發(fā)布時間：2023-09-05 16:45:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高考生物科學史樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：生物課堂;學習;興趣;主體作用;興趣小組;課堂生動
課堂教學是學校教育的主體，是學校教育的基本途徑和主要方式。但是通過調查發(fā)現(xiàn)，約有40%的學生感到生物課堂是枯燥無味的，認為老師很嚴肅，不夠親切；近半數(shù)學生認為上課是很苦很累的事。很多學生（約占60%）承認自己上課經常走神，原因多是老師講得太多，學習內容缺乏趣味性。以上這些不良現(xiàn)象在一定程度上說明課堂缺乏活力，教學效果大打折扣。為了優(yōu)化課堂教學，使課堂充滿活力，促進每個學生的發(fā)展，新一輪基礎教育課程改革要求教師拋棄過去教學以知識傳授為中心的觀念，改變傳統(tǒng)的機械灌輸、填鴨式的教學方式，倡導自主、合作的探究式學習方式，準確把握課程標準和合理地使用教材，樹立以人為本的觀念，體現(xiàn)以學生發(fā)展為中心的教學觀。為此，我們從以下方面進行嘗試與研究。
一、激發(fā)學生的學習興趣，集中注意力
很多中學生對生物課感興趣是因為生物課講述的是一個個活生生的生命，或是與自己息息相關的生理過程。但在當今視訊高度發(fā)展的時代，中學生早已不再滿足于老師口中念念有詞的“生物”了，而是希望老師能夠帶領他們遨游在生物學的海洋中。實物投影儀的出現(xiàn)，使老師可以輕而易舉地把一只小小的昆蟲慢慢在學生面前解剖開來，如：在講述初一《生物》“節(jié)肢動物門”一節(jié)時，抓一只蝗蟲，置于實物投影儀的展示板上，對照實物在講解的時候，課堂顯得那么充實。然后，你可以親自將蝗蟲的頭、胸、腹部指出，并數(shù)一數(shù)蝗蟲有多少對足，甚至可以把每一對足拔下來，比較一下這些足有什么特點，特別能突出一對發(fā)達的后足，從而讓學生知道為什么蝗蟲那么能跳……恰當?shù)剡\用各種媒體，把實物再現(xiàn)在學生面前，就能激發(fā)學生的學習興趣，集中學生注意力。有專家說過：注意是心靈的門戶，意識中的一切都是要經過它才能進行的；注意是保證學習的必要條件。
二、發(fā)揮學生的主體作用
教學中，我奉行“主體參與，分層優(yōu)化，及時反饋，激勵評價”的教學原則，其核心是主體參與。有效的主體參與能提高學生自主活動的質量，充分發(fā)揮其自學能力，從而發(fā)展創(chuàng)造力。具體做法如下：課堂上適時組織學生小組討論是一種積極參與教學的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。在學生獲得大量感性材料尚未得出結論時組織學生討論，互相啟發(fā)，分析綜合，促進思維能力發(fā)展。如總結鳥綱特征時我便采用小組討論的形式。再如，教材中出現(xiàn)了難點，學生不易理解時組織討論，有時討論會陷入困境，但學生經歷了一番研究和思考，思維得到了發(fā)展，在探索道路上又前進了一步；有時學生可能產生爭論，思維得到從發(fā)散到集中的訓練?！皸l件反射的建立”這一難點，我就是以小組討論形式突破的。實踐證明，小組討論人人參與，增加了學生動口、動腦的機會，學生參與面廣，增強了后進生的自信心、勇氣。同時，學生能從各個角度多向思維，淡化了學生對老師的依賴，逐步培養(yǎng)了學生勇于探索的習慣。
三、建立興趣小組，做好實驗
有的農村學生基本上沒動手做過實驗，教師要努力創(chuàng)造條件，增加學生動手操作的機會。教師要指導學生對各種實驗現(xiàn)象廣泛觀察，使之開闊眼界、活躍思想，培養(yǎng)敏銳的觀察力；還要引導學生分析、比較、概括、推理，發(fā)展思維能力；也應通過自制簡易教具、標本，開展科技活動，培養(yǎng)動手能力；通過提問、討論、講故事等培養(yǎng)訓練表達能力；通過指導學生閱讀科普讀物和有關書籍，培養(yǎng)良好的閱讀習慣和自學能力。在課堂中應充分利用有效時間發(fā)揮學生的最大潛能，在教學中最大限度地調動學生的學習積極性。
四、理論知識實際化
講無氧呼吸時,我從長跑、做泡菜、制酒等方面入手:①長跑后我們總感到腰酸背痛,為什么呢?因為長跑時氧氣供應不足,我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產生乳酸,組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。②在無氧條件下,乳酸菌可進行乳酸發(fā)酵產生乳酸。適當?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的,這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時為什么要密封?因為酵母菌在無氧條件下會進行無氧呼吸產生酒精和CO2制酒時若密封不嚴,酒曲就會進行有氧呼吸降低酒精產量;如果酒曲不純,混有乳酸菌,則制酒的同時產生乳酸,會降低酒精質量。
五、師生相互切磋，把課堂互動引入
1.通過學生的預習自學，經學生思考、體驗，在個人探索的基礎上，讓學生發(fā)表各自見解，并展開學生之間的討論，互相補充與糾正，通過師生共同總結，歸納出本節(jié)課的教學內容，教師以肯定、鼓勵為主的形式滿足學生的成功欲望。在具體操作中要注意不能任其自流，無休止地爭論下去，必須適可而止。
