序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)工程倫理概念樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

［論文摘要］學(xué)科建設(shè)是本科院校專業(yè)教學(xué)建設(shè)的核心內(nèi)容。但近年來，在新建本科院校中普遍存在忽視學(xué)科建設(shè)的傾向，出現(xiàn)這一問題的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)科建設(shè)的重要作用認(rèn)識(shí)不清。筆者在分析原因的基礎(chǔ)上，從六個(gè)方面指出學(xué)科建設(shè)在本科教育教學(xué)中的重要意義，并扼要闡述新建本科院校學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容。

對(duì)于一所本科院校來說，沒有一流的學(xué)科建設(shè)，就沒有一流的教學(xué)質(zhì)量。但在新建本科院校中，普遍存在學(xué)科意識(shí)不強(qiáng)的傾向，這導(dǎo)致新建本科院校的學(xué)科建設(shè)至今依然十分薄弱。以下就忽視學(xué)科建設(shè)的原因加以分析，并就為什么要開展學(xué)科建設(shè)和如何開展學(xué)科建設(shè)闡述個(gè)人見解。

一、導(dǎo)致忽視學(xué)科建設(shè)的主要原因

1.把學(xué)科建設(shè)等同于科學(xué)研究，認(rèn)為是研究型大學(xué)的事。這完全是一種誤解，按照歷史的發(fā)展規(guī)律，恰恰相反，是從研究到科學(xué)再到學(xué)科的形成?？茖W(xué)是在研究的基礎(chǔ)上，與宗教相對(duì)稱，從哲學(xué)分離而來。即由古典哲學(xué)劃分為自然哲學(xué)和倫理哲學(xué)兩部分，而后從自然哲學(xué)中分離出自然科學(xué)，從倫理哲學(xué)中分離出社會(huì)科學(xué)（社會(huì)科學(xué)在形成過程中繼承和包含了倫理哲學(xué)部分）?？傊?，科學(xué)屬于哲學(xué)范疇，其構(gòu)成要素是思維和方法。而學(xué)科是高等教育學(xué)研究的范疇，特指學(xué)校為人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)而搭建的平臺(tái)，學(xué)科的構(gòu)成要素是學(xué)者、學(xué)術(shù)信息和學(xué)術(shù)物質(zhì)資料，凡是具有相同觀念、方法和主要研究目標(biāo)的事物構(gòu)成一個(gè)集群，形成同一學(xué)科。因此，學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校特有的，是承載大學(xué)基本職能的平臺(tái)，它不僅是基本的學(xué)術(shù)組織，更是開展人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的實(shí)體。

2.少數(shù)“權(quán)威”的誤導(dǎo)，使部分新建本科院校模糊了學(xué)科和專業(yè)的區(qū)別。有少數(shù)專家在一些新建本科院校評(píng)建工作會(huì)上指出新建本科院校的主要工作是抓專業(yè)建設(shè)，使得一些新建本科院校誤認(rèn)為教學(xué)型本科院校沒有學(xué)科建設(shè)的任務(wù)。實(shí)際上，本科院校專業(yè)建設(shè)的核心是學(xué)科建設(shè)。國家一級(jí)學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)、中國高教研究會(huì)主辦的國家級(jí)核心學(xué)術(shù)期刊《中國高教研究》，自2006年起專門增設(shè)了“評(píng)估與學(xué)科建設(shè)”欄目，學(xué)科建設(shè)的重要性由此可見一斑。另外，新建本科院校大都是從專科升格建立，在建校之初的教育觀念大討論中，曾充分論證了本科與專科是兩種不同類型的高等教育，其本質(zhì)區(qū)別在于本科是學(xué)科建設(shè)，?？剖菍I(yè)建設(shè)，這是由學(xué)科與專業(yè)的不同內(nèi)涵決定的。但近年來，由于某些輿論的誤導(dǎo)，使上述概念又變得模糊起來。為此，有必要再次對(duì)學(xué)科與專業(yè)的概念做出簡要闡述。

