發(fā)布時(shí)間：2023-09-11 17:27:06
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：人教版；初中語(yǔ)文；說(shuō)明文；選材分析
中學(xué)生的生理、心理及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。 因此，初中生學(xué)習(xí)說(shuō)明文具有階段性的特征，而初中說(shuō)明文的教學(xué)也應(yīng)有其自己的規(guī)律，分析初中說(shuō)明文的選材情況，有利于掌握其教學(xué)規(guī)律。本文將從初中說(shuō)明文選編實(shí)際，說(shuō)明文選編特點(diǎn)，及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中說(shuō)明文的要求來(lái)分析初中語(yǔ)文說(shuō)明文的選材情況，并進(jìn)行初中說(shuō)明文教學(xué)策略的框架式探索。
一、說(shuō)明文教材選編篇目及所占比重
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)舊版（2001版）和新版（2013版），所選課文總篇目都是169篇，說(shuō)明文選編也都是15篇，說(shuō)明文所占總篇目比重均為8.9%。兩個(gè)版本中相同的篇目高達(dá)13篇，具體如下：
《化石吟》《看云識(shí)天氣》《綠色蟈蟈》《月亮上的足跡》《中國(guó)石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》《說(shuō)“屏”》《大自然的語(yǔ)言》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文兩篇》《生物入侵者》。除了相同的這13篇以外，舊版選取了《山市》和《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》，而新版則選取了《河中石獸》和《落日的幻覺(jué)》，略有不同。
二、初中語(yǔ)文教材說(shuō)明文選編特點(diǎn)
（一）具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。就整套書(shū)而言，講究由易到難，層層推進(jìn)。七年級(jí)（上冊(cè)）只是了解、接觸說(shuō)明文，練習(xí)概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)科學(xué)精神。然而八年級(jí)（上冊(cè)）首先要求注意抓住事物特征，要理清說(shuō)明順序。其次了解常用的說(shuō)明方法，體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確。再次周密的語(yǔ)言。最后要求培養(yǎng)學(xué)生注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，求真創(chuàng)新的科學(xué)精神。
（二）具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。從所選篇目數(shù)來(lái)看，新版和舊版教科書(shū)都是15篇，沒(méi)有增減。從說(shuō)明文所占比例來(lái)看，都是8.9%。從所選篇目?jī)?nèi)容來(lái)看，大部分內(nèi)容沒(méi)有變動(dòng)，只有兩篇進(jìn)行了替換。人教版初中語(yǔ)文教材是適用于智力快速發(fā)展的中學(xué)生，說(shuō)明文選編過(guò)少，不利于中學(xué)生了解領(lǐng)會(huì)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)其科學(xué)精神和科學(xué)思維方法。說(shuō)明文選編過(guò)多，又可能挫傷中學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的銳氣，經(jīng)常學(xué)習(xí)說(shuō)明文，讓中學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有新意，反而助長(zhǎng)學(xué)生的叛逆心理。
（三）選文安排過(guò)于集中，外國(guó)說(shuō)明文所占比例不大。新版語(yǔ)文教材選錄在七年級(jí)上冊(cè)的第五單元、八年級(jí)上冊(cè)的第三單元和第四單元，九年級(jí)沒(méi)有選編說(shuō)明文。在初中學(xué)段三年中，有兩年時(shí)間初中生會(huì)接觸、學(xué)習(xí)說(shuō)明文，可以使中學(xué)生很好地了解、領(lǐng)會(huì)說(shuō)明文的基本特點(diǎn)，但說(shuō)明文集中于系統(tǒng)性較強(qiáng)的單元中，且在九年級(jí)整個(gè)學(xué)年里都沒(méi)有涉獵說(shuō)明文，不利于初中生說(shuō)明文知識(shí)的鞏固。
新版初中語(yǔ)文教材選編了《阿西莫夫短文兩篇》（恐龍無(wú)處不在、被壓扁的沙子），占到初中總說(shuō)明文的6.6%，比重顯得薄弱。本人覺(jué)得這樣選取外國(guó)說(shuō)明文的態(tài)度是可取的，初中階段對(duì)中學(xué)生的人生價(jià)值觀的形成至關(guān)重要，此階段中學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的了解還很薄弱，沒(méi)有對(duì)說(shuō)明文形成自己的基本認(rèn)知，盲目地接觸太多的外國(guó)說(shuō)明文，有可能會(huì)引起學(xué)生核心價(jià)值觀的偏向，采取穩(wěn)定、保守的態(tài)度對(duì)待外國(guó)說(shuō)明文是有道理的。
三、全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)說(shuō)明文要求
在課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)說(shuō)明文的要求提出了：閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。
不難看出，在初中階段對(duì)處于智力發(fā)育期的初中生來(lái)說(shuō)在說(shuō)明文方面要求并不是很高，只是了解領(lǐng)會(huì)為主，不要求掌握。反映在初中說(shuō)明文教學(xué)上，首先要使學(xué)生懂得說(shuō)明文是準(zhǔn)確的知識(shí)傳遞，生動(dòng)的語(yǔ)言結(jié)合的產(chǎn)物，從而在生活中養(yǎng)成這種科學(xué)的探究精神。其次，要讓學(xué)生多觀察、多練習(xí)，逐步學(xué)會(huì)選用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，正確而有條理地說(shuō)明事物的特征，養(yǎng)成良好的說(shuō)明文寫(xiě)作習(xí)慣，掌握基本的說(shuō)明文寫(xiě)作技巧。
四、初中階段說(shuō)明文教學(xué)策略
根據(jù)上述對(duì)人教版教材中初中階段說(shuō)明文選編實(shí)際、說(shuō)明文選編特點(diǎn)及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中說(shuō)明文教學(xué)要求的分析，對(duì)說(shuō)明文教學(xué)策略的探索如下：
