發(fā)布時間：2023-08-20 14:58:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中地理教學(xué)建議樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【摘要】本文首先對高中地理分層教學(xué)進行概述，說明高中地理分層教學(xué)的理論依據(jù)以及基本模式，指出探討高中地理分層教學(xué)的必要性；文章的第二部分對高中地理分層教學(xué)中存在的問題進行分析；文章的第三部分則針對地理分層教學(xué)中的問題給出了解決策略，希望本文能夠為高中地理分層教學(xué)的發(fā)展以及地理教學(xué)質(zhì)量的提高提供幫助和建議。
關(guān)鍵詞 高中地理；分層教學(xué)；問題及策略
地理是高中教育中比較重要的科目，地理教學(xué)不僅使學(xué)生的知識面更廣闊、學(xué)習(xí)能力更強，而且對學(xué)生的人文精神發(fā)展也有著重要的輔助作用。為了提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)校采用了分層教學(xué)法，但這一教學(xué)模式的應(yīng)用尚在實踐和探索之中。
一、高中地理分層教學(xué)概述
（一）高中地理分層教學(xué)的理論依據(jù)。
分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基本地理素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)特點，對學(xué)生進行層級劃分，并對不同層級的學(xué)生施以不同的教學(xué)手段的教學(xué)模式。高中地理分層教學(xué)的根本目的，是為了使地理教學(xué)更符合現(xiàn)代教育“以人為本”的教學(xué)思想，分層教學(xué)不僅能夠顧及到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并使每個學(xué)生都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)學(xué)有所獲，還能夠使教學(xué)資源得以優(yōu)化分配。
（二）高中地理分層教學(xué)的基本模式。
目前很多學(xué)校都采用分層教學(xué)的模式，以其實現(xiàn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。正在實踐和應(yīng)用中的分層教學(xué)有以下三種基本模式：第一，分層交叉模式，即在一個班級之內(nèi)形成能力均等的學(xué)習(xí)小組，而每個小組內(nèi)都有學(xué)優(yōu)生，也有學(xué)困生，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)對象施以同樣的教學(xué)；第二，班內(nèi)分層模式，即將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平和能力分為不同層次，將地理教學(xué)目標按照學(xué)生的層次分類進行細化，保證每個層次的學(xué)生都能夠?qū)W到知識；第三，分層走班模式，將全校每個班的學(xué)生都進行統(tǒng)一的分層，在上地理課的時候，按照學(xué)生的分層情況安排不同的教師，使同一層級的學(xué)生集中到一個教室里進行學(xué)習(xí)。采用這種模式的學(xué)校相對較少。
以上三種分層模式都能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)的目的，使高中地理教學(xué)質(zhì)量有相應(yīng)的提升，但是，對高中地理教學(xué)進行分層實踐，始終還在探索當中。從理論上講，分層教學(xué)對學(xué)生發(fā)展是有益的，對高中地理分層教學(xué)的發(fā)展也具有重要意義。
二、高中地理分層教學(xué)實踐中的問題
（一）分層方法的不足。
分層教學(xué)的關(guān)鍵是對學(xué)生進行層級劃分，但是，劃分學(xué)生層級的標準卻是不相同的。有些學(xué)校按照學(xué)生地理考試的成績進行分層，但考試成績并不能代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此會出現(xiàn)“高能低分”的學(xué)生被扣上了“低能”的帽子，在相應(yīng)層級中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需要并不能被滿足。類似的現(xiàn)象在高中地理分層教學(xué)實踐中并不少見，由于分層方法有問題，分層教學(xué)的效果也大打折扣。
（二）教師教學(xué)準備壓力大。
高中地理教師需要為分層教學(xué)的模式準備更多的教學(xué)材料、教學(xué)設(shè)計，甚至要考慮到在一堂課上采用多種教學(xué)方法以滿足不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，在分層教學(xué)的模式下，大多數(shù)高中地理教師都覺得教學(xué)壓力變大，教學(xué)活動變得更加困難。
（三）分層對學(xué)生心理健康的影響。
在分層教學(xué)中最普遍的一個問題就是“劃分層級”本身對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度乃至心理健康產(chǎn)生影響。大多數(shù)學(xué)生被分層之后，就會產(chǎn)生“我不如人”的想法，在學(xué)習(xí)過程中更缺乏自信，有些還會因為有“被歧視”的心理而對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩態(tài)度，學(xué)生心理健康受到影響，直接削弱了分層教學(xué)的效果。部分學(xué)優(yōu)生被分在較好的層次也可能會放松對自己的要求，驕傲自滿，影響學(xué)習(xí)。
三、解決高中地理分層教學(xué)實踐問題的策略
（一）按照學(xué)校和學(xué)生的實際情況選擇分層方式。
分層次教學(xué)之所以不容易實施，學(xué)生的科學(xué)分層是關(guān)鍵難題，分層方法不同是導(dǎo)致分層教學(xué)效果差異的主要原因。而每個學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不一樣，學(xué)生基礎(chǔ)知識、地理素養(yǎng)不一樣，教師的教學(xué)水平不一樣，導(dǎo)致分層教學(xué)的方法也沒有固定的標準，因此在學(xué)生的分層上要科學(xué)慎重的劃分。在地理教學(xué)中使用分層教學(xué)模式時，可根據(jù)本校的教學(xué)條件，如學(xué)校多媒體教室、實驗室等硬件條件的限制，學(xué)生人數(shù)、班級容量、教師帶班情況等選擇合適的分層方法。如果某個老師已經(jīng)擔任5、6個班的教學(xué)任務(wù)的話，那么在所教每個班級中都實施分層次教學(xué)顯然是不現(xiàn)實的，因為任務(wù)太重了；如果班容量太大或太小的話，對學(xué)生的分層上應(yīng)該適當?shù)脑龆嗷驕p少；有條件的學(xué)校，學(xué)生分層要和學(xué)生家長進行溝通交流，得到學(xué)生家長的理解與支持，這樣利于對學(xué)生情況的全面掌握，學(xué)校、家庭、社會一起營造便利的條件輔助分層次教學(xué)的具體實施。
（二）進一步提高地理教師的教學(xué)水平。
分層教學(xué)下工作量的增加，對高中地理教師的教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。為了滿足分層教學(xué)的需要，高中地理教師有必要加強自身的教學(xué)能力。在分層教學(xué)實踐中，教學(xué)任務(wù)要求教師能夠更好的利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，使用多媒體將文、圖、聲、像合理的組合，調(diào)動學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，營造活躍輕松的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。因此，為了使教師教學(xué)水平進一步提高，學(xué)校應(yīng)積極支持地理教師的再深造學(xué)習(xí)，創(chuàng)造共同學(xué)習(xí)、一起提高的機會和條件，比如定期的開展學(xué)校教研活動和總結(jié)報告，邀請各學(xué)科權(quán)威專家到學(xué)校開展知識講座，派送學(xué)校老師去別的學(xué)校進行學(xué)習(xí)交流活動等；除此之外，地理教師也應(yīng)主動對自己的教學(xué)水平提高付出努力，除了在學(xué)校參與各種教學(xué)培訓(xùn)活動之外，在日常的生活中也應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，經(jīng)常去教育教學(xué)論壇學(xué)習(xí)先進的教學(xué)經(jīng)驗等。只有地理教師的教學(xué)水平提高了，分層教學(xué)才能夠達到其應(yīng)有的教學(xué)效果。
