發(fā)布時(shí)間：2023-08-31 16:36:30
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的基本閱讀的方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
2013年，新課程改革將在全國范圍內(nèi)展開。新課程改革的方向與命題特點(diǎn)如何，值得研究，尤其是文學(xué)類文本閱讀的命題，發(fā)生了哪些變化，我們很有必要進(jìn)行一番研究，以提高這類閱讀的得分率。高考語文要求考查考生的識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力，分別表現(xiàn)為六個(gè)層級(jí)（A、B、C、D、E、F）。其中，探究是指對(duì)某些問題進(jìn)行探討，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，是在識(shí)記理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級(jí)。
文學(xué)類文本閱讀，第一，在選材上發(fā)生了比較大的變化，由以往散文體裁一統(tǒng)天下的局面改變?yōu)樯⑽摹⑿≌f平分天下。第二，在命題的特點(diǎn)和走勢(shì)上，以下兩點(diǎn)特別值得注意：①突出文學(xué)類文本的鑒賞。②突出各種文本，尤其是對(duì)文學(xué)類文本的探究題、評(píng)價(jià)題的考查。第三，閱讀文學(xué)類文本的要求：①閱讀內(nèi)容為閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。②閱讀方法為了解小說和散文等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。③鑒賞要求是注重審美體驗(yàn)，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力，理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神。④能力層級(jí)是分析綜合C級(jí)，鑒賞評(píng)價(jià)D級(jí)，探究F級(jí)。第四，文本解讀的一般方法有：①知人論世，結(jié)合具體的社會(huì)歷史背景解讀文本。②了解文本的特征，從結(jié)構(gòu)要素方面把握文本的基本內(nèi)容。③闡釋文本的基本意蘊(yùn)，發(fā)掘文本的特色。④基于文本，超越文本，獨(dú)立探究等。
二、 答題過程中存在的問題
作為高三學(xué)生，已經(jīng)有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但以下問題仍然比較常見：①不能突破對(duì)文本深層次內(nèi)涵的理解及鑒賞。②不太重視閱讀文本的過程和方法，缺乏對(duì)文本的分析和評(píng)價(jià)能力。③缺乏基本語感，不能做到前后貫通，抓不住文本的實(shí)質(zhì)，忽略了隱含信息，篩選、整合、歸納能力較差。④閱讀解決后卻無法實(shí)現(xiàn)答案的精確、簡潔、規(guī)范與有序。⑤讀題不全、不準(zhǔn)，對(duì)題干的理解角度不全，答非所問，不能緊扣得分點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)規(guī)范作答。⑥表達(dá)水平不高，語言不簡潔，語句間邏輯關(guān)系不清，混淆文中主客體關(guān)系，不能切中要害，缺乏一定的答題模式，遲遲寫不出答案。⑦不能實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的最大化，得分率太低。
三、 對(duì)策及技巧
針對(duì)具體題目，可按以下方法進(jìn)行。
要求：12分鐘左右讀兩遍，先細(xì)讀后粗讀。
方法：整體把握——定向閱讀——規(guī)范作答。
方法分解：
（一） 整體把握
1. 概括全文主旨（一句或兩句）。
2. 注意標(biāo)題（副標(biāo)題）。
3. 對(duì)象及特點(diǎn)，線索，表現(xiàn)的精神，角度，人物及性格特點(diǎn)，情感態(tài)度，表現(xiàn)手法（托物言志、對(duì)比、襯托、卒章顯志、象征、想象、聯(lián)想、照應(yīng)、寓情于景、烘托、渲染、虛實(shí)結(jié)合、側(cè)面描寫、正面描寫、借景抒情、直接抒情、間接抒情），具體事例等，一一弄清。
4. 劃分層次，提煉要點(diǎn)，理清思路。
5. 勾畫核心句（揭示文章中心的語句、內(nèi)涵豐富的語句、過渡句、段的起始句或終結(jié)句、段落中結(jié)論性的抒情句、議論句）、核心詞。
（二） 定向閱讀（局部入手）
1. 明白題中所問與原文的哪些段落、語句相關(guān)。
2. 弄清各段落語句有何因果關(guān)系。
3. 理清文中一些代詞、喻詞的原本意思是什么。
4. 開放性試題（閱讀最后一個(gè)小題，問評(píng)價(jià)、看法、觀點(diǎn)），首先要亮明自己觀點(diǎn)，贊成或反對(duì)，然后講文中的道理，再講天下公理，最后舉出實(shí)際例子。
（三） 規(guī)范作答
1. 審全、審清題干：題干所問的實(shí)質(zhì)是什么，答什么才正確，應(yīng)怎么答。
2. 答題的順序?qū)哟问鞘裁矗却鹗裁春蟠鹗裁矗ìF(xiàn)象、手法、作用）。
從近幾年的語文高考試卷看，現(xiàn)代文閱讀能力測(cè)試都占有20％左右。但高考中現(xiàn)代文閱讀測(cè)試部分的平均得分率卻很低，如何才能盡快改變這種局面，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力呢？我們認(rèn)為，關(guān)鍵是必須認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)具有一定系統(tǒng)性和整體性的過程。具體而言，這一過程有四個(gè)階段構(gòu)成。
第一是基本知識(shí)的積累階段?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準(zhǔn)確、敏捷的思維為關(guān)鍵。我們知道，基本知識(shí)是思維的基本因子，知識(shí)面的寬窄是閱讀思考時(shí)聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識(shí)的積累做起。這里的“基本知識(shí)”不僅指語文知識(shí)、文化常識(shí)、歷史常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、生活體驗(yàn)以及音樂、雕塑、美術(shù)、建筑等藝術(shù)常識(shí)，而且還包括人文科學(xué)（如文化學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)）領(lǐng)域和自然科學(xué)與科技應(yīng)用（如心理學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論、現(xiàn)代通訊技術(shù)研究等）領(lǐng)域較新的研究概況，還包括邊緣學(xué)科和科學(xué)學(xué)的研究概況。在當(dāng)今的中學(xué)語文界，能全面反映這些既有時(shí)代性又有深度和廣度知識(shí)內(nèi)容的教材還很少。在這方面當(dāng)首推由谷公勝編著、由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯(lián)合出版的高中語文選修課本《現(xiàn)代文閱讀》。近幾年語文高考試卷所選的現(xiàn)代文均具有豐富的“內(nèi)蘊(yùn)”，涉及的知識(shí)既廣又深：有的涉及藝術(shù)常識(shí)和藝術(shù)鑒賞知識(shí)，如1996年全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》；有的涉及文藝美學(xué)，如1991年“三南”卷“四／32～40”題；有的涉及思維科學(xué)和教育心理學(xué)，如1993年全國卷“四／22～28”題；有的涉及對(duì)語文教學(xué)的理性思考，如1995年全國卷第四題的選文《〈葉圣陶語文教育論集〉序》（呂叔湘著）；有的涉及中國古代文化常識(shí)，如1992年全國卷“四／26～30”題；有的涉及科技領(lǐng)域的研究新成果，如近幾年高考中連續(xù)出現(xiàn)的科技文章。然而，相當(dāng)一部分教師一味注重應(yīng)試教育而忽視素質(zhì)教育，忽視學(xué)生“基本知識(shí)”的積累和知識(shí)面的拓寬；相當(dāng)一部分學(xué)生急功近利，為了應(yīng)付高考，一心只讀教科書，很少過問課外書，對(duì)以上“基本知識(shí)”他們知之甚少或根本不知。沒有“厚積”，哪來“薄發(fā)”？基本知識(shí)積累不夠?qū)е铝藢W(xué)生知識(shí)面的狹窄，阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中現(xiàn)代文閱讀測(cè)試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓(xùn)提醒人們：要真正培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，基本知識(shí)的積累和知識(shí)面的拓寬非狠抓不可。
第二是基本理論的掌握階段?，F(xiàn)代文閱讀的有關(guān)基本理論是對(duì)現(xiàn)代文閱讀能力形成過程中一系列規(guī)律的概括，是確立現(xiàn)代文閱讀基本方法的重要依據(jù)之一。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現(xiàn)代文閱讀基本理論”，一是指現(xiàn)代文閱讀，一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關(guān)鍵性詞語。文體不同，內(nèi)容和形式的具體要求也不同。記敘文的內(nèi)容指描敘部分（人、事、景物及其特點(diǎn)、與景物有關(guān)的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內(nèi)容指論點(diǎn)和論據(jù)；說明文的內(nèi)容指說明對(duì)象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點(diǎn)等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘）、順序依據(jù)、線索和表達(dá)方式的運(yùn)用特色及其作用等；議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關(guān)鍵詞語的確立都有規(guī)律可循，還有概括反映這些規(guī)律的有關(guān)理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個(gè)片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般為文章的引論或結(jié)論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構(gòu)成情況來進(jìn)行：若段落由一個(gè)句群構(gòu)成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關(guān)系所得的中心句；若段落由幾個(gè)并列關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即幾個(gè)句群中心句之和；若段落由幾個(gè)主從關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即為主句群的中心句。句有關(guān)鍵詞語，關(guān)鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編定的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊(cè)中的有關(guān)單元知識(shí)。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的一般理論指導(dǎo)，即對(duì)學(xué)生授之以現(xiàn)代文閱讀基本理論的階段，這是現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過程中必須經(jīng)歷的第二階段。
