發(fā)布時間：2023-08-25 16:54:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中等職業(yè)教育法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、充分認識中等職業(yè)教育的重要性，長期堅持積極發(fā)展中等職業(yè)教育的方針
（一）中等職業(yè)教育是職業(yè)教育和整個教育體系的重要組成部分。積極發(fā)展中等職業(yè)教育，對于加快普及高中段教育，提高勞動者素質(zhì)，促進經(jīng)濟建設和社會發(fā)展都具有十分重要的意義。各級政府和有關部門要高度重視中等職業(yè)教育，把它作為一項長期而又重要的任務，采取切實有效措施，認真解決存在的困難和問題，積極推進中等職業(yè)教育的改革和發(fā)展。
（二）中等職業(yè)學校（包括各類中等專業(yè)學校、職業(yè)高中和技工學校）要堅持為經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務的方向，面向企業(yè)，面向經(jīng)濟，面向社會，面向現(xiàn)代化，努力培養(yǎng)與生產(chǎn)、服務、技術(shù)和管理第一線需要相適應的高素質(zhì)勞動者和應用型專門人才。要不斷深化教育教學改革，全面推進素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生德智體美等全面發(fā)展。
二、加強宏觀調(diào)控，大力推進中等職業(yè)學校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整
（三）各地在加快發(fā)展高中段教育的進程中，必須加張對初中后分流的宏觀調(diào)控，確保中等職業(yè)教育年招生數(shù)占高中段招生總數(shù)的50%以上，促進普教職教協(xié)調(diào)發(fā)展。省級教育強縣應率先垂范。凡當年中職招生比例低于50%的，不得申報教育強縣；評上教育強縣（市）后連續(xù)兩年達不到要求的，取消"教育強縣"稱號。
（四）各地要根據(jù)社會需求和當?shù)貙嶋H，制定中等職業(yè)教育發(fā)展"十五"規(guī)劃和學校布局調(diào)整規(guī)劃。通過增加投入、盤活存量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量，促使中等職業(yè)學校上規(guī)模、上水平。到20*年，全省中等職業(yè)學校的校均規(guī)模耍達到1200人以上，每個縣（市）要
集中力量辦好1-2所省級重點中等職業(yè)學校，全省建成省一級重點中等職業(yè)學校100所。對辦學規(guī)模和辦學條件達不到規(guī)定要求的，要予以調(diào)整，或取消獨立頒發(fā)中職畢業(yè)文憑資格。
（五）市、縣政府要統(tǒng)籌本地各類公辦中等職業(yè)教育資源，打破條塊分割，通過合并、聯(lián)合、遷建等多種形式，盤活并優(yōu)化配置教育資源。各類中等職業(yè)學校的土地、房產(chǎn)等教育資源置換的收入，必須全額用于中等職業(yè)學校建設。未經(jīng)市、縣政府批準，任何部門和單位不得以任何理由將中等職業(yè)教育資源移作他用。
三、深化辦學體制改革，擴大學校辦學自
（六）中等職業(yè)教育要堅持以政府辦學為主，社會各界共同參與，公辦學校與民辦學校共同發(fā)展的辦學體制。各地要進一步貫徹落實省政府《關于鼓勵社會力量參與辦學的若干規(guī)定》，通過"民辦公助"、"公辦民助"、"公民合辦"等多種形式，鼓勵社會力量參與舉辦中等職業(yè)學校。要加大對民辦學校的扶持力度，對于辦學質(zhì)量較好，發(fā)展?jié)摿^大的民辦中等職業(yè)學校，當?shù)卣畱o予一定的經(jīng)費補助。中等職業(yè)學校要積極推進人事、分配制度等內(nèi)部管理體制的改革，有條件的要積極推進后勤服務社會化。各地可選擇部分公辦中等職業(yè)學校進行辦學體制改革試點，吸引社會力量參與對中等職業(yè)學校的投資和管理。在改制過程中，政府要在投入上繼續(xù)支持試點學校的發(fā)展，采取"老人老辦法，新人新辦法"，妥善處理好教師的待遇問題，防止國有校產(chǎn)流失，確保學校穩(wěn)定。
（七）鼓勵大中型企業(yè)特別是高新技術(shù)企業(yè)與學校開展多種形式的聯(lián)合辦學，鼓勵企業(yè)資助學校優(yōu)化實驗實習設施，為學生提供實習場所，選派優(yōu)秀技術(shù)人員到學校兼課，參與學校的教育教學改革。中等職業(yè)學校要圍繞企業(yè)需求設置專業(yè)、組織教學，培養(yǎng)適用人才，同時積極參與企業(yè)在職職工的培訓。鼓勵以大帶小、以強帶弱，組建以省級重點職校為龍頭、有關學校和企業(yè)參與的職教集團，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，提高辦學效益和教育質(zhì)量。
（八）中等職業(yè)學校年度招生計劃由學校根據(jù)辦學條件和社會需求自主確定，報教育行政部門和其他有關部門備案，并統(tǒng)一公布。允許學校在招生過程中根據(jù)生源情況及時調(diào)整招生專業(yè)和招生人數(shù)。允許學校免試招收應、往屆初中畢業(yè)生。允許省一級重點中等職業(yè)學校的示范專業(yè)面向全省招生。
（九）中等職業(yè)學?？砂瓷囵B(yǎng)成本收費，自主確定校內(nèi)不同專業(yè)的收費標準，按學校隸屬關系報市、縣（市）物價、財政、教育、勞動保障部門備案，并在招生前向社會公布。各地可結(jié)合實際制定具體的管理辦法，規(guī)范收費行為。
四、多渠道籌措辦學經(jīng)費，加大對中等職業(yè)教育的投入
（十）各地用于中等職業(yè)教育的財政性專項經(jīng)費應逐年增加，并確保其占同級教育經(jīng)費中的??比例用于發(fā)展中等職業(yè)教育。公辦中等職業(yè)學校教職工工資由當?shù)刎斦y(tǒng)一發(fā)放。生均公用經(jīng)費標準應高于同級普通高中。
（十一）各地應接企事業(yè)單位職工工資總額的2%提取職工教育經(jīng)費，其中的50%由市、縣兩級政府統(tǒng)籌，主要用于中等職業(yè)教育重點項目建設、現(xiàn)代教育技術(shù)裝備和實驗實訓設備的添置。具體統(tǒng)籌辦法由市、縣政府負責制定。
（十二）各地要努力盤活現(xiàn)有教育存量資源，通過異地遷建、土地開發(fā)等多種途徑籌措建設經(jīng)費。有條件的地方可組建教育發(fā)展公司，以現(xiàn)有校產(chǎn)作為資本金，利用銀行貸款，加快學校建設。各類銀行要積極發(fā)放信用貸款支持學校建設。財政安排的學校基本建設部分撥款可改為貸款貼息。
（十三）境內(nèi)外個人、企業(yè)、社會團體捐資或投資興辦中等職業(yè)學校的，享受國家和省政府浙政發(fā)[*]272號文件規(guī)定的有關優(yōu)惠政策。
（十四）各級政府要重視、鼓勵和支持涉農(nóng)職校和涉農(nóng)專業(yè)的建設。加大財政扶持力度，通過助學金、獎學金、減免學費等多種途徑，鼓勵學生報考涉農(nóng)專業(yè)。鼓勵農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)和學校聯(lián)合辦學，合作培養(yǎng)涉農(nóng)人才。各地可從當?shù)剞r(nóng)發(fā)基金中提取一定數(shù)額資金，支持涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生從事農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)業(yè)，充分發(fā)揮他們的作用。對于舉辦涉農(nóng)專業(yè)成效顯著的職業(yè)學校，在確定省級重點中等職業(yè)學校和示范專業(yè)、推薦保送生直升高職等方面予以優(yōu)先考慮。
五、嚴格執(zhí)行就業(yè)準入制度，營造中職畢業(yè)生良好的就業(yè)環(huán)境
（十五）各地要認真執(zhí)行《中華人民共和國勞動法》，依法加強勞動監(jiān)察，嚴格實行就業(yè)準入制度。對從事一般職業(yè)（工種）的，必須取得相應的職業(yè)學校畢業(yè)證書或職業(yè)技能培訓結(jié)業(yè)證書，對從事有特殊要求職業(yè)（工種）的，還必須取得相應的職業(yè)資格證書。沒有取得相應證書的，企業(yè)不得錄用，不得進入人才、勞動力市場。
（十六）中等職業(yè)學校要把中級技能證書獲取率和畢業(yè)生就業(yè)率，作為衡量教育質(zhì)量的重要標準，切實強化學生的職業(yè)技能培養(yǎng)。勞動保障部門要為學生參加職業(yè)技能考核提供便利條件，允許學生根據(jù)自己的能力選擇初級或中級起考等級，在符合條件的中等職業(yè)學校設立職業(yè)技能鑒定所（站），開展職業(yè)技能鑒定工作。
（十七）企事業(yè)單位和社會各界要轉(zhuǎn)變用人觀念，克服人才"高消費"傾向，營造中職畢業(yè)生良好的就業(yè)環(huán)境。積極鼓勵中職畢業(yè)生到生產(chǎn)、服務第一線和農(nóng)村基層、城市社區(qū)工作，到非公有制經(jīng)濟組織就業(yè)或自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)。中等職業(yè)學校畢業(yè)生可在全省范圍內(nèi)實行雙向選擇、自主擇業(yè)。各級人事、勞動保障部門和學校要充分利用人才、勞動力市場，認真做好畢業(yè)生就業(yè)的推薦和服務工作。中職畢業(yè)生在城鎮(zhèn)有固定工作和固定住所的，允許隨遷戶籍關系。
六、推進中等職業(yè)教育的辦學模式多樣化，構(gòu)建人才成長立交橋