（一）著眼于教材整體，熟悉教材，系統(tǒng)規(guī)劃，穩(wěn)步推進(jìn)。放眼于整套教材，對(duì)說(shuō)明文教學(xué)有一個(gè)整體的規(guī)劃，根據(jù)說(shuō)明文單元難度的層次性，逐步進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)。比如，在七年級(jí)上冊(cè)剛接觸說(shuō)明文時(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生灌輸說(shuō)明文獨(dú)特文體，以區(qū)別于之前接觸的記敘文，要先入為主，確立說(shuō)明文的特殊地位，使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行整體認(rèn)知。立足于系統(tǒng)地整體規(guī)劃，對(duì)九年級(jí)沒(méi)有選編說(shuō)明文進(jìn)行轉(zhuǎn)化處理。為了鞏固學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的說(shuō)明文知識(shí)，并為其在更高學(xué)段能夠更好地學(xué)習(xí)說(shuō)明文，結(jié)合九年級(jí)整個(gè)學(xué)年沒(méi)有選編說(shuō)明文的實(shí)際，可將學(xué)習(xí)說(shuō)明文課文進(jìn)行轉(zhuǎn)化處理。例如，進(jìn)行適量的說(shuō)明文閱讀訓(xùn)練和說(shuō)明文寫(xiě)作練習(xí)，幫助學(xué)生掌握說(shuō)明文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（二）單篇教學(xué)要把握選文整體，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并舉。傳統(tǒng)的說(shuō)明文教學(xué)特別重視知識(shí)性和科學(xué)性，教學(xué)中總是將說(shuō)明文分解為說(shuō)明順序、說(shuō)明結(jié)構(gòu)、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言，淡化了文章的整體性，使課堂變得程式化，十分死板。因此，教學(xué)說(shuō)明文必須把握選文的整體性，不能過(guò)分地強(qiáng)調(diào)具體的說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等方面，當(dāng)然不過(guò)分強(qiáng)調(diào)不表示不講，因?yàn)樽霰匾募记煞治鍪窃趯?shí)際教學(xué)中繞不開(kāi)的，不可“撿了芝麻，丟了西瓜”。 而在八年級(jí)上冊(cè)的說(shuō)明文教學(xué)中就要由整體分散到部分，讓學(xué)生去掌握學(xué)習(xí)說(shuō)明文的具體方法，具體去把握說(shuō)明順序，品味說(shuō)明文準(zhǔn)確凝練的語(yǔ)言，尋找事物特征，進(jìn)而培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。
【關(guān)鍵詞】多媒體 有效使用 優(yōu)選優(yōu)化 有效取舍
一、根據(jù)不同學(xué)段，有效優(yōu)選媒體方式
語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，不同學(xué)段學(xué)生生活閱歷不同，思維方式不同，審美角度不同，他們對(duì)媒體方式的認(rèn)可度不同，從多媒體課件中獲得的有效信息自然也不同。
在執(zhí)教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，我最初用的是九年級(jí)我自己班的學(xué)生，他們有了兩年的中學(xué)閱讀積累，進(jìn)行過(guò)兩年文言的拓展閱讀訓(xùn)練，本身就已經(jīng)具備了初步鑒賞詩(shī)歌的能力，出示名家的詩(shī)意畫(huà)（以杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為主體的畫(huà)），就足以幫助他們展開(kāi)聯(lián)想和想象，理解詩(shī)意。但是參加比賽時(shí)的學(xué)生是八年級(jí)的，他們由畫(huà)面看到的只是詩(shī)歌的一個(gè)靜態(tài)的細(xì)節(jié)場(chǎng)景，并不能借助畫(huà)面來(lái)理解過(guò)這一個(gè)個(gè)有生命力的字詞，從而構(gòu)成一幅幅動(dòng)態(tài)的連續(xù)的畫(huà)面。所以九年級(jí)學(xué)生讀出了畫(huà)面背后的困苦與憂心，而八年級(jí)學(xué)生只看到了杜甫的瘦弱與貧窮。就這樣，最初的情境創(chuàng)設(shè)與整體感知就有了巨大的誤差。
因此，在制作和使用多媒體課件時(shí)，不僅要分析教材，更要分析學(xué)生。面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)盡可能地選擇形象感知更直觀的媒體，以幫助他們進(jìn)入詩(shī)歌的情境，避免思維的過(guò)度發(fā)散；面對(duì)高年級(jí)學(xué)生，則應(yīng)少用或不用此類(lèi)媒體，以避免形成思維定勢(shì)，限制他們的聯(lián)想和想象。
二、根據(jù)不同主題，有效優(yōu)化媒體組合
語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是文本，多媒體課件是教師自己對(duì)文本解讀的部分體現(xiàn)，于是文本——教師——多媒體課件這三者之間就出現(xiàn)了距離。如何選擇媒體，使之最大化地貼近文本？在媒體使用中又如何避免以教師的閱讀感受代替學(xué)生是自我解讀？同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)又講究以情動(dòng)人，如何引導(dǎo)學(xué)生把抽象有限的文字符號(hào)變成形象可感、內(nèi)涵豐富的畫(huà)面，并成為誘發(fā)學(xué)生積極情感的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)由感性到理性的飛躍？多媒體資源的合理組合或許能解決這一系列的問(wèn)題，但多媒體資源如何組合才能更好地促進(jìn)有效教學(xué)？
在執(zhí)教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，我嘗試了兩種不同的媒體組合方式：一種是先使用音頻文件，使學(xué)生開(kāi)始便被詩(shī)中的情感打動(dòng)，再出示相關(guān)圖片，細(xì)化他們對(duì)杜甫的認(rèn)識(shí)；另一種是先出示有關(guān)圖片，幫助學(xué)生形成第一印象，再使用音頻文件，完成對(duì)杜甫的人格魅力建構(gòu)。在對(duì)比中我發(fā)現(xiàn)后一種的效果比前一種要好得多。采用前一種設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生聽(tīng)完錄音后，反應(yīng)平平，個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生甚至在底下偷笑，完全沒(méi)有進(jìn)入這首詩(shī)的情境；采用后一種設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生由外形入手，通過(guò)對(duì)杜甫經(jīng)歷的了解，對(duì)社會(huì)背景的閱讀，真正理解了詩(shī)人的情感，感受到了詩(shī)人悲憫的情懷，再聽(tīng)音頻朗讀，他們都深深的被詩(shī)人感動(dòng)，非但沒(méi)有人偷笑，不少學(xué)生還情不自禁地輕聲跟讀。這說(shuō)明先進(jìn)行直觀的視覺(jué)感知，再訴諸于情感的誘發(fā)，更適合這首感情沉郁的詩(shī)的教學(xué)。
我想在教學(xué)中多媒體組合的有效使用，還應(yīng)根據(jù)不同文體與主題的特點(diǎn)，或遵循由外而內(nèi)的認(rèn)知原理，先使用視覺(jué)媒體幫助學(xué)生形成初步印象，進(jìn)入整體感知，再使用音頻媒體打動(dòng)學(xué)生的情感，形成審美感受；或先聲奪人，直接以音視頻媒體進(jìn)入情感體驗(yàn)引發(fā)震撼，再于圖文介紹中細(xì)致印證。前者適于主旨比較含蓄蘊(yùn)藉的文章，后者適用于主旨更加奔騰外放的文章。
三、課前多方預(yù)設(shè)，課上有效取舍
多媒體課件輔助教學(xué)，圖文聲像并茂，提供聲、光、電等多種信號(hào)，刺激學(xué)生的視聽(tīng)等多種感官，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，但是課堂中的信息過(guò)多，又會(huì)分散學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反倒會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)多媒體課件是教師備課思路的體現(xiàn)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不是教師思路決定的，如何解決預(yù)設(shè)與生成的矛盾呢？
在第一次執(zhí)教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，我做了很多預(yù)設(shè)，在教學(xué)進(jìn)程中這些預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成有機(jī)的結(jié)合了起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了師、生、媒體三方面互動(dòng)，我也能根據(jù)學(xué)情，及時(shí)刪除一些學(xué)生理解得比較透徹的環(huán)節(jié)。這節(jié)課，多媒體是師生互動(dòng)的載體，它對(duì)師生的雙邊活動(dòng)起到了推波助瀾而非限制的作用。但是在正式比賽中，我一味地講求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，反而將自己和學(xué)生共同禁錮在多媒體課件的預(yù)設(shè)中，在完整平穩(wěn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生與老師之間的對(duì)話交流與思想碰撞統(tǒng)統(tǒng)失去了鮮明的個(gè)性，人成了機(jī)器的奴隸，課也自然上不出韻味。