學(xué)科是在科學(xué)發(fā)展中不斷分化、整合而形成并發(fā)展起來的。當(dāng)科學(xué)發(fā)展到某一階段，人們會(huì)把某些具有內(nèi)在聯(lián)系的相關(guān)事物或現(xiàn)象歸結(jié)在一起，形成一個(gè)信息群，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的領(lǐng)域，并把這一特定的領(lǐng)域作為科學(xué)研究對(duì)象，就形成了學(xué)科。因此，學(xué)科是按科學(xué)分類得出的具有獨(dú)立的知識(shí)體系。學(xué)科有三個(gè)基本特征：學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性。專業(yè)是一種課程的組織形式。教育部在1998年頒布本科專業(yè)目錄時(shí)（以下簡稱“98目錄”）指出：“專業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)規(guī)格的重要標(biāo)志?！睂I(yè)的基本特征是：職業(yè)性和組織建構(gòu)性?？梢钥闯?，專業(yè)是一種人才培養(yǎng)模式，是根據(jù)社會(huì)人才需求而設(shè)置的課程組合，專業(yè)可以由一個(gè)學(xué)科組成，也可以跨幾個(gè)學(xué)科。而學(xué)科是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和平臺(tái)，學(xué)科建設(shè)支撐了專業(yè)建設(shè)，學(xué)科研究的不斷深入，使專業(yè)建設(shè)不斷向縱深發(fā)展。學(xué)科的交叉與發(fā)展或新興學(xué)科的涌現(xiàn)又不斷托起新的專業(yè)，甚至產(chǎn)生新的行業(yè)和新的產(chǎn)業(yè)（例如專家已把信息科學(xué)所帶動(dòng)的信息產(chǎn)業(yè)稱為第四產(chǎn)業(yè)）。由此可見，專科學(xué)校強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)，其本質(zhì)是架構(gòu)建設(shè)，其內(nèi)涵是課程建設(shè)（理論課、實(shí)踐課）；而本科學(xué)校強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)，實(shí)質(zhì)上是在更深的層次上推動(dòng)專業(yè)建設(shè)。

3.專業(yè)快速擴(kuò)張所帶來的短期效益，使新建本科院校形成重專業(yè)、輕學(xué)科的氛圍。新建本科院校普遍存在擴(kuò)大本科專業(yè)數(shù)量，盡快做大規(guī)模的任務(wù)。因此，往往是只要有幾個(gè)專業(yè)課教師就考慮辦新專業(yè)。不僅忽略了是否有社會(huì)人才的需求，更沒有考慮一個(gè)本科專業(yè)的設(shè)置是否需要相關(guān)學(xué)科支撐。這使得一些院校新辦專業(yè)的目標(biāo)定位模糊，內(nèi)涵雜亂無章，知識(shí)體系不完整，成了一堆課程的大拼盤。由于缺少學(xué)科意識(shí)，很難認(rèn)真分析研究某一專業(yè)人才所必需的完整的學(xué)科知識(shí)體系，因而不可能科學(xué)合理地進(jìn)行人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。實(shí)際上，除少數(shù)基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)外，絕大多數(shù)應(yīng)用類專業(yè)都包含兩個(gè)以上主干學(xué)科。比如按教育部98目錄規(guī)定，經(jīng)濟(jì)學(xué)門類的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，專業(yè)主干學(xué)科是經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)；教育學(xué)門類的學(xué)前教育專業(yè)，主干學(xué)科是教育學(xué)和心理學(xué)；工學(xué)門類的化學(xué)工程與工藝專業(yè)，主干學(xué)科是化學(xué)和化學(xué)工程與技術(shù)，等等。綜上所述，學(xué)科知識(shí)反映的正是人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的核心知識(shí)。雖然各學(xué)科彼此相對(duì)獨(dú)立，但為了實(shí)現(xiàn)某一人才培養(yǎng)目標(biāo)，不同學(xué)科相互交叉，相互融合構(gòu)成了完整的人才培養(yǎng)體系。認(rèn)識(shí)不到學(xué)科在人才培養(yǎng)中的重要地位和作用，認(rèn)識(shí)不到學(xué)科建設(shè)對(duì)于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的意義，僅僅就專業(yè)而抓專業(yè)，是很難提高教學(xué)質(zhì)量的。

二、學(xué)科建設(shè)在本科教育中發(fā)揮著重要作用

本科院校以學(xué)科建設(shè)為核心，歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)科建設(shè)在本科教育中發(fā)揮著重要作用。其可以歸結(jié)為以下六點(diǎn)：

1.學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容。前面已經(jīng)講了學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系，教育部98目錄對(duì)所有本科專業(yè)都規(guī)定了主干學(xué)科、主干課程和主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)際上正是強(qiáng)調(diào)了每個(gè)本科專業(yè)的核心知識(shí)（課程）和關(guān)鍵能力。本科的專業(yè)教育，正是將專業(yè)主干學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)按照人才培養(yǎng)的不同規(guī)格要求，劃分成若干部分，以課程為載體傳授給學(xué)生的。因此，以學(xué)科建設(shè)為核心，有利于把握核心課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，突出專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)和主干。

