發(fā)布時間：2023-08-30 16:36:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)與醫(yī)學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞1人體解剖學(xué)；教學(xué)改革；醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)
近年來，隨著教育改革的更新與發(fā)展，教育思想觀念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變 全國醫(yī)學(xué)院校都經(jīng)受教材快速更新、課時不斷縮減的考驗(yàn)。依據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見}（教高[2006J16號）文件，我校全面推進(jìn)教學(xué)改革。根據(jù)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對本專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了改革，并收到了較好的教學(xué)效果。
1 精；咸內(nèi)容，建立"理論引導(dǎo)，實(shí)踐為主"的教學(xué)格局
大專生在校學(xué)習(xí)時間短，社會對醫(yī)學(xué)人才綜合素質(zhì)要求不斷提高，而課時不斷縮減，教師制定的教學(xué)計劃精減了教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整了理論和實(shí)踐學(xué)時。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人體解剖學(xué)共108學(xué)時，理論縮減為66學(xué)時，實(shí)踐增加至42學(xué)時。教學(xué)內(nèi)容不同，理論和實(shí)踐學(xué)時安排不同，如運(yùn)動系統(tǒng)，理論20學(xué)時，實(shí)驗(yàn)12學(xué)時；神經(jīng)系統(tǒng)，理論12學(xué)時，實(shí)踐8學(xué)時。精減教學(xué)內(nèi)容其目的在于提高學(xué)生動手能力、觀察能力和實(shí)踐能力，建立"理論引導(dǎo)，實(shí)踐為主"的教學(xué)方針。
2 根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，修訂教學(xué)大綱
隨著教育思想觀念、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師進(jìn)
一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，整合序化教學(xué)內(nèi)容，突出
"基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能"，強(qiáng)調(diào)"必需和夠用"，重視"技能型"人才的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，結(jié)合我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，人體解剖學(xué)與臨床課程的聯(lián)系，進(jìn)一步修訂、補(bǔ)充和完善理論和實(shí)踐教學(xué)大綱突出教學(xué)內(nèi)容的"應(yīng)用性、實(shí)用性"。在教學(xué)大綱中，各章補(bǔ)充X線影像。如：脈管系統(tǒng)理論教學(xué)大綱補(bǔ)充心的位置、外形的的X線影像；實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱補(bǔ)充胸部X線正側(cè)位片，觀察不同的心影。
3 教學(xué)方法與教學(xué)手段改革
教師結(jié)合實(shí)際，進(jìn)一步從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)手段方面改革提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
3.1 教學(xué)設(shè)計在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上強(qiáng)調(diào)"必須、夠用"，加強(qiáng)
學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以教學(xué)大綱為依據(jù)，以問題為中心的教學(xué)方法（PBL），引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。采用啟發(fā)式教育思想，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。借助多媒體、掛圖和舉例等手段使學(xué)生了解重、難點(diǎn)內(nèi)容，為臨床實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。
3.2 教學(xué)方法理論教學(xué)采用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)
合，理論聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系臨床、以問題為中心教學(xué)、案例教學(xué)、歸納等方法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，通過分析病例，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。如：一小孩誤吞一梅核，經(jīng)哪些器官排泄至體外？心臟的外形結(jié)構(gòu)歸納為"右上心底左下尖、前胸下脯兩個面、左右下3個緣、表面4溝分界線"。
3.3教學(xué)手段
充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，制作圖文并茂、清晰、直觀、形象生動的多媒體課件，并應(yīng)用于教學(xué)，豐富了理論教學(xué)形式，提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校建立了電子閱覽室，護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)被評為校級精品課，教學(xué)資料已在校園網(wǎng)資源共享，教師和學(xué)生可以在業(yè)余時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)和查閱有關(guān)資料。
4 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力人體解剖學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，在
教學(xué)過程中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的觀察
能力的培養(yǎng)。
4.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論與臨床的聯(lián)系在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，按實(shí)踐教學(xué)大綱要求，觀察各系統(tǒng)標(biāo)本和模型，同時引導(dǎo)學(xué)生觀察X線片、造影片、CT掃描片、MRI圖像等影像學(xué)素材，使解剖學(xué)知識與影像學(xué)知識聯(lián)系在一起，通過多層次的觀察，攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，逐漸完成由解剖學(xué)形態(tài)觀察向
影像學(xué)應(yīng)用過渡，提高學(xué)生觀察能力和分析能力，為臨床應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。
4.2 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，分組實(shí)驗(yàn)改變原有的實(shí)驗(yàn)過程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)改為：組
織教學(xué)教師講解示教實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并提出問題學(xué)
生分組觀察并討論教師指導(dǎo)學(xué)生觀察并答疑教師檢測實(shí)驗(yàn)效果總結(jié)。
4.3 采用綜合課直接在實(shí)驗(yàn)室上課某些章節(jié)內(nèi)容教師利用掛圖、標(biāo)本或模型直
接在實(shí)驗(yàn)室教授，邊講邊觀察，直觀形象，使理論和實(shí)踐相結(jié)合。這種直觀教學(xué)使學(xué)生容易理解和
記憶，收到良好的教學(xué)效果。如骨學(xué)和感覺器。
5加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和條件學(xué)校高度重視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展，成立人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)本陳列室和模型室等共22間，現(xiàn)有尸體65具，陳列標(biāo)本1000余件。實(shí)驗(yàn)室安裝了通風(fēng)設(shè)備和抽風(fēng)式尸體解剖臺，并配備標(biāo)本柜。教師利用課余時間制作各類標(biāo)本，改善實(shí)驗(yàn)條件，優(yōu)化育人環(huán)境。教師課前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備良好，保證實(shí)驗(yàn)課時間及質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)開出率達(dá)
100%。
6 充分利用資源優(yōu)勢，積極開展第二課堂活動
利用課余時間開放實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)本陳列室，并安排教師輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生觀察和解決學(xué)生提出的問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手操作能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
在教學(xué)過程中，教師不斷更新教育思想觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，并取得一定效果，使教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高，教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力得到很大提高，但仍存在以下不足。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教學(xué)改革的力度不夠，尚需更好的深入發(fā)展，努力開展科研及教研活動，以教科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高；部分實(shí)驗(yàn)室局部標(biāo)本、游離標(biāo)本或模型不配套，不能滿足多個班級同時開展實(shí)驗(yàn)；X線片、造影片、CT掃描片等影像素材較少，不能滿足教學(xué)需要[1-6]。在學(xué)校發(fā)展和教學(xué)改革的過程中建設(shè)全方位的多媒體化的教學(xué)模式和計算機(jī)輔助多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，不斷創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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論文關(guān)鍵詞：高素質(zhì)技能性人才醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)，新型教學(xué)模式
醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)的必修課程之一，它由多門學(xué)科交叉而形成，是探討和研究以及使用醫(yī)學(xué)影像設(shè)備對人體進(jìn)行檢查的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的技術(shù)。本門課程主要包括：X線檢查技術(shù)、數(shù)字X線檢查技術(shù)、超聲檢查技術(shù)、影像核醫(yī)學(xué)檢查技術(shù)等，既包含部分醫(yī)學(xué)內(nèi)容也包含物理、化學(xué)內(nèi)容，是檢查疾病重要手段，在臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中起重要作用。
1.四位一體教學(xué)模式的建立
《醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)》的教學(xué)核心是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，課程組建立的“預(yù)習(xí)式臨床見習(xí)－理論―實(shí)訓(xùn)－實(shí)習(xí)”四位一體的新型教學(xué)模式，將教、學(xué)、做加以融合，學(xué)生需要掌握的理論知識在反復(fù)訓(xùn)練中得以加強(qiáng)，使學(xué)生實(shí)踐動手能力在上述4個環(huán)節(jié)中得到提高。具體內(nèi)容如下：
1.1預(yù)習(xí)式臨床見習(xí)：在普專影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生開課的第二學(xué)年第一學(xué)期，將本專業(yè)學(xué)生分組去附屬醫(yī)院影像科室，進(jìn)行臨床觀摩見習(xí)，提前接觸影像設(shè)備，提前接觸病人。見習(xí)半年后于第二學(xué)期初，開始課堂講授影像檢查技術(shù)的理論內(nèi)容，完成了“先看后學(xué)再練習(xí)”的第一步，為下一步理論學(xué)習(xí)做好鋪墊。此教學(xué)方法我們稱之為“預(yù)習(xí)式臨床見習(xí)”。
1.2理論教學(xué)：采用現(xiàn)代的教育理念，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以理論教學(xué)為主線，在教學(xué)中為學(xué)生提供觀察和獨(dú)立思考的環(huán)境。充分利用附屬醫(yī)院及網(wǎng)絡(luò)中的各種影像臨床病例資源、多媒體教學(xué)片、電子圖片庫積極開展現(xiàn)代化教學(xué)。把部分理論課堂內(nèi)容直接搬入到放射科、CT檢查室、MRI檢查室等科室去講授，實(shí)現(xiàn)“課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化”。教師在教學(xué)過程中將放射技士（師）考試所要求掌握的內(nèi)容貫穿其中教育學(xué)論文，滲透考試的題型及知識點(diǎn)，以提高學(xué)生在日后放射技士（師）考試中的應(yīng)試能力。
1.3實(shí)訓(xùn)教學(xué)：改革實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，完善實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)教育的重要日標(biāo)[1]，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能和綜合職業(yè)能力的關(guān)鍵[2]。采用“模擬臨床實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式。影像實(shí)訓(xùn)中心有2個專業(yè)多媒體教室，4個先進(jìn)的閱片室，3個X線檢查技術(shù)實(shí)訓(xùn)室分別安裝有2臺200mA、1臺500mA國產(chǎn)X線機(jī)，1個胃腸造影實(shí)訓(xùn)室并配有1臺X-TV及1個示教室，1個CT實(shí)訓(xùn)室等，為學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練提供了堅實(shí)的物質(zhì)保障。實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用“學(xué)生操作教師輔導(dǎo)式”、“學(xué)生自己操作”、“綜合設(shè)計性實(shí)訓(xùn)”等教學(xué)方法。在課程學(xué)時安排上,適當(dāng)增加實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時,保障學(xué)生動手時間,強(qiáng)化學(xué)生動手能力[3]。在理論及實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束之前2個月，組織學(xué)生進(jìn)行崗前強(qiáng)化培訓(xùn)，培訓(xùn)的重點(diǎn)是針對臨床上常見的醫(yī)學(xué)影像檢查操作方法，以縮短學(xué)生與畢業(yè)實(shí)習(xí)的距離。
1.4畢業(yè)實(shí)習(xí)：第三學(xué)年，將學(xué)生安排到省內(nèi)、外46所二級甲等以上實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)，進(jìn)一步掌握各種醫(yī)學(xué)影像檢查方法的操作，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和分析問題、解決問題的能力，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才的要求。
2.四位一體教學(xué)內(nèi)容的改革
隨著醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的不斷更新，數(shù)字化X線機(jī)、CT機(jī)、彩超現(xiàn)已普及到許多基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)，MRI也廣泛用于縣級醫(yī)院。針對臨床實(shí)際的發(fā)展變化，《醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)》課程體系和知識摘要求掌握的內(nèi)容貫穿其中、滲透考試的題型及知識點(diǎn)，實(shí)施“課證融合”以提高學(xué)生在日后的放射技士（師）考試中的應(yīng)試能力小論文。
在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上，建立了《醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)》的六大教學(xué)模塊，即第一模塊：X線檢查技術(shù)：重點(diǎn)進(jìn)行攝影和技術(shù)及造影技術(shù)教學(xué)；數(shù)字X線攝影技術(shù)注重成像原理和影像后處理教學(xué)；數(shù)字減影血管造影技術(shù)注重攝影和減影設(shè)備及造影器材的教學(xué)。第二模塊：CT檢查技術(shù)：重點(diǎn)講述CT成像原理和CT掃描技術(shù)。第三模塊：MRI檢查技術(shù)：重點(diǎn)講述MRI成像原理和MRI掃描技術(shù)。第四模塊：影像核醫(yī)學(xué)檢查技術(shù)：重點(diǎn)講述核醫(yī)學(xué)成像原理和檢查技術(shù)。第五模塊：X線照片沖洗技術(shù)：重點(diǎn)講述照片人工沖洗技術(shù)、自動膠片沖洗技術(shù)和激光打印膠片技術(shù)及操作注意事項(xiàng)。第六模塊：放射診斷影像質(zhì)量管理：著重從質(zhì)量管理學(xué)的角度講述質(zhì)量管理的意義。
3.四位一體教學(xué)考核內(nèi)容的改革
采用“筆試+技能操作+平時作業(yè)+實(shí)踐報告”的綜合考評。實(shí)行嚴(yán)格的教考分離，通過測評，客觀公正地評價學(xué)生的專業(yè)基本理論知識，專業(yè)技術(shù)能力。加大實(shí)踐考核的權(quán)重，使其考核總分值與理論考試成績持平。考核內(nèi)容以臨床放射技士所應(yīng)掌握的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，考核學(xué)生的實(shí)際操作技能、臨床思維能力、解決實(shí)際問題的能力。
4.四位一體教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)
該課程組教師共20人，專職教師14人，兼職教師6人，專兼職教師比例7：3，“雙師型”比例占65%，專職教師中“雙師型”占95%，保障了技能型人才的培養(yǎng)。其中40歲以下的中青年教師10人，占50.0%，41-50歲的教師8人，占40.0%，50歲以上教師2人，占10.0%，教師后備力量充足，形成一支充滿活力、富有創(chuàng)新精神和現(xiàn)代教育理念的教師梯隊(duì)。通過高級人才的引進(jìn)，青藍(lán)工程的培養(yǎng)不斷提高師資教學(xué)質(zhì)量，使師資隊(duì)伍具有積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的精神和教育理念，不斷地創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力，創(chuàng)新方法，利用現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的新觀點(diǎn)、新知識、新技術(shù)和新成果對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
5.四位一體教學(xué)改革的體會
“預(yù)習(xí)式臨床見習(xí)－理論―實(shí)訓(xùn)－實(shí)習(xí)”四位一體創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用教育學(xué)論文，充分培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、分析問題和解決問題的能力，熟練掌握各種影像技術(shù)的操作技能，畢業(yè)即可實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位的“零距離”。該教學(xué)模式時刻以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，融知識教育與職業(yè)資格考證為一體。教學(xué)中采取學(xué)校與附院結(jié)合的方式，充分利用學(xué)校影像實(shí)訓(xùn)中心及附屬醫(yī)院醫(yī)學(xué)影像科室的人力、設(shè)備等優(yōu)勢，把部分理論課堂內(nèi)容直接搬入到影像科室去講授，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)場景,將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課時比設(shè)計為：理論教學(xué)：實(shí)踐教學(xué)=4：5（實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時的56%），大大增加了實(shí)踐教學(xué)的比重，達(dá)到了突出學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的目的。經(jīng)過多年來的教學(xué)實(shí)踐證明，改革后的《醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)》課程取得了良好的教學(xué)效果，為社會輸送了大批理論水平扎實(shí)、技術(shù)業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)技能性畢業(yè)生。學(xué)生結(jié)業(yè)后能按教學(xué)大綱的內(nèi)容要求，熟悉各種影像學(xué)檢查方法，獨(dú)立完成X線投照技術(shù)、CT檢查技術(shù)、照片沖洗及影像質(zhì)量管理等技術(shù)，學(xué)生畢業(yè)后追蹤調(diào)查反饋均表明“學(xué)生的動手力強(qiáng)，基礎(chǔ)知識扎實(shí)”，普遍受到用人單位好評。教師隊(duì)伍建設(shè)得到提高，課程組教師進(jìn)修3人次、又取得碩士學(xué)位2人，雙師比例達(dá)到100%。四位一體的新型教學(xué)模式，體現(xiàn)了高職高專辦學(xué)特色，圍繞著職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，為基層醫(yī)院培養(yǎng)“用得上、留得住”的高素質(zhì)技能性人才。
