發(fā)布時(shí)間：2023-01-18 12:40:17
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高考?xì)v史論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.圍繞著歷史《考試大綱》展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)深入理解
高中歷史教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是以歷史教材為依據(jù)，圍繞著歷史升學(xué)考試而展開(kāi)，特別是教學(xué)進(jìn)入到高三總復(fù)習(xí)階段，作為高中歷史教師，除了能夠?qū)τ诮滩膬?nèi)容熟記于心之外，還要對(duì)《考試大綱》中的內(nèi)容熟練掌握，并與教材內(nèi)容相互貫穿，形成清晰的教學(xué)脈絡(luò)。對(duì)于《考試大綱》中的每一部分的內(nèi)容都有充分的理解，并能夠銜接成為一個(gè)脈絡(luò)。作為文科高考重點(diǎn)學(xué)科，歷史以知識(shí)運(yùn)用、綜合運(yùn)用能力的考查為主。從對(duì)《考試大綱》的解讀中可以了解，歷史學(xué)科的考查內(nèi)容都體現(xiàn)在每一項(xiàng)具體能力的要求中。歷史教師有責(zé)任將《考試大綱》中的考試知識(shí)點(diǎn)融入到歷史教學(xué)內(nèi)容中，以其為核心進(jìn)行延伸教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度深入理解歷史知識(shí)。學(xué)生對(duì)于《考試大綱》知識(shí)的掌握程度，教師要隨時(shí)考查。如果學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，能夠明確提問(wèn)的重點(diǎn)，并圍繞著知識(shí)點(diǎn)回答問(wèn)題，就說(shuō)明學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有所掌握。相反，如果考生對(duì)于問(wèn)題的回答已經(jīng)偏離了《考試大綱》的邏輯脈絡(luò)，甚至已經(jīng)出離了《考試大綱》，就說(shuō)明學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有掌握。此時(shí)，教師就要從課本的角度出發(fā)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)重新講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)重新學(xué)習(xí)，以充分掌握。
2.從《考試大綱》的角度對(duì)高考試題進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)
教師要提高歷史教學(xué)效果，就要將《考試大綱》充分地利用起來(lái)，以其為教學(xué)框架開(kāi)展教學(xué)，并對(duì)于歷年的高考?xì)v史試題不斷地摸索，從中找出規(guī)律。近些年來(lái)，在新課程改革的背景下，更應(yīng)該對(duì)有關(guān)高考試題的熱點(diǎn)問(wèn)題予以關(guān)注，而《考試大綱》則是對(duì)主干知識(shí)的歸納，以高考試題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，教師要提高教學(xué)效率，就要對(duì)高考試題考查的知識(shí)點(diǎn)有所掌握，并靈活地運(yùn)用于歷史教學(xué)中。此外，教師還要具備試題分析能力，配合課程標(biāo)準(zhǔn)，有效地提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。以2012年江蘇歷史高考試題為例，“孔子和柏拉圖的比較”這道歷史試題就極具社會(huì)時(shí)代性，其中所涵蓋的內(nèi)容不僅涉及到中國(guó)的文化傳統(tǒng)，而且還訴諸到中西哲學(xué)文化的比較。學(xué)生的答案要符合試題的能力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，就要跨越中西文化的歷史、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)的知識(shí)，雖然對(duì)于高中學(xué)生而言存在著一定的難度，但是如果學(xué)生對(duì)于目前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)有所了解，且深入領(lǐng)會(huì)西方哲學(xué)思想，就會(huì)使答案盡善盡美。該試題從出題方向上，符合《考試大綱》中所要求的歷史教學(xué)內(nèi)容要與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，以培養(yǎng)學(xué)生分析社會(huì)現(xiàn)象的綜合能力。
二、正確地解析高考試題，以其為基準(zhǔn)建立科學(xué)的歷史教學(xué)模式
1.解讀歷史高考試題對(duì)高中歷史教學(xué)發(fā)揮著教學(xué)啟示的作用
雖然高中歷史教學(xué)最終要通過(guò)高考環(huán)節(jié)，但是按照課程標(biāo)準(zhǔn)，主要是培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的歷史學(xué)科能力。這一點(diǎn)，在目前的高中《考試大綱》中就已經(jīng)體現(xiàn)了出來(lái)，這就意味著歷史高考試題已經(jīng)不在拘泥于對(duì)于歷史教材內(nèi)容的考查，而是對(duì)于高中歷史知識(shí)運(yùn)用能力的考查。那么，教學(xué)中，要認(rèn)真體會(huì)高考?xì)v史試題中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于其中的教學(xué)啟示深入地探索，并在課堂上不斷地實(shí)踐，逐步地總結(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要有所提高，歷史教師就要領(lǐng)會(huì)《考試大綱》，從高考試題中查找與教材知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生明確重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。從教師的角度而言，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)方法的掌握，就是建立了一種適合于自己的思維方式。從學(xué)生的角度而言，在詳細(xì)閱讀教材的同時(shí)，還要在教師的引導(dǎo)下對(duì)相關(guān)知識(shí)從實(shí)際出發(fā)深入領(lǐng)會(huì)，并提高知識(shí)運(yùn)用能力。教師根據(jù)《考試大綱》的要求，通過(guò)解讀歷年高考試題而總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)于歷史教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻理解。學(xué)生不僅要對(duì)教材知識(shí)有所掌握，還要充分地理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在涵義，并懂得向不同領(lǐng)域延伸，以提高自身的歷史綜合素養(yǎng)和歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力。
2.解讀歷史高考試題有助于建立科學(xué)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式，多以單向的授課為主。教師作為課堂教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著引導(dǎo)的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，原有的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式被打破，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著學(xué)生展開(kāi)的教學(xué)模式。對(duì)于高中學(xué)生而言，高考成績(jī)是考查高中階段學(xué)習(xí)情況的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是高中歷史教學(xué)中對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的體現(xiàn)。作為教師，要將傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式予以改變，就要對(duì)高考?xì)v史試題以解讀，并選擇歷年具有典型意義的高考?xì)v史試題作為歷史課堂教學(xué)中的一部分，以學(xué)生解答問(wèn)題的方式展開(kāi)教學(xué)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，高考試題對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力的考查已經(jīng)不再只是對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)的考查，而是更為關(guān)注學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在講解“中國(guó)古代手工業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”時(shí)，可以在歷年的高考試題中選擇相應(yīng)的材料分析題，讓學(xué)生了解了相關(guān)的知識(shí)后，解答材料問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的完善程度，教師就可以對(duì)學(xué)生的相關(guān)歷史知識(shí)的掌握程度定位，然后在后續(xù)的教學(xué)中有所補(bǔ)充。為了促進(jìn)教學(xué)多樣化展開(kāi)，教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。對(duì)于“中國(guó)古代手工業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的評(píng)述，為了讓學(xué)生更為直觀，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索具有代表性的中國(guó)手工業(yè)作品———瓷器，同時(shí)還要查找相關(guān)的歷史內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生觀看這些瓷器的時(shí)候，教師還要將學(xué)生的思維空間進(jìn)一步展開(kāi)，讓學(xué)生對(duì)于瓷器的特點(diǎn)予以思考，并從中國(guó)手工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度予以陳述。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程，就是對(duì)教師課堂上所講授的歷史內(nèi)容進(jìn)行分析并重新整理，以自己的邏輯思維方式將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)銜接起來(lái)，并從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)分析、解決問(wèn)題。學(xué)生運(yùn)用高考試題提升學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，還掌握了高考試題的應(yīng)用方式，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。