第三是基本方法的靈活運(yùn)用階段。現(xiàn)代文閱讀能力的強(qiáng)弱取決于對(duì)基本方法的靈活運(yùn)用程度。學(xué)生積累了一定程度的“基本知識(shí)”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導(dǎo)學(xué)生確立具有可行性和操作性的現(xiàn)代文閱讀基本方法。根據(jù)上述第一個(gè)基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據(jù)文體特點(diǎn)理解內(nèi)容。以記敘文的內(nèi)容理解為例，須以記敘部分的內(nèi)容理解為基礎(chǔ)，以議論抒情部分的內(nèi)容理解為根本。記敘部分的內(nèi)容主要是應(yīng)理解人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內(nèi)容主要是應(yīng)根據(jù)表達(dá)方式的運(yùn)用特色理解感受理或情，議論性語句揭示生活哲理，抒情性語句抒發(fā)作者情感。其他文體的內(nèi)容理解，也要根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行。譬如小說，其內(nèi)容不外乎小說的三要素和主題。第三步，研究形式特點(diǎn)并理解其作用。這方面的操作，可根據(jù)形式方面的基本理論進(jìn)行。形式特點(diǎn)的作用，主要是研究形式特點(diǎn)是如何有利于內(nèi)容表達(dá)的。根據(jù)第二個(gè)基本理論，我們便可指導(dǎo)學(xué)生從另一角度，即通過分析文章結(jié)構(gòu)層次來理解文章內(nèi)容。以議論文的內(nèi)容理解為例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內(nèi)容。段有中心句，這個(gè)中心句可通過分析段內(nèi)層次或句群關(guān)系找到。找到了中心句，也就把握了段落的內(nèi)容。學(xué)生如能熟練而又靈活地運(yùn)用以上這些基本方法，現(xiàn)代文閱讀就不會(huì)無從下手或抓不住重點(diǎn)。倘若能這樣，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力一定能得到提高。
關(guān)鍵詞： 五年制幼師歷史教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)方法
蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力。”他著重強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)智能發(fā)展的決定性作用。如果學(xué)生不具備與教學(xué)要求相應(yīng)的閱讀能力，就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，無法全面完成教學(xué)任務(wù)。如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，已成為提高歷史課堂教學(xué)效率與增強(qiáng)教學(xué)效果的重要步驟。
一、歷史閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展對(duì)閱讀能力的要求越來越高，但長期以來受應(yīng)試教育的影響，目前的歷史教學(xué)已經(jīng)很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)閱讀能力的要求。主要表現(xiàn)在：
1.重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，輕閱讀能力培養(yǎng)。
課堂教學(xué)往往局限于知識(shí)點(diǎn)的孤立講解，學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，學(xué)生的閱讀能力未能得到很好的開發(fā)，進(jìn)而影響到學(xué)生以后的歷史學(xué)習(xí)。
2.閱讀面狹窄，方法單一。
即便是少有的閱讀也有很大的缺憾，內(nèi)容上閱讀面狹窄，目光僅集中在固定的幾篇基本篇目上；方法上或是教師代勞式閱讀，以教師講析為主，學(xué)生被動(dòng)接受，不能發(fā)揮主動(dòng)性，教師牽著學(xué)生的鼻子走，教師閱讀完全代替了學(xué)生的閱讀；或是放羊式閱讀，完全讓學(xué)生自主閱讀，教師不加任何指導(dǎo)，學(xué)生缺乏行之有效的閱讀訓(xùn)練，更有甚者干脆以此作為學(xué)生課外閱讀內(nèi)容，課上只字不提。在少量閱讀中學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，產(chǎn)生“厭史”的情緒，大多數(shù)學(xué)生靠死記硬背應(yīng)付考試，歷史課成為花的時(shí)間最多、記得最慢、忘得卻最快的科目，教學(xué)目標(biāo)流于形式。
二、五年制幼師歷史閱讀能力培養(yǎng)的依據(jù)
1.歷史學(xué)科特點(diǎn)的需要。
從學(xué)科特點(diǎn)講，歷史學(xué)科是一門社會(huì)科學(xué)，歷史教材具有很強(qiáng)的可讀性，語言更具科學(xué)性。很多歷史概念都有特定的內(nèi)涵，歷史學(xué)科有著區(qū)別于其他學(xué)科的認(rèn)識(shí)形式：考實(shí)性認(rèn)識(shí)、抽象性認(rèn)識(shí)和價(jià)值性認(rèn)識(shí)。歷史學(xué)科的特點(diǎn)說明歷史閱讀有自身的規(guī)律和方法。
從歷史教學(xué)的特點(diǎn)說，歷史教學(xué)的課時(shí)容量之大，閱讀記憶量之多，遠(yuǎn)勝于其他學(xué)科，尤其是近年來教科書的改革，使課文內(nèi)容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使課文的閱讀量進(jìn)一步增大，而且教科書對(duì)閱讀的要求進(jìn)一步深化，對(duì)閱讀的速度和深度提出了新的要求。因此，歷史對(duì)閱讀能力的要求高于其他學(xué)科。
2.歷史教學(xué)改革的客觀要求。
歷史課程目標(biāo)別強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)“教師指導(dǎo)下的學(xué)生自我閱讀、自我探究、自我質(zhì)疑和自我發(fā)展”，重點(diǎn)加強(qiáng)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力包括：閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等，其中最基礎(chǔ)的能力是閱讀能力。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本活動(dòng)，而其他活動(dòng)如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進(jìn)行，閱讀是提高觀察、分析、思維等高層能力的基礎(chǔ)。閱讀是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的載體。只有先奠定各種學(xué)習(xí)能力的共同基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)能力的提高。因此，必須把培養(yǎng)歷史閱讀能力作為歷史課能力培養(yǎng)的首要任務(wù)。
3.五年制幼師學(xué)生思維能力發(fā)展階段的需要。
五年制幼師生由初中升入，年齡相當(dāng)于高中階段的學(xué)生。與高中生相比，他們思想活躍，喜歡追根溯源，那種局限于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的簡單記憶的學(xué)習(xí)已經(jīng)很難滿足他們思維發(fā)展的需要。他們?cè)谝延械娜隁v史學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累基礎(chǔ)上，在對(duì)歷史問題的理解和知識(shí)的接受能力都有一定的提高的前提下，更需要掌握歷史學(xué)習(xí)方法，了解歷史學(xué)科的特點(diǎn)以達(dá)到準(zhǔn)確獲取有效信息，識(shí)記、理解、運(yùn)用的目的。由于入學(xué)門檻低，他們的基礎(chǔ)素質(zhì)明顯弱于高中生，因此，這一時(shí)期正是歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、訓(xùn)練閱讀能力的最佳年段。教師應(yīng)抓住契機(jī)，有意識(shí)有計(jì)劃按步驟地利用課堂教學(xué)教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法與技巧，并使之養(yǎng)成良好習(xí)慣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這不僅能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂趣，提高成績，而且會(huì)終生受益。
三、歷史閱讀能力培養(yǎng)的一般策略和方法
1.掌握――通過專題課等附加式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握歷史學(xué)科知識(shí)的基本特征、歷史閱讀的策略和方法。