2.學(xué)科建設(shè)不僅追求知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而且追求知識(shí)的創(chuàng)新性，這有利于本科人才創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。本科人才與?？迫瞬旁谂囵B(yǎng)模式上的最大區(qū)別在于引導(dǎo)學(xué)生“如何思考”而不是單純要求學(xué)生“思考什么”，這正是知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，兩個(gè)最基本的要素是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和掌握創(chuàng)新方法，這兩者都離不開教師的引領(lǐng)和示范。教師在學(xué)科建設(shè)中對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性、完整性的把握，以及不斷開展的學(xué)術(shù)研究對(duì)學(xué)生的啟迪和引導(dǎo)都將發(fā)揮關(guān)鍵作用。

3.學(xué)科建設(shè)不僅強(qiáng)調(diào)廣泛開展學(xué)術(shù)研究，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)應(yīng)用和成果轉(zhuǎn)化，有利于培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵是學(xué)術(shù)研究和應(yīng)用，不僅對(duì)教師提出較高要求，而且鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，這必然有效提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。實(shí)踐證明，凡是有研究項(xiàng)目的教師，帶項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生做的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），在論文質(zhì)量和學(xué)生能力培養(yǎng)方面都取得了顯著成績。

4.學(xué)科建設(shè)促進(jìn)學(xué)科的交叉與融合，有利于形成人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和特色。學(xué)科建設(shè)的任務(wù)之一就是學(xué)科結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化。這就要求從宏觀上更好地把握基礎(chǔ)學(xué)科、主干學(xué)科和其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，使基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科，自然學(xué)科和人文社會(huì)學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，形成學(xué)科的集群優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

5.以學(xué)科建設(shè)為載體，有利于強(qiáng)化本科院校的基層教學(xué)組織建設(shè)。本科院校系、部、教研室設(shè)置以學(xué)科為基礎(chǔ)符合高等教育的基本規(guī)律，因?yàn)閷W(xué)科的核心要素是學(xué)者、學(xué)術(shù)信息和學(xué)術(shù)物質(zhì)資料，這必然構(gòu)成一個(gè)集合體，由這三者的集合構(gòu)成本科學(xué)校建設(shè)的基本學(xué)術(shù)單元，有利于強(qiáng)化學(xué)校的學(xué)術(shù)研究實(shí)體，打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科，為整個(gè)學(xué)校建設(shè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6.加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)有利于搭建校際交流合作的平臺(tái)。大學(xué)的特點(diǎn)決定了它必然是一個(gè)開放系統(tǒng)，在這個(gè)大系統(tǒng)中，只有學(xué)科才有可能構(gòu)成符合邏輯的子系統(tǒng)。因?yàn)閷W(xué)科是具有相同觀念、方法、研究對(duì)象和研究目標(biāo)的學(xué)術(shù)集群，大學(xué)之間，大學(xué)與社會(huì)之間，都是以這樣的子系統(tǒng)交流合作的。

總之，在國際范圍內(nèi)，用學(xué)科建設(shè)水平來衡量高等教育本科的辦學(xué)水平已形成廣泛的共識(shí)，同時(shí)，不斷提高學(xué)科建設(shè)水平也是提升辦學(xué)層次的重要標(biāo)志。

三、新建本科院校學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容

新建本科院校學(xué)科建設(shè)處在起步階段，工作千頭萬緒，任務(wù)十分繁重，應(yīng)首先抓好以下四項(xiàng)內(nèi)容：第一，組建學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)——往往是逐漸整合形成的。第二，凝練學(xué)術(shù)研究方向。要做到四個(gè)結(jié)合，即辦學(xué)歷史、辦學(xué)定位、學(xué)者興趣和地方需求的結(jié)合。第三，制定學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)考慮學(xué)科結(jié)構(gòu)的逐步優(yōu)化，引領(lǐng)人才培養(yǎng)形成優(yōu)勢(shì)特色，統(tǒng)籌兼顧，系統(tǒng)思考。第四，建設(shè)學(xué)科物質(zhì)平臺(tái)。要分清主次，遴選重點(diǎn)，加大投入，逐步積累。

上述四個(gè)方面的建設(shè)，實(shí)際上是在積極開展教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的進(jìn)程中逐步完成的。而對(duì)于新建本科院校來說，學(xué)術(shù)研究起步比較困難。如何克服這一困難，使學(xué)術(shù)研究順利開展起來并逐步深入呢？根據(jù)筆者所在學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，一方面要抓住每一次機(jī)會(huì)，積極申報(bào)項(xiàng)目；另一方面可以從指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）起步，要求教師把每一次指導(dǎo)學(xué)生論文都當(dāng)做項(xiàng)目申報(bào)的預(yù)備工作，不斷積累，最終形成自己的研究方向和研究優(yōu)勢(shì)。