三、利用考點(diǎn)加強(qiáng)歷史知識(shí)教學(xué)
從高中歷史知識(shí)教學(xué)的角度而言，對(duì)于學(xué)生思維能力的考查成為高考重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要完全掌握，特別是《考試大綱》中所要求的基礎(chǔ)知識(shí)，教師要以考題的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)靈活運(yùn)用，做到觸類(lèi)旁通。當(dāng)進(jìn)入到高三歷史總復(fù)習(xí)階段，教學(xué)已經(jīng)不再以歷史基礎(chǔ)知識(shí)為主，而是將這些基礎(chǔ)知識(shí)充分地利用起來(lái)，著重于對(duì)歷史試卷答題技巧的訓(xùn)練。針對(duì)于目前歷史高考考題的題型所強(qiáng)調(diào)的能力立意傾向，且考題分值相應(yīng)地有所提升，一些新型的考題模式逐漸地在高考試卷中出現(xiàn)。通過(guò)對(duì)歷年的高考試題進(jìn)行分析所總結(jié)出的出題規(guī)律，雖然是對(duì)于學(xué)生思維特點(diǎn)以及分析能力和論述能力的考查，但是，都需要學(xué)生對(duì)歷史的基本理論知識(shí)有所熟悉，才能夠準(zhǔn)確地做出答案。歷史高考試題的發(fā)展趨勢(shì)，要求高中歷史教學(xué)也要相應(yīng)地發(fā)生改變。學(xué)生的歷史基礎(chǔ)理論水平要有所提高，就要提高歷史基礎(chǔ)教學(xué)的重視程度，建立歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，以著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和知識(shí)表達(dá)能力。首先，將高中歷史知識(shí)的專(zhuān)題知識(shí)體系建立起來(lái)，注重不同歷史階段、不同社會(huì)歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和文化之間的關(guān)系，建立起必然的聯(lián)系，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。以2014年江蘇歷史高考試題為例，第37題就需要以“美麗中國(guó)”為主線展開(kāi)論述。自十召開(kāi)以來(lái)，中國(guó)的未來(lái)發(fā)展指導(dǎo)思想就是要實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”。這道歷史考題就是從這一主題思想出發(fā)，考查學(xué)生對(duì)于生態(tài)文明建設(shè)的了解程度，對(duì)于政治、文化與社會(huì)相互之間關(guān)系的了解。如果學(xué)生僅僅從理論材料中獲得相關(guān)知識(shí)，很顯然難以達(dá)到知識(shí)考查標(biāo)準(zhǔn)。這就需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，將歷史知識(shí)、社會(huì)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。歷史教師在日常教學(xué)中，就要注重對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生靈活地掌握歷史內(nèi)容，可以對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行梳理，將各個(gè)歷史事件相互建立起關(guān)聯(lián)，并融合成為一個(gè)整體。其次，就是對(duì)每一個(gè)階段內(nèi)的歷史事件進(jìn)行分析和比較。例如，十九世紀(jì)四十年代至七十年代的列強(qiáng)侵華歷史。引導(dǎo)學(xué)生以相關(guān)的高考試題材料為論題，進(jìn)行整體性分析，也可以針對(duì)某一個(gè)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析。在分析的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)對(duì)這部分時(shí)間段的相關(guān)事件建立起關(guān)聯(lián)，進(jìn)而對(duì)于考點(diǎn)更為明晰。
四、結(jié)語(yǔ)
本文就在高中物理教學(xué)中如何實(shí)施問(wèn)題討論教學(xué)模式進(jìn)行初步探討和嘗試.
一、明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題討論教學(xué)內(nèi)容
問(wèn)題討論教學(xué)模式是指教師在課堂教學(xué)中通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行課堂討論為教學(xué)方式的一種新的教學(xué)模式，是一種以激發(fā)學(xué)生求知欲、創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學(xué)生探究精神提高學(xué)生課堂參與度為目的的教學(xué)模式.在高中物理課堂中實(shí)施問(wèn)題討論教學(xué)模式前，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)去合理設(shè)計(jì)問(wèn)題討論教學(xué)內(nèi)容.教師只有在課前充分備課后，才能以教學(xué)課標(biāo)為依據(jù)去合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中掌握教材中的知識(shí)點(diǎn).教師要熟讀教材以及教學(xué)課標(biāo)，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，這樣才能設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高物理教學(xué)的效率.
例如，在講“牛頓第一定律”時(shí)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)為“理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義；理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度”.了解教學(xué)的重難點(diǎn)為“通過(guò)回顧歷史探究過(guò)程理解牛頓第一定律；慣性的理解，力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；慣性和質(zhì)量的關(guān)系”.針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題“牛頓第一定律中論述的運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系是怎樣的？”“物體不受力時(shí)“總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”，這能不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呢？”
二、采用情境教學(xué)，將問(wèn)題討論融入情境教學(xué)之中
傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重進(jìn)行單向的知識(shí)灌輸而忽略了對(duì)學(xué)生探究精神的培養(yǎng).在這種教育模式下，學(xué)生往往會(huì)變得讀死書(shū)，只是簡(jiǎn)單地背知識(shí)，而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系不甚了解.教師在進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中采用以問(wèn)題為中心的情境教學(xué)模式，不但有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣，還能夠讓學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋鍛煉思維能力.在高中物理課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師可以將教學(xué)與問(wèn)題相結(jié)合，在課堂上多設(shè)置問(wèn)題，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂的參與度，創(chuàng)建問(wèn)題討論式教學(xué)模式.以問(wèn)題為中心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式也可以多樣化，不僅僅局限于課堂上教師簡(jiǎn)單的提問(wèn)讓學(xué)生回答，還可以采取讓學(xué)生合作探究的形式去進(jìn)行探究問(wèn)題，這樣不僅能夠?qū)⑺罋獬脸恋恼n堂變得更加生動(dòng)富有活力，還有助于提高學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神.
例如，在講“摩擦力”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們?cè)诔踔袑?duì)摩擦力已經(jīng)有了初步了解，能否舉出一些實(shí)際生活中的例子？學(xué)生思考后回答：搓手，用手拿東西，走路，課本在桌面滑動(dòng)……提問(wèn)：剛才你們舉的例子中的摩擦力有沒(méi)有區(qū)別？
三、教學(xué)以引導(dǎo)為主，注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)
高中物理教學(xué)是一門(mén)邏輯思維較強(qiáng)注重實(shí)際運(yùn)用的學(xué)科.傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師往往采用填鴨式的教學(xué)模式，這樣不但不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，也不利于對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的培養(yǎng).教師在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用問(wèn)題討論式教學(xué)模式時(shí)需要以引導(dǎo)為主，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)為主，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中多培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)為什么，能不能，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解教材中的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)的能力，這樣才有利于提高高中物理課堂的教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.作為教師，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生大膽提出自己的間接，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，這樣才能及時(shí)進(jìn)行教學(xué)溝通，提高教學(xué)的有效性.
