發(fā)布時(shí)間：2023-09-06 17:04:58
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂學(xué)習(xí)方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高中 地理 探究式學(xué)習(xí)
高中地理課堂的探究式學(xué)習(xí)就是通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以自己的直覺(jué)和情感來(lái)感知和理解教學(xué)內(nèi)容，以更好的促進(jìn)學(xué)生自主的探究式學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。探究式學(xué)習(xí)方法比較注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所掌握的知識(shí)能夠積極的去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地探究創(chuàng)造，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，深刻牢固的掌握知識(shí)原理，逐漸使學(xué)生找到與自己相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。
一、明確高中地理課堂探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)
高中地理課堂的探究式學(xué)習(xí)，主要是通過(guò)教師精心的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況來(lái)制定符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)形式可以是小組合作，也可以是獨(dú)立進(jìn)行，針對(duì)遇到的問(wèn)題可以學(xué)生之間或者師生之間共同探究解決。這種學(xué)習(xí)方式的開展，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位更加突出，知識(shí)內(nèi)容更加問(wèn)題情景化，通過(guò)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，而且還鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的重視性，在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的相互合作意識(shí)和能力，以及個(gè)體能力的發(fā)展。以往我們的教學(xué)觀念都是以高考成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生，當(dāng)然，教師也在追求高考成績(jī)的不斷提高。因此，教師就會(huì)大量的讓學(xué)生做題，考試，不停地給學(xué)生灌輸“營(yíng)養(yǎng)”。然而探究式的學(xué)習(xí)則是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，它需要時(shí)間的證明，并不具有立竿見(jiàn)影的效果。初中和高中的地理知識(shí)沒(méi)有什么連續(xù)性，而且中考時(shí)又不需要考這門功課，那么高中地理的學(xué)習(xí)則需要從零開始，同時(shí)高中地理課程到了高二階段就成為了選修課程，無(wú)形當(dāng)中，高中地理也就受到了限制。
二、把握高中地理課堂探究式學(xué)習(xí)特點(diǎn)
在實(shí)際的教學(xué)中，將比較抽象的知識(shí)形象具體化，有利于學(xué)生的認(rèn)知。探究式的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去感悟，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。它需要教師精心的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也活躍了學(xué)生的思維，同時(shí)也提高了學(xué)生的認(rèn)知效率。此外，探究式學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是將新舊知識(shí)進(jìn)行整合建構(gòu)，而且學(xué)生思維也將處于活躍的運(yùn)行狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大有改觀。
三、落實(shí)高中地理課堂探究式學(xué)習(xí)策略
高中地理課堂的探究式學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生親身體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的自主探究從而獲得感知和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。作為教師，需要關(guān)注學(xué)生的探究能力，為學(xué)生提供必要的感性信息，另外，還要做好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析的工作，內(nèi)化認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的理性感悟。
1.注重感知
為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，提供貼近實(shí)際的多樣性材料，讓學(xué)生在實(shí)際生活的趣味中感知，這就需要教師結(jié)合生活實(shí)際，去發(fā)現(xiàn)帶有趣味性的地理信息，并適當(dāng)?shù)膶⑦@些信息和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系進(jìn)行整合，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到抽象的地理知識(shí)與我們身邊的事物現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的時(shí)候，就會(huì)逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，思維也會(huì)活躍起來(lái)，必然會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。
