高等教育發(fā)展的特征之一。我國建國初期，受到前蘇聯(lián)模式的影響，根據(jù)行業(yè)、工種、崗位甚至產(chǎn)品設(shè)置高校專業(yè)，最多時專業(yè)數(shù)達到了1400多種，直接結(jié)果就是專業(yè)數(shù)量太多，專業(yè)口徑過于狹窄。改革開放以后，經(jīng)過1987年和1993年的兩次調(diào)整，使本科專業(yè)目錄從1400多種壓縮到504種。自此以后，直到1998年，將專業(yè)目錄縮減了50％，減少到249種，并又對工科類制定了寬口徑的引導性專業(yè)目錄。政府教育部門對全國高校辦學又有過多的統(tǒng)一要求，如統(tǒng)一的專業(yè)目錄，相對劃一的培養(yǎng)模式，相同的評估標準等，從客觀上造成不合理和不公平的競爭，導致不同層次高校的專業(yè)發(fā)展趨同，難以形成自身辦學特色。因此，目前地方院校的專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展仍存在較大程度的脫節(jié)或者是不協(xié)調(diào)[1]。

3．人才培養(yǎng)目標、模式與培養(yǎng)過程設(shè)計、實施不協(xié)調(diào)

在本科院校，人才培養(yǎng)包括兩個層面的問題，即培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人的問題。前者即我們通常所說的培養(yǎng)目標，后者則是學校的人才培養(yǎng)模式。地方本科院校人才培養(yǎng)的定位，既要與研究型大學有區(qū)別，又不同于高職高專的教學型學校。但是目前對人才培養(yǎng)的定位和模式的內(nèi)涵并沒有一個清晰的認識，再受傳統(tǒng)教育模式的影響，使得人才培養(yǎng)過程設(shè)計、實施與人才培養(yǎng)目標定位不協(xié)調(diào)，最明顯特征表現(xiàn)在三個方面：教學內(nèi)容和課程體系改革力度不大，沒有突出學校的特色和創(chuàng)新；實踐教學還不能滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標；選修課和任選課的設(shè)計彈性不夠，難以突出學生的個性化和創(chuàng)新性培養(yǎng)。因此，導致培養(yǎng)目標與培養(yǎng)過程錯位以及教育活動的低效能。

4．大眾化教育要求與有限教學資源結(jié)構(gòu)不平衡

在大眾化背景下，隨著高校的擴招，專業(yè)發(fā)展又快又多，一方面教師數(shù)量與知識結(jié)構(gòu)仍然跟不上擴招和人才培養(yǎng)改革的步伐，教學內(nèi)容陳舊，教學方法單一，教學手段較落后，教風和學風還存在許多問題。另一方面，學生自主選專業(yè)、自主選課程、自主選教師的教學改革受到資源限制，難以真正推進學分制的改革。

雖然地方院校具有發(fā)展快、多方支持、學生情商高等優(yōu)勢，但是辦學歷史比較短、沉淀不足、生源單調(diào)等問題，專業(yè)建設(shè)已經(jīng)成為地方院校的薄弱環(huán)節(jié)，并在一定程度上影響到人才質(zhì)量的培養(yǎng)。從總體看，地方院校專業(yè)建設(shè)主要存在專業(yè)定位不太準確，專業(yè)特色不夠明顯；專業(yè)辦學規(guī)模偏小，整合的力度不夠，辦學條件不夠完善；教學規(guī)范管理和教學改革工作有待加強；不注重專業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)等問題，而這些問題已經(jīng)成為地方院校人才培養(yǎng)的“瓶頸”。

二、地方院校本科專業(yè)創(chuàng)新建設(shè)的實踐探索

佛山科學技術(shù)學院1958年開辦，1995年升格本科，到現(xiàn)在已經(jīng)歷了半個世紀，?？妻k學時間37年，本科教育歷史14年，又經(jīng)過兩次學校的合并或并入磨合。同時，2002年接受了教育部本科教學工作合格評價，2007年本科教學工作水平評估，目前基本完成了由?？平逃虮究平逃霓D(zhuǎn)變，進入了所謂的“新建期”，屬于教學型本科院校。學校一直致力于提高教學質(zhì)量，勇于改革，積極開展專業(yè)、課程建設(shè)。目前，初步形成了相對比較合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)，專業(yè)門類齊全，專業(yè)教師梯隊基本形成，專業(yè)辦學條件不斷改善。

1．明確了地方院校本科專業(yè)的人才培養(yǎng)層次定位

從學校屬性來看：佛山地處珠江三角洲腹地，毗鄰港澳，靠近廣州，是歷史上的四大名鎮(zhèn)之一，有著得天獨厚的人文背景和發(fā)展經(jīng)濟的地緣優(yōu)勢。在設(shè)計學校規(guī)模、培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、學科建設(shè)、教學改革、科研開發(fā)等工作中緊緊圍繞“立足地方，服務(wù)地方”這一主題，具有明顯的地方性[2]。

從人才培養(yǎng)目標來看：任何一所地方院校，無論其層次高低、規(guī)模大小，都在不同程度上接受地方的地理、經(jīng)濟的影響和文化的熏陶，這種潛移默化的影響也總是通過一定的渠道折射在學校的校風、教風、學風中，使得學校辦學理念和辦學傳統(tǒng)具有地方文化的烙印。