四、建立合作小組，讓學(xué)生以合作的形式討論問(wèn)題
在高中物理教學(xué)過(guò)程中采用問(wèn)題討論式教學(xué)模式，需要以小組合作為基本方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生在合作討論中掌握教材中的知識(shí)點(diǎn).在教學(xué)過(guò)程中，教師要將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論.學(xué)生是討論的主體，因而教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)需要發(fā)揮學(xué)生討論的積極性和創(chuàng)造性.
論文關(guān)鍵詞：高職；文化素質(zhì)教育；和諧職業(yè)人；綠韻工程
文化是一個(gè)民族的精神和靈魂，是國(guó)家發(fā)展和民族振興的強(qiáng)大力量。文化素質(zhì)教育是高校加強(qiáng)素質(zhì)教育的重要切入點(diǎn)；在提高大學(xué)生的整體素質(zhì)中具有基礎(chǔ)性的地位與作用。高職院校與普通高校相比，既有共性，也有個(gè)性。所以不能完全照搬普通高校的辦學(xué)模式，高職院校文化素質(zhì)教育必然要立足于高職院校文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和面臨的問(wèn)題，探索和創(chuàng)新高職院校文化素質(zhì)教育的新模式。
一、高職院校文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
高職院校文化素質(zhì)教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展與探索，在高等教育辦學(xué)中取得了較大的成績(jī)。為適應(yīng)國(guó)家新的教育發(fā)展戰(zhàn)略和企業(yè)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的新要求，研究高等職業(yè)教育所面臨的新情況、新問(wèn)題，我們認(rèn)為高職院校文化素質(zhì)教育存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
（一）文化素質(zhì)教育理念的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀
高職院校是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目的高等院校。與本科教育相比，高職教育在我國(guó)興起的時(shí)間不長(zhǎng)。大樓很新，硬件很好，專(zhuān)業(yè)技術(shù)特性遮蔽了學(xué)校的文化育人的本質(zhì)，而校園文化方面的歷史積淀明顯不足，無(wú)論是高職校園的精神文化、制度文化還是行為文化等各方面都難以形成與高等教育相適應(yīng)的文化環(huán)境，在辦學(xué)實(shí)踐中，由于認(rèn)識(shí)偏差導(dǎo)致忽視文化素質(zhì)教育的傾向普遍存在。高職院校無(wú)論在課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段等環(huán)節(jié)都存在功利主義、實(shí)用主義的傾向，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中也容易滋生個(gè)人主義、技術(shù)至上的思想，這就凸顯了高職院校開(kāi)展文化素質(zhì)教育的迫切性。
（二）學(xué)生的文化素質(zhì)現(xiàn)狀
高職院校的學(xué)生通常被認(rèn)為是現(xiàn)行高考評(píng)價(jià)機(jī)制的受挫者。應(yīng)試教育中高職學(xué)生略遜一籌，但以文化素質(zhì)教育為內(nèi)容的素質(zhì)教育是教育的新趨勢(shì)。因此，高職學(xué)生的潛能有待于包括文化素質(zhì)教育在內(nèi)的非應(yīng)試教育的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。但另一方面，高職學(xué)生中部分來(lái)自于中職技校，文化基礎(chǔ)課程相對(duì)缺失；部分學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成不足，這就制約了人文素質(zhì)的提高。根據(jù)我們對(duì)浙江部分高職院校學(xué)生的調(diào)查，大約1/3的高職生不能完整地回答我國(guó)古代儒家經(jīng)典“四書(shū)五經(jīng)”中的“四書(shū)”是哪些著作；24.9%的學(xué)生不能正確回答世界四大文明古國(guó)包括哪些國(guó)家。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，高職院校開(kāi)展文化素質(zhì)教育是非常必要的。
（三）教師的文化素養(yǎng)現(xiàn)狀
一方面，由于現(xiàn)任教師中來(lái)源于中專(zhuān)的教師占相當(dāng)比重、年輕教師人數(shù)眾多、對(duì)高職教師強(qiáng)調(diào)雙師專(zhuān)業(yè)資質(zhì)的同時(shí)并未充分注重教師自身的文化素養(yǎng)，這三方面原因成了制約高職文化素質(zhì)教育開(kāi)展的“瓶頸”。我們的調(diào)查表明：雖然有93.8%的教師認(rèn)為在高職院校開(kāi)設(shè)人文教育類(lèi)課程是必要或非常必要的，但同時(shí)有26.5%的教師反映，“在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施誠(chéng)信、責(zé)任、創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)等人文素質(zhì)方面的教育”比較困難或難度較大。另外，對(duì)于什么是職業(yè)人文素質(zhì)教育以及如何實(shí)施這種教育，大部分教師和學(xué)校缺乏正確的理解和切實(shí)可行的教育教學(xué)計(jì)劃。
另一方面，高職學(xué)校缺乏鼓勵(lì)教師進(jìn)行人文教育的激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高職學(xué)校的院系體制建構(gòu)基本上依據(jù)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的分工原則，教師以進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)為最主要工作，而參與人文素質(zhì)教育活動(dòng)被視為時(shí)間和精力上的一種負(fù)擔(dān)，所以人文素質(zhì)教育就成為被忽視的一個(gè)重要方面。提升高職教師的文化素養(yǎng)，提高教書(shū)育人的文化自覺(jué)已成為高職教育師資改革的當(dāng)務(wù)之急，這個(gè)問(wèn)題只有在深入開(kāi)展高職文化素質(zhì)教育的實(shí)踐中逐步解決。
二、高職院校文化素質(zhì)教育面臨的新問(wèn)題
隨著新一輪的教育體制改革和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，社會(huì)企業(yè)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)尤其是學(xué)生綜合素質(zhì)提出了新的要求。高職院校為了適應(yīng)新形勢(shì)和實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)的水平提升，將面臨著更大的挑戰(zhàn)。
（一）企業(yè)職業(yè)道德觀對(duì)高職文化素質(zhì)教育的新挑戰(zhàn)
現(xiàn)代企業(yè)普遍重視員工的職業(yè)道德。職業(yè)道德，簡(jiǎn)言之就是履行本職工作中所遵循的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。從企業(yè)人力資源的角度看，沒(méi)有職業(yè)道德的員工能力越大破壞越大，缺少了職業(yè)道德，技能越高的人，其隱含的危險(xiǎn)性越大。教育部2006年16號(hào)文件指出，要加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)。原高教司司長(zhǎng)張堯?qū)W2009年6月16日在接受中國(guó)青年報(bào)記者獨(dú)家采訪時(shí)說(shuō)：“高職教育要把堅(jiān)持職業(yè)道德教育放在第一位”，“職業(yè)道德第一，職業(yè)技能第二”，“職業(yè)道德比什么都重要。只有把職業(yè)道德放在高職教育的第一位，才能培養(yǎng)出找得到工作，干得好工作的人。”根據(jù)一份對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的調(diào)查顯示，63.6%的經(jīng)營(yíng)者把“誠(chéng)實(shí)守信”作為選擇員工的首要標(biāo)準(zhǔn)，這表明，在目前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，多數(shù)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者已將“誠(chéng)實(shí)守信”視為最重要的職業(yè)道德素質(zhì)。
