發(fā)布時(shí)間：2022-07-06 18:05:14
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中等專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
（一）專業(yè)結(jié)構(gòu)后落，設(shè)置課程的不科學(xué)化
對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢(shì)的思考有所欠缺，形成學(xué)校教學(xué)和社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。另一方面學(xué)校開設(shè)的一些專業(yè)，師資隊(duì)伍、硬件設(shè)施以及學(xué)生就業(yè)方向的迷茫、沒(méi)有企業(yè)和社會(huì)力量的支撐等因素導(dǎo)致專業(yè)不成熟、含金量低，俗稱就是學(xué)不到東西。這不僅是影響學(xué)校招生和發(fā)展的重要因素，也是造成社會(huì)資源浪費(fèi)、影響學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。
（二）專業(yè)設(shè)置的目標(biāo)盲目化
現(xiàn)在的中職教育中，專業(yè)課程的盲目化設(shè)置和定位不準(zhǔn)確。學(xué)校在學(xué)生的目標(biāo)培養(yǎng)上定位不夠準(zhǔn)確和清楚。沒(méi)有從學(xué)生角度出發(fā)，課程設(shè)置和對(duì)學(xué)生的考核內(nèi)容沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。教師教授內(nèi)容和學(xué)生吸收的知識(shí)含量，不能夠與現(xiàn)階段的用人標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)高度所契合，不能夠很好地與社會(huì)銜接。這也是個(gè)共性問(wèn)題，雖然我們需要學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)全面發(fā)展，但也要有明確的方向，很大程度上在大學(xué)、高職院校也會(huì)出現(xiàn)類似的問(wèn)題，專業(yè)定位不準(zhǔn)確，在學(xué)生畢業(yè)之后沒(méi)有明確的就業(yè)方向，只是單純的提高學(xué)生理論素養(yǎng)，出現(xiàn)不同專業(yè)同一課程的現(xiàn)象，很難達(dá)到社會(huì)要求的標(biāo)準(zhǔn)。
（三）專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)化
目前中職教育的專業(yè)設(shè)置也與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的脫節(jié)化，不能很好地銜接。目前中職教育為學(xué)生提供的崗位主要是企業(yè)等用人單位。而學(xué)科建設(shè)與專業(yè)設(shè)置缺少了用人單位和這一行業(yè)的參與和提出建議，這就缺乏學(xué)校培養(yǎng)人才的方向，不能準(zhǔn)確的和用人單位、社會(huì)需求所對(duì)接。其次，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不能很好地達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際這一基本準(zhǔn)則。往往是理論占很大篇幅。缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)和過(guò)程，使學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力減弱。
（四）專業(yè)品牌建設(shè)意識(shí)淡泊化
學(xué)校在建立和發(fā)展自己學(xué)校的專業(yè)過(guò)程中，沒(méi)有把自己學(xué)校的專業(yè)打造成本地區(qū)知名專業(yè)的意識(shí)，沒(méi)有抓住機(jī)遇結(jié)合自身的辦學(xué)條件和硬件設(shè)施等自身優(yōu)勢(shì)去打造自身的品牌優(yōu)勢(shì)。而是盲目地去追求短期的市場(chǎng)需求，缺乏社會(huì)需求的可持續(xù)性。專業(yè)課程設(shè)置繁多而復(fù)雜，缺乏相互之間關(guān)聯(lián)性、自身的專一性，沒(méi)有專業(yè)特色。
二、加強(qiáng)中職教育專業(yè)建設(shè)的對(duì)策
（一）結(jié)合政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合理優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置
各級(jí)政府的教育部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中等職業(yè)教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，結(jié)合本地的資源優(yōu)勢(shì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向、人才的需求情況和分類以及未來(lái)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)綜合分析和研究，進(jìn)而在學(xué)生階段制定教育教學(xué)的指導(dǎo)思想和方針政策，同時(shí)有意識(shí)的統(tǒng)一專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)審批的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)置的專業(yè)化，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，使學(xué)生得到全面的發(fā)展和專業(yè)的突出優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而使企業(yè)得到想要的人才，學(xué)校也同樣進(jìn)行專業(yè)化的發(fā)展。
（二）增強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確性，提高中職學(xué)校的教學(xué)水平
學(xué)校要準(zhǔn)確定位培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)校的傳統(tǒng)觀念，從學(xué)校為培養(yǎng)人才的絕對(duì)主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)校教學(xué)為主體，結(jié)合社會(huì)、企業(yè)等用人單位的需求方向?yàn)閰⒖?，真正地?shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的發(fā)展模式。并在課程的設(shè)置上有針對(duì)性的實(shí)施特殊專業(yè)課程的關(guān)鍵技術(shù)和創(chuàng)新理念，縮短學(xué)校和企業(yè)之間的距離。在學(xué)校的教學(xué)方面，要做好文化課，專業(yè)理論和專業(yè)技能等課程與實(shí)踐操作課程的安排，形成理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)模式。與此同時(shí)針對(duì)不同專業(yè)和層次的學(xué)生能夠發(fā)揮因材施教的教學(xué)理念，使學(xué)生自身全面發(fā)展并突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所長(zhǎng)。在教學(xué)方面也可以適當(dāng)?shù)卦黾诱{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生取得職業(yè)資格、技能等級(jí)、專業(yè)技能等證書來(lái)使學(xué)生增加自身的能力和生存技能。
（三）提高品牌效應(yīng)，打造中職特色專業(yè)
關(guān)鍵詞；中等專業(yè)學(xué)校 教師檔案 重要性 歸檔范圍
1做好中等專業(yè)學(xué)校教師檔案工作的重要性
在中等專業(yè)學(xué)校中，教師既是教學(xué)的主體，又是科研的主體。因此，做好學(xué)校的教師檔案工作，具有特別重要的意義。 、
1.1教師檔案是教師政治品德、教學(xué)、科研活動(dòng)的真實(shí)記錄，是衡量一個(gè)教師德、能、勤、績(jī)的重要標(biāo)志，具有憑證和參考作用。
1.2做好教師檔案工作，可以為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、組織．人事部門對(duì)教師的考察、任用、以及晉升專業(yè)職稱提供準(zhǔn)確、可靠的信息和依據(jù)。
1.3做好教師檔案工作，可以對(duì)教師個(gè)人從事教學(xué)、科研工作作出正確評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教師的關(guān)心和尊重，有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，有利于提學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
1.4檔案管理是學(xué)校全面管理的基礎(chǔ)，教師檔案又是整個(gè)學(xué)校檔案工作的重要組成部分。因而做好教師的檔案工作，可以充分發(fā)揮其在學(xué)校工作中的特殊作用，更有利于提學(xué)學(xué)校的整體管理水平。
1.5做好教師檔案工作，可以展示教師在教學(xué)、科研等方面的成果，因?yàn)樗窃u(píng)價(jià)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平和社會(huì)地位的重要依據(jù)，也可以說(shuō)，它是一項(xiàng)重要的形象工程。