2.鍛煉學生發(fā)言的膽量和語言表達概括能力。對于性格內向、不敢舉手的學生要注意觀察其表情，盡量創(chuàng)造機會讓他發(fā)言，消除其膽怯心理。教師要大膽放手，讓學生充分參與到課堂教學中，在每個環(huán)節(jié)中都能體驗到學習的快樂。課堂上充分利用學生的學習小組，設計不同層次的練習，讓小組之間展開競爭，這樣可促進學生之間的合作學習，也可增強學生之間的凝聚力，從而達到全面強化效果。
3.培養(yǎng)學生對知識的歸納、小結能力。學生預習到的知識是零碎的、片面的，只歸納自己知道的知識點，而不理解的知識點就難以歸納。因此，教師在知識歸納中起指導作用，讓學生起主體作用。要處理好“空白”教學，即對教學內容和方法的處理要為學生提供思考機會，為他們留有發(fā)揮的余地，不把學生的思路拘禁在教師設置的教案框框內，問題講到關鍵處有意卡住，讓學生積極主動地構建自己的認知結構，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。
關鍵詞：高中生物復習課；模式構建；教學效率
高中生物復習課是高中生物教學中的一個重點，高中生物復習課是根據(jù)記憶，通過特殊的課堂教學對學生已熟知的生物學知識進行鞏固發(fā)展，增強理解和發(fā)展生物學能力的課堂類型，不同的教師會根據(jù)自己的個人喜好采用不同的教學模式，都會收到一定的成效，但是如何在巨大的課程壓力中輕松獲得所需的知識和能力，這是值得大家思考的課題。復習課必然也決定了它的任務：基本知識的梳理、實踐訓練以及總結應用課題。然而，生物復習課當前面臨的最大問題是難以保證解題訓練，這和生物知識的復雜性和課堂時間有限的問題不無關系，所以把課堂教學模式歸納為三種教學模式。
一、教學模式的構建
1.理論性知識的教學模式
高中生物總體復習涉及許多方面，其中最重要的一步就是理論性知識的記憶和理解，如何讓學生對理論性知識產生濃厚的興趣，這需要采取一些獨特的方式。設置問題的情境活動，激發(fā)學生對知識的記憶，例如，復習“生物的優(yōu)勝劣汰”時可以設計問題為“從生物的遺傳基因怎樣看待生物的進化”，同時提示學生根據(jù)生物的遺傳學知識，來分析生物的進化，學生就會充分調動原先存儲的知識，自然也就激發(fā)了原先知識的記憶，加深理解和記憶。
2.程序性知識的教學模式
熟練地掌握了理論基本型的知識，解決實際問題是生物學研究的目的之一，針對實際問題，學生往往不能把熟記的理論性的知識點加以較好的應用，造成死記硬背的結果，然而把所學知識充分運用上是受到智力等其他因素的制約的，所以把知識運用到實際解題中來是尤為重要的。通過理論性知識的學習我們可以知道，單一的理論性知識無法真正加深學生更深層次的理解。
我們必須采用“活學活用”的模式，將熟記的理論知識進行歸類梳理，了解其聯(lián)系與異同點，重點發(fā)展學生的實踐思維能力，使學生充分記憶和應用所學知識。根據(jù)經典的教材實驗，以實驗設計報告為例，在對書本經典實驗案例理解的基礎上，應用所學的知識，根據(jù)實例，學習和模仿書本設計的設計方式和要求進行實踐，單單是記書本上的例題是不可能牢記和理解的，整堂課的教學效率也會相應的下降。
二、熟練應用知識的教學模式
從理論性知識、程序性知識轉換到熟練應用需要的是巨大數(shù)量的針對性實驗，據(jù)研究調查表示，一項實踐技能，一般學生要練習24次才能大體上掌握，熟練應用該能力，要在短時間內增強實際應用能力，不僅要使學生感興趣，還需要運用多種方式練習，才能達到預期的教學目的。
例如，燕麥胚芽鞘的向光性實驗系列問題就可以將課本原題目采用以下變式訓練。原題（略）變式1：將燕麥胚芽鞘放在瓊脂小塊尖端上，中間將生長素無法透過的云母片插入其中，這時，瓊脂被分為相同的兩部分（見下圖）。利用一側光照射以后，相同的瓊脂塊內生長素含量關系為（ ）
A.左多右少 B.左右相等
C.左右均無 D.左少右多
變式2：下面的示意圖表示的是關于生長素變化的一項實驗。
在一段時間試驗之后，圖中甲、乙、丙、丁四個削去尖端的胚芽鞘中彎曲程度最小的是（ ）
A.甲 B.乙 C.丙 D.丁
上面兩種變式和課本題目都是為了讓學生更生動地了解和掌握胚芽鞘向光彎曲的原因，了解其分析方法，在這些步驟的基礎上增強學生的實踐操作能力。
三、采用復習模式應注意的問題
1.復習不能三天打魚，兩天曬網，一定要堅持
2.保持樂觀態(tài)度
3.制訂復習計劃，加強弱勢的針對性
4.更加注重實踐操作運用，培養(yǎng)學生的動手能力
除了以上三種模式和要注意的問題外，教師指導學生一定要學習后進行思考，“為什么要這樣做”“為什么要這樣選擇”，通過這樣的學習，學生可以用較少的實踐獲得最大的效用。學生反饋給教師的信息也是十分重要的，教師可以通過學生的做題成果進行分析，預測是否符合其預期效果，針對不同程度的學生，生物復習課仍有其相對性，所以提高學生自主性學習能力很關鍵，高考生時間安排很滿，要在少量時間內做好充分復習生物的工作，不是一件容易的事情，所以，一定要抓住有限的課堂時間，及時地把出現(xiàn)的問題反饋出來，當場解決，這樣才能提高教學效率，才能保證應試水平。
參考文獻：
【關鍵詞】生物學習方式引導；新課改
《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的具體目標中多次提到了學生學習的變革，如“強調形成積極主動的學習態(tài)度”，“關注學生的學習興趣和經驗”，“改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手” 等。通過義務教育階段學生兩年對初中生物學的學習，高中的學生已經具備了一定的學習能力，所以，在新課程的背景下，要從 “轉變學生的學習方式”改為“加強對學生學習方式的引導”，要引導學生采用合理的、有效的、積極的學習方式。