（二）企業(yè)職業(yè)態(tài)度觀對(duì)高職文化素質(zhì)教育的新要求
現(xiàn)代企業(yè)十分重視應(yīng)聘人才的職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度主要反映在敬業(yè)精神和責(zé)任心上。敬業(yè)不僅僅是吃苦耐勞，更重要的是“用心”去做好每一項(xiàng)工作，這樣的員工才能真正的得到企業(yè)的賞識(shí)。不管什么樣的企業(yè)都希望擁有責(zé)任心強(qiáng)的員工，責(zé)任心最重要的表現(xiàn)就在于態(tài)度，所謂“態(tài)度決定一切”?，F(xiàn)在許多企業(yè)的駐外年輕員工普遍面臨著外派離家、吃苦、孤獨(dú)等考驗(yàn)，加強(qiáng)職業(yè)態(tài)度教育尤為重要。根據(jù)一份關(guān)于就業(yè)力課題組的調(diào)查顯示，影響就業(yè)力的主要因素中，用人單位看重應(yīng)聘人員吃苦耐勞的占45.65％；看重敬業(yè)奉獻(xiàn)的占32.6％。該項(xiàng)調(diào)查凸顯了企業(yè)對(duì)員工職業(yè)態(tài)度的高度重視和要求。
企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度的更高需求，要求高職院校素質(zhì)教育觀念變化和教育教學(xué)改革。對(duì)高職院校而言，因?yàn)槠毡椴惶匾曀刭|(zhì)教育尤其是文化素質(zhì)教育，勢(shì)必造成了職業(yè)人的單向度發(fā)展、畸形發(fā)展。這就促使高職教育必須回應(yīng)時(shí)代和企業(yè)的發(fā)展要求，要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，帶著緊迫感和使命感，重視培養(yǎng)學(xué)生以職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度為核心的職業(yè)人文素質(zhì)。
（三）高職院校文化素質(zhì)教育的師資隊(duì)伍急需健全
高職院校文化素質(zhì)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)很難破解的難題。從發(fā)展進(jìn)程上來(lái)看，高職院校文化素質(zhì)教育起步比較晚，教育部高等學(xué)校高職高專(zhuān)文化教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2006年才剛剛成立，全國(guó)首屆高職高專(zhuān)文化素質(zhì)教育研討會(huì)2007年4月才召開(kāi)。從發(fā)展速度上看，高職院校的文化素質(zhì)教育與高職教育的快速發(fā)展相比較，與文化素質(zhì)教育在本科高校的持續(xù)、深入開(kāi)展相對(duì)照，高職院校文化素質(zhì)教育發(fā)展相對(duì)滯后。從文化素質(zhì)教育發(fā)展的成果上看，只有少數(shù)高職院校取得了較好的成績(jī)，部分高職院校開(kāi)始了文化素質(zhì)教育的積極探索。
以上情況的形成實(shí)際上暴露了一個(gè)問(wèn)題，人文素質(zhì)教育的師資已經(jīng)成為制約高職院校人文素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。即缺少文化素質(zhì)教育人才隊(duì)伍的支持與保障，各項(xiàng)研究工作和教學(xué)工作都難以開(kāi)展和實(shí)行，或者是難以大規(guī)模的開(kāi)展和實(shí)行。人文素質(zhì)教育的師資隊(duì)伍有待進(jìn)一步健全和完善，怎樣把高職院校的辦學(xué)特色和文化素質(zhì)教育的師資隊(duì)伍有機(jī)的結(jié)合起來(lái)是一個(gè)值得探索的問(wèn)題。
三、高職院校開(kāi)展文化素質(zhì)教育的實(shí)踐與創(chuàng)新
針對(duì)高職院校文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，在高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，須要使“人文教育與科學(xué)教育”相融合，真正“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各個(gè)方面的因素綜合起來(lái)，使他成為一個(gè)完善的人?！盵2]高職院校是以培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才為目標(biāo)的院校，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中非常注重職業(yè)知識(shí)的傳授和職業(yè)技能的訓(xùn)練。然而職業(yè)教育同樣要重視人文素質(zhì)教育，職業(yè)教育始終要把人格的塑造、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)放在首位?；诖?，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉承“立德為本，致用為宗”的辦學(xué)理念，通過(guò)對(duì)文化素質(zhì)教育體系的大膽探索，不斷開(kāi)拓，使高職學(xué)生成為既具備科學(xué)精神，又具備人文精神，既學(xué)會(huì)做人，又學(xué)會(huì)做事，既學(xué)會(huì)堅(jiān)持，又學(xué)會(huì)創(chuàng)新，既有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，又有較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力，為了成為21世紀(jì)高素質(zhì)復(fù)合型高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。我們對(duì)高職文化素質(zhì)教育做了以下三個(gè)方面的探索：
（一）抓住一個(gè)核心：以人文素質(zhì)教育為切入點(diǎn)
針對(duì)高職院校對(duì)文化素質(zhì)教育現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和用人單位對(duì)人才職業(yè)道德的新要求，高職院校首先要把文化素質(zhì)教育納入到辦學(xué)理念之中。深入研究文化素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育的關(guān)系，學(xué)者們?cè)L(zhǎng)期爭(zhēng)論，我們?cè)趯?shí)踐中比較傾向于認(rèn)為“人文”是“文化”的核心的觀點(diǎn)。如張豈之曾指出：“作為‘文化’核心的人文文化可簡(jiǎn)稱(chēng)為人的精神文化，其實(shí)質(zhì)就是自我精神家園意識(shí)，就是學(xué)會(huì)做人?！盵3]季羨林、楊叔子等著名學(xué)者也有類(lèi)似的論述。十年磨一劍。學(xué)校從1998年就開(kāi)始積極探索和創(chuàng)新以人文素質(zhì)教育為核心的文化素質(zhì)教育新模式，大力實(shí)施“以能力為本位，拓展載體、內(nèi)化素質(zhì)”的多元文化素質(zhì)教育平臺(tái)。努力構(gòu)建“以詩(shī)教為特色，兼容詩(shī)書(shū)畫(huà)，并蓄文史哲”的人文素質(zhì)教育體系。
一是以詩(shī)教為突破口，積極探索人文素質(zhì)教育的新途徑。“興華詩(shī)社”因組織有序、活動(dòng)豐富、成果豐碩，被浙江省教育廳和團(tuán)省委授予“浙江省高校優(yōu)秀社團(tuán)”稱(chēng)號(hào)。以詩(shī)教為特色的人文素質(zhì)教育被浙江省教育廳、教育部評(píng)估專(zhuān)家組確定為辦學(xué)特色和創(chuàng)新項(xiàng)目。中華詩(shī)詞學(xué)會(huì)“中華詩(shī)教促進(jìn)中心”也正式掛牌成立，從而擔(dān)當(dāng)起宣傳、促進(jìn)、引領(lǐng)全國(guó)校園詩(shī)教事業(yè)的平臺(tái)角色。
二是以適應(yīng)多元化需求為目標(biāo)，不斷深化人文素質(zhì)教育的新內(nèi)涵。在堅(jiān)持開(kāi)展詩(shī)詞教育的同時(shí)，在人文選修課中相繼開(kāi)設(shè)《詩(shī)書(shū)綜合創(chuàng)作》、《藝術(shù)欣賞》、《中國(guó)文化史》、《應(yīng)用心理學(xué)》、《傳統(tǒng)文化與人生智慧》、《影視欣賞》等課程，同時(shí)還積極由詩(shī)教向書(shū)畫(huà)、工藝品欣賞、傳統(tǒng)武術(shù)、中國(guó)戲曲方向拓展，極大地豐富了人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵，滿足了學(xué)生文化多元化的需求。