（三）注意維護學(xué)生的心理健康狀況。
分層教學(xué)的根本目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)習(xí)能力不同、素質(zhì)不同的學(xué)生能夠享受到相同的教學(xué)資源，這實際是高中地理教學(xué)對學(xué)生發(fā)展負責(zé)的表現(xiàn)。但是，分層教學(xué)表面上看來確實是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平分層，為了規(guī)避學(xué)生對分層教學(xué)的抵觸情緒，學(xué)校還有必要加強對學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生對分層教學(xué)有一個正確的認識，認同并配合這種教學(xué)活動的開展。平時多做學(xué)生的思想工作，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生自信心，使學(xué)生認真學(xué)習(xí)，努力進取，勇于創(chuàng)新。同時為避免傷害學(xué)生的自尊心，可以采用隱形分層和適當保護。老師心里有個對學(xué)生的分層，但是呈獻給學(xué)生的是另一種分層結(jié)果。這樣就能避免分層次教學(xué)對學(xué)生心理產(chǎn)生的不良影響，使學(xué)生在平等愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
總結(jié)：
綜上所述，在高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，從理論上來講是適合高中學(xué)生發(fā)展的，對高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高也有幫助，但實際的教學(xué)結(jié)果卻顯示出了各種問題。由于分層教學(xué)中某些環(huán)節(jié)處理不當而導(dǎo)致的教師和學(xué)生的壓力，成為影響分層教學(xué)效果的主要原因。筆者建議，學(xué)校在地理教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際和學(xué)生的具體情況選擇科學(xué)的分層方法，并重視對教師的教學(xué)水平的再教育以及對學(xué)生心理健康的維護，只有這樣，分層教學(xué)的方法才能夠真正成為促進高中地理教學(xué)質(zhì)量提高的方法。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】教學(xué) 觀念 設(shè)計 過程 反饋 反思
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.077
經(jīng)過幾年的高中地理教學(xué)，覺得有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期待自己的工作能有所進步。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是以“學(xué)習(xí)為中心，思想為先導(dǎo)，身心為基礎(chǔ)”的過程。因此，作為高中教師都應(yīng)該緊緊圍繞如何教學(xué)，本人就自己在長期教學(xué)中對地理教學(xué)反思的幾個關(guān)鍵點談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、對教學(xué)觀念的反思
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，一直沿襲著“死背書，多做題，拼時間，低效率”的老路。沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。我們應(yīng)該從單純復(fù)習(xí)知識轉(zhuǎn)向“知識+方法=能力”，優(yōu)化復(fù)習(xí)活動，教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析，學(xué)生多思考（分析、比較、概括）、多動手（繪圖，列表）、多動口（提問，討論，交流）、多總結(jié)。
例如在復(fù)習(xí)“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果，而且這些作用因素對工業(yè)布局的影響會隨著社會、經(jīng)濟等因素的變化而變化，從而說明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析原因，從而說明某種工業(yè)部門是什么指向型工業(yè)，只是針對某一特定時期、某一特定地點而言。同時指導(dǎo)學(xué)生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么，這種變化的總體趨勢又該是怎樣的，最后請同學(xué)分析比較長江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地，并說出它們形成的主要區(qū)位因素。
二、對教學(xué)設(shè)計的反思
在實踐教學(xué)時，有時會發(fā)覺教學(xué)過程與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，原因在于設(shè)計教學(xué)時忽視了對教學(xué)設(shè)計的實踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出我們所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)內(nèi)容理論性較強，需要運用事例幫助學(xué)生理解。有些事例離學(xué)生生活太遠，學(xué)生理解不深刻。在第二次教學(xué)時我用了下列本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)案例材料引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素。學(xué)習(xí)的效果比原來好些。在復(fù)習(xí)地中海氣候的形成原因時，在第一個班教學(xué)時，我讓學(xué)生把氣壓帶風(fēng)帶圖畫在左邊，世界輪廓圖在右邊，可是學(xué)生理解的不是很好。在第二個班時我調(diào)整了教W設(shè)計，我讓學(xué)生把氣壓帶和風(fēng)帶畫在世界輪廓圖上，這樣的調(diào)整更利于學(xué)生的理解。
三、對教學(xué)過程的反思
現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要是在老師的引導(dǎo)下，圍繞教材內(nèi)容進行的，學(xué)生學(xué)習(xí)也更多的是對課本知識的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評分標準來看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點幾乎沒有，需要記憶的觀點和方法論知識所占的分值和比例越來越少，目前，大多數(shù)教師的反思主要是針對教學(xué)過程進行的，我們要對教學(xué)中重難點的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。地球運動地理意義也是高中地理教學(xué)中的難點。知識往往講過多遍，學(xué)生仍然不明白，處于一種好象聽明白了，但做題又是稀里糊涂了。去年我校把多媒體設(shè)備引入課堂，上課時運用多媒體課件，教學(xué)效果比原來教師拿一個地球儀在黑板前演示大有改善，但仍不是十分理想。對此我們進行改革，在觀看多媒體課件基礎(chǔ)上采用學(xué)生分組討論活動的方法。讓學(xué)生親自動手擺弄，操縱教師所提供的特定的實物材料，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造力去尋找、體驗活動中得到的概念，獲得事物的感性認識；教師在學(xué)生經(jīng)過探索、獲得經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論、交流，從而實現(xiàn)由感性認識上升到理性認識。
