發(fā)布時間：2023-08-31 16:36:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物學(xué)教學(xué)設(shè)計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1 教學(xué)設(shè)計視野寬與窄之間的關(guān)系
受功利主義價值取向的影響以及對教學(xué)經(jīng)驗行為的依賴性，部分生物學(xué)教師對于教學(xué)設(shè)計的理解并不透徹。就有關(guān)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計分析，多數(shù)是基于提高教的效果以及完成知識性教學(xué)目標(biāo)的考慮，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價等因素按一定的程序緊密聯(lián)系在一起，重點是“如何教”?，F(xiàn)有的生物學(xué)期刊上發(fā)表的有關(guān)教學(xué)設(shè)計的文章基本上包括：教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程與教學(xué)反思五部分。這樣的教學(xué)設(shè)計仍然是班級授課形式下的規(guī)劃。小組互動的設(shè)計很少有，與外部環(huán)境聯(lián)系少，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)以及社會發(fā)展需求，設(shè)計的視野狹窄。
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計受系統(tǒng)論的影響，把教學(xué)過程看成是由教師、學(xué)生、目標(biāo)、課程、方法、環(huán)境和反饋等相互依賴的教學(xué)因素組成的、具有特定功能的系統(tǒng)。如“珍愛生命，拒絕”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計，可以圍繞“生命與”的話題，從關(guān)愛生命、珍惜生命的角度，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的種類和認(rèn)識對生命、社會的危害，知道吸食和擁有是違法行為，同時，還通過收集資料、討論交流等活動培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，讓學(xué)生參與到課前設(shè)計準(zhǔn)備、課堂討論等活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的教學(xué)設(shè)計中，注重滲透情感教育。通過對的認(rèn)識，自覺遠離，鼓勵學(xué)生積極參加“防毒禁毒”宣傳教育活動，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)愛生命的社會責(zé)任感，提升學(xué)生的道德品質(zhì)，也能夠體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。實際上，教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。其任務(wù)、內(nèi)容和整活動都是認(rèn)識世界或?qū)κ澜绲姆从?，特點是學(xué)生體的認(rèn)識。學(xué)生在教師指導(dǎo)下把社會歷史經(jīng)驗變?yōu)樽约旱木褙敻?，不僅使學(xué)生獲得關(guān)于客觀世界的映象即知識，也使學(xué)生體性獲得發(fā)展。因此，教學(xué)設(shè)計不能僅滿足于完成特定知識的教學(xué)。教師的視野要寬，要注重師生之間、生生之間的協(xié)作過程以及理論與技術(shù)的整合、理論與實踐、知識與社會在學(xué)習(xí)過程中的交互作用。生物學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計時，要考慮到這兩者之間的關(guān)系。充分的交互是教學(xué)設(shè)計發(fā)展的一必然趨勢。
2 學(xué)情分析與教材分析之間的關(guān)系
從現(xiàn)有的生物學(xué)期刊上發(fā)表的生物學(xué)教學(xué)設(shè)計來看，主要是從教師教的角度進行設(shè)計的，而從學(xué)生學(xué)的角度考慮不足。這些生物學(xué)教學(xué)設(shè)計都有教材分析，但是，很多教學(xué)設(shè)計中缺少學(xué)情分析。這是“知識本位”的一種痕跡。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計中的重要因素。教材分析不能替代學(xué)情分析。要進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，需要對學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)任務(wù)進行系統(tǒng)的分析。因此，有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該針對學(xué)生的具體學(xué)情進行有針對性的設(shè)計，“因?qū)W定教”。
學(xué)情分析就是對學(xué)生的實際情況(如經(jīng)驗、知識、能力、情感等)進行了解。學(xué)情包括兩方面，一是指學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)階段的基本情況，是學(xué)生進行新任務(wù)學(xué)習(xí)的起點。這以課程標(biāo)準(zhǔn)與教材作為基本依據(jù)。二是就具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，涉及學(xué)生理解的難易程度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生各自的基礎(chǔ)、經(jīng)歷和稟賦不同，因而表現(xiàn)出許多差異。如“地球上生命的起源”一節(jié)的學(xué)情分析就可以從這兩方面進行：初中學(xué)生比較了解的是宇宙、地球的形成過程，而對生命的起源，學(xué)生更多的只是熟悉“神創(chuàng)論”的相關(guān)內(nèi)容。對于其他假說，學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識，所以并不熟悉。但該節(jié)內(nèi)容一直是科學(xué)家關(guān)注和爭論的焦點，也是學(xué)生愿意了解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時，八年級學(xué)生具有一定的收集資料和分析資料的能力，也具有一定的邏輯推理能力，能夠順利達成該節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。進行學(xué)情分析能夠更好地了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和認(rèn)知特點，為學(xué)生設(shè)計教學(xué)。這會使教師的教學(xué)更有針對性，保持對于有效教學(xué)的自覺性。教師在教學(xué)設(shè)計時，不僅要考慮知識之間的內(nèi)在關(guān)系，而且要考慮如何與學(xué)生的需要相聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生認(rèn)知的積極性，把教師認(rèn)為重要的目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識活動自覺的內(nèi)在目的，促成學(xué)生與學(xué)習(xí)對象之間建立起積極的意義關(guān)系。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時，要正確處理好教材分析與學(xué)情分析之間的關(guān)系。實際上，如果僅根據(jù)教材分析，無視學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)，這樣的教學(xué)設(shè)計就會因缺乏針對性而失效。因為學(xué)情決定著教學(xué)設(shè)計的起點，教學(xué)設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)情進行具體分析。如果說對教材的分析是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，那么對學(xué)情分析則是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。
3 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中行為動詞的外顯與內(nèi)隱之間的關(guān)系
教學(xué)設(shè)計者一貫堅持使用馬杰倡導(dǎo)的由程序教學(xué)發(fā)展而來的精確目標(biāo)法。這種方法是建立在行為主義心理學(xué)原理之上的。它要求學(xué)習(xí)者展示外顯的行為，以表明其掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。行為動詞應(yīng)該明確、具體，可以觀察，如“說出被動運輸與主動運輸方式的異同點”。按照這種方法編寫的教學(xué)目標(biāo)雖然明確，但容易導(dǎo)致教學(xué)成為某些具體行為的訓(xùn)練。此外，許多心理過程也無法行為化，尤其是情感、態(tài)度與價值觀不只是行為，更是意識問題，不便于被預(yù)先具體化。
