發(fā)布時間：2023-08-27 15:03:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語文閱讀教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.營造閱讀鑒賞小說的特定氛圍，追求作品閱讀的開放性
魯迅大家都不陌生，魯迅的文章在中小學課本中都能見到，許多人都通讀了魯迅全集。這就為解讀課文奠定了良好的閱讀基礎(chǔ)。為了進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，召喚閱讀期待，在教學準備階段我們掀起一個“讀魯迅文章鑒賞人物”的讀書？活動。要求每個學生通讀《魯迅全集》，利用閱讀課時間播放電視劇《魯迅》，電視劇以其全方位的視聽沖擊強烈刺激學生感官，無聲的語言符號被演化為活生生的場景和鮮活的人物形象，自然地與作者的思想感情融于一體。課前我要求學生以《我眼中的閏土》或楊二嫂為題寫好自學讀后感。這樣的課前教學準備其實質(zhì)就是？一種以問題為依托，以學生主動探究為主的研究性學習，學生帶著問題去閱讀、思考，通過資料的占有分析、推理，通過不同學科間知識的相互滲透嫁接自己得出結(jié)論獲取知識，發(fā)展能力。
2.課堂閱讀教學要充分形成師生互動
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學。
3.語文閱讀教學的設(shè)計要有梯度
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。
4.語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施
語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進行，同時又必須以發(fā)展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段：
4.1 積累階段。這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。
4.2 理解階段。語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養(yǎng)學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。
4.2.1 判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞?、來訓練，如“錯誤常常是正確的先導”這句話，如果把“常?！币辉~去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常常”，對“錯誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點揭示就準確。
4.2.2 分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓練學生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學生概括層義、段義、題旨，以訓練學生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓練學生分析綜合能力的有效方法。
4.2.3 聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對學生進行聯(lián)想力的訓練。
【摘 要】對于任何一門語言的學習來說，朗讀都是必不可少的方法之一！它不僅可以提高學生對枯燥冗長的語言的學習興趣，而且有利于增強學生的語感，加深對學習內(nèi)容的理解，從而逐漸培養(yǎng)出學生的審美情趣，在朗讀中，形成良好的個人風格和獨特魅力。這一方法在初中語文閱讀教學中尤為重要，它的作用是多方面，多價值的。因此，本文將從朗讀法的作用以及該如何實施對初中語文教學方法進行探索。
關(guān)鍵詞 朗讀法;初中語文;教學;運用
朗讀，并不是一種新的教學方法，相反，早在幾千年前它就已經(jīng)出現(xiàn)在課堂上。翻閱老祖宗留下的至理名言和教學主張便可知道朗讀是多么的重要！“書讀百遍，其義自見”，強調(diào)的就是一個“讀”字。隨著新課程改革的到來，初中語文教學方法在不斷地進行嘗試和改變，其中包括朗讀式閱讀教學方法。在教育部制定的九年義務教育全日制初級中學大綱中對朗讀有著明顯的強調(diào)，它指出“在教學過程中，要求中學生能用普通話正確流利地，有感情地朗讀課文。”這說明朗讀在現(xiàn)代教學中的重要性。
一、朗讀教學方法的概念