“附加式”閱讀指導(dǎo)，是指教師以專門的閱讀指導(dǎo)課形式指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的策略和方法。初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基本上局限于對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的簡單記憶，以及對(duì)歷史觀點(diǎn)的一般了解。談不上掌握歷史學(xué)習(xí)方法，也不了解歷史學(xué)科的特點(diǎn)。因此，進(jìn)入五年制幼師學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不具備與教材要求相適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。由于沒有掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)特征，不具備最基本的歷史閱讀能力，因此，學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確地獲取有效信息，識(shí)記理解和運(yùn)用都有困難，影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。根據(jù)這樣的學(xué)情，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力就必須首先通過學(xué)法指導(dǎo)課、新學(xué)年導(dǎo)言課、閱讀指導(dǎo)課等附加式的專題課形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握歷史學(xué)科知識(shí)的基本特征、歷史閱讀的策略和方法。
（1）歷史學(xué)科知識(shí)的基本特征
歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)最基本的特征，可以概括為“五要素”、“三部曲”、“多方面”。
五要素：時(shí)、地、人、事、義；
三部曲：原因、經(jīng)過、結(jié)果；
多方面：經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化、民族問題、對(duì)外關(guān)系。
在閱讀活動(dòng)中，把握“五要素”、“三部曲”和“多方面”的基本點(diǎn)，進(jìn)行歸納、概括、分析，從中取得規(guī)律性和本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，掌握歷史表象下的深層次內(nèi)容，從而奠定理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)。
（2）歷史閱讀的基本策略和方法
學(xué)法指導(dǎo)課的一個(gè)重要任務(wù)是介紹學(xué)習(xí)歷史的基本理論武器，即的歷史唯物主義與辯證唯物主義的基本原理和觀點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論武器去觀察、思考、解決歷史問題。通過教師講解使學(xué)生對(duì)歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)有初步認(rèn)識(shí)，并初步學(xué)習(xí)用之指導(dǎo)閱讀，從而對(duì)閱讀能力培養(yǎng)和思維能力培養(yǎng)起到導(dǎo)向性作用。
2.內(nèi)化――通過“滲透式”的閱讀教學(xué)，教師的示范和學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀方法的內(nèi)化，提高歷史閱讀能力。
“滲透式”閱讀教學(xué)指導(dǎo)是指教師在常規(guī)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生閱讀的具體內(nèi)容，給予相應(yīng)的閱讀策略指導(dǎo)。閱讀“是一種技能”，“要達(dá)到真正理解的地步，是要經(jīng)過練習(xí)的”，“凡是技能唯有在實(shí)踐中才能練就。所以閱讀的技能要在閱讀各種文件或書籍報(bào)刊中練習(xí)”。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地利用各種教學(xué)機(jī)會(huì)，將導(dǎo)讀活動(dòng)貫穿教學(xué)全過程，滲透課堂教學(xué)之中，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，注意學(xué)生的年齡特征，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作導(dǎo)讀示范，以教師的思維活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。還要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點(diǎn)。采用活潑多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)思維積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在思維訓(xùn)練中提高閱讀能力。經(jīng)過教師的導(dǎo)讀示范和學(xué)生的反復(fù)強(qiáng)調(diào)與不斷實(shí)踐，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握并內(nèi)化閱讀方法，培養(yǎng)并提高閱讀能力。以培養(yǎng)閱讀能力為基礎(chǔ)，還可以帶動(dòng)各方面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)能力由低層次向高層次的飛躍。
由于這種方式是經(jīng)常使用的，它一方面要求教師制定出歷史閱讀能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)，以及相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)策略和方法，另一方面要注意與其他教學(xué)行為密切結(jié)合，完成教學(xué)任務(wù)。
3.遷移――通過擴(kuò)展式的閱讀訓(xùn)練，用課內(nèi)已掌握的閱讀策略和方法指導(dǎo)課外閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，暢游于閱讀的王國，在實(shí)踐中進(jìn)一步提高閱讀能力。
歷史作為一門人文科學(xué)，其重要的功能在于開發(fā)學(xué)生的智力，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)開放的、勇于探索的人文精神。在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，使學(xué)生掌握更加豐富的人文知識(shí)也是歷史學(xué)課的任務(wù)。但長期以來，中學(xué)歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣于把目標(biāo)局限在課本教材，實(shí)際上歷史知識(shí)浩如煙海，課本上提供的材料知識(shí)滄海一粟。開展課外閱讀活動(dòng)是開闊學(xué)生的知識(shí)視野，彌補(bǔ)教材的不足，引導(dǎo)學(xué)生在更寬厚的知識(shí)背景下理解歷史、認(rèn)識(shí)歷史的重要途徑。
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)特別引入一個(gè)“課程資源”的概念，用了很大的篇幅闡述“課程資源的開發(fā)和利用”，其中明確指出“歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源”這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡等，可通過文化機(jī)構(gòu)、傳播媒體、學(xué)校、社區(qū)、參觀訪問和網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲得。
如何充分開發(fā)和利用這些課程資源？除了在課堂教學(xué)中充分利用教材教輔資料外，既要重視課內(nèi)又要重視課外，把教學(xué)過程延伸到45分鐘以外，在教師的指導(dǎo)下開展課外閱讀。一方面教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況，開列出一批適合學(xué)生閱讀的歷史書目，由學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇，隨意閱覽，有意識(shí)、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地構(gòu)建一個(gè)中學(xué)歷史學(xué)科課外閱讀體系。另一方面教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，指定閱讀主題，并介紹一些書籍文章，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，一邊閱讀，一邊做好讀書筆記，最后將閱讀成果寫成讀書心得，在學(xué)生之間進(jìn)行交流。指導(dǎo)教師可在活動(dòng)之前做好充分的準(zhǔn)備工作，除了推薦一些適合學(xué)生的歷史書籍外還可指導(dǎo)學(xué)生分別制定小組和個(gè)人活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或參與部分評(píng)價(jià)工作。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是活動(dòng)終結(jié)后區(qū)分出學(xué)生活動(dòng)水平，還在于知道學(xué)生的活動(dòng)過程，促使學(xué)生在活動(dòng)中注意自我約束，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力。
這種課外閱讀的過程既是學(xué)生對(duì)閱讀策略和方法在實(shí)踐中的應(yīng)用，又必然是一個(gè)提高學(xué)生閱讀、理解能力的過程和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、邏輯推理能力的過程。
總之，通過以上幾種閱讀方法的運(yùn)用，再加上學(xué)生通過學(xué)習(xí)不斷總結(jié)出新的閱讀方法，學(xué)生就能在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]李振宏.歷史學(xué)的理論和方法.河南大學(xué)出版社，1999.