例如，在學(xué)到“季風(fēng)環(huán)流”的內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生能夠深刻的掌握這節(jié)知識(shí)內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)出接近生活的教學(xué)情境。出示一幅反映生活靜電的漫畫，再展現(xiàn)季風(fēng)環(huán)流的圖像，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真的觀察并思考問(wèn)題，什么樣的大氣環(huán)境容易產(chǎn)生靜電？日常生活中我們?nèi)菀赘惺艿届o電大都在什么季節(jié)？這兩幅圖之間是否存在一定的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生發(fā)表一下自己的看法。一幅簡(jiǎn)單的漫畫激起了學(xué)生的探究興趣，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中起到了非常重要的作用。在學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方法當(dāng)中，可以為學(xué)生增設(shè)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐性教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，更是調(diào)節(jié)了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也提高了課堂教學(xué)效果。
2.重點(diǎn)感悟
學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感知大部分是停留在初步的認(rèn)識(shí)階段，還談不上對(duì)地理知識(shí)的條理性感悟，學(xué)生缺乏對(duì)地理知識(shí)的內(nèi)化，所以地理知識(shí)的遷移能力不是很強(qiáng)。因此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的延伸，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)感悟。學(xué)生的邏輯推理能力能夠反映出他們的思維能力，在探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中，要求學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上去深化，思維繼續(xù)發(fā)展，去尋找事物的特征，使學(xué)生的思維形成一個(gè)完整的鏈條。例如，可以從學(xué)生已知的問(wèn)題，海水為什么會(huì)是咸的，去推理為什么一些內(nèi)陸湖也是咸水湖？進(jìn)而得出論證，水的進(jìn)出決定水中鹽度的變化。再如，講到區(qū)域地理黃土高原的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生對(duì)黃土高原的水土流失進(jìn)行一定的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理性的分析黃土與含沙量之間的關(guān)系，不僅與植被，土質(zhì)相關(guān)，還與地形、人類活動(dòng)等方面的因素密切相關(guān)。使學(xué)生明白，解決某些地理問(wèn)題，必須要有理有據(jù)才行。在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也相應(yīng)培養(yǎng)了他們的自信心。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；課堂；小組合作教學(xué)
一、小組合作學(xué)習(xí)的主要特征
1.以合作學(xué)習(xí)小組為基本活動(dòng)形式
將班級(jí)學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組，以小組成員共同學(xué)習(xí)、討論為活動(dòng)的基本形式，為每個(gè)成員創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)，營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
2.以小組明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)
小組合作學(xué)習(xí)中不僅要努力爭(zhēng)取成員個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)相互合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.以小組團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)
小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制中的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)人都有小組的歸屬感和認(rèn)同感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)小組的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)了合作精神。
二、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
1.建立合理的合作學(xué)習(xí)小組
合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成對(duì)合作學(xué)習(xí)的成敗起到至關(guān)重要的作用，結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。因此，教師應(yīng)重視分組問(wèn)題。分組一般要遵循以下原則：
（1）依學(xué)生特質(zhì)分組。
（2）分組要合理搭配優(yōu)等生和學(xué)困生，如果是4人合作小組，一般以一個(gè)優(yōu)等生、一個(gè)學(xué)困生和兩個(gè)中等生為主要構(gòu)成原則。
（3）教師要注意觀察、了解學(xué)生。
（4）教師要?jiǎng)討B(tài)化變更小組成員，活潑合作學(xué)習(xí)的氣氛。
2.制訂有效的合作學(xué)習(xí)規(guī)則
教師要闡明小組的特殊意義，讓學(xué)生明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé)——為整個(gè)小組的成功貢獻(xiàn)力量。讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊(duì)，將會(huì)影響整個(gè)小組的成績(jī)。
3.設(shè)計(jì)科學(xué)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)
（1）設(shè)計(jì)小組活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮教學(xué)目的，即怎樣把課本中的知識(shí)自然滲透到小組活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，通過(guò)活動(dòng)消化知識(shí)。
（2）教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一節(jié)課中不宜安排過(guò)多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)，防止形式化，草草收?qǐng)觥?/p>