朗讀在語文教學中是認識教材內(nèi)容的直觀感受，正如心理學所強調(diào)的“直觀教學”一樣，語文的直觀就體現(xiàn)在語言上，教師對課文的范讀，學生自己的朗讀，師生共同的分析都構(gòu)成了語文朗讀式閱讀教學的重要內(nèi)容。所謂朗讀，就是指聲音洪亮，吐字清晰，有感情地讀，是將無聲語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的一個過程，其中包含學生在對作品主旨感知的基礎(chǔ)上進行在創(chuàng)作的成分。65而朗讀式教學方法也恰恰是建立在朗讀的基礎(chǔ)上。在這種教學方法中，教師往往會采用讓學生先進行朗讀，從整體上把握課文內(nèi)容，然后進行講解，挑字段進行分析，最后指導學生在理解的基礎(chǔ)上再次進行分組或者單獨式的朗讀的教學模式。這種朗讀訓練可以調(diào)動學生身體多種器官，在朗讀中找到與作者思想感情的契合點，從而體驗作品的審美意境，深層次地把握課本內(nèi)容。
二、朗讀式閱讀教學在初中語文教學上的運用方法
朗讀式閱讀教學是初中語文教學中的一個法寶，也是老師的艱巨任務。在這一方法運用中，它的技巧是多樣的，形式是多變的，因此教師要做到因材施教，特殊矛盾特殊分析。首先，在朗讀教學法的運用中，教師要注意培養(yǎng)班級朗讀的良好習慣和風氣，有了大環(huán)境的鋪墊，學生才能更愿意地去進行朗讀和體驗。其次，在施教過程中，老師主要扮演一個引導者的角色，而不是說教者。朗讀時，老師通常會根據(jù)課文的特點，題材來選擇相應的朗讀語調(diào)，朗讀節(jié)奏，使學生掌握朗讀要領(lǐng)，及時發(fā)現(xiàn)問題并改正。在朗讀時可以采用對比導讀，理解導讀，模仿跟讀等等多種方法，旨在學生能夠通過朗讀把握文章的真正內(nèi)涵，鍛煉自己的思考能力和總結(jié)能力。最后，朗讀的形式是多變的，有集體合讀，個人朗讀，配樂朗讀和分角色朗讀。對待感情細膩婉轉(zhuǎn)的詩詞，教師多采用配樂的方法，或者是吟唱，例如李清照的《一剪梅》。對待一些戲劇文字的可以采用分角色朗讀，例如老舍的《茶館》，的《雷雨》?？傊谝幌盗械挠柧毞绞街?，學生總能體驗出語文的獨特滋味。
三、朗讀式閱讀教學方法的重要影響
朗讀式學習對于學生來說是一種身心結(jié)合的鍛煉方式，而且朗讀方法多樣，技巧頗多，有利于學生的全面學習和綜合能力的提高。
在朗讀教學中，不是盲目乏味地讓學生“死讀”，而是由老師引導學生帶著自己的觀點，自己的情感去誦讀。在朗讀過程中，學生的多種感官在不同程度地參加著活動。例如眼睛在看，耳朵在聽，嘴巴在讀，腦中在思考，這一環(huán)節(jié)中學生的注意力被高度地集中著，多方面，多角度地感知課文，與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而收到良好的教學效果。朗讀同時也是學生感性認識的初級階段，只有多讀，才能加深自己的感性認識最終發(fā)展到理性認識。因此說朗讀式學習對提高學生的注意力，培養(yǎng)初中學生勤于思考的好習慣具有莫大的幫助。
四、朗讀式教學有助于增強學生語感，提高學生對語言學習的學習興趣
語感，就是指對語言文字的一種感受，理解和表達能力。它只有通過長期的艱苦訓練才能獲得，如何訓練？那就是朗讀。朗讀是培養(yǎng)語感的首要方法，是把握文章感情的基礎(chǔ)。語感便是在學生堅持不懈的朗讀下形成的，語感的作用也是非常大的。在對我國古老的詩歌認識上，朗讀和語感便起到很好的作用。例如《詩經(jīng)》中的美麗詩詞，也正是通過朗讀的方式才將那溫婉或者是凄涼的所感之情完整地體現(xiàn)出來。無論是“蒹葭蒼蒼，在水一方”的美好描寫，還是“窈窕淑女，君子好逑”的低低，通過朗讀，總能品出別的一番滋味。抑揚頓挫的語調(diào)，鏗鏘有力的節(jié)奏逐漸生成學生的語感，讓學生快樂自由地學習，無意中激發(fā)學生的學習興趣，引導學生向健康的心態(tài)發(fā)展，提高學生的學習效率。
五、朗讀式教學可以提高初中學生的審美鑒賞力，培養(yǎng)學生的審美情趣
在初中語文的學習中，最難的部分就要數(shù)古詩詞的鑒賞了，而古詩詞的鑒賞也正是考驗學生審美能力的重要體現(xiàn)?？v觀初中教育的這一環(huán)節(jié)，學生們往往“談詩色變”，詩歌真的很可怕嗎？答案是否定的。詩歌作為我國古代優(yōu)秀文化產(chǎn)物之一，它的節(jié)奏和韻律，它的意境和思想都被古今之人樂此不疲地探討著，研究著。詩歌最初是靠音樂流傳下來的，它被當成唱詞，吟唱在大街小巷。所以，現(xiàn)代教育依然不能忽視詩歌的朗讀的力量。引導學生通過朗誦把握詩歌的主題意境是老師的重大任務。例如李白的《將進酒》，一句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”流露出作者對時間逝去的無限惋惜之情；一句“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！钡莱鲈娙诵睦飸巡挪挥龅谋瘧嵑推鄾?。諸如此類的感情抒發(fā)，學生在朗讀時自然有自己的深刻見解，無形之中提高了自己的審美鑒賞能力，同時在朗誦時形成自己獨特的審美情趣，這對中學生未來的學習生活具有極大的意義。
參考文獻
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[2]張曉梅.初中語文新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社.2010(5).