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【關(guān)鍵詞】樸實(shí)；穩(wěn)?。挥哪?；謙遜；學(xué)生為本；人格魅力
數(shù)字影像技術(shù)教學(xué)中如何把知識更好的傳播給學(xué)生，我們除了一顆熱愛教育的熾熱之心，還需要講究方法技巧，結(jié)合本專業(yè)掌握教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)，體現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教育特色。堅持“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”的職業(yè)教育教學(xué)改革方向。適應(yīng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、評價模式的改革需要，貼近崗位工作過程，打破單純學(xué)科片面強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、邏輯性的局限。探索以項(xiàng)目、任務(wù)、活動、案例為主的教學(xué)方式，理論與實(shí)踐相結(jié)合。適應(yīng)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、過程性評價等教學(xué)方法的實(shí)施。
教學(xué)過程細(xì)化：學(xué)習(xí)目標(biāo)啟發(fā)思考與認(rèn)識（教師演示）確定學(xué)習(xí)任務(wù)（教師引導(dǎo)）項(xiàng)目實(shí)踐1（學(xué)生做，子任務(wù)1）互動1（教師提問、學(xué)生回答、學(xué)生討論、教師總結(jié)）項(xiàng)目實(shí)踐2（學(xué)生做，子任務(wù)2）互動2項(xiàng)目相關(guān)理論知識（教師講）項(xiàng)目評價（課內(nèi)考核）課后作業(yè)。
教育家第斯多惠說過“教師必須有創(chuàng)造性”。實(shí)踐證明，創(chuàng)造性是教學(xué)藝術(shù)的重要的品質(zhì)。因?yàn)樗囆g(shù)的生命力就在于創(chuàng)新。因此，每一位教師都應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新意識，使自己運(yùn)用教學(xué)方法的藝術(shù)具有獨(dú)特的風(fēng)格。教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法，形成高超的技能技巧，取得優(yōu)良的教學(xué)效果。
一個班級的學(xué)生，大致可分為三類：第一類是愛學(xué)習(xí)、并能夠主動學(xué)習(xí)的類型。對于這樣的學(xué)生要在班級里樹立典范，可以起到帶頭作用，有的時候可以當(dāng)教學(xué)的小幫手。有些基礎(chǔ)弱的學(xué)生更愿意找他們來講解知識難點(diǎn)，他們也很愿意來教。既緩解了教師反復(fù)教學(xué)的勞累，也很好地促進(jìn)了學(xué)生們自身之間的交流和溝通。第二類是邊學(xué)邊玩型。這類學(xué)生自覺性差，對于學(xué)習(xí)惰性十足。但只要對他們多督促，他們還是能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的。在教學(xué)中，可以采用一些容入時尚元素的案例，甚至可以直接向?qū)W生了解他們最感、最希望學(xué)的內(nèi)容，把這樣的內(nèi)容結(jié)合知識點(diǎn)做為教學(xué)實(shí)例，吸引學(xué)習(xí)的注意，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三類是不學(xué)習(xí)型。這類學(xué)生基礎(chǔ)差，甚至是無基礎(chǔ)，也有點(diǎn)自暴自棄的心理。對于這類學(xué)生我在講課時運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，進(jìn)行全程的視頻錄像。把錄像拷貝給大家，課后可以一邊看一邊學(xué)。這樣的學(xué)生有著極強(qiáng)的個性，不愿循規(guī)蹈矩。我在教學(xué)中盡量發(fā)掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)對他們采用多鼓勵，多表揚(yáng)的方法。比如在二維動畫教學(xué)過程中，有個學(xué)生就不按我課堂講的內(nèi)容去練習(xí)，他說自己美術(shù)不好畫不好人物形象，自己用圓圈、線條畫小人并錄了動畫，我不但沒有批評他，反而在階段小結(jié)時對他提出了表揚(yáng)。這下有了意想不到的效果，在日后的學(xué)習(xí)中，這位同學(xué)居然用這種方式創(chuàng)作了一系列的動畫，大家說原來他這么有才呀。在藝術(shù)的教學(xué)中由為重要的是尊重每一個獨(dú)立的個體，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性差異進(jìn)行引導(dǎo)，從而達(dá)到教學(xué)目的。
教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)領(lǐng)域的藝術(shù)，它基本上繼承了藝術(shù)的含義。如果從上述“ 藝術(shù)” 的兩層含義出發(fā)，結(jié)合教學(xué)活動的具體特點(diǎn)來考慮，我們可以將教學(xué)藝術(shù)表為師生交互作用、緊密合作，遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性利用各種教學(xué)變項(xiàng)，最佳完成教學(xué)任務(wù)的活動特征。在這個定義中，“師生交互作用，緊密合作，遵循教學(xué)規(guī)律”是教學(xué)藝術(shù)存在和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，而“ 創(chuàng)造性地利用各種教學(xué)變項(xiàng)，最佳完成教學(xué)任務(wù)”則是教學(xué)藝術(shù)最高境界的和結(jié)構(gòu)內(nèi)核。
教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造，同其他藝術(shù)中的創(chuàng)造一樣，具有求異性和原創(chuàng)性。但由于教學(xué)的對象是身心特點(diǎn)各異的活生生的青少年，因而教學(xué)藝術(shù)遠(yuǎn)比其它藝術(shù)更為復(fù)雜，是一切藝術(shù)中最復(fù)雜最精細(xì)的藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性，內(nèi)容十分廣泛，它涉及教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)。教師每一次課，都必須進(jìn)行一次創(chuàng)造性的勞動，經(jīng)歷一次藝術(shù)加工的過程。首先，要使這堂課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生掌握教師就要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和綜合，深入鉆研，既要考慮教學(xué)內(nèi)容的邏輯序列，又要考慮學(xué)生心理發(fā)展的序列，選擇適合教學(xué)目的的教學(xué)方法和教具。其次，教師還要考慮在傳授知識的過程中怎洋啟發(fā)學(xué)生，積極發(fā)展學(xué)生的智力。這就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑點(diǎn)。疑點(diǎn)引出后，教師還要考慮如何幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，這也要講求教學(xué)藝術(shù)。正如《學(xué)記》所言，教學(xué)要“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。再次，教學(xué)過程中，教師往往會遇到意外事件，需要教師迅速決斷的處理，這要求教師必須有相當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)智。由此可見，教學(xué)過程是一個教師進(jìn)行創(chuàng)造性勞動的過程，離開了教師的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，要獲得教學(xué)成功是不可思議的。
綜上，教學(xué)方法要具有鮮明的職業(yè)特色、勇于創(chuàng)新，教學(xué)藝術(shù)要具有創(chuàng)造性。在事業(yè)中放大自己的個性，在“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)模式中培養(yǎng)自己的人格魅力。學(xué)為人師，清風(fēng)兩袖養(yǎng)浩氣；行為世范，熱血一腔育棟梁。
參考文獻(xiàn)：
【摘要】 目的 觀察皮下注射不同劑量咪達(dá)唑侖(midazolam)對小鼠學(xué)習(xí)記憶功能的影響。方法 昆明種小鼠80只，隨機(jī)分為4組：NS組皮下注射生理鹽水(10 ml·kg-1)，另3組皮下注射不同劑量咪達(dá)唑侖（M0.25組為0.25 mg·kg-1，M0.5組為0.5 mg·kg-1，M1組為1 mg·kg-1）。用跳臺法和避暗法分別觀察各組的潛伏期和錯誤次數(shù)，以評估藥物對小鼠學(xué)習(xí)記憶功能的影響。結(jié)果 用藥后第1、2天，與NS組相比，M0.25、M0.5和M1組在跳臺法和避暗法的潛伏期均縮短，錯誤次數(shù)均增多(P＜0.05)；與M0.25組相比，M0.5和M1組潛伏期縮短，錯誤次數(shù)增多(P＜0.05)；M0.5、M1組潛伏期和錯誤次數(shù)的差別無顯著性(P>0.05)。用藥后第3、4 天，兩法觀測的錯誤次數(shù)和潛伏期的差異在各組間均無顯著性(P>0.05)。結(jié)論 咪達(dá)唑侖能抑制小鼠學(xué)習(xí)記憶功能，但在停藥2天后迅速消失，提示不會造成持久性的學(xué)習(xí)記憶障礙。
【關(guān)鍵詞】 咪達(dá)唑侖；跳臺實(shí)驗(yàn)；避暗實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)記憶；小鼠
Abstract: Objective To study the effects of midazolam hypodermic injection on learning and memory in mice. Methods 80 Kunming mice were randomly pided into 4 groups: group NS was given hypodermic injection of normal saline 10 ml·kg-1; the other 3 groups， groups M0.25， M0.5 and M1， were given hypodermic midazolam 0.25 mg·kg-1， 0.5 mg·kg-1 and 1 mg·kg-1 respectively. The mice were then conducted to take step-down test and step-through test to evaluate the effects of midazolam on learning and memory by studying the latency of reaction and number of errors in their performance. Results 1 day and 2days later， comparison to the results of group NS showed that the latency of reaction and number of errors all increased in the midazolam groups （P0.05). However， 3 and 4 days later， the differences in latency and number of error were no more detectable among the 4 groups. Conclusion Midazolam can affect learning and memory in mice. The quick disappearance of the impairment of learning and memory in 2 days suggests that midazolam will not cause persistent learning and memory problems.