四、對教學(xué)反饋的反思
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；課堂；教學(xué)誤區(qū)
在新課改的理念影響下，高中地理的課堂學(xué)習(xí)，更加注重對知識的探究，旨在使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過合作式學(xué)習(xí)與探究，對知識進行自我的建構(gòu)與理解?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》指出，高中地理課程教學(xué)的基本理念是：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；重視對地理問題的探究；強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下，更應(yīng)注重學(xué)生對地理問題的自我探究，并在探究過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題與誤區(qū)，在教師的指導(dǎo)下加以改正。
一、建構(gòu)主義對地理課堂教學(xué)的啟示
1.地理課堂教學(xué)中的知識觀
知識不是對現(xiàn)實世界絕對正確的反映，它只是人們用來描述事物的一種符號，用來表征一些人對待現(xiàn)實世界的理解。在高中地理課堂教學(xué)過程中，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)當正確對待知識的傳授，引導(dǎo)學(xué)生自我建構(gòu)對客觀世界的認識，主動的形成信息架構(gòu)，并在原有的自身經(jīng)驗基礎(chǔ)上用語言符號表征對事物的理解。例如，在學(xué)習(xí)中圖版必修一大氣的熱狀況與大氣運動這一節(jié)時，一些學(xué)生只懂得死記硬背“太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地”，但卻不理解為何對流層大氣的直接熱源是地面輻射而不是太陽輻射。根本原因在于學(xué)生并未真正地理解大氣的受熱過程，未能對知識進行自我建構(gòu)重新組合。
2.地理課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)觀
建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)不是教師單純地把知識傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自我建構(gòu)對知識的理解；學(xué)習(xí)也不是學(xué)生單向的接受知識，而是在教師的引導(dǎo)下，對知識進行同化和順應(yīng)的過程。地理知識源于生活，各種地理事物、地理現(xiàn)象都與生活關(guān)系密切，在高中地理知識的學(xué)習(xí)過程中，在充分掌握初中所學(xué)習(xí)基礎(chǔ)地理知識的前提下，結(jié)合實際生活中的地理常識，對課堂上的知識進行同化與順應(yīng)，最后對所掌握的知識在大腦中進行重組，使認知最后達到平衡的狀態(tài)。
3.地理課堂教學(xué)中的學(xué)生觀
在高中地理課堂教學(xué)過程中，學(xué)生并不是知識的被動接受者，教師也不是知識的單純傳授者，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有序的對知識進行建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)地域文化與城市發(fā)展時，教師可采取合作式學(xué)習(xí)的方式，與學(xué)生共同探討地域文化對城市的影響，引導(dǎo)學(xué)生進行東西方城市空間布局形態(tài)與建筑風(fēng)格的對比，分組討論南北方建筑風(fēng)格、飲食文化（可觀看舌尖上的中國）方面的差異，將合作式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，改變學(xué)生過去只注重書本知識的思想，改變其單純死記硬背知識的方法。
二、高中地理課堂常見學(xué)習(xí)誤區(qū)分析
在課堂教學(xué)過程中常常會形成一些誤區(qū)，通過本學(xué)期的實習(xí)經(jīng)歷，筆者將高中地理課堂中常見的學(xué)習(xí)誤區(qū)進行分類：
1.在學(xué)習(xí)主體上，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)主體不僅是學(xué)生，學(xué)習(xí)是一種互動的、開放的、集思廣益的行為，教師在傳授知識的同時，也在不斷地向未知的世界尋求答案。高中地理課程的學(xué)習(xí)，教師是學(xué)習(xí)的參與者，是學(xué)生的引導(dǎo)者與合作者；學(xué)生不是知識的被動接受者，而是學(xué)習(xí)過程的參與者。而在教學(xué)過程中，許多教師卻把自己當成課堂的掌控者。例如，在講解主要交通運輸方式及其重要性這一內(nèi)容時，學(xué)生已經(jīng)初步了解了交通運輸方式的類型，如果教師在講授課程時創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)與主動建構(gòu)知識的能力（設(shè)問：從廣州到武漢去探親，采用哪種交通方式最為適宜？學(xué)生分組討論，為何采用該種交通運輸方式，該種方式的優(yōu)缺點都有哪些）。
2.在學(xué)習(xí)方式上，高中生常常對地理學(xué)習(xí)采取一種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，在原有的認知結(jié)構(gòu)中他們認為地理知識的運用前提是背誦記憶，而后經(jīng)過認知沖突再形成新的認知結(jié)構(gòu)。這種錯誤的思維方式，使得學(xué)生不能再新舊知識之間建立起溝通的橋梁，無法形成正確的邏輯關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)這一內(nèi)容時，許多同學(xué)采取背誦記憶的方式，只知道地球的公轉(zhuǎn)與自傳導(dǎo)致了正午太陽高度角的變化、導(dǎo)致了晝夜長短的變化、導(dǎo)致了季節(jié)的更替，但當深究為何會產(chǎn)生四季的變化，許多同學(xué)都認為原因是太陽直射點位置的不斷移動，卻不知直射點位置移動的根本原因是什么。如果教師在課堂教學(xué)過程中，利用多媒體課件模擬演示黃赤交角的存在，引起太陽直射點位置的變化，學(xué)生就可以真正理解這一演化過程，并有助于其創(chuàng)新思維的開拓。
3.在學(xué)習(xí)目標上，普通高中地理課程標準指出，現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學(xué)地認識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。也就是說，地理學(xué)習(xí)的最終目的，旨在形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，把地理知識生活化實際化。然而在應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)背景下，高中課堂的地理知識學(xué)習(xí)，注重以教師、教材和課堂為中心，卻不注重學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的升華。例如，在學(xué)習(xí)湘教版必修一第四章自然環(huán)境對人類活動的影響這一章節(jié)時，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)該上升到情感態(tài)度與價值觀的高度，在學(xué)習(xí)全球變暖的影響的同時，要理解人為原因為何為主要原因，并從環(huán)境保護的角度進行分析應(yīng)該采取的措施（開發(fā)新能源，提高能源利用率，加強國際間的合作），提高學(xué)生的環(huán)保意識，使學(xué)生更好的認識世界從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