所以，在有效利用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，首先要確保學(xué)生的主體地位。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，注意和有選擇地感知外在信息，從而形成新知識(shí)的建構(gòu)，多媒體是幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)的手段，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整媒體的使用，不能為了媒體而講課。其次要保持師生的情感交流。教師上課不是對(duì)多媒體簡(jiǎn)單操作，而是要對(duì)整個(gè)課堂作有效的監(jiān)控，要關(guān)注學(xué)生神情態(tài)度的細(xì)微變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整媒體教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，完成有效教學(xué)。
四、堅(jiān)持立足文本，發(fā)揮輔助功能
語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的感知、表達(dá)和審美能力。因此，語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)應(yīng)基于課文，引導(dǎo)學(xué)生感知課文，品味語(yǔ)言，形成情感體驗(yàn)，獲得審美感受。而這些目標(biāo)的達(dá)成，則有賴于教師在上課前，對(duì)教材和教法的精心研究，有賴于課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的充分調(diào)動(dòng)，有賴于師生雙邊活動(dòng)時(shí)思想的碰撞。
在那次失敗的公開(kāi)課上，我僅僅是請(qǐng)一位同學(xué)朗讀了課文，就要求學(xué)生在短暫的思考后，用一句話概括全詩(shī)的內(nèi)容，全然忽略了學(xué)生對(duì)于文本還處于陌生的狀態(tài)，以至于之后的感知詩(shī)人的形象、感受詩(shī)人的魅力、感悟詩(shī)人的情懷都成了無(wú)本之木無(wú)源之水。沒(méi)有對(duì)文本的充分理解，沒(méi)有讀懂詩(shī)歌的意思，我的課件設(shè)計(jì)得再精彩，多媒體運(yùn)用水平再高超，學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)再多樣，課堂的氣氛再熱鬧，也不能掩飾課的失敗。
所以說(shuō)，有好的課件并不意味著一定能上好語(yǔ)文課。語(yǔ)文課件從來(lái)只能是，而且永遠(yuǎn)只能是一種資源、工具。而語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是多姿多彩的生活文本，語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是有頭腦、有個(gè)性的人。課件永遠(yuǎn)要服從教學(xué)實(shí)際的需要。
總之，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的有效使用，是一個(gè)值得長(zhǎng)期關(guān)注與研究的課題。不同的語(yǔ)文課件，使用方式可能會(huì)不同；即便是同一個(gè)課件，不同的人也可能會(huì)有不同的用法；即便是同一個(gè)人使用同一個(gè)課件，在不同的時(shí)間、地點(diǎn)，面對(duì)不同的學(xué)生時(shí)，其用法也可能會(huì)不同。如何適量、適時(shí)、適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，如何把握好播放的度，如何合理地體現(xiàn)多媒體的延展性，擴(kuò)充課堂的容量，化平淡為神奇，獲得最佳教學(xué)效果等等問(wèn)題，還有待我們?nèi)パ芯俊?/p>
參考文獻(xiàn)
[1]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001，07.
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；教材重組；教學(xué)策略
“教師是課程的實(shí)施者、決策者和創(chuàng)造者，在教學(xué)實(shí)踐中必須創(chuàng)造性地理解和使用教材?！?正確的教學(xué)觀才能讓我們的語(yǔ)文教材成為教育的財(cái)富。也就是說(shuō)，教材是為學(xué)生服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)的。因此，教師轉(zhuǎn)變教材觀，更加合理有效地使用教材，就成了實(shí)現(xiàn)理想高效課堂的關(guān)鍵所在。而我們轉(zhuǎn)變教材觀的第一步做法就是：優(yōu)化重組語(yǔ)文教材，確定新的語(yǔ)文“教學(xué)單元”。
1. 學(xué)生重新自主教材，嘗試確立主題
開(kāi)學(xué)初，先發(fā)給每位學(xué)生一張空白表格，讓他們利用幾天的時(shí)間，通讀整冊(cè)語(yǔ)文書(shū)，根據(jù)課文內(nèi)容或題材，把文與文之間有一定聯(lián)系的課文自主編排在一起。這一個(gè)環(huán)節(jié)安排，充分考慮到學(xué)生才是使用教材的主人，立足學(xué)生的閱讀水平、能力，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考的動(dòng)力。這樣，教師安排的“主題式單元”才能深得“學(xué)”心。每位學(xué)生就會(huì)專(zhuān)注地閱讀，不由自主地進(jìn)行分析、歸類(lèi)，這是師生合作確立“主題式單元”，達(dá)成共識(shí)的前提。
2. 師生合作制定班級(jí)語(yǔ)文“主題式單元”教學(xué)安排表
學(xué)生根據(jù)各自的認(rèn)知水平，構(gòu)建了符合自己的個(gè)性特點(diǎn)，閱讀能力的語(yǔ)文“主題式單元”教學(xué)安排表，班級(jí)里有多少位學(xué)生就會(huì)有多少份“主題式單元”編排表。這么多安排表怎么辦？小組研討，制定小組“主題式單元”編排表。個(gè)人和小組的表格存在兩個(gè)不同點(diǎn)：第一，把“單元主題名稱(chēng)”變成“主題單元導(dǎo)語(yǔ)”。這一變動(dòng)，充分讓每位學(xué)生重新審視自己編排的課文，因?yàn)橹挥猩钊胨伎迹拍軐?xiě)出具有一定質(zhì)量的主題單元導(dǎo)語(yǔ)，促使小組學(xué)生之間達(dá)成共識(shí)。第二，把“組合原因”變成“拓展篇目”，這樣的變動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀，更能從學(xué)生所選文章中，看處學(xué)生對(duì)主題的理解深入程度。
通過(guò)個(gè)人的思考，小組的合作，六份小組語(yǔ)文“主題式單元”教學(xué)安排表閃亮出爐，到此并沒(méi)有結(jié)束，把六份教學(xué)安排表分別張貼在班級(jí)學(xué)習(xí)園地，供各個(gè)學(xué)生看閱，以挑剔的眼光看看編排上的存在的錯(cuò)誤或主題設(shè)置的偏頗。再利用一節(jié)課的時(shí)間，讓六個(gè)小組長(zhǎng)上臺(tái)以“我的編排最棒”為主題，說(shuō)說(shuō)小組教學(xué)安排表優(yōu)于其他小組的絕妙之處，再接受同學(xué)的質(zhì)疑問(wèn)難。最終，形成一份整班的語(yǔ)文“主題式單元”安排表。
3. “主題式單元”教學(xué)為讀寫(xiě)結(jié)合提供便利條件