[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.
[3]中華人民共和國教育部制訂.歷史課程新標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社.
[4]田向洲.培養(yǎng)歷史閱讀能力新探.歷史教學(xué)，1995.5.
[5]李哲治.閱讀能力培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ).歷史教學(xué)，2005.11.
閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文所必須具備的基本能力之一，閱讀能力的高低直接影響學(xué)生閱讀的效果。科學(xué)的閱讀方法，可以幫助學(xué)生打開閱讀大門，提高閱讀效果。語文教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握各類文章的閱讀方法。這里，筆者僅就指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說方面談一點(diǎn)意見。
小說以其獨(dú)特的思想性、典型性、藝術(shù)性吸引讀者，陶冶人的情操，是一種深刻、生動(dòng)、普及型的社會(huì)生活教科書。中學(xué)生愛讀小說，但往往難以把握其真諦，是非不明，主次不分。所以，教師在語文教學(xué)中應(yīng)切實(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握小說的閱讀方法。
一、轉(zhuǎn)化思想，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)
綜觀人教版初中語文教材選編的小說，不是名家名篇，就是極富影響的時(shí)代力作。這些作品無論是從思想內(nèi)容上分析，還是從藝術(shù)表現(xiàn)方面去衡量，都是上乘之作，值得精讀細(xì)品。長期以來，語文教師在教學(xué)中，一直把教材的思想教育作用、作品藝術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)放在教學(xué)目標(biāo)中的首要地位，十分注重“學(xué)到什么”，至于“怎么學(xué)”卻往往被忽視，即使有時(shí)注意到這個(gè)問題，有所涉及，也只是一鱗半爪，于事無補(bǔ)。這樣，學(xué)生一旦脫離教師的指導(dǎo)，往往讀不得法，收效甚微。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)化教育思想，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)與能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的比重，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在受感染、受熏陶的同時(shí)，掌握科學(xué)的讀書方法，加強(qiáng)學(xué)生的自讀能力。
二、點(diǎn)面結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能
在人教版初中語文教材的各冊(cè)中安排了二十多篇小說(或節(jié)選)。所選作品既全面又有典型性、代表性，古今中外，長篇、短篇、小小說都有所涉及，各種風(fēng)格的名篇薈萃。另外在九年級(jí)上冊(cè)的附錄里還安排了《談?wù)勑≌f》的知識(shí)短文。我們要充分利用這些，讓學(xué)生較全面地了解有關(guān)小說的知識(shí)：了解小說的一般特點(diǎn)、古今中外小說各自的風(fēng)格、作家作品等文學(xué)常識(shí)。具體說，可以引導(dǎo)學(xué)生綜合歸納，上聯(lián)下串，將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化；也可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，加深理解。如將《變色龍》與《故鄉(xiāng)》進(jìn)行比較，體會(huì)中外小說在表現(xiàn)手法及語言風(fēng)格上的異同；將《孔乙己》與《范進(jìn)中舉》相比較，體會(huì)古今小說在思想內(nèi)容及表現(xiàn)形式上的差異。這樣，使學(xué)生對(duì)小說這類文學(xué)作品有較廣泛的了解和初步的認(rèn)識(shí)，為今后的閱讀奠定較好的基礎(chǔ)。
抓好例文，精心指導(dǎo)，點(diǎn)上著力，面上開花。小說閱讀的基本方法是：1．初讀感知，了解作者及背景，抓住情節(jié)，忘情閱讀，粗略欣賞。2．精讀理解，把握思想內(nèi)容，理解人物形象，分析表現(xiàn)特點(diǎn)。3．細(xì)讀品味，對(duì)精彩片斷作深層探討。在教學(xué)時(shí)，教師要精選例文，以例說法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀之法。如在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，筆者注意到這篇課文很有典型性：一是長篇小說節(jié)選；二是成文年代久遠(yuǎn)。指導(dǎo)閱讀時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料，了解故事背景與成文背景及小說節(jié)選的前后相關(guān)情節(jié)，告訴學(xué)生閱讀中外古典小說，這一步必不可少，否則就不能準(zhǔn)確地把握小說的主旨，也不能了解其時(shí)代局限性，甚至?xí)?、糟不分，產(chǎn)生不良影響。其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀，抓住小說中金、鄭之間，魯、鄭之間的矛盾沖突，以及文中有關(guān)魯?shù)恼Z言、行動(dòng)、神態(tài)描寫及兩處細(xì)節(jié)描寫，把握魯達(dá)的性格特征，領(lǐng)會(huì)作品深刻的內(nèi)涵。再次，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，抓住文中精彩片段“痛快的三拳”，體味作品的藝術(shù)特點(diǎn)及作品伸張正義的內(nèi)涵，同時(shí)也領(lǐng)略精彩文段對(duì)塑造人物形象、深化作品主題的重要性。至此，筆者還特別引導(dǎo)學(xué)生回顧了《最后一課》的結(jié)尾部分對(duì)韓麥爾先生的描寫對(duì)深化愛國主題的作用。這樣，具體分步指導(dǎo)，適時(shí)歸納，由此及彼，舉一反三，使學(xué)生基本掌握了小說閱讀之法。
學(xué)生掌握了基本閱讀方法，只是停留在表層階段，如不加以落實(shí)鞏固，還會(huì)功敗垂成。我們應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓其鞏固所學(xué)知識(shí)，而適當(dāng)進(jìn)行課外閱讀則能做到這一點(diǎn)。課外閱讀小說，是件極微妙的事，較難把握。但筆者認(rèn)為，只要做到適度、有序、調(diào)控得當(dāng)，問題就好解決。
首先，教師在學(xué)期初制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)就納入這一點(diǎn)，早作規(guī)劃，做到定時(shí)、定量。其次，選好材料，恰當(dāng)利用教材上的自讀課文，向?qū)W校圖書館借適當(dāng)?shù)淖髌?，利用自己訂的有關(guān)刊物，如《小說月報(bào)》等，每學(xué)期舉行三次左右的小說閱讀活動(dòng)。這樣，使學(xué)生課內(nèi)、課外結(jié)合，鞏固了所掌握的基本技能。
三、嚴(yán)格要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣
方法掌握之后，習(xí)慣的好壞是影響行動(dòng)成敗的重要因素。我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成沉穩(wěn)、細(xì)致、踏實(shí)的閱讀習(xí)慣。具體說，就是沉穩(wěn)閱讀，細(xì)致分析，踏實(shí)做好讀書筆記。這樣，有效指導(dǎo)與踏實(shí)練習(xí)相結(jié)合，有利于學(xué)生閱讀能力和基本素質(zhì)的提高。
[內(nèi)容]
<?XML:NAMESPACE PREFIX = O />
（云南 孫群）