（十八）堅持中等職業(yè)教育主要為社會培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才的同時，要努力拓寬中職畢業(yè)生接受高等職業(yè)教育的途徑。"十五"期間，全省面向中職畢業(yè)生的高職對口招生數(shù)占高職招生總數(shù)的比例提高到60%以上。在進一步完善"3+2"五年制高等職業(yè)教育試點的同時，允許獨立設置的高職學校進行"五年一貫制"教育試點，面向全省招收初中畢業(yè)生。充分發(fā)揮自學考試開放、靈活的教育功能，在高等教育自學考試現(xiàn)有開考模式的基礎上，開考與中職相銜接的高職類專業(yè)，為學有余力的中職在校生和畢業(yè)生提供接受高等職業(yè)教育的機會。
（十九）鼓勵有條件的中等職業(yè)學校舉辦綜合改革實驗班。支持省重點中等職業(yè)學校與當?shù)氐闹攸c高中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，聯(lián)合創(chuàng)辦綜合高中，探索新型的普職溝通的教育模式，為學生提供升學和就業(yè)的多種選擇。鼓勵中等職業(yè)學校進行學分制和彈性學制的試點。
（二十）中等職業(yè)學校應在辦好學歷教育的同時，面向社會積極舉辦多種形式的職業(yè)技術(shù)培訓班，為城鄉(xiāng)新增勞動力和在職、轉(zhuǎn)崗、下崗人員提供多層次、多形式的職業(yè)培訓。
七、加強師資隊伍建設，提高中等職業(yè)教育質(zhì)量
（二十一）各地要重視中等職業(yè)學校教師隊伍和領導班子建設，引導廣大教師不斷提高政治思想素質(zhì)，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。廣大教師要熱愛中等職業(yè)教育，自覺提高自身的師德修養(yǎng)，積極參與教育教學改蘋，不斷探索符合職業(yè)教育特點的教學方法，努力提高教育教學質(zhì)量。
【摘 要】本文對我國的民辦中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀進行了介紹，分析了目前民辦中等職業(yè)教育在生源、師資、區(qū)域發(fā)展等方面存在的問題，并從優(yōu)化體制、政策扶持和加強管理三方面提出了相應的改進措施。
關鍵詞 教育改革；民辦中職教育；發(fā)展措施
作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，民辦中等職業(yè)教育的發(fā)展對于彌補我國教育資源不足，培養(yǎng)技術(shù)性和應用型人才，提高我國人力資源質(zhì)量，促進經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變具有重要意義，但是我國民辦中等職業(yè)教育在培養(yǎng)高質(zhì)量人才方面還存在不少問題，因此，大力發(fā)展民辦中等職業(yè)教育，提高民辦中等職業(yè)教育辦學水平，是當前深化教育體制改革的必然要求。
一、民辦中等職業(yè)教育現(xiàn)狀
民辦中等職業(yè)教育是指國家機構(gòu)之外的，由企事業(yè)組織、社會團體及其他社會組織和公民等社會力量，利用國家非財政性教育經(jīng)費，面向社會舉辦的民辦中等職業(yè)院校和民辦培訓機構(gòu)。隨著《職業(yè)教育法》、《民辦教育促進法》和《教育部等七部門關于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》等一系列法律實施以來，各級教育行政部門加大職業(yè)教育投入力度，創(chuàng)新職業(yè)教育投資辦學體制，職業(yè)教育體系日益健全。截至到2013年，全國中等職業(yè)教育共有學校1.23萬所，中等職業(yè)教育在校生1922.97萬人，占高中階段教育在校生總數(shù)的44.00%；中等職業(yè)教育學校共有教職工115.34萬人。
當前，我國民辦中等職業(yè)教育已有了很大發(fā)展，但是民辦中等職業(yè)教育存在發(fā)展相對緩慢、規(guī)?？偭科?、發(fā)展不平衡、辦學條件及教學質(zhì)量有待提高等問題。一些地方對發(fā)展民辦中等職業(yè)教育沒有引起足夠重視，在經(jīng)費投入、資源配置等方面忽視乃至削弱民辦中等職業(yè)教育。正視并努力解決這些問題，大力推動民辦中等職業(yè)教育的快速健康持續(xù)發(fā)展，是今后一個時期我國教育體制改革的重大戰(zhàn)略任務。
二、民辦中等職業(yè)教育存在的主要問題
一是生源緊張、資金短缺。當前，民辦中職學校其學生主要來自于農(nóng)民和工人等弱勢群體，學費上漲的空間十分狹?。幻褶k中職學校的最主要收入是學費，由于生源減少，收入總體下滑；同時，公辦學校教師地位待遇的改善，提高了民辦中等職業(yè)學校的用人成本，其資金短缺問題越來越嚴重。
二是專職教師缺乏，教師流失嚴重。民辦中職學校專職教師大多是高校應屆畢業(yè)生，缺乏實踐能力；具備一定實踐能力的教師大多又來自于企業(yè)，很難獲得相應的教師資格。此外，由于編制待遇等問題，教師流失也十分嚴重。
三是城鄉(xiāng)差距大、專業(yè)發(fā)展不平衡。在城市，民辦中職學校的生源相對充足，為其發(fā)展創(chuàng)造了良好的基礎性條件；而在農(nóng)村地區(qū)，民辦中職學校在設施、教師隊伍、管理等方面還比較薄弱，缺乏吸引生源的能力。此外，在很多地區(qū)，由于缺乏相關經(jīng)費，民辦中職學校很少開辦與當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展聯(lián)系緊密的第一、第二產(chǎn)業(yè)專業(yè)，而主要是藝術(shù)、體育和服務類專業(yè)，導致專業(yè)發(fā)展不平衡。
三、推動民辦中等職業(yè)教育發(fā)展的措施
1.統(tǒng)籌優(yōu)化民辦中等職業(yè)教育辦學體制。教育主管部門要把發(fā)展民辦中等職業(yè)教育作為加快職業(yè)教育發(fā)展的重要措施，努力擴大民辦中等職業(yè)教育資源，切實落實民辦中職學校在專業(yè)和課程設置方面的自主權(quán)，允許其根據(jù)市場要求自主設置專業(yè)和課程；切實落實其招生自主權(quán)，進一步明確民辦學校可根據(jù)辦學宗旨、培養(yǎng)目標，自主確定招生的范圍、標準和方式；逐步落實民辦中職學校收費自主權(quán)，建立民辦中職學校收費調(diào)整機制，根據(jù)辦學成本變化及時調(diào)整收費標準。支持民辦中等職業(yè)學校與企業(yè)實行多種形式的聯(lián)合辦學，為職業(yè)學校與企業(yè)共建實習、實作、實訓基地牽線，積極推行區(qū)域公民辦教育發(fā)展共同體建設。
2.完善推進民辦中等職業(yè)教育發(fā)展的扶持政策。地方政府要將民辦中等職業(yè)學校建設用地納入當?shù)爻青l(xiāng)建設規(guī)劃，對于新建、擴建民辦中等職業(yè)學校，要在征用土地和減免建設配套等方面,給予與公辦學校同樣的優(yōu)惠政策。設立民辦教育發(fā)展專項資金，支持民辦學校征地、改擴建、教育教學改革、師資隊伍建設、貧困生資助以及教育科學研究等項目。落實民辦中等職業(yè)學校稅收優(yōu)惠政策，指導民辦中等職業(yè)學校積極主動與金融機構(gòu)聯(lián)系，疏通融資渠道，爭取信貸支持。各地設立的職業(yè)教育專項經(jīng)費的獎助對象應包括民辦中等職業(yè)學校，民辦教育專項資金要安排一定比例用于發(fā)展民辦中等職業(yè)教育。地方政府應出臺專項優(yōu)惠政策，推出一批重點項目引進民間資金建設優(yōu)質(zhì)民辦中等職業(yè)學校，支持民辦中等職業(yè)教育的發(fā)展。
3.加強對民辦中等職業(yè)教育的指導和管理。教育行政部門要指導民辦中等職業(yè)學校堅持社會主義辦學方向，切實加強學生思想道德教育；堅持學歷教育和職業(yè)培訓并舉，實行校企合作，實行彈性學習制度；要指導民辦中等職業(yè)學校切實加強實踐教學，注重學生的職業(yè)技能培養(yǎng)，努力提高學生的綜合職業(yè)能力；要指導民辦中等職業(yè)學校進一步建立和完善法人治理結(jié)構(gòu)，健全內(nèi)部管理和監(jiān)督制度，依法辦學，科學決策，民主管，規(guī)范運行。要根據(jù)民辦中等職業(yè)教育發(fā)展的實際需要，健全管理制度，加強規(guī)范管理與服務。要明確法人財產(chǎn)權(quán)，依法建立健全財務制度，防范辦學風險。要加強對民辦中等職業(yè)學校的考核評估，引導學校努力改善辦學條件，不斷提高教育教學質(zhì)量。做好對民辦中等職業(yè)教育的宣傳工作，努力營造有利于民辦中等職業(yè)教育發(fā)展的良好社會氛圍。
參考文獻
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【作者簡介】
[關鍵詞]西部民族地區(qū) 中等職業(yè)教育 發(fā)展模式
[作者簡介]畢正宇（1972- ），女，湖北黃岡人，中南民族大學公共管理學院，副教授，博士，研究方向為教育政策、教育管理基本理論；張進（1990- ），男，貴州納雍人，中南民族大學公共管理學院，本科在讀，研究方向為中等職業(yè)教育。（湖北 武漢 430074）
[基金項目]本文系2011年中南民族大學大學生科研創(chuàng)新基金重點項目“湖南省湘西自治州中等職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新研究”的研究成果之一。（項目編號：KYCX110020E，項目主持人：張進）
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）20-0012-03
在新的時代背景下，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010―2012年）》的頒布，黨和政府已經(jīng)把中等職業(yè)教育的發(fā)展放在了更加突出的戰(zhàn)略地位。西部民族地區(qū)由于特殊的經(jīng)濟社會環(huán)境，中等職業(yè)教育事業(yè)與中東部地區(qū)相比，處于相對落后的狀態(tài)。因此，開展關于發(fā)展模式的研究對民族地區(qū)中等職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的指導性意義。
一、主要研究成果回顧