“主題式單元”安排表一旦確定，教師要做的就是結(jié)合教材，結(jié)合習(xí)作規(guī)律制定出行之有效的作文教學(xué)安排表。通過(guò)制定語(yǔ)文主題式單元習(xí)作，克服了蘇教版本中，習(xí)作安排沒(méi)有系統(tǒng)性，有時(shí)缺少優(yōu)秀例文的習(xí)作指導(dǎo)的不足，充分發(fā)揮蘇教版選文精美的特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，把閱讀與習(xí)作指導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合。到此，整個(gè)一份班級(jí)“主題式單元”教學(xué)安排表已經(jīng)全部制定完畢。它的制定既幫助學(xué)生大致梳理全冊(cè)課文，發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，同時(shí)，站在學(xué)生學(xué)的角度，以“主題”為單元，讓語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)更有指向性，減少語(yǔ)文教學(xué)的盲目性，增加課文間、教學(xué)間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣的教學(xué)減去的內(nèi)容間割裂，增加了閱讀與習(xí)作的聯(lián)系，當(dāng)然教學(xué)效率更高了。一言以蔽之，對(duì)高效語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值追求是我不斷追尋的方向和源動(dòng)力。此時(shí)此刻，學(xué)生面對(duì)著這樣一份親自參與制定成的主題式單元課目安排表，他們一個(gè)個(gè)笑得那么燦爛，學(xué)非常投入地參與學(xué)習(xí)中，學(xué)起來(lái)更得心應(yīng)手。
4. 根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律進(jìn)行重組 例如人教版八年級(jí)下冊(cè)以“人與自然”為主題的第三單元，五篇課文：《敬畏自然》《羅布泊，消逝的仙湖》《旅鼠之謎》《大雁歸來(lái)》《喂──出來(lái)》，都是科學(xué)文藝作品，以不同題材，從不同角度，表達(dá)人們對(duì)生存環(huán)境的憂患與思考。我們通過(guò)對(duì)教材的研究后感到：本單元第一課《敬畏自然》從內(nèi)容和主題的角度講，實(shí)際上是本單元其他課文的一個(gè)總領(lǐng)，后四課內(nèi)容均是對(duì)本課主題不同角度的再現(xiàn)。但是，我們也注意到，后四篇課文的語(yǔ)言相對(duì)來(lái)說(shuō)比較淺顯，易于理解；而《敬畏自然》一課的語(yǔ)言包含豐富的哲理性，八年級(jí)學(xué)生的思維能力來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)真的是頗有難度。因此，我們就大膽的改變了本單元的教學(xué)順序，帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)后四課，在和學(xué)生一起經(jīng)歷趣味旅行和嚴(yán)肅思考的過(guò)程，打下了一定的思想基礎(chǔ)后，再來(lái)學(xué)習(xí)《敬畏自然》，這樣就大大降低了學(xué)習(xí)的難度，教學(xué)目標(biāo)便容易達(dá)成了。這樣，“總領(lǐng)”變成了“總結(jié)”，作用一樣重要，但教學(xué)效果就好的多了。
當(dāng)看到孩子們那燦爛的笑容，在閱讀中，感受到自我選擇的成功與愉悅，他們一個(gè)個(gè)都?xì)g呼雀躍。當(dāng)然，我的嘗試還在進(jìn)行中，內(nèi)心百味俱全：行進(jìn)過(guò)程是艱難的，前人的經(jīng)驗(yàn)只能指引你的方向，具體操作由你來(lái)實(shí)踐，想了再改，改了再想；行進(jìn)過(guò)程是苦澀的，不斷否定自己，知不足；行進(jìn)過(guò)程是踏實(shí)的，我不再是“減負(fù)增效”旁觀者，而是實(shí)踐者，嘗試者，誰(shuí)說(shuō)嘗試不也是一種收獲？
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】生本理念；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用
生本理念的實(shí)驗(yàn)與展開(kāi)有超過(guò)15年的歷史，不僅在廣東、香港、澳門(mén)等地取得了較大的影響，而且2008年后在全國(guó)基礎(chǔ)教育中也確立了“以生為本”的主體思想。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用生本理念來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，就要充分發(fā)揮生本理念的作用，確立學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生審美能力作用于閱讀教學(xué)，從而使學(xué)生通過(guò)一定文學(xué)閱讀方式去解析、重構(gòu)課文，自覺(jué)接受課文熏陶并以此為基礎(chǔ)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，才能最終體現(xiàn)生本理念的內(nèi)涵思想。
一、充分發(fā)揮生本理念來(lái)確立學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體地位。
在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師一般從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、思想、情感、文學(xué)表現(xiàn)技巧等方面來(lái)進(jìn)行講授式教學(xué)。這種教學(xué)方式往往造成了講臺(tái)成了語(yǔ)文教師的舞臺(tái)，只有老師在上面唱獨(dú)角戲，而學(xué)生的接受情況就比較難體現(xiàn)出來(lái)。而在生本理念下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)就不可能采用這種方式，還要把語(yǔ)文閱讀教學(xué)的舞臺(tái)還給學(xué)生，確立學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主體地位，才能全面依靠學(xué)生深入理解文本或課文，從而體現(xiàn)出文本情感與學(xué)生情感體驗(yàn)的契合。
在人教版八年級(jí)下冊(cè)先生的《我的母親》教學(xué)過(guò)程中，只有確立學(xué)生主體地位，才能引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者對(duì)母親的情感。由于時(shí)代的原因，哪怕是初二的學(xué)生對(duì)少年時(shí)期的很多事情，甚至是母親的行為，都不太能理解。而只有確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去了解、思考并理解課文中母親的種種行為。這種主動(dòng)性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅有助于學(xué)生深入文本進(jìn)行閱讀，而且學(xué)生個(gè)體的閱讀理解與課文之間會(huì)搭建起溝通的橋梁。由此可見(jiàn)，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位是以生為本的典型表現(xiàn)。
二、通過(guò)生本理念在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生審美能力
挖掘?qū)W生的情感與悟感，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)課文中的情感，是生本理念在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用的重要組成部分。如果說(shuō)確立學(xué)生閱讀教學(xué)中的主體地位是前提條件的話，那么挖掘?qū)W生的情感與悟感就是核心與內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)包括閱讀教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，離不開(kāi)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，而這恰恰是學(xué)生的情感與悟感的表現(xiàn)形式。通過(guò)學(xué)生審美能力的表現(xiàn)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的情感與悟感，是生本理念在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用成果的考察。