九年義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱規(guī)定初中階段“閱讀能力”的要求是：“讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會(huì)詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本的寫作方法，具有一定的語言感受能力。初步掌握精讀、略讀的方法，培養(yǎng)默讀習(xí)慣，提高閱讀速度。能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷。初步具有欣賞文學(xué)作品的能力……能熟練使用常用字典、詞典。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣?！睆摹敖虒W(xué)控制論”的角度看，上述要求是初中階段閱讀教學(xué)的總要求，即總目標(biāo)。要達(dá)成這一總目標(biāo)，自然要有一個(gè)復(fù)雜的實(shí)施過程。這一實(shí)施過程就是完成現(xiàn)代文閱讀任務(wù)的教學(xué)過程。要使這一教學(xué)過程得到科學(xué)的、有機(jī)的全面控制，并形成一個(gè)完整的運(yùn)行機(jī)制，以保證總目標(biāo)的達(dá)成，就需要對(duì)總目標(biāo)加以逐層分解，使之細(xì)目化、行為化。
大綱對(duì)“閱讀能力”要求的這6句話， 歸納起來是從“會(huì)讀”和“讀會(huì)”兩個(gè)方面提出要求的。“會(huì)讀”主要指掌握閱讀的基本方法。即“初步掌握精讀、略讀的方法，培養(yǎng)默讀習(xí)慣，提高閱讀速度。能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷”和“能熟練使用常用字典、詞典。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣”?！白x會(huì)”則主要指對(duì)閱讀材料的理解能力。即“讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會(huì)詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本的寫作方法，具有一定的語言感受能力”以及“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”?！皶?huì)讀”和“讀會(huì)”是辯證的統(tǒng)一，只有“會(huì)讀”才能“讀會(huì)”，“讀會(huì)”了，“會(huì)讀”的能力就得到了相應(yīng)的提高。下面我們把“九義”大綱所規(guī)定的“閱讀能力”這一總目標(biāo)，按布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的四個(gè)層面，本著“分層優(yōu)化”的原則予以分解，并分述于后。
一、認(rèn)讀感知能力
整體的認(rèn)讀感知能力是現(xiàn)代文閱讀能力的最基本的能力，它包括如下能力要求：
1.能整體感知課文的大概內(nèi)容。懂得文章寫了什么，為什么要這樣寫。
2.能借助工具書理解詞語在語句中的含義，包括常用字的正音、正字、釋義以及基本字義、詞義的辨析等。
3.能懂得作者是怎樣寫的，即文章要表達(dá)什么中心，層次結(jié)構(gòu)怎樣安排。
4.能感受課文的語言所表達(dá)的思想感情。即愛什么、恨什么，歌頌什么，反對(duì)什么等。
5.能辨別各種文體，懂得各種文體的要素，并根據(jù)各種文體的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀。
6.能把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)并提出自己的疑難問題。能利用有關(guān)材料自己解決疑難問題。
7.能找出感受最深的句子或段落。
8.能指出常用的修辭方法（比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問和反問）。
9.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
10.能用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料， 記憶或背誦一些精彩的片斷。
這個(gè)層次采用的閱讀方法是“速度概覽”，從記時(shí)閱讀到限時(shí)閱讀，最終達(dá)到每分鐘500字的閱讀速度。
二、理解分析能力
“理解分析能力”比“認(rèn)讀感知能力”高一個(gè)層次。這個(gè)層次的特點(diǎn)是訓(xùn)練更為復(fù)雜的心智活動(dòng)和思維能力，它伴之以“精讀細(xì)研”的閱讀方法，以達(dá)到對(duì)課文（閱讀材料）全面深入的理解和掌握。它包括如下能力要求：
1.能積累較多的詞匯，理解關(guān)鍵性詞語在句中的含義和作用。
2.能分析文章的段落結(jié)構(gòu)，歸納段意和中心思想。
3.能整體感知語段或篇章，理清文章的線索和作者的思路。理解作者選取了哪些材料，表現(xiàn)了什么中心，采用什么文體及表達(dá)方式，文章怎樣起承轉(zhuǎn)合等。
4.能抓住一段文字的中心，找出關(guān)鍵性語句（中心句），分析與其他語句之間的關(guān)系。
5.能根據(jù)不同的表達(dá)方式和語體特點(diǎn)閱讀課文，了解基本的寫作方法。
6.能從文章的內(nèi)容中體會(huì)作者的態(tài)度和觀點(diǎn)，能分析主題思想及其意義，并作出自己的評(píng)價(jià)。
7.能領(lǐng)會(huì)文中重點(diǎn)句子的深刻含義及其在文中的作用。
8.能就課文內(nèi)容、語言、寫法提出自己的看法或疑問。
在多年的中職英語教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱，甚至一看到英語閱讀就畏懼等問題。老師為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，往往花大量的時(shí)間和精力，選擇不同題材的英語文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣做，既增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，效果又不見得好。其實(shí)，中職課本中的閱讀課文，題材廣泛、貼近學(xué)生實(shí)際生活，教師完全可以在日常教學(xué)中利用現(xiàn)成的課文材料，通過閱讀課提高學(xué)生英語閱讀能力。
中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較薄弱，接受能力不強(qiáng)，運(yùn)用英語的基本技能欠缺。而傳統(tǒng)的英語閱讀課教學(xué)主要以講解詞匯、分析句子結(jié)構(gòu)為主。雖然學(xué)生的詞匯量有所增加，但是由于對(duì)文章的理解只注重于句子的結(jié)構(gòu)分析，因此學(xué)生只學(xué)了許多語法規(guī)則，而沒有學(xué)到閱讀的方法，自然也無從提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生平時(shí)的英語學(xué)習(xí)基本上以記單詞，做語法練習(xí)題為主，到了考試及綜合訓(xùn)練時(shí)才有閱讀練習(xí)。由于閱讀的每篇文章含義都不同，不像語法有規(guī)則可循，因此學(xué)生在屢受打擊后，面對(duì)英語閱讀茫然無措，更不可能有興趣去做大量的課外閱讀練習(xí)，提高閱讀理解能力必然成了空談。
閱讀關(guān)鍵在于“理解”，理解能力是閱讀中最重要的能力。閱讀理解的程度由低到高可分為表層理解、深層理解和評(píng)價(jià)性理解三個(gè)層次。表層理解只是懂得文章字面的意思；深層理解則要求讀者清楚地理解作者的言外之意；評(píng)價(jià)性理解則需要讀者對(duì)作者所表達(dá)的內(nèi)容說出自己的看法。這就要求閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)問題時(shí)有難度差異，根據(jù)閱讀理解三個(gè)層次設(shè)計(jì)教學(xué)過程，由易到難，由淺入深，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐漸實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到技能再到運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。
認(rèn)清培養(yǎng)和提高學(xué)生英語閱讀理解能力的重要性后，老師就得有策略地給學(xué)生傳授基本的閱讀方法及步驟。