一、當前高中生物學教學中影響學生學習方式運用的因素
（一）當前學生學習方式的心理因素
一般而言，高中學生己經形成了自已的學習習慣，適應了教師講、學生聽的學習方式，而且摸索出了一定的學習方法或方式，有了一定的自學能力。我們知道，學習是一項十分復雜的包含著人的內部活動與外部活動的心理行為，影響因素很多。對于教學活動中學生的學習狀況以及社會現(xiàn)實狀況等都是影響學生學習的重要因素。傳統(tǒng)的教師講，學生聽的接受性學習方式并不是一無是處。方法本身是無所謂好壞的，關鍵在于使用的對象、時間、場所和適用的范圍，在于為什么樣的目的服務，在于是否將其視為惟一，對普通高中新課程來講，對學生素質發(fā)展多方面的價值取向，客觀上決定了學生學習方式的多樣化。
（二）當前高中生物學教學方式中的認識誤區(qū)，高中生物學教學應該融人多種表現(xiàn)形式，但卻走上為“形式”而形式
高中生物課上，有些老師為了引起學生的興趣，不斷地用運用案例、實驗等形式，卻不給學生絲毫消化的余地，對于這些形式做法是否達到真正理解高中生物學課程內容并沒有認真考慮，把時間花在無聊的熱鬧上，結果學生學習生物學的興趣看似高了，實際上只是停留在熱鬧的表面，并沒有真正運用好自己的合理的學習方式，教師的課堂教學反而起了一個誤導作用。
片面追求小組合作討論的形式。對于小組合作的目的并沒有認真的設計，甚至一些毫無價值的問題都要小組討論，實際上是典型的應付式。
這些課，表面上很熱鬧，但卻損害教學的內在功能，失去了高中生物學真正的價值取向。因為這種熱鬧就像水面上的泡沫，學生并沒有真正做深人的思考，對本學科的學習迷失了方向，在這樣的課堂上失去的是教師價值的引導、智蕊啟迪、思維點拔的職責。這種方式，實際上是片面化，庸俗化，失去了學習生物，鑒賞生物學的意義，對于提高學生的學習能力只能是一句空話。
認為教師講得越少越好，讓學生自由發(fā)揮，片面強調自主性學習。
高中生物新課標頒布以后，出現(xiàn)這樣的觀點：教師要少講，要讓學生完全自由地發(fā)揮，學生無論有何感受都是對的，并一味給予表揚，認為教師不應以自己的主觀意識來判斷其表達的正誤，并認為這是對學生個人感受和學習主動性的尊重。認為教師指出學生的感受有誤，就有灌輸之嫌，如果對課程內容作出解釋，就是“一言堂”。事實上，學生對課程內容的解釋如果違背了課程的基本意義，則說明他對課程內容的認識有可能還處于茫然的狀態(tài)，教師如果不給予糾正，則是把“自主”變成了“自流”，這種做法，表面上學生獲得了“自主性”學習的權利，可實際上并沒有實現(xiàn)真正的自主，而且有可能導致學生這種自主性學習變成隨意應付的學習態(tài)度。
二、高中生物的學習中可實施的幾種學習方式及案例研究
（一）突出自主、合作、探究，實現(xiàn)有效的學習方式與教學模式的整合
有學者指出：“自主學習強調的是培養(yǎng)學生主動、獨立的學習能力；合作學習強調的是協(xié)作、分享精神；探究學習強調的是培養(yǎng)學生探究未知世界的能力；這三種學習必須并行而又互相補充，缺一不可。” 教師要做的工作就是充分利用三種學習方式的優(yōu)勢，尋求合理搭配方式，根據(jù)模塊、主題等的不同合理設計課堂的學習內容。
案例：在人教版高中生物課程標準實驗教科書《遺傳與進化》模塊《伴性遺傳》部分，在引導學生認識“伴性遺傳”這一概念時，便采用了上述的方法，提出問題：你知道什么是紅綠色盲嗎？紅綠色盲患者是男性多還是女性多？課前讓小組通過包括網絡在內的各種方法，收集相關的圖片和文字資料，通過小組自主、合作、交流的方式將資料進行篩選，老師給予引導，小組得出結論后制作成演示文稿。課堂上，在講到“伴性遺傳”時，便讓小組代表展示他們的結論。這樣，通過對這三種學習方式的優(yōu)勢的充分利用，本著促進學生發(fā)展的原則，整合了接受性學習方式，為學生提供了有效的學習活動過程，學生獲得的已經不只是接受本書的知識。充分啟發(fā)了思維，培養(yǎng)了興趣和熱情。
這種小組合作學習的程序可概括為：（1）選定問題；（2）每人各自收集資料；（3）展開學習活動，個人學習，組內交流，整合成果，教師指導；（4）向全班展示小組學習結果：（5）作總結，評價。
（二）課程內容問題化，引導學生在問題情境中找問題、解決問題
課程內容問題化，實際上是將以“定論”形式陳述的材料，轉化為引導學生深究的“間題” 形式，變被動學習為主動探究式學習。使高中生有強烈的追本求原的欲望，引導學生在解決問題的過程中自主地建構知識。
案例：在教學“動物行為產生的生理基礎”這節(jié)內容時，首先展示了鳥類的捕食、筑巢、求偶、、育雛、攻擊等行為的錄像，然后，據(jù)此提出了以下問題：①你從錄像中看到了哪些動物的行為？②鳥類的求偶、等的完成需要哪些器官、系統(tǒng)的參與？它們是以何協(xié)調作用來完成？展示出的第一問題和第二個問題的前一問，學生用所學的知識能解答，但后一個問題，學生需要本節(jié)知識才能解答，這樣在學生的懸念中引人新課。
這就是通過設計問題，引導學生去發(fā)現(xiàn)并解決問題，激發(fā)了他們的學習動機。
（三）創(chuàng)造性的使用教材，根據(jù)學生的特點對教學內容進行選擇，改變和再創(chuàng)造
我們進行教學的依據(jù)是高中生物課程標準，而不是高中生物教材。我們在具體的教學過程中可以進行創(chuàng)造性地使用教材，貫穿生物學觀念和生物學語言，引導學生運用生物學術語進行思考、交流、討論。
案例：在人教版高中生物《分子與細胞》模塊中，為了讓學生更清楚地認識中國花鳥畫的發(fā)展細胞的生命歷程，可以先把細胞的增殖、分化、衰老、凋亡、癌變等過程作為重點學習內容，并以小組形式于課前對其中一些過程進行探究式學習。引導學生進行比較，就可以清楚地看到中國古代花鳥畫的發(fā)展變化歷程細胞的生命歷程中各過程的不同。