以人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》為例，要挖掘?qū)W生的情感與悟感，就要把握并理解少年“迅哥兒”與閨土的情感，通過(guò)這種情感的體會(huì)、感悟，使之與中年閨土形成強(qiáng)烈的對(duì)比，從而深刻理解魯迅先生對(duì)故鄉(xiāng)的復(fù)雜情感。筆者曾單獨(dú)把少年閨土部分截取出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)這部分封閉閱讀進(jìn)行情感深挖，結(jié)果令人欣喜，學(xué)生們對(duì)于少年“迅哥兒”與閨土之間的純真情感，很容易理解并產(chǎn)生共鳴。這不僅是審美體驗(yàn)把人引向真善美，更是人類(lèi)悟感的共通所在。因而，培養(yǎng)學(xué)生審美能力為核心的閱讀綜合能力，是生本理念的必然要求。
三、通過(guò)生本理念在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
生本理念的歸宿最終指向是一切為了學(xué)生，換言之初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要為了學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)服務(wù)，以學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)需求為本，立足于為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展服務(wù)。因此培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，成為初中語(yǔ)文甚至基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文最重要、最根本的目標(biāo)，而高考語(yǔ)文所涉及的文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀及寫(xiě)作，無(wú)不指向閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的目標(biāo)。
在生本理念下，初中語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀慣要從三方面入手：第一，如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料與課文產(chǎn)生興趣；第二，用什么方法讓學(xué)生自覺(jué)接受文本熏陶；第三，學(xué)生如何潛入課文，與作者產(chǎn)生情感共鳴。以人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》為例，如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，潛入文本探究，與作者達(dá)成共鳴呢？不妨可以這樣試試：導(dǎo)入賞心悅目的蘇州園林圖片，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，于是，學(xué)生輕松愉悅進(jìn)入文本，跟著葉圣陶先生逛蘇州園林，閱讀體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)蘇州園林亭臺(tái)樓榭、假山池沼、花草樹(shù)木、近景遠(yuǎn)景之美。發(fā)現(xiàn)美，探究美之所在。細(xì)細(xì)品讀，原來(lái)每一幅圖畫(huà)中都蘊(yùn)藏著設(shè)計(jì)者的獨(dú)特匠心。探究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生體悟到蘇州園林之美到了不能用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，而需要用心去體會(huì)，就這樣，學(xué)生潛入文本之中，與葉圣陶先生達(dá)成共識(shí)“誰(shuí)如果要鑒賞我國(guó)的園林，蘇州園林就不該錯(cuò)過(guò)”，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴。這時(shí)，再回到原題“拙政諸園寄深眷――談蘇州園林”，不難理解葉圣陶先生作為一位蘇州人對(duì)蘇州園林的深深眷戀之情。讀完此文，或許會(huì)勾引起親自到蘇州園林游覽的強(qiáng)烈欲望，或許課后會(huì)逐一的去了解蘇州的諸多園林，從而達(dá)到了由課內(nèi)延伸到課外的閱讀習(xí)慣。通過(guò)情境重現(xiàn)與文本細(xì)讀來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自然自覺(jué)接受文本熏陶，最終實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的目標(biāo)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)指向?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)服務(wù)，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生課堂閱讀生成，就必然要在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
綜上所述，生本理念在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)用，其所關(guān)注的不單純是眼前短期的效果，更要關(guān)注人的發(fā)展與需求。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位轉(zhuǎn)變，從文本審視中挖掘?qū)W生的情感體驗(yàn)潛力與悟感，其指向是學(xué)生綜合閱讀能力的強(qiáng)化與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)科特色；素養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）14-050-01
二十年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，使我深刻體會(huì)到，學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開(kāi)生活，教語(yǔ)文課更離不開(kāi)生活。只有從生活中來(lái)，到生活中去，才能讓語(yǔ)文課鮮活、生動(dòng)，才能成就一位有魅力的語(yǔ)文教師。而要能讓語(yǔ)文與生活緊密聯(lián)系必須處理好以下幾方面的關(guān)系。
一、文本與生活的關(guān)系
文本，即為教材中選編的課文。文本是來(lái)自于生活的，是生活的結(jié)晶。所以，對(duì)于分單元呈現(xiàn)的相同題材的作品要努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的生活淵源。如人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的《背影》、《老王》、《信客》、《臺(tái)階》一組課文，都選了生活中的普通人，選了弱勢(shì)群體，在教學(xué)這一單元課文前做單元介紹時(shí)，就讓學(xué)生了解我們身邊的普通人，了解他們的優(yōu)秀品質(zhì)，了解他們的人性閃光點(diǎn)，思考我們應(yīng)如何去面對(duì)這些人，應(yīng)有怎樣的情感體驗(yàn)?？梢宰寣W(xué)生深入回憶與再了解，然后在課堂上再現(xiàn)生活的真實(shí)，讓學(xué)生講出身邊的那份感動(dòng)，再進(jìn)行學(xué)習(xí)課文時(shí)就會(huì)有真實(shí)感，學(xué)生就有興趣學(xué)。然后引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)真、善、美，分辨假、惡、丑，樹(shù)立自己正確的人生觀與價(jià)值觀。
二、文本與語(yǔ)文的關(guān)系