2中等專業(yè)學(xué)校教師檔案的收集、歸檔范圍
2.1生平方面
這方面主要有教師的個(gè)人簡(jiǎn)歷、業(yè)務(wù)自傳、學(xué)歷證書(復(fù)印件)、年度總結(jié)考核材料等。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，個(gè)人簡(jiǎn)歷不僅包括在本學(xué)校的任職說(shuō)明，同時(shí)還要包括在社會(huì)上兼職的情況說(shuō)明。年度總結(jié)和考核材料中，不僅要有本學(xué)校的考核材料，還應(yīng)有社會(huì)兼職的考核材料或說(shuō)明，所在學(xué)校對(duì)教師的社會(huì)兼職的考核材料也應(yīng)給予同等的重視，并應(yīng)列入對(duì)本人的教學(xué)水平、實(shí)踐能力等各方面的綜合素質(zhì)考評(píng)的重要依據(jù)。職稱的評(píng)定及晉升是標(biāo)志其教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的一件大事。因此，在老師檔案的生平方面，還應(yīng)有職稱評(píng)審表、專家評(píng)審意見、職稱晉升文件以及任職資格證聘任書(復(fù)印件)等材料。
2.2教學(xué)、實(shí)踐方面
學(xué)校以教學(xué)為中心，教學(xué)是教師的職責(zé)也是主要的工作。中等專業(yè)學(xué)校教師的職責(zé)與普通學(xué)中教師的職責(zé)相比較，又具有其特殊性，不僅包括教學(xué)情況還包括實(shí)踐水平．因此，教學(xué)情況和實(shí)踐水平是教師檔案中最基本的內(nèi)容。
教學(xué)方面：每學(xué)期開設(shè)的課程、班級(jí)、學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)進(jìn)度、以及教學(xué)常規(guī)檢查情況記錄和命題試卷的收集；公開課的舉行情況、優(yōu)秀教案的收集；教學(xué)事故的處理和記錄；對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)能力和教學(xué)成果的考核評(píng)估材料；學(xué)生評(píng)議材料、督學(xué)聽課記錄、督導(dǎo)評(píng)定意見等材料。
實(shí)踐方面：實(shí)踐課開設(shè)種類、模擬課記錄、實(shí)際操作記錄、制作模型的合格率、學(xué)生考核成績(jī)；社會(huì)考察情況以及帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)參加社會(huì)調(diào)查和指導(dǎo)畢業(yè)論文寫作、實(shí)習(xí)報(bào)告等材料。
2.3科研方面
教師不僅要搞好教學(xué)，還必須積極從事科研活動(dòng)。科研成果是衡量一個(gè)教師學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)志，也是晉升職稱的主要依據(jù)之一。因此，科研成果是教師檔案中的一個(gè)重要內(nèi)容?？蒲谐晒笾掳ǎ韩@得的科研產(chǎn)品、新技術(shù)和國(guó)家專利證書的復(fù)印件；正式出版的專著和教材；省、市級(jí)以上刊物發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議上交流的論文；科研成果獲得者所撰寫的科研計(jì)劃、研究報(bào)告等；科研成果獎(jiǎng)、證書的復(fù)印件；專家或有關(guān)部門對(duì)科研成果的鑒定等。
2.4進(jìn)修方面
進(jìn)修是技校教師(尤其是青年教師)不斷提學(xué)自身素質(zhì)和水平的重要途徑，也是學(xué)校對(duì)教師選拔使用、晉升職稱的一個(gè)參考依據(jù)。進(jìn)修方面的情況，主要有進(jìn)修學(xué)校的名稱、進(jìn)修的專業(yè)和內(nèi)容、進(jìn)修起止日期、進(jìn)修課時(shí)數(shù)以及考試、考核成績(jī)和評(píng)語(yǔ)、結(jié)業(yè)證書的復(fù)印件等材料。
2.5評(píng)價(jià)方面
學(xué)校及上級(jí)有關(guān)部門對(duì)教師各項(xiàng)工作的評(píng)價(jià)，集中反映了該教師的工作水準(zhǔn)和取得的成績(jī)，這是教師的重要檔案材料。這方面的內(nèi)容主要有教師獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)，包括表彰決定、榮譽(yù)稱號(hào)、獲獎(jiǎng)證書、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)?wù)?、照片、聲像材料等方面的?fù)印件，特別是國(guó)家級(jí)、省、市級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)，不僅是教師的榮譽(yù)也是學(xué)校的榮譽(yù)，具有較學(xué)的保存價(jià)值。
2.6兼職教師檔案的管理
由于學(xué)校是培養(yǎng)中等以上專業(yè)水平學(xué)生的學(xué)校，雖然在教學(xué)上有一定的優(yōu)勢(shì)，但在教學(xué)實(shí)踐上或受經(jīng)濟(jì)條件的限制可能有時(shí)力不從心。在這種情況下，學(xué)校往往從社會(huì)上或其它學(xué)職院校聘請(qǐng)一些具有較學(xué)實(shí)踐能力的專家來(lái)指導(dǎo)、授課，因此，這就存在著兼職教師檔案的收集工作。這項(xiàng)工作做得好壞與否，會(huì)影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)問(wèn)題。在這方面，筆者認(rèn)為兼職教師的檔案主要應(yīng)包括：個(gè)人簡(jiǎn)歷、雙師證(教師資格證、專業(yè)技術(shù)資格證)的復(fù)印件、學(xué)生反饋意見、學(xué)?？己私Y(jié)果以及學(xué)校對(duì)兼職教師的綜合評(píng)價(jià)。
3做好中等專業(yè)學(xué)校教師檔案工作應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
對(duì)教師檔案的總體要求應(yīng)該是收集齊全、材料真實(shí)、內(nèi)容充實(shí)、分類準(zhǔn)確、編排合理、管理科學(xué)，便于保管和利用。對(duì)中等專業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，要做到這幾點(diǎn)，當(dāng)前應(yīng)解決好這么幾個(gè)問(wèn)題：
3.1增強(qiáng)檔案意識(shí)
檔案管理是中等專業(yè)學(xué)校全面管理的基礎(chǔ)，而教師檔案又是整個(gè)學(xué)校檔案工作的一個(gè)重要組成部分。因此，這項(xiàng)工作的好壞，不僅直接關(guān)系到教學(xué)工作，對(duì)整個(gè)學(xué)校工作也會(huì)有很大影響。但應(yīng)該看到，當(dāng)前，人們對(duì)教師檔案工作的重要性認(rèn)識(shí)不夠。有些人習(xí)慣憑印象看人，不善于利用教師檔案全面評(píng)價(jià)一個(gè)教師一個(gè)教師的德才和工作業(yè)績(jī)，一些教職工更是認(rèn)為做好教師檔案工作是少數(shù)管理人員的事，與已無(wú)關(guān)。所以，目前應(yīng)采取各種形式增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教職工的檔案意識(shí)，使大家都來(lái)關(guān)心、支持這項(xiàng)工作。這是做好教師檔案工作的前提條件。
3.2建立健全管理制度
由于學(xué)校過(guò)去對(duì)檔案工作重視不夠，教師檔案工作還沒(méi)有形成一整套科學(xué)的管理制度，因而存在著收集不齊全、內(nèi)容不完整、整理不規(guī)范、查閱不方便等情況，特別是在對(duì)兼職教師檔案的管理上更是薄弱環(huán)節(jié)。所以，首先應(yīng)理順教師檔案的管理體制。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，實(shí)行分類管理與集中管理相結(jié)合的辦法，就是凡是產(chǎn)生教師檔案的部門，都應(yīng)積極收集、整理教師檔案，特別是在對(duì)兼職教師的檔案的管理上，更是從思想上給予學(xué)度重視。因?yàn)椋媛毥處煹臋n案和專職教師的檔案不同，主要表現(xiàn)在：它具有流動(dòng)性大、專業(yè)知識(shí)性強(qiáng)、相對(duì)約束力小等問(wèn)題，針對(duì)這種情況，學(xué)校必須建立一套完整的、科學(xué)的管理制度，要把兼職教師的檔案視同學(xué)校教師檔案一樣是學(xué)校的一筆財(cái)富，并根據(jù)要求定期向?qū)W校檔案室上交有關(guān)材料，由專職檔案人員對(duì)其實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化管理。其次，要制定切實(shí)可行的檔案管理制度。教師檔案的管理，要從教師工作的性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，確定教師檔案的內(nèi)容和范圍，建立起從布置到檢查、收集、整理、保管、利用等一整套完整的教師檔案管理制度，使教師檔案工作有章可循，防止和杜絕專職教師檔案的不完整性和對(duì)兼職教師檔案的遺漏。再次，要完善教師教學(xué)、科研、考核、獎(jiǎng)罰等檔案管理制度，使之向制度化、規(guī)范化方向發(fā)展，以便及時(shí)、準(zhǔn)確地把握專職教師的教學(xué)情況和兼職教師的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)，為教學(xué)工作提供第一手準(zhǔn)確的資料，為學(xué)校評(píng)聘教師提供可靠的依據(jù)。
3.3提學(xué)檔案工作者的素質(zhì)