［參考文獻(xiàn)］

第2篇

教育部推動(dòng)實(shí)施“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”(簡稱“2011計(jì)劃”），為新時(shí)期高校科技創(chuàng)新發(fā)展指明了前進(jìn)方向與現(xiàn)實(shí)路徑。“協(xié)同創(chuàng)新”是實(shí)現(xiàn)“2011計(jì)劃”的重要途徑，而實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新需要?jiǎng)?chuàng)建新的機(jī)制和體制。目前，國內(nèi)許多著名高?；蜓芯吭核m然建立了工程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和協(xié)同創(chuàng)新中心，但是對(duì)于如何有效地整合資源，促進(jìn)“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素激發(fā)活力，從而實(shí)現(xiàn)深度合作的機(jī)制和制度研究方面還比較缺乏，都是各個(gè)協(xié)同創(chuàng)新中心自身在嘗試探索，沒有形成較為系統(tǒng)科學(xué)、合理規(guī)范的運(yùn)行機(jī)制和管理體系，大大限制了各個(gè)協(xié)同創(chuàng)新中心的創(chuàng)新能力和科技貢獻(xiàn)力。

實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的重要方式是推進(jìn)跨學(xué)科研究。當(dāng)今的許多重大科學(xué)研究幾乎都是在跨學(xué)科領(lǐng)域展開，許多世界一流大學(xué)已經(jīng)把跨學(xué)科作為一種大學(xué)理念滲透到大學(xué)的全部活動(dòng)當(dāng)中。協(xié)同創(chuàng)新的前提之一是建立在跨學(xué)科的項(xiàng)目上，只有找到了跨學(xué)科的研究方向，才具備了協(xié)同的基礎(chǔ)；只有跨學(xué)科，協(xié)同創(chuàng)新才具有實(shí)質(zhì)的意義。但是，目前國內(nèi)高校對(duì)于如何推進(jìn)跨學(xué)科合作研究方面沒有系統(tǒng)的研究成果和操作經(jīng)驗(yàn)，也沒有一個(gè)比較成熟的跨專業(yè)學(xué)科可以參考學(xué)習(xí)，這也限制了協(xié)同創(chuàng)新能力的提升。因此，需要積極學(xué)習(xí)和借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和管理制度。

工程倫理學(xué)已成為跨學(xué)科協(xié)作研究的典范。美國國家社會(huì)環(huán)境研究中心的成立運(yùn)行更是從制度、規(guī)范層面全面促進(jìn)多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新，榮譽(yù)研討課程

也作為美國高等教育在課程教學(xué)中運(yùn)行協(xié)作研究的重要方式。因此，全面研究并借鑒美國工程倫理學(xué)、社會(huì)環(huán)境研究中心、榮譽(yù)研討課的運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)和管理規(guī)范，能夠促進(jìn)各類學(xué)校在科學(xué)研究、教育教學(xué)等方面的跨學(xué)科合作，推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，整體提升我國高校的教學(xué)水平和科研能力。

2.研究并借鑒美國跨學(xué)科協(xié)作創(chuàng)新方法和經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)?？鐚W(xué)科發(fā)展特色

2.1 美國工程倫理學(xué)的內(nèi)涵與發(fā)展成為跨學(xué)科研究的典范

工程倫理學(xué)(EngineeringEthicsorEthicsinEngi?neering)的內(nèi)涵主要包括兩個(gè)方面，正如美國著名倫理學(xué)家M.馬?。∕ikeWMartin)[1]從倫理學(xué)的描述和規(guī)范意義上界定了工程倫理學(xué)。從規(guī)范意義上(NomativeSense)看，包括兩層含義：第一，倫理學(xué)等同于道德，工程倫理學(xué)包括從事于工程的人所必須認(rèn)可的責(zé)任與權(quán)利，也包括在工程中所渴望的理想與個(gè)體義務(wù)；第二，倫理學(xué)是研究道德的學(xué)問，工程倫理學(xué)是研究工程實(shí)踐和研究中道德上必需的決策、政策和價(jià)值。從描述意義（DescriptiveSense)上看，也包括兩層含義：第一，是指工程師倫理學(xué)，研究具體個(gè)體或團(tuán)體相信什么并且如何開展行動(dòng)；第二，是指社會(huì)學(xué)家研究倫理學(xué)，包括調(diào)査民意、觀察行為、審查職業(yè)協(xié)會(huì)制定的文件，并且掲示形成工程倫理學(xué)的社會(huì)動(dòng)力。從工程倫理學(xué)的概念界定來看，規(guī)范意義上的工程倫理學(xué)強(qiáng)調(diào)從倫理角度審視工程，促進(jìn)工程與倫理的結(jié)合性;描述意義上的工程倫理學(xué)注重強(qiáng)調(diào)工程活動(dòng)的倫理價(jià)值。當(dāng)然，無論是描述意義還是規(guī)范意義，都強(qiáng)調(diào)從倫理學(xué)角度來探討工程中的倫理問題，研究工程主體的道德價(jià)值，探討工程決策、政策、活動(dòng)的道德正當(dāng)性。可見，工程倫理內(nèi)涵要求工程專業(yè)學(xué)者和倫理學(xué)家的合作研究，促進(jìn)倫理學(xué)和工程學(xué)的跨學(xué)科研究。