（3）教師要根據(jù)討論的主題給學(xué)生提供一些與任務(wù)有關(guān)的背景知識(shí)或相關(guān)的資料，使學(xué)生的語(yǔ)言輸出有一定的基礎(chǔ)。
（4）教師設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)任務(wù)。太難時(shí)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)從下手、不愿意合作的情況。太簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)生就會(huì)不屑一顧，隨便說(shuō)幾句，甚至?xí)璐藱C(jī)會(huì)閑聊、說(shuō)笑，形成表面上的“假熱鬧”。
4.教師需要對(duì)自己有正確的定位
在整個(gè)過(guò)程中，教師需要做好以下幾點(diǎn)：
（1）合作學(xué)習(xí)的調(diào)控者和促進(jìn)者。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須仔細(xì)觀察各組成員的合作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并采取一定的調(diào)控措施。
（2）合作學(xué)習(xí)的參與者和合作者。教師在學(xué)習(xí)小組的交流過(guò)程中，要把自己融入其中，以普通學(xué)員的態(tài)度來(lái)聽(tīng)取學(xué)生之間的交流，以減少師生之間的敬畏之情，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
5.提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間
在上課前，教師可以給學(xué)生預(yù)留出足夠的時(shí)間進(jìn)行對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)。然后讓學(xué)生進(jìn)行小組式的交流和學(xué)習(xí)，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上去理解和學(xué)習(xí)新知識(shí)，然后讓所有學(xué)生依次發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充。在這樣的教學(xué)模式下，可以有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和獨(dú)立思考能力。
6.建立科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度
合理的評(píng)價(jià)，可以在課堂中樹立學(xué)生的信心，增加學(xué)生的成就感，這樣可以讓小組式學(xué)習(xí)更加有效。科學(xué)的評(píng)價(jià)可以在很大的程度上激勵(lì)學(xué)生。
一、類比學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)新課講授中的應(yīng)用
在初中數(shù)學(xué)新課講授的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維可能還局限于具體的、直觀的小學(xué)數(shù)學(xué)階段，因此，對(duì)于邏輯性較強(qiáng)、理論性深的初中數(shù)學(xué)，理解起來(lái)會(huì)有一定的難度，因此，教師必須采取有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生去理解新知識(shí)中的概念、公式等內(nèi)容.如教師講解“角的平分線的性質(zhì)：在角的平分線上的點(diǎn)到角的兩邊的距離相等”的時(shí)候，會(huì)得到“角的平分線的判定：到角的兩邊距離相等的點(diǎn)在角的平分線上”.可以將其與“線段垂直平分線的性質(zhì)：線段垂直平分線的點(diǎn)與這條線段兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等.線段垂直平分線的判定：與這條線段兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)，在這條線段垂直平分線上”進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩組性質(zhì)及判定進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的記憶，提高課堂的學(xué)習(xí)效率.
又如在講授“分子的性質(zhì)”與“分子的運(yùn)算”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)的“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”和“分?jǐn)?shù)的運(yùn)算”與本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，從而快速掌握新知識(shí).
二、類比學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的應(yīng)用
類比學(xué)習(xí)法也可用于復(fù)習(xí)課堂中，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)、舉一反三的目的.類比學(xué)習(xí)法的本質(zhì)與類比對(duì)象存在著相似性，然而類比對(duì)象之間存在著相互關(guān)聯(lián)性，對(duì)于這些相關(guān)聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，也是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程.如學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)反比例函數(shù)后，會(huì)對(duì)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的正比例函數(shù)產(chǎn)生印象，從而對(duì)函數(shù)意義和概念均會(huì)有很深刻的認(rèn)識(shí)，老師在復(fù)習(xí)課程的教學(xué)中，可通過(guò)正比例與反比例函數(shù)兩者的表達(dá)式及圖形進(jìn)行列表對(duì)比，讓學(xué)生用類比的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將較難的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，也能讓學(xué)生加深對(duì)正、反比例兩種函數(shù)知識(shí)的記憶.
三、類比學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)圖形結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；高效課堂；學(xué)習(xí)方法