常用閱讀方法有skimming（略讀，只求了解文章大致內(nèi)容），scanning（檢索讀，在對(duì)文章進(jìn)行skimming之后，從閱讀材料中找出特定的信息，如數(shù)據(jù)，年代或事件等），task reading（為解釋某個(gè)具體問題而閱讀）等。一般我們按閱讀目的選用相關(guān)閱讀方法。如果是了解文章的大概內(nèi)容，我們就可用skimming訓(xùn)練學(xué)生快速瀏覽，領(lǐng)會(huì)大意或抓主旨的能力；如果是尋找具體信息，scanning就更適合；如果是了解具體內(nèi)容或更深層次地理解文章內(nèi)在聯(lián)系，以推斷作者意圖或看法，要放慢速度細(xì)讀，而且要理解文章細(xì)節(jié)和篇章結(jié)構(gòu)；如果只是為了消遣與興趣，泛讀就最恰當(dāng)。
我們還要讓學(xué)生了解用于檢測(cè)閱讀理解的問題設(shè)置方法有哪些，這樣，閱讀訓(xùn)練會(huì)更有針對(duì)性和實(shí)效性。問題設(shè)置一般有：①重述（restatement）文章某些內(nèi)容，選項(xiàng)給出時(shí)有真有假，有對(duì)有錯(cuò)，檢測(cè)讀者是否理解原文。②詞句理解（lexical item），即句中一個(gè)詞或短語讀者能否通過上下文語意，推測(cè)其確切含意。③推理判斷（inference），在綜合閱讀理解的基礎(chǔ)上，推斷深層次的判定或作者意圖、傾向等。④總結(jié)，對(duì)材料進(jìn)行概括總結(jié)。⑤主題句（考查概括能力，一般表達(dá)為“Which is the best title？The main idea of the second paragraph is ...”）。
閱讀理解的基本步驟：第一步，快速瀏覽全文，初步了解文章大意。第二步，閱讀文后題目，暫不作答，帶著這些問題仔細(xì)閱讀文章。一邊讀一邊完成簡單淺顯的題目。第三步，分析全文，進(jìn)行推理，比較和歸納，解決難度較大的題目。第四步，通讀全文，檢查所答題目是否正確。
此外，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重視文章的標(biāo)題和段落的主題句。文章的標(biāo)題，往往指明了文章的中心議題，而段落的主題句，則概括該段中心意思。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；速讀；能力
學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才。對(duì)人才的培養(yǎng)的要求，是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷更新的。21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，也是一個(gè)信息時(shí)代。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)、技能將作為一種無形的經(jīng)濟(jì)的主要特征，單位與單位之間的競(jìng)爭，地區(qū)與地區(qū)之間的競(jìng)爭，國家與國家之間的競(jìng)爭，不同社會(huì)之間的競(jìng)爭在很大程度上都具體化為知識(shí)的競(jìng)爭。這里所謂的知識(shí)，包括科技知識(shí)和人文知識(shí)。
因而，現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)校所培養(yǎng)的人才必須具備良好的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的基本技能，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。因此，語文教學(xué)要“進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文和能力”，要“開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格?！?/p>
在中學(xué)語文教學(xué)中，如何加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，尋求最佳的課堂教學(xué)程序，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效益，全面提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前語文教學(xué)中首先要解決的一個(gè)重要問題。
一、教給學(xué)生方法，實(shí)現(xiàn)閱讀訓(xùn)練規(guī)律化
要達(dá)到快速高效閱讀的目的，必須要教給學(xué)生方法，把握閱讀的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)閱讀訓(xùn)練的規(guī)律化。
在閱讀教學(xué)中，我們可以組織各種閱讀材料，讓學(xué)生廣泛閱讀，在閱讀中尋求規(guī)律，形成技巧，在精讀理解中達(dá)到既快又準(zhǔn)的目的。
1.引導(dǎo)學(xué)生按固定程序閱讀，迅速捕捉信息
在計(jì)時(shí)閱讀時(shí)，由于時(shí)間的限制，必須引導(dǎo)學(xué)生按固定程序閱讀，教會(huì)學(xué)生迅速捕捉信息的方法。
教學(xué)中，我們可以傳授閱讀的基本知識(shí)和基本方法。傳授基本知識(shí)，與常規(guī)教學(xué)相同，即將字、詞、句知識(shí)，講語法、修辭知識(shí)，講篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)，講文學(xué)文化知識(shí)，并且綜合歸納，力求給學(xué)生較全面的知識(shí)構(gòu)架和較多的知識(shí)積累，為他們的閱讀自學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)初步的知識(shí)基礎(chǔ)。
在教學(xué)中教師要注意方法指導(dǎo)，進(jìn)行閱讀示范，把學(xué)習(xí)目的和任務(wù)告訴學(xué)生，把完成任務(wù)的方式、方法教給學(xué)生，讓學(xué)生知道掃視或一目十行是怎樣進(jìn)行的。
快速閱讀的基本要點(diǎn)有：
(1)標(biāo)題；(2)作者；(3)出處及發(fā)表時(shí)間；(4)基本內(nèi)容；(5)文中涉及的重要事實(shí)；(6)文章特點(diǎn)；(7)文中的基本觀點(diǎn)。
這七項(xiàng)內(nèi)容，不單要有一般記憶，還需要有思考，要邊讀邊思索，取其有用的信息、資料，略過其對(duì)己用處不大的內(nèi)容。
教給基本方法，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書、選擇參考書的方法，掌握解釋字義、詞義的方法，把握語境、理解詞義的方法，分析語段、概括段義的方法，總結(jié)中心、歸納寫作特點(diǎn)的方法，調(diào)動(dòng)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想而豐富作品內(nèi)涵，加強(qiáng)理解作品意義的方法等。
快速閱讀的基本程序是：
(1)粗讀：快速閱讀全文，略知內(nèi)容，完成簡單的閱讀目標(biāo)。
(2)細(xì)讀：全面細(xì)心閱讀，熟知內(nèi)容，批寫課文，完成多個(gè)閱讀目標(biāo)。
(3)精讀：分析研究重點(diǎn)內(nèi)容，深入課文，學(xué)習(xí)精華，完成重要的閱讀目標(biāo)。
固定程序閱讀的好處是：
(1)固定程序閱讀要求運(yùn)用明確而連貫的思維程序，所以可以由雜亂無章的、毫無條理的閱讀過程逐漸形成具有一定程序的閱讀過程。
(2)固定程序閱讀能夠大大提高學(xué)生理解文章的內(nèi)容和記憶讀過的材料的能力。
(3)現(xiàn)代的一切科技讀物、通俗讀物和社會(huì)政治讀物，都有相當(dāng)大的水分，固定程序閱讀，可以更快理出要點(diǎn)，把握文章內(nèi)容。
2.幫助學(xué)生總結(jié)快速歸納段意的規(guī)律
段意歸納，首先要全段內(nèi)容有一個(gè)直覺感知，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合，將綜合的意思用簡潔的語言進(jìn)行深化提煉，最后將得出的段意參照該段原文，嘗試對(duì)段內(nèi)各句句意進(jìn)行覆蓋，檢驗(yàn)段意概括是否正確。