1999～2011年關于西部民族地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展模式的研究主要涉及對中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的描述，大多屬于實證性研究，即針對西部民族地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展存在的一系列現(xiàn)實性問題和困境，進行經(jīng)驗性的描述和邏輯實證分析，進而提出相應的發(fā)展對策。
（一）現(xiàn)實性問題和困境的描述
現(xiàn)實性問題和困境的描述主要集中在對中等職業(yè)教育發(fā)展的制約方面，部分研究還將視角延伸至我國中等職業(yè)教育的供給與需求現(xiàn)狀上。我國西部民族地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展存在的現(xiàn)實性問題主要是觀念上認識不足、物質(zhì)上投入不足、結(jié)構(gòu)上課程設置不合理、師資上教師隊伍水平不高。針對發(fā)展中存在的主要問題，有研究者認為西部職業(yè)教育在可持續(xù)發(fā)展能力不強、辦學定位不準確、辦學價值取向“一元化”以及價值追求失衡等方面的困境阻礙了西部職業(yè)教育的發(fā)展。
通過對相關文獻的分析，西部民族地區(qū)區(qū)域內(nèi)中等職業(yè)教育發(fā)展存在的主要問題具有很大的相似性。以甘寧青民族地區(qū)為例，從辦學體制而言，以政府投資為主，辦學體制僵化，融資渠道狹窄，責權(quán)利不清晰，限制了中等職業(yè)教育發(fā)展；從結(jié)構(gòu)體系而言，學校布局分散，資源整合力度不夠，與高職、普教、成教溝通銜接不暢；從辦學模式而言，校企聯(lián)合辦學模式發(fā)展緩慢，目前仍以“校校聯(lián)合”為主體，通過借助經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)合作學校的教學資源來實現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)與輸送；從專業(yè)設置而言，多數(shù)專業(yè)與東部學校相同，僅有少量特色專業(yè)，且發(fā)展不充分；從專業(yè)設置而言，甘寧青民族地區(qū)中等職業(yè)教育多數(shù)專業(yè)與東部學校相同，現(xiàn)僅有少量特色專業(yè)，且發(fā)展不充分；從技能訓練而言，因?qū)I(yè)教師缺乏、實踐教學方法很難保證、技能實訓基地匱乏等因素導致技能訓練薄弱。①
（二）發(fā)展對策與戰(zhàn)略的選擇
西部民族地區(qū)中等職業(yè)教育模式與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的相互關系具體體現(xiàn)為，區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變化必然引起相應的中等職業(yè)教育發(fā)展模式的變化。中等職業(yè)教育發(fā)展模式必須適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，必須隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化而變化。從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)的角度來看，我國經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)在進行人力資源開發(fā)時應加大職業(yè)教育辦學力度，創(chuàng)建職教園區(qū)，校企多元合作，學校、行業(yè)聯(lián)手走職教集團化之路，探索出不同形式的職教發(fā)展模式。而建構(gòu)地市統(tǒng)籌的中等職業(yè)教育發(fā)展模式是改革我國現(xiàn)行的職業(yè)教育管理體制，促進職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新性探索。因此，只有以“西部特色”為突破口，理清發(fā)展思路，引導西部中等職業(yè)教育在辦學理念、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、人才標準四方面協(xié)調(diào)一致，才能創(chuàng)造適合西部發(fā)展的、有西部中等職業(yè)教育特色的發(fā)展模式。
建設有中國特色的適合西部民族地區(qū)的中等職業(yè)教育發(fā)展模式，需要顧及民族文化、地理環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展水平等方面的差異。發(fā)展模式的機制設計則需要有賴于對這些因素的整體把握，進行發(fā)展策略與戰(zhàn)略的選擇。有研究者對城市化與職業(yè)教育發(fā)展的互動關系進行分析，提出了城市化過程中中等職業(yè)教育的發(fā)展對策，并認為我國發(fā)展中等職業(yè)教育有利于促進城市化過程中經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的改變，有利于促進社會穩(wěn)定及轉(zhuǎn)移農(nóng)民的再社會化，有利于促進城市化過程中的人口發(fā)展。也有學者通過對我國農(nóng)村勞動力問題進行調(diào)查，從農(nóng)村勞動力的社會壓力、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的制度、農(nóng)村勞動力的文化心理及農(nóng)村勞動力的教育培訓背景等方面作了相關分析，認為我國中等職業(yè)教育不僅沒有為后來的勞動力轉(zhuǎn)移奠定技能基礎，其本身的發(fā)展也遠遠不如普通教育。因此，中等職業(yè)教育與培訓必須提高到開發(fā)人力資源的高度上去認識，必須提高到快速提升國家綜合國力上去認識。
也有研究者針對區(qū)域中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，提出了相應的發(fā)展戰(zhàn)略。實現(xiàn)區(qū)域中等職業(yè)教育的發(fā)展，可從下列戰(zhàn)略入手：一是以科學發(fā)展觀統(tǒng)籌，全面落實政府責任；二是增強教育特別是中等職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會的能力；三是以縣為主，促進農(nóng)村支教發(fā)展；四是加大經(jīng)費投入，建立教育投入保障機制；五是加強教師隊伍，特別是“雙師型”教師隊伍建設并形成相應機制；六是深化教育教學改革，提高職業(yè)院校辦學水平；七是建立行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校合作辦學機制；八是營造有利于職業(yè)教育發(fā)展的社會環(huán)境。為了使中等職業(yè)教育獲得長足發(fā)展，必須彰顯政府責任，調(diào)整越位，彌補缺位，明確發(fā)展中等職業(yè)教育主要是政府的行為，在這一宗旨下構(gòu)建促進中等職業(yè)教育發(fā)展的策略體系。必須以強化政府行為為核心，加大中等職業(yè)教育投入為保障，完善就業(yè)市場準入制度和改革人才培養(yǎng)模式為突破點。
二、相關研究的主要特點
（一）研究的內(nèi)容相對比較集中
1.對中等職業(yè)教育發(fā)展模式的探索。這主要是從農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展模式來切入，如徐長發(fā)、雷世平等研究者從不同的維度來對農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展模式的內(nèi)涵與外延進行了探討。從區(qū)域經(jīng)濟學視角來看，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展模式的實質(zhì)即在實踐中探索出來，并被抽象和提煉而成的農(nóng)村職業(yè)教育管理體制、運行機制、配套政策以及農(nóng)村職業(yè)教育辦學理念、態(tài)度、行為方式與方法的總和。②因此，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展模式是在特定的政治、經(jīng)濟、社會、歷史文化發(fā)展環(huán)境下解決農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的一系列問題的方式、途徑與方法。對農(nóng)村職業(yè)教育模式概念的界定，無論是作為一個實踐過程，還是管理體制、運行機制、配套政策以及理念、態(tài)度、行為方式與方法的總和，就其本質(zhì)而言都是系統(tǒng)的途徑與策略的統(tǒng)一體。
2.在學理層面上對中等職業(yè)教育發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展互動關系的研究。如對于中等職業(yè)教育發(fā)展理念的研究，有論者通過分析改革開放以來我國中等職業(yè)教育發(fā)展的歷程和目前所面臨的挑戰(zhàn)，并結(jié)合我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展的影響，提出了相對完整的區(qū)域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展模式，認為區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展模式包括問題、環(huán)境、壓力和解決方案四個基本要素。不同的問題解決方案體現(xiàn)為不同的發(fā)展要素組合，不同的發(fā)展要素組合體現(xiàn)出不同區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展模式的特點，因而解決問題的方案所體現(xiàn)的指導思想、目的、內(nèi)容、方法是區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展模式的關鍵。可持續(xù)發(fā)展模式在充分利用促進區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展的機遇及對區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展具有短期刺激的教育環(huán)境因素的同時，注重于創(chuàng)新機遇，不斷尋找乃至創(chuàng)造各種有利于區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展的因素，以實現(xiàn)區(qū)域中等職業(yè)教育的平衡、持續(xù)發(fā)展。而區(qū)域中等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展、互相促進的模式，應該說是區(qū)域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展模式一種最優(yōu)的選擇。