三、存在問題及反思
（一）學生對選擇的問題進行探究時，往往有可能比較困惑，遲遲不能決定研究什么，在這種情況下，教師要積極進行引導，調動學生的興趣，及時幫助學生找準問題的切人口。
（二）在研究方法上，學生往往不會對收集到的資料進行歸納，因為學生缺少生物學的專業(yè)知識，這是學生遇到的最大的困難。因此，教師必須給予指導，幫助學生分析相關的資料。
（三）學生開展多種學習方式而合作時，往往會遭遇一些挫折，學生缺乏實踐經驗，因此，學生之間有時很可能會不開心，心灰意冷，這就需要教師及時進行心理疏導，引導和強化學生學會合作，發(fā)展他們樂于合作的團隊精神。
（四）從上述存在問題中可以看出，在引導高中學生在學習生物學的學習方式時，教師的角色也發(fā)生了很大的變化，由原來的管理者、解釋者和評判者轉變?yōu)楹献髡?、協(xié)調者和服務者。在開展多種學習方式的活動中，學生是主體，教師考慮得更多的應是如何更好地給予指導，以培養(yǎng)學生正確學習的態(tài)度，這是高中生物教學中開展多種學習方式的重要基石，也是高中生物教師在高中新課程改革中的重要職責和使命。
【參考文獻】
【關鍵詞】高中生物 多媒體 探究
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.056
近年來，信息技術與高中生物課程整合一直是一線教師研究的重要課題。教師如何利用多媒體對圖像、視頻、動畫等信息進行加工與整理并圖文并茂、有聲有色的呈現(xiàn)教學內容，不僅能有效的激發(fā)學生的探究欲望，而且還能培養(yǎng)他們的探究能力與創(chuàng)新意識。事實證明，利用多媒體教學可以改變傳統(tǒng)生物課堂的教與學的方式，促進學生的知識理解與運用，達到事半功倍的教學效果。
一、巧用多媒體創(chuàng)設教學情境， 激發(fā)學生的探究欲望
“興趣是最好的老師”，引導學生對生物具有良好的興趣和動機，在生物學習中獲得快樂和享受，是我們追求的目標。然而興趣和動機并不是學生固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨創(chuàng)性、需要性來滿足學生探索心理的需要而引起的。在課堂教學中，通過創(chuàng)設情境，能夠有效地引起學生注意、引發(fā)學生認知心理失衡、激發(fā)學生學習動機、啟迪學生思維、從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力目的。問題情境教學是一門藝術，其技巧直接制約著教學效果。以前，受技術以及傳統(tǒng)教學模式的限制，我們習慣進行說教式教學，形式比較單一，學生容易產生疲勞感和乏味感?，F(xiàn)在，只要我們懂得充分利用信息技術中的圖片、動畫、視頻、聲音等元素，從多個方面來引導學生認識宏觀或微觀領域中的生物學知識，激發(fā)學生學習生物知識的好奇心和求知欲，使學生在良好的情緒狀態(tài)中學習，調動學生學習積極性。比如在講“胚胎移植”的時候，運用信息技術的優(yōu)勢，讓同學們觀看一則新聞：廣州的一名富翁，通過體外受精的方式，培育了八個胚胎，并且存活。為了將這八個胚胎都生下來，找了代孕媽媽。雖然最后八胞胎都生下來了，但是富翁也面臨著高額罰款。通過這則新聞，向學生灌輸代孕媽媽是違法的，但是代孕動物，即將人類所需優(yōu)良品種的動物進行胚胎移植，是合法的，從而導入到新課“胚胎移植”的學習中。在整個觀看視頻的過程中，學生們都對這門技術十分的好奇，巧用信息技術，從學生熟悉的事件引入教學，既提高了學生學習知識的興趣，又很好的滲透了道德教育。
二、巧用多媒體化抽象為直觀，增加學生的感官沖擊
生物知識的抽象性決定了它往往難以想象、理解，巧用多媒體可以使知識、學生的思考過程具體化、形象化，增加學生的感官沖擊，從而達到使學生領會、突破難點的目的。
（一）將平面結構變得立體化
在學習微小生物體或結構精細難以用模型有效展示的生物體結構時，充分利用flash課件展示的生物體結構，色彩豐富，層次分明，有很強的視覺功效，極大豐富了結構教學的直觀性。如進行“細胞器―系統(tǒng)內的分工合作”教學時，細胞和細胞器的結構精細復雜，利用模型或者圖片很難讓學生形成較為準確的結構層次。而利用flash課件展示，不僅將細胞和各細胞器的結構層次劃分清晰，并能突出重c，解決了傳統(tǒng)教學直觀性差的難題。
（二）將文字變得具體化
在生物教學中，雖說能把文字轉換為概念圖，但是它們是靜止的，只能表示某一時刻的生理變化，而不能反映生理變化的整個動態(tài)過程，如氨基酸脫水縮合形成蛋白質的過程，基因控制蛋白質的合成過程，光合作用的過程。若想更好的理解這些知識，最好的方法就是把它們發(fā)生的生理變化動態(tài)的展現(xiàn)出來，這就需要多媒體的輔助，通過網絡多媒體制作成flas再呈現(xiàn)給學生。而像選修一中的一些傳統(tǒng)技術的應用以及微生物的發(fā)酵，更可以結合時下熱門的節(jié)目“舌尖上的中國”，給學生講講泡菜、釀酒、腐乳等等的制作過程。這不但能加強學生對知識的深刻理解和牢固掌握，還能加深學生對知識的靈活應用。通過利用信息技術來直觀呈現(xiàn)，使其可視化，從而有利于大多數(shù)學生的理解，提高了課堂效率。
三、巧用多媒體豐富生物實驗教學，提高教學效率