問題情境 生活情境 活動情境
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）07A-
0054-01
語文閱讀可以給學生帶來美的感受，熏陶學生的心靈，豐富學生的知識，增強學生的語感，為學生以后的寫作積累素材，奠定基礎(chǔ)。要想提高初中語文閱讀教學效率，教師可適時創(chuàng)設(shè)教學情境輔助教學。這也是初中語文閱讀教學的一個發(fā)展趨勢。筆者認為，初中語文閱讀教學中的情境創(chuàng)設(shè)可以從創(chuàng)設(shè)“問題情境”“生活情境”以及“活動情境”這三個方面來進行。
一、以疑啟思，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，培養(yǎng)自主學習能力
“學起于思，思源于疑”，教師應在教學中有針對性地設(shè)置問題（或障礙），營造促使學生帶著“問號”去學習的教學環(huán)境，使學生由被動狀態(tài)的“要我學”轉(zhuǎn)化為主動狀態(tài)的“我要學”，使其保持學習過程中的積極情緒狀態(tài)。教師可以使用多種提問方式，比如“設(shè)疑式”提問、“發(fā)散式”提問、“連鎖式”提問等，通過“以疑帶學”的方式，最終實現(xiàn)“以疑啟思”的目標。
例如在教授《》（語文版語文教材八年級下冊）時，因為這段歷史離現(xiàn)在的初中學生太遙遠，他們不太熟悉，甚至對這段歷史缺乏閱讀興趣。教師可以采取“設(shè)疑式+連鎖式”的提問方式，在課前提出“日軍進行的原因是什么”“日本對該事件持否定態(tài)度的原因何在”等一連串問題，引導學生在上課前做好預習功課，通過各種不同渠道查閱關(guān)于的圖片、新聞等史料，在上課時讓學生談談對這場罪行的感受，讓學生感受到日軍在那場大屠殺中犯下的種種罪行，珍惜今天來之不易的幸福生活。在這樣的問題情境中，學生帶著疑問自主查閱資料、閱讀資料，進而接觸到真實的歷史，觸摸到歷史的脈搏，就會主動去了解、學習，長期如此，便可樹立學生的自主閱讀觀念。
教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，在保證不偏離教學目標的基礎(chǔ)上，一定要根據(jù)學生的心理特征和感知水平來設(shè)置問題，激發(fā)學生學習的主動性，引導學生開拓思路、大膽猜想、小心論證，讓學生在獲取知識的同時獲得心理成就感，培養(yǎng)學生自主學習能力。
二、以媒生情，創(chuàng)設(shè)“生活情境”，再現(xiàn)生動形象畫面
初中語文教師在閱讀教學中可與現(xiàn)實生活接軌，從學生的生活環(huán)境中挖掘教學資源，消除學生與教學內(nèi)容之間的陌生感，實現(xiàn)教學與生活的有機融合。在初中語文閱讀教學過程中，基于學生生活、學習經(jīng)驗不足的特點，教師可以利用多媒體手段，構(gòu)建生動有趣的生活情境。
如在教授《春》（語文版語文教材七年級上冊）時，作者用詩一般的文筆勾勒出“春”的美好，但要年齡尚小的初中學生馬上觸摸到作者內(nèi)心，感受“春”之美好，產(chǎn)生“贊美”情感，這顯然不現(xiàn)實。面對這一局面，教師可以采取多媒體手段，運用音頻和圖片再現(xiàn)春之美好景象。比如以一首“四季之春”歌曲導入，悠揚的音樂讓學生感受到春天的生機勃勃；再襯以春景圖的輝映，更讓人仿佛處于如詩如畫的江南春景之中。這樣便用聲音與圖畫構(gòu)建了一幅大地回春圖，使學生能夠感受到作者當時的感情，與作者同喜同樂，同時也對春有了感性的認知，對春有了抒感的欲望。
教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時，要明確目的是通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學環(huán)境，引導學生領(lǐng)悟知識內(nèi)涵、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，而非單純地以“情境”論證“知識”。如果教師不是引導學生在生活化的教學環(huán)境中探索知識內(nèi)涵，而是設(shè)置生活化的教學環(huán)境來論證教學知識點，就等于是“新瓶裝舊酒”，導致教學效率低下，教學效果不佳。
三、寓理于動，創(chuàng)設(shè)“活動情境”，開闊學生知識眼界