自上世紀(jì)70年代工程倫理學(xué)在美國產(chǎn)生時(shí)起，其充分運(yùn)用、實(shí)施跨學(xué)科研究和教育教學(xué)，從20世紀(jì)80年代以來產(chǎn)生了多學(xué)科的研究團(tuán)隊(duì)，并且許多資金也用來發(fā)展工程倫理研究項(xiàng)目。1978—1980年關(guān)于哲學(xué)和工程倫理學(xué)的國家項(xiàng)目由羅伯特?鮑姆(RobertBaum)領(lǐng)導(dǎo)，由國家人文學(xué)科基金（NDH)和國家科學(xué)基金會(huì)（NSF)支持，18位工程師和哲學(xué)家組成的團(tuán)隊(duì)參與了這一項(xiàng)目，其中每個(gè)人都探討了工程中被忽視的倫理問題[2]。20世紀(jì)80年代，在各大工程社團(tuán)資金的資助下，許多學(xué)者對(duì)于諸如美國電子電氣工程師協(xié)會(huì)(theInstituteofElectricalandElec?tronicsEngineers,IEEE)、美國機(jī)械工程師協(xié)會(huì)（theAmericanSocietyofMechanicalEngineers，ASME)、美國化學(xué)工程師協(xié)會(huì)（theAmericanInstitutionofChemi?calEngineers,AIChE)等工程社團(tuán)的歷史進(jìn)行了專題研究同時(shí)，哲學(xué)家和工程師也聯(lián)合起來書寫了工程中的倫理問題，例如，由哲學(xué)家（Martin)和工程師（Schinzinger)所出版《工程中的倫理學(xué)》(EthicsinEngineering),以及由兩位工程師（Harris與Rabins)和哲學(xué)家（Pritchard)出版的《工程倫理學(xué)》（Engfnem'ngEthics),這些都是合作發(fā)展的典范。

著名工程倫理學(xué)家M?戴維斯（MichaelDa-viS)W認(rèn)為美國工程倫理應(yīng)該加強(qiáng)研究技術(shù)的社會(huì)政策與社會(huì)境域等問題，指出應(yīng)該從組織的文化、政治環(huán)境、法律環(huán)境、角色等6個(gè)方面進(jìn)行探討，在工程倫理學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)該也從歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)和法律等方面闡述工程決策的境域。哈里斯也認(rèn)為在跨學(xué)科研究中應(yīng)該把STS和技術(shù)哲學(xué)融人到工程倫理學(xué)研究中，更需要關(guān)注技術(shù)的社會(huì)政策和民主商議，從更宏觀的角度來研究工程倫理學(xué)。

1985年，工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（theAccredi?tationBoardforEngineeringandTechnology，ABET)要求美國的工程院校必須把培養(yǎng)學(xué)生“工程職業(yè)和實(shí)踐的倫理特征的認(rèn)識(shí)”作為接受認(rèn)證的一個(gè)條件。2000年，工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)制定更為具體的方針，當(dāng)前工程院校正在按照這些方針來操作。美國工程倫理學(xué)研究和教學(xué)大力推進(jìn)跨學(xué)科研究工作，有力地推動(dòng)了工程專業(yè)類學(xué)生對(duì)工程的理解和認(rèn)識(shí)，明確工程專業(yè)責(zé)任，提高了道德敏感性，提高了工程職業(yè)素養(yǎng)。正如美國國家科學(xué)院、國家工程院[6]在《2020年的工程師：新世紀(jì)工程學(xué)發(fā)展的遠(yuǎn)景》中指出，工程師應(yīng)該成為受全面教育的人，有全球公民意識(shí)的人，在商業(yè)和公眾事務(wù)中有領(lǐng)導(dǎo)能力的人，有倫理道德的人。

2.2 美國國家環(huán)境與社會(huì)綜合研究中心成為跨學(xué)科研究平臺(tái)運(yùn)行的重要參考

2011年8月2日，美國國家社會(huì)環(huán)境學(xué)綜合研究中心（NationalSocio-EnvironmentalSynthesisCen?ter,SESYNC)(美國首個(gè)國家級(jí)跨學(xué)科研究中心）在美國馬里蘭大學(xué)建立。該中心由美國國家科學(xué)基金會(huì)撥款2750萬美元建成，將致力于研究水資源、糧食生產(chǎn)、生態(tài)系統(tǒng)以及人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境造成的影響，旨在為當(dāng)前日益嚴(yán)峻的環(huán)境問題尋求政策方面的解決方案該研究中心的組織結(jié)構(gòu)如圖1所示。