總之，歸納段意的一般方法及其道理是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解并掌握的。
在教學(xué)過程中，我們可以展示典型的和不典型的若干段落，讓學(xué)生加以分析，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)段落主要有兩種情況：一種是有中心句的，一種是沒有中心句的。有中心的，其中心句就是段意，其他語句都是為闡述中心句服務(wù)的。對(duì)這樣的段落，找到了中心句，就找到了段意。
段落的中心往往是在段首，其次多在段尾，少量的在段落中間。對(duì)沒有中心句的則要進(jìn)行概括歸納；而有的段落雖無中心句，但有對(duì)段內(nèi)各層層意概括的句子或詞語，那么將能概括層意的句子或詞語歸納起來也就是段意，對(duì)那些既無中心句，又無概括層意句子的段則需完全概括了。
綜上所述，我們可以把這些歸納段意規(guī)律歸納如下幾條：
(1)有中心句的，中心句就是段意，中心句多數(shù)在句首，其次在段尾，少數(shù)在段中。
(2)無中心句的，需要概括或利用能概括層意的語句進(jìn)行概括；
(3)可以利用提示性詞語或記敘段中的抒情句、議論句找到中心句。
3.快速辨析文章的結(jié)構(gòu)與思路的規(guī)律
分析文章的結(jié)構(gòu)是把握作者寫作思路和脈絡(luò)的重要方法，也是從整體上把握文章主旨、分析文章寫作技巧的重要一環(huán)。但文無定法，文章的結(jié)構(gòu)形式也是千變?nèi)f化的。在語文教學(xué)中，我們可以為學(xué)生提供大量文章，讓學(xué)生從文章中尋找它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上的共性，發(fā)現(xiàn)文章的基本結(jié)構(gòu)模式。
分析文章結(jié)構(gòu)必須注意不同文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：
記敘文（包括散文）常常以時(shí)間推移、空間轉(zhuǎn)換、事件經(jīng)過、感情變化為線索來組織材料。
議論文則一般提出問題、分析問題、解決問題，中間的論證結(jié)構(gòu)又有并列式、對(duì)照式、總分式、遞進(jìn)式等。
說明文往往根據(jù)說明對(duì)象的不同分別采用結(jié)構(gòu)順序、空間順序、觀察順序、邏輯順序來結(jié)構(gòu)文章。
這些方法、規(guī)律，可以讓學(xué)生歸納小結(jié)，也可以由教師給予提示。只要牢牢把握住這些規(guī)律，熟悉這些規(guī)律，甚至讓這些規(guī)律在腦子里形成定勢(shì)，每到讀書時(shí)，就會(huì)自然地運(yùn)用規(guī)律，快速高效地閱讀與理解。
二、通過計(jì)時(shí)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的緊迫感
中學(xué)生閱讀速讀慢，主要是由于閱讀能力低，時(shí)間觀念不強(qiáng)，缺乏緊迫感。因此，利用學(xué)生積極向上的心理，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，進(jìn)行計(jì)時(shí)訓(xùn)練，是提高閱讀效率的有效手段。
具體做法是：
1.利用各種媒體，準(zhǔn)備好閱讀素材，并按要求設(shè)計(jì)練習(xí)題。
2.規(guī)定時(shí)間，讓學(xué)生閱讀材料，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)。
教師逐題公布答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生互相評(píng)分，并計(jì)算閱讀速度、理解率。
三、用量化訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)快速、高效的閱讀訓(xùn)練
學(xué)生都有表達(dá)自己的心理欲望，教學(xué)中我們必須努力創(chuàng)造這種表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果。另一方面，教師也可以從檢測(cè)中獲得信息反饋，了解知識(shí)遷移和運(yùn)用所達(dá)到的層次，以便調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃。
快速高效閱讀訓(xùn)練是一種綜合性的教學(xué)方法。我們可以借助計(jì)算機(jī)，將快速精讀能力分解為若干種具體能力點(diǎn)，對(duì)每一項(xiàng)能力訓(xùn)練進(jìn)行量化處理，采取先分項(xiàng)、后綜合的訓(xùn)練方法，就可以實(shí)現(xiàn)速讀、精讀的量化訓(xùn)練。
實(shí)踐證明，速讀訓(xùn)練、快速歸納段意訓(xùn)練、快速提煉中心思想訓(xùn)練、快速辨析結(jié)構(gòu)與思路訓(xùn)練、快速鑒賞藝術(shù)特色等能力訓(xùn)練，都是可以實(shí)現(xiàn)量化的，訓(xùn)練的效果是顯著的。
四、借助電教媒體進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀面
在現(xiàn)代教育技術(shù)日益普及的今天，電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)逐漸進(jìn)入人們的視野，并日益受到學(xué)生的關(guān)注。
1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著
文學(xué)名著以其無與倫比的文學(xué)價(jià)值和思想價(jià)值影響著一代又一代人的成長。尤其在當(dāng)代，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推行，高考制度的進(jìn)一步改革，閱讀文學(xué)名著已成為中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。名著將文學(xué)形象所特有的模糊性、典型性發(fā)展到了極致，為人們充分發(fā)揮想象和聯(lián)想提供了極好的“起點(diǎn)”；同時(shí)，許多名著蘊(yùn)含豐富的哲理，教師可以借助名著訓(xùn)練學(xué)生形象思維，為全方位提高學(xué)生的閱讀材料奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.引導(dǎo)學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作情況
網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是用電腦創(chuàng)作、在網(wǎng)絡(luò)上傳播的供網(wǎng)絡(luò)用戶參與或游覽的新型文學(xué)樣式。它內(nèi)容豐富、新穎，傳播快捷，深受學(xué)生歡迎。教學(xué)中，我們只要對(duì)學(xué)生認(rèn)真加以引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平是很有好處的。
由于借助媒體展示閱讀材料的時(shí)間有限，因此限時(shí)閱讀訓(xùn)練可以幫助學(xué)生克服出聲閱讀、用手指著一個(gè)一個(gè)的字閱讀，閱讀時(shí)擺頭、復(fù)視和只追求速讀或只求高理解率的毛病，達(dá)到提高閱讀效率的目的。
總之，借助電教媒體進(jìn)行快速高效閱讀訓(xùn)練，有利于調(diào)動(dòng)非智力因素，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)差的學(xué)生的興趣和積極性，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，是對(duì)語文課堂教學(xué)提出的新的要求?！岸辔招畔?，快吸收信息”是對(duì)語文教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)。因此，語文教師要適應(yīng)全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的需要，必須不斷學(xué)習(xí)，要從我做起，從現(xiàn)在做起，“一萬年太久，只爭朝夕?！?/p>
關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)； 問題法；語篇法