（二）交叉研究取向，諸多領域相互滲透
很多研究者分別從區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、城市化進程、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓等視角對中等職業(yè)教育發(fā)展模式進行研究，進一步提出了區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展的對策及戰(zhàn)略。例如，楊海燕通過對我國城市化進程中職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)實問題的分析，對有關城市化和職業(yè)教育發(fā)展的相關研究進行了綜述。該研究首先以職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的關系為基礎，在對我國城市化進程中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的改變進行歸納分析后，探討了職業(yè)教育如何通過改變我國的就業(yè)結(jié)構(gòu)以適應并促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的改變。其次，從社會發(fā)展的角度綜合論述職業(yè)教育對解決城市化進程中出現(xiàn)的社會穩(wěn)定、轉(zhuǎn)移農(nóng)民的再社會化以及社會公平問題的作用。再次，從人口發(fā)展的角度探討職業(yè)教育在城市化進程中的社會功能，如農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移、城鄉(xiāng)人口的增長速度和構(gòu)成、戶籍制度的改革等方面。最后，通過對我國城市化發(fā)展戰(zhàn)略的分析，從七個方面提出了為適應和應對我國城市化發(fā)展的職業(yè)教育發(fā)展對策建議。
三、需要注意的問題
（一）夯實實證研究
中等職業(yè)教育發(fā)展模式的研究還處于“舶來”階段，即仍還在引進和借鑒外國先進教育經(jīng)驗的階段。與中西部民族地區(qū)中等職業(yè)教育實踐相一致，對具有本土性、多元性與適應性的中等職業(yè)教育發(fā)展模式的探索性研究還相對不足。因此，在進行實證研究時應結(jié)合具體問題，加強對相關問題的探索。
1.加強政策執(zhí)行研究。中等職業(yè)教育發(fā)展本身就是一種政府行為和責任，政府的職能就是通過制定和實施相應的教育政策指導中等職業(yè)教育的發(fā)展。在中等職業(yè)教育發(fā)展模式中，教育政策是必不可少的要素。中央與各級政府部門雖然已經(jīng)出臺了一系列教育法律與政策，但由于執(zhí)行環(huán)節(jié)存在諸多問題，這些政策的宏觀指導作用并沒有得到有效發(fā)揮。通過對文獻的歸類，筆者發(fā)現(xiàn)關于教育政策執(zhí)行的研究幾乎沒有觸及中等職業(yè)教育發(fā)展領域。中等職業(yè)教育的發(fā)展不僅要在主要策略上著眼于內(nèi)部系統(tǒng)的重組，與外部客觀條件的利用相配套，形成良性可持續(xù)發(fā)展的主動力，更重要的是要加強對職業(yè)教育發(fā)展政策的執(zhí)行研究。
2.加強教育評價研究。教育評價研究對于規(guī)范和指導中等職業(yè)教育發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。從本文收集到的研究文獻來看，關于中等職業(yè)教育發(fā)展模式的研究已有一定成果，而直接涉及中等職業(yè)教育發(fā)展的評價機制研究卻明顯缺席。很多操作層面的問題，如實施相應的中等職業(yè)教育發(fā)展模式對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的服務作用，模式本身的科學性與可持續(xù)性，以及模式中可進行評估的要素等，都需要通過一系列標準來進行評價，以衡量發(fā)展模式自身的價值。同時，各級教育行政部門在中等職業(yè)教育發(fā)展過程中制定的各種政策的執(zhí)行情況，亦需要相應的評價機制來及時做出反饋。從當前的實際情況來看，對于教育評價研究的現(xiàn)實性需求依然沒有得到回應，故而急需加強這個領域的研究。
（二）避免研究誤區(qū)
1.合理選擇研究層次。中等職業(yè)教育發(fā)展模式的研究應層次清晰、有所側(cè)重，合理選取研究層次，才能更好地為職業(yè)教育的發(fā)展實踐提供指導。以往的研究成果大都集中在過于宏觀的層面，導致對于中等職業(yè)教育模式的中觀、微觀研究缺位。我國的職業(yè)教育體系主要由中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育組成，對于兩者的研究必須在統(tǒng)籌的基礎上，避免泛泛而談，要在系統(tǒng)理念的指導下具體情況具體分析，對問題的歸屬在相應的教育層次上先進行準確定位再進行研究。尤其是在發(fā)展模式的研究方面，所涉及的問題更應明確化，切不可籠統(tǒng)對待。
2.引入交叉研究方法。交叉研究就是不同學科或領域間的相互滲透。引入跨學科的交叉研究既是當代人文社會科學發(fā)展的應然要求，也是深入探索中等職業(yè)教育發(fā)展模式的必然選擇。文章通過對相關文獻的整理分析已經(jīng)驗證了這一趨勢，部分研究者已經(jīng)開始運用相關學科和領域中比較成熟的研究成果，如區(qū)域經(jīng)濟學和系統(tǒng)理論等研究視閾與方法的引入，采用“問題―對策（建議）”這一實證研究模式，將相關學科和領域的方法與理論應用到相關課題的研究中。應該看到，無論是站在研究我國城市化進程的高度，還是從區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略地位來看，甚至具體到我國的農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓，都無法較全面地對中等職業(yè)教育發(fā)展模式進行研究與建構(gòu)，而一旦將這些研究角度系統(tǒng)地統(tǒng)一起來，對于增強相關研究的科學性與系統(tǒng)性將大有裨益。
（三）合理配置科研資源
資源是人力、物力、財力以及信息等要素的總稱。相應的，科研資源可以理解為某一研究領域內(nèi)的人員、物力、財力以及信息（如課題）等要素的總稱。從本文的文獻研究來看，有相當部分的研究屬于重復性研究，浪費了大量的科研資源。例如，有部分研究課題實際上是用寶貴的科研經(jīng)費不遺余力地描述相同的問題，諸如投入不足、師資短缺等，卻鮮有文章對這些問題提供有實用價值的建議或策略。同時，研究的方向過于集中，無形中也造成中等職業(yè)教育發(fā)展領域科研資源的不合理配置。許多研究在理論與實踐上都過于集中在單純的 “問題―對策”研究，而明顯忽略對其他基本現(xiàn)實問題的深入探索。如對于相關教育政策執(zhí)行情況的研究及發(fā)展模式的評價研究，就明顯存在缺位的問題。合理配置中等職業(yè)教育發(fā)展領域的科研資源，是提升科研質(zhì)量和豐富研究成果的重要途徑。
在我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的時代背景下，對于中西部民族地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展模式的研究需要向更加科學規(guī)范的方向推進，要針對當前存在的問題，進一步完善已取得的研究成果，將理論研究與中等職業(yè)教育發(fā)展實踐緊密結(jié)合起來，尋求一種真正適應中西部民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展模式。
[注釋]
①趙翔宇.甘寧青民族地區(qū)職業(yè)教育研究[DB/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=6&CurRec=3&recid=&filename=2009180705.nh&dbname=CDFD2009&dbcode=CDFD&pr=&urlid=&yx=，2009-03-01.
②徐長發(fā).新鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展[M].北京：教育科學出版社，2006：6.
[參考文獻]
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[3]楊秀軍.湖南民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的對策研究[DB/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=1&CurRec=1&recid=&filename=200607
5525.nh&dbname=CMFD2006&dbcode=CMFD&pr=&urlid=&yx=，2006-03-01.