格朗倫德建議用認(rèn)知式的具體目標(biāo)來取代馬杰的編寫教學(xué)目標(biāo)的方法，如“理解生態(tài)系統(tǒng)的各成分之間的作用與關(guān)系”。三維教學(xué)目標(biāo)并不僅僅指教學(xué)設(shè)計中經(jīng)常強調(diào)的教學(xué)行為目標(biāo)，它更本質(zhì)地反映了在教學(xué)活動結(jié)束之后，學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)變化的不同學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在心理的變化，因此，教學(xué)的真正目標(biāo)不是具體的行為變化，而是內(nèi)在能力或情感的變化。而那些內(nèi)在的心理變化(如理解、知道、明確)是內(nèi)隱的，不能直接進行觀察和測量。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確描述，就是為了能間接地反映這些內(nèi)在的心理變化。教學(xué)目標(biāo)的具體和明確，取決于行為描述的可觀察和可操作，可以應(yīng)用如“指出、說出、描述、簡述”這些動詞間接地檢測學(xué)生是否“知道”。課堂教學(xué)目標(biāo)尤其是知識與技能維度的目標(biāo)要具體，是課堂教學(xué)結(jié)束以后可以檢測的。因此，它的表述要借助于恰當(dāng)?shù)男袨閯釉~呈現(xiàn)出來。
不過，課堂教學(xué)對學(xué)生發(fā)展所產(chǎn)生的“效果”并不都是可檢測的。實際上，“教學(xué)效果”不止于“教學(xué)目標(biāo)”。教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)的時候，如果只關(guān)注于人的發(fā)展可控的一面，試圖把不可控的一面也納入到教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，這就是一種把教學(xué)等同于產(chǎn)品加工的機械主義做法。教師在教學(xué)設(shè)計時，要認(rèn)真處理外顯動詞與內(nèi)隱動詞之間的關(guān)系。對于要檢測的知識，要用一合適的外顯的行為動詞來推測學(xué)生是否已經(jīng)發(fā)生內(nèi)隱的行為變化。對于一些重要的目標(biāo)(如養(yǎng)成分析事物的方法，理解事物的因果關(guān)系)，有時候卻無法或者沒有必要測量，就可以用內(nèi)隱的認(rèn)知式的行為動詞。實際上，教師往往習(xí)慣地混合使用外顯與內(nèi)隱
兩類動詞來編寫教學(xué)目標(biāo)。如，認(rèn)識生物性狀的變異是普通存在的；說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，及引起變異的兩種原因；理解生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制又受環(huán)境的影響?！罢f出”屬于外顯的動詞，“認(rèn)識”、“理解”屬于內(nèi)隱的動詞。
4 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點之間的關(guān)系
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計中的任務(wù)分析中沒有教學(xué)重難點分析。任務(wù)分析比單純確定教學(xué)的重點和難點更為全面、科學(xué)。任務(wù)分析將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進行了歸類，分析學(xué)習(xí)者的起點行為和特征。將任務(wù)分解之后具有可操作性。在“知識本位”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，在教學(xué)內(nèi)容上首先要確定教學(xué)的重點和難點，否則就偏離了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)重點就是學(xué)科教學(xué)的核心知識，是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能。教學(xué)難點是學(xué)生不易理解的知識，要根據(jù)學(xué)生的實際水平來定。
新課程要求從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三維度來表述、落實教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵。三維目標(biāo)的教學(xué)就是“學(xué)習(xí)者的情意(想要學(xué))、認(rèn)知(學(xué)得懂)和動作(能表現(xiàn))三者經(jīng)自我調(diào)控統(tǒng)整后得到的學(xué)習(xí)結(jié)果”。“三維目標(biāo)”比“教學(xué)重難點”的表述更加科學(xué)合理。但是，在從現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計課例來看，基本上都同時出現(xiàn)“三維目標(biāo)”和“教學(xué)重難點”。從這里可以看出目前的生物學(xué)教學(xué)設(shè)計兼有“新”、“舊”兩種因素，是在教育承載著選拔人才的大背景下，新課程教學(xué)對于知識本位教學(xué)妥協(xié)的結(jié)果。教師在教學(xué)設(shè)計時要注意兩者之間的關(guān)系，有效地進行處理。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)以后的行為變化，它的一重要作用是幫助教師確定學(xué)生的學(xué)習(xí)重點，尤其是“知識與技能”維度的目標(biāo)。教學(xué)難點因?qū)W生而異。在“知識本位”的背景下，教學(xué)過程實際上是突出重點和突破難點的過程。其實，要確立重點和難點，就必須對教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)進行分析，以確定難點如何突破。
5 質(zhì)性評價與量性評價之間的關(guān)系
教學(xué)設(shè)計成果的好壞，最終取決于學(xué)生是否更快、更好地達成教學(xué)目標(biāo)，這就需要教學(xué)評價。教學(xué)評價是對教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量作出客觀的衡量和價值判斷的過程。教學(xué)評價是教學(xué)過程中必不可少的一環(huán)節(jié)，它可以給教學(xué)提供反饋信息，以便及時地調(diào)整和改進教學(xué)，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)?，F(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)目標(biāo)可測量。如果教學(xué)目標(biāo)是不可檢測的，很容易導(dǎo)致失控。教學(xué)設(shè)計時要注重教學(xué)目標(biāo)在可觀察、可評價性方面的改進。但是，這并沒有解決在目標(biāo)中描述哪些行為才可推測出學(xué)生內(nèi)部心里機制變化的實質(zhì)問題。實際上，在目標(biāo)分析中還不能像描述知識掌握那樣，明確設(shè)計出體現(xiàn)能力素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)評價不能僅僅為根據(jù)可測量的目標(biāo)進行量性評價，還要進行質(zhì)性評價。質(zhì)性評價重視教學(xué)過程中的生成價值、強調(diào)評價的真實性、尊重學(xué)生性特點使教學(xué)評價能對整教學(xué)過程作出真實、完整的價值判斷，以判斷學(xué)生是否在能力方面達成教學(xué)目標(biāo)。
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計是先確定教學(xué)目標(biāo)，再組織教學(xué)，最后進行教學(xué)評價，強調(diào)以活動為焦點或太重視內(nèi)容的涵?w，缺乏階段目標(biāo)導(dǎo)向和階段學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)后，學(xué)生常無法說出階段學(xué)習(xí)的重點，而只是努力跟上教學(xué)節(jié)奏。在此背景下，1999年美國課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜彝鹚购望溈颂┰诜此紓鹘y(tǒng)教學(xué)設(shè)計不足時，提出一種新的教學(xué)設(shè)計模式――“逆向教學(xué)設(shè)計”。它調(diào)整了教學(xué)評價的位置，強調(diào)評價設(shè)計優(yōu)于教學(xué)活動，以階段教學(xué)評價促使教師思考、調(diào)整教學(xué)活動，在評價導(dǎo)向教學(xué)的過程中落實教學(xué)目標(biāo)。
1 逆向教學(xué)設(shè)計的介紹