(1) 任務(wù)與宗旨：國家社會(huì)環(huán)境綜合研究中心將推動(dòng)可操作的綜合研究以及與社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和可持續(xù)性相關(guān)的教育工作等。

(2) 理念與價(jià)值觀：研究中心的價(jià)值觀是，今天的環(huán)境問題只能通過自然科學(xué)家、社會(huì)科學(xué)家和政策制定者一起合作，在區(qū)分優(yōu)先的以及能夠合作研究問題的基礎(chǔ)上才能解決。解決這些問題將需要一個(gè)聯(lián)合體，把最基礎(chǔ)的、“發(fā)現(xiàn)”動(dòng)力的綜合研究結(jié)合起來，而這些“發(fā)現(xiàn)”動(dòng)力的研究也將與定向的、平移的知識(shí)聯(lián)系起來。只有當(dāng)不同研究團(tuán)隊(duì)的理念、觀點(diǎn)和創(chuàng)新得到技術(shù)和組織的支持并發(fā)展時(shí)，最有效且最先進(jìn)的社會(huì)環(huán)境綜合研究成果才能誕生。國家社會(huì)環(huán)境綜合研究中心將提供支持，包括基本的運(yùn)算和運(yùn)行支持，而這些支持也能夠滿足社會(huì)環(huán)境綜合研究的發(fā)展要求，以推進(jìn)創(chuàng)新的方法和日益擴(kuò)大的不同領(lǐng)域的研究。

(3)合作者：國家自然科學(xué)基金委員會(huì)為馬里蘭大學(xué)研究中心提供支持，另外的支持來自于馬里蘭大學(xué)環(huán)境科學(xué)研究中心（CenterforEnvironmentalScience,UMCES)以及未來資源學(xué)研究中心（Re?sourcesfortheFuture，RFF)。國家社會(huì)環(huán)境綜合研究中心(SESYNC)支持安納波利斯(Annapolis,MD馬里蘭首府）的研究人員從事合作研究活動(dòng)以及位于華盛頓D.C.的未來資源學(xué)研究中心工作人員的研究工作。其他的合作者主要集中于核心建議的提出與描述，這些合作者包括社會(huì)科學(xué)家、教育家、計(jì)算機(jī)專家和可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)家。他們來自于密歇根州立大學(xué)（UniversityofMichigan)、馬里蘭大學(xué)先進(jìn)計(jì)算研究院(UniversityofMarylandInstituteforAdvancedComputerStudies(UMIACS))、赫爾姆霍茨環(huán)境研究中心（HelmholtzCentreforEnvironmen?talResearch-UFZ(Germany))(德國）、哥特堡大學(xué)的環(huán)境發(fā)展研究中心（EnvironmentforDevelop?mentInitiative(EfD)altheUniversityofGothenburg(Sweden))(瑞典）、凱里生態(tài)系統(tǒng)研究院（CaryInstituteofEcosystemStudies)、拉德特大學(xué)(GallaudelUniversity)、華盛頓州立大學(xué)一溫哥華（Wash-ingtonStateUniversity-Vancouver)、州立柯平大學(xué)(CoppinStateUniversity)。

(4)操作與運(yùn)行：為應(yīng)對(duì)環(huán)境與社會(huì)的挑戰(zhàn)，聘請(qǐng)包括博士后、休假研究員、研究生和本科生實(shí)習(xí)等人員進(jìn)行“短期課程”、“研討會(huì)”等活動(dòng)，其中主要是通過兩個(gè)核心方案促進(jìn)中心的運(yùn)行與管理——專題研究與風(fēng)險(xiǎn)投資公司。

1) 專題研究：是個(gè)人的綜合項(xiàng)目，涉及到一個(gè)或多個(gè)地區(qū)，而僅僅研究一個(gè)主題的關(guān)鍵問題。SE-SYNC在推動(dòng)團(tuán)隊(duì)合作過程中選擇多個(gè)主題，每個(gè)主題都能帶來一定的投資效益。同時(shí)，研究中心將持續(xù)研究2~3個(gè)主題。專題研究的做法提供一個(gè)戰(zhàn)略的視角，促進(jìn)引導(dǎo)在研究主題上的合作研究。這一專題研究將努力建立可操作的科學(xué)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，共享數(shù)據(jù)、計(jì)算和可視化工具。這一研究將全部集中于提高個(gè)人研究成功的同時(shí)利用一個(gè)主題研究活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)更大的整體效果。這一專題性構(gòu)架提供一個(gè)機(jī)會(huì)，給予不同的研究人員一個(gè)共同點(diǎn)，關(guān)注時(shí)間和空間上的利益問題。