教師要做到教學的“知行統(tǒng)一”，就要依據(jù)教學目的和內(nèi)容特征來確定教學活動形式，讓學生在“在玩中學”“在學中玩”。課堂活動可采取角色模擬、知識競賽、演講朗誦等多種形式。比如在講解《憶秦娥?婁山關(guān)》《沁園春?雪》這兩首詞（語文版語文教材九年級下冊）后，很多學生對豪情萬丈、激情澎湃的詞產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師可籍機組織學生開展“經(jīng)典作品朗誦比賽”，引導學生在比賽前通過網(wǎng)絡、實體書店以及圖書館等途徑去廣泛接觸的經(jīng)典作品，依托“朗誦比賽”這一活動來引導學生進行廣泛閱讀，開闊其知識眼界，拓展其知識層面。教師在創(chuàng)設(shè)“活動情境”時，一是要堅持適度、適量的原則，因為設(shè)置過多的活動會讓學生感到身心疲倦，最終導致“無心參與”或“無力參與”，自然教學效果不佳；二是要把活動設(shè)置在教學的重點、難點或關(guān)鍵位置，只有這樣才能夠及時解決學生在活動中產(chǎn)生的不同問題。
一、注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)
葉圣陶先生一貫主張：“在課堂里教語文最終目的在達到‘不需要教’，使學生養(yǎng)成這樣的一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！睆娏业拈喿x興趣是促使閱讀活動深入開展的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成閱讀能力的最為活躍的因素，要產(chǎn)生這種內(nèi)驅(qū)力，首先是需要；其次是滿足；第三是入迷。在語文閱讀教學中，教師首先提出有關(guān)問題，促使學生帶著問題去閱讀，帶著興趣去學習，在師生共同活動中，從而獲得滿足之后的快樂。如在高中必修一課程古代敘事詩《孔雀東南飛(并序)》一文的教學中，基于這首詩歌的故事情節(jié)和矛盾關(guān)系，可以讓學生上課時進行課本劇表演。那么老師就要引導學生對話劇知識有一定的了解，具備編演的能力。為了培養(yǎng)學生對該長篇敘事詩的學習興趣，我借鑒了他人的教學表演方式：①演出設(shè)主持人一人，負責演出進程的主持；由一名同學負責朗讀舞臺說明。②劇本分為兩幕四場。蘭芝在焦府為第一幕，回到劉家為第二幕。按劇情分組表演。③結(jié)尾部分的處理：配樂朗誦。詩歌原作中蘭芝舉身赴清池和仲卿自掛東南枝的情節(jié)，以及具有浪漫主義色彩的結(jié)尾。表演殉情的劉、焦二人采用虛擬的表演動作來象征。對具有浪漫主義色彩的結(jié)尾部分，由一位朗讀富有感情的同學在背景音樂中用低緩、壓抑的語調(diào)來朗誦改編過的詩句：“兩家求合葬，合葬華山傍。東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通。中有雙飛鳥，自名為鴛鴦。仰頭相向鳴，夜夜達五更。行人駐足聽，寡婦起彷徨。多謝后世人，戒之慎勿忘！孔雀東南飛，飛天去不回，誠愿有情人，共飲一江水?！笨傊?，要提起學生學習的興趣。
二、重視課文精讀
由于語文中考不像其它科目那樣和課本聯(lián)系緊密，學生往往不太重視教材。語文老師要注意擴大學生的閱讀面，同時這也可能在客觀上使學生認為課本不重要，看不看無所謂。其實，教材所選的文章大多數(shù)是名家名著，也有一定的代表性，教師有義務篩選一些文筆優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的課文來指導學生精讀。首先、對優(yōu)美文段的鑒賞、仿寫、吟詠、背誦。教師可以指導學生從課文的語言特色方面去鑒賞，提醒學生注意課文的修辭、句式、韻律、詞語的運用等方面。例如學習《故鄉(xiāng)的榕樹》可以抓住課文中表示顏色的詞語和比喻、擬人、排比等修辭手法，讓學生在腦海中勾勒那一幅幅悠然明麗的鄉(xiāng)村風景畫，引導學生沉浸于美的享受中。筆者在講授這篇課文時還要求學生在課堂上仿寫文章中的優(yōu)美語段，取得了較好的效果。而對于像《項脊軒志》等抒情散文及現(xiàn)當代詩歌類課文則要引導學生深情朗讀，把自己融入作品的氛圍中，醞釀真摯的感情，使文章能夠?qū)崿F(xiàn)二度創(chuàng)作。其次、整體把握，對課文寫作手法進行分析。某些文章的亮點不是體現(xiàn)在優(yōu)美語段方面，而是反映在課文的整體構(gòu)思或深刻意蘊等方面。通常這類文章的文字質(zhì)樸不雕琢，卻耐人尋味。教師可以從寫作手法方面指導學生精讀，例如《拿來主義》等課文均可從這個方面設(shè)置精讀方案。在這類課文的閱讀教學過程中還要提醒學生從生活出發(fā)舉出一些或“小中見大”或“托物言志”之類的例子，以便提高學生的理解力，同時也使他們能夠領(lǐng)悟現(xiàn)實生活中的一些哲理。最后、指導學生寫詩詞鑒賞文章。課文中選入的詩詞一般字數(shù)不多，再經(jīng)過教師講解后學生很快就能理解和背誦。在詩詞教學過程中選取一二有代表性的作品讓學生去研讀，讓他們將自己對這首詩的理解、感悟化為文字。同時教師鼓勵他們發(fā)現(xiàn)詩中的“美”，培養(yǎng)閱讀能力和創(chuàng)新意識。日積月累，學生的鑒賞水平自然有所提高。“寫”的過程是“讀”的深化。以提高閱讀水平。