“逆向教學(xué)設(shè)計”強調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為起點，明確達成教學(xué)目標(biāo)的證據(jù)或表現(xiàn)（學(xué)習(xí)評價），最后設(shè)計教學(xué)活動協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達成教學(xué)目標(biāo)。該過程主張評價設(shè)計優(yōu)于教學(xué)活動，以教學(xué)評價引領(lǐng)和調(diào)控教學(xué)活動。
課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的各項學(xué)習(xí)均可采用“逆向教學(xué)設(shè)計”進行備課，具體實施過程包括3個階段：（1） 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)。在本階段，教師要清楚將期望學(xué)生習(xí)得的知識和技能獲得的理解，同時理清這些目標(biāo)的優(yōu)先順序。（2） 設(shè)計一定的教學(xué)評價作為學(xué)生達到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)。這些證據(jù)不僅是單一的測驗或?qū)嵶魅蝿?wù)，還可以用于思考下階段的教學(xué)。（3） 設(shè)計具體的教學(xué)活動，明確教師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)。將設(shè)計教學(xué)活動放在最后一個環(huán)節(jié)，因為清晰的目標(biāo)有利于聚焦在教學(xué)活動上，只有采取有目的的行動，才能更好地完成教學(xué)評價和達成教學(xué)目標(biāo)。
2 逆向教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用
以人教版高中生物《必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》――“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動復(fù)習(xí)課”部分教學(xué)設(shè)計為例，分析“逆向教學(xué)設(shè)計”是在具體教學(xué)中應(yīng)用。
2.1 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計教學(xué)評價
依據(jù)學(xué)情將課程標(biāo)準(zhǔn)細化后，可以使教學(xué)目標(biāo)由簡單到復(fù)雜，顯得更有層次性，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師先確定達成目標(biāo)所需的具體評價，再以預(yù)評價的結(jié)果來判斷學(xué)生現(xiàn)有水平與目標(biāo)之間的距離，進而根據(jù)評價的需求設(shè)計教學(xué)活動。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價見表1。
2.2 設(shè)計教學(xué)活動
（1） 針對表1中的教學(xué)評價1～3，可以設(shè)計以下教學(xué)活動。
① 設(shè)置問題串，指導(dǎo)學(xué)生探討問題、合作學(xué)習(xí)。
將教材中賽達伯格湖生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解簡化成僅剩下各個營養(yǎng)級的同化量（圖1）。以圖1作為教學(xué)活動的主線和載體，教師根據(jù)預(yù)期的教學(xué)評價設(shè)置問題串引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
教師提出問題：
輸入此生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少？生產(chǎn)者通過什么方式進行固定？該過程能量是怎么轉(zhuǎn)化的？
該生產(chǎn)者固定的總能量是沿著什么渠道進行傳遞？
生產(chǎn)者固定的能量僅有一小部分流向第二營養(yǎng)級植食性動物，其他能量的去向如何？
② 建立能量流動模型，幫助理解生產(chǎn)者的能量來源和去向。
教師組織學(xué)生討論生產(chǎn)者的能量去向，并在圖中進行補充，提出生產(chǎn)者的能量有4個去向：呼吸作用以熱能形式散失、分解者的利用、下一個營養(yǎng)級的同化、未被利用的部分。引導(dǎo)學(xué)生比較觀察教材圖5-6、5-7，建立能量流動模型（圖2）。
教師組織學(xué)生討論生態(tài)系統(tǒng)的能量在沿著食物鏈和食物網(wǎng)傳遞時的轉(zhuǎn)化過程，并在圖3中標(biāo)示。
（2） 針對表1中的教學(xué)評價4～7，可以設(shè)計以下教學(xué)活動。
① 結(jié)合模型和設(shè)置情景，要求學(xué)生組織語言描述相關(guān)概念，提高其語言表達能力。
教師要求學(xué)生根據(jù)上述構(gòu)建的能量流動模型，嘗試口頭表述生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、能量傳遞、能量轉(zhuǎn)化、能量散失的具體含義，并給生態(tài)系統(tǒng)的能量流動下一個定義。
通過問題串探討和小組合作建立能量流動模型，學(xué)生對能量流動的相關(guān)知識有一定的感性認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上設(shè)置情景，要求學(xué)生口頭表述相關(guān)概念，教師根據(jù)學(xué)生表述的熟練程度、語言組織的條理性、內(nèi)容的完整性、用詞的準(zhǔn)確性等評價指標(biāo)，判斷教學(xué)目標(biāo)的達成度，同時根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗對該教學(xué)活動進行預(yù)評價（如，學(xué)生對各能量去向容易混淆），以預(yù)評價結(jié)果設(shè)計下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。
② 借用數(shù)學(xué)等式，理清各去向的能量之間的關(guān)系，將學(xué)習(xí)變得更加有趣。
教師布置任務(wù)：請用“+”“=”將以下各部分的能量理清關(guān)系，配成等式。
消費者攝入的能量 消費者同化的能量 消費者糞便的能量
消費者呼吸消耗的能量 消費者生長發(fā)育和繁殖所需的能量 消費者同化的能量
消費者生長發(fā)育和繁殖所需的能量 消費者流向分解者的能量 消費者流向下一個營養(yǎng)級的能量 未被利用的能量
③ 巧用概念辨析，幫助學(xué)生突破易錯易混淆的知識點。
辨析概念：經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)總能量是照射在生產(chǎn)者上的太陽能；散失的熱能可以被生產(chǎn)者固定再次進入生態(tài)系統(tǒng)；流經(jīng)第二營養(yǎng)級的總能量指次級消費者攝入體內(nèi)的能量。
3 逆向教學(xué)設(shè)計的啟示
逆向教學(xué)設(shè)計要求教學(xué)評價將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動銜接起來，教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)。在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化，由簡到繁，層層遞進，最大程度發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)作用。如在知識方面，學(xué)生對光合作用、呼吸作用、能量代謝、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)等有一定的理解，并且具備一定的思維能力，有探討問題合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動學(xué)習(xí)意愿強烈。教師在設(shè)計教學(xué)評價時，先引導(dǎo)學(xué)生討論某一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量和生產(chǎn)者的關(guān)系，再構(gòu)建生產(chǎn)者的能量去路模型。教師根據(jù)學(xué)生的討論情況和模型構(gòu)建的完整性來判斷教學(xué)目標(biāo)的達成度，并做出一定的教學(xué)反饋作為調(diào)整下一階段教學(xué)的依據(jù)。
1 精心設(shè)計生物教學(xué)課題的導(dǎo)入
良好的開端是成功的一半。生動有趣的生物教學(xué)課題的導(dǎo)入方法,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,凝聚學(xué)生的注意力,啟迪學(xué)生的思維。如高中生物(必修1)的《分子與細胞》中的“物質(zhì)跨膜運輸?shù)氖吕苯虒W(xué)課題的導(dǎo)入,教師可以從演示實驗入手:在密封一層玻璃紙的長頸漏斗里注入蔗糖溶液,將之放入盛有清水的燒杯中,使漏斗管內(nèi)外的液面高度相等,一段時間后,長頸漏斗里的液面上升了。然后用紗布代替玻璃紙,讓學(xué)生仔細觀察,液面是否上升了,再將蔗糖溶液換成清水,液面將會怎樣變化呢?