關鍵詞：中等職業(yè)教育；政治課；師生關系；創(chuàng)新；激發(fā)興趣
中等職業(yè)教育政治課教學內(nèi)容的理論性較強，往往使學生感到抽象沉悶、枯燥乏味，使學生缺乏學習興趣和激情，結(jié)果往往是老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。如何改變這種現(xiàn)狀？多年的教學實踐使筆者體會到：要改變這種現(xiàn)狀，關鍵在教師，在于教師的教學方法和手段。下面談談筆者在教學中的一些嘗試和體會。
一、立足本位，熱愛學生，確立民主、平等、和諧的師生關系，以表揚激勵為主，使學生在愉悅的情感中學習
如今的中職生是16至18歲的“大人”，教師要在尊重、理解的基礎上，多和學生溝通，了解他們的思想、行為實際。俗話說“愛人者，人恒愛之”，只有尊重學生才會得到學生的尊重。教師要關心、了解學生，做學生的朋友，與學生建立融洽的師生關系；要發(fā)揚教育民主，善于傾聽學生的意見，多與學生接觸，使學生感到教師的親切，從而對教師產(chǎn)生信任感，實現(xiàn)師生之間的心理交融。只有在民主、平等、和諧的氛圍中，教師才能教得順心，學生才能學得開心。教師對學生尊重、關心和信任，以一顆愛心去包容學生，學生反過來也會給教師相應的積極的回報，當這種情感達到一定的程度時，就會產(chǎn)生情感的遷移，從而“親其師，信其道，樂其學”。
教師要善于肯定學生的優(yōu)點，細心挖掘?qū)W生的閃光點，哪怕是一些微小的閃光點，通過真心實意的表揚和鼓勵，讓優(yōu)等生心理獲得極大的滿足，體驗成就感，繼續(xù)努力；讓后進生獲得一份意外的驚喜，體驗自尊感，以此看到希望，鼓勵他們從點滴做起，取得更大的進步。
二、轉(zhuǎn)變觀念，嚴格定位，“教”與“學”都要創(chuàng)新
（一）“教”的創(chuàng)新。
1.教師知識的創(chuàng)新。教師的知識要不斷創(chuàng)新，不能滿足于“一碗水”、“一桶水”的理念而駐足不前，要勤思好學，引“活水”來，補充新鮮血液。政治教師如果知識豐富，語言生動有趣，學生就會被教師的講課深深吸引，從而產(chǎn)生對教師佩服、“欣賞”的心理，進而喜歡教師，喜歡教師所教的科目。教師要不斷豐富自己的知識，改善自己的教學方法，以淵博的知識征服學生，以生動的語言吸引學生，以豪邁的激情感染學生。
2.教學內(nèi)容的創(chuàng)新。教學內(nèi)容不能落后，學生的知識、思想應永遠都是新的。為滿足學生對知識的渴望，我采取了以下做法：一是指導學生閱讀報紙雜志：如《中學生時政報》、《時事》等；二是讓學生關注每天的《新聞聯(lián)播》、《焦點訪談》、《今日說法》、《法治在線》等節(jié)目，雙休日看看《幸運52》、《開心辭典》等益智類節(jié)目，一張一弛，勞逸結(jié)合。把握時代脈搏，緊跟時代步伐，這正是思想政治課的生命力所在。
3.教學手段的創(chuàng)新。在教學中，教師應從學生學習需要入手，改革教學手段，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，采用多媒體教學、電化教學等手段，激發(fā)學生興趣，讓學生動起來，做學習的主人，讓政治課“活”起來。
（二）“學”的創(chuàng)新。
這一點要求教師要指導學生轉(zhuǎn)變觀念，使學生明確自己是學習的主體，擺脫被動接受知識的局面要做學習的主人。1.要向教材索取。教材凝聚著人類的、民族的文明成果，代表著社會歷史發(fā)展的觀點，甚至體現(xiàn)著民族意志和國家意志。2.要向社會索取。脫離社會的讀書，只能是讀死書，死讀書。3.要就“教”與“學”有正確的認識。不能對教師的“教”過于依賴，而忽略了學生自己的主觀能動性，要在教師的指導下獨立自主地開展學習。4.要有適合自己的學習方法。人是有差異的，學無定法，不能一味地模仿別人，而要充分發(fā)揮自己的長處，摸索出一條適合自己的路子，使自己的個性得以充分張揚，使自己處于最佳學習狀態(tài)，達到自主學習的目的。
三、恰當?shù)?、巧妙地點燃學生心底的興趣之火，激發(fā)興趣，讓學生“愛學”，變“要我學”為“我要學”
要搞好政治教學，首先要從激發(fā)興趣入手，培養(yǎng)學生的學習主動性。讓學生“愛學”，出現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的局面，這樣才能取得好的學習效果：
（一）認真?zhèn)湔n，挖掘出教材中的趣味因素。作為政治教師，應在教學中多做創(chuàng)造性的勞動，要認真?zhèn)湔n，深鉆細研教材，一定能挖掘出教材的趣味因素，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的能力，開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的個性，讓學生把政治知識學“活”了。
（二）運用課外資料，講“活”知識點。政治課文常有一些比較抽象、難懂的內(nèi)容，學生不易掌握和理解，這時教師若能適當?shù)匾靡恍┡c教材密切聯(lián)系、真實、生動、有趣的材料加以解釋，既可以幫助學生理解抽象的理論，又可以調(diào)動學生的學習積極性。
（三）通過新奇的導入，激發(fā)學生的學習興趣。教師在實施教學的過程中，要注意導入的方法，而應對導入進行大膽的創(chuàng)造，精心的設計。讓學生感受政治課的豐富、生動與深邃，使學生感到政治課也是別有“一番風味”的，從而達到吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣的目的。
（四）掌握語言藝術(shù)，增強其趣味性。學生們是最愛聽老師們講故事的，而要把故事講“活”，教師不但要有豐富的知識，而且還要增強駕馭語言的能力，語言要力求簡練、生動而風趣。其實，我覺得我們教師就應該像節(jié)目主持人一樣，要懂得如何調(diào)動現(xiàn)場的觀眾來積極配合，當然這里面少不了語言表述的趣味性。因此，我們教師還應該好好地掌握語言的藝術(shù)，恰到好處地把它運用到我們的教學中，這樣一來既可以調(diào)動課堂氣氛，又可以使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
（五）教師要“授之以漁”，多給學生表現(xiàn)的機會，啟發(fā)學生思維，讓學生自主參與到課堂教學，成為真正的課堂主人。課堂是傳授知識的殿堂，但對學生是“授之以漁”還是“授之以魚”好呢？“授之以漁”，是教給學生一種思考問題的方法；“授之以魚”，則是給予學生現(xiàn)成的答案、結(jié)論。顯然貴在給“漁”，要教給學生學會思考問題的方法。把“最好的老師”交給學生，要最大限度地給學生表現(xiàn)的機會，讓學生“活”起來，動起來，并及時給予恰當?shù)墓膭?，增強他們的進取心，力求使教學活動生動活潑、妙趣無窮，讓學生體會到了學習的樂趣，使他們樂意學習政治。
【關鍵詞】職業(yè)教育 電子商務 實踐教學
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0013-02
隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和移動互聯(lián)網(wǎng)的興起，中國電子商務進入了高速發(fā)展的時代，同時對電子商務專業(yè)人才的需求量也呈爆發(fā)式增長的趨勢。而目前真正掌握網(wǎng)絡營銷技巧的電子商務專業(yè)人才卻寥寥無幾，畢業(yè)后直接能進入電子商務企業(yè)工作的學生更是屈指可數(shù)。如今越來越多的高校開始招收電子商務專業(yè)的學生，可是面臨的問題也很多，比如，學生和家長普遍不了解這個專業(yè)，因此選擇此專業(yè)的學生人數(shù)較少，學生畢業(yè)后真正從事電子商務相關專業(yè)工作的更少；或者培養(yǎng)的學生實踐能力不強，與企業(yè)所需脫軌。有個奇怪的現(xiàn)象，知道電子商務的人很多，但知道電子商務如何就業(yè)的人很少。當前電子商務企業(yè)招人難與電子商務專業(yè)學生就業(yè)難的矛盾已經(jīng)造成了國內(nèi)電子商務發(fā)展人才的“瓶頸”。而目前中等職業(yè)院校中的電子商務教學也存在很多問題。一是電子商務專業(yè)興起時間不久，從教人員基本不是科班出身、幾乎都是“半路出家”；二是電子商務相關專業(yè)教學內(nèi)容設計不夠合理，學生在校學到的知識有限，不能滿足企業(yè)的需求；三是電子商務相關技術(shù)發(fā)展日新月異，教學內(nèi)容相對僵化，教學方法單一，難以為學生提供實踐機會，這是電子商務專業(yè)學生就業(yè)難的最主要因素。
一 專業(yè)定位不明確
中職類院校主要培養(yǎng)社會企業(yè)所需的一線從業(yè)人員，電子商務專業(yè)教育主要培養(yǎng)的是技能型人才，絕大多數(shù)的學生將來并不從事理論研究，而是從事服務管理工作。因此，他們不但要掌握一定的專業(yè)理論知識，還必須具備一定的專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力素質(zhì)。但是目前的課程設置缺少應有的電子商務管理專業(yè)基礎知識，專業(yè)教學內(nèi)容的深度和廣度欠缺。實踐教學內(nèi)容不能與時俱進，相對滯后。