生物學是一門實驗科學，對于實驗應該非常重視的。然而由于很多的原因，生物實驗教學，并沒能很好的得到開展。有很多的學校，因為缺少資金、設備，或是缺乏重視，常常只停留在文字實驗上，單純的讓學生劃書，劃重點，學生很容易就遺忘，如果這些無法完成的實驗用多媒體演示出來，其逼真的動態(tài)效果，會讓學生有很深的印象的。另外對于有能力做實驗的學校，老師們也可以運用信息技術，改變一下以往傳統(tǒng)的教學，別只是單純的讓學生機械式的重復實驗。如在“色素的提取和分離”實驗中，嘗試讓學生分不同的小組，探究用不同顏色的葉片來比較色素的提取和分離效果，制成PPT，做實驗報告；老師也可以將學生實驗操作的過程和結果通過照片和視頻演示給學生，對一些異?，F(xiàn)象做出解釋，會使學生對實驗內容做到心中有數(shù)，同時肯定做得好的同學并將其成果展示出來，能大大提高學生的動手積極性和對生物的熱情。
四、巧用多媒體優(yōu)化教學方式，增強學生學習的主動性
教師要善于利用信息技術抓住誘導學生學習興趣、學習動機和思維的契機，使學生在豐富的教學信息資源中耳拓展學習空間。如在“遺傳病與人類健康”這一節(jié)課中，教師可以通過多媒體課件的方式讓學生了解遺傳病的發(fā)病原因，并讓學生根據(jù)自己的愛好、興趣開展實踐活動。針對常見遺傳類疾病進行社會走訪調查，最后通過多媒體的方式展示調查過程（如采訪的圖片、聲音、視頻）、運用EXCEL進行數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計、最終公布調查結果……
這種教學模式，能充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生既是知識的建構者，又是信息技術的使用者，大大增強了學生學習的主動性，從而提高課堂效率。
總之，在高中生物教學中，教師要充分靈活的運用多媒體突破教學中的重點和難點。要在整合中不斷優(yōu)化學生的學習過程，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，從而讓生物課堂充滿生機與活力。
參考文獻
[1]王忠強.劉佳鑫.論高中生物多媒體課堂教學的困境和突破《文理導航（中旬）》.2016年4期
一、利用科學史，使學生確立探究意識
高中生物課程中的科學史，主要以生物科學產生和發(fā)展的過程為輪廓，以科學發(fā)展歷程中帶有重大轉折作用的課題及事件為主線，用翔實的資料論述科學家們的創(chuàng)造性勞動，生動地描述他們進行科學探索的思維過程和方法，同時也對生物學發(fā)展的邏輯和社會歷史背景等重大問題作出評論。我認為，學比教更重要，學會比教會更重要，會學比學會更重要；學比不學要好，勤學比被學、逼學要好，樂學比勤學更要好。引導學生充分合理地利用生物學史與所授知識之間的相互聯(lián)系，有效激發(fā)學習興趣，不僅能夠培養(yǎng)學生的探究能力、科學精神，而且能夠加深學生對所學知識的理解與運用，高效地促進學生深入學習。傳統(tǒng)生物課堂常采用講授法，將知識直接告訴學生，學生靠死記硬背記憶，缺乏思維活動，長此以往學生會養(yǎng)成被動接受的習慣，缺乏主動探究意識。而利用生物科學史豐富的資源，培養(yǎng)學生的探究意識，改變教師的教學方法，才能提高學生的學習興趣，增強學生的知識運用能力。例如，在蘇教版必修1第3章第2節(jié)“細胞膜的結構與功能”的教學中，我給學生出示三則材料：
實驗一：1885年，奧弗頓在研究各種未受精卵細胞的透性時，發(fā)現(xiàn)脂溶性物質容易透過細胞膜，不溶于脂質的物質透過細胞膜十分困難。
實驗二：Danielli和Harvey分別于1931年和1935年發(fā)現(xiàn)細胞膜的表面張力顯著低于油―水界面的表面張力，已知脂滴表面如吸附有蛋白質成分時，表面張力則降低。
實驗三：1925年兩位荷蘭科學家用丙酮從人的紅細胞膜中提取脂質，在空氣―水界面上鋪展成單層分子，測得單分子層的面積恰為紅細胞表面積的2倍。
由實驗一、二學生推測出細胞膜含有脂質物質和蛋白質；由實驗三學生推測出細胞膜由雙層脂質分子組成?？梢?，在課程實施過程中，有效利用科學史，拋棄直接將知識直接呈現(xiàn)給學生的做法，不僅能培養(yǎng)學生的探究意識，而且能達到促使學生“自覺學習、自主探究”的學習效果，使學生切實感受到求知探討有收獲的樂趣和幸福。
二、利用科學史，使學生學會探究方法
生物科學史上的經典實驗往往體現(xiàn)了不同的生物學研究方法。利用對經典實驗的學習，不僅能夠使學生掌握科學的探究方法，而且能夠促進學生靈活應用，提高思維層次。
例如，孟德爾遺傳實驗是運用了典型的假說演繹法。在觀察一對（或兩對）相對性狀雜交試驗的基礎上提出問題，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進行演繹推理，再通過設計測交試驗檢驗演繹推理的結論。試驗結果與預期結論相符，證明假說是正確的，于是得到基因的分離定律和自由組合定律。在對這一經典的實例教學中引導學生總結、感悟“假說―演繹法”與科學發(fā)現(xiàn)之間的關系，從而掌握這種現(xiàn)代科學研究的核心方法，并能靈活應用解決一系列關于此方法的試驗設計問題。
在生物科學史的經典實驗中，還有其他研究方法，比如：類比推理法、同位素示蹤法、數(shù)學統(tǒng)計法、模型構建法、實物模擬法、系統(tǒng)分析法、實驗論證法等。充分利用生物科學史的資源，才能讓學生體驗每一種方法，感受到科學研究的多樣性、豐富性。
三、利用科學史，使學生增強探究能力
探究能力是生物科學學習過程中重點培養(yǎng)的核心能力之一，也是高考生物學科要突出考查的學科核心能力之一。生物科學的發(fā)展歷程本身就是一部關于探究過程和研究方法的科學發(fā)展史，生物學科的能力培養(yǎng)尤其是科學思維、問題探究、實驗體驗等能力的發(fā)展，離不開對科學發(fā)展過程與科學研究方法的掌握。