通過演示實驗的方法導(dǎo)人生物教學(xué)課題,可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生對后面的生物演示實驗格外有興趣,同時也真正理解了細胞確實通過滲透作用吸水的原理,這樣使生物課堂教學(xué)充滿趣味性,在生動的演示與講解中進行生物課堂教學(xué),就會做到事半功倍之效。
2 設(shè)計好生物課堂提問內(nèi)容,靈活運用提問方式
疑問是思維的導(dǎo)火索,它是溝通教師、教材、學(xué)生三者之間的橋梁和媒介,也是師生進行信息交流的重要切入點。生物課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用提問,不僅可以促使學(xué)生積極思維,不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,還可以讓學(xué)生積極主動地參與生物課堂教學(xué)。教師在進行生物課堂教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)針對生物教學(xué)中的重點、難點,設(shè)計出具有啟發(fā)性的層層遞進式的提問內(nèi)容,由淺入深,由表及里,使學(xué)生“跳一跳摘得到果子”,處于不斷的積極思維狀態(tài)。這樣的啟發(fā)式教學(xué),以主動啟發(fā),步步引入的方法來吸引學(xué)生,學(xué)生在積極思考中推導(dǎo)出正確的結(jié)論,有水到渠成的效果。在生物課堂教學(xué)中,還要注意被提問的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異,教師要設(shè)計不同層次的教學(xué)問題,以調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性,使他們都能夠體驗成功的喜悅。課堂教學(xué)中,還要避免成績較差的學(xué)生因回答不出難題而產(chǎn)生自卑的心理,要及時鼓勵學(xué)生在回答問題時產(chǎn)生的“思維火花”,為學(xué)生營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的內(nèi)在動力。
3 認(rèn)真設(shè)計生物學(xué)實驗的教學(xué)
生物實驗教學(xué)是生物課堂教學(xué)中一個重要的組成部分。目前的生物教案都是要求教師按照生物教科書上給定的操作程序和藥品種類進行實驗。在高一開設(shè)的生物實驗選修課中,教師可以試行改變方法,讓學(xué)生根據(jù)已有的知識水平、實驗技能,自主地設(shè)計生物實驗報告,設(shè)計實驗操作程序,預(yù)見實驗的操作結(jié)果。如學(xué)生在自制泡菜的實驗中,很多學(xué)生過去很少知曉或沒有接觸,在進行這一實驗時,教師可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計操作程序,使他們感受到在灌輸式教學(xué)模式中無法體驗到的生活樂趣。在生物實驗選修課中,實驗專題的選擇多數(shù)也是來自學(xué)生的現(xiàn)實生活。這些生物實驗既能鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力,又能培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。
4 教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注重生物學(xué)與社會生活的聯(lián)系
關(guān)鍵詞：捕捉；中學(xué)生物；教學(xué)設(shè)計；原則
教師要做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，必定要遵循一定的教學(xué)設(shè)計原則。近年來筆者通過互聽互評課活動，發(fā)現(xiàn)很多生物老師的教學(xué)缺乏設(shè)計，隨意性太強，深感生物教學(xué)需要設(shè)計的緊迫性。下面筆者就談?wù)勛约涸谏锝虒W(xué)中“捕捉”到的設(shè)計原則。
一、科學(xué)性原則
例如：人教版教材，從《遺傳定律》到《減數(shù)分裂》，而蘇教版則是從《減數(shù)分裂》到《遺傳定律》，因為學(xué)生只有先學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和受精作用的過程，才能理解配子產(chǎn)生的過程，才能更好地認(rèn)識遺傳定律的實質(zhì)。
而教學(xué)的科學(xué)性首先其教學(xué)目標(biāo)要注意培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度以及分析問題，解決問題的科學(xué)方法；其次，教學(xué)內(nèi)容要正確，技能技巧要規(guī)范；第三，教學(xué)方法要遵循所生物學(xué)科的基本原理，概念準(zhǔn)確，事實可靠，論證嚴(yán)謹(jǐn)，要符合現(xiàn)代教育論的觀點，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
二、聯(lián)系性原則
例如：在講解《種群數(shù)量》時，則給學(xué)生講解魚塘何時捕撈，捕撈多少為宜；在講解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性時，給學(xué)生列舉池塘單養(yǎng)一種魚，沒有混養(yǎng)高產(chǎn)等等，都激起了學(xué)生濃厚的興趣。
聯(lián)系性原則要求教師在教學(xué)中把理論知識與客觀實際緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生用理論基礎(chǔ)理解知識，并運用知識，分析和解決實際問題，達到學(xué)以致用，進而取得理想的教學(xué)效果。
三、發(fā)展性原則
例如：《生物的進化》對于達爾文進化學(xué)說，以及核心內(nèi)容并未詳細描述，但是學(xué)生從初中及課外知識中已經(jīng)了解了，就用不著展開細講了。
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”要求我們在教學(xué)上不能僅停留在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平上，應(yīng)該建立在學(xué)生潛在的發(fā)展水平上。因此，我們在教學(xué)設(shè)計時不能太淺或太深，同樣習(xí)題設(shè)置也應(yīng)該難易適中，但貫徹這一原則應(yīng)注意：⑴正確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；⑵掌握學(xué)生發(fā)展由量變到質(zhì)變的飛躍；⑶教學(xué)安排的系統(tǒng)性，連貫性與高難度，高速度相結(jié)合。
四、程序性原則
例如：《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這一節(jié)中，我們可以用中心法則來表示教學(xué)過程：
要學(xué)生知道：合成蛋白質(zhì)，就需要RNA，而RNA又來自DNA的轉(zhuǎn)錄，所以這節(jié)必需先學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄，再學(xué)翻譯。
再如：學(xué)習(xí)《遺傳計算》，需先學(xué)分離定律，再學(xué)自由組合定律，因為前者是后者的基礎(chǔ)。這兩個定律掌握了，才能應(yīng)用于實踐。
教育家夸美紐斯強調(diào)：“秩序是把一切事物交給一切人們的教學(xué)藝術(shù)的主導(dǎo)原則?！庇捎诮虒W(xué)中傳授和學(xué)習(xí)的科學(xué)知識本身具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也是有順序的，學(xué)生認(rèn)識活動也是有由已知導(dǎo)向新知的順序的。因此筆者認(rèn)為在我們生物課堂設(shè)計時必須遵循程序性原則，遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，按照由低級到高級，由簡單到復(fù)雜循序漸進地進行教學(xué)。
五、系統(tǒng)性原則
例如：下面是學(xué)生經(jīng)?？床欢膱D，就是因為同學(xué)們沒從整體上把握光合作用與呼吸作用的聯(lián)系與區(qū)別，不會將知識系統(tǒng)化。