一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是指當(dāng)高中生產(chǎn)生知識(shí)疑問(wèn)時(shí)而產(chǎn)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，且這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以很好地解決學(xué)生的知識(shí)疑問(wèn)，能夠有效豐富高中生有意義學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，促使高中生更好地把握學(xué)好語(yǔ)文的技巧與規(guī)律。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)合理的自學(xué)指導(dǎo)提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中優(yōu)化個(gè)人學(xué)法，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，明確探究任務(wù)，促使高效教學(xué)的順利生成。就如在《林黛玉進(jìn)賈府》的閱讀教學(xué)中，筆者為學(xué)生布置了明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)：調(diào)查曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢(mèng)》時(shí)的寫作背景，了解《紅樓夢(mèng)》這本名著的文學(xué)地位與藝術(shù)價(jià)值；通讀《林黛玉進(jìn)賈府》原文片段，概述《林黛玉進(jìn)賈府》的主要人物、事件起因、發(fā)生過(guò)程與結(jié)果，概述本文內(nèi)容；分析小說(shuō)語(yǔ)言，根據(jù)相應(yīng)的寫作手法分析主要人物的性格特點(diǎn)；鑒賞本文的語(yǔ)言特色，分析本文是如何通過(guò)描寫一個(gè)人的行蹤、見(jiàn)聞與環(huán)境來(lái)表現(xiàn)封建社會(huì)貴族階級(jí)的等級(jí)、禮儀制度與奢侈生活的。
二、引導(dǎo)學(xué)生合作探究
合作探究是以團(tuán)體形式引導(dǎo)高中生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)，以學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題解決為中心。在高效教學(xué)理念下，學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與天性發(fā)展，所以利用合作探究來(lái)構(gòu)建高效課堂是十分必要的。另外，通過(guò)合作探究，高中生也能夠借助集體智慧優(yōu)化個(gè)人學(xué)習(xí)思維，相互借鑒，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、積極交流的好習(xí)慣。就如《蜀道難》一課的教學(xué)中，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，筆者將5個(gè)異質(zhì)學(xué)生分成一個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)探究本詩(shī)的情感基調(diào)、行文線索與詩(shī)歌特色。為了提高合作效率，筆者提出了幾個(gè)閱讀問(wèn)題：文章是從哪幾個(gè)層面來(lái)寫“蜀道難”的？本詩(shī)開篇所感嘆的“蜀道難”對(duì)整篇古詩(shī)有什么作用？詩(shī)人為何要引用五丁開山神話？詩(shī)人使用了哪些寫作手法來(lái)描述蜀道之險(xiǎn)峻特色的？第二段可以分成幾個(gè)層次，每個(gè)層次描寫了什么內(nèi)容？在第二段中，哪一句話連接著上下層次？第三段可分成幾個(gè)層次，而其中文本最后一句話的作用是什么？本詩(shī)的主旨句是哪一句？這些閱讀問(wèn)題可以引導(dǎo)高中生按照古詩(shī)行文脈絡(luò)展開深層閱讀，真正理解蜀道之難、難在哪里。在小組探究中，每個(gè)學(xué)生都要有明確的合作任務(wù)，且學(xué)生要在各個(gè)問(wèn)題的探究過(guò)程中簡(jiǎn)要記錄本組成員的參與情況，以便及時(shí)獲取學(xué)習(xí)反饋。
三、引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思
反思應(yīng)該伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生，只是高中生由于“時(shí)間緊，任務(wù)重”而忽視了學(xué)習(xí)反思，無(wú)法及時(shí)確定個(gè)人知識(shí)疑問(wèn)，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率越來(lái)越低下。在高效教學(xué)理念中，學(xué)生應(yīng)該要做到“今日事，今日畢”，不要遺留問(wèn)題、隱藏不足，而是要及時(shí)反思、客觀糾正、查漏補(bǔ)缺，從而全面優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，高中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思，促使高中生在反思中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。就如在《燭之武退秦師》一課的教學(xué)中，筆者利用課堂檢測(cè)檢驗(yàn)了本班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這些課堂檢測(cè)基本上是以古今異義詞、通假字、文言句式翻譯等理論知識(shí)為主的，需要學(xué)生靈活遷移課堂所學(xué)。根據(jù)課堂檢測(cè)結(jié)果反饋，高中生要自主反思與審視自己的語(yǔ)文水平變化，從進(jìn)步與不足兩方面展開客觀的自我評(píng)價(jià)，由此確定課后復(fù)習(xí)、語(yǔ)文練習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建高效課堂不僅是為了在短期內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其更輕松地應(yīng)對(duì)各個(gè)考試任務(wù)，還是為了發(fā)揮語(yǔ)文課程的長(zhǎng)期教育功效，促進(jìn)高中生的身心健康。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)在高效課堂理念下優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，借助自主、合作、探究、反思、總結(jié)等活動(dòng)優(yōu)化高中生的思維意識(shí)，全面優(yōu)化高中語(yǔ)文課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)