要做好教師檔案工作，檔案管理人員要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提學(xué)自身的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)。因?yàn)榻處煓n案工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，特別是教師檔案產(chǎn)生的渠道多、內(nèi)容復(fù)雜，加上一些教師的檔案意識(shí)不強(qiáng)，不愿意向檔案部門提供有關(guān)的個(gè)人檔案．因此，檔案人員必須要有學(xué)度的責(zé)任心，不僅要做好日常的檔案收集、整理、鑒別、歸檔等工作，還要深入實(shí)際．做好耐心細(xì)致的思想工作，采取靈活多樣的工作辦法，督促、催交、補(bǔ)救．以保證教師檔案的真實(shí)性、系統(tǒng)性和完整性。
3.4加快檔案工作現(xiàn)代化
論文摘要：學(xué)校檔案管理工作是學(xué)校各項(xiàng)評(píng)估工作的重要內(nèi)容，加快中職學(xué)校檔案管理工作發(fā)展的步伐以適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展相當(dāng)重要。
學(xué)校檔案管理工作是衡量學(xué)校教育質(zhì)量和管理水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校各項(xiàng)評(píng)估工作的重要內(nèi)容。目前，中職學(xué)校正面臨著重大的變革，作為中職學(xué)校工作重要組成部分的檔案工作也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，那么，如何適應(yīng)新形勢(shì)，加快中職學(xué)校檔案工作發(fā)展的步伐呢？筆者根據(jù)《檔案法》的要求，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和工作體會(huì)，就如何做好中職學(xué)校的檔案管理工作探討如下。
1.中等專業(yè)學(xué)校檔案管理工作現(xiàn)狀分析
1.1領(lǐng)導(dǎo)不夠重視
就目前的學(xué)校檔案管理現(xiàn)狀來(lái)看，大部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)檔案管理的認(rèn)識(shí)較為膚淺，對(duì)加強(qiáng)檔案管理的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有意識(shí)到檔案對(duì)教育事業(yè)的促進(jìn)作用，認(rèn)為學(xué)校不是什么政府職能部門，檔案管理沒(méi)必要也不可能要求得那么嚴(yán)格。
1.2檔案管理人員缺乏，素質(zhì)較低
專業(yè)的檔案管理人員缺乏，現(xiàn)有的檔案管理人員業(yè)務(wù)水平低下是中等專業(yè)學(xué)校普遍存在的問(wèn)題。有的中專學(xué)校的檔案管理人員只有一個(gè)人，而且是臨時(shí)配備的。另外，一些檔案管理人員不是檔案專業(yè)出身的或者不經(jīng)過(guò)培訓(xùn)就上崗，不具備最基本的檔案管理業(yè)務(wù)知識(shí)。檔案管理人員業(yè)務(wù)水平不高，專（兼）職檔案員缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)檔案工作的分類、歸檔、整理、保管、利用等未能很好掌握，很難使檔案工作走上規(guī)范化。
1.3檔案信息載體結(jié)構(gòu)單一
目前中等專業(yè)學(xué)校檔案館（室）的管理方式陳舊落后，有些還是手工作業(yè)，文件立卷歸檔后，檔案工作人員還需對(duì)其進(jìn)行加工，如調(diào)整與編目。這種機(jī)械的手工抄寫，不僅重復(fù)性勞動(dòng)工作量大、時(shí)間長(zhǎng)、速度慢，同時(shí)也極大地限制了檔案的處理速度。這樣的管理模式，致使檔案管理人員無(wú)暇顧及對(duì)某些有價(jià)值的檔案資料進(jìn)行有效地開發(fā)利用，查閱檔案也因管理方式落后，案卷調(diào)動(dòng)頻繁，而造成磨損嚴(yán)重，且檢索速度慢，查找準(zhǔn)確率低、查全率低。
1.4收集資料不夠完整
外出參加會(huì)議的人員不會(huì)主動(dòng)把會(huì)議文件交給檔案人員歸檔，而檔案人員對(duì)學(xué)校外派人員參加會(huì)議的情況不了解造成了會(huì)議文件未能及時(shí)歸檔。某些教師對(duì)教學(xué)檔案的歸檔持抵觸態(tài)度，認(rèn)為教案、自編講義等材料是自己在教學(xué)過(guò)程中取得的成果，屬于私有財(cái)產(chǎn)，若經(jīng)檔案部門歸檔后就會(huì)成為公有財(cái)產(chǎn)，容易抹殺個(gè)人的成績(jī)，并且再利用時(shí)借用手續(xù)繁瑣，還是自己保管放心、方便。
1.5硬件設(shè)施不達(dá)標(biāo)
有的不具備最基本的保管檔案的通風(fēng)、防潮、防霉、防盜、防火條件要求，檔案材料隨處散放，造成極大隱患。檔案保管設(shè)備不齊全，大部分學(xué)校檔案保管箱是20世紀(jì)七八十年代購(gòu)置的，個(gè)別學(xué)校仍用木頭箱，很不規(guī)范，影響保管使用效果。
2．加強(qiáng)中等專業(yè)學(xué)校檔案管理工作的對(duì)策
2.1提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化檔案管理意識(shí)，建立和完善科學(xué)的檔案管理機(jī)制提高和增強(qiáng)學(xué)校全體員工對(duì)檔案工作重要性的認(rèn)識(shí)，是搞好學(xué)校檔案工作的先決條件。這就要求我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)《檔案法》，深入進(jìn)行檔案法律知識(shí)的學(xué)習(xí)和宣傳，使領(lǐng)導(dǎo)干部和全體師生員工都認(rèn)識(shí)到學(xué)校檔案工作的重要意義，樹立和增強(qiáng)全民的檔案意識(shí)，堅(jiān)決杜絕檔案工作“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”的實(shí)用主義短期行為。扎扎實(shí)實(shí)地搞好學(xué)校檔案工作，建立起嚴(yán)密并切實(shí)可行的檔案管理制度，按《檔案法》要求，規(guī)范各類檔案的分類、歸檔要求和管理辦法，使檔案工作做到有章可循，有法可依。其次要加強(qiáng)對(duì)檔案工作的領(lǐng)導(dǎo)，主要領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)親自過(guò)問(wèn)檔案工作，解決檔案工作中存在的各種實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)校檔案工作跟上當(dāng)今新形勢(shì)教育教學(xué)改革的步伐。要按上級(jí)檔案管理部門的要求，建立綜合檔案管理機(jī)構(gòu)，集中統(tǒng)一管理全校的文書、教育教學(xué)、設(shè)備、基建、會(huì)計(jì)、學(xué)籍、團(tuán)隊(duì)等各種門類和載體的檔案。各職能部門均應(yīng)確定一名兼職檔案工作人員，負(fù)責(zé)收集和職能管理本處室的檔案資料，形成檔案工作齊抓共管的局面，以保證學(xué)校的各種資料齊全完整。
2.2加強(qiáng)人員配備，搞好檔案實(shí)施建設(shè)
為了不使那些奠基性材料缺失，學(xué)校教學(xué)檔案要實(shí)行統(tǒng)一保存和科學(xué)管理，首先要配備一名思想好、責(zé)任心強(qiáng)、熟悉學(xué)校工作、懂得職教辦學(xué)規(guī)律、有較好的政治素質(zhì)和較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的同志來(lái)負(fù)責(zé)，健全工作人員崗位責(zé)任制、檔案室管理制度、查閱制度、資料報(bào)關(guān)保密制度，嚴(yán)格按規(guī)章辦事。其次，硬件建設(shè)是提高檔案水平的基礎(chǔ)，同時(shí)也是保證檔案管理質(zhì)量的最佳手段。要專門設(shè)立檔案室，教學(xué)檔案按文書類、教學(xué)類、學(xué)籍類、聲類分別設(shè)櫥，配備六防（防火、防盜、防潮、防光、防蟲、防鼠咬）實(shí)施，確保檔案材料保管安全、利用方便、管理規(guī)范。2.3加強(qiáng)檔案信息化建設(shè)，提高現(xiàn)代化管理水平
檔案信息化建設(shè)是社會(huì)信息化發(fā)展不可缺少的組成部分，也是現(xiàn)代檔案工作的基礎(chǔ)，是檔案工作現(xiàn)代化的必由之路。首先觀念現(xiàn)代化，即要正確確立中等專業(yè)學(xué)校檔案是重要的信息資源這一重要觀念。其次在具體管理上要與時(shí)俱進(jìn)，要正確確立中等專業(yè)學(xué)校檔案管理的理念，制訂一整套科學(xué)嚴(yán)密的與現(xiàn)代化管理相適應(yīng)的管理體系和運(yùn)行機(jī)制。第三，檔案管理中實(shí)現(xiàn)技術(shù)現(xiàn)代化，即采用計(jì)算機(jī)、傳真機(jī)和信息檢索終端等現(xiàn)代化辦公設(shè)施，收集、處理、傳遞檔案信息資料，提高檔案的服務(wù)質(zhì)量。
2.4加強(qiáng)檔案的收集和整理
學(xué)校檔案工作應(yīng)堅(jiān)持“以我為主”的立卷歸檔原則，著重收集本單位形成的文件材料，上級(jí)針對(duì)本單位制發(fā)的文件材料，本單位公務(wù)活動(dòng)形成的重要會(huì)議材料、協(xié)議書、勞動(dòng)工資等方面的材料。文件材料收集齊全后，要根據(jù)不同門類、不同載體按年度、類別分別整理歸檔。
建立健全學(xué)校檔案，實(shí)行檔案管理，有利于對(duì)學(xué)校的正確評(píng)估，有利于對(duì)教師和學(xué)生的全面考核，有利于查找和使用歷史資料，有利于學(xué)校進(jìn)行科學(xué)管理，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，只要努力把學(xué)校檔案建好、管好、用好，就一定能把學(xué)校辦出成績(jī)，辦出特色，辦出水平。