Key words: midazolam； step-down test and step-through test； learning and memory
國外調(diào)查資料表明，離開重癥監(jiān)護(hù)病房(intensive care unit，ICU)的患者中約有50%的患者對在ICU中的經(jīng)歷保留有痛苦記憶［1］，而70%以上患者在ICU存在焦慮與躁動［2-3］。最近研究已證實(shí)，躁動可導(dǎo)致患者與呼吸機(jī)對抗、耗氧量增加、無意的拔除裝置和導(dǎo)管等［4］。沒有遺忘，許多患者會回憶起他們在ICU中不愉快或可怕的經(jīng)歷，導(dǎo)致創(chuàng)傷后應(yīng)激綜合征（post-traumatic stress disorder-related symptoms，PTSD）［2］。因此，ICU中的患者要進(jìn)行鎮(zhèn)靜-遺忘治療以確保鎮(zhèn)靜并產(chǎn)生遺忘效應(yīng)［5］。使用鎮(zhèn)靜藥物保持患者安全和舒適是ICU治療計劃中基本的環(huán)節(jié)。目前ICU最常用的鎮(zhèn)靜藥物為咪達(dá)唑侖，可產(chǎn)生順行性遺忘以消除患者治療過程中的不良記憶［6］。本實(shí)驗(yàn)觀察咪達(dá)唑侖是否存在長時間的記憶抑制、能否造成持久性的學(xué)習(xí)記憶障礙，為臨床合理用藥和選擇治療方案提供新的思路。
1 資料和方法
1.1 實(shí)驗(yàn)動物 昆明種小鼠80只，雌雄不拘，體重18～22 g，由徐州醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)動物中心提供。自由攝食飲水，實(shí)驗(yàn)前3天使小鼠熟悉實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，每日8：00～12：00在隔音的環(huán)境中進(jìn)行跳臺、避暗試驗(yàn)。
1.2 實(shí)驗(yàn)藥品 咪達(dá)唑侖注射液（批號20060513，江蘇恩華藥業(yè)集團(tuán)有限公司），以生理鹽水（NS）稀釋至所需濃度。
1.3 實(shí)驗(yàn)儀器 ZH-500型小鼠避暗儀，YLS-3T型跳臺儀（安徽淮北正華生物儀器有限公司）。
1.4 動物分組及處理 按分層隨機(jī)區(qū)組設(shè)計，使各組小鼠的平均體重和性別比例相似，將小鼠分為生理鹽水組（NS組）及3種不同劑量咪達(dá)唑侖組（M0.25組、M0.5組和M1組）。訓(xùn)練前10 min分別皮下注射生理鹽水10 ml·kg-1，咪達(dá)唑侖0.25、0.5、1 mg·kg-1。
1.5 實(shí)驗(yàn)方法
1.5.1 避暗實(shí)驗(yàn) 參照文獻(xiàn)［7］，各組小鼠給藥后放入反應(yīng)箱中適應(yīng)3 min，然后暗室底部銅柵通40 V、50 Hz交流電，將小鼠背對洞口放入明室，由于小鼠趨暗避明的天性，自動進(jìn)入暗室，小鼠受到電擊后則逃出暗室。如此歷時 5 min，小鼠獲得電擊記憶，此為訓(xùn)練過程。24 h后(T1)將小鼠背對洞口置于明室，記錄第一次進(jìn)入暗室的時間（潛伏期）和5 min內(nèi)受到的電擊次數(shù)（錯誤次數(shù)）。如果5 min時小鼠未進(jìn)入暗室，錯誤次數(shù)記為0次，潛伏期記為300 s。
1.5.2 跳臺實(shí)驗(yàn) 參照文獻(xiàn)［7］，各組小鼠給藥后放入反應(yīng)箱內(nèi)適應(yīng)環(huán)境3 min，通以36 V交流電。動物受電擊，其正常反應(yīng)是跳回平臺以躲避傷害性刺激。多數(shù)動物可能再次或多次跳至銅柵上，受到電擊后又迅速跳回平臺。如此訓(xùn)練5 min。24 h后(T1)將小鼠放至平臺，記錄第一次跳下平臺的潛伏期和5 min內(nèi)的錯誤總數(shù)。如果5 min時小鼠未跳下平臺，錯誤次數(shù)記錄為0次，潛伏期記為300 s。
用藥后第2天(T2)、第3天(T3)、第4 天(T4)，重新測試各小鼠 ，記錄小鼠跳臺法和避暗法的潛伏期和錯誤次數(shù)，比較不同組間的差異。
1.6 統(tǒng)計學(xué)處理 數(shù)據(jù)均采用±s表示，用SPSS11.5統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)檢驗(yàn)，組間比較采用配對t 檢驗(yàn)，多組間比較采用單因素方差分析和q檢驗(yàn)，P
2 結(jié) 果
用藥后第1、2天，與NS組相比，M0.25組、M0.5組、M1組潛伏期縮短（P＜0.01），錯誤次數(shù)增多（P＜0.01）。與M0.25組相比，M0.5組、M1組潛伏期縮短，錯誤次數(shù)增多，差別有顯著性（P0.05）。結(jié)果見表1、2。
結(jié)果表明：咪達(dá)唑侖可產(chǎn)生順行性遺忘作用，咪達(dá)唑侖對小鼠學(xué)習(xí)記憶功能的影響有劑量依賴趨勢；用藥后第3、4 天，各組兩法觀測不論是錯誤次數(shù)，還是潛伏期均相似（P>0.05），表明咪達(dá)唑侖不會造成持久性的學(xué)習(xí)記憶障礙。表1 咪達(dá)唑侖對小鼠學(xué)習(xí)記憶的影響表2 咪達(dá)唑侖對小鼠學(xué)習(xí)記憶的影響
3 討 論
咪達(dá)唑侖是當(dāng)前臨床應(yīng)用的惟一的水溶性苯二氮艸卓類藥，具有抗焦慮、催眠、抗驚厥、肌松和順行性遺忘作用；此藥有一定的呼吸抑制作用，其程度與劑量有關(guān)，但排泄較慢，作用時間相對較長。此藥物作用于GABA受體、苯二氮受體、氯離子通道復(fù)合物，過易化GABA介導(dǎo)的氯離子內(nèi)流而抑制神經(jīng)信號的傳遞［8］。臨床應(yīng)用中，適當(dāng)劑量的咪達(dá)唑侖能夠消除患者的焦慮和恐懼，使患者處于輕度睡眠狀態(tài)，并具有遺忘作用［6］。咪達(dá)唑侖的鎮(zhèn)靜和遺忘作用非因果關(guān)系，表現(xiàn)在患者清醒狀態(tài)仍有遺忘作用。此藥理作用適合ICU鎮(zhèn)靜的要求，我們通過成人與小鼠的體表面積換算，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)和預(yù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)1 mg·kg-1咪達(dá)唑侖對小鼠的自主活動沒有明顯影響，說明在該劑量下，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯誤次數(shù)和潛伏期的不同不是由于小鼠的活動能力改變造成的，而是記憶能力的直接體現(xiàn)。故選用0.25 mg·kg-1、0.5 mg·kg-1、1 mg·kg-1咪達(dá)唑侖與生理鹽水對照，進(jìn)行跳臺、避暗實(shí)驗(yàn)，探討咪達(dá)唑侖對小鼠學(xué)習(xí)記憶的影響。
本研究結(jié)果顯示：用藥后第1、2天與生理鹽水組相比，M0.25組、M0.5組、M1組潛伏期縮短（P＜0.01），錯誤次數(shù)增多（P＜0.01）；與M0.25組相比，M0.5組、M1組潛伏期縮短，錯誤次數(shù)增多，差別有顯著性（P＜0.05）；用藥后第3、4 天，兩法觀測不論是錯誤次數(shù)，還是潛伏期各組間均相似，無顯著性差異（P>0.05）。提示咪達(dá)唑侖能確保產(chǎn)生順行性遺忘效應(yīng)且不會造成持久性的學(xué)習(xí)記憶障礙。
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【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 語言文化 文化語境
1.英語教學(xué)的目的
語言是人類獨(dú)有的以言語形式進(jìn)行表達(dá)和理解的一種音義結(jié)合系統(tǒng)，是客觀世界與人的主觀條件相結(jié)合的產(chǎn)物。語言是人類用來交流的任意的語音符號系統(tǒng)（何兆熊，梅德明，1999）。英語教學(xué)是語言教學(xué)。我們進(jìn)行英語教學(xué)的根本目的是什么？是學(xué)習(xí)、研究語言本身，還是掌握語言這個工具？大家知道，語言具有社會交際功能，是一種交際工具。英語教學(xué)的目的是要在打好扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識，進(jìn)行認(rèn)真嚴(yán)格的聽、說、讀、寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的交際能力。那么什么是交際能力？交際能力是一個語言學(xué)術(shù)語，它是針對語言能力而言的。語言能力通常是指語言規(guī)則內(nèi)在化的體系，即語音、詞匯、語法等語言規(guī)則體系；而交際能力的概念不僅包括語言能力，還包括語言運(yùn)用，說通俗一點(diǎn)，就是能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。
2.影響英語教學(xué)的因素
在英語教學(xué)過程中，會受到很多因素的影響。其中文化因素對英語教學(xué)影響巨大。文化是什么？愛德華·泰勒在其《人類學(xué)》中定義文化是一種復(fù)雜體，它包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其余社會上習(xí)得的能力與習(xí)慣。語言是文化的載體和文化的主要表現(xiàn)形式。不同民族有著不同的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情，各民族的文化和社會風(fēng)俗又是通過這個民族的語言表達(dá)出來。從這個角度上說，任何一種語言教學(xué)都是文化的傳播。學(xué)習(xí)一門外語同時也就是學(xué)習(xí)這門外語所表達(dá)的文化。語言反映一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。語言與文化互相影響，互相作用；理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言（KKtmsch，1998）。文化是形形的，語言也是多種多樣的。
中國人學(xué)習(xí)英語，實(shí)際是在中國文化的土壤中學(xué)習(xí)英美文化的語言。而語言與文化互相影響，互相作用；理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。在其中由于文化的差異，必然造成學(xué)習(xí)的困難。中英文化差異主要有如下幾方面：
2.1 日常交際中的文化差別。中國人初次見面就有可能相互詢問年齡、婚姻和收入以示關(guān)心，而英語國家人卻對這些話題比較反感，認(rèn)為這些都涉及個人隱私。因?yàn)橛⒄Z國家人都希望自己在對方眼中顯得精力充沛，青春永駐，所以對自己實(shí)際年齡秘而不宣，女士更是如此。再如中國人表示關(guān)心順便問一句“你去哪兒？”（Where are you going？）和“你在干什么？”（ What are you doing？）大家不會感到有什么不妥，只是一種日常的問候，但是在英語中著句問話就很可能被認(rèn)為懷有刺探別人隱私和審問監(jiān)視別人的想法而不會受歡迎。