再如：必修3第二章《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》就是第一章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》的三種調(diào)節(jié)機制，以及他們怎樣共同維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，體現(xiàn)了章與章的系統(tǒng)化。
就像現(xiàn)代“系統(tǒng)論”一樣，生物教學(xué)設(shè)計就是一項系統(tǒng)工程，生物課程的模塊與模塊之間，章與章之間、節(jié)與節(jié)之間形成嚴(yán)密系統(tǒng)的知識體系，因而生物教學(xué)設(shè)計時要注重挖掘知識的前后聯(lián)系，找到新舊知識的連結(jié)點，經(jīng)過知識點的整合，使教學(xué)內(nèi)容成為系統(tǒng)的整體。一旦知識理成線、結(jié)成網(wǎng)，復(fù)雜的內(nèi)容也可以融會貫通，讓書本“由厚到薄”，真正做到將量的積累變成質(zhì)的飛躍。
六、可行性原則
例如：在《細胞的全能性》中，用胡蘿卜韌皮部細胞進行組織培養(yǎng)，來證明植物細胞具有全能性。在現(xiàn)行的高中生物實驗室中，由于設(shè)備缺乏和陳舊，根本無法進行組織培養(yǎng)，更別說證明動物細胞核具有全能性了。
再如：《生長素類似物促進插條生根的最適濃度》這一實驗就不能在冬天或初春進行，因為溫度不適于植物生根生長，實驗效果差。
因此，教學(xué)設(shè)計要成為現(xiàn)實，必須做到可行性，并能指導(dǎo)具體實踐。而具備兩個可行性條件是：（1）符合主客觀條件。即慮學(xué)生的年齡特點、已有知識基礎(chǔ)和師資水平；以及教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。（2）具有操作性。
七、靈活性原則
例如：在學(xué)習(xí)《基因?qū)π誀羁刂啤愤@一節(jié)，解釋了同學(xué)難以理解的問題，“為什么人的肝細胞和神經(jīng)細胞長的不一樣？”
再如：《在探索遺傳物質(zhì)》的課上，筆者問：“第4組中活的S型菌是哪來的？”有同學(xué)答：“自動復(fù)活了或是變異來的。”超出了自己教學(xué)設(shè)計，怎么辦？
所以任何一個優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，也不能夠完全適合于變化的課堂！除非，你不考慮學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)、不理會學(xué)生的真實學(xué)習(xí)感受、不考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；除非，你只選擇適合自己教學(xué)設(shè)計的學(xué)生，配合演繹整個課堂教學(xué)過程……因此，在教學(xué)設(shè)計時，要注意靈活應(yīng)對課堂的突發(fā)問題。
八、反饋性原則
教育心理學(xué)表明：學(xué)習(xí)必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學(xué)習(xí)收效甚微，甚至無效；而反饋愈及時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就愈濃，學(xué)習(xí)效率就愈高。及時的信息反饋能為下一節(jié)課的課堂預(yù)設(shè)提供依據(jù)，有效地開展針對性教學(xué)，使課堂教學(xué)的內(nèi)容最優(yōu)化，使課堂教學(xué)的效率最大化，從而達到高效課堂的目的。而課前檢測正是教與學(xué)信息反饋的重要手段之一。
總之，教師要想讓學(xué)生獲得生物科學(xué)的真諦，對教學(xué)做到駕輕就熟，則必須對教學(xué)精心設(shè)計，注意教學(xué)設(shè)計原則的運用。（作者單位：江蘇省淮安市范集中學(xué)）
參考文獻：
[1]教學(xué)研究.芻議生物課堂教學(xué)設(shè)計的原則.中學(xué)生物教學(xué)，1999，6：7
【摘 要】高中生物課教學(xué)的主要目的就是注重聯(lián)系實際，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成自主創(chuàng)新的意識，鍛煉自主研究的能力。而情景教學(xué)的方法剛好能滿足這一系列的要求。老師在課堂上聯(lián)系相關(guān)熱點時事，合理利用多媒體手段，有效結(jié)合書本知識，有序的進行情景教學(xué)，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓所學(xué)知識更加貼近生活，從而提高學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞 情景教學(xué)；高中生物；設(shè)計應(yīng)用
隨著我國新課程改革進程的不斷推進，教學(xué)方式和內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化。在老師們的不懈努力下，情景教學(xué)已經(jīng)在高中生物教學(xué)課堂上有了廣泛的應(yīng)用。利用情景教學(xué)的方法，老師在課前對教學(xué)內(nèi)容進行精心合理的教學(xué)情景設(shè)計，可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，起到很好的教學(xué)效果。
1.情景教學(xué)的含義
情景教學(xué)就是用生動形象的情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)方法。其主要方式就是在課堂上設(shè)計不同的情景來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，從而進一步達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)中，就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。簡單的說就是在平時的教學(xué)中設(shè)置不同的情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好的達到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。
2.我國生物教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1對生物學(xué)科的重視程度不夠
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，人們往往根據(jù)各門學(xué)科在考試分?jǐn)?shù)中所占比例的大小，來區(qū)分所謂的“主科”和“副科”。比如：語文，數(shù)學(xué)，英文，就是傳統(tǒng)意義上的三大主科，十分受學(xué)生，家長以及老師的重視。從學(xué)校安排的課表就不難發(fā)現(xiàn)這一點。而生物以及其他學(xué)科就被列為了“副科”的行列，往往被忽視。家長和學(xué)生會考慮怎樣才能在高考中考到盡可能高的分?jǐn)?shù)，認(rèn)為主要精力要放在“主科”方面，這樣從思想上就放棄了對這門課程的重視，上課發(fā)呆或者學(xué)習(xí)其他學(xué)科的內(nèi)容，課后也不去復(fù)習(xí)，久而久之也會影響到老師上課的熱情。
2.2教學(xué)方法不科學(xué)
新課改實施以后，在生物學(xué)科的教學(xué)方法上也有了相應(yīng)的改變。而在這些改變的過程中，出現(xiàn)了兩種較為極端的現(xiàn)象。一種是“守舊派”，他們在新課改的要求下來以后，覺得效果并沒有以前的好或者一些老師自己不改變，就盲目的去貼近新課改的要求，結(jié)果導(dǎo)致自己不適應(yīng)，學(xué)生學(xué)的也不舒服，導(dǎo)致了成績的下滑。然后他們就又重新回到了自己的老路上，使新課改失去了實際的意義。而另外一種則是“激進派”，他們充分認(rèn)識到了新課改所帶來的好處，想一步到位，完全放棄以前的教學(xué)方法，用各種活動代替，結(jié)果由于考慮不成熟，缺乏組織紀(jì)律性，學(xué)生成績不漲反退。這兩種方法都不可取。
2.3教學(xué)評價機制的壓制