文本是語(yǔ)文的一部分，不是語(yǔ)文的全部。很多教師可能沒(méi)有走出這樣的誤區(qū)，那就是認(rèn)為語(yǔ)文就是那幾本教材。語(yǔ)文就是要求一個(gè)人會(huì)思想、會(huì)表達(dá)、會(huì)分析、感受。這就要求語(yǔ)文教師能恰當(dāng)使用好教材這一載體，充分調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如說(shuō)優(yōu)美的詩(shī)歌、散文的學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生美讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生情商的提高，做到腦、口、手并用。例如：《沁園春 雪》這首詞，把偉人的抱負(fù)與胸襟抒寫(xiě)的酣暢淋漓，學(xué)習(xí)這首詞就要跳出文本，要了解近代中國(guó)革命的一些常識(shí)，要想象現(xiàn)實(shí)生活中的白雪皚皚的美麗畫(huà)面，又要有感情的朗誦，可引導(dǎo)學(xué)生課后在高山、曠野朗誦，更能品味到偉人的情懷，更能品味到詩(shī)作的壯美意境。
三、生活與語(yǔ)文的關(guān)系
生活是語(yǔ)文的大熔爐。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)走出書(shū)本，走出課堂，走向生活。鑒于此，語(yǔ)文教師一定要有“大語(yǔ)文思想”就是要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，即為“大語(yǔ)文”。例如教學(xué)沈復(fù)的《童趣》，我首先讓學(xué)生熟讀課文，抓住關(guān)鍵詞“物外之趣”，文中的“物外之趣”是哪些呢？學(xué)生自然能緊扣文本回答，然后再把學(xué)生的思想領(lǐng)向生活：我們也有有趣的童年呀！大家玩過(guò)哪些有趣游戲呢？有沒(méi)有突發(fā)奇想呢？這樣，學(xué)生的思緒回到從前，自然也會(huì)講出自己生活經(jīng)歷中的很多童趣來(lái)。這樣的例子不勝枚舉，這里不再贅述。
幾組關(guān)系搞清楚了，就需要行之有效的教學(xué)策略，在教學(xué)中如何與生活緊密聯(lián)系呢？
1、預(yù)設(shè)觀察與情景回顧
為了達(dá)到很好的生活準(zhǔn)備，在教學(xué)某些題材課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前有意觀察生活。這種情況只適用于課文涉及的生活背景學(xué)生比較生疏的情形。比如教學(xué)《端午的鴨蛋》前，可提前讓學(xué)生了解本地的端午習(xí)俗，然后在課內(nèi)交流，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)端午的地方文化有很深的了解，然后學(xué)習(xí)課文就會(huì)有突破，有成就感，而且會(huì)了解作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。通過(guò)學(xué)習(xí)還會(huì)比較出地方習(xí)俗的異同。如果讓我們來(lái)寫(xiě)同題作文，我們會(huì)吸取文中的哪些長(zhǎng)處呢？如讀了朱自清的散文《春》，讓學(xué)生再想一想你身邊的春天的特點(diǎn)。就會(huì)更有情味，就會(huì)深刻理解王國(guó)維的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的內(nèi)涵。如能經(jīng)常性的這樣引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)很自覺(jué)的在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就會(huì)在生活中積累語(yǔ)文素養(yǎng)，會(huì)向人民群眾學(xué)習(xí)語(yǔ)言，會(huì)養(yǎng)成有目的觀察、整理的習(xí)慣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
2、借助媒體進(jìn)行巧妙的情境預(yù)設(shè)與生成
當(dāng)代學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活缺乏體驗(yàn)，在教學(xué)《臺(tái)階》這一課時(shí)，為了能很好地了解文中父親創(chuàng)業(yè)的艱難，我給學(xué)生看了八十年代我國(guó)農(nóng)村生活的圖片，孩子們的感受是艱苦，落后。對(duì)呀，這就是生活呀。有了這樣的生活體驗(yàn)，理解課文內(nèi)容，感受父親形象就水到渠成了。對(duì)于學(xué)生難以接觸到的生活，如時(shí)代差距，空間差異，可借助媒體來(lái)彌補(bǔ)。在教學(xué)曹操的詩(shī)《觀滄海》時(shí)，我就先讓學(xué)生看有關(guān)大海的圖片，獲得第一感受，再讓學(xué)生描述畫(huà)面。學(xué)生用上了廣闊浩淼，波瀾壯闊等詞語(yǔ)來(lái)描述，學(xué)生獲得生活體驗(yàn)，對(duì)于從未見(jiàn)過(guò)大海的學(xué)生來(lái)說(shuō)這是多么重要。這一預(yù)設(shè)就為感受理解詩(shī)意，理解詩(shī)人的情懷這一生成教學(xué)提供有力支持。
3、上好綜合性學(xué)習(xí)課
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)氛圍；創(chuàng)設(shè)形象；練筆寫(xiě)作；綜合閱讀
一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣
對(duì)于中學(xué)生的想象力培養(yǎng)而言，有一個(gè)合適的場(chǎng)景，恰當(dāng)?shù)姆諊?，?duì)于想象力的發(fā)揮起著重要的作用。因此，這就要求老師在課堂教學(xué)中善于想象氛圍的創(chuàng)設(shè)，不斷
提升學(xué)生熱愛(ài)思考的興趣，這樣才能夠不斷地讓學(xué)生們
樂(lè)于思考、善于思考。氛圍的創(chuàng)設(shè)也需要有一個(gè)合適的度，在老師拋出問(wèn)題讓學(xué)生思考的時(shí)候也應(yīng)該考慮到問(wèn)題的難易程度，不可一個(gè)問(wèn)題就難住了所有學(xué)生，這將會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、創(chuàng)設(shè)形象，體悟感情
在學(xué)生想象力的培養(yǎng)過(guò)程中，需要有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的形象，給學(xué)生的想象提供思考的素材。比如，老師在課堂中講到小說(shuō)中的人物，可以在分析到人物性格的時(shí)候，讓學(xué)生換一個(gè)方式去想，如果主人公沒(méi)有做出原文中的選擇，那么該小說(shuō)的結(jié)局將會(huì)怎樣？對(duì)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)過(guò)程，需要老師在課堂中慢慢去引導(dǎo)。
三、練筆寫(xiě)作，激發(fā)閱讀
練筆的途徑有很多，學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)練筆來(lái)培養(yǎng)想象思維。語(yǔ)文課本可與為學(xué)生的練筆提供很好的途徑，語(yǔ)文課本中會(huì)有較多的空白部分，學(xué)生可以在這些空白中挖掘教材中的意猶未盡之處，還可以通過(guò)
自己的想象修改課本中小學(xué)的一些結(jié)局，這些都是不錯(cuò)的練筆方法。
四、綜合閱讀，激發(fā)興趣
閱讀是中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要方面，同時(shí)也是不斷培養(yǎng)學(xué)生想象力思維的一個(gè)重要途徑。在看完文章之后，不同的學(xué)生都會(huì)有不同的想法，可以讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容展開(kāi)分析和探討，以及擴(kuò)展性的想象。這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠鍛煉學(xué)生的想象力。
針對(duì)目前的初中語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生想象力不夠豐富的
狀況，為了不斷地培養(yǎng)中學(xué)生的想象力，本文提出了創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)形象，體悟感情；練筆寫(xiě)作，激發(fā)閱讀，以及綜合閱讀，激發(fā)興趣四個(gè)方面，通過(guò)這四個(gè)方面，能夠在很大程度上培養(yǎng)中學(xué)生的想象力。
參考文獻(xiàn)：
[1]李寶通.靈活多變得心應(yīng)手：例談?wù)Z文新課改中的“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（19）.