三、結(jié)語
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生根據(jù)原有的認知結(jié)構(gòu)，對新信息進行加工，在相互作用中通過認知沖突，經(jīng)過不斷的同化-順應(yīng)-平衡，從而形成新的認知結(jié)構(gòu)。教師在課堂教學(xué)的同時，應(yīng)使學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，對知識進行自我建構(gòu)。本文列舉了幾類課堂教學(xué)的誤區(qū)所在，旨在通過了解這些誤區(qū)提高高中地理課堂的教學(xué)效率，反思教學(xué)過程中教師存在的問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量同時也使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到對生活有用的地理。
參考文獻：
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[3]白光潤.地理科學(xué)導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2006：79
關(guān)鍵詞：地理課堂； 差異教學(xué)法
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-029-002
一、學(xué)生差異分組
筆者前期已經(jīng)通過日常的觀察以及座談、學(xué)生成績檔案調(diào)查和能力測驗等方法，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力進行過差異測查，并將不同層次的學(xué)生有機結(jié)合，組成互助小組。由于筆者所帶班級學(xué)生程度較好，故每組只分兩個層次A（提高）和B（基礎(chǔ)）。
二、細化學(xué)習(xí)目標
（一）課標拆解
本節(jié)課的課程標準是“根椐有關(guān)資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響”。從課標的要求看，學(xué)習(xí)的重點不在全球氣候變化本身，而是把全球氣候變化看作是客觀存在的事實，從而探討其對人類活動的影響。
（二）學(xué)情分析
學(xué)生對于本節(jié)課中涉及到的氣溫變化曲線知識在初中已有接觸，應(yīng)該知道橫、縱坐標的含義及讀法。所不同的是本節(jié)課中圖表橫坐標代表的時間更長――年份，初中部分橫坐標代表的是月份。
（三）教材分析
第二章《地球上的大氣》共四節(jié)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容為第二章的總結(jié)，看了全球氣候的變化狀況，特別是近100年來的全球氣候有變暖的趨勢，已經(jīng)成為全世界都在關(guān)注的熱點問題。所以，樹立正確的氣候觀，認清當前全球及我國的氣候變化狀況，懂得科學(xué)、基本的應(yīng)對氣候變化的措施，無疑是本節(jié)的重難點。
（四）確定差異化的學(xué)習(xí)目標
細化后的學(xué)習(xí)目標分為基礎(chǔ)目標和提高目標兩類：
基礎(chǔ)目標――
1.學(xué)生能夠根據(jù)文本和圖表資料，歸納不同時間尺度內(nèi)全球氣候變化的規(guī)律，認識到近百年來全球氣候變暖的趨勢；2.學(xué)生能夠根據(jù)資料分析全球氣候變暖可能對人類造成的影響，了解全球氣候變暖的原因，并能夠歸納出一般的解決措施；3.學(xué)生能夠通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握研究環(huán)境問題的一般思路。
提高目標――
1.學(xué)生能夠通過仔細的觀察，對教材上的曲線圖提出問題；2.學(xué)生能夠自行對影響及措施歸類；3.學(xué)生能夠?qū)⒈竟?jié)課所學(xué)研究問題的方法應(yīng)用于別的問題（如城市“熱島效應(yīng)”）；4.學(xué)生能夠質(zhì)疑教材，提出與教材所給觀點不同的聲音。
三、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的差異化設(shè)計
（一）“鄉(xiāng)土”導(dǎo)入
《全球氣候變化》一課，考慮到大部分學(xué)生屬于河南本地人，而且高一學(xué)生已有一定的成熟性，筆者舍棄使用常用的“北極熊淹死”的動畫導(dǎo)入法，而選用以象形文字、河南的簡稱“豫”的由來導(dǎo)入，既迅速吸引學(xué)生的注意，導(dǎo)入本身又正好例證了本節(jié)課要講述的全球氣候變化兩大維度之“時間維度的變化”。
（二）差異化的提問設(shè)計
成功的提問一方面需要有價值的問題，另一方面需要對回答做出及時、恰當、積極的反饋。
《全球氣候變化》一課，針對每個學(xué)習(xí)目標，主要設(shè)計了以下問題：
>基礎(chǔ)目標1和提高目標1：
問題一：地質(zhì)歷史時期和近現(xiàn)代全球氣候的變化規(guī)律分別是什么？
問題二：近現(xiàn)代全球氣候變化的原因可能是什么？
*拓展問題：人類的哪些活動可以導(dǎo)致溫室氣體增加昵？
問題三： “全球氣候變暖”是說全球無論何地、何時，氣溫都在上升嗎？你能從教材的文字中找出證據(jù)嗎？
>基礎(chǔ)目標2和提高目標2：
問題一：全球氣候變化可能會造成哪些影響？
問題二：應(yīng)對這些不良影響的解決措施有哪些？
>基礎(chǔ)目標3和提高目標3：
問題一：你能根據(jù)本課的學(xué)習(xí)，總結(jié)出研究環(huán)境問題的一般思路嗎？
問題二：你能按此套路研究一下“城市熱島問題“嗎？
>提高目標4：
問題：你認為是全球氣候變暖的現(xiàn)狀不符合自然規(guī)律，還是人類阻止全球氣候變暖的行為違背自然規(guī)律呢？
（三）小組合作
根據(jù)之前的差異測查，筆者選擇每組內(nèi)組織能力、責(zé)任意識最強的同學(xué)來擔任組長，讓其負責(zé)小組成員的分工，組織討論等。內(nèi)設(shè)記錄員將小組合作學(xué)習(xí)過程的重要內(nèi)容記錄下來，并由匯報員代表全組作答。
《全球氣候變化》一課值得討論的地方很多，但考慮到我們的學(xué)習(xí)目標以及時間限制，筆者選取“全球氣候變暖可能對人類造成的影響”作為討論內(nèi)容，并要求歸納出一般的解決措施。具體預(yù)設(shè)過程如下：
首先，各組根據(jù)分發(fā)的紙質(zhì)材料以及紀錄片，討論涉及地區(qū)由于緯度位置、海陸位置、海拔高度的不同受大氣變化的不同影響。（給出的材料有：俄羅斯、加拿大、印度、新加坡、我國的新疆、上海等）
然后，教師走進學(xué)生進行合作探究指導(dǎo)。分析影響可以從自然和經(jīng)濟兩方面考慮。自然：主要包括降水和氣溫；氣溫升高會引起蒸發(fā)加劇，使得該地區(qū)趨于干旱。氣溫升高與積溫密切相關(guān)，積溫的多少和植物的產(chǎn)量有關(guān)。經(jīng)濟：主要講對農(nóng)業(yè)的影響，也可以涉及其他經(jīng)濟活動，如河流航運等等。
接下來，請各組代表向全班匯報探究結(jié)果，并讓其他學(xué)生進行評價。
課件展示參考評價標準――“預(yù)期結(jié)論”：
高緯地區(qū)（以俄羅斯和加拿大為代表的地區(qū)）――氣溫升高，積雪融化，河流解凍，航運條件改善；農(nóng)業(yè)產(chǎn)量增加；冬季供暖需求減少；亞寒帶針葉林、苔原帶面積減少，中緯度植物分布范圍變大。
內(nèi)陸地區(qū)（以新疆為代表）――氣溫年較差更大，夏季更加炎熱干燥，冬季更加寒冷；河流枯竭，旱災(zāi)嚴重，出現(xiàn)大規(guī)模沙化；短期而言，冰川融化，利于農(nóng)業(yè)的發(fā)展，但是從長遠的角度看，弊大于利。