三是以提高教育效果為宗旨，不斷創(chuàng)新人文素質(zhì)教育的新載體。高職院校為提高教育效果，滿足學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好,先后開(kāi)展了“西湖夢(mèng)尋”人文之旅、“愛(ài)我中華”詩(shī)詞吟誦晚會(huì)、“詩(shī)國(guó)青春”詩(shī)詞楹聯(lián)燈謎會(huì)、“江南毓秀”名家書(shū)畫(huà)筆會(huì)、“明德勵(lì)志”人文大講堂等五大文化活動(dòng)品牌，使廣大師生充分領(lǐng)略了傳統(tǒng)文化的魅力。我院還積極組織學(xué)生開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，先后組建“興華詩(shī)社”等20多個(gè)文化社團(tuán)。邀請(qǐng)國(guó)家教育部高等院校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)主任、中科院院士楊叔子等知名學(xué)者作專(zhuān)題講座，為多種形式的人文素質(zhì)教育活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的載體。
通過(guò)近十年的努力，學(xué)校文化素質(zhì)教育育人工作也取得顯著的成效，得到了社會(huì)各界的認(rèn)可。2002年，我院被命名為全國(guó)“詩(shī)教先進(jìn)單位”。教育部2007年第396期工作簡(jiǎn)報(bào)以《弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，大力提升學(xué)生人文素質(zhì)》為題專(zhuān)門(mén)報(bào)道了我院加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)踐成果。同時(shí)，我院的文化素質(zhì)教育成果被省內(nèi)外多家媒體報(bào)道，《校園詩(shī)教和諧育人》獲得教育部2007年高校校園文化優(yōu)秀成果特等獎(jiǎng)。全國(guó)首屆高職高專(zhuān)校園文化素質(zhì)教育研討會(huì)在學(xué)院舉行，現(xiàn)場(chǎng)推廣我院文化素質(zhì)教育成果。2009年，《當(dāng)代詩(shī)教提升高職生人文素質(zhì)的改革實(shí)踐》獲浙江省教育成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。2010年我校成為教育部高校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)委員單位，并成為浙江省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承教育基地。
（二）構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)：以課余素質(zhì)拓展學(xué)分制為平臺(tái)
針對(duì)高職院校學(xué)生的文化素質(zhì)現(xiàn)狀和用人單位對(duì)人才職業(yè)態(tài)度的要求，學(xué)校為推進(jìn)文化素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，積極探索以課余文化素質(zhì)拓展學(xué)分制為平臺(tái)的文化素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)機(jī)制。實(shí)踐表明，文化素質(zhì)教育工作也應(yīng)遵循高職教育是“制器”與“育人”的統(tǒng)一觀，即規(guī)范約束與自由發(fā)展的辯證統(tǒng)一，工具理性與人文精神的統(tǒng)一。文化素質(zhì)教育如何與學(xué)生自主選擇發(fā)展結(jié)合起來(lái)？如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？以及如何由軟化走向硬化？我們認(rèn)為，要逐步建立文化素質(zhì)教育的測(cè)評(píng)系統(tǒng)尤其是考核系統(tǒng)，建立和完善人文素質(zhì)教育的長(zhǎng)效機(jī)制。為此，我們積極推行課余素質(zhì)拓展學(xué)分制，使素質(zhì)教育具備一般課程教學(xué)所具有的標(biāo)準(zhǔn)化的素質(zhì)課程、素質(zhì)學(xué)分和素質(zhì)證書(shū)，力求實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育由軟化走向硬化。素質(zhì)分作為評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金及其他評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，同時(shí)按照一定的比例折算成選修學(xué)分，使素質(zhì)學(xué)分與選修課程學(xué)分在一定范圍內(nèi)實(shí)行互通，并進(jìn)入每一個(gè)專(zhuān)業(yè)、課程的教學(xué)大綱，要求學(xué)生只有達(dá)到一定的素質(zhì)學(xué)分和課程學(xué)分后，才能準(zhǔn)予畢業(yè)。學(xué)校專(zhuān)門(mén)制定了配套的監(jiān)督辦法與保障辦法，力求把學(xué)生素質(zhì)的提高融入到教學(xué)第一課堂、活動(dòng)第二課堂、社會(huì)第三課堂中去，為文化素質(zhì)教育各項(xiàng)措施的落實(shí)提供了切實(shí)的保障機(jī)制。
從2006年開(kāi)始探索這項(xiàng)工作以來(lái)，先后制定了《文化素質(zhì)教育綱要》、《文化素質(zhì)教育學(xué)分制評(píng)價(jià)方案》、《文化素質(zhì)教育素質(zhì)拓展認(rèn)證評(píng)價(jià)方案》等一系列配套制度。學(xué)校組織有關(guān)力量開(kāi)展學(xué)分制平臺(tái)的研究，并出版《高等職業(yè)院校文化素質(zhì)教育實(shí)踐導(dǎo)引》一書(shū)。從實(shí)施的效果來(lái)看，學(xué)分制平臺(tái)獲得了各個(gè)方面的認(rèn)可，尤其是學(xué)生的歡迎。素質(zhì)教育工作開(kāi)展之后，學(xué)院圖書(shū)館的借書(shū)量和閱覽室閱讀人次均迅速增加，這說(shuō)明人文素質(zhì)教育的配套制度對(duì)人文素質(zhì)教育起到了積極的推動(dòng)作用。
（三）實(shí)現(xiàn)一個(gè)融合：專(zhuān)業(yè)教育與文化素質(zhì)教育相融合
為了全面實(shí)現(xiàn)高職院校專(zhuān)業(yè)教育與文化素質(zhì)教育的有機(jī)融合，學(xué)校開(kāi)展以“綠韻工程”為主題的文化素質(zhì)教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校園文化和企業(yè)文化的對(duì)接與互動(dòng)。實(shí)踐表明，楊叔子院士提出的“綠色”教育理念完全適用于高職文化素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想。楊叔子曾精辟指出：“科學(xué)必須是人文的導(dǎo)向。”“人文必須以科學(xué)為奠基?！薄斑@就是科學(xué)與人文的交融，就是“綠”。我們的教育，我們教育出來(lái)的人，更應(yīng)如此?！盵4]近年來(lái)，我院大力開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育與文化素質(zhì)教育相融合的“綠韻工程”，并取得了豐碩的成果。具體做法是：
一是在培養(yǎng)目標(biāo)上。提出和諧職業(yè)人的目標(biāo)，著力培養(yǎng)具有職業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)人文素質(zhì)相統(tǒng)一的高技能人才。我們?cè)谄?chē)技術(shù)學(xué)院大力推行“汽車(chē)文化”建設(shè)，經(jīng)過(guò)充分的調(diào)研和積累，提煉出“嚴(yán)謹(jǐn)、時(shí)尚、挑戰(zhàn)、超越”為專(zhuān)業(yè)文化的內(nèi)涵，并要求所在二級(jí)學(xué)院的學(xué)生以此作為職業(yè)追求。通過(guò)大力建設(shè)專(zhuān)業(yè)文化，我們也取得了一些成績(jī)，如汽車(chē)技術(shù)學(xué)院的《汽車(chē)文化》課程被評(píng)為省級(jí)精品課程，“車(chē)以道載志在千里”的汽車(chē)文化品牌也成為了浙江省高校校園文化品牌。
二是在專(zhuān)業(yè)教育中滲透人文精神教育。讓學(xué)生在課堂上逐漸培養(yǎng)人文精神，然后再借助于課堂外的隱性教育讓學(xué)生掌握更多的人文知識(shí)、提高自身的人文素質(zhì)，走切合高職院校實(shí)際的人文素質(zhì)教育之路。
三是將校園文化與企業(yè)文化相互銜接。實(shí)現(xiàn)校園人與職業(yè)人的零距離對(duì)接，實(shí)現(xiàn)兩種文化的互動(dòng)；企業(yè)文化是上世紀(jì)八十年代興起于西方的外來(lái)文化，在校園文化與企業(yè)文化的互動(dòng)中可以拓展高職文化素質(zhì)教育的視野，實(shí)現(xiàn)文化的全球性與本土性的對(duì)接。
【關(guān)鍵詞】高考；歷史；開(kāi)放