三、閱讀與生活相結(jié)合
人言“漢字是中國文人生命中的酒”，閱讀是一種享受。閱讀使我們的心靈得到凈化，使我們從喧囂的凡俗社會中掙扎出來到達理想的彼岸，所以我們在享受閱讀的同時可能會和有諸多不如意的現(xiàn)實社會漸漸遠離。故而，在初中生的閱讀教學中，教師篩選文章時不要忘記關(guān)注生活。生活是現(xiàn)實的、具體的人的生活；生活是多種多樣的，生活是離不開社會的。關(guān)注生活的閱讀不僅是心靈與文字的交流，更是讀者內(nèi)省與自察的過程。關(guān)注生活的閱讀伴隨著感悟和體會，浮蕩的靈魂漸歸平靜，讓讀者始終保持著一份純凈而又向上的心態(tài)，不失信心而又準確地進入社會生活。例如李國文的《桐花時節(jié)》、柯巖的《紅淚》、余秋雨的《老屋窗口》等文章中塑造了女主人翁眾多的優(yōu)點卻抗爭不過不公的命運；而盧衛(wèi)平的《老鼠家史》和柳冬嫵《在城市里跳躍》等詩文不僅觸及到底層人民的血淚和屈辱生活，更是對民工進軍城市所帶來的一系列反應進行了理性的思考……關(guān)注生活的閱讀總是牽引著讀者回到真實的生命狀態(tài)，它使我們認真去悟內(nèi)心深處的靈性之光。
一般而言，學生是以拼讀的形式進行詞匯記憶的，而傳統(tǒng)的無意識和機械式的記憶經(jīng)常會導致“今天記，明天忘”的現(xiàn)象，識記難度大。因此，在課外閱讀的初中英語詞匯教學中，教師要引導學生自然拼讀，幫助學生掌握拼讀的規(guī)律，進行聯(lián)想識記。如在《Lit－tleRedRidingHood》教學中，教師要按拼讀規(guī)律整理出閱讀中出現(xiàn)的詞匯，引導學生進行自然拼讀的總結(jié)按照發(fā)音規(guī)律、詞性規(guī)律等進行分組，幫助學生掌握拼讀規(guī)律。然后要求學生每三天抄寫一組單詞，抄寫是要按照觀察記憶、覆蓋原詞、拼寫自測和檢查核對四個步驟進行，如hats、girls、clothes、glasses這組，學生通過上述步驟進行抄寫后，發(fā)現(xiàn)這些詞匯是hat、girl、cloth、glass四個單數(shù)名詞加s或es引申出的復數(shù)形式，通過掌握了規(guī)律，學生在拼讀過程中進行有意識的記憶，發(fā)揮學生的聯(lián)想識記，培養(yǎng)學生認讀單詞的能力。
2.分析詞義，提高學生的理解能力
在初中課外閱讀中，經(jīng)常會遇到很多生詞，而多數(shù)學生遇到這些生詞就會直接查詞典，甚至直接放棄，這對在課外閱讀中實施初中英語詞匯教學是極為不利的。因此，教師在教學中要采用構(gòu)詞法、上下文聯(lián)系、生活常識等方式引導學生進行比較分析，猜測詞義，以更好的提高學生的理解能力。然后讓學生找出該詞所在句子與其他句子之間的關(guān)系，即并列關(guān)系，經(jīng)過比較分析，引導學生猜測詞匯的意思，表示“產(chǎn)生的某種結(jié)果”。最后教師讓學生通過查閱詞典或者查看課后解釋來驗證分析出的詞義是否正確。通過這樣一種方式，不僅鍛煉了學生的自主學習、自主探究的能力，還有效提高了學生的理解能力。
3.創(chuàng)新活動，鞏固學生的新詞運用
創(chuàng)新活動，尤其是課外活動是幫助學生鞏固課堂閱讀中英語詞匯教學的有效手段。在實際教學中，教師可以組織演講、表演、故事會、書評會、撰寫故事劇本等形式開展創(chuàng)新活動，在活動中，要盡量恰當?shù)剡\用課外閱讀中所學到的詞匯，這樣就很好地鞏固了學生對新詞的運用，加深了學生對新詞匯的理解。如在學習完《TheRabbitandtheFox》后，教師組織學生對進行故事評論，表達自己對故事的寓意理解，在評論時要運用到閱讀中出現(xiàn)的一些短語，如playtricks、Goodidea、jumpup、wentaway、ranoutof等。讓學生展開聯(lián)想，續(xù)寫故事，表達出狐貍飛快地跑出房子之后會發(fā)生什么。通過這樣的創(chuàng)新活動，有效地發(fā)散了學生的思維，提高學生的想象力和創(chuàng)造力，還拓展了課外閱讀的詞匯掌握，更主要的是鞏固和運用了學生在課堂學習到的新詞匯，達到了教學目的。
4.結(jié)語
【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學 閱讀興趣
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.091