沿海低地（以新加坡、印度、福州為代表）――海平面上升，低地被淹，海岸被沖蝕，地表水和地下水鹽分增加，海水倒灌，影響城市淡水供應(yīng)。地下水位升高，旅游業(yè)受到危害。但是一些只能在福建以南種植的農(nóng)作物可以在福州成活。臺風(fēng)強度更大，頻率更高。
最后，小結(jié)――全球氣候變暖所帶來的可能影響：
可能影響之一：海平面上升；
關(guān)鍵詞：高中教育 地理教學(xué) 雙動兩案 教學(xué)模式
在高中教育當中，地理課程的教學(xué)是十分重要的。這不僅是因為地理課程的學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生未來的升學(xué)，同時地理課程的學(xué)習(xí)也能夠幫助學(xué)生更好的認識這個世界。一直以來，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，地理課程的教學(xué)都是采用傳y的教學(xué)模式。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂較為枯燥、單調(diào)，很容易使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，從而影響學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)效果。而在新課程改革的要求下，也需要當前的高中地理課程教學(xué)進行改革，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的進行地理課程的學(xué)習(xí)。“雙動兩案”屬于一種新型的教學(xué)模式，對于高中地理課程的教學(xué)有著較大幫助。
一、“雙動兩案”教學(xué)模式的含義與要求
（一）“雙動兩案”教學(xué)模式的含義
所謂“雙動兩案”中的兩案，指的就是教師的教學(xué)方案與學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。而雙動，就是指教師的教學(xué)活動以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。與其他新型教學(xué)模式的目的一樣，“雙動兩案”教學(xué)模式的應(yīng)用就是為了提高學(xué)生在地理課程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，以此幫助學(xué)生取得更加良好的學(xué)習(xí)成果。因此，要想使得“雙動兩案”教學(xué)模式真正的發(fā)揮其效果，那么就需要重視教師教學(xué)方案的設(shè)計，在制定教學(xué)方案時一定要充分考慮到學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，這樣才能對學(xué)生提供更大的幫助。同時，在進行學(xué)生學(xué)習(xí)方案的制定上，需要根據(jù)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)以及性格的特點，為學(xué)生量身打造不同的學(xué)習(xí)方案，這樣才能確保每一個學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果都能有所提高。
（二）“雙動兩案”教學(xué)模式的要求
在高中地理的“雙動兩案”教學(xué)模式應(yīng)用中，應(yīng)當要滿足以下幾點要求：首先，針對學(xué)生，一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們積極自主的投入到地理學(xué)習(xí)當中，同時也需要加強學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們學(xué)會在地理課程的自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題以及解決問題，這樣一來才能真正提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，并且進行更好的能力培養(yǎng)；其次，針對教師，教師一定要在教學(xué)方案的基礎(chǔ)之上指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行問題的思考和小組討論，然后教師可以針對學(xué)生在此過程中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)，這樣一來就可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的主動思考以及解決問題的能力。
二、針對當前高中地理中“雙動兩案”教學(xué)模式的構(gòu)建策略
（一）提高對“雙動兩案”教學(xué)模式的重視
從目前筆者所觀察到的情況來看，雖然新課改的要求中已經(jīng)提到為了提高課堂教學(xué)效果，教師在進行教學(xué)時必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。然而，在長期以往傳統(tǒng)教育理念的影響下，當前許多學(xué)校中的地理課程依然采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣一來，就會對課堂教學(xué)效果的提高產(chǎn)生較大的影響。同時，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式十分的單一、枯燥，也會影響學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣。而之所以會造成這樣的情況，除了傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)校沒有對“雙動兩案”教學(xué)模式產(chǎn)生足夠的重視也是原因之一。因此，要想構(gòu)建“雙動兩案”教學(xué)模式，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師，都必須要意識到“雙動兩案”教學(xué)模式的重要性，同時具備改革的決心。
（二）培養(yǎng)一支職業(yè)素養(yǎng)較高的師資隊伍
要想更好的實現(xiàn)“雙動兩案”教學(xué)模式，那么必須要培養(yǎng)一支具備較高職業(yè)素養(yǎng)的師資隊伍。之所以要這樣做是因為，“雙動兩案”教學(xué)模式對于教師有著較高的要求，教師需要對教學(xué)方案以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方案進行有針對性的設(shè)計，這就要求教師不僅需要具備較強的專業(yè)水平，同時還需要詳細的了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況以及不同學(xué)生的性格特點，以此來制定學(xué)習(xí)方案。因此，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊伍，是實現(xiàn)“雙動兩案”教學(xué)模式的必要條件之一。
（三）加強“雙動兩案”教學(xué)模式的實踐力度
從目前“雙動兩案”教學(xué)模式的實際推動結(jié)果來看，雖然已經(jīng)有部分學(xué)校采用了“雙動兩案”教學(xué)模式投入到地理課程的教學(xué)當中。但是與理論相比，實際的“雙動兩案”教學(xué)模式的實行還是存在一定問題的。不論是推行的力度，還是實現(xiàn)的方式，都還存在著大量的問題影響著“雙動兩案”教學(xué)模式的發(fā)揮。因此，相關(guān)部門和學(xué)校，一定要加大對“雙動兩案”教學(xué)模式的實踐力度，這樣一來才能真正實現(xiàn)“雙動兩案”教學(xué)模式的作用，為學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)效果的提高提供巨大幫助。
三、結(jié)語
“雙動兩案”教學(xué)模式的構(gòu)建對于當前高中地理課程教學(xué)有著重要的作用。只有不斷的改進和完善課堂教學(xué)，才能真正提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，使他們擁有更加光明的未來。
參考文獻：
[1]張所海.高中地理雙動兩案教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].高考：綜合版，2015，（10）.