例如，在蘇教版高中生物教材（必修2）《遺傳與進化》第四章第二節(jié)“DNA復制”的教學中，第一部分“對DNA分子復制方式的推測”的內容是科學家應用科學方法揭示出的科學事實。為了讓學生領悟科學研究的過程和方法，我引導學生模仿科學家運用科學探究的方法進行探究性學習，即教師先引導學生閱讀美國的米西爾森和斯塔爾的實驗，理解實驗同位素示蹤、離心方法，然后提出問題：“DNA復制方式可能是全保留、半保留、彌散復制三種，究竟是哪一種？如果是全保留，畫出DNA復制一次的結果并說出離心結果；如果是半保留或彌散復制呢？”在此基礎上讓學生繼續(xù)探究DNA復制兩次的情況（甚至是更多次）。第二部分“DNA復制過程”，讓學生利用課余準備的DNA平面結構模型以小組為單位演示復制過程，總結復制時的場所、條件、特點。
可見，循著科學家的思維軌跡逐步探究并建構知識，不僅能夠提高學生的深入思維能力，而且能夠提高學生的科學探究能力。
1.下列關于高爾基體的敘述，錯誤的是( )
A.高爾基體膜具有流動性
B.抗體從合成到分泌不經過高爾基體
c.高爾基體膜主要由磷脂和蛋白質構成
D.高爾基體具有對蛋白質進行加工的功能
2.下列關于免疫細胞的敘述，錯誤的是( )
A.效應T細胞可以釋放淋巴因子
B.T淋巴細胞可以產生多種抗體
C.吞噬細胞和淋巴細胞均屬于免疫細胞
D.一個效應B淋巴細胞只能產生一種抗體
3.下列關于生態(tài)系統(tǒng)的敘述，錯誤的是( )
A.草原生態(tài)系統(tǒng)比農田生態(tài)系統(tǒng)的群落結構復雜
B.環(huán)境條件分布不均勻的是形成群落水平結構的原因之一
C.我國南方熱帶雨林中分解者的代謝活動比北方森林中的弱
D.植物可通過呼吸作用和光合作用參與生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)
4.已知某環(huán)境條件下某種動物的AA和Aa個體全部存活，aa個體在出生前會全部死亡。現(xiàn)有該動物的一個大群體，只有AA、Aa兩種基因型，其比例為1：2。假設每對親本只一次且成功受孕，均為單胎。在上述環(huán)境條件下，理論上該群體隨機產生的第一代中AA和Aa的比例是( )
A.1：1
B.1：2
C.2：1
D.3：1
5.下列敘述符合基因工程概念的是( )
A.B淋巴細胞與腫瘤細胞融合，雜交瘤細胞中含有B淋巴細胞中的抗體基因
B.將人的干擾素基因重組到質粒后導入大腸桿菌，獲得能產生人干擾素的菌株
C.用紫外線照射青霉菌，使其DNA發(fā)生改變，通過篩選獲得青霉素高產菌株
D.自然界中存在的噬菌體自行感染細菌后其DNA整合到細菌DNA上
31.請回答下列問題：
(1)氮、磷、鎂3種元素中，構成生命活動所需的直接能源物質的元素是_______，構成細胞膜的元素是_______。
(2)缺鎂時植物葉片發(fā)黃，其原因是______________。
(3)在提取葉綠體色素的過程中，研磨葉片時通常需要添加少量的二氧化硅、碳酸鈣及適量丙酮。二氧化硅的作用是________；碳酸鈣的作用是_______；丙酮的作用_______。
(4)光反應中能把光能轉換成電能的葉綠素是少數(shù)處于特殊狀態(tài)的_______。
32.請回答：
(1)葡萄糖由腸腔進入小腸上皮細胞需要_______蛋白的協(xié)助并消耗能量，小腸上皮細胞對葡萄糖的吸收屬于______________的過程。
(2)小腸上皮細胞中的葡萄糖濃度比血液中的高，葡萄糖由上皮細胞進入血液，驅動該轉運過程的動力來自于_______(葡萄糖濃度差、ATP的分解)。
(3)正常人體的血糖含量為80～120 mg/dL，機體長時間運動時，血糖不斷被消耗，此時胰島細胞分泌的_______增加，該分泌物可促進機體內的一_______分解，使血糖含量維持在正常水平。
(4)當血糖濃度高于180 mg/dL時，部分葡萄糖隨尿液排出體外。該過程影響腎臟對水的重吸收從而導致_______增多，此時收集尿液并加入班氏試劑，經加熱后尿液顏色呈_______。
(5)當體內血糖濃度降至50mg/dL時，人會感覺頭昏，其原因是_______。
33.人類白化病是常染色體隱性遺傳病。某患者家系的系譜圖如圖甲。已知某種方法能夠使正常基因A顯示一個條帶，白化基因a則顯示為位置不同的另一個條帶。用該方法對上述家系中的每個個體進行分析，條帶的有無及其位置表示為圖乙。根據(jù)上述實驗結果，回答下列問題：
(1)條帶1代表_______基因。個體2～5的基因型分別為_______、_______、_______和_______。
(2)已知系譜圖和圖乙的實驗結果都是正確的，根據(jù)遺傳定律分析圖甲和圖乙，發(fā)現(xiàn)該家系中有一個體的條帶表現(xiàn)與其父母的不符，該個體與其父母的編號分別是_______、_______、和_______，產生這種結果的原因是______________。
(3)僅根據(jù)圖乙給出的個體基因型的信息，若不考慮突變因素，則個體9與一個家系外的白化病患者結婚，生出一個白化病子女的概率為_______，其原因是_______。
34.某種細菌體內某氨基酸(x)的生物合成途徑如圖：
這種細菌的野生型能在基本培養(yǎng)基(滿足野生型細菌生長的簡單培養(yǎng)基)上生長，而由該種細菌野生型得到的兩種突變型(甲、乙)都不能在基本培養(yǎng)基上生長；在基本培養(yǎng)基上若添加中間產物2，則甲、乙都能生長；若添加中間產物1，則乙能生長而甲不能生長。在基本培養(yǎng)基上添加少量x，甲能積累中間產物1，而乙不能積累。請回答：