參考文獻(xiàn)：
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【論文摘要】檔案管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)性工作，本文通過(guò)對(duì)中職學(xué)校檔案管理工作中存在問(wèn)題的探討，提出了加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校檔案工作的針對(duì)性措施。
一、中職學(xué)校檔案管理工作存在的問(wèn)題及成因
1.領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，思想認(rèn)識(shí)不到位。檔案管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)性工作，是制定決策的依據(jù)。很多同志認(rèn)識(shí)不到檔案工作在學(xué)校建設(shè)中的重要性和必要性，存在“重教學(xué)、輕檔案”的思想認(rèn)識(shí)，一部分同志對(duì)檔案管理的認(rèn)識(shí)較為膚淺，總認(rèn)為學(xué)校檔案管理沒(méi)必要要求得那么嚴(yán)格，甚至有人認(rèn)為檔案工作可有可無(wú)。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)檔案工作不重視，表現(xiàn)為對(duì)檔案工作不理不問(wèn)，或?qū)訌?qiáng)檔案管理的重要性認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，上述對(duì)檔案管理不夠重視的思想認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了工作中檔案人員歸檔意識(shí)不強(qiáng)、收集檔案證據(jù)不足，造成了許多資料丟失，或者找不到。
2.檔案管理人員缺乏，素質(zhì)較低。檔案管理的專業(yè)人員缺乏，業(yè)務(wù)水平低下是中等專業(yè)學(xué)校普遍存在的問(wèn)題。有的中職學(xué)校無(wú)專職檔案管理人員，有的是臨時(shí)配備的。因此，既有理論知識(shí)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的檔案技術(shù)人員實(shí)在是鳳毛麟角。另外，一些檔案管理人員不是檔案專業(yè)出身或者不經(jīng)過(guò)培訓(xùn)就上崗，不具備最基本的檔案管理業(yè)務(wù)素質(zhì)。檔案管理人員業(yè)務(wù)水平不高，缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，尤其是檔案保管技術(shù)專題的培訓(xùn)。檔案管理人員對(duì)分類、歸檔、整理、保管、利用等知識(shí)未能很好掌握，這就很難使檔案工作走上規(guī)范化。以上問(wèn)題的存在，明顯制約了檔案管理的專業(yè)性。
3檔案資料不夠完整，檔案管理方法陳舊落后。思想上的不重視，人員素質(zhì)的低下，導(dǎo)致檔案資料收集不夠完整?？剖夜ぷ魅藛T的檔案意識(shí)談薄，除個(gè)別重要文件歸檔外，很多基礎(chǔ)性文件卻隨意處理。
目前，中等職業(yè)學(xué)校檔案工作的管理方法陳舊落后。文件立卷歸檔后不能夠及時(shí)對(duì)其進(jìn)行加工、調(diào)整與編目。這樣的管理模式，致使檔案管理人員無(wú)暇顧及對(duì)某些有價(jià)值的檔案資料進(jìn)行開發(fā)利用，而且因管理方式落后，導(dǎo)致在查閱檔案時(shí)速度慢、準(zhǔn)確率低。同時(shí)，很多中等職業(yè)學(xué)校的檔案管理多是進(jìn)行基本的材料收集、整理與保管，沒(méi)有形成主動(dòng)對(duì)檔案資料進(jìn)行分析、編研，以便有效地提供利用服務(wù)的意識(shí)，操作上也都是傳統(tǒng)的、低效率的手工方式，極少運(yùn)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行管理，工作上也只是“你查我調(diào)”，還處于一種被動(dòng)的、消極的狀態(tài)，這些都不能充分發(fā)揮檔案的作用及利用價(jià)值。中等職業(yè)學(xué)校檔案不僅是一種歷史資料，更是一種信息資源。因此，如何更為有效地利用這種資源成為中等職業(yè)學(xué)校工作發(fā)展的關(guān)鍵。
4.檔案立卷工作不規(guī)范，檔案載體結(jié)構(gòu)單一。目前，檔案立卷工作不規(guī)范主要表現(xiàn)在:領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、檔案管理制度、檔案收集范圍及保管期限表等相關(guān)內(nèi)容不齊，沒(méi)有形成完整的檔案利用和管理體系，比如:教學(xué)檔案管理制度、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)匯編、專題概要等。對(duì)檔案資料的收集、整理、錄入不規(guī)范。對(duì)本單位自制檔案資料的收集不齊，整理不規(guī)范，電子文檔的掛接不全，特別是對(duì)教學(xué)檔案的收集、整理、錄人、有些學(xué)校還未進(jìn)行這些問(wèn)題的存在，極大地影響了檔案工作的質(zhì)量和利用效果。
二、加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校檔案管理工作的對(duì)策
1.提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化檔案管理意識(shí)，建立和完善科學(xué)的檔案管理機(jī)制。提高和增強(qiáng)學(xué)校全體員工對(duì)檔案工作重要性的認(rèn)識(shí)，是搞好學(xué)校檔案工作的先決條件。這就要求我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)《檔案法》，深人進(jìn)行檔案法律知識(shí)的學(xué)習(xí)和宣傳，使領(lǐng)導(dǎo)干部和全體師生員工都認(rèn)識(shí)到學(xué)校檔案工作的重要意義，樹立和增強(qiáng)全民的檔案意識(shí)，堅(jiān)決杜絕檔案工作“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”的實(shí)用主義短期行為，樹立“檔案就是資源”的理念，扎扎實(shí)實(shí)地搞好學(xué)校檔案工作，建立起嚴(yán)密并切實(shí)可行的檔案管理制度，按《檔案法》要求，規(guī)范各類檔案的分類、歸檔要求和管理辦法，使檔案工作做到有章可循，有法可依。其次，要加強(qiáng)對(duì)檔案工作的領(lǐng)導(dǎo)。主要領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)親自過(guò)問(wèn)檔案工作，解決檔案工作中存在的各種實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)校檔案工作跟上當(dāng)前新形勢(shì)下教育教學(xué)改革的步伐。再次，要按上級(jí)檔案管理部門的要求，建立綜合檔案管理機(jī)構(gòu)，集中統(tǒng)一管理全校的文書、教育教學(xué)、設(shè)備、基建、會(huì)計(jì)、學(xué)籍、團(tuán)隊(duì)等各種門類和載體的檔案。各職能部門均應(yīng)確定一名兼職檔案工作人員，負(fù)責(zé)管理本處室的檔案資料，形成檔案工作齊抓共管的局面，以保證學(xué)校的各種資料齊全完整。
2.加強(qiáng)人員配備，搞好檔案設(shè)施建設(shè)。為了不使那些奠基性材料缺失，學(xué)校教學(xué)檔案要實(shí)行統(tǒng)一保存和科學(xué)管理，首先要配備一名思想好、責(zé)任心強(qiáng)、熟悉學(xué)校工作、懂得職教辦學(xué)規(guī)律、有較好的政治素質(zhì)和較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的同志來(lái)負(fù)責(zé)，健全工作人員崗位責(zé)任制、檔案室管理制度、查閱制度、資料保管保密制度，嚴(yán)格按規(guī)章辦事。其次，硬件建設(shè)是提高檔案工作水平的基礎(chǔ)，同時(shí)也是保證檔案管理質(zhì)量的最佳手段。要專門設(shè)立檔案室，教學(xué)檔案按文書類、教學(xué)類、學(xué)籍類、聲像類分別設(shè)櫥，配備六防設(shè)施，確保檔案材料保管安全，利用方便，管理規(guī)范。
【論文關(guān)鍵詞】旅游中等職業(yè)教育 飯店業(yè)適用人才
【論文摘 要】中等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)，特別是與相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展關(guān)系密切。入世后旅游飯店業(yè)高速發(fā)展，旅游人才需求大于供給，全面進(jìn)行職業(yè)分析，深化旅游教育改革，為飯店業(yè)提供適用型人才是當(dāng)前旅游職業(yè)教育的重要課題。
中等職業(yè)教育是我國(guó)高中階段教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。隨著旅游業(yè)的快速發(fā)展，我國(guó)的旅游飯店業(yè)面臨著競(jìng)爭(zhēng)加劇、人才缺乏的現(xiàn)狀，目前的飯店業(yè)急需大量既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又有良好專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。作為旅游行業(yè)培養(yǎng)、輸送技術(shù)性人才的旅游職業(yè)學(xué)校，我們應(yīng)該全面分析飯店業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，了解飯店業(yè)人力資源需求現(xiàn)狀，明確培養(yǎng)目標(biāo)。