二 教學資源缺乏
由于電子商務在我國起步較晚，因此缺乏相關專業(yè)人才，理論體系不夠完善，相關電子商務教材參齊不齊而且一般都落后于電子商務的發(fā)展。電子商務是一個應用性很強的專業(yè)，實踐環(huán)節(jié)是教學環(huán)節(jié)當中很重要的一個部分。目前，大多數(shù)院校對電子商務專業(yè)建設都投入了大量的資金和人力，但一般也都是摸石過河，效仿各大高校建立了電子商務教學的模擬平臺，模擬操作等實驗室，安裝相應的模擬實驗系統(tǒng)，但這種實訓方式比較單一，而且仍然脫離于實際的商業(yè)環(huán)境，而電子商務的發(fā)展更新加快，導致學生無法及時體驗和實際操作，理論和實踐脫節(jié)，培養(yǎng)的學生專業(yè)知識既不夠扎實，動手能力也不強，難以適應社會工作的需要。
三 校企銜接不暢
電子商務的實踐教學要與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合，具有針對性、互動性。目前的電子商務已經(jīng)從傳統(tǒng)的模式發(fā)展到3G乃至4G移動模式，而多數(shù)中職學校的實踐教學軟硬件還是沒有更新?lián)Q代，導致學校培養(yǎng)出來的人才到企業(yè)還要重新進行上崗培訓，這是大多數(shù)企業(yè)不想看到的也不想做的。學是為了不學，學是為了更好地用。學校應該加強校內(nèi)外實訓基地的開發(fā)建設力度，通過委派學生頂崗實習、訂單培養(yǎng)等形式，讓學生接觸到真實的電子商務活動，定時定期地安排學生進入電子商務企業(yè)從事一線崗位工作，如網(wǎng)絡的推廣及營銷、產(chǎn)品信息的及維護、售后服務、客服工作等，加強學生的實踐能力，真實體驗電子商務工作的樂趣及挑戰(zhàn)，明白自己缺什么，該學什么，所學如何轉(zhuǎn)化成自己的所需及工作所需。
四 課程設置欠缺
目前，大多數(shù)中職學校的課程設置都存在同樣的問題，即學生剛?cè)胄Ρ緦I(yè)學習興趣濃厚卻接觸不到相關專業(yè)課程，而要學習基礎學科，應付相關考級考證工作。等開設相關專業(yè)的時候卻要面臨實習就業(yè)的問題，時間安排上有些欠妥當；在校期間學習理論知識多過實踐教學，課程側(cè)重理論概念。電子商務專業(yè)是個復合型專業(yè)，課程如何設置還沒有一個公認的模式。課程設置隨意性很大，多是將現(xiàn)有的有關技術(shù)和電子商務方面的課程簡單堆砌在一起，缺乏系統(tǒng)的有機聯(lián)系。同時又過分強調(diào)書本知識，缺少必要的案例教學和實際的動手操作能力培養(yǎng)。課程設置與社會、與企業(yè)脫節(jié)，從事相關專業(yè)工作時，學生多數(shù)感慨學校學的用不上，用得上的還得重新學起。
五 教學方法分析
面對這個現(xiàn)狀，從事電子商務教學的一線教師能做些什么呢？為了更好地對電子商務內(nèi)容進行教學，也為了更有助于學生的學習，筆者總結(jié)幾年來摸索和積累所得經(jīng)驗，對電子商務教學的方法進行了如下小結(jié)。
1.加強實踐教學
首先，應加強實驗室建設。很多課程都需要進行實驗，因此需要加強硬件和軟件的建設投入，建立教學實驗室必需的網(wǎng)絡、計算機等硬件設施，同時還要開發(fā)和引進所需的各種軟件和模擬系統(tǒng)。其次，要加強實踐教學基地的建設，學?？梢酝ㄟ^自建或與電子商務企業(yè)聯(lián)建等方式建立實踐基地，讓學生有機會參與電子商務的實踐活動，體會電子商務的運營情況，從而將理論知識和實際操作有機結(jié)合。最后，要成立電子商務實驗小組并長期建設，讓學生真正動手去參與，做自己的電子商務網(wǎng)站及相關實踐活動，調(diào)動學生參與的熱情，促進學有所成。
2.創(chuàng)新教學方法
第一，案例教學法。先要使學生對電子商務產(chǎn)生興趣，許多同學對電子商務的認識只停留在網(wǎng)上購物方面，殊不知電子商務還包括網(wǎng)上證券、網(wǎng)上報關、遠程教育等。教師在平時教學的過程中可以穿插案例教學、專題討論，從學生熟悉的著名的電子商務企業(yè)引入，可以介紹馬云、劉強東等電子商務領域領軍人物的事跡，還可以從最近新興的熱門話題入手，如團購、自助游等，激起學生的興趣和共鳴。
第二，學生參與教學法。在以往的教學模式中，學生大都被動接受知識，主動性和創(chuàng)造性沒得到發(fā)揮，學生參與教學后，能充分調(diào)動學生的積極性、主動性。上課前可以讓學生們說一些關于電子商務的最新資訊，介紹一些案例或從事電子商務活動的經(jīng)歷，然后由教師進行總結(jié)，同樣也能激發(fā)學生學習的興趣。這樣也能全面更新教學方法。利用多媒體教學、社會調(diào)查、企業(yè)實踐等促進課堂教學的現(xiàn)代化和實用化，將現(xiàn)代化的教學手段和方法融入電子商務教學中，密切關注國內(nèi)外信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和電子商務發(fā)展，及時更新課程體系及課程內(nèi)容，以適應專業(yè)和社會發(fā)展的需要。
第三，實地教學法。例如，在學習電子商務的物流、供應鏈中，適宜地采用實地教學法，讓學生去大型賣場參觀，了解其物流過程，使他們印象深刻。
3.積極參與競賽
通過組織學生團隊參加市級、省級或國家級電子商務方面的知識與技能競賽，以提高和強化學生的實際操作技能及知識的綜合運用能力。參與競賽的目的是重在參與，汲取經(jīng)驗，獲得動力及肯定，讓學生學會積極面對每一次挑戰(zhàn)和失敗，賽后小結(jié)和反思。
通過以上教學方法的靈活應用及教學中對每個細節(jié)的注重，即貫穿“互動拓展，寓教于樂，通俗易懂，走出課堂”系列方法的實踐教學，對教學效果具有明顯的提升作用，可以大大提高實踐教學質(zhì)量。當然，不管采取哪種方法，最重要的是必須堅持創(chuàng)新和質(zhì)量的原則，建立一整套相應的電子商務實踐教學制度，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。應充分利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)免費平臺和資源、利用與企業(yè)合作的低成本優(yōu)勢培養(yǎng)人才，同時充分調(diào)動校內(nèi)已有的可享資源為學生創(chuàng)造更多的實訓實踐條件，這樣才能真正走出一條有特色的電子商務人才培養(yǎng)之路。
參考文獻
[1]蘇丹、陳萱.電子商務概論[M].北京：電子工業(yè)出版社，2007
【關鍵詞】中等職業(yè)教育 問題 改革 對策
Brief talk about several problems in the development of the secondary vocational education
Fan Haiyan
【Abstract】Secondary vocational education is in a basal position in vocational education, is one main part of the vocational education system and is the main base for cultivating the technical person that the modern society needs. Since the 30 years after reformation and opening, our Chinese vocational education develops very fast, but there are still some problems in the developing course, including that the inosculation degree of the demand to the talent of the specialty arrangement, the social economy and the science technology development, the fixed academic year system and class teaching system is adopted common in the teaching system and lack the flexible quality, the double-task teachers are seriously short and the student recruitment of the secondary vocational education is difficult. To solve those problems, the school should arrange the specialties and courses reasonably, should make the management system of the vocational education more flexible and should strengthen the construction of the double-task teachers.