許多老師和學(xué)校在新課改的要求下，從教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面都進行了很有成效的嘗試。但是我國所實行的單一的考試制度，一切以考試成績說話，使得學(xué)校面臨著很大的壓力和顧慮。學(xué)校從新形式下出發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，提高了積極性，但是有很多能力是不能在考試的分?jǐn)?shù)上反應(yīng)出來的，導(dǎo)致成績下滑。這樣學(xué)生不滿意，家長也有意見。
而情景教學(xué)在這里就發(fā)揮了很好的作用，既不偏離傳統(tǒng)保證了學(xué)習(xí)成績，又可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，鍛煉他們主動探索的能力。
3.情景教學(xué)設(shè)計在高中生物課中的應(yīng)用
3.1積極開展生物實驗，激發(fā)學(xué)生求知欲望
生物學(xué)科是一門需要探索的學(xué)科，因此在高中生物的學(xué)習(xí)中必然不能缺少用相應(yīng)的試驗情景來更好的解決問題和激發(fā)學(xué)生的興趣。老師在教學(xué)的過程中，充分考慮到教學(xué)的具體內(nèi)容，在條件允許的情況下，盡可能的組織一些生物試驗。讓學(xué)生在對未知事物的好奇和直觀的感受中，去主動學(xué)習(xí)并明白試驗背后所包含的原理，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生更加積極主動地想了解其中的奧秘，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探索事物的能力。
3.2緊扣時事熱點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
生物學(xué)科同樣是一門緊扣社會生活的學(xué)科，在平時我們不難發(fā)現(xiàn)有很多與生物相關(guān)的時事熱點新聞。比如：克隆技術(shù)、醫(yī)學(xué)的最新發(fā)展、生化武器等等。而高中生都是在十七八歲的年齡，隨著他們生理和心理的成熟以及相應(yīng)知識的累積，他們也開始去關(guān)注一些時事熱點，并且也有了一定的自我見解。所以說在高中的生物教學(xué)中，老師抓住這一點，把要講解的新知識聯(lián)系到日常的新聞中，做一個很好的延生，在情景教學(xué)的設(shè)計中直擊社會熱點，可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.3應(yīng)用多媒體手段，刺激學(xué)生的功能感受
近幾年，多媒體技術(shù)已經(jīng)在現(xiàn)代教學(xué)中被廣泛的使用。由于它獨有的聲、像結(jié)合功能很受老師和學(xué)生的喜愛，取得的教學(xué)效果也比較的明顯。在高中的生物教學(xué)中由于條件的有限，很多知識都不能進行現(xiàn)場的試驗，這時候就可以利用多媒體技術(shù)，播放相應(yīng)的視頻，加深對知識的理解。比如在講解細胞的增殖到衰老直至凋亡的內(nèi)容時，可以播放這方面的視頻，讓學(xué)生在動態(tài)形象的畫面中，加深了解。所以老師可以將多媒體技術(shù)和直觀教學(xué)兩者互相結(jié)合起來，更加有效的保證情景教學(xué)的順利進行，高效的完成。
4.結(jié)束語
總體來說，情景教學(xué)可以在高中生物的教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。但是任何事物都是有兩面性的，其歸根到底也只是教學(xué)設(shè)計的一個重要組成部分，是一種教學(xué)的手段和方式，是一種輔助工具。老師在平時的運用中一定要把握一個度，不能在教學(xué)中過度的使用情景，從而占用了很多的教學(xué)時間，讓教學(xué)進度和質(zhì)量受到影響。同時，還要注意情景的設(shè)計要與所要教的內(nèi)容相匹配，不能夠生搬硬套，使得其失去了應(yīng)該有的效果，不能本末倒置?？偠灾欢ㄒ侠?，有度，靈活的運用情景教學(xué)，從而達到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。
參考文獻
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同時，必須結(jié)合當(dāng)今一些主流的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論以及國家的教育方針和指導(dǎo)思想，有針對性地去借鑒。理論和實踐表明，教師在課堂優(yōu)化設(shè)計時應(yīng)該從整體出發(fā)，增進教學(xué)活動的效率。因此，在構(gòu)建教學(xué)設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，筆者歸納出了高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計的一些原則并提出了一些策略。
1.把握好教學(xué)設(shè)計的整體性和有序性特點
整體性是教學(xué)設(shè)計的核心。要系統(tǒng)的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計首先要選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和教學(xué)手段，逐級展開教學(xué)設(shè)計，其次還要把握教學(xué)進度、教學(xué)難度和廣度等因素，在此基礎(chǔ)上適度地加以組合，才能保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。實現(xiàn)生物課堂教學(xué)的整體控制。
就教學(xué)設(shè)計的有序性，如，在"基因表達和中心法則"的講解時，完全可以設(shè)計一個基因，黑板上畫出細胞核和細胞質(zhì)，讓學(xué)生在"嚴(yán)格遵循堿基互補配對原則"的基礎(chǔ)上自行演練基因的表達，體驗基因表達的有序性，教師再從參與的細胞結(jié)構(gòu)和載體等方面綜合表述。讓學(xué)生體驗生命活動的整體性和有序性，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計在教學(xué)活動中的體現(xiàn)。
2.把握好教學(xué)優(yōu)化設(shè)計的開放性和有機關(guān)聯(lián)性
教學(xué)設(shè)計過程需要考慮各要素之間的相關(guān)性也要考慮教學(xué)環(huán)境。生物教學(xué)不是一個封閉的堅固的實體，生物教學(xué)過程中各要素都是開放的，教師所傳授的知識不應(yīng)是封閉的和僵化的體系，課堂教學(xué)方法也沒有固定的模式，學(xué)生接受知識也是多渠道的。針對不同的課時內(nèi)容、不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的課堂教學(xué)方法；各要素又是相關(guān)聯(lián)的，課堂教學(xué)中老師帶動學(xué)生，學(xué)生之間也相互帶動相互影響。教師和學(xué)生等教學(xué)要素不是孤立地存在著，每個要素在生物教學(xué)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個不可分割的、有機統(tǒng)一的整體。
3.重視教學(xué)設(shè)計的目的性，確立正確的教學(xué)目標(biāo)
在生物學(xué)教學(xué)設(shè)計全過程中，教學(xué)設(shè)計的目的性是第一位的，它對整個教學(xué)過程起著定向、定量、定度的作用，即教學(xué)設(shè)計向哪個方向走，它怎樣符合大綱的要求、教材的要求和學(xué)生的實際，能否真達到預(yù)期的教學(xué)效果
4.一些具體的教學(xué)優(yōu)化
（1）優(yōu)化語言。教師的課堂教學(xué)語言要求是：具有嚴(yán)密的科學(xué)性、鮮明的教育性、豐富的情感性、生動形象，具有節(jié)奏感。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，加上巧問巧答，精妙的過渡語使學(xué)生獲得精神上的滿足并產(chǎn)生對自己語言優(yōu)化的渴望和行動。
一 設(shè)計探究式生物教學(xué)