2.2 價值取向差異。中西方的價值取向有很大不同。中國人的傳統(tǒng)世界觀是“天人合一”，體現(xiàn)為對自然的順從及崇拜。因此中國人推崇集體價值，強(qiáng)調(diào)集體的統(tǒng)一和認(rèn)同，是一種集體價值至上的價值取向，重視集體，說話辦事以不破壞群體利益為前提。英美國家主張“天人相分”，因此他們能夠積極努力去改造，征服自然，突出個人，以個人為中心。英美文化是個人價值至上。它強(qiáng)調(diào)個人的存在價值，推崇個人主義，崇拜個人奮斗。每個人體現(xiàn)個性化的自我，自由抒發(fā)內(nèi)心情感而不受外界約束。如，在公交車上給一個老人讓座，在中國會被認(rèn)為是尊老的表現(xiàn)、有禮貌，但在西方，他會認(rèn)為你是輕視他的能力把他當(dāng)作受幫助的“弱者”，因此會很生氣。
2.3 思維方式的差異。文化影響人們對外界事物的看法和認(rèn)識，不同的國家存在不同的文化，因此在思維模式方面必然存在差異。英美文化的思維模式注重邏輯和分析，而中國文化的思維模式則表現(xiàn)出直覺整體性，這也是中國傳統(tǒng)文化思維的特征。由于這種傳統(tǒng)文化的影響，中國人往往特別重視直覺，注重認(rèn)識過程中的經(jīng)驗(yàn)和感覺。英美人偏重于事物共同的本質(zhì)特征的概括。他們敘述和說明事物習(xí)慣從小到大，從特殊到一般，從個體到整體。中國人習(xí)慣從大到小，從一般到特殊，從整體到個體。西方人喜歡用名詞，有變具體為抽象的傾向；而中國人偏好動詞，注重具體，體現(xiàn)了情感思維的特征?？傊?，西方人的思維方式可以概括為英語族的自我中心 （ego-centerism），中國人的思維方式則為漢族的集體觀念（group一0rientation）（鄧炎昌，劉潤清，1991）。
2.4 文化語境及其建立。文化語境，是言語互動、言語行為、話語理解或解釋所參照的文化信息的總和?，F(xiàn)實(shí)情境中的個體，不單單是現(xiàn)實(shí)的存在，也是文化語境信息的攜帶者（何剛，2003）。就人類社會互動全過程而言，存在著情感表現(xiàn)的多樣性，然而，就特定文化語境而言，卻存在著一種優(yōu)選性（Barton，1991），即對某些方式的優(yōu)選。比如，在談及對方的某些話題的態(tài)度和情感時，美國文化傾向于選擇較直接的方式，中國文化則選擇含蓄的方式。文化語境是宏觀的語境概念，指言語交際活動參與者所處的整個社會文化背景，這種語境具有一定的人文性、歷史性，包括歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、社會心理、時代特征、言語風(fēng)格等。
課堂上，教師應(yīng)該把課堂各個方面充分進(jìn)行全方位的考慮和準(zhǔn)備，知識背景的講解要透徹，涉及到的文化背景解釋要詳盡，課堂中情景化要盡量生動真實(shí)，讓學(xué)生深刻感覺情境中的文化因素。
參考文獻(xiàn)
[1] 何剛.情感表達(dá)——文化語境與行為[J].外語學(xué)刊，2003年第1期.
關(guān)鍵詞：大學(xué)生藝術(shù)教育 科學(xué)發(fā)展觀 大學(xué)生成才
科教興國，培養(yǎng)與社會、時代和諧發(fā)展需要相適應(yīng)，能夠及時充分就業(yè)的人才，應(yīng)該是衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為高校教育是為發(fā)展著的社會培養(yǎng)合格人才，藝術(shù)教育對人才培養(yǎng)有積極影響。然而，很多高校輕視全體普通學(xué)生通過藝術(shù)素質(zhì)課程來培養(yǎng)和提高藝術(shù)素質(zhì)能力。由社會現(xiàn)狀可知，就業(yè)的競爭實(shí)際上是素質(zhì)的競爭。學(xué)校的基礎(chǔ)教育就是素質(zhì)教育，藝術(shù)教育則是素質(zhì)教育的一個有機(jī)組成部分。只有加強(qiáng)藝術(shù)教育，高校才能打造出社會需要的人才。因此筆者認(rèn)為學(xué)校必須加強(qiáng)大學(xué)生藝術(shù)教育，用科學(xué)發(fā)展觀來引領(lǐng)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)工作，促進(jìn)大學(xué)生成才。
現(xiàn)象學(xué)大師梅洛?龐蒂認(rèn)為社會改造很大程度上是人的感性或知覺的改造，只有藝術(shù)才可以重新鍛打人的知覺，而使人以全新的方式重新審視世界和自我。藝術(shù)教育就是要使人認(rèn)識世界和改造世界。藝術(shù)教育能夠從不同角度、不同層面，通過聽覺、視覺和觸覺等不同的藝術(shù)語言，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)和人文修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識，使人升華到哲學(xué)和自我反思的高度，從而能夠更加細(xì)致透徹地分析解決問題。美國的藝術(shù)教育專家在20世紀(jì)70年代末期發(fā)表了一本關(guān)于藝術(shù)教育研究的專著《感覺的復(fù)蘇》(Comingto ourSenses)，在這本頗有影響的著作中寫道：“我們是通過眼、耳、皮膚和唇舌接送洪水般的其他信息。我們運(yùn)用我們所有的感官去解釋和傳送日常生活中的復(fù)雜事物?！捎诟鞣N藝術(shù)(油畫、舞蹈、唱歌、演戲等)能從一個創(chuàng)作者或演奏者把重要的非口頭的信息輸送給一個觀看者。它們是訓(xùn)練我們感覺、豐富我們感情和組織我們環(huán)境的理想工具?！庇纱丝梢钥闯?，藝術(shù)教育對提升人們的綜合素質(zhì)有著非常重要的影響。對于當(dāng)代大學(xué)生，它更是一劑良藥，能幫助大學(xué)生健康成長，促進(jìn)大學(xué)生邁出展示才能與個性的第一步。
一、藝術(shù)教育的形象性能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性
藝術(shù)教育的感性教育，能夠促進(jìn)學(xué)生的智力開發(fā)。有一份關(guān)于21世紀(jì)人才素質(zhì)的調(diào)查資料指出：“21世紀(jì)的人才必須具有開拓進(jìn)取精神，必須具有立足于本職工作基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力?！彼囆g(shù)教育給予受教育者的科學(xué)知識、生活經(jīng)驗(yàn)。往往是通過具體、生動、直觀、可感的美的形象來進(jìn)行教育，使人在藝術(shù)教育活動中，直接對美的事物進(jìn)行感知，展開聯(lián)想和想象，伴隨著情感體驗(yàn)，進(jìn)行品味和理解，從而得到審美的愉悅和理性的啟迪，這種全身心的體驗(yàn)內(nèi)化為知識素質(zhì)就會長久不忘。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！彼囆g(shù)教育能使人們走出二維的平面世界，進(jìn)入廣闊的三維的立體世界。成為一個富于想象力、善于開拓和創(chuàng)造的人。審美經(jīng)驗(yàn)中感性對理性滲透融合所表現(xiàn)出的可相容性正是理性復(fù)歸感性的中介。為一般智力認(rèn)知走向自由直觀和創(chuàng)造能力開辟了道路。理工科學(xué)生若在具有嚴(yán)密的邏輯思維能力的基礎(chǔ)上具有這些藝術(shù)修養(yǎng)，其思辨、想象和創(chuàng)新等能力都將在其專業(yè)道路的開拓上發(fā)揮巨大的作用。愛因斯坦便是很具說服力的一個例子。藝術(shù)教育的形象性總會潛移默化地置于我們的腦海中，幫助開啟我們的創(chuàng)造之門。
二、藝術(shù)教育的實(shí)踐性能增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)力
藝術(shù)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)在增強(qiáng)適應(yīng)力方面也起著非常重要的作用。藝術(shù)教育能激起受教育者的審美情感，作為理性與感性融合的情感可以為一般思維模式轉(zhuǎn)化為自由、直觀，從而打通理性返回感性，返回實(shí)踐的道路。在藝術(shù)教育過程中，藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)史、藝術(shù)理論等課程可以幫助學(xué)生樹立正確的審美觀和價值觀。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生積極進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，體驗(yàn)藝術(shù)帶來的各種美感，直接參與創(chuàng)造，把自己心里的所感、所想、所悟通過某種方式表達(dá)出來，從而能夠加深記憶。同時，不同形式、風(fēng)格的藝術(shù)作品展現(xiàn)給廣大學(xué)生，能達(dá)到強(qiáng)化藝術(shù)教育的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際存在事物的更深認(rèn)知。而且，以一種集體的形式存在的藝術(shù)活動，能使學(xué)生在藝術(shù)審美能力和理解力方面得到增強(qiáng)。并提供給學(xué)生一個與他人一起活動的機(jī)會，體現(xiàn)出“社會性”功能方面的積極意義。這不僅是一種非常積極的生活體驗(yàn)，更是加強(qiáng)人與人之間的交往能力和對社會的適應(yīng)能力。人才只有生活在適應(yīng)的土壤，才能更好地發(fā)揮其價值。藝術(shù)教育的實(shí)踐性為其提供了適應(yīng)環(huán)境的能力，使其在日新月異的時代里能生存得更好，這正順應(yīng)了時代的需求，滿足了社會對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。
三、藝術(shù)教育的延展性能提升學(xué)生的素養(yǎng)
藝術(shù)教育是人類美化自身的一門學(xué)科，是人類在認(rèn)識世界的基礎(chǔ)上按照美的規(guī)律改造世界、改造自身、完善人格的重要手段，因而具有延展性。藝術(shù)教育著眼于人的心靈的凈化和高尚的道德情操。學(xué)校開設(shè)藝術(shù)課程，最重要的是提高藝術(shù)修養(yǎng)，通過生動、活潑的審美體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，提高學(xué)生的文化品位、人文素養(yǎng)。目前，許多大學(xué)生就業(yè)崗位與其專業(yè)并不對口，如何使學(xué)生能在非本專業(yè)崗位上很好地發(fā)展。這是許多人思考的問題。藝術(shù)教育的延展性就給這個問題提供了一個較好的答復(fù)。學(xué)生在接受藝術(shù)教育的過程中培養(yǎng)的道德情操，必定會在其人生道路上產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。
四、藝術(shù)教育的綜合性能增強(qiáng)學(xué)生的競爭力