【Keywords】Secondary vocational educationQuestionReformCountermeasure
職業(yè)教育發(fā)展的程度，是衡量一個國家或地區(qū)現(xiàn)代化程度的重要標志。經(jīng)過良好職業(yè)培訓的人才，是一個國家或地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的最重要的后備力量。現(xiàn)代社會的任何進步與發(fā)展，都離不開科學技術(shù)和教育?？茖W技術(shù)在社會經(jīng)濟領域的普及和發(fā)展，以及勞動者素質(zhì)和技能的提高，從根本上講，都取決于職業(yè)教育的發(fā)展。中等職業(yè)教育處于職業(yè)教育中的基礎性地位，是職業(yè)教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需的技術(shù)人才的重要基地。
改革開放30年，我國職業(yè)教育快速發(fā)展，特別是黨的十七大作出了“優(yōu)先發(fā)展教育、建設人力資源強國”、“構(gòu)建全民學習、終身學習的學習型社會”的戰(zhàn)略決策，明確要繼續(xù)“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”，為新時期職業(yè)教育的改革發(fā)展指明了方向，也為職業(yè)教育帶來了新的發(fā)展機遇。深入貫徹落實科學發(fā)展觀，堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以提高質(zhì)量為重點，抓住機遇、深化改革、科學發(fā)展，是當前和今后一個時期我國職業(yè)教育工作的重要任務。
在政府所提供的政策、資金等方面的保障和支持下，中等職業(yè)教育取得了較大發(fā)展，然而，其發(fā)展過程中仍存在以下問題：
①在專業(yè)設置上與社會經(jīng)濟和科技發(fā)展對人才需求的吻合程度不高，具體表現(xiàn)為：一是在專業(yè)設置上盲目無序；二是在專業(yè)建設上搞小而全，低水平簡單重復，沒有形成專業(yè)優(yōu)勢和學校特色。同一個專業(yè)，每所學校都開設，其結(jié)果：一是資金投入分散，辦學條件都不強，難以滿足教學需要；二是各?；屔矗斐蓯盒愿偁?，中等職業(yè)院校內(nèi)耗嚴重。
②我國中等職業(yè)學校的教學體制一般采用的是固定學年制和班級授課制，缺乏足夠的靈活性，不能滿足多樣化的職業(yè)教育需求。
③從師資隊伍建設來看，目前，我國從事中等職業(yè)教育的教師整體素質(zhì)不高，學歷水平較低，專業(yè)化、職業(yè)化程度不夠，年齡結(jié)構(gòu)失調(diào)，職稱結(jié)構(gòu)不盡合理；兼職教師作用未能充分發(fā)揮，教師來源渠道單一，專業(yè)教師對口狀況差?！半p師型”教師嚴重缺乏，教師的職后培訓工作較為落后，無法很好地適應新形勢下的中等職業(yè)教育發(fā)展要求。另外，教師隊伍不夠穩(wěn)定，人才流失較為嚴重。
④受“學而優(yōu)則仕”的文化傳統(tǒng)的影響，在有選擇自由的情況下，人們更傾向于選擇普通高中。此外，一些地方政府也對發(fā)展職業(yè)教育不夠重視，政府財政撥款偏向于普通高中教育，對中等職業(yè)教育的投入嚴重不足。普通教育與職業(yè)教育培養(yǎng)模式的差異也影響到職業(yè)教育的發(fā)展，與高等教育招生規(guī)模不斷擴大的形勢相反，我國的中等職業(yè)教育陷入“招生困境”，主要表現(xiàn)為生源相對減少且質(zhì)量低下。
要想解決上述問題，我認為應從以下幾方面進行改革：
①根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，合理設置專業(yè)和課程。突出課程的基礎性和實用性，把對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)放在職業(yè)教育的突出位置。要積極改造老專業(yè)，創(chuàng)建新興專業(yè)，打造精品專業(yè)，從而永久保持學校的活力。
②改革教學體制，實行彈性學制。探索“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)途徑及制度保障。建立更加靈活的職業(yè)教育教學管理制度，便于學生分階段完成學業(yè)。
【關鍵詞】職業(yè)教育;銜接體系;銜接方法
引言：經(jīng)濟發(fā)展與社會進步，對人才的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵要求也隨之改變，企業(yè)對技能型人才的需求日益增長，實用型人才的高移已成為事實。如何讓中等與高等職業(yè)教育實現(xiàn)有效銜接，成為服務經(jīng)濟社會發(fā)展與進步的重要推手，已是當前職教、全社會普遍關注的熱點。筆者根據(jù)多年從事職教的經(jīng)歷與體會，結(jié)合專門調(diào)研，提幾點拙見。
一.我國中高等職業(yè)教育銜接的現(xiàn)狀及存在的問題
1.1教育高低觀念和政策的影響
我國近幾年來高校擴招，使得驟然出現(xiàn)的普高熱、職教冷的現(xiàn)象，盡管高等職業(yè)院校對口招收中等職業(yè)學校畢業(yè)生，但畢竟因數(shù)量太少，對中等職業(yè)學校畢業(yè)生缺乏吸引力，嚴重影響了中等職業(yè)教育的發(fā)展。在這種大環(huán)境的高照擴招所帶來的影響下，很多中等職業(yè)教育現(xiàn)狀更是難以發(fā)展，以至于很多民辦的中等職業(yè)院校難以維持生存和發(fā)展。
1.2實際教育中培養(yǎng)目標不明確
中等職業(yè)教育以初中生為生源，這些學生基礎知識較弱，因此，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是技能型的初、中級實用型職業(yè)人才。而高等職業(yè)教育以中等職業(yè)學校畢業(yè)生和普通高中生為生源，這些學生具有了一定的基礎知識或者職業(yè)技能，因此，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是管理型和應用型的中高級技能型的技術(shù)人才。
可見，中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的基礎，高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的高層次，是中等職業(yè)教育的發(fā)展。但是實際上，中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的確定并不具有延續(xù)性。兩者相互的影響也不大。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標的確立更多的以就業(yè)為導向，輕基礎、重專業(yè);輕理論、重實踐;輕理解、重操作。一切圍繞就業(yè)，只要求學生會做，培養(yǎng)出來的學生只知道其然而不知道其所以然，這些學生很難再接受高等職業(yè)教育，即使進入高等職業(yè)院校，這種中等職業(yè)院校學生養(yǎng)成的學習習慣很難適應高層次的培養(yǎng)，也很難實現(xiàn)被培養(yǎng)成高層次的技能型人才的目標。而現(xiàn)實中的高等職業(yè)院校的課程設置，也趨向于輕基礎、重專業(yè);輕理論、重實踐，缺乏理論支持的學習，很難在專業(yè)實踐中有更深更遠的發(fā)展，長遠的眼觀來看，必然影響我國未來的經(jīng)濟發(fā)展、社會發(fā)展。
1.3教學計劃與教材的不銜接
我國中等、高等職業(yè)院校之間沒有相對統(tǒng)一的課程標準。都是各自為戰(zhàn)，更沒有一個協(xié)調(diào)銜接的環(huán)節(jié)，目前的情況是，中等職業(yè)學校課程標準與高等職業(yè)院校的課程標準銜接不緊，要么脫節(jié)，要么重復。高等職業(yè)院校對中等職業(yè)學校的具體的課程和教學并不知情，無法實現(xiàn)與中等職業(yè)學校的課程的銜接。因此制定的教學計劃、教學大綱和教學內(nèi)容往往根據(jù)自身的教師、教學設備具體而定。有些高等職業(yè)院校甚至不考慮普通高中畢業(yè)生與中等職業(yè)學校畢業(yè)生的差異，采用同一教學計劃、教學大綱進行教學。
1.4專業(yè)課內(nèi)容重復
目前我國沒有具體制定統(tǒng)一的課程標準，缺乏中、高等職業(yè)教育銜接貫通的材，特別是專業(yè)課教材。中等、高等職業(yè)院校各自確定自己的教學體系和課程內(nèi)容，造成一些專業(yè)課程內(nèi)容重復的現(xiàn)象，有的課程不僅名稱一樣，課程體系和內(nèi)容也基本相同。如會計基礎、成本會計等課程，學生在中等職業(yè)學校就已經(jīng)學過，而高等職業(yè)院校又開設這些課程，不僅造成中、高等職業(yè)教育資源與學習時間的浪費，也嚴重影響了學生的學習興趣與積極性。專業(yè)課和實訓課的重復現(xiàn)象是較為嚴重的，重復率超過70%以上，這是資源的最大浪費。
二.構(gòu)建中、高職業(yè)教育銜接的可行性
職業(yè)教育決定了中、高等職業(yè)教育之間必然存在著相同之處，而中等和高等顯示出培養(yǎng)的層次差異。從培養(yǎng)目標來看，兩者都是從社會實際需求出發(fā)，為地方各行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)需求的專業(yè)人才。因此，中、高等職業(yè)教育在教學計劃、教學模式以及教學內(nèi)容上都以職業(yè)為主，來培養(yǎng)有專業(yè)知識、職業(yè)精神、職業(yè)道德的職業(yè)人才。中等和高等又將人才培養(yǎng)的層次上劃分開來。