語文是一門人文性非常強的學科，在小學階段學生們已經(jīng)學習了一些基本的語文知識，進入初中時期以后，學生們會發(fā)現(xiàn)自己將要接觸更加廣泛的語文知識。初中階段的語文教學注重于擴大學生們的閱讀面，使學生們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，這就要求語文教師能夠注重培養(yǎng)學生們的審美意識，使學生們養(yǎng)成高尚的情操。初中語文新課程標準指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，為了使學生們的情感體驗得到加強，初中語文教師需要注重加強課堂教學，使學生們的語文素養(yǎng)得到培養(yǎng)。閱讀教學是語文課程的重要組成部分，初中語文教師要想使學生們的綜合素質(zhì)得到提高，在平常的課堂教學中，就需要加強培養(yǎng)學生們的語文學習興趣，讓學生們能夠主動參與到課堂活動中來。為了使學生們的語文學習能力得到提高，教師還需要采取多種教學方式來幫助學生們進步，本文將對此加以探討。
一、培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣
語文這門學科的熏陶作用是非常強的，作為人文學科的基礎(chǔ)課程，學生們?nèi)绻軌驅(qū)W好語文，那么在其他課程的學習上會更加輕松。初中語文是九年義務教育的重要課程，而閱讀又是初中語文教學中密不可分的一部分，語文教師在平時的教學工作中如果能夠注重培養(yǎng)學生們的閱讀興趣，那么學生們就能夠充分發(fā)揮主觀能動性，在語文課堂上的學習效率也能夠相應的得到提高。語文是我們的母語，因此在實際生活中的運用機會是很多的，學生們在課堂學習知識后可以很快的融會貫通。閱讀教學是擴大學生們知識面的重要途徑，通過閱讀大量的文章著作，學生們的眼界也能夠得到開闊，這對于提高學生們的文學鑒賞能力來說是非常有利的。由于社會風氣的影響，許多教師對閱讀教學逐漸變得不那么上心了，這種情形不能只歸罪于教師，許多學生在閱讀課堂上調(diào)皮搗蛋，不好好聽課，這對于教師的教學積極性有著很大的影響。為了改變這一局面，初中語文教師需要注重培養(yǎng)學生們的閱讀興趣，讓學生們從心底里愛上閱讀，這有助于提高學生們的閱讀學習效率，使學生們的課堂參與度得到提高。
第一，初中語文教師需要注重課堂導入。初中階段學生們的生理發(fā)展和心理發(fā)展相對來說是非常不平衡的，此時學生們大多處于青春期，心理狀態(tài)不太穩(wěn)定，對于閱讀課堂學生們常常抱有可有可無的心態(tài)，他們將大量的精力放在數(shù)學和其他課程上，對語文課程常常提不起興趣。學生們在語文課堂上不能夠全神貫注的聽課，原因是很復雜的，但是閱讀興趣應當是其中最為重要的因素，閱讀教學要求教師注重提高學生們通過文字來獲取信息的能力，而興趣是影響學生們學習效率的重要原因之一，如果初中語文教師能夠使學生們的閱讀興趣得到激發(fā)，那么在接下來的教學課堂中，教師的教學效率也能得到提高。課堂導入是一種新興的教學方式，在新的形勢之下，利用課堂導入來激發(fā)學生們的閱讀學習興趣，變得十分有效。
課堂導入的方式是多種多樣的，初中語文教師既可以利用游戲教學來進行導入，也可以利用情境、回憶等方式來導入新課，采用課堂導入的方式來講解新課，能夠使學生們快速的調(diào)整心態(tài)，對閱讀課堂燃起興趣，主動的參與到教學活動中來。初中時期學生們的身高和體重都在迅速的發(fā)育，這個時期學生們的記憶力也是非常好的，因而人們常常把這個時期當成學習的黃金時期，了解了這一點，初中語文教師就可以采用回憶教學的方式來激發(fā)學生們的閱讀興趣。在開始新課之前，初中語文教師可以帶領(lǐng)學生們回憶上一節(jié)課的學習內(nèi)容，讓學生們回答教師所提出的問題。此外，為了使學生們能夠迅速的進入到課堂中來，語文教師還可以讓學生們分成小組互相提問、默寫生字和生詞，通過這種方式來調(diào)動學生們的學習積極性。
第二，初中語文教師需要注重古詩文教學。初中階段學生們將會學習更多的古體詩歌。我國歷史悠久，在漫長的歲月沉淀中，無數(shù)的文人志士留下了璀璨的詩篇，初中階段學生們將要學習的詩歌往往短小精悍，為了使學生們的閱讀興趣得到激發(fā)，初中語文教師在平時的教學過程中需要注重詩詞教學，使學生們能夠積極地參與課堂互動，以便提高學生們的學習積極性，使學生們的審美能力得到增強。學習詩詞不僅能夠使學生們的閱讀水平得到提高，也能夠使學生們的語文素養(yǎng)得到培養(yǎng)，因此在進行古詩文教學時，初中語文教師對此需要多加留意。詩詞是傳統(tǒng)文化的積淀，學生們對詩詞的學習興致是比較高的，為了進一步激發(fā)學生們的學習熱情，初中語文教師更要十分重視詩詞教學，通過各種方式來提高學生們的學習效率，使學生們產(chǎn)生學習的自信。在講解古詩文時，語文教師可以將作者的人生經(jīng)歷呈現(xiàn)給學生們，使學生們熟悉作者的生活背景，以便加深學生對文學作品的理解。注重古詩文教學，能夠讓學生們感受到古代傳統(tǒng)文化的魅力，使學生們的閱讀興趣變得更加濃厚，這對于提高學生們的審美能力來說是非常有效的。
二、注重讀寫結(jié)合