開(kāi)放性試題是沒(méi)有固定答案或唯一結(jié)論的一種試題形式。開(kāi)放性試題材料的多樣性、設(shè)問(wèn)的開(kāi)放性，為學(xué)生多角度思維提供了空間，有利于引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次、辯證的分析與認(rèn)識(shí)問(wèn)題，能有效的考查學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力以及學(xué)科素養(yǎng)等。為此，在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)注重歷史知識(shí)的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性、加強(qiáng)材料使用的科學(xué)性和有效性、培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性和辯證性。
一、歷史開(kāi)放性試題的特點(diǎn)
教育部頒布的新文件中指出，福建省從今年開(kāi)始將參與全國(guó)1卷的統(tǒng)一命題行列中，這意味著福建省的高考?xì)v史命題方向和特點(diǎn)將發(fā)生改變，全國(guó)性的統(tǒng)一試題編制將更多的突出統(tǒng)一性的教育教學(xué)特點(diǎn)，而對(duì)于以福建省自身的歷史特點(diǎn)和歷史事件的為主進(jìn)行命題的方向?qū)l(fā)生一定的改變，歷史高考試題將朝著開(kāi)放化、廣泛化、綜合化的方向發(fā)展，綜合性、開(kāi)放性的命題將給予學(xué)生更充分的發(fā)揮空間。何為開(kāi)放性試題？對(duì)此見(jiàn)解大有不同，沒(méi)有統(tǒng)一的界定，主要分為以下幾點(diǎn)：
1.解題條件不充分、答案多元性和解題方法多樣性的試題都可稱(chēng)為開(kāi)放性試題。
2.有多種正確答案的是開(kāi)放試題。這類(lèi)問(wèn)題可以讓學(xué)生在解答時(shí)充分利用自己所學(xué)知識(shí)和a創(chuàng)造性思維相結(jié)合，去發(fā)現(xiàn)新的思想方法。
3.具有多種不同的解法，或有多種可能的解答的問(wèn)題，也稱(chēng)之為開(kāi)放性試題。
根據(jù)上述看點(diǎn)，所謂開(kāi)放性試題的內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：
1.問(wèn)題提出的開(kāi)放性特點(diǎn)。開(kāi)放性試題都是材料題，給出一些史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以解讀、論證、提煉主題、劃分階段等多種形式靈活設(shè)問(wèn)。增加了學(xué)生答題的自由度，體現(xiàn)可選擇性。
2.考查學(xué)生的開(kāi)放性思維特點(diǎn)?；卮痖_(kāi)放性試題，要求考生運(yùn)用創(chuàng)造性思維，從多層次、多角度、全方位分析和解答問(wèn)題，要多向思維和發(fā)散思維?？忌€必須采用歸納和演繹、分析和綜合、抽象和具體等多種方法并用，才能完整的回答這類(lèi)問(wèn)題。
3.答案的開(kāi)放性特點(diǎn)。答案的不唯一是開(kāi)放性試題的突出特點(diǎn)。一般這類(lèi)問(wèn)題都會(huì)給出兩到三個(gè)參考答案，也允許考生在參考答案范圍外作答，只要言之有理，都會(huì)得到一定的分?jǐn)?shù)?，F(xiàn)如今的高考?xì)v史開(kāi)放性試題正在不斷創(chuàng)新，日趨穩(wěn)定。知識(shí)覆蓋范圍廣，設(shè)問(wèn)具有開(kāi)放性，解題要求具體明確，體現(xiàn)學(xué)科能力。答題的靈活性和答案的開(kāi)放性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的基本運(yùn)用和創(chuàng)造性思維的提升。
二、高考?xì)v史開(kāi)放性試題的基本類(lèi)型
1.觀點(diǎn)例證型。對(duì)于同樣一個(gè)歷史事件，后人對(duì)其的評(píng)價(jià)是很難統(tǒng)一的，因?yàn)闅v史事件本身就有其復(fù)雜性特點(diǎn)，不同的人對(duì)于同一歷史事件會(huì)從不同的角度、把握不同的重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，高考?xì)v史試題的編制考慮到這一點(diǎn)，通常是給出一個(gè)具體的歷史案例，并要求學(xué)生從某個(gè)具體的視角進(jìn)行分析論證。對(duì)于此類(lèi)試題的回答得分高低也具有主觀性，一般和學(xué)生的論證邏輯、歷史基本知識(shí)、觀點(diǎn)的新穎獨(dú)到等相關(guān)聯(lián)。
2.自主探究型。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中學(xué)生歷史的教學(xué)任務(wù)就是要力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于歷史問(wèn)題探究的能力，培養(yǎng)他們實(shí)事求是的歷史態(tài)度，并在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能里和實(shí)踐能力的提升。高考中歷史試題十分注重對(duì)于學(xué)生自主探究歷史事件能力的考察，要求在平時(shí)的歷史教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.角色體驗(yàn)型。歷史之所以是歷史，是因?yàn)樗沁^(guò)去出現(xiàn)和發(fā)生的人和事，歷史事件發(fā)生在特定時(shí)期、特定人群以及特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的等環(huán)境中，因此，歷史事件體現(xiàn)的是圖人的思想和情感，是某個(gè)特定時(shí)期、特定背景下的特定時(shí)間，尤其發(fā)生的原因和必然性。這中角色體驗(yàn)型的歷史命題，也是具有較大開(kāi)放性試題，學(xué)生需要設(shè)身處地，掌握大背景下的歷史知識(shí)，能夠?qū)τ趯W(xué)生的綜合歷史知識(shí)掌握和運(yùn)用能力進(jìn)行有效考察。
4.聚焦時(shí)事型。關(guān)注歷史，也要關(guān)注現(xiàn)在，歷年的高考?xì)v史試題中，對(duì)于時(shí)事的考察從未動(dòng)搖過(guò)，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)和研究歷史，就是要以史為鑒，吸取歷史的教訓(xùn)，更好的進(jìn)行現(xiàn)在和未來(lái)的社會(huì)生活，關(guān)注時(shí)事也體現(xiàn)了了歷史的與時(shí)俱進(jìn)。
5.歷史論文型。歷史論文型試題屬于高考?xì)v史中對(duì)于學(xué)生綜合歷史能力考查的開(kāi)放性試題，一般是給學(xué)生一段或幾段歷史材料，讓學(xué)生根據(jù)所給的歷史材料進(jìn)行自主分析，可以使對(duì)于材料的理解、感想、認(rèn)識(shí)等，給予學(xué)生歷史觀點(diǎn)創(chuàng)新的空間。
三、實(shí)踐教學(xué)注意事項(xiàng)
歷史高考中的開(kāi)放性命題一直是歷年高考?xì)v史命題的重點(diǎn)部分，雖然這一命題模式經(jīng)過(guò)不斷改革和變化，但是這一命題模式對(duì)于學(xué)生的考察目標(biāo)依然明確，仍然是對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建和調(diào)用能力的考察。掌握了高考?xì)v史的基本命題方向，要適應(yīng)這種開(kāi)放式的命題模式，在歷史教學(xué)中，應(yīng)注重加強(qiáng)幾點(diǎn)歷史教學(xué)：
1.注重歷史知識(shí)的基礎(chǔ)和系統(tǒng)性。高考越來(lái)越注重對(duì)于考生綜合學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握情況的考察，但是這和掌握好歷史基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建并不相違背。對(duì)于歷史知識(shí)的基礎(chǔ)和系統(tǒng)性教學(xué)依然重要，在歷史教學(xué)中，歷史教師要把握開(kāi)放性方向，兼顧歷史時(shí)間和歷史知識(shí)的基礎(chǔ)性和開(kāi)放性，關(guān)注歷史學(xué)界的最新研究成果了教學(xué)理論，在教學(xué)過(guò)程中不斷融入新元素。另外，要關(guān)注對(duì)于學(xué)生歷史知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，形成一套有效的歷史知識(shí)框架和體系，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生練好基本功，為快速答題和有效論證做好鋪墊。在教學(xué)過(guò)程中加入開(kāi)放性試題的研究學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的開(kāi)放性思維和創(chuàng)新思維。