關(guān)鍵詞：影視資源 高中地理教學(xué) 優(yōu)勢分析 具體應(yīng)用
目前，在我國高中地理學(xué)科的具體教學(xué)活動中，學(xué)生總受到一些客觀條件的約束，無法去親身感受地理世界的獨特魅力，所以為了讓學(xué)生能對地理學(xué)科產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師在地理教學(xué)活動中也有必要借助一些多媒體的教學(xué)資源。比如，與地理相關(guān)的一些電影、動畫及錄像視頻等，雖然從本質(zhì)上來看這些視頻資源都具備一定的娛樂性質(zhì)，但事實上，這一類的影視資源仍然可以通過簡單易懂的方式，讓學(xué)生在影像記錄的獨特視角中領(lǐng)略地理世界的特殊氣息，這樣的教學(xué)形式不僅可以使學(xué)生對地理學(xué)科有更加深入和直觀的了解，而且還有助于地理教學(xué)課堂的氣氛活躍，從而實現(xiàn)高中地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量及水平更上一層樓。
一、影視資源在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢分析
1.激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)動機
在高中地理學(xué)科的教學(xué)活動中，學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)往往缺乏求知的熱情和積極性，其原因就在于多對數(shù)學(xué)生并沒有機會親身體會世界上風(fēng)格迥異的各國風(fēng)情和奇妙壯觀的自然奇觀，但學(xué)生們渴望看到的這些情景卻能以影視視頻的方式被展現(xiàn)出來，所以，在高中地理教學(xué)中靈活的應(yīng)用影視資源，更加有助于激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)動機。
2.提升學(xué)生對地理世界的審美能力
一般來說，高中地理學(xué)科中涵蓋有很多豐富的內(nèi)容，其中在世界地理和人文地理這兩部分的學(xué)習(xí)過程中，教師可以充分利用影視資源的審美價值和藝術(shù)價值，讓學(xué)生在觀看影視的同時把自己帶入具體的情境，如在觀看云海、瀑布、奇石等自然地理奇觀的影視視頻的時候，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下盡情的發(fā)揮想像力，這樣既可以提升自己的審美水平，還可以領(lǐng)略到大自然渾然天成的美好。
二、影視資源在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的可行性
在我國高中地理教學(xué)的過程中，影視資源在高中地理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的可行性有兩個方面。一方面，地理學(xué)科特殊特點的需要。從地理學(xué)科的本質(zhì)上講，地理學(xué)科要研究的內(nèi)容廣度很大，數(shù)量也很多，如地球的結(jié)構(gòu)和運行、地理環(huán)境及相關(guān)知識等。此外，它還包含繁雜的知識結(jié)構(gòu)體系和深層次的問題研究，如自然地理現(xiàn)象及原因的分析等問題。在地理教學(xué)的課堂中，教師就可以通過影視資源的輔助讓學(xué)生把握地理學(xué)科的特點。例如，教師在講到火山噴發(fā)的課題時可以給學(xué)生觀看《世界地理頻道》中關(guān)于火山噴發(fā)的節(jié)目視頻，借助視頻中真實的記錄與講述讓學(xué)生更加直觀的了解火山噴發(fā)的震撼場景，這樣也更易于讓學(xué)生了解到自然地理現(xiàn)象發(fā)生的原因。另一方面，多元化的影視資源，可以為高中地理的教學(xué)課程做更充足的補充，這樣更有利于教師在地理學(xué)科中的具體教學(xué)。
三、影視資源在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.借助影視資源解決地理學(xué)科教學(xué)中的難點
在高中地理的教學(xué)活動中，教師充分利用影視資源靈活生動的表現(xiàn)特點，可以將地理學(xué)科中刻板的知識結(jié)構(gòu)體系轉(zhuǎn)換成豐富多彩的故事陳述，也可以把晦澀難懂的知識點變成更易于被學(xué)生接收和了解的內(nèi)容。例如，教師在課堂上為學(xué)生講解有關(guān)晨昏線的課題時，如果教師只是使用地球儀、蠟燭等一些傳統(tǒng)的教學(xué)輔助工具在教桌上進行一般的演示，那么座位在后排的同學(xué)就很難看清演示，或者也還有一些抽象思維能力較差的同學(xué)會看不懂演示，在這樣的情況下教學(xué)的成效也就會大打折扣；但如果教師讓學(xué)生觀看有關(guān)晨昏線知識的影視視頻，那么以上的問題也可以迎刃而解。
2.借助影視資源縮短學(xué)生與地理知識的距離
在高中地理的教學(xué)活動中，教師可以借助影視資源的教學(xué)輔助作用，讓學(xué)生了解到千里之外的地理景觀以及全世界每個角落的自然奇觀，這樣學(xué)生就可以在觀影時漸漸消除對地理世界的陌生感，而學(xué)生與地理世界之間距離也就可以在視頻的情景中被縮短，從而也能增加學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。
四、結(jié)語
綜合上述關(guān)于影視資源在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的深入分析與探究，我們可以了解到，影視資源的應(yīng)用在當下我國高中地理學(xué)科的教學(xué)活動中起著無可替代的作用。影視資源在高中地理教學(xué)活動中是作為一種輔助教學(xué)的工具，它能巧妙地與一般的地理教材充分的結(jié)合，一方面，可以為單一的教材內(nèi)容做補充；另一方面，還能使地理學(xué)科的課堂教學(xué)更加豐富化、多元化。由此可見，影視資源在高中地理學(xué)科教學(xué)中的合理應(yīng)用，為我國高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升做出了很大程度的貢獻。
參考文獻：
[1]卓琰.新課改下如何提高高中地理教學(xué)的有效性研究[J].城市地理，2015，(10).