根據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法又可概括為一般學(xué)習(xí)程序和學(xué)科學(xué)習(xí)方法兩類。所謂一般學(xué)習(xí)程序是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而總結(jié)出來(lái)的一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，也可稱之為學(xué)習(xí)步驟。所謂學(xué)科學(xué)法，是根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理而總結(jié)出來(lái)的適用于本學(xué)科學(xué)習(xí)的具體的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生在掌握一般學(xué)習(xí)程序的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用具體的學(xué)科學(xué)法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并使學(xué)生增長(zhǎng)能力，有助于收到事半功倍的教學(xué)效果。
根據(jù)初中語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在貫徹一般學(xué)習(xí)程序的過(guò)程，可按不同的程序環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo)。
一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)
預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，中學(xué)生感知具體知識(shí)材料的第一步。語(yǔ)文的預(yù)習(xí)，主要是指學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)或短文的閱讀和思索。要取得較好的預(yù)習(xí)效果，就要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo)。
所謂明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)是指：①明確預(yù)習(xí)（閱讀）的內(nèi)容；②明確對(duì)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的把握程度。目標(biāo)的明確可以避免預(yù)習(xí)時(shí)的盲目性。可以引導(dǎo)學(xué)生沿著由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律去進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。所謂具體的學(xué)法指導(dǎo)是指：①指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用何種學(xué)習(xí)方法完成預(yù)習(xí)目標(biāo)；②指導(dǎo)學(xué)生在具體操作過(guò)程中要注意些什么，避免些什么，要提高哪方面的技能。
二、聽(tīng)課環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)
聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生直接獲取知識(shí)的重要渠道，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成年人的自學(xué)、學(xué)者的治學(xué)所不同的重要區(qū)別就在于聽(tīng)課這一點(diǎn)上，學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量的高低直接影響著后幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下幾方面聽(tīng)課法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
1.通過(guò)對(duì)教師語(yǔ)言因素的分析，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在聽(tīng)中抓要點(diǎn)，抓重點(diǎn)
教師在課堂上要借助有聲語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)，有聲語(yǔ)言不僅有語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、還有節(jié)奏和重音，幾乎所有的教師在強(qiáng)調(diào)知識(shí)重點(diǎn)時(shí)，都會(huì)采用加重語(yǔ)氣、提高語(yǔ)調(diào)、放慢節(jié)奏和加重重點(diǎn)詞語(yǔ)讀音的講話方式。教師的這種做法，本身就是在提醒學(xué)生注意。指導(dǎo)學(xué)生抓住教師授課語(yǔ)言的特點(diǎn)及其規(guī)律性，有利于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用有意注意，集中注意力去抓住聽(tīng)課的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。
2.指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)聽(tīng)課的目的性，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題聽(tīng)課，在聽(tīng)中求解
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的聽(tīng)課一般應(yīng)達(dá)到三種效應(yīng)。第一是完成對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到加深印象，加強(qiáng)理解和增強(qiáng)記憶的效應(yīng)。第二是完成對(duì)預(yù)習(xí)中存疑內(nèi)容的釋疑，從而達(dá)到提高認(rèn)識(shí)，釋疑解惑的效應(yīng)。第三是完成對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的把握貫通，從而達(dá)到感悟、自得的效應(yīng)。在這三個(gè)層次中，釋疑解惑的層次是至關(guān)重要的一環(huán)?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟”，孟子說(shuō)、困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對(duì)解除思維障礙的迫切心理。指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，既包括學(xué)生自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學(xué)過(guò)程中巧妙設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。這兩種因素在教學(xué)過(guò)程中交替發(fā)揮作用，就會(huì)在進(jìn)行思維訓(xùn)練的過(guò)程中使學(xué)生提高聽(tīng)課的效率。