探究式生物教學(xué)是指以討論問題為主線來組織教學(xué)，由教師引導(dǎo)學(xué)生主動解決問題，這種教學(xué)設(shè)計有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力。其操作程序是：教師創(chuàng)設(shè)問題情境學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題師生共同探究、解決問題發(fā)現(xiàn)新問題解決問題完成教學(xué)過程。從操作程序可看出，此教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)生要有問題意識及主動參與意識?，F(xiàn)在的高中生相對來說主動性較強，但仍需要教師的有效引導(dǎo)，因而教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。如營造民主平等的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑；或創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，提出困惑。生物學(xué)科中有許多知識點對學(xué)生來說是新奇的，如艾滋病、試管嬰兒、克隆技術(shù)等學(xué)生都渴望得到答案。以克隆羊多莉為例，學(xué)生很容易思考：人能克隆嗎？若能克隆人，那人與克隆人有何相處呢？隨之而引發(fā)一系列的問題，學(xué)生在產(chǎn)生問題、討論問題中，不斷地拓展知識面，提高學(xué)習(xí)生物的興趣。在講述基因突變知識點時，可引導(dǎo)學(xué)生分析色盲基因的傳遞規(guī)律，即女傳男，色盲男性的色盲基因一般由其母親傳來，其母親的色盲基因又由她的父親傳來。帶著問題追根溯源，學(xué)生們圍繞著“這個家族的色盲基因最初是從哪里來的？”這個問題展開討論，由此切入基因突變知識點的學(xué)習(xí)。
二 設(shè)計情境式生物教學(xué)
情境式生物教學(xué)是指教師在生物教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入相關(guān)的具體場景或教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，在其直觀感受中進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在身心愉快的情境中掌握生物學(xué)知識點。如講解“應(yīng)激性”概念時，教師可先做一個簡單的小實驗：趁學(xué)生不注意時用黑板擦突然敲打講臺桌發(fā)出聲音，受此聲音刺激，學(xué)生全都看著這一情景，教師順勢分析實驗現(xiàn)象，由學(xué)生自己體會出應(yīng)激性概念，“聲音”是刺激，“看”是反應(yīng)，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。本來是很枯燥的概念講解，通過教師這一加工講解，學(xué)生自然就得出了答案而且記憶深刻。設(shè)計情境式教學(xué)時，還可引用情感性語言引發(fā)學(xué)生的情感，觸動學(xué)生的心靈，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的使命感。如講解“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”這一主題時，教師可根據(jù)當(dāng)今社會問題順勢引發(fā)學(xué)生對社會現(xiàn)實問題的關(guān)注。教師可以先引用歷史：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘肅一帶是個風(fēng)景優(yōu)美、生機盎然的地方，山清水秀，林木參天，綠草如茵，鳥語花香?！睂W(xué)生受教師的情緒感染，內(nèi)心充滿了對美好大自然的向往，正在學(xué)生情緒非常愉悅時，教師突然換個語調(diào)，壓低聲音深沉地說：“可到了唐朝，青山不見了，碧水干涸了，小鳥也不見蹤影了。曾有一位詩人寫道：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山，羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！边@首詩學(xué)生非常熟悉，明白其中所講，此時學(xué)生的心情也由剛才的興奮變得抑郁沉重，為失去這大好河山景色而深感惋惜，于是學(xué)生們渴望知道沙漠化的原因及如何解決。這時教師再引導(dǎo)學(xué)生討論這一問題，并叫一兩個學(xué)生代表把他們討論的結(jié)果說出來，最后教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，嚴(yán)肅地對學(xué)生說：“同學(xué)們，使那里的青山綠水變成荒漠的原因是過度砍伐森林，大量開墾草原，對自然資源長期不合理的開發(fā)利用！”在這種情感教學(xué)情境中，學(xué)生深受情感刺激，不但會牢記這個結(jié)論，而且還會激起珍惜資源、保護環(huán)境的熱情。
三 設(shè)計互動式生物教學(xué)
新課改強調(diào)，現(xiàn)代的教學(xué)過程不是教師的教和學(xué)生的學(xué)簡單相加，而應(yīng)是學(xué)生積極參與，占有主體地位，教師為主導(dǎo)。即教師在教學(xué)中要注意與學(xué)生之間的互動，讓課堂活起來。因而教師需設(shè)計互動式生物教學(xué)，在生物教學(xué)過程中圍繞教學(xué)內(nèi)容，師生共同討論交流，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)生物知識，培養(yǎng)學(xué)生興趣和合作的意識?；邮浇虒W(xué)首先得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而教師在教學(xué)中要盡量用學(xué)生感興趣的事例把他們帶入生物課堂。如講解“相對性狀”概念時，教師指導(dǎo)學(xué)生相互觀察單、雙眼皮，分析同學(xué)們各種眼瞼形態(tài)的不同表現(xiàn)，由學(xué)生們觀察得出“相對性狀”概念是指“同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)”。互動，關(guān)鍵是師生之間有問題可討論，而且問題最好都是由學(xué)生提出，這才是真正的問題互動。因而設(shè)計教學(xué)時，設(shè)計的問題要面向大部分學(xué)生而且要預(yù)測到學(xué)生會據(jù)此產(chǎn)生新的問題，需一步步深入探究才能得到結(jié)論，不可能一勞永逸只通過一個問題就得出結(jié)果。
關(guān)鍵詞： 高中生物 教學(xué)設(shè)計 建構(gòu)主義
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來自于維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的認(rèn)知加工學(xué)說，以其為基準(zhǔn)的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是客觀存在的，學(xué)生是信息加工的主體，教師是幫助引導(dǎo)者，以此達到學(xué)生在同化新信息時，能夠有所創(chuàng)新，自主構(gòu)建意義，提高認(rèn)知水平，完成獨立學(xué)習(xí)，因此受到越來越多教育者的重視。
一、傳統(tǒng)高中生物教學(xué)設(shè)計實踐中普遍存在的問題
（一）教師教學(xué)設(shè)計觀念落后和理論缺失。高中生物教學(xué)設(shè)計存在觀念落后現(xiàn)狀，許多教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，對建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論知之甚少，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計中普遍存在以教師為中心，重視學(xué)習(xí)結(jié)果的落后教學(xué)觀。設(shè)計出的教學(xué)方案沒有明確的思想理論，仍以經(jīng)驗為主。更有教師將教學(xué)設(shè)計等同于教案，忽視教學(xué)設(shè)計的動態(tài)過程，導(dǎo)致教學(xué)過程單一死板。在教學(xué)過程中忽視學(xué)生情感，只以考試作為評價學(xué)生方式，造成評價方法機械單一。