2.復(fù)現(xiàn)歷史情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。面對(duì)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)形式和班級(jí)授課制的局限，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣大大降低，枯燥的課本可黑白照片更讓歷史課顯得毫無(wú)光彩，其實(shí)，很多的歷史事件都是比較激動(dòng)人心、甚至是有趣的，在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不妨利用多媒體技術(shù)運(yùn)用實(shí)現(xiàn)歷史情景再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，教師也可通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境的方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入某個(gè)歷史情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于某一特定歷史事件的體會(huì)。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生能夠更好的理解歷史事件和歷史人物心理，對(duì)于高考開(kāi)放性試題中的角色體驗(yàn)型試題的考察也是一種鍛煉，學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)，能夠發(fā)揮教學(xué)的事半功倍效果。
3.培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性。
4.高考開(kāi)放性歷史命題，就是要實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生綜合知識(shí)掌握和應(yīng)用能力和思維方式的考察。對(duì)于歷史事件和人物的解讀需要掌握歷史背景和社會(huì)狀況，分析人物經(jīng)歷和心理變化，這其中涉及的問(wèn)題較多，需要學(xué)生綜合考慮，會(huì)從多個(gè)角度進(jìn)行不同的分析，最終得到一個(gè)較有說(shuō)服力的答案。開(kāi)放性試題的論證不一定要求對(duì)于歷史事件的全面解析，但是，分析語(yǔ)言的邏輯性、論證的準(zhǔn)確性、觀點(diǎn)的獨(dú)到性等缺失評(píng)分的關(guān)鍵，因此，在平時(shí)的歷史教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成多角度分析問(wèn)題的習(xí)慣，盡可能多的選擇評(píng)價(jià)和分析角度，實(shí)現(xiàn)對(duì)于某一歷史事件的深刻解析。
5.養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉發(fā)散性思維。應(yīng)對(duì)歷史高考的開(kāi)放性試題方向，不僅需要教師改善自身的教學(xué)理念和方法，也需要學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成學(xué)習(xí)歷史的良好習(xí)慣，扎實(shí)打好基礎(chǔ)，為適應(yīng)高考開(kāi)放性歷史試題奠定牢固的基礎(chǔ)。因?yàn)楦呖細(xì)v史開(kāi)放性試題不是過(guò)于刻板，不過(guò)分追求答案的統(tǒng)一化，而是要學(xué)生在自己的理解基礎(chǔ)上，給出自己的見(jiàn)解，說(shuō)出自己的評(píng)價(jià)，這需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷加強(qiáng)自身的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，鍛煉對(duì)于同一問(wèn)題的不同見(jiàn)解和多角度思考能力， 只有學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法，才能在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮事半功倍的學(xué)習(xí)效果，適應(yīng)高考開(kāi)放性試題的答題思路和方向，更有助于他們?cè)诟呖贾蝎@勝。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在高考?xì)v史開(kāi)放性試題下，高中教師不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)歷史材料使用和科學(xué)性、有效性等多方面的分析，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生歷史辯證答題能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]蘇繼紅.高考?xì)v史開(kāi)放性試題的特點(diǎn)分析及對(duì)高中歷史教學(xué)的建議.教育探索，2014
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關(guān)鍵詞：專(zhuān)題小論文；植物生理學(xué)；教學(xué)效果
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0137-02 植物生理學(xué)是研究植物生命活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律及其與外界環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，是生命科學(xué)及農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)、園藝、植保、林學(xué)等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。植物生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，植物生理學(xué)內(nèi)容的深度和廣度都發(fā)生了深刻的變化[1]。隨著教學(xué)體制的改革，植物生理學(xué)課程的學(xué)時(shí)數(shù)一再減少，而新的內(nèi)容越來(lái)越多，使教學(xué)增加了難度[2]。目前，在植物生理教學(xué)中如何改變教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中即注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將學(xué)科最新的進(jìn)展適度引入教學(xué)環(huán)節(jié)，是植物生理學(xué)教學(xué)改革一個(gè)重要的方面。
本文根據(jù)我們教學(xué)中學(xué)生專(zhuān)題小論文撰寫(xiě)方法的實(shí)踐和思考，分析了該方法教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，指出教師的重要引導(dǎo)作用，為提高植物生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。
一、在植物生理學(xué)中運(yùn)用進(jìn)行專(zhuān)題小論文撰寫(xiě)的意義
小論文撰寫(xiě)，通常在植物生理學(xué)教學(xué)過(guò)程以作業(yè)的方式出現(xiàn)，作為考核平時(shí)成績(jī)的組成部分。它不同于綜述性的文章，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣將課堂內(nèi)容的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一方面作為主題，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，或者觀察實(shí)驗(yàn)，撰寫(xiě)成一個(gè)小的論文。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，達(dá)到深化教學(xué)內(nèi)容的目的，在提高教學(xué)質(zhì)量上具有積極的意義：（1）使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)地位，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生擁有了可以自由思考、分析和討論的權(quán)利。（2）通過(guò)撰寫(xiě)過(guò)程讓學(xué)生不僅理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的基本要求，同時(shí)極大地?cái)U(kuò)展了課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生理解到科學(xué)研究的連續(xù)性和學(xué)科新的進(jìn)展。（3）加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，以客觀存在的生命現(xiàn)象及規(guī)律的觀察，深刻理解教學(xué)基礎(chǔ)理論，激發(fā)對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。（4）增進(jìn)了教師和學(xué)生的互動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，教師作必要的引導(dǎo)，真正做到因材施教。