我國部分學校中、高等職業(yè)教育銜接溝通的實踐說明這種銜接是可行的。1988年，經(jīng)原國家教委批準，在一些普通高等學校進行了對中等職業(yè)學校應屆畢業(yè)生實行對口招生的改革試點。現(xiàn)在，我國高等院校（包括高等職業(yè)院校）仍然在實施這項改革。經(jīng)過20多年的發(fā)展，對口招生規(guī)模也在擴大。從這些年的試點情況來看，成績是喜人的。無論是從為中等職業(yè)學校培養(yǎng)專業(yè)老師的本科教育來看，還是從為中等職業(yè)學校培養(yǎng)實習指導老師的?？平逃齺砜矗既×艘欢ǖ某尚?。因為這些己經(jīng)或者即將成為中等職業(yè)學校專業(yè)或者實習老師的中等職業(yè)學校應屆畢業(yè)生，經(jīng)過努力，大多能順利完成高等教育階段的學業(yè)，并取得畢業(yè)證書和學位證書。這充分說明中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接與溝通是可能的。
三.我國中高等職業(yè)教育銜接的方法
首先，中高職教學計劃的銜接要使中、高職業(yè)教育達到很好的銜接，最重要的是要制定相互銜接的教學計劃。對于同一專業(yè)的中職、高職的教學計劃要統(tǒng)一優(yōu)化設計，貫徹和遵循“中職為基礎，高職為主導”的原則，加強人文基礎教學，提升人文精神，讓學生初步建立職業(yè)概念做好人生的職業(yè)規(guī)劃。高職課程一邊重實踐，強創(chuàng)新，一邊不放松理論基礎的學習，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，要增開選修課，包括增開技能實習模塊化課程，以適應高職學生來源和專業(yè)類型多樣化的趨勢，做好職業(yè)前的準備。文化基礎課程注意中高職層次知識點的有機融合，有效補充審美教育的課程，以增強學生的感性思維，以適應其漸進性學習和終身教育的需要，中職階段注重基礎素質(zhì)教育。
其次，實現(xiàn)課程有效銜接，完善現(xiàn)代職教體系要實現(xiàn)中高職教育課程的有效銜接，構(gòu)建完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中職和高職教育在辦學上應當以教學為中心，而非以學校為中心。教育部職教中心研究所研究員姜大源對廣州中高職教育課程銜接給予了充分的肯定，他說：“中高職的銜接歸根到底就是課程銜接，沒有課程銜接，中高職的協(xié)調(diào)發(fā)展必然流于表面，只有課程的銜接才是最深入、最靈活的。”由此不難看出，中高職教育的銜接實質(zhì)上就是教學課程上的銜接，就是要建立健全職業(yè)教育的課程銜接體系。要解決好這個問題，首當其沖的是要構(gòu)建模塊化課程，按照中職和高職教育的不同培養(yǎng)目標，分門別類的選取模塊組合課程。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，中、高職業(yè)教育的培養(yǎng)目標不同，分別培養(yǎng)為中級工（國家職業(yè)資格四級）和高級工（國家職業(yè)資格三級），這樣中職教育培養(yǎng)的中級工的相應知識和技能，就可以定為中高職課程銜接的接口標準，從而進一步實現(xiàn)中、高職業(yè)教育的銜接。當然，中高職教育課程體系的銜接不僅包括培養(yǎng)目標的銜接，還包括教學課時數(shù)、教學組織和教學內(nèi)容等的銜接以及考核內(nèi)容上的銜接。
第三，技能考核評價體系的銜接技能是實踐教學的目標，職業(yè)能力的接軌也是中高職課程銜接的一個重要方面。積極推行國家職業(yè)資格證書制度，實行國家統(tǒng)一的職業(yè)資格和等級考核制度。各種職業(yè)資格具有不同等級的理論水平和實踐能力標準，分初級、中級、高級三個層次，形成階梯遞進的形式，與中高職教育的培養(yǎng)目標相銜接，中職教育培養(yǎng)目標定位于中級及以下，高職定位在中級以上，逐步地從根本上消除中、高職在專業(yè)理論教學和職業(yè)技能培養(yǎng)上的重復和倒掛現(xiàn)象。
參考文獻：
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關鍵詞：職業(yè)教育 職校 市場需求 實踐技能
職業(yè)教育是培養(yǎng)高技能人才的重要手段。大力發(fā)展職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。中等職業(yè)教育是職業(yè)教育體系中的重要組成部分，處于職業(yè)教育中的基礎性地位，是全面推進素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)，增強綜合國力的重要力量?！笆濉逼陂g我國中等職業(yè)教育雖然取得了很大的發(fā)展，但仍然存在著一些問題，不能很好地適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。筆者從事職業(yè)教育十幾年，目睹了本校及周邊其他一些中等職業(yè)學校的興衰，通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)大多存在如下問題：
一、社會對職業(yè)教育的認可程度不高
1.由于重文憑輕技能思想的影響和高校擴招的沖擊，使得一些地方政府財政投入傾向普通高中，造成了普高熱、五年制高職熱，中等職業(yè)學校則大受冷落。
2.由于中等職業(yè)學校近年來比較注重發(fā)展的速度和規(guī)模，忽視了辦學質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量等問題，影響了自身形象，使人們不太看好職中，導致近年來許多中職學校招生困難，生源質(zhì)量不斷下降。
二、專業(yè)設置不夠合理，與市場需求有所錯位
發(fā)展職業(yè)教育是拓寬就業(yè)渠道、促進社會再就業(yè)的重要舉措，所以職校所設置的專業(yè)應與市場需求緊密相連。然而有些中職學校設置的專業(yè)雖然是熱門專業(yè)，但并不是市場需求量大的專業(yè)，甚至是市場需求已達到飽和的專業(yè)。相反，有些專業(yè)市場前景很好，甚至這些專業(yè)人才是市場需求量大的緊缺型人才，但是由于報學這些專業(yè)的人數(shù)不多，學校對市場需求的了解不夠深入或者重視程度不夠，造成這些專業(yè)要么學校根本不開設，要么雖然開設了也不太重視，學生學不到真正的專業(yè)知識與專業(yè)技能。從而出現(xiàn)了就業(yè)率雖高，但學生返回要求重新?lián)駱I(yè)情況也較多的狀況。
三、培養(yǎng)目標不夠明確，理論與實踐有所脫離
中職學校是培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動者的重要基地。但一方面，由于受重文憑輕技能思想的影響，許多中職學校把主要精力放在讓學生取得一個又一個的證書上，過分強調(diào)文化課、理論課的重要，而實踐技能培訓卻很少提及。使得學生感慨“學這些有什么用？讓我們考研嗎？”另一方面，由于財力不足，使好些中職學校購買的實踐設備大多數(shù)都有些跟不上時代，實用性不太大，甚至于連這種設備也因損壞后無錢重置而不太舍得讓學生使用。
四、課程設置不夠合理，所教內(nèi)容太過系統(tǒng)化
有許多中職學校一個專業(yè)開設了許多種類的理論課、文化課程，而真正與本專業(yè)密切相關的實踐課程卻不太多，而且這些教材的內(nèi)容大多十分系統(tǒng)，致使學生在短時期內(nèi)無法取其精髓，學以致用。甚至有的太過深奧，學生根本聽不懂，也不感興趣。造成了學生理論不懂、實踐不會的狀況。
中等職業(yè)教育要想快速走出低谷，實現(xiàn)又好又快發(fā)展，關鍵在于轉(zhuǎn)變觀念、明確方向、創(chuàng)新方法、形成特色、提高質(zhì)量。
首先，中等職業(yè)教育的發(fā)展離不開國家政策的扶持和社會的關注、認可。只有引導社會各界逐步消除輕視職業(yè)教育的觀念，不斷提高技能型人才的社會地位，改變勞動用工、人才選拔中重學歷輕技能的做法，逐步形成有利于職業(yè)教育發(fā)展和技能型人才成長的激勵機制，營造出全社會關心、重視、支持職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍，增強職業(yè)教育的社會影響力，才可能使職業(yè)教育的發(fā)展有一個質(zhì)的飛躍。
其次，建立健全以就業(yè)和市場為導向的教育機制。中等職業(yè)教育要實現(xiàn)又好又快的發(fā)展，就必須明確自身定位，找準與市場的接口，與生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣、社會服務緊密結(jié)合起來。一是加大市場調(diào)查、分析力度。學校應針對行業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整所帶來的勞動力市場的變化，不斷優(yōu)化、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，合理設置專業(yè)。二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學?？筛鶕?jù)就業(yè)需要和市場需求，面向社會或企業(yè)進行短期的或“訂單式”的人才培訓等。三是加強實訓基地和校外實習基地建設，加大實踐技能培訓力度，同時做好技術(shù)推廣、知識嫁接等工作，擴大職業(yè)教育的社會影響力。
再次，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提高辦學質(zhì)量。學校應根據(jù)職中生文化課基礎差，專業(yè)知識、實踐技能全新，好奇心、好勝心強，畢業(yè)后大部分將面向社會擇業(yè)等特征改革課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整文化課與專業(yè)課的課時比。
最后，加強就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導，提高就業(yè)質(zhì)量。一方面，學生在校期間，學校應對學生進行自主創(chuàng)業(yè)、吃苦耐勞等方面的培訓和指導，引導學生轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學生具有自謀職業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)的能力和意識；另一方面，學生臨近畢業(yè)就業(yè)時，學校除認真搞好學生的就業(yè)工作外，還要鼓勵、指導學生自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，拓寬就業(yè)渠道，提高就業(yè)質(zhì)量。