2) 風(fēng)險(xiǎn)投資公司：在項(xiàng)目研究中，這些企業(yè)能夠快速發(fā)展起來。他們不必依賴于當(dāng)前的研究主題，而更關(guān)注新穎、創(chuàng)造和時(shí)效。雖然企業(yè)研究項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)高，但潛在的回報(bào)也高。他們善于抓住社會(huì)發(fā)展的迫切需求，開發(fā)新工具或新方法以推進(jìn)企業(yè)進(jìn)步<^這非常有利于推進(jìn)多學(xué)科合作或研究環(huán)境綜合知識(shí)問題。該研究中心的部分合作項(xiàng)目如表1所示。

2.3 美國馬里蘭大學(xué)的榮譽(yù)研討課程成為跨學(xué)科研究與教育教學(xué)的經(jīng)典案例

榮譽(yù)研討課（HonorsSeminars)是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的榮譽(yù)課程所必不可少的一個(gè)部分：一個(gè)小班教學(xué)，緊密結(jié)合教師當(dāng)前的研究問題，并向?qū)W生介紹各個(gè)學(xué)科的價(jià)值和作用。反過來，榮譽(yù)研討課也是給教師提供機(jī)會(huì)探索新的課題并推進(jìn)創(chuàng)新的教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)。所有的榮譽(yù)研討課強(qiáng)調(diào)提高批判性思維技能并應(yīng)該設(shè)計(jì)及鼓勵(lì)來自不同專業(yè)學(xué)生的充分參與。馬里蘭大學(xué)巴爾的摩郡分校（UniversityofMar?yland,BaltimoreCountyUMBC)的教師可通過提交申請(qǐng)來執(zhí)教榮譽(yù)研討課。

榮譽(yù)研討課的課程具有7個(gè)方面的特色：（1)分析和解釋（AnalysisandExposition),包含榮譽(yù)課程發(fā)展分析和解釋能力：思考和推理的能力，以及對(duì)思考和推理的結(jié)果的表達(dá)能力。（2)合作教學(xué)(CollaborativeTeachingandLearning)。榮譽(yù)課程導(dǎo)師必須敏銳地區(qū)分教與學(xué)，并且使用合作教學(xué)方法而不是“空船”（EmptyVessel)法教學(xué)。（3)小班(SmallerClasses)。榮譽(yù)講座被限制為不超過25名學(xué)生。（4)對(duì)話（Dialogue)。小規(guī)模的榮譽(yù)課程就是引導(dǎo)教師能夠鼓勵(lì)所有課程中的學(xué)生參與到課堂對(duì)話活動(dòng)中去。（5)寫作（Writing)。寫作也是學(xué)習(xí)，所以榮譽(yù)課程比一般課程要求有相當(dāng)大數(shù)量的寫作內(nèi)容。(6)跨學(xué)科（Interdisciplinary)。榮譽(yù)課程經(jīng)?？缭秸n程邊界，目的是在獲知這些學(xué)科特征的不同方法之間取得聯(lián)系。（7)反思（Reflection)。榮譽(yù)課程要求學(xué)生對(duì)與他們相關(guān)的教育和專業(yè)課程進(jìn)行反思，其中，跨學(xué)科、合作教學(xué)等特色也成為吸引學(xué)生的重要因素，也是推進(jìn)課程向綜合性研究發(fā)展的根本性要素。