3.指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)中動(dòng)筆，變“只聽(tīng)不記”為“聽(tīng)記結(jié)合”初中生對(duì)“怎樣記”的認(rèn)識(shí)一般還處在較為模糊的階段
由于小學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的影響，初中生對(duì)記筆記的認(rèn)識(shí)一般都局限在對(duì)教師板書的照搬照抄上。為此，教師在授課過(guò)程中就應(yīng)隨時(shí)對(duì)“怎樣記”的問(wèn)題進(jìn)行具體的指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容采用不同的動(dòng)筆方式：用圈點(diǎn)法標(biāo)示課文的有關(guān)內(nèi)容；用旁注眉批法表示對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解；用提要勾玄法提練知識(shí)要點(diǎn)，用中心語(yǔ)概括法表示分析思路……至于適當(dāng)摘抄教師的板書，只是諸多動(dòng)筆法之中的一種而已。
三、作業(yè)環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)
作業(yè)即是練習(xí)，它是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提高技能的一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握狀況及技能水平的狀況的一種有效的檢驗(yàn)形式。語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)質(zhì)部分一般還包括兩個(gè)內(nèi)容：一是要求學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固性再認(rèn)識(shí)；一是要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解題能力的訓(xùn)練。對(duì)前一類作業(yè)內(nèi)容，教師要提醒學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要避免那種簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)的抄寫方式，對(duì)第二類作業(yè)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行能力遷移之前先進(jìn)行一次對(duì)已學(xué)知識(shí)概念的復(fù)習(xí)。對(duì)作業(yè)中難度較深，能力要求較高的一些難題，教師在留作業(yè)時(shí)也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的提示指導(dǎo)，如提示一下解題思路，或借助相關(guān)題目作出解題示范，這樣就可以使學(xué)生在答題過(guò)程中感到有法可依，有章可循，避免出現(xiàn)盲目亂答的現(xiàn)象。
對(duì)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的指導(dǎo)還應(yīng)充分重視反饋評(píng)價(jià)的作用。通過(guò)對(duì)作業(yè)反饋信息的分析，充分肯定學(xué)生的良好做法，尤其是對(duì)作業(yè)中反映出來(lái)的科學(xué)思路及有創(chuàng)見(jiàn)性的認(rèn)識(shí)，一定要給予充分肯定。對(duì)學(xué)生作業(yè)中的偏差，教師也要從學(xué)生思路的角度加以評(píng)析，以期引起部分學(xué)生的警惕。
參考文獻(xiàn)：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)
空間與圖形的教學(xué)中，應(yīng)充分利用學(xué)生生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經(jīng)驗(yàn)，建立初步的空間觀念。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生交流，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。例如，在教學(xué)平行四邊形的面積過(guò)程中學(xué)生知道了面積公式，平行四邊形面積=底×高。那么我們?cè)诮虒W(xué)三角形的面積時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生利用長(zhǎng)方形的對(duì)角切開，把長(zhǎng)方形分成兩個(gè)相等的三角形，根據(jù)長(zhǎng)方形的面積推導(dǎo)出三角形的面積公式，長(zhǎng)X寬（長(zhǎng)方形的面積）÷2得三角形的面積了。這樣既能讓學(xué)生加深印象，又能長(zhǎng)久記憶，還能靈活運(yùn)用。學(xué)生自己推導(dǎo)出三角形面積公式。在例題中叫學(xué)生們自己講出道理。分組討論，很多學(xué)生直接看了公式后但是不知道道理，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律教師引導(dǎo)就行了，教師還也可以在學(xué)生討論到一定的程度的時(shí)候，畫出一個(gè)平行四邊形然后對(duì)角用紅粉筆劃開加以引導(dǎo)。為什么三角形面積=底×高÷2。不能讓學(xué)生死機(jī)硬背。學(xué)生一眼就看出是兩個(gè)相同的三角形組成的（因?yàn)槠叫兴倪呅螌?duì)邊相等，兩平行線之間的距離相等）這個(gè)平行四邊形剛剛是兩個(gè)相等的三角形組成，所以求一個(gè)三角形面積就要把平行四邊形面積除以2
（二）、自主探索、合作交流
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷、計(jì)算、交流等活動(dòng)的綜合過(guò)程，在教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方法表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)和方法解決問(wèn)題。一道數(shù)學(xué)題有很多種解法，但是結(jié)果都是相同的，比如，工作量問(wèn)題，在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第139頁(yè)11題，就有兩種解法?？梢杂?8450÷31=3175.8元比較3175﹥3000能夠盈利有些學(xué)生用3000×31=9300元，95400>9300，結(jié)果是一樣的道理，能盈利。教師在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)善于用多種方法解答的學(xué)生，提高和培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使其學(xué)生變得有滋有味，不枯燥。