一、明確飯店業(yè)人才的特點(diǎn)
適應(yīng)旅游業(yè)發(fā)展的需要，為飯店業(yè)提供人才、適才，首先要明確飯店的人才特點(diǎn)。
（1）職業(yè)特點(diǎn)。飯店業(yè)的職業(yè)崗位的構(gòu)成比較復(fù)雜，其中既有專業(yè)性的職業(yè)，又有半專業(yè)性的職業(yè)，還有非專業(yè)性的職業(yè)，如：廚師、調(diào)酒師、工程師、中層以上的管理崗位等屬于專業(yè)性職業(yè)；點(diǎn)菜員、樓層值班員、領(lǐng)班、主管等屬于半專業(yè)性的職業(yè)；而房務(wù)員、傳菜員、行李員、PA等則屬于非專業(yè)性職業(yè)。對(duì)此有所明確，我們才能因需施教。
（2）學(xué)歷特點(diǎn)。飯店是勞動(dòng)密集型的行業(yè)，人才構(gòu)成是金字塔式的，以中等學(xué)歷人才（中專、中職、高中）為基礎(chǔ)，以高職學(xué)歷人才為中堅(jiān)，以本科以上學(xué)歷為頂端（比例較?。?。在飯店這種面對(duì)面服務(wù)為主要形式的工作環(huán)境中，人才并不是學(xué)歷越高越好，而是適用即可。
（3）素質(zhì)特點(diǎn)。飯店業(yè)人才素質(zhì)從總體上說(shuō)，應(yīng)該是技能型、應(yīng)用型、經(jīng)驗(yàn)型、復(fù)合型，這些特點(diǎn)和其他行業(yè)不同，對(duì)于一般的崗位來(lái)說(shuō)，動(dòng)手強(qiáng)于動(dòng)嘴，經(jīng)驗(yàn)重于理論，技能優(yōu)于知識(shí)，從某種意義上講，飯店人才的職業(yè)經(jīng)歷比學(xué)歷更重要，因此越來(lái)越多的飯店人才需求面向中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。
二、深化職業(yè)教育改革，使職業(yè)學(xué)校與飯店業(yè)人才需求接軌
當(dāng)前，對(duì)于旅游人力資源開發(fā)中的問(wèn)題，我們的旅游職業(yè)學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行反思，正視存在的問(wèn)題，加強(qiáng)與行業(yè)的溝通，靈活辦學(xué)，深化教育教學(xué)改革，提高辦學(xué)質(zhì)量。
（1）更新教育理念，端正辦學(xué)思想。旅游職業(yè)教育比較注重學(xué)生“硬”技能的培養(yǎng)，比如重視學(xué)生的服務(wù)操作技能、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)運(yùn)用等，但是比較缺乏對(duì)學(xué)生“軟”能力的教育，如培養(yǎng)學(xué)生與人交往、合作、職業(yè)道德與共同發(fā)展，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等，而正是這些“軟”能力，被飯店管理者認(rèn)為是最為重要的職業(yè)能力。由此可見，一般工作技能和服務(wù)操作技能，作為一種基礎(chǔ)技能，并非是飯店管理者任用人才的首選。
（2）調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化課程內(nèi)容。目前，有些旅游職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置大而不當(dāng)，例如旅游管理專業(yè)教學(xué)中，既有旅行社課程、飯店課程，還有其他相關(guān)旅游的課程，這種課程設(shè)置培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生和旅游業(yè)的需求相去甚遠(yuǎn)，而學(xué)生普遍的反映就是學(xué)得只是鳳毛麟角，專業(yè)學(xué)下來(lái)學(xué)不到什么知識(shí)，即使是飯店專業(yè)，課程設(shè)置也需要作大的調(diào)整，更要有突破性的改變。
在國(guó)外，無(wú)論是在洛桑旅館學(xué)校還是設(shè)有飯店專業(yè)的其他院校均有實(shí)習(xí)廚房，烹飪課在飯店管理專業(yè)中占了很大的比重，在我們國(guó)家有幾個(gè)飯店專業(yè)的職校設(shè)有實(shí)習(xí)廚房讓學(xué)生進(jìn)行操作呢？這不僅僅是設(shè)施設(shè)備的欠缺，而是教育理念的落后，課程體系的差距。職業(yè)技術(shù)學(xué)校要培養(yǎng)的是技術(shù)性、操作性人才，那么在課程設(shè)計(jì)中就要加大操作的比重，從而很好地鍛煉學(xué)生地動(dòng)手操作能力。全國(guó)重點(diǎn)職校：桂林市職業(yè)教育中心學(xué)校（桂林市旅游職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）的教學(xué)設(shè)備比較完善——模擬餐廳、模擬客房、模擬酒吧、模擬茶藝室等，很大程度地豐富了學(xué)生的課堂，從課堂中加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)教育，使得學(xué)生的考證通過(guò)率排名桂林市其他職校的前列。
（3）加強(qiáng)校企合作。校企合作是職校培養(yǎng)技術(shù)性飯店專業(yè)人才的必由之路，高星級(jí)酒店的管理嚴(yán)格而規(guī)范，因此職校應(yīng)該選擇一些高星級(jí)酒店作為實(shí)習(xí)基地，比如到北京、上海、廣東的國(guó)內(nèi)高星級(jí)酒店建立實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供更多地理論與實(shí)踐地機(jī)會(huì)，使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中得到鍛煉，增長(zhǎng)才干，磨練意志，從而能夠迅速擔(dān)當(dāng)起旅游飯店所要賦予他們地重?fù)?dān)。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地組織教師到企業(yè)掛職鍛煉，溝通信息，了解飯店最新的發(fā)展和實(shí)際需要，這也是培養(yǎng)雙師型專業(yè)師資的重要一環(huán)。洛桑旅館學(xué)校就規(guī)定，專業(yè)教師每三年內(nèi)，必須到酒店工作一段時(shí)間，而桂林市旅游職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校派旅游服務(wù)教師到酒店掛職，深入基層學(xué)習(xí)。另外，旅游職業(yè)教育學(xué)校還應(yīng)注重為飯店進(jìn)行短期的職業(yè)崗位培訓(xùn)和相關(guān)的成人教育，提高飯店業(yè)現(xiàn)有人才素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)旅游職業(yè)教育的社會(huì)功能。
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我是2004年來(lái)到這個(gè)職業(yè)學(xué)校的管理崗位上的。初來(lái)乍到，我就感覺(jué)，發(fā)展職教最大的障礙是社會(huì)輿論對(duì)職教的偏見，甚至這種偏見在職業(yè)教育內(nèi)部還都存在。觀念決定一切，我要求教師必須改變心態(tài)，頂住世俗的眼光，從內(nèi)心改變對(duì)學(xué)生的看法，每個(gè)學(xué)生都是家長(zhǎng)的希望，是每個(gè)家庭的百分百。從我國(guó)的實(shí)際情況來(lái)看，較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)職校生源的質(zhì)量將難以改變。職業(yè)學(xué)校必須真正樹立服務(wù)意識(shí)，樹立“每個(gè)學(xué)生都是人才”的觀念，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，盡可能把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成具有一技之長(zhǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。
職業(yè)學(xué)校要發(fā)展，必須把握每一個(gè)發(fā)展機(jī)遇，要有向前看的眼光。國(guó)家重視職業(yè)教育的發(fā)展建設(shè)，提供了很多平臺(tái)，職業(yè)學(xué)校要有提前準(zhǔn)備的意識(shí)，這樣才能跨上每一個(gè)提升的臺(tái)階。2008年江蘇省啟動(dòng)星級(jí)職教中心的創(chuàng)建活動(dòng)，由于學(xué)校發(fā)展思路明確，專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)等指標(biāo)均處于全省領(lǐng)先地位，順利創(chuàng)建成為江蘇省首批“四星級(jí)職教中心”。2009年，學(xué)校主動(dòng)出擊，進(jìn)入了江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)點(diǎn)的行列，可以自主招收五年制大專層次學(xué)生，為學(xué)校在新時(shí)期的發(fā)展積蓄了動(dòng)力。2010年，在長(zhǎng)期努力和多方支持下，總投資8000萬(wàn)元、占地42畝，面積達(dá)30000平方米的“宜興市職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)基地、江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地”的建設(shè)拉開了帷幕。對(duì)于一個(gè)縣級(jí)中專校來(lái)說(shuō)，能夠擁有這么一個(gè)發(fā)展資源是難能可貴的。