目前大學(xué)生就業(yè)難的一個成因就是大學(xué)生沒有工作經(jīng)驗(yàn)，要讓他們增長工作技能就需要企業(yè)投入成本，而大學(xué)生具有了工作能力之后并不一定就會為其所用，或者能夠?yàn)槠渌玫惨芫貌拍転閱挝粍?chuàng)造效益。將這一問題回歸到學(xué)校，當(dāng)藝術(shù)教育被很好地實(shí)施后，其影響勢必可以減小這一成因。因?yàn)槭紫?，藝術(shù)教育能促進(jìn)學(xué)生的積極性，使其能較快地發(fā)揮自身價值；其次，藝術(shù)教育能增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)力，實(shí)踐過程也能使其增加一定的社會經(jīng)驗(yàn)，能較好地迎合企業(yè)的選擇標(biāo)準(zhǔn)；最后，藝術(shù)教育能提升學(xué)生的修養(yǎng)和道德情操，使其對自己所面對的負(fù)起責(zé)任，從而能減少企業(yè)的憂慮。因此，藝術(shù)教育的綜合性能增強(qiáng)學(xué)生的競爭力，滿足社會的需求，對學(xué)生成才帶來積極影響。
大學(xué)生藝術(shù)教育是高校實(shí)施審美教育和素質(zhì)教育的重要內(nèi)容與途徑，是全面提高大學(xué)生文化素養(yǎng)，促進(jìn)高校精神文明建設(shè)不可或缺的組成部分，教育部在《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001年一2010年)》中明確要求：“所有普通高等學(xué)校均在2005年前普遍開設(shè)藝術(shù)類選修和限定性選修課程，并逐步納入教學(xué)計劃，計入學(xué)分?！笨梢?，高校大學(xué)生藝術(shù)教育工作，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)生全面發(fā)展與成才的重要保證。
參考文獻(xiàn)：
[1]梅洛?龐蒂.眼睛與心靈.
[2]周冠生.綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與藝術(shù)教育的加強(qiáng)
[3]藝術(shù)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系問題探究.
[關(guān)鍵詞] 腦發(fā)育；缺碘；大鼠；學(xué)習(xí)記憶功能
[中圖分類號] R-332 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-4721（2015）07（b）-0008-04
[Abstract] Objective To explore the influence of iodine deficiency in brain development on rat′s learning and memory functions. Methods Iodine deficiency models of rats in different periods of brain development were induced by drinking tap water containing 0.3 g/L thiamazole.Iodine deficiency of model rat in embryonic period was classified into E1 group，iodine deficiency of model rats 1 to 50 d and 30 to 50 d after birth were named as P1 group and P30 group respectively，and normal control group was set as N group.Change of behavioristics in offspring rats was observed.Serum free triiodothryonine （FT3） and free thyroxine or tetraiodothyronine （FT4） was determined by radioimmunoassay respectively.Morphological change of rat′s brain tissue was observed by HE staining and TUNEL. Results The level of serum FT3 and FT4 in P30 group was lower than that in E1 group and P1 group，with significant difference（P
[Key words] Brain development；Iodine deficiency；Rat；Learning and memory functions
碘是合成甲狀腺激素的必需原料，而甲狀腺激素對神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育有重要作用，尤其是對大腦發(fā)育，是非常重要的一種激素。如果在腦發(fā)育時期碘缺乏或不足，將發(fā)生嚴(yán)重的腦功能障礙；如果孕婦孕期缺碘或嬰兒出生后母乳、飲食缺碘可出現(xiàn)感覺遲鈍、步態(tài)異常和智力減弱等癥狀，而早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療是防治的關(guān)鍵[1-3]。調(diào)查研究顯示，腦發(fā)育期碘缺乏可引起學(xué)習(xí)記憶功能障礙及智力低下[4-5]。目前，大多數(shù)研究認(rèn)為這一現(xiàn)象的發(fā)生與腦組織細(xì)胞凋亡增多密切相關(guān)[6]。本研究通過觀察腦發(fā)育不同時期缺碘大鼠模型學(xué)習(xí)記憶功能及腦組織形態(tài)學(xué)的不同變化，探討缺碘對大鼠學(xué)習(xí)記憶功能形成及發(fā)育的影響，旨在為甲狀腺功能減退患兒的臨床防治提供理論依據(jù)。
1 材料與方法
1.1 材料
①實(shí)驗(yàn)動物：SD大鼠20只（雌雄比為3∶1），由省醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動物中心買進(jìn)。在實(shí)驗(yàn)室常規(guī)飼養(yǎng)1周，待其適應(yīng)環(huán)境后，雌雄大鼠按3：1合籠。②主要試劑：甲硫咪唑從美國Sigma公司官網(wǎng)郵購，TUNEL試劑盒由國內(nèi)南京凱基生物科技發(fā)展有限公司提供，放免試劑盒從天津九鼎醫(yī)學(xué)生物工程有限公司郵購。
1.2 方法
1.2.1 缺碘大鼠模型制備[7]及分組[8] 本實(shí)驗(yàn)共分4組，具體分組如下。第1組（胚胎期缺碘模型組）：懷孕母鼠從懷孕的第1天開始至仔鼠出生，飲用含質(zhì)量濃度為0.3 g/L的甲硫咪唑自來水，母鼠在仔鼠出生后的1～21 d（母乳喂養(yǎng)期）飲用正常自來水；仔鼠在出生后21 d斷奶，直至出生后50 d的這段時間內(nèi)飲用正常自來水；雌雄仔鼠分開飼養(yǎng)，簡寫為E1組。第2組（出生后1～50 d缺碘模型組）：母鼠在仔鼠出生后的1～21 d（母乳喂養(yǎng)期）飲用含質(zhì)量濃度為0.3 g/L的甲硫咪唑自來水，仔鼠在出生后21 d斷奶，直至出生后50 d的這段時間內(nèi)飲用含質(zhì)量濃度為0.3 g/L的甲硫咪唑自來水；雌雄仔鼠分開飼養(yǎng)，簡寫為P1組；第3組（出生后30～50 d缺碘模型組）：母鼠在仔鼠出生后的1～21 d（母乳喂養(yǎng)期）飲用正常自來水，仔鼠在出生后21 d斷奶，在出生后30～50 d飲用含質(zhì)量濃度為0.3 g/L的甲硫咪唑自來水；雌雄仔鼠分開飼養(yǎng)，簡寫為P30組；第4組（正常對照組）：母鼠和仔鼠均飲用正常自來水，直至仔鼠出生后50 d。
1.2.2 血清游離FT3和FT4的測定 N組出生后第1天和第50天取血，E1組出生后第1天取血，P1和P30組出生后第50天取血。心臟取血經(jīng)離心后保存，樣品全部收集后統(tǒng)一拿到華僑醫(yī)院核醫(yī)學(xué)科，在專業(yè)人員協(xié)助下完成測定。
1.2.3 “Y”迷宮實(shí)驗(yàn) 本研究選用固定次數(shù)隨機(jī)不休息法[9]，“Y”迷宮實(shí)驗(yàn)中的正確、錯誤判定標(biāo)準(zhǔn)如下：實(shí)驗(yàn)大鼠受到電擊后，迅速從起步區(qū)直接逃到安全區(qū)記錄為“正確反應(yīng)”；若是逃到其他無燈光的任何一臂，則記錄為“錯誤反應(yīng)”；若是實(shí)驗(yàn)大鼠轉(zhuǎn)身向所在的起步區(qū)反方向逃竄也記錄為“錯誤反應(yīng)”。各組大鼠在出生后的第45～50天由專人負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)，每天于相同時間、相同地點(diǎn)，固定訓(xùn)練20次，測試結(jié)果分為以下兩種：①20次測試中連續(xù)正確反應(yīng)次數(shù)≥9次；②20次測試中總的正確反應(yīng)次數(shù)≥18次。如果①和②滿足一個，則記為達(dá)標(biāo)。本研究選用正確反應(yīng)率、達(dá)標(biāo)所需天數(shù)、24 h記憶保持率3個指標(biāo)反映被測大鼠的學(xué)習(xí)記憶功能。
1.2.4 腦組織形態(tài)學(xué)檢測 各實(shí)驗(yàn)組大鼠在出生后的第50天灌注取腦，本研究選用的麻醉方法為腹腔注射350 mg/kg的水合氯醛，首先剪開心包，暴露大鼠的心臟，然后在心尖部位插管到升主動脈，再用止血鉗把針頭固定，接著再剪開右心耳，快速注入溫度為37℃的生理鹽水200 ml，再緩慢注入溫度為4℃、體積分?jǐn)?shù)為4%的多聚甲醛溶液200 ml。灌注、固定實(shí)驗(yàn)步驟完成后，手術(shù)取出完整腦組織，將大鼠的大、小腦分別裝于盛有體積分?jǐn)?shù)為4%多聚甲醛溶液的容器中浸泡、固定24 h以上，然后做石蠟包埋，常規(guī)石蠟切片，每片厚約4 μm，部分切片做HE染色，觀察大鼠腦組織的細(xì)胞形態(tài)學(xué)變化。另外，部分切片采用TUNEL法檢測細(xì)胞凋亡，具體操作方法參考原位細(xì)胞凋亡檢測試劑盒說明書。各組大鼠隨機(jī)選取不同腦區(qū)的5個視野拍照并計數(shù)。
1.3 統(tǒng)計學(xué)處理
采用SPSS 13.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計量資料以x±s表示，采用t檢驗(yàn)，計數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，均數(shù)間兩兩比較采用單因素方差分析，以P
2 結(jié)果
2.1 各組血清游離FT3和FT4水平的比較
P30組的血清游離FT3和FT4水平顯著低于N組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
2.2 各組“Y”迷宮實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比較
P1和P30組的正確反應(yīng)率顯著低于N組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
2.3 各組HE染色結(jié)果的比較
光鏡下N組大鼠的腦組織HE染色結(jié)果顯示，腦組織分層清晰，細(xì)胞數(shù)量較多，細(xì)胞界限清晰，多有突起，胞質(zhì)豐富，胞核大而且圓，核仁清晰可見。與N組比較，P1組大鼠的腦組織HE染色結(jié)果顯示，凋亡細(xì)胞皺縮，細(xì)胞體積縮小，可見細(xì)胞外空隙、胞核固縮、深染（圖1）。