關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；參與意識；發(fā)展途
引言：
伴隨著西馬克標的不斷更新，地理教學(xué)教學(xué)目標也有了較大變化，新課標要求我們不在只是注重地理知識的認知，還要加強學(xué)生參與意識的培養(yǎng)。但，在實際的地理教學(xué)過程中，我們沒有把學(xué)生的參與意識充分運用，沒有引起重視。教師應(yīng)結(jié)合職業(yè)學(xué)校的教育特點及學(xué)生的特點培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。下面就地理教學(xué)中學(xué)生參與意識進行探討。
1.發(fā)展學(xué)生參與意識的重要性
1.1在現(xiàn)在課堂，學(xué)生不僅挺教師講課學(xué)習(xí)，而且可以獨立、主動和有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，學(xué)生參與意識的培養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，也是自主學(xué)習(xí)的核心和實質(zhì)。所以說，在地理課堂中，老師尊重學(xué)生的參與意識，教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師是領(lǐng)路人，只能"帶著學(xué)生走向知識"，而不是"帶著知識走向?qū)W生"。高中階段教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強自立和適應(yīng)社會的能力""樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展""關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每個學(xué)生的優(yōu)勢潛能"?！陡咧械乩碚n程標準（實驗）》在實施建議中要求："教師要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動和富有個性地學(xué)習(xí)，可以有意識地加強對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)"。
1.2教學(xué)中多給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、多創(chuàng)造機會讓學(xué)生體驗，讓學(xué)生有更多的時間進行自主學(xué)習(xí)。這就要求，廣大教師要重視發(fā)展使學(xué)生的參與意識，使學(xué)生能積極主動、有選擇、富有個性的學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力，并且提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。
2.學(xué)生參與意識缺失的原因分析
就目前教育現(xiàn)狀，不少高中地理教師開始注意到學(xué)生的參與意識，但有大多數(shù)教師在教學(xué)中還是包辦了學(xué)生的一切：學(xué)生應(yīng)該掌握什么知識，應(yīng)該具有什么樣的能力，甚至連學(xué)生思考問題方式都被包辦，學(xué)生幾乎沒有自由選擇、自主發(fā)展的時間和空間。大部分學(xué)生在獨立性、主動性和創(chuàng)造性等方面存在著嚴重的缺陷。
3.發(fā)展學(xué)生參與意識的主要途徑
毋庸置疑，在高中地理課堂教學(xué)中，重視學(xué)生參與意識發(fā)展，對學(xué)生現(xiàn)時的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、思維方式以及未來的健全人格、性發(fā)展、健康成長、處世方式等影響深刻。作為高中地理教師，我們無法改變當前的教育大環(huán)境，但可以改變自己的教育教學(xué)思想和行為，思想上要重視學(xué)生參與意識發(fā)展，行動上要將之落實在每節(jié)地理課堂教學(xué)中。近年來，者在發(fā)展學(xué)生參與意識方面進行了積極探索，并在教學(xué)實踐中取得了良好的效果。
3.1正確認識師生關(guān)系，提高學(xué)生主體地位高中地理新課程所遵循的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)變，克服師生關(guān)系的不平等。新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教師要由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向"平等中的首席"。然而，當前多數(shù)高中地理課堂教學(xué)仍然是以教師為中心，課堂教學(xué)成了教師"傳經(jīng)布道"神圣不可侵犯的講壇。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識得不到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)主動性得不到調(diào)動，個性得不到發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動大都是消極的、被動的，有時甚至是被迫的。學(xué)生沒有了充分自主，缺乏了自由選擇，久而久之，學(xué)習(xí)就成了一件疲于應(yīng)付的苦差事甚至使許多學(xué)生常常感到身心疲憊。
3.2營造和諧課堂氛圍，喚醒學(xué)生主體意識我們平時看到的高中地理"原生態(tài)"課堂，大致有以下幾種情形：一是教師整堂課在津津樂道地講授，學(xué)生在靜靜地聽講、不停地記筆記、匆忙地做題；二是教師整堂課放電影式地播放教學(xué)課件，學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地觀看，學(xué)生成為課堂中忠實的觀眾和聽眾；三是教師在課堂講授過程中偶爾會有連珠炮式的提問，學(xué)生提心吊膽地應(yīng)答。在課堂上，教師要學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生就學(xué)什么；教師要學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生就得怎么學(xué)。學(xué)生往往表現(xiàn)為無條件地順從教師，很少有自己的主見，很難看到學(xué)生主動、大膽地向教師發(fā)問，學(xué)生有話不敢說，有疑惑不敢問，有意見或建議不敢提。同時，在這種教學(xué)方式和課堂氛圍的長期熏陶下，學(xué)生也習(xí)慣了等待教師奉送地理知識，缺少主動發(fā)現(xiàn)地理問題的意識，缺少主動探究地理問題的動力，缺少主動解決地理問題的能力，學(xué)生的主體意識極為淡薄。
3.3尊重學(xué)生個性差異，重視學(xué)生主體活動調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校同一年級地理備課組教師的教學(xué)活動基本是統(tǒng)一的，如進度統(tǒng)一、教案統(tǒng)一、課件統(tǒng)一、學(xué)案統(tǒng)一、作業(yè)統(tǒng)一、測試統(tǒng)一、評價統(tǒng)一等，不同班級、同一班級不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)幾乎沒有選擇權(quán)，基本上是一個"聽師由命"的非自主過程。這種教學(xué)行為，嚴重壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，違背了高中地理新課程"滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要"這一基本理念。
3.4改進課堂教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生主體能力教師每天都在課堂上生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)時光。大多在課堂上度過。要發(fā)展學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)和提高學(xué)生的主體能力，教師必須重構(gòu)地理課堂，從變革課堂教學(xué)方法入手?！陡咧械乩碚n程標準（實驗）》在實施建議中要求：“高中地理教學(xué)要體現(xiàn)課程理念、落實課程目標、達到課程標準，需要地理教師在設(shè)計教學(xué)時充分考慮高中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要，積極探索和運用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力”。