質(zhì)量是教育的生命線，而教師是教育質(zhì)量的前提和保障。學(xué)校著力校本師資的培訓(xùn)，力爭(zhēng)多條腿走路，多途徑、多角度、多層次建立師訓(xùn)系統(tǒng)工程，最終培養(yǎng)出一支“青年教師—合格教師—骨干教師—專業(yè)負(fù)責(zé)人”為一體的“金字塔”式的教師隊(duì)伍。學(xué)校專門制訂了《青年教師培訓(xùn)方案》，將培訓(xùn)的總體目標(biāo)落實(shí)為“一年上格式，三年過(guò)三關(guān)，五年創(chuàng)特色”，即第一年必須做到課堂教育上規(guī)格，三年內(nèi)過(guò)好“公開課、課堂考核、教育論文”三關(guān)，五年內(nèi)努力成為學(xué)科教學(xué)特色型教師。其次，以科研促課堂。學(xué)校借助中國(guó)科學(xué)院心理研究所的立項(xiàng)課題《中職校各學(xué)科優(yōu)效教學(xué)模式的探索研究》成立8個(gè)子課題研究小組，由各子課題組選擇本學(xué)科的骨干教師為小組長(zhǎng)，重點(diǎn)帶動(dòng)教齡3年以上的青年教師參加。這樣基本吸收全校60多名骨干教師作為課題重點(diǎn)研究實(shí)驗(yàn)人員，并以點(diǎn)帶面，向全校教師輻射。
【關(guān)鍵詞】和諧社會(huì)發(fā)展；中職教育；德育教育；問(wèn)題和對(duì)策
一、中職院校德育教育的基本內(nèi)容
中職院校德育教育是一項(xiàng)較為復(fù)雜的內(nèi)容，內(nèi)涵豐富。首先，中職院校德育教育的揭示了教育的對(duì)象和內(nèi)容，其與初中、高中、高等院校不同，中職院校的教育是在高中教育階段開展，以初中以及同等學(xué)力的畢業(yè)生作為主要對(duì)象，是由成人中等專業(yè)、中等專業(yè)院校、技工學(xué)校、執(zhí)業(yè)技術(shù)院校等學(xué)校實(shí)施的以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)模式。另外，德育教育揭示了該項(xiàng)教育的主要內(nèi)容以及載體。根據(jù)教育大綱規(guī)定，中職院校的德育教育需要在中國(guó)特色社會(huì)主義體系的統(tǒng)領(lǐng)下開展法治知識(shí)教育、職業(yè)生涯教育、道德品質(zhì)教育等一系列德育教育內(nèi)容。為此，中職學(xué)校的德育教育則是建立在中等教育課程體系上，以中國(guó)特色社會(huì)主義作為線索，以德育教育課程體系作為綱領(lǐng)，以培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為目的，以培育高素質(zhì)的基層工作者與技能型人才為目標(biāo)的德育教育實(shí)踐活動(dòng)。
二、當(dāng)前中職教育存在的主要問(wèn)題與原因
（一）德育課程對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，未能夠?qū)崿F(xiàn)課程開設(shè)的初始目標(biāo)
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的德育教育課程枯燥無(wú)味，學(xué)生根本沒(méi)有任何學(xué)習(xí)興趣，教師說(shuō)教枯燥無(wú)味，講課方式機(jī)械重復(fù)，學(xué)生基本上無(wú)法在課程上集中精神聽講。究其原因?yàn)槿缦聝牲c(diǎn)：第一，校園未能夠營(yíng)造出濃郁的德育教育文化。部分學(xué)校一味追求發(fā)展快、規(guī)模擴(kuò)大而忽視了文化制度建設(shè)。學(xué)校的文化凝聚力不夠，導(dǎo)致學(xué)校留不住人才，致使教育資源稀缺，缺少“雙師型”教師，德育教育教學(xué)方法老套，無(wú)法吸引學(xué)生的眼球。第二，中職學(xué)生自身行為偏差，對(duì)自我認(rèn)知以及未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃模糊。在德育教育課堂上，基本上能夠保證全程認(rèn)真聽講的學(xué)生占比不到百分之三十，而做到部分實(shí)踐聽講、認(rèn)可并理解學(xué)校的德育教育的占比不足百分之五十。學(xué)生的不重視，也是導(dǎo)致德育教育受阻的原因之一。
（二）社會(huì)負(fù)面環(huán)境影響導(dǎo)致德育教育不受重視
目前浮躁的社會(huì)氣息導(dǎo)致對(duì)職業(yè)教育存在偏見與誤解，學(xué)歷成為了中職學(xué)生進(jìn)入社會(huì)就業(yè)發(fā)展的硬傷，社會(huì)重學(xué)歷，輕職教的觀念深入人心，一時(shí)間難以扭轉(zhuǎn)。并且在校企合作、人才培養(yǎng)中，廣泛的存在重視技能培養(yǎng)而忽略道德素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)習(xí)慣，導(dǎo)致對(duì)德育教育的重視程度不足。另外，社會(huì)負(fù)能量過(guò)多，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)德育教育的認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為道德教育是默守陳規(guī)，已經(jīng)過(guò)時(shí)，致使中職德育教育開展對(duì)學(xué)生已經(jīng)失去了吸引力。
（三）學(xué)生家庭德育教育的參與度不高
在未成年人的德育教育中，家庭教育至關(guān)重要，不可或缺。但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職院校的學(xué)生家長(zhǎng)大多在外務(wù)工或者是工作忙碌，根本沒(méi)有時(shí)間與學(xué)生溝通，對(duì)未成年人的德育教育上長(zhǎng)期缺位，家長(zhǎng)基本上與學(xué)生零交流，這種家庭教育的確實(shí)嚴(yán)重影響到德育教育的效率與質(zhì)量。
三、提升中職院校德育教育質(zhì)量的對(duì)策
（一）凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，消除對(duì)中職教育的偏見，為學(xué)生德育教育營(yíng)造一個(gè)健康的環(huán)境
國(guó)家教育部相關(guān)文件已經(jīng)明確指明了現(xiàn)代中職教育的建設(shè)目標(biāo)，并指出在2020年能夠基本建成具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在此環(huán)境背景下，中職教育得到重視，需要引導(dǎo)人們消除對(duì)職業(yè)教育的偏見，崇尚技能而非學(xué)歷的社會(huì)氛圍需要加快形成。同時(shí)，社會(huì)各大媒體尤其是網(wǎng)絡(luò)媒體必須要端正態(tài)度，擔(dān)負(fù)起社會(huì)責(zé)任，弘揚(yáng)社會(huì)主義正能量，自覺(jué)屏蔽不利于未成年人德育教育的信息，為中職院校的德育教育營(yíng)造良好的社會(huì)輿論氛圍。
（二）社會(huì)與家庭共同參與到中職學(xué)生德育教育中
中職院校學(xué)生的德育教育并不僅僅是學(xué)校的工作任務(wù)，也是社會(huì)與家庭的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。為此，中職學(xué)校發(fā)揮德育教育的主導(dǎo)作用，促進(jìn)社會(huì)與家庭參與到中職學(xué)生的德育教育中來(lái)。首先，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介，譬如微信、微博、QQ等建立起與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通媒介，尤其是針對(duì)尚未成年的中職院校學(xué)生，需要及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，建立學(xué)生信息庫(kù)，了解每一位學(xué)生的品性、愛好，才能令德育教育更加具有針對(duì)性。第二，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立起與社會(huì)溝通與互動(dòng)的交流機(jī)制，針對(duì)目前中職教育的難點(diǎn)重點(diǎn)與社會(huì)各界人士進(jìn)行交流，尋求社會(huì)幫助與支持。同時(shí)需要建立起家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)當(dāng)前中職教育的意見反饋機(jī)制，傾聽來(lái)自不同群體對(duì)學(xué)生德育教學(xué)的意見，集思廣益，不斷改進(jìn)中職德育教育的方式與方法，提升教學(xué)效率。
論文關(guān)鍵詞：雙師型；職稱；專業(yè)發(fā)展
職業(yè)院校作為高素質(zhì)技能型人才的主要培養(yǎng)和輸送單位，為國(guó)家現(xiàn)代化的建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批各類專門人才，提高了勞動(dòng)者的素質(zhì)，對(duì)于建設(shè)社會(huì)主義精神文明、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但就職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境來(lái)說(shuō)，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題依然是制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，而“雙師型”教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)定則是擺在教師隊(duì)伍建設(shè)中的一個(gè)突出問(wèn)題，因此，根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)職教教師職稱評(píng)定的要求、根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位及其對(duì)師資素質(zhì)的相應(yīng)要求，探索符合職業(yè)教育特色的教師職稱評(píng)定制度已經(jīng)迫在眉睫。