（二）教師教學(xué)設(shè)計目標(biāo)不明確，忽視學(xué)生主體性。許多教師在教學(xué)設(shè)計行為主體上并不明確，在設(shè)計中以教師為主體，認(rèn)為進行生物教學(xué)是為了滿足學(xué)生對于文化知識的需求，而不是為了學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展素養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計中仍以教授內(nèi)容為主，重在考試結(jié)果，沒有明確此節(jié)課需要學(xué)生了解……掌握……學(xué)會……導(dǎo)致一些同學(xué)上完課后也不知道需要做什么。
（三）教學(xué)設(shè)計操作性不強。教師根據(jù)教學(xué)模式進行教學(xué)設(shè)計，過于重視設(shè)計流程與理論定義，忽視實際學(xué)習(xí)內(nèi)容與存在問題，導(dǎo)致實際教學(xué)過程中操作性不強。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一些教師開始重視多媒體在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用，但由于不能將所學(xué)技術(shù)與課程有效整合，實際操作效果不強。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下關(guān)于教學(xué)設(shè)計的基本觀點
（一）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對信息進行主動加工建構(gòu)知識意義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗上，接受外來信息進行主動加工，完成建構(gòu)世界的意義。在此過程中，學(xué)習(xí)者是在不同背景和不同角度下出發(fā)的，老師不是統(tǒng)一的引導(dǎo)者，而是協(xié)助者。因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的生物教學(xué)設(shè)計中，教師注重以學(xué)生為中心進行教學(xué)，教師要善于激發(fā)學(xué)生在生物認(rèn)識上的獨特性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，重視修正其錯誤。
（二）知識要對具體情境進行再創(chuàng)造。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識并不是問題最終答案，只是一種暫時的假設(shè)解釋，在社會發(fā)展中需要不斷革新。知識在具體問題中需要根據(jù)具體的情境進行再創(chuàng)造。因此，在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的生物教學(xué)設(shè)計中，教師注重在實際情境中進行教學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計中盡力開展與現(xiàn)實問題相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生根據(jù)實際解決問題學(xué)習(xí)，從而積極構(gòu)建生物知識的現(xiàn)實社會自然意義。
（三）建構(gòu)圍繞關(guān)鍵概念組成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者形成的知識結(jié)構(gòu)是圍繞關(guān)鍵概念建構(gòu)組成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者從網(wǎng)絡(luò)任何一點都可進入學(xué)習(xí)。因此，在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的生物教學(xué)設(shè)計中，教師注重協(xié)作學(xué)習(xí)，教師通過進行小組合作等協(xié)作學(xué)習(xí)展現(xiàn)事物的不同方面、不同理解，構(gòu)建一個更全面的生物知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地理解。
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的幾個生物教學(xué)設(shè)計方法應(yīng)用
（一）支架式教學(xué)設(shè)計模式。支架式教學(xué)是為學(xué)生對知識進行構(gòu)造概念框架，主要教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)為：搭腳手架―進入情境―獨立探索―協(xié)作學(xué)習(xí)―效果評價。
如在學(xué)習(xí)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一課時，先要圍繞此主題進行知識框架分支構(gòu)造，了解都需要學(xué)習(xí)應(yīng)用到何種知識，明確其在此章節(jié)“細胞的能量供應(yīng)與利用”中的作用。然后根據(jù)知識目標(biāo)確立問題如“酶在代謝中的作用”，進入情境探究。學(xué)生在教師的協(xié)助下自主思考、自主實驗并進行小組協(xié)商討論，探索出結(jié)論。最后教師、小組、個人分別進行學(xué)校效果評價。
（二）拋錨式教學(xué)設(shè)計模式。拋錨式教學(xué)就是讓學(xué)生到真實環(huán)境中感受，獲得經(jīng)驗，主要教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)為：創(chuàng)設(shè)情境―確定問題―自主學(xué)習(xí)―協(xié)作學(xué)習(xí)―效果評價。
如在學(xué)習(xí)“新陳代謝的基本類型”一節(jié)時，教師先和學(xué)生談?wù)撍崮?，引出酸奶的生產(chǎn)是利用乳酸菌的新陳代謝這一探究問題進行“拋錨”，學(xué)生根據(jù)這一問題搜索相關(guān)資料，在培養(yǎng)獲取信息的能力同時對新陳代謝的相關(guān)知識進行自主探究學(xué)習(xí)。最后小組經(jīng)過不同觀點的交流修正得出正確結(jié)果。學(xué)生在解決現(xiàn)實問題過程中進行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)可直接作為評價。（新陳代謝的基本類型不是人教新課標(biāo)的，是舊版的）
（三）隨機進入教學(xué)。學(xué)生通過不同方式和途徑進入同樣的教學(xué)內(nèi)容獲得多方面的認(rèn)識與理解，主要教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)基本情境―隨機進入學(xué)習(xí)―小組協(xié)作學(xué)習(xí)―學(xué)習(xí)效果評價。
如在學(xué)習(xí)“生物多樣性”時，教師啟發(fā)學(xué)生從多彩的生物界中的不同生物入手，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的主題，從不同的方面進行同一主題探究，隨機進入到學(xué)習(xí)中。在此過程中要注意構(gòu)建思維模式，培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高思考認(rèn)知能力。最后在獨立探究的基礎(chǔ)上進行小組協(xié)作探討，學(xué)習(xí)效果評價。
總之，基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的高中生物教學(xué)設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加專注、更加主動，提高學(xué)生思維創(chuàng)造能力。能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解生物知識，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師一定要積極學(xué)習(xí)系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論和模式，對建構(gòu)主義進行不斷探索完善，應(yīng)用于生物教學(xué)設(shè)計中。
參考文獻：
[1]陳雪花.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高中生物教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2015.