二、小論文撰寫(xiě)在植物生理學(xué)創(chuàng)新教育中的運(yùn)用
1.加強(qiáng)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。教師的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)是通過(guò)撰寫(xiě)小論文提高教學(xué)質(zhì)量獲得成效的一個(gè)關(guān)鍵因素。植物生理學(xué)在本科教學(xué)中的開(kāi)設(shè)學(xué)期一般在第三學(xué)期，對(duì)于此階段的本科生而言，具有一定的文獻(xiàn)閱讀和梳理思路的能力，但還需要教師的引導(dǎo)。在我們的教學(xué)中，我們一般會(huì)在開(kāi)課一個(gè)月后布置該作業(yè)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以開(kāi)始選定主題。由于學(xué)生的層次差異，有些學(xué)生選定的主題過(guò)大，有些學(xué)生主題選定后思路不夠明晰，也有極少數(shù)學(xué)生無(wú)從下手。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，我們預(yù)先準(zhǔn)備一些小主題，學(xué)生需要可以在這些主題中選擇；學(xué)生自行擬定主題后，教師一般會(huì)與學(xué)生做一小的討論，了解學(xué)生的思路，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，?huì)提供一些參考資料。教師評(píng)閱結(jié)束后，根據(jù)主題內(nèi)容，將其歸類(lèi)在課程內(nèi)容體系的組成模塊中，分析點(diǎn)評(píng)，并評(píng)選出較優(yōu)秀的論文，供同學(xué)們集體討論。
2.鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。在植物生理學(xué)教學(xué)小論文撰寫(xiě)的實(shí)踐中，學(xué)生大部分選擇的形式是寫(xiě)綜述性的論文，選擇的主題因?qū)W生興趣而異。例如，在第二章“植物礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)與氮素代謝”學(xué)習(xí)中，主要講授的重點(diǎn)之一就是植物吸收礦質(zhì)的機(jī)制，但教學(xué)過(guò)程一般不會(huì)全面講解不同礦質(zhì)的吸收機(jī)制，學(xué)生選擇某種大量元素或微量元素或有益（有害）元素的吸收機(jī)制，作為主題。以鐵為例，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，了解到高等植物體的鐵的吸收，在雙子葉植物和非禾本科植物與禾本科植物的吸收機(jī)制不同，在鐵的吸收上細(xì)胞不僅可以主動(dòng)運(yùn)輸，甚至現(xiàn)在還發(fā)現(xiàn)了吞噬機(jī)制，這種機(jī)制在基礎(chǔ)理論講解中不會(huì)涉及。繼而誘發(fā)學(xué)生想探究：地殼中鐵的高豐度為什么還會(huì)造成植物缺鐵癥、鐵吸收中的關(guān)鍵因素是什么、目前還有哪些問(wèn)題有待于進(jìn)一步研究等問(wèn)題。使學(xué)生主動(dòng)地在掌握礦質(zhì)吸收機(jī)制的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，自己提出問(wèn)題自己解決。
3.培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。植物生理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，它的每個(gè)理論的建立和每個(gè)成果的獲得過(guò)程都蘊(yùn)含著科學(xué)研究的必然規(guī)律和科學(xué)思維的哲理[3]。在教學(xué)過(guò)程，不拘泥于形式，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合來(lái)講，收到一定的成效。小論文撰寫(xiě)中，也有不少學(xué)生選擇了實(shí)驗(yàn)性小論文。通過(guò)自己真實(shí)的實(shí)驗(yàn)和觀察過(guò)程，加深了對(duì)基礎(chǔ)理論的理解。例如，學(xué)生拍攝和記錄了校園植物的開(kāi)花時(shí)間，了解了這些植物的開(kāi)花習(xí)性，通過(guò)查資料，寫(xiě)成實(shí)驗(yàn)性論文。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生加深了植物成花生理的光周期現(xiàn)象。
三、常見(jiàn)問(wèn)題及其對(duì)策
1.避免小論文內(nèi)容大而空洞。學(xué)生選擇論文主題，常會(huì)出現(xiàn)選擇一些過(guò)大的內(nèi)容，容易將主題分散，效果受到影響。建議教師在學(xué)生選定主題的過(guò)程中，盡量多與學(xué)生單獨(dú)交流，掌握學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
2.選題應(yīng)與教學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系。學(xué)生提出的現(xiàn)象或問(wèn)題，需要與植物生理學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。撰寫(xiě)小論文，主要的教學(xué)目的就是加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生創(chuàng)新的能力，內(nèi)容超出植物生理學(xué)范疇，則難以達(dá)到效果。
3.提出撰寫(xiě)基本要求，避免不規(guī)范的論文。寫(xiě)作不規(guī)范，也是常常出現(xiàn)的問(wèn)題之一，所以，應(yīng)對(duì)學(xué)生明確寫(xiě)作基本要求，避免此類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)而影響小論文的質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量，只有不斷改進(jìn)，才能不斷提高。隨著形勢(shì)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也在不斷的變化，教學(xué)方法也要相應(yīng)地不斷改進(jìn)。在備課時(shí)閱讀更多的參考資料，全面地、系統(tǒng)地、及時(shí)地掌握本學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)和吸收新內(nèi)容，從中選取更具科學(xué)性、適用性和先進(jìn)性的內(nèi)容，弄清問(wèn)題的來(lái)龍去脈，把書(shū)本的知識(shí)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，用形象生動(dòng)和精煉的語(yǔ)言去準(zhǔn)確地表達(dá)。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，要考慮用什么樣的方法突破重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，舉什么例子使學(xué)生能深入淺出地理解問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，必須掌握和運(yùn)用較好的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高單位時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中貫徹少而精的原則，使學(xué)生既能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本學(xué)科的理論知識(shí)，又抓住最本質(zhì)、最核心的問(wèn)題講深講透，使學(xué)生能跟上學(xué)科發(fā)展的前沿。在實(shí)驗(yàn)安排上，盡可能地反映當(dāng)代先進(jìn)技術(shù)的內(nèi)容，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握先進(jìn)的技術(shù)，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，重視基礎(chǔ)理論的教學(xué)、重視思維能力的培養(yǎng)和重視實(shí)際操作能力的訓(xùn)練是有機(jī)地聯(lián)系在一起的，這需要我們教師更深入更艱苦地探索，才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。
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