P1組和P30組的皮質(zhì)細(xì)胞凋亡數(shù)顯著多于N組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
3 討論
地方性克汀病又稱地方性呆小病，是胚胎期和新生兒期嚴(yán)重缺碘的結(jié)果。本病病因比較明確，主要是由于缺碘影響甲狀腺激素合成而導(dǎo)致。某些以神經(jīng)型表現(xiàn)為主的地方性克汀病就是由于胚胎早期嚴(yán)重的宮內(nèi)碘缺乏損害神經(jīng)細(xì)胞生長發(fā)育所致，其臨床表現(xiàn)為身高低于正常，其中甲狀腺腫大者占15.3%，多數(shù)為輕度腫大，智力呈中至重度減退；表情淡漠、聾啞、精神缺陷、痙攣性癱瘓、眼斜視；膝關(guān)節(jié)屈曲、膝反射亢進(jìn)，可出現(xiàn)病理反射，如巴賓斯基征陽性；無明顯的甲狀腺功能減退表現(xiàn)。亞臨床型甲狀腺功能減退患者尤其是兒童患者，其認(rèn)知功能損害比較明顯，表現(xiàn)為分類、領(lǐng)悟、編碼、知識、言語等各項(xiàng)指標(biāo)均低于對照組[10]。相關(guān)研究顯示，在腦發(fā)育期，缺碘導(dǎo)致的甲狀腺功能減退患者記憶能力明顯降低[11-12]。先天性甲狀腺功能減退大鼠在水迷宮實(shí)驗(yàn)中的逃避潛伏期、游泳路程延長，游泳速度減慢[13]。出生后50 d的甲狀腺功能減退仔鼠在避暗實(shí)驗(yàn)中達(dá)標(biāo)所犯次數(shù)明顯增多，24 h記憶潛伏期明顯縮短[5-6，14]。本研究結(jié)果顯示，P1組和P30組缺碘大鼠在“Y”迷宮實(shí)驗(yàn)中的正確反應(yīng)率顯著降低，P1組缺碘大鼠在“Y”迷宮實(shí)驗(yàn)中的達(dá)標(biāo)所需天數(shù)顯著延長，記憶保持率顯著降低，提示甲狀腺激素在腦功能發(fā)育中尤其是在學(xué)習(xí)記憶功能的發(fā)育和形成過程中有重要作用。
海馬一直被認(rèn)為是認(rèn)知功能形成和發(fā)育的重要解剖結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，其參與學(xué)習(xí)記憶功能的形成。海馬中的CA1區(qū)域和大腦空間學(xué)習(xí)記憶功能相關(guān)，記憶在這個區(qū)域編碼、存儲。研究顯示，有幾種重要基因參與學(xué)習(xí)記憶功能的形成，即早基因在長時記憶形成中發(fā)揮重要作用，這一作用和神經(jīng)元的可塑性有關(guān)。甲狀腺功能減退時，海馬組織中的即早基因表達(dá)降低[15-16]，印證了這一觀點(diǎn)。缺碘導(dǎo)致的甲狀腺激素合成減少可導(dǎo)致海馬功能受損，尤其是對學(xué)習(xí)記憶功能的損害表現(xiàn)更為明顯，如水迷宮實(shí)驗(yàn)結(jié)果更差，而且受損的嚴(yán)重程度和體內(nèi)甲狀腺激素降低或不足的程度、持續(xù)時間及發(fā)生年齡有密切關(guān)系[17]。相關(guān)研究顯示，即使從母鼠懷孕第6天開始直至仔鼠出生后第30天，母鼠口服較低劑量甲狀腺激素合成抑制藥物（丙基硫氧嘧啶）引起的甲狀腺激素缺乏也可導(dǎo)致仔鼠海馬CA1區(qū)和鋸齒狀腦回的突觸傳遞混亂，即突觸的可塑性混亂，嚴(yán)重者可引起海馬學(xué)習(xí)記憶功能損害[18]。腦發(fā)育期甲狀腺激素合成不足或減少可明顯導(dǎo)致海馬CA1區(qū)以及齒狀回區(qū)LTP的表現(xiàn)和特性出現(xiàn)異常改變[17，19]。相關(guān)研究顯示，甲狀腺功能減退大鼠海馬CA3區(qū)的LTP明顯降低[20]。本研究結(jié)果顯示，P1組缺碘大鼠的腦組織海馬HE染色鏡下可見凋亡細(xì)胞皺縮、細(xì)胞體積明顯縮小以及細(xì)胞外空隙、細(xì)胞核固縮、深染；TUNEL染色可見陽性細(xì)胞（凋亡細(xì)胞）數(shù)明顯增多，提示海馬發(fā)育障礙是腦發(fā)育期缺碘導(dǎo)致大鼠學(xué)習(xí)記憶功能障礙的重要生理病理基礎(chǔ)之一。
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關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué) 環(huán)藝設(shè)計專業(yè) 課程教學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（A）-00
長期以來，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)是以講授和模擬實(shí)踐來進(jìn)行，通過傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，存在著很多眾所周知的弊端，而目前進(jìn)行的項(xiàng)目教學(xué)改革，正是為了打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式而采用的一種嘗試性探索，這種針對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式改革，打破了我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)方法，對老師和學(xué)生從教與學(xué)的角度提出了新的更高的要求。
其實(shí)，項(xiàng)目教學(xué)已經(jīng)在英美等很多國家普遍應(yīng)用了，這種教學(xué)方法產(chǎn)生于20設(shè)計80年代，是以來自生產(chǎn)一線公司或企業(yè)的實(shí)際完成項(xiàng)目為教學(xué)任務(wù)，圍繞這個任務(wù)來開展教學(xué)，將課程內(nèi)容融合于其中，從而使理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。這種以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式，具有靈活性、開放性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，是立足于學(xué)生就業(yè)所具備的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面對學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，從而為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，項(xiàng)目教學(xué)完全的打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將所傳授的理論知識融入項(xiàng)目任務(wù)中，利用真實(shí)的工作任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生，在完成工作任務(wù)的同時對理論知識進(jìn)行掌握，這種教學(xué)模式大大激發(fā)學(xué)生興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性；
以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法主要表現(xiàn)在：
（1）在教學(xué)內(nèi)容方面；在整個項(xiàng)目任務(wù)的完成過程中，所涉及的理論知識和職業(yè)技能往往貫穿于整個教學(xué)內(nèi)容體系，這就需要教師對教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行銜接整合，首先，對整個項(xiàng)目根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行有目的的設(shè)計，有針對性的提出每個階段所要進(jìn)行的任務(wù)，而完成這一任務(wù)需要的理論知識和職業(yè)技能與教學(xué)內(nèi)容相銜接，從而使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合；其次，針對教材內(nèi)容，老師根據(jù)學(xué)生任務(wù)的完成情況來組織和整合其內(nèi)容，這種組織和整合有可能打破傳統(tǒng)教材所給予的秩序性和系統(tǒng)性，而這些內(nèi)容將依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)為引導(dǎo)進(jìn)行重新梳理，這種教學(xué)內(nèi)容上的改革，有效的糾正傳統(tǒng)教學(xué)教與學(xué)相脫節(jié)的弊端，使學(xué)生和老師在教與學(xué)的過程中緊密結(jié)合，真正的完成教中學(xué)、學(xué)中教，教學(xué)相長。
（2）在教學(xué)模式上：學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)的過程中可通過教師講授、自學(xué)和相互學(xué)習(xí)等方式完成工作任務(wù)的理論或?qū)嵺`知識的學(xué)習(xí)；學(xué)生是整個教學(xué)過程的主體，教師主要對主體的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和評價等作用，并負(fù)責(zé)整個學(xué)習(xí)任務(wù)運(yùn)作過程的設(shè)計、實(shí)施以及成果的檢驗(yàn)工作；學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組之間形成良性競爭，而小組內(nèi)部可相互幫助，共同學(xué)習(xí)。
（3）在成果表現(xiàn)上：與傳統(tǒng)的教學(xué)成果不同，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)在教學(xué)成果上呈現(xiàn)多樣性，主要在于項(xiàng)目教學(xué)允許各學(xué)習(xí)小組的個性化體現(xiàn)，這種個性化體現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和完成形式上，最終呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式。