一些課程開設(shè)效果較好，充分體現(xiàn)了綜合性、跨學(xué)科性，推動(dòng)學(xué)生全方位地思考和參與。比如，榮譽(yù)研討課《人類：大腦與思想》（BeingHuman：Brain,Mind&You,編號(hào)為Honr-200-01)，課程內(nèi)容主要為“我們很少有人花時(shí)間來研究我們的思想是如何運(yùn)作的？它是怎么工作的？它在做什么？它又暗示著什么？將通過多學(xué)科的知識(shí)來推進(jìn)研究這些問題，這些學(xué)科包括哲學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、生物進(jìn)化理論、宗教、天文學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)、文學(xué)、量子物理學(xué)和生理學(xué)；同時(shí)，學(xué)生將使用一系列的技術(shù)來研究他們自己思想的本質(zhì)，通過直接經(jīng)驗(yàn)提供課程原始資料；另外，每周作業(yè)是學(xué)生將設(shè)計(jì)一個(gè)研究試驗(yàn)來驗(yàn)證一個(gè)與他們課程資料相關(guān)的個(gè)體假設(shè)?！睒s譽(yù)研討課《認(rèn)識(shí)艾滋病》(UnderstandingHIV&AIDS,編號(hào)為Honr-300-01)，這一課程將集中于美國“HIV&AIDS”被理解的方式，包括這一術(shù)語的國內(nèi)展現(xiàn)和全球表達(dá)的方式，將從生物學(xué)、政策學(xué)、藝術(shù)學(xué)和行動(dòng)者方面來考察他們關(guān)于病毒的知識(shí)，并考察他們又將這些知識(shí)、認(rèn)識(shí)如何相互依存的；也將考察這些知識(shí)是如何跨學(xué)科的，并且當(dāng)它們以自己的意義而相互依賴時(shí)，這些意義也常常是自相矛盾的甚至最終是不真實(shí)的。參考書來自于所有的這些學(xué)科，但是課程也不需要對(duì)于這些內(nèi)容特別專業(yè)。除了這些參考書，也將會(huì)有短的或長的寫作作業(yè)，以及一個(gè)小團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目——進(jìn)行關(guān)于HIV&AIDS跨文化認(rèn)識(shí)的討論。再如榮譽(yù)研討課《移動(dòng)社會(huì)世界的安全與隱私》(SecurityandPrivacyinaMobile,SocialWorld，編號(hào)為Honr-300-03)，認(rèn)為“在一個(gè)計(jì)算機(jī)無處不在的社會(huì)中，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能夠取得社會(huì)聯(lián)系，這一技術(shù)使這些可能的行為變得更加生動(dòng)，但是卻很少關(guān)注到所付出的社會(huì)和公共政策的代價(jià)，特別關(guān)系到安全和隱私問題。在課程中，通過考察破壞隱私和安全的案例，評(píng)估設(shè)計(jì)出保護(hù)隱私和安全的法律與規(guī)章制度；學(xué)術(shù)共同體要對(duì)這一領(lǐng)域的相關(guān)問題研究付出一定的努力。技術(shù)要求不是本課程必需的，但是需要使用一定的社會(huì)中介系統(tǒng)或相當(dāng)高級(jí)的手機(jī)通訊。課程要求兩個(gè)短的論文、一個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和一次考試。”我們可以看出，這些課程充分體現(xiàn)了一個(gè)重要特點(diǎn)是跨學(xué)科，從學(xué)科交叉、學(xué)科融合等多角度去解讀、認(rèn)識(shí)和探索某些社會(huì)的焦點(diǎn)問題，如隱私問題、安全問題；去發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)問題，如人類的大腦如何工作等。從跨學(xué)科角度來探索某些問題，使問題變得更加有趣，更加容易讓學(xué)生接受，也更加符合問題自身的內(nèi)在性要求，有助于更加清晰地認(rèn)識(shí)問題或事物的本質(zhì)。

3.若干啟示

(1) 在科學(xué)研究方面，加強(qiáng)工程類試驗(yàn)平臺(tái)和協(xié)同創(chuàng)新中心重視“跨學(xué)科”研究，推動(dòng)學(xué)科交叉和學(xué)科研究交流合作，提高創(chuàng)新能力和水平。如美國馬里蘭大學(xué)“國家環(huán)境與社會(huì)研究中心”、“專題研究”和“風(fēng)險(xiǎn)投資公司”可作為重要的參考內(nèi)容。我們?cè)诳鐚W(xué)科研究過程中，可適當(dāng)?shù)匾腼L(fēng)險(xiǎn)投資，制定更為科學(xué)合理的利益分配方案，推動(dòng)學(xué)?？鐚W(xué)科協(xié)作研究進(jìn)展；借鑒美國國家環(huán)境與社會(huì)研究中心的管理運(yùn)行機(jī)制、推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新的操作方法與程序，以及相關(guān)政策制度等，理解其促進(jìn)社會(huì)科學(xué)家與自然科學(xué)家充分合作交流的協(xié)作機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。

(2) 在教育教學(xué)方面，促進(jìn)學(xué)校課程教育教學(xué)改革，促進(jìn)跨學(xué)科核心課程建設(shè)，推動(dòng)跨學(xué)科協(xié)作教學(xué)?？蓞⒖冀梃b美國馬里蘭大學(xué)的榮譽(yù)研討課程的課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等，同時(shí)立足于各類學(xué)校工程類學(xué)科特色，加強(qiáng)與之相關(guān)課程的設(shè)置與設(shè)計(jì)，也可將工程倫理學(xué)等美國較為成熟的課程內(nèi)容作為課程研究基點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)校課程改革進(jìn)程。