(1)根據(jù)上述資料可推論：甲中酶_______的功能喪失；乙中酶_______的功能喪失，甲和乙中酶_______的功能都正常。由野生型產生甲、乙這兩種突變型的原因是野生型的_______(同一、不同)菌體中的不同發(fā)生了突變，從而導致不同酶的功能喪失，如果想在基本培養(yǎng)基上添加少量的X來生產中間產物1，則應選用_______(野生型、甲、乙)。
(2)將甲、乙混合接種于基本培養(yǎng)基上能長出少量菌落，再將這些菌落單個挑出分別接種在基本培養(yǎng)基上都不能生長。上述混合培養(yǎng)時乙首先行成菌落，其原因是_______。
(3)在發(fā)酵過程中，菌體中X含量過高時，其后成速率下降。若要保持其合成速率，可采取的措施是改變菌體細胞膜的_______，使X排出菌體外。
參考答案
1.B
2.B
3.C
4.A
5.B
31.(1)氮、磷氯、磷
(2)鎂是葉綠素的組成成分，缺鎂導致葉綠素合成受阻(其他合理答案也給分)
(3)有助于磨碎植物細胞
防止研磨過程中葉綠體色素被破壞
色素的提取溶劑(其他合理答案也給分)
(4)葉綠素a
32.(1)載體 主動運輸
(2)葡萄糖濃度差
(3)胰高血糖素肝糖原
(4)尿量磚紅色
f5)腦組織活動所需的能量主要來自血液中葡萄糖的氧化分解.較低的血糖含量不能滿足腦組織活動對能量的需要(其他合理答案也給分)
33.(1)A Aa AA aa
(2)10 3 4基因發(fā)生突變
(3)0、個體9的基因是AA。不可能生出aa個體
34.(1)b a c 不同 基因 甲
1、教師教學應不唯書，不唯上，只唯實
新課程很大的一個變化就是一個課程標準，多種版本的教材并存，而且各個版本的教材也有著很大的差異。這可以改變過去把課本當成金科玉律，讓學生死記課本的填鴨式教學方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：
過度肥胖者的脂肪組織中,占細胞重量50%以上的物質是
A.蛋白質B.脂肪 C.糖類 D.水
題目的答案是D、水。這樣命題的依據(jù)是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學證據(jù)證明答案應該是脂肪，但是在很多教師的教學中依然堅持錯誤的答案，一個方面因為高度相信高考題，另一個方面為了保證考試的時候可以那多拿2分。這雖然是一個極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學重結論、重識記、重應試，輕過程、輕實證、輕生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本，高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學從以往教教材向使用教材轉變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個呈遞知識的范本，不是“圣諭”。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神首先就是讓學生不要盲從、迷信權威，要帶著質疑去學習、去接受。對知識要保持一種開放、動態(tài)的認識，而不是把它當成封閉的僵化的教條對待。
2、重視生物學的核心概念
不同版本的教材，知識點的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據(jù)教材來考核，我們如何對待這種差異，提高教學的有效性呢？答案就是抓住生物學的核心概念。有一些近似戲謔的生物學明言如“事實比想象離奇”、“生物學唯一的規(guī)律是：生物學中的概括一律具有例外”正是從側面說明了生命世界的紛繁復雜。由于生物多樣性等原因，生物規(guī)律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認識的進步，理論的更新，觀念的轉變。抓住核心概念的教學就是抓住了高中生物教學學的重點、主干、提綱，既有利于教師教學的有效性，又可以提高學生生物科學素養(yǎng)。譬如，免疫的內容以前是放在選修來學習的，現(xiàn)在放在了必修3，很重要的一個原因就是增加對“穩(wěn)態(tài)”這個核心概念的認識。
二、要正視生物實驗教學
高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目，生物學是一門實驗性很強的學科，新課標重視實驗不僅體現(xiàn)在考綱有20個基礎實驗的上，體現(xiàn)在課本大量的科學史上，更體現(xiàn)在對科學探究能力的明確要求上。實驗教學既要讓學生掌握一些基本的實驗操作技能，又要增加學生對知識的鮮活認識，破除對知識產生過程的神秘感，不再覺得創(chuàng)造知識是高不可攀的。對實驗教學我們要有一個整體的計劃，不可為了實驗而實驗。譬如科學探究能力的培養(yǎng)我們要把它細分成不同的細節(jié)，融入20個基礎實驗教學中，要在回顧科學史中讓學生體會科學家的科學思維科學方法，科學史的教學重點不是為了讓學生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅是學習的內容，也是促進學生學習的手段和策略。以什么形式開展實驗教學，要根據(jù)實際情況來考慮。學生動手能力強，可以多以探究的形式，基礎差的可以先學習理論再實驗驗證，學校硬件環(huán)境差，可以多做演示實驗。
三、落實新課標的理念，提高課堂教學的有效性
關鍵詞：高中生物；教學模式；優(yōu)化途徑