關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 教學(xué)程序 提升途徑
一、當前高中地理教學(xué)成效低下的原因
1.師生關(guān)系淡漠，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。
在高中教育教學(xué)工作中，部分教師與學(xué)生之間關(guān)系淡漠，除了課堂教學(xué)之外，和學(xué)生基本上沒有什么接觸，相互之間交流也不多，致使學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高。
2.教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)信息不夠生動。
高中地理教材受到篇幅和表現(xiàn)方式的制約，所蘊含的教學(xué)信息難以完全滿足教學(xué)的需求，所以部分教師就教材講教材，導(dǎo)致課堂教學(xué)的信息生動性與豐富性都不足。
3.教學(xué)模式單一，主體地位不夠明顯。
許多高中地理教師采取灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生強烈的參與欲望不能得到滿足，在課堂學(xué)習(xí)中充當被動接受知識的角色，未能將主體性發(fā)揮出來。
4.教學(xué)空間狹隘，個性發(fā)展不夠充分。
部分教師將教學(xué)活動局限于課堂45分鐘，對一些地理教學(xué)資源沒有充分整合，沒有實現(xiàn)課內(nèi)外的有機結(jié)合，未能形成高中地理教學(xué)的立體模式。
二、有效提升高中地理教學(xué)成效的途徑
1.構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍。一是加強師生交流溝通。我在地理教學(xué)中，將聽取學(xué)生意見作為改進教學(xué)活動的重要信息來源，與學(xué)生加強交流，聽取學(xué)生對地理教學(xué)活動的意見與建議，并在教學(xué)活動中加以改進，使之更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。二是注重激勵引導(dǎo)學(xué)生。我將激勵手段作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，對學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中取得的進步之處予以充分肯定，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理過程中的快樂，并轉(zhuǎn)化為促進自己更加努力學(xué)習(xí)的動力。一位后進生在與我的交流中說，他對地理學(xué)習(xí)的興趣很大一部分是來自于我對他學(xué)習(xí)努力程度的肯定。由此可見，增強學(xué)生的成功心理體驗對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用。三是熱心幫助困難學(xué)生。對于學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生，我總是想方設(shè)法幫助他們解決問題，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中不清楚的問題，能夠及時幫助學(xué)生進行講解，還倡導(dǎo)班級地理學(xué)習(xí)優(yōu)秀生與后進生結(jié)成幫扶對子，實現(xiàn)共同進步，由此來幫助在學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
2.運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，提高教學(xué)生動程度。一是運用電教手段情趣導(dǎo)入。在高中地理教學(xué)中，部分教師將教學(xué)活動定位為應(yīng)試知識點傳授過程，對教學(xué)設(shè)計研究得不夠深刻，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)有程序化傾向，三言兩語進入新課講授，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。我在教學(xué)中將多媒體手段作為導(dǎo)入新課的重要手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“資源利用和生態(tài)保護”內(nèi)容時，我選取了一段反映當前生態(tài)環(huán)境保護嚴峻形勢的短片，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而為教學(xué)活動奠定良好的基礎(chǔ)。二是運用電教手段補充信息。教師如果僅僅依靠教材中的有限信息，則是無法滿足學(xué)生探究欲望的，我運用多媒體手段，從教學(xué)網(wǎng)站和專業(yè)網(wǎng)站上下載一些與教學(xué)內(nèi)容具有聯(lián)系的影音資料作為教學(xué)活動的有效補充，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)信息的生動程度，幫助學(xué)生深化對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。三是運用電教手段突破難點。地理教學(xué)中涉及許多自然科學(xué)的要點，光靠口頭講解難以讓學(xué)生理解透徹。對于這樣的狀況，運用多媒體手段進行一些無法直接觀察的地理現(xiàn)象模擬演示，有助于學(xué)生直觀形象地理解教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)地球自轉(zhuǎn)的地理意義時，可以以多媒體模擬演示，通過動畫模擬演示地球自轉(zhuǎn)的過程，讓學(xué)生搞清楚地球自轉(zhuǎn)的方向、周期和晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。通過多媒體的形象展示，學(xué)生對于地球自轉(zhuǎn)的理解會更加深刻。
3.嘗試自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力。一是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師不能只是把學(xué)生當做被動接受知識的對象，而要以新課程理念中充分尊重學(xué)生主體地位的要求作為開展教育教學(xué)活動的依據(jù)，放手讓學(xué)生參與到教學(xué)雙邊活動之中。如我將原本由教師單向講解的內(nèi)容設(shè)計成為思考題，要求學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。二是搭建有效載體。為了提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的成效，我在教學(xué)活動中進行了一些嘗試，將學(xué)生按照一定的規(guī)則編為多個學(xué)習(xí)小組，每一個小組都兼顧到各個層面的學(xué)生，做到編排均衡，同時在每一個小組里面都安排一名牽頭學(xué)生，進行相應(yīng)學(xué)習(xí)活動的組織，促進學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動更加有效深入。三是強化啟發(fā)引導(dǎo)。在學(xué)生開展地理自主探究學(xué)習(xí)的過程中，我在放手讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的同時，始終牢牢掌控整個課堂教學(xué)活動的主動權(quán)，對學(xué)生進行巡視點撥，及時解答小組學(xué)習(xí)過程中遇到的難點，將其具有共性的問題在全班進行啟發(fā)引導(dǎo)，確保整個探究合作學(xué)習(xí)活動深入有效。