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；課型創(chuàng)新
課型創(chuàng)新是初中教學中十分重要的話題。如何對傳統(tǒng)的語文教學進行創(chuàng)新和改進，是一個亟待解決的問題。在閱讀教學中，這個問題同樣值得語文教師的注意。而所謂的課型創(chuàng)新，就是從不同角度，采取不同的組合方式，最后創(chuàng)造出有時代特點的、實用的、科學的、新穎的新課程。一直以來，初中語文閱讀教學都是串講式、講析式、答問式、談話式等陳舊的課型，如何創(chuàng)造學生自主閱讀式、活動式、導入式、探究式的創(chuàng)新課型，這是本文討論的內(nèi)容。
一、課型創(chuàng)新的要求
新課標中，對初中語文閱讀教學提出了要結(jié)合實際、突出重點的要求。要求語文教師在教授基礎(chǔ)語文知識的同時，更要注意素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和高效閱讀教育。語文閱讀教學應該在所學教材的基礎(chǔ)上，讓學生進行語言的積累、基礎(chǔ)能力的訓練、學習方法的養(yǎng)成、情感價值觀的熏陶以及四維能力的培養(yǎng)，在這五個方面得到科學而切實的訓練。一直以來，語文閱讀教學是在“誦讀、品析、積累”的基礎(chǔ)上，進行情感和價值觀的熏陶。在課型創(chuàng)新的要求下，語文閱讀教學就要充分訓練學生的語言、基礎(chǔ)技能、思維能力，運用各種方法，創(chuàng)造各種課堂活動形式，以學生為主體，充分開展有效的課堂教學活動。
二、閱讀教學的課型創(chuàng)新
1.文言文教學
一般的文言文教學方法分誦讀法、串講分析法、評點法、文意猜讀法。在課型創(chuàng)新的要求下，為了發(fā)揮學生的自主性學習能力，可以進行“試講”和“回講”。其中試講是在學生閱讀了一定數(shù)量的文言文，掌握了一些文言知識，具備了一定的閱讀能力之后，在教師指導下進行的?；刂v，是指學生回復教師講過的內(nèi)容，一般用于難度較大的句子或段落。學生根據(jù)自己的理解，用自己的話來回講，不能照搬筆記或機械地重復教師的內(nèi)容。其次，注重誦讀。即使是課型創(chuàng)新，基本的誦讀能力也要著重注意。通過“讀”來破除生澀，培養(yǎng)語感，幫助理解，體會全文的情味和不可言傳的妙處。這樣的誦讀包括學習前的“預讀”和教學中和教學后的“反復讀”。文言文的“預讀”比其他任何一類文章都重要?！邦A讀”可以使學生依靠注釋，借助工具書，通讀全文注釋，掃清文字障礙，把握內(nèi)容梗概。在這樣的一個教學流程下，不僅能夠發(fā)揮學生的主體作用，更是將創(chuàng)新課程的要求運用到每一個教學環(huán)節(jié)。
2.小說教學
小說教學最主要的作用是培養(yǎng)學生的閱讀能力和感知能力。學生通過學習，能夠整體感知作品的內(nèi)容，包括文章的框架和行文思路、主要材料，要初步感受課文表達的思想感情和優(yōu)美形象。針對以上要求，創(chuàng)新課型著重引導學生分析情節(jié)結(jié)構(gòu)。
課堂上，教師引導學生先通讀全文，對其故事梗概有一個整體的把握，明確小說的結(jié)構(gòu)是復雜還是簡單，是單線還是復線。然后讓學生通過自學找出情節(jié)發(fā)展的線索，即情節(jié)發(fā)展的脈絡，作者是如何把眾多的人物和事件組成整體。三是弄清構(gòu)成情節(jié)的各個場面。即通過切分場面，把握中心事件及基本沖突，找出線索。劃分場面后，引導學生把全部場面聯(lián)系起來，找出串聯(lián)場面的中心線索，就可以確定小說的中心事件和反映的基本沖突。
另一個創(chuàng)新方面是人物形象創(chuàng)新。課型上集中精力分析研究人物，特別是主要人物。分析研究人物在小說所描述的事件中“做什么”和“怎么做”，同時必須分析人物之所以這樣做的原因，這樣才能深入人物的內(nèi)心深處，對人物復雜的心理和最細微的心態(tài)變化、最隱秘的思想潛流和與眾不同的個性做盡可能的揭示。通過對小說課型的感知和探究，學生的自學和閱讀能力將會有更大的發(fā)展空間。
3.散文教學
散文是一種主體性很強的文體，抒發(fā)的是作家對人生、生活、自然、社會的感悟，言我之志，抒我之情，表現(xiàn)自我，也表現(xiàn)和批判社會的各方面，揭示作家的個性與人格。郁達夫認為，這種文體最大的特征是作家所“表現(xiàn)的個性”。朱自清也說，散文就是要“表現(xiàn)自己”。劉白羽認為，它是作家的“血”和“感情”的“燃燒”，是激越奔放的“心靈詠嘆”。
創(chuàng)新課型要求下，散文教學更加注重文本。不能將從散文整體歸納的幾大特征硬套在每篇散文上，諸如題材廣泛、形散神聚等。這樣的教學只會導致對散文文體的結(jié)構(gòu)特征和審美特征的表層化把握，卻很少從創(chuàng)作主體的個性和人格的角度，從作家藝術(shù)思維活動的特點上去作深層次的分析。