一、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的“隨寫(xiě)”習(xí)慣
興趣是做好一件事的前提，寫(xiě)作也是如此，想要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，讓學(xué)生主動(dòng)投入到寫(xiě)作中，獲得愉悅體驗(yàn)，達(dá)到事倍功倍的學(xué)習(xí)效果。在作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)各種方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情，從隨寫(xiě)方面，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練。讓學(xué)生用心觀察身邊的事物，吸引學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的想象力。初中階段的學(xué)生正處于青春期，思想活躍，情感豐富，開(kāi)始留意生活中的一切，對(duì)于人生有自己的思考，雖然內(nèi)心比較茫然，但對(duì)未來(lái)充滿憧憬，渴望表達(dá)自己的內(nèi)心感受，樂(lè)于表達(dá)自己對(duì)他人的看法。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“隨寫(xiě)”習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力和洞察力，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，可利用學(xué)生的情感因素，來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生抒發(fā)自己的感情，寫(xiě)下自己想說(shuō)的話，通過(guò)隨筆表達(dá)情感。這樣一來(lái)，不僅可以使作文教學(xué)更加生動(dòng)，更加生活化，還可以豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的表達(dá)能力。
二、明確寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的隨筆訓(xùn)練
在初中作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)明確寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生多寫(xiě)、多練，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和表達(dá)能力。隨筆訓(xùn)練對(duì)于初中作文寫(xiě)作具有重要作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去寫(xiě)、認(rèn)真去寫(xiě)，還可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。在作文教學(xué)過(guò)程中，隨筆訓(xùn)練的隨意性較大，教師在教學(xué)時(shí)，往往會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，作文教學(xué)也是如此。這樣的作文教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，即使已經(jīng)確立了大致的教學(xué)目標(biāo)，但由于各個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)目的不夠清晰，導(dǎo)致隨筆訓(xùn)練目標(biāo)不夠明確。隨筆訓(xùn)練是為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，因此，應(yīng)具有系統(tǒng)性，明確教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目的，循序漸進(jìn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。首先，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，構(gòu)建隨筆訓(xùn)練系統(tǒng)，例如，初一的作文教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生記敘文寫(xiě)作能力，而初二作文教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的說(shuō)明文和散文寫(xiě)作能力，初三的作文教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生專(zhuān)題和議論文寫(xiě)作能力，明確初中各階段的作文教學(xué)目標(biāo)后，制定隨筆訓(xùn)練短期目標(biāo)，讓學(xué)生有計(jì)劃性和針對(duì)性的進(jìn)行隨筆訓(xùn)練；其次，通過(guò)對(duì)生活的觀察，領(lǐng)悟情感，讓學(xué)生形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格；最后，通過(guò)系統(tǒng)的隨筆訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生寫(xiě)作思路
作文寫(xiě)作需要想象力，在進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)隨筆訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，活躍學(xué)生的寫(xiě)作思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事、續(xù)寫(xiě)課文、續(xù)寫(xiě)小說(shuō)。在七年級(jí)第六單元《皇帝的新裝》課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過(guò)想象，寫(xiě)出游行之后的故事；在進(jìn)行八年級(jí)第二單元《最后一課》教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)主人公小弗朗士放學(xué)后發(fā)生的事情。通過(guò)隨筆續(xù)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。也可以采取讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如，在八年級(jí)七單元《背影》一課教學(xué)中，可以讓學(xué)生閱讀理解課文涵義，模仿《背影》描寫(xiě)自己的爸爸；學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)》后，可以讓學(xué)生描寫(xiě)自己的故鄉(xiāng)；讓學(xué)生閱讀《美麗的西雙版納》，并以游記的寫(xiě)作形式，寫(xiě)下自己參觀游覽的經(jīng)歷。另外，在學(xué)生閱讀小說(shuō)、童話寓言故事后，可以讓學(xué)生寫(xiě)下讀后感，隨看隨寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生的想象力，以此鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技能。
四、給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生克服寫(xiě)作困難
關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)方法
作文教學(xué)是以寫(xiě)作思想和表達(dá)情感為主的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，也是創(chuàng)造性的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，它對(duì)教師的教學(xué)能力要求較高，但是，長(zhǎng)期以來(lái)，一些教師在作文教學(xué)中找不到正確的方法。在新課改不斷深入的情況下，初中語(yǔ)文作文教學(xué)改革勢(shì)在必行。探討初中語(yǔ)文作文教學(xué)有效策略，成為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。那么，初中語(yǔ)文作文教學(xué)有效方法有哪些呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了總結(jié)。
一、重視寫(xiě)作積累，豐富寫(xiě)作素材