（三）、作業(yè)布置少而且精
留給學(xué)生充分課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，作業(yè)的布置主要是為了檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，有針對(duì)性的布置家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)利多弊少，教師布置作業(yè)過(guò)多，隊(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生會(huì)起到厭惡學(xué)習(xí)本學(xué)科的心理，甚至討厭數(shù)學(xué)。這樣就要求教師在備課時(shí)有針對(duì)性的即照顧學(xué)習(xí)好的學(xué)生，又照顧學(xué)困生，從到簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。有目的性的布置作業(yè)，這需要教師花大量的時(shí)間去研究作業(yè)，了解學(xué)生的掌握情況，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分類布置，真正做到因材施教，讓所有學(xué)生都有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，積極加入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)，
【關(guān)鍵詞】：競(jìng)爭(zhēng)求知合作學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教育理論和實(shí)踐，注重以教師的講解和學(xué)生的被動(dòng)接受為主，這種注入式的教學(xué)模式限制了學(xué)生的個(gè)性，不利于人才的發(fā)展。近幾年來(lái)的教學(xué)理論較過(guò)去有了較大的進(jìn)步，課堂教中提出了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的方針，但由于受到傳統(tǒng)理論思維的影響，一張課桌隔開了學(xué)生和老師，學(xué)生的“主體”地位始終是一句空話，關(guān)健原因在于：一是缺乏正確的教學(xué)理論作指導(dǎo)；二是教師對(duì)學(xué)生不敢放手，怕學(xué)生放手就倒。豈不知，現(xiàn)在愈是不敢放手，將來(lái)就更容易倒下，合作學(xué)習(xí)理論的導(dǎo)入，特別是合作學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，有效地緩解了師生間矛盾，使“教為主導(dǎo)，練為主線”成為現(xiàn)實(shí)。特別是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下同舟共濟(jì)，密切合作，真正使每一個(gè)學(xué)生在教師和同學(xué)們面前都勇敢地抬起了頭，成為學(xué)習(xí)上的真正主人。
合作教育理論的觀念認(rèn)為：教師和學(xué)生應(yīng)該是朋友關(guān)系，是合作關(guān)系。你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)。這就需要指導(dǎo)教師采用各種科學(xué)的、正確的方法來(lái)誘導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷獲得成功，不斷調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。那么在課堂教學(xué)中，如何做到師生之間、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)求知呢？
隨著數(shù)學(xué)課程改革的不斷深入，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，改變“教師講，學(xué)生聽(tīng)”“教師問(wèn)，學(xué)生答”和大量習(xí)題訓(xùn)練的教學(xué)方式勢(shì)在必行。合作學(xué)習(xí)，是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。它對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力有著積極作用。課堂上，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)與他人分享自己的想法，傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，解除自己內(nèi)心的疑惑，直至感到豁然開朗，才是課堂教學(xué)的理想效果。學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其立足點(diǎn)不是要否定我們的教學(xué)傳統(tǒng)，而是對(duì)教學(xué)傳統(tǒng)進(jìn)行一種補(bǔ)充、改進(jìn)，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。本文就合作學(xué)習(xí)以及在課堂教學(xué)中的運(yùn)用誤區(qū)和有效合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行論述。
首先，教師應(yīng)在觀念上有一個(gè)解放，那就是縮短師生間的距離，努力成為他們的朋友。古語(yǔ)云：“親其師，信其道?！币粋€(gè)學(xué)生只有尊重、熱愛(ài)、信任他的老師，才能對(duì)老師傳授的知識(shí)產(chǎn)生興趣，而興趣卻是最好的老師。另外，在教學(xué)中教師應(yīng)該自我解放，把一些不該講、不該由教師包辦、學(xué)生能獨(dú)立解決的知識(shí)，統(tǒng)統(tǒng)地放給學(xué)生。要敢于放手，放手不是不管。教師在教學(xué)中要扮演導(dǎo)演的角色，只有教師導(dǎo)的好，學(xué)生才能演得好，才可能獲得成功。比如，我在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，（1）我先復(fù)習(xí)我們學(xué)過(guò)哪些幾何圖形？長(zhǎng)方形有什么特點(diǎn)？長(zhǎng)方形和正方形有什么關(guān)系？（2）出示教材上實(shí)物說(shuō)，這些物體的形狀和過(guò)去學(xué)過(guò)的平面圖形相同嗎？什么地方不同？引出了新課，長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)，誰(shuí)能找出長(zhǎng)方體的物體？你為什么把這些物體的形狀都稱為是長(zhǎng)方體呢？這就是我們這節(jié)課研究的問(wèn)題，長(zhǎng)方體的特征。 （3）先讓學(xué)生剪下教材第135頁(yè)的圖樣，再分組活動(dòng)、相互交流：長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？每個(gè)面是什么形狀？相對(duì)的面有什么特點(diǎn)？長(zhǎng)方體有幾條棱，相對(duì)的棱長(zhǎng)度怎樣？長(zhǎng)方體有幾個(gè)頂點(diǎn)？（4）通過(guò)小組合作，每小組推選一名同學(xué)把活動(dòng)的結(jié)果用語(yǔ)言概括出來(lái)，這樣從面――棱――頂點(diǎn)觀察、討論。最后加以綜合，就形成了一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，而且掌握得牢固。小組合作改進(jìn)課堂教學(xué)，提高了學(xué)生思維能力和解決問(wèn)題的能力。例如：“一個(gè)服裝廠用一批布做一種兒童服裝，原計(jì)劃每套用布2.2米，可以做660套?，F(xiàn)在改進(jìn)了技術(shù)，實(shí)際每套用布2米，這樣比計(jì)劃可多做多少套？”讀題以后，讓每個(gè)學(xué)生列出算式：有的列2.2×660÷2-660；有的列(2.2-2)×660÷2；有的列660×(2.2÷2)-660；還有的列660×(2.2÷2-1)。再開展小組活動(dòng)、相互交流，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，說(shuō)出自己是怎樣列算式的？這樣使每個(gè)同學(xué)都能明白列每個(gè)算式的理由，并知道哪一道算式算起來(lái)簡(jiǎn)單，掌握也很牢固。
其次，合作學(xué)習(xí)還應(yīng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生真正在競(jìng)爭(zhēng)中求知，在合作中學(xué)習(xí)，使每一個(gè)同學(xué)都成為活動(dòng)的中心，從而激發(fā)“我為人人，人人為我”的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心。學(xué)生的智力水平不同，理解接受知識(shí)自然快慢不一， 那么如何在課堂教學(xué)中既讓優(yōu)等生吃好，又讓后進(jìn)生吃飽呢？這一矛盾一直困擾著每一個(gè)教育工作者，而合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)入，則有效地緩解了這一矛盾。合作學(xué)習(xí)重在合作，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢(shì)，使優(yōu)生優(yōu)培、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成為可能。課堂教學(xué)中成立若干個(gè)水平相當(dāng)?shù)漠愘|(zhì)小組，對(duì)一些疑難問(wèn)題，為了取得滿意的答案，為了在小組競(jìng)爭(zhēng)中求勝，使小組成為一個(gè)整體，榮辱與共，緊密團(tuán)結(jié)起來(lái)。而且，在異質(zhì)小組中很自然使優(yōu)生成為小先生，擔(dān)起了輔導(dǎo)后進(jìn)生的責(zé)任，而后進(jìn)生，由于來(lái)自內(nèi)部小集體的壓力和責(zé)任感，也迫使其不敢落后，自我加壓，迎頭而上，當(dāng)然合作。學(xué)習(xí)既要合作又要有個(gè)性能力的發(fā)揮，這樣在習(xí)題設(shè)計(jì)上要進(jìn)行分類，做到因材施教，對(duì)一些難度較大的題目應(yīng)盡量讓異質(zhì)小組中的優(yōu)生來(lái)完成，對(duì)一些坡度較小、易于突破的題目應(yīng)放給后進(jìn)生不定期解決，各得其所，效果更好。
一、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明。教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要。例如，我在教學(xué)《孔雀東南飛》后提問(wèn)：如果劉蘭芝沒(méi)有“舉身赴清池”，焦仲卿沒(méi)有“自掛東南枝”，那么他們還可能有怎樣的結(jié)局？這樣，就激發(fā)了學(xué)生的想象，有的想“他們會(huì)私奔”，有的想“他們會(huì)起來(lái)反抗”，當(dāng)學(xué)生通過(guò)比較思考，得出二人非死不可、別無(wú)選擇的結(jié)論時(shí)，對(duì)封建禮教的吃人本質(zhì)就有了深刻的認(rèn)識(shí)。更重要的是，通過(guò)誘導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和發(fā)現(xiàn)力。經(jīng)常這樣做，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)其探究能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力
探究性學(xué)習(xí)提倡以人為本，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)時(shí)時(shí)以此來(lái)指導(dǎo)自己的每一堂課，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，采用什么方式，哪些人在一起學(xué)習(xí)，大可全由學(xué)生自己做主，老師只是以平等的身份，做一個(gè)導(dǎo)演或參與者提出個(gè)人的看法。
在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把學(xué)生作為“當(dāng)事人”，扮演不同的角色，讓學(xué)生在自主探索中進(jìn)一步掌握戲劇人物語(yǔ)言動(dòng)作性的特點(diǎn)，體驗(yàn)戲劇語(yǔ)言豐富的潛臺(tái)詞和人物復(fù)雜的情感世界。唯此，學(xué)生的思考探究力才能穩(wěn)步提高。
三、培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力
探究性學(xué)習(xí)應(yīng)把課堂討論作為教學(xué)常態(tài)。在課堂上的合作與交流，能使學(xué)生對(duì)真、善、美的追求進(jìn)入更新、更高的層次，有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《丹柯》（外國(guó)小說(shuō)欣賞）時(shí)，學(xué)生特別不能接受丹柯為了他的族人犧牲了，他的族人還把丹柯用心燃燒的火苗給踩熄了。在此問(wèn)題上，學(xué)生對(duì)丹柯該不該為他的族人而犧牲這一問(wèn)題上，產(chǎn)生了不同的答案，并要求進(jìn)行辯論。教師應(yīng)適時(shí)抓住契機(jī)，要求學(xué)生在關(guān)注課本對(duì)丹柯形象描寫及理解作者寫作主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作探討，得出各自的見(jiàn)解。在激烈而有序地辯解過(guò)程中，作者創(chuàng)作丹柯這一形象的主旨便很好地為學(xué)生所掌握。
四、培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)整合能力