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-122-01
由于新課改的實施，對高中的教學也提出了更高的要求，更加重視學生能力的培養(yǎng)。作為高中教學內容中的一個重要組成部分，生物教學所面臨的挑戰(zhàn)非常嚴峻，普遍存在學生興趣不高、教學質量較差的問題。因此，必須要分析當前生物教學中所存在的不足，并采取針對性的改革優(yōu)化措施來進行解決，改善當前教學中所面臨的困境，不斷提高教學質量。
一、當前高中生物教學中存在的不足
1、重視程度較低
受到傳統(tǒng)應試教育的影響，我國當前教育所存在的最大弊端就是以獲得高分、考取名校為目的的教學，同語文、數(shù)學、英語相比，高中生物所占的分數(shù)較少，導致學生對生物的學習缺乏重視，將生物處于一個低等的位置。
2、教學條件有限
生物是離不開實驗的，實驗是生物教學中不能缺少的一個環(huán)節(jié)，但是目前很多學校的實驗條件比較差，設備陳舊，甚至還有個別學校根本沒有配備相關設備，這些問題都極大地影響了生物教學的質量。
3、教學模式的問題
總體看來，當前有很多教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響，認為提高理論水平是最為重要的，而對于增強學生的整體能力則缺乏重視，關于拓展和實驗方面涉及的也比較少，導致嚴重的理論與實踐脫節(jié)的問題出現(xiàn)，學生解決問題的能力較為薄弱。
二、新課改背景下高中生物教學模式的優(yōu)化途徑
1、應用多媒體提高教學質量
多媒體集聲音、圖片、視頻為一體，能夠將抽象的知識生動的體現(xiàn)出來，在高中生物教學中應用多媒體能夠有效提高教學的質量。例如：在學習細胞的分裂與分化這部分知識的時候，過去的教學方式是由教師展示幾幅細胞分裂的圖片，并將細胞分裂的過程口述給學生，教學過程較為枯燥，很多學生缺乏興趣。然而，應用多媒體技術可以將細胞分裂的過程通過動畫的形式呈現(xiàn)出來，再加上教師簡單的講解，學生理解起來就會更輕松、更徹底，將抽象的理念變得更加直觀，學生對生物學習的興趣也大大提高。
2、培養(yǎng)學生對生物學習的興趣
在生物教學的過程中，必須要培養(yǎng)學生對生物學習的興趣，只有充滿興趣才能有效提高教學質量。具體可以從以下三個方面著手：其一，采用專業(yè)術語進行教學。整體來看，當前高中生物的教學情況并不樂觀，學生常出現(xiàn)不認真聽講、睡覺等現(xiàn)象，所以教師要將專業(yè)術語和有意思的語言結合到一起，集中學生的注意力；其二，應用探究式教學法，教師要加強實踐課程的安排，使學生通過不斷的探究來積極地參與到教學活動中來，提高教學質量；其三，語言修辭手法的應用。例如：在學習血糖調節(jié)功能這部分知識時，教師可以把肝糖原比喻為銀行，將肌糖原比喻為吝嗇的商人，這樣不僅使教學更加生動，同時還能激發(fā)學生的興趣。
3、感受性教學方法的應用
所謂感受性教學，就是讓學生進行體驗，在體驗的過程中自我領悟，進而獲得知識。例如：在學習人類遺傳病與優(yōu)生這部分知識時，教師可以帶領學生走出教室、走向社區(qū)或醫(yī)院，通過調查來了解遺傳病的種類、規(guī)律、表現(xiàn)。在這一過程中，學生的學習能力獲得了顯著的提高。所以，在教學的過程中，教師必須要突出學生的主體地位，不能以自己思路去限制學生的思想，要引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，起到培養(yǎng)學生學習能力的效果。
4、增強學生實踐創(chuàng)新能力
社會競爭越來越激烈，當前市場更需要具備創(chuàng)新能力的人才。所以，當前在教學過程中，必須要加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高中生物就是一門能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的學科，所以教師不僅要講授課本中的知識，還要拓展學生的思維，充分激發(fā)出學生的能力。目前的考試題目很多都是開放題，答案可能有好幾種，所以教師要幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，以此來提高學生的獨立創(chuàng)新能力。例如：在學習胚芽的形成這部分知識時，教師可以讓學生課后親自做小實驗，記錄一下胚芽形成的過程，并通過對比進行討論，自己提出問題、解決問題。在這個過程中，學生的獨立思考能力有了極大的提高，實踐創(chuàng)新能力也得到了有效的增強。
5、強化生物試驗訓練
在教學中，教師要強化試驗訓練，提高學生的實驗意識。教師可以針對教材中的實驗進行合理的改進，通過降低實驗的難度來增強學生親自實驗的動力。例如：在學習DNA的提取與鑒定這部分知識時，由于實驗較為復雜、困難，所以教師要合理地改進實驗步驟。實驗中所用到的雞血可以換為洋蔥，通過加入氫氧化鈉和洗滌劑并進行過濾，最后再加入酒精即可觀察到DNA。通過上述對實驗的調整，一方面簡化了實驗，另一方面還能有效地增強學生的實驗意識，加深學生對知識的理解，提高教學的質量。
通過上述分析能夠看出：在新課改的大背景下，要想提高高中生物課堂的教學質量，就必須要優(yōu)化教學模式，改變傳統(tǒng)的教學方法和教學策略，不僅要加強學生的理論基礎，同時還要提高學生的綜合能力。只有不斷完善教學模式，才能有效地提高教學的質量，培養(yǎng)出更多高素質的人才。
參考文獻：
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