一、我國(guó)職業(yè)教育職稱評(píng)定制度的演變
“職稱”一詞，在我國(guó)最早被人們稱為“學(xué)銜”，從語(yǔ)義上可以理解為“職務(wù)的名稱”。1960年國(guó)務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校教師職務(wù)名稱及其確定與提升辦法的暫行規(guī)定》，職稱與學(xué)銜和學(xué)術(shù)稱號(hào)聯(lián)系起來(lái)，隨著時(shí)間的推移，職稱的概念逐漸演變?yōu)榘百Y格”、“稱號(hào)”、“學(xué)銜”、“職位”等含義的專用名詞。但是，實(shí)際上職稱并不等同于“職務(wù)”，它們是兩個(gè)不同的概念。職稱，即學(xué)銜，只是專業(yè)技術(shù)或?qū)W識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力或工作成就的等級(jí)稱號(hào)和標(biāo)志，不應(yīng)與工資待遇掛鉤，也不應(yīng)有名額數(shù)量等的限制，而職務(wù)則是指與工資待遇掛鉤，有數(shù)額限制，并有著明確職責(zé)與義務(wù)的工作崗位。我國(guó)從上世紀(jì)80年代末開始，在全國(guó)各高校試點(diǎn)職稱改革，統(tǒng)一為專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制，不再實(shí)行“職稱”制，如1986年頒發(fā)了《關(guān)于專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度的規(guī)定》。但由于人們習(xí)慣于使用“職稱”一詞，便沿襲下來(lái)。因此，現(xiàn)在我們通常所說(shuō)的“職稱”，其涵義實(shí)質(zhì)上是指專業(yè)技術(shù)職務(wù)，是與工資待遇等有著直接關(guān)系，且有著名額限制的。
改革開放以前，職業(yè)院?；緵](méi)有職稱，直到以后職業(yè)院校職稱的評(píng)定與改革才開始展開。經(jīng)歷了從1979年開始的“建立職稱評(píng)審制度階段”和從1986年開始的“職稱改革階段”。在第一階段，1980年，經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，教育部正式發(fā)出《關(guān)于中等專業(yè)學(xué)校確定與提升教師職務(wù)名稱的暫行規(guī)定》，將中等專業(yè)學(xué)校教師職務(wù)名稱定為副教授、講師、教員、實(shí)習(xí)教員四級(jí)。1981年，在關(guān)于貫徹執(zhí)行《國(guó)務(wù)院關(guān)于技工學(xué)校教師職稱問(wèn)題的批復(fù)》的意見（試行）中，決定將生產(chǎn)實(shí)習(xí)課教師按照《工程技術(shù)干部技術(shù)職稱暫行規(guī)定》執(zhí)行，定為工程師或技師、助理工程師、技術(shù)員等稱呼。在第二階段，1986年，中央職稱改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組頒發(fā)的《中等專業(yè)學(xué)校教師職務(wù)試行條例》對(duì)職位名稱、職責(zé)、評(píng)審與聘任辦法作出了原則規(guī)定。這一時(shí)期的改革在1989年底基本完成，并取得了明顯的成效。但是，由于高職院校較中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展起步晚，又長(zhǎng)期劃歸普通高等教育一類管轄，因此，高職院校的職稱評(píng)定一直和普通高校執(zhí)行同一標(biāo)準(zhǔn)。從上世紀(jì)80年代開始，教師職稱評(píng)審制度在全國(guó)迅速鋪開，特別是1986年，以實(shí)施專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制為核心的職稱改革工作在全國(guó)各高校全面開展。這些舉措不僅有效地激發(fā)了廣大教師獻(xiàn)身于教育事業(yè)的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也促進(jìn)了教師隊(duì)伍的合理流動(dòng)。但是由于我國(guó)的職稱評(píng)定制度始于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，現(xiàn)行的高校職稱評(píng)定制度仍然遺留著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的痕跡，例如各校職務(wù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，指標(biāo)分配現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致不同學(xué)校、相同職稱人員含金量卻各不相同，甚至有較大差距。
二、現(xiàn)行職業(yè)教育職稱評(píng)定制度的陳弊
職業(yè)教育與普通教育無(wú)論在師資要求上，還是在人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面都有著明顯區(qū)別。職業(yè)教育對(duì)師資的要求是既要有扎實(shí)的理論水平，又要有過(guò)硬的實(shí)際操作水平的以“雙能力”為內(nèi)涵的“雙師型”教師。職業(yè)院校要培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用性專門人才。顯然，讓職業(yè)教育院校教師與普通教育學(xué)校教師執(zhí)行同一職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)院校教師有失公允，既不利于“雙師型”教師隊(duì)伍的職業(yè)發(fā)展，也不利于技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)，更不利于職業(yè)院校切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，形成區(qū)別于普通教育的職教特色。
第一，不利于“雙師型”教師隊(duì)伍的健康發(fā)展。職業(yè)教育不同于普通教育，有著自身的教育特點(diǎn)和教育規(guī)律?！半p師型”教師概念正是在以往職業(yè)教育重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用的環(huán)境下提出的，旨在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，糾正以往對(duì)師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)偏重理論水平的不當(dāng)做法，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合、正確定位，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職教理念。但是人們雖然意識(shí)到了職業(yè)教育師資和普通教育師資的實(shí)際工作相異性，也提出了職業(yè)教育要培養(yǎng)“雙師”、“雙能”型教師隊(duì)伍，但是對(duì)其職稱的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)卻相同于普通教育教師，不僅模糊了實(shí)際工作中“雙師型”教師界定標(biāo)準(zhǔn)，也容易誤導(dǎo)“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展方向。普通高校教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)之一就是科研成果，主要是學(xué)術(shù)論文的數(shù)量及其刊發(fā)期刊的等級(jí)。但目前職業(yè)院校師資普遍緊缺，每位教師基本上都承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，這無(wú)疑增加了職教師資的負(fù)擔(dān)，迫使他們占用大量本該用來(lái)鉆研專業(yè)技能，提高教學(xué)水平的時(shí)間，去搞科研，難以形成自己的個(gè)性。有些教師在教學(xué)方面成績(jī)突出，而學(xué)術(shù)研究水平有限，卻囿于沒(méi)有學(xué)術(shù)論文，或者論文數(shù)量不夠，的刊物等級(jí)不高，最終不能評(píng)到相應(yīng)職稱，嚴(yán)重挫傷了他們的積極性和創(chuàng)造性。
第二，不利于技能型、應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)。職業(yè)教育建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的目的究其根本還是要努力改變不適應(yīng)職業(yè)教育要求、不適應(yīng)培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)一線需要的應(yīng)用性人才的教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展。職業(yè)院校技能型、應(yīng)用性人才的培養(yǎng)不同于普通學(xué)生的培養(yǎng)方式，對(duì)他們的培養(yǎng)不僅要有一定基本理論的要求，更要有實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)化，教育教學(xué)工作要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟行業(yè)的發(fā)展。而這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必然要求“雙師型”教師不斷豐富自己的內(nèi)涵，不斷積累大量一線生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正提高自身的理論和實(shí)踐水平。但是，現(xiàn)行不完善的“雙師型”教師職稱評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)“重形式、輕實(shí)質(zhì)”，只滿足“雙師型”教師建設(shè)的表面成就，片面追求職業(yè)資格證書、科研成果的數(shù)量。對(duì)“雙師型”教師和非“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分不夠，忽視了對(duì)“雙師型”教師職業(yè)能力的培養(yǎng)和考核，在觀念和做法上產(chǎn)生雙偏差，最終導(dǎo)致技能型、應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)不能夠充分實(shí)現(xiàn)。