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)由于專業(yè)的特殊性，項(xiàng)目教學(xué)有著良好的實(shí)踐基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容融合于社會實(shí)際工程項(xiàng)目中，以合作企業(yè)為背景，以真實(shí)的工作環(huán)境和任務(wù)要求為平臺，圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)以完成項(xiàng)目任務(wù)的形式展開的開放式項(xiàng)目教學(xué)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，這種自主性體現(xiàn)在開放學(xué)習(xí)形式與教學(xué)方式、過程化的實(shí)踐管理和學(xué)習(xí)環(huán)境等，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)欲望，這種主動的追求進(jìn)步的精神狀態(tài)引導(dǎo)著學(xué)生對更高層次的知識和技能的學(xué)習(xí)和掌握，引導(dǎo)他們不斷的追求進(jìn)步；同時，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在項(xiàng)目教學(xué)方面，具有其他專業(yè)所不可比擬的優(yōu)勢特征：其一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的工程項(xiàng)目適合進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，每一個項(xiàng)目可劃分成若干個子任務(wù)，學(xué)生在循序漸進(jìn)或螺旋上升的模式下學(xué)習(xí)或鞏固所學(xué)內(nèi)容。其二、環(huán)藝專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜性，既有陳述性的知識也有程序性的知識，既有理論也有技能，而完成任何一個項(xiàng)目，都是這些知識的綜合運(yùn)用。
我們以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的《公共空間設(shè)計》課程為例的項(xiàng)目教學(xué)改革實(shí)踐，從中可以看到項(xiàng)目教學(xué)模式的基本方法和運(yùn)行程序。
2013年，我對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的《公共空間設(shè)計》課程進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)改革，教學(xué)的對象是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大二的學(xué)生，教學(xué)項(xiàng)目的來源是某房地產(chǎn)公司的售樓中心的設(shè)計，學(xué)生前期已經(jīng)學(xué)習(xí)了《工程制圖》、《手繪表現(xiàn)技法》、《室內(nèi)裝飾材料與構(gòu)造》等前期專業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，后期將進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)，學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，每小組為5～6人，在整個《公共空間設(shè)計》教學(xué)過程中，總共劃分為三個課程實(shí)施階段，具體課程設(shè)計實(shí)施如下：
（1）設(shè)計前期：這一階段主要是明確教學(xué)的目的，布置教學(xué)任務(wù)；在這一單元課程中，首先要介紹和分析項(xiàng)目任務(wù)、劃分小組以及明確小組內(nèi)部任務(wù)分工；同時，需要明確考核目標(biāo)和考核方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就能夠?qū)θ蝿?wù)要求做到心中有數(shù)。其中，項(xiàng)目分析主要是根據(jù)業(yè)主的要求，分析項(xiàng)目設(shè)計的重點(diǎn)和難點(diǎn)、分析學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、明確需要達(dá)到的目標(biāo)要求和拓展的知識內(nèi)容；并根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。同時，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的目標(biāo)要求，可以使學(xué)生掌握招標(biāo)文件所包含的相關(guān)問題，了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
（2）教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過程
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的工程設(shè)計項(xiàng)目與社會崗位任務(wù)相銜接，在設(shè)計公司的崗位工作中，設(shè)計程序一般按照項(xiàng)目調(diào)查、項(xiàng)目概念設(shè)計、方案細(xì)化、施工圖的繪制、項(xiàng)目投標(biāo)這一過程完成，我們則根據(jù)這一程序來組織教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容的實(shí)施，具體如下：
①項(xiàng)目前期調(diào)查、工地測量、實(shí)際項(xiàng)目考察等
在實(shí)施的初期階段的單元課程中，先要對項(xiàng)目任務(wù)按照招標(biāo)文件的內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目前期調(diào)查，明確項(xiàng)目任務(wù)的基本要求和所給定的條件，從而明確設(shè)計的方向。小組同學(xué)進(jìn)行工地測量，確定圖紙和現(xiàn)場之間的差距，感受現(xiàn)場的實(shí)際情況；同時，可安排同學(xué)們對已完成的相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行現(xiàn)場考察觀摩，從中找到設(shè)計的靈感和學(xué)習(xí)相應(yīng)的設(shè)計內(nèi)容。這一階段學(xué)生要學(xué)會研究標(biāo)書、提交調(diào)查報告、測量工地等學(xué)習(xí)內(nèi)容。
②項(xiàng)目空間平面規(guī)劃
學(xué)習(xí)小組根據(jù)前期調(diào)查的結(jié)果和已知的條件，討論明確設(shè)計的方向，小組共同完成項(xiàng)目空間整體的設(shè)計內(nèi)容，如平面規(guī)劃、色彩與材料方案等。在此前提下，繼續(xù)進(jìn)行下面的設(shè)計。這一階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)小組成員之間的溝通交流合作，設(shè)計負(fù)責(zé)人應(yīng)該學(xué)會根據(jù)成員的特點(diǎn)安排各自的任務(wù)，而小組成員應(yīng)該注意各自的設(shè)計風(fēng)格等內(nèi)容不能跨越小組討論范疇。
③概念設(shè)計
在這一單元中，小組成員進(jìn)行各自分工，每個成員完成一個獨(dú)立小空間的設(shè)計設(shè)計意象，要求提交的材料如設(shè)計創(chuàng)意、色彩和材料意向圖等。這一階段主要學(xué)習(xí)設(shè)計理論等內(nèi)容，注意各類的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的使用。
④設(shè)計細(xì)化和表現(xiàn)
老師根據(jù)課程的進(jìn)展情況，組織學(xué)生進(jìn)行設(shè)計概念的匯報，在此，老師根據(jù)各小組的完成情況提出意見，小組成員根據(jù)意見來進(jìn)行設(shè)計方案的修改，通過后繪制效果圖和施工圖。在這一階段小組成員主要學(xué)習(xí)的是設(shè)計的表現(xiàn)技法及電腦軟件的應(yīng)用技能等。
⑤設(shè)計成果匯報
針對設(shè)計的完成情況，按照投標(biāo)模式，組織成果匯報，可與實(shí)習(xí)基地相聯(lián)系，安排一線的設(shè)計人員作為指導(dǎo)老師進(jìn)行設(shè)計內(nèi)容的評價，根據(jù)招標(biāo)要求來確定方案的優(yōu)劣。
（3）綜合評價
教師在課程的后期，可針對課程的實(shí)施情況，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及小組合作等方面進(jìn)行綜合的評價。
通過該課題的研究，可以深入建筑裝飾企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，擴(kuò)大校企合作，在社會項(xiàng)目來源穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，將學(xué)生真實(shí)的帶入到社會工作崗位中，并融合到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，從而真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高就業(yè)的社會競爭力以及服務(wù)社會的能力。
項(xiàng)目教學(xué)在課程實(shí)施中應(yīng)注意的問題：
（1）與課程同步的社會工程項(xiàng)目：由于課程安排的時間關(guān)系，往往不能夠同社會項(xiàng)目完全的吻合，因而工程項(xiàng)目的來源需要多種渠道；
（2）學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性：傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，學(xué)生以被動接受知識為主，而開放型項(xiàng)目教學(xué)則建立在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上，通過參與項(xiàng)目的開發(fā)，解決實(shí)際問題來完成學(xué)習(xí)的過程；這種轉(zhuǎn)變在剛開始往往有的學(xué)生不知所措，很容易出現(xiàn)隨大流的情況，個人的積極主動性不能充分發(fā)揮。
（3）與項(xiàng)目同步的教學(xué)內(nèi)容的抉擇：課程內(nèi)容按照社會職業(yè)崗位過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合，理論知識與實(shí)踐知識整合真實(shí)的工作環(huán)境；這一過程需要整合較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可能會完全打破教材的系統(tǒng)性和完整性；同時注意課程時間安排與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。
通過該課題的研究，可以深入一線企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，擴(kuò)大校企合作，在社會項(xiàng)目來源穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，將學(xué)生真實(shí)的帶入到社會工作崗位中，并融合到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，從而真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高就業(yè)的社會競爭力。
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