寫(xiě)作與閱讀關(guān)聯(lián)緊密。古人說(shuō)，讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，說(shuō)的就是閱讀之于寫(xiě)作的重要性。要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師必須做好閱讀指導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，增加學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀，獲取和積累更多的寫(xiě)作素材。這就要求初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)乃至日常語(yǔ)文教學(xué)中，重視和強(qiáng)調(diào)閱讀素材積累的重要性，提倡多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)，并給學(xué)生推薦更多的閱讀素材。如在初中語(yǔ)文《桃花源記》教學(xué)中，教師要給學(xué)生推薦更多的帶有傳記色彩的閱讀讀物，如《魯濱孫漂流記》、《格列佛游記》等，或摘錄《西游記》中一些描寫(xiě)自然美景的片段，與課文進(jìn)行比較閱讀，豐富學(xué)生閱讀積累，提高其閱讀能力。好記性不如爛筆頭，講得好是做好閱讀筆記的重要性。因此，在日常教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，讓學(xué)生用筆記本將報(bào)紙上的一些文章、書(shū)籍中的一些名言佳句摘錄下來(lái)，并標(biāo)明句子的出處、作者及自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)嘗試對(duì)閱讀筆記中的信息進(jìn)行有效加工和利用，最終提高學(xué)生寫(xiě)作水平。
二、創(chuàng)新作文教學(xué)模式
初中作文傳統(tǒng)教學(xué)模式是：教師選擇題目，講明要求或進(jìn)行范文講解，學(xué)生按要求寫(xiě)作。這種固定的教學(xué)模式，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也扼殺了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。要想提高作文教學(xué)的有效性，語(yǔ)文教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，如在人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元《蘇州園林》教學(xué)中，教師可以結(jié)合文章寫(xiě)景抒情的方法，進(jìn)行“游記類(lèi)”作文教學(xué)。如教師可以讓學(xué)生以自由命題的形式，記一次難忘的游記經(jīng)歷，并講清楚這次游記為何難忘。同樣，在寫(xiě)作前，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示優(yōu)秀的游記類(lèi)作文、作品，讓學(xué)生就游記寫(xiě)作思想、寫(xiě)作重點(diǎn)進(jìn)行深入思考，避免盲目寫(xiě)作。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師可以讓普通話較好的學(xué)生閱讀優(yōu)秀范文，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷從不同角度尋找素材，這樣學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)會(huì)更加得心應(yīng)手。如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從文明旅游的角度寫(xiě)游記類(lèi)作文，讓學(xué)生就亂寫(xiě)亂畫(huà)、破壞旅游環(huán)境的現(xiàn)象發(fā)表看法。因?yàn)樵S多社會(huì)新聞都有關(guān)于不文明出游的報(bào)道，許多學(xué)生對(duì)之都有所了解，所以學(xué)生寫(xiě)起文章來(lái)會(huì)言之有物、有話可說(shuō)。
三、傳授多樣的寫(xiě)作技巧
寫(xiě)作技巧是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視寫(xiě)作技巧傳授，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。但是，需要注意的是，教師在傳授寫(xiě)作技巧時(shí)，要避免那種干巴巴的理論灌輸方法，注意技巧講解的靈活性和實(shí)用性。初中語(yǔ)文教材中的許多文章都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家學(xué)者篩選的優(yōu)秀文章，教師在語(yǔ)文教學(xué)中可立足課本，將課文寫(xiě)作教學(xué)與技巧理論結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生獲得啟發(fā)，領(lǐng)悟作文寫(xiě)作特色，掌握寫(xiě)作技巧。如在講述《端午的鴨蛋》（汪曾祺）一文時(shí)，教師可根據(jù)作者巧妙的話題導(dǎo)入思路――由端午的風(fēng)俗導(dǎo)入家鄉(xiāng)的鴨蛋，講述話題導(dǎo)入技巧，并結(jié)合日常生活讓學(xué)生揣摩作者遣詞造句方面的技巧，教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自然傳神的表達(dá)手法傳遞平淡生活中的詩(shī)意和情趣，促使學(xué)生的表面感知能力上升到歸納反思的高度。在作文寫(xiě)作中，人們最關(guān)注的是作文的標(biāo)題、開(kāi)頭和結(jié)尾，教師要針對(duì)怎么起標(biāo)題、如何開(kāi)頭、如何更好地結(jié)尾進(jìn)行重點(diǎn)講解，告訴學(xué)生如何為作文取一個(gè)深刻而又不嘩眾取寵的好標(biāo)題，教給學(xué)生開(kāi)篇點(diǎn)題、由此及彼的開(kāi)頭技巧，使其掌握在結(jié)尾升華文章主旨的方法，提高學(xué)生的整體寫(xiě)作能力。
四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)實(shí)創(chuàng)作
許多學(xué)生之所以作文能力較差，寫(xiě)出的文章沒(méi)有可讀性，就是因?yàn)樗麄儾荒軐⒆约旱南敕ㄅc生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)進(jìn)行寫(xiě)實(shí)創(chuàng)作，以致無(wú)話可說(shuō)，或者說(shuō)出來(lái)的話詞不達(dá)意，虛假空洞。其實(shí)，作文從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是學(xué)生傳情達(dá)意、記錄生活經(jīng)驗(yàn)的載體，只有立足生活，作文創(chuàng)作源泉才不會(huì)枯竭。因此，在作文教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人和事，并鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度將生活中的素材記錄下來(lái)，嘗試進(jìn)行寫(xiě)實(shí)創(chuàng)作。如在季節(jié)變換時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，從大自然中尋找寫(xiě)作素材。在傳統(tǒng)節(jié)日，教師要引導(dǎo)學(xué)生從民俗風(fēng)情和傳統(tǒng)文化中發(fā)現(xiàn)生活新鮮、有趣的一面，讓他們用筆墨將自己的真情實(shí)感記錄下來(lái)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，通過(guò)寫(xiě)作認(rèn)識(shí)生活。同樣，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從教材中深挖有利于進(jìn)行寫(xiě)實(shí)作文的資源，點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作熱情。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，教師可以從孔乙己“摸”錢(qián)的動(dòng)作為引線，講述日常生活中不同性格、年齡的人的動(dòng)作特點(diǎn)，然后結(jié)合作文訓(xùn)練學(xué)生的形象力和觀察力，強(qiáng)化學(xué)生的思維、表達(dá)能力。
總之，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生作文能力提高需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，語(yǔ)文教師要探索適合學(xué)生的作文教學(xué)方法，進(jìn)行多樣的作文教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生作文存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)多練，注意寫(xiě)作材料積累，提高學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳沛華.新課改背景下初中語(yǔ)文作文有效教學(xué)的探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，27：123.