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）08-0199-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.129
語言教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。而閱讀在以聽、說、讀、寫為主要技能的英語學(xué)習(xí)中占有重要的作用。圖式理論觀點(diǎn)認(rèn)為，從本質(zhì)上講，閱讀實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者與閱讀材料及其語言文字信息彼此交互作用的過程。初中英語閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)在于：從學(xué)生的個(gè)性心理和認(rèn)知特征出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，使學(xué)生掌握一些基本的閱讀技巧和方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。下面筆者結(jié)合目前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，對(duì)搞好閱讀教學(xué)的策略與方法談一些認(rèn)識(shí)。
一、英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題
（一）閱讀教學(xué)理念陳舊滯后
受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念的消極影響，許多教師熱衷于把講解詞匯、分解句型、羅列語法p剖析結(jié)構(gòu)p歸納搭配等貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終，導(dǎo)致教學(xué)重復(fù)機(jī)械，毫無趣味。長期下去，這樣的閱讀教學(xué)何談興趣的培養(yǎng)，何談積極性的調(diào)動(dòng)？試想一堂索然無味p缺乏積極性調(diào)動(dòng)p無視創(chuàng)造性培養(yǎng)的課怎樣才能鍛煉和提高學(xué)生的閱讀能力呢？
（二）疏于對(duì)閱讀教學(xué)方法的探究
在教學(xué)方法上，許多英語教師沒有形成和建立一套適合自己的切實(shí)可行的閱讀教學(xué)模式和方法，守著老一套不放p不思進(jìn)取，更不愿靜下心認(rèn)真地探究英語閱讀教學(xué)的方法與策略。長期以來，大部分教師疏于對(duì)閱讀材料的翻譯、理解的引導(dǎo)和啟發(fā)，習(xí)慣于填鴨式的滿堂灌。他們喜歡根據(jù)詞典逐句逐字地翻譯，喜歡按照參考資料逐句逐字的分析等。殊不知，這樣根本無法體現(xiàn)出新英語課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的 “自主、合作、探究”的新理念，無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，造成的結(jié)果往往是教師忙得疲于應(yīng)付，而學(xué)生圍繞教師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，只能被動(dòng)地、機(jī)械地、消極地接受語言知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)方法嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。
二、英語閱讀教學(xué)的有效性策略和方法
（一）更新閱讀教學(xué)的觀念是前提
以“教師為主導(dǎo)p學(xué)生為主體”是英語教學(xué)過程中必須堅(jiān)持的基本原則，教師要通過對(duì)閱讀基本技能的強(qiáng)化訓(xùn)練和指導(dǎo)，改變“滿堂灌”的錯(cuò)誤教學(xué)方法，大力實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的符合時(shí)代特色的“自主、合作、探究”的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀理解的興趣，努力提高學(xué)生閱讀理解的積極性。
（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握行之有效的閱讀方法
1.精讀，主要指對(duì)文章進(jìn)行逐字、逐句、逐段地全方位認(rèn)真閱讀。
2.泛讀，指為了概括地了解文章的主要內(nèi)容而進(jìn)行的一種閱讀方法，
3.速讀，即指快速閱讀的方法。
4.略讀，又叫瀏覽法，包含下列兩個(gè)基本要素：
（1） 抓住關(guān)鍵。包括文章的標(biāo)題、黑體字、斜體字等所蘊(yùn)含的意義。
（2）了解大意。從閱讀文章的關(guān)鍵段落捕捉文章大意、背景等重要信息。
（三）實(shí)施語篇教學(xué)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵
語篇教學(xué)的核心是讓學(xué)生在課堂教學(xué)特定的語境中體驗(yàn)并應(yīng)用語言，是一個(gè)篇段結(jié)合的連貫的語言體系，具有拓展和延伸特點(diǎn)，它能在英語閱讀教學(xué)中起到事半功倍的效果。首先，通過對(duì)文章中某個(gè)段落、某個(gè)句子的閱讀理解，達(dá)到對(duì)通篇文章較為全面的、系統(tǒng)的p正確的理解之目的，即實(shí)現(xiàn)“窺一斑而知全貌”的@喜效果。其次，閱讀教學(xué)中，教師要在特定情景的設(shè)置中引導(dǎo)學(xué)生借助上下文來大膽p積極地預(yù)測(cè)某個(gè)詞p某個(gè)詞組或某個(gè)句子的大概含義，進(jìn)而達(dá)到對(duì)整段乃至整篇文章含義理解的目的。再次，教師要通過巧妙的導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、主題句等重要信息并進(jìn)行以點(diǎn)帶面p層層遞進(jìn)p步步深入的閱讀和理解，這種高超的導(dǎo)入技能不但能幫助學(xué)生形成必要的心理準(zhǔn)備，還能帶領(lǐng)學(xué)生盡快進(jìn)入到積極的p良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，真正起到先聲奪人的奇特作用。
（四）問題設(shè)置是閱讀教學(xué)的重要方法
閱讀教學(xué)要求學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)或本身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過問題設(shè)置來對(duì)整篇文章進(jìn)行預(yù)測(cè)――檢驗(yàn)預(yù)測(cè)――再預(yù)測(cè)――得出結(jié)論的問題學(xué)習(xí)。積極的設(shè)疑和提問能極大地喚起學(xué)生的注意力。當(dāng)然，教師的提問一定要體現(xiàn)出閱讀的目的性和針對(duì)性的特點(diǎn)，做到有的放失。一般說來，根據(jù)閱讀理解問題的層次可將問題的設(shè)置劃分為：
（1）Who/when//where/what/why/how…
（2）Which of the following is （not） true ？
（3）The writer believes/implies that…
第一類型層次明了簡單，容易掌握，圍繞“什么人p在什么時(shí)候p在什么地方p做什么p為什么做以及如何做”的主線，幫助和引導(dǎo)學(xué)生逐層學(xué)習(xí)p分析和理解文章的基本內(nèi)容；第二類型要求學(xué)生在第一類型的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，了解并掌握文章是與非的基本態(tài)度和觀點(diǎn)；第三類型強(qiáng)調(diào)對(duì)文章中心理念的凝練和升華，屬于最高層次，旨在要求和啟迪學(xué)生全面掌握本篇文章所蘊(yùn)含的深刻思想以及倡導(dǎo)的理念。
綜上所述，只有教師在閱讀教學(xué)中積極貫徹以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新思想p新理念，通過多種渠道，采取各種行之有效的方法大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，才能形成一套完整的、系統(tǒng)的p科學(xué)的閱讀教學(xué)策略和方法。
參考文獻(xiàn)：