2．緊密圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化是學校主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求的具體體現(xiàn)。根據(jù)學校辦學條件和基礎(chǔ)及專業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，堅持新建、優(yōu)化、加強和淘汰的原則，需求牽引，注重應(yīng)用，凸顯特色，構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的多學科協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)體系。

為了主動適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展及其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求，更好地與佛山“3+9”特色產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)任務(wù)相銜接，學校新建和改造一批現(xiàn)有專業(yè)，以適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求。按照市委市政府對學校提出的“理工為主，綜合發(fā)展”的要求， 2010年，我校將以電子信息為重點，組建設(shè)電子信息工程學院，以工業(yè)設(shè)計為重點，組建了陶瓷（珠寶）藝術(shù)設(shè)計學院；并于今后兩年內(nèi)組建化學化工與環(huán)境工程學院、機械與材料學院、自動化學院、土木建筑學院，增設(shè)了“光源與照明”、“化學工程與工藝”兩個戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)。不斷加大對理工科專業(yè)建設(shè)經(jīng)費的投入，提高工科類學科專業(yè)比例，在光機電一體化、工業(yè)自動化、計算機軟件及信息化、生物工程、材料應(yīng)用、土木工程等學科逐步形成特色，前瞻性地培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展需要、引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

3．創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極探索創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育是未來教育的角色主體，作為一所地方院校應(yīng)結(jié)合地方，以創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為導向，加強培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)等，不斷滿足地方經(jīng)濟對創(chuàng)業(yè)性人才培養(yǎng)的需要，闖出一條發(fā)達地區(qū)地方高校的人才培養(yǎng)特色。

為深化教學改革，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，2008年學校啟動了 “國際貿(mào)易專業(yè)”和 “機械制造及其自動化專業(yè)”開設(shè)“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新班”的實踐。 “創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新班”教學改革的試點，旨在培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)和經(jīng)營管理才能、較高創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的專門人才。

在課程建設(shè)上，堅持以科學發(fā)展觀為指導，以地方所需人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，依照人才培養(yǎng)定位，育人為本，以更新教學思想觀念為先導，以精品課程和重點建設(shè)課程為龍頭，以核心課程為主體，優(yōu)化課程體系，更新教學內(nèi)容學，推進以BB平臺為標志的網(wǎng)絡(luò)、多媒體課程的現(xiàn)代教學改革。近年來，學校積極探索創(chuàng)新課程建設(shè)。

4．構(gòu)建地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學體系

以培養(yǎng)學生獨立自主學習能力和創(chuàng)新精神為重點，構(gòu)建和完善了由基礎(chǔ)實踐教學、專業(yè)實踐教學和綜合實踐教學三個層面有機結(jié)合、系統(tǒng)化的實踐教學體系。結(jié)合科技與創(chuàng)新教育的開展與實踐，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。

學校建立了實驗教學實訓中心，采用“定時開放”、“預(yù)約開放”、“階段開放”等形式共享實踐教學資源。加強實踐教學基地的建設(shè)，拓展校外實習空間,與各企事業(yè)單位，建立頂崗實習基地和一批穩(wěn)定的專業(yè)實習基地，為學生提供更多的實際鍛煉機會。在穩(wěn)定現(xiàn)有校內(nèi)外實習基地的基礎(chǔ)上，積極推進產(chǎn)學研結(jié)合，加強同地方政府、企業(yè)等合作，擴大基地數(shù)量，加強校內(nèi)外實習基地建設(shè)，提升基地質(zhì)量，充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的作用。

5．完善地方院校教學質(zhì)量監(jiān)控機制

學校為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，運用系統(tǒng)理論和方法，把質(zhì)量管理各階段、各環(huán)節(jié)的職能組織起來，圍繞人才培養(yǎng)活動，對教學過程進行評價和診斷，形成一個任務(wù)、職責、權(quán)限明確，互相協(xié)調(diào)、互相促進的穩(wěn)定、有效的管理系統(tǒng)。它包括教學質(zhì)量管理系統(tǒng)；教學質(zhì)量評估系統(tǒng)；教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)；教學質(zhì)量支持系統(tǒng)[2]。

樹立以人為本、重在改進的理念，借助系統(tǒng)論的觀點，建立一個以人才培養(yǎng)目標為切入口，關(guān)注質(zhì)量標準的科學設(shè)計和修正，注重教與學活動過程的信息收集、處理和反饋，并對教學各環(huán)節(jié)進行質(zhì)量評價的全方位、全過程、多層次控制的運行機制。

6．強化教學團隊的培育和人事分配制度改革

學校注重加強教學團隊建設(shè)，重點分層次建設(shè)一批結(jié)構(gòu)合理、團結(jié)協(xié)作、教學質(zhì)量高和積極參與教學改革的教學團隊，積極推動學校教學改革和創(chuàng)新。并在開展教學研究、改革和教師培訓等方面給予大力支持。

在人事分配制度改革方面堅持四大原則，一是堅持“優(yōu)化結(jié)構(gòu)、整合資源、提高效率、增加效益”的原則。二是堅持“按需設(shè)崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘用、嚴格考核、合同管理”的原則。三是堅持“按勞分配、優(yōu)勞優(yōu)酬、績效優(yōu)先、兼顧公平”的原則。四是堅持“分級管理、責權(quán)利對等、事權(quán)和人權(quán)統(tǒng)一”的原則。

參考文獻：