第三，不利于職業(yè)教育形成區(qū)別于普通教育的辦學(xué)特色。職業(yè)教育教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)靠攏普通教育教師標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)的突出弊端就是容易使職業(yè)院校放棄自身特色，模仿普通高校辦學(xué)。教學(xué)是職業(yè)院校的中心工作，職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了它的辦學(xué)應(yīng)注重教學(xué)和實(shí)踐兩大塊。近年來(lái)，職業(yè)院校之所以能夠呈現(xiàn)蓬勃之勢(shì)，也是由于在如今大學(xué)生就業(yè)壓力大、就業(yè)困難的情況下，職業(yè)院校能夠區(qū)別于普通高校，辦出自己的特色，培養(yǎng)大批動(dòng)手能力強(qiáng)、上手快的生產(chǎn)一線人員，滿足了當(dāng)前對(duì)技能型人才的需要。但是由于教師職稱評(píng)定要參考學(xué)歷、科研成果、學(xué)術(shù)論文數(shù)量等硬性標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校為了能夠“優(yōu)化”自身的教師隊(duì)伍，增加師資隊(duì)伍中教授、副教授的比例，不得不強(qiáng)化教師在科研上的要求，從而漸漸忽視職業(yè)教育本身應(yīng)注重實(shí)際應(yīng)用能力的特點(diǎn)，逐漸丟掉了自身辦學(xué)特色，慢慢地失掉了原有的吸引力。
三、職業(yè)教育“雙師型”教師職稱評(píng)定制度的革新與完善
2009年9月10日，在全國(guó)專業(yè)技術(shù)人才工作會(huì)議上，人力資源和社會(huì)保障部部長(zhǎng)尹蔚民表示我國(guó)已經(jīng)明確提出了職稱制度改革的總體思路。其中一條就是要“調(diào)整功能定位，改革以單位內(nèi)部人事管理為基礎(chǔ)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制，建立符合各類專業(yè)技術(shù)人才特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律、與企業(yè)勞動(dòng)用工制度和事業(yè)單位聘用制度相銜接的面向全社會(huì)專業(yè)技術(shù)人才的評(píng)價(jià)制度?！边@就意味著，我國(guó)已經(jīng)開始意識(shí)到根據(jù)不同類專業(yè)技術(shù)人才特點(diǎn)，制定與其特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律相符合的制度的重要性，在這種背景下，大膽探索符合職業(yè)教育“雙師型”教師特點(diǎn)的職稱評(píng)定制度有著重大的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。 轉(zhuǎn)貼于
第一，適當(dāng)下放評(píng)審權(quán)，改革職業(yè)教育職稱評(píng)審機(jī)制和管理機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)行的教師職稱評(píng)審和聘任制度還或多或少帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的色彩，政府行政部門直接干預(yù)痕跡明顯。主管部門控制著崗位結(jié)構(gòu)和職數(shù)比例，政府部門掌握各職稱系列評(píng)審機(jī)構(gòu)的設(shè)置，甚至許多地方職稱評(píng)審委員會(huì)的成員大多由行政領(lǐng)導(dǎo)組成。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，企業(yè)已經(jīng)成為獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，事業(yè)單位的用人自主權(quán)也逐步落實(shí)，國(guó)家用人向單位用人、社會(huì)用人轉(zhuǎn)變，身份管理也逐步向崗位管理轉(zhuǎn)變。因此，繼續(xù)沿用這種方法，勢(shì)必不能妥善解決國(guó)家用人與單位用人、崗位用人之間的矛盾。雖然經(jīng)過(guò)幾次職稱改革，目前我國(guó)已經(jīng)有不少高校獲得了職稱（主要指高級(jí)職稱）的評(píng)審自主權(quán)，但是職業(yè)院校教師職稱的評(píng)審基本都是由行政部門通過(guò)社會(huì)評(píng)審委員會(huì)評(píng)審?fù)瓿傻?。職業(yè)院校所設(shè)專業(yè)有較大的靈活性、針對(duì)性，培養(yǎng)地方社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的人才。因此，如果要進(jìn)一步凸顯這些學(xué)校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的鮮明特征，保持個(gè)性化發(fā)展，必須避免職稱評(píng)審過(guò)程中的行政意志、長(zhǎng)官意志，適當(dāng)?shù)叵路旁u(píng)審權(quán)限。因?yàn)橹挥杏萌藛挝蛔钋宄締挝坏娜瞬艩顩r和崗位需求。所以，怎么評(píng)、聘任誰(shuí)應(yīng)該由用人單位自己決定。這樣才能真正做到按需設(shè)崗、按崗聘任、競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)、優(yōu)勝劣汰。為了保證職稱評(píng)審的公平性和權(quán)威性，避免因下放權(quán)限后帶來(lái)的負(fù)面影響，必須改革職業(yè)教育職稱評(píng)審機(jī)制和管理機(jī)構(gòu)，嚴(yán)肅職業(yè)教育職稱評(píng)審評(píng)委制。評(píng)委會(huì)既要有專家學(xué)者，又要有相關(guān)行業(yè)里的資深專家和技術(shù)能手共同組織評(píng)審。對(duì)評(píng)委會(huì)組成人員的入選，嚴(yán)格把關(guān)，真正選拔出思想作風(fēng)好、政策觀念強(qiáng)、學(xué)術(shù)、技術(shù)水平高的專家。同時(shí)，還要建立地區(qū)性的專家資源庫(kù)，以便需要時(shí)可按專業(yè)、年齡等隨機(jī)抽選組成評(píng)委會(huì)，并保證評(píng)審公平、公正，杜絕關(guān)系職稱、人情職稱。
第二，改革職業(yè)教育教師專業(yè)技術(shù)名稱，明確“雙師型”教師身份?，F(xiàn)行職業(yè)教育教師職稱是從學(xué)術(shù)科研角度出發(fā)的，不能體現(xiàn)職業(yè)教育“雙師型”教師的特征，不能反映或不能完全反映“雙師型”教師的專業(yè)技能操作水平和熟練程度。與“雙師型”教師的要求不相稱、不相符。因?yàn)檫@些職稱名稱不僅不利于職業(yè)教育“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展，且給他們錯(cuò)誤的身份定位導(dǎo)向，也不利于職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略定位。因此，職業(yè)教育教師職稱應(yīng)引用相關(guān)行業(yè)的職稱名稱或稱號(hào)，評(píng)定符合職業(yè)教育發(fā)展要求和類型特征的職稱，以強(qiáng)化技能特色，營(yíng)造職業(yè)技術(shù)氛圍。目前，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)一般認(rèn)為有兩種類型，一種是既能勝任專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)又能勝任實(shí)踐指導(dǎo)課教學(xué)的具有“雙師”素質(zhì)的教師；一種是結(jié)構(gòu)性“雙師”（又稱“雙師”結(jié)構(gòu)）教師隊(duì)伍，即從整個(gè)學(xué)校的人才結(jié)構(gòu)來(lái)看，一部分教師精于專業(yè)理論課，一部分精于實(shí)踐技能課。因此，可以對(duì)既能從事專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)又能從事實(shí)踐指導(dǎo)課教學(xué)的教師予以“雙職稱”資格，有學(xué)者已經(jīng)提出要根據(jù)其能力偏向而設(shè)定。而針對(duì)結(jié)構(gòu)性“雙師”教師隊(duì)伍的職稱評(píng)定，天津提出，對(duì)從企業(yè)調(diào)入高職院校的人，教育主管部門可以予以認(rèn)定教師資格，另一方面所有高職教師可以申請(qǐng)企業(yè)工程師系列，也可以在學(xué)校申請(qǐng)教師系列。這些做法和經(jīng)驗(yàn)，其他地方也是可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，借鑒學(xué)習(xí)的。政府主管部門應(yīng)參照既有的經(jīng)驗(yàn)做法，根據(jù)職業(yè)教育“雙師型”教師發(fā)展的真實(shí)要求，制定科學(xué)合理的職業(yè)教育教師職稱評(píng)定辦法。