首先，要區(qū)分散文種類，確定教學重點。如記敘類是通過生活片斷、場景和細節(jié)等藝術(shù)描寫來寫人敘事。寫人敘事的目的是表達作者對這個人物以至整個生活的具體而深切的主觀感受。作者寄寓在人物和生活片斷的描寫中的主觀感受和情思成為關(guān)注的重點。如《我與地壇》講的是“我”從地壇吸取的精神力量、精神信仰；《我兒子一家》是講“我”所體驗到的真實的生活情趣。抒情類則善于通過對景、物的極力描繪，寄情于物、寓情于景，抒發(fā)作者的主觀感受和生活激情。意境的營造往往成為最重要的表現(xiàn)手段和結(jié)構(gòu)方式，情感的抒發(fā)也與作者創(chuàng)作時的心境密切相關(guān)。分析意境和相應的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會作者寄寓其中的明確而極有個性特點的情思成為重點。議論類著重運用文學形象來闡述事理，但并不側(cè)重于議論的邏輯推理和嚴密論證，而是具鮮明的形象性和藝術(shù)性。
參考文獻：
一、實施情境教學
長期以來的中學語文閱讀教學效率不高、趣味不濃，主要是以“教師為中心，教師講、學生聽”為特點的教學模式。情境教學是通過創(chuàng)設(shè)真實的、虛擬的教學情境，激發(fā)學生的情感，有效地促進學生認知的發(fā)展，知識的構(gòu)建，延長學生的有意注意時間，從而達到提高教學效率的目的，而且它可以使學生在美的情境中受到熏陶感染，塑造完美人格，培育人文精神。而通過情境教學的音樂渲染可以改善這一問題。
對于一些重想象的文章，不妨使用一種簡單的方法，就是把音樂引入課堂。因為音樂是最能調(diào)動人的情感、觸動人的心靈的一門藝術(shù)。教師在選擇音樂時，要考慮到音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容、情感應與課文相符。上課時恰當?shù)乩靡魳穼θ说男撵`的感召力，可以把學生引入課文的情景中去，可以愉悅學生心情，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，渲染教學情景。蘇軾的《水調(diào)歌頭》這首詞，現(xiàn)代人譜了曲，通過歌后王菲的演繹，在課堂上播放，以增加課堂的現(xiàn)代氣息。學生在音樂的世界中盡情張開想象的翅膀，甚至有些學生在課上已經(jīng)會唱《水調(diào)歌頭》了，自然詞也記住了。
二、情趣化閱讀的實施
（一）重視學生的情感體驗
在教學中教師不僅自己要投入真摯的情感去了解作者的情感，更要以自己的滿腔熱情引導學生去感悟作品中所包含的真情。情感會誘導出一個人的特定的感受狀態(tài)，人的感受的深淺豐吝取決于他所傾注的情感的濃淡多寡，你投入的多，你的感受也必然深。所以在文本解讀中，師生都應一往情深的投入，尤其是教師，更要以情激情，重視學生的情感體驗。引導學生去體驗文中刻骨銘心的痛苦、感天動地的人間真情、熱血奔涌的憤怒、手舞足蹈的歡欣和擲地有聲的識見；去辨別文中真摯、深沉與健康的情感；引導學生與文本中的人物進行情感的對話，當作為讀者的學生從文本中獲得的感受與自身的心境一致時，必然就會引起情感的波動，以此達到與文本對象的形神交匯、物筆者合一。此時的學生在讀到《琵琶行》時，自己就是政治上一再遭貶、感到“同是天涯淪落人”而淚濕衣衫的白居易；讀到《離騷》時，自己就是滿腔報國熱腸而無處報、滿腔悲憤無處訴而被放逐邊疆、行吟澤畔的屈原。只有經(jīng)過這種深刻的情感體驗，學生才能產(chǎn)生與文中人物同悲喜、共患難的深切感受，這樣的閱讀教學才能讓學生受到心靈的極大震撼，產(chǎn)生神駭目奪的奇異的美感效應，進而感染其情感、熏陶其靈魂。
（二）聯(lián)系生活，加強體驗
語文源自生活也服務于生活，所以也離不開生活。閱讀教學的內(nèi)容涉及古今中外，非常龐雜，有的看似與筆者們的生活相去甚遠，但終歸是生活的反映，與生活仍有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以要求語文教師要善于抓住這些聯(lián)系因素，與學生的生活實際掛起鉤來，這樣能很大程度的增加學習的情趣。參與生活，貼近生活是筆者們情趣化閱讀教學中必須長期堅持的。比如讓學生走進大自然去觀察一下秋天的原野，必然能加深學生對“碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠”的那種對秋的遼闊的描寫的理解。讓學生進行社會實踐，必然能加強學生對一些書中提到的社會世事的理解。這樣，在情趣的孕育之下，書本世界的博大與深邃已經(jīng)轉(zhuǎn)化成內(nèi)心世界的靈動與真誠。學生們在廣闊的生活空間釋放著個性，培養(yǎng)著情趣、熏陶著情感，完善著人格。
三、方法的總結(jié)
