發(fā)布時(shí)間：2023-08-11 17:17:30
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的有機(jī)化學(xué)的反應(yīng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；教學(xué)方法；興趣
在高中化學(xué)中，有機(jī)化學(xué)占教材內(nèi)容的四分之一，且在高考考試中占化學(xué)總成績(jī)的25-30%。有機(jī)化學(xué)除了涉及到化合物的性質(zhì)外，還涉及了化合物復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。因此，初中學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)思路無(wú)法在高中的有機(jī)化學(xué)中應(yīng)用，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因無(wú)法轉(zhuǎn)變思路而對(duì)化學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。因此，如何讓學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)，是高中化學(xué)教師的一大難題。筆者通過(guò)結(jié)合本人高中時(shí)代學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的經(jīng)歷、多年的化學(xué)教學(xué)理論學(xué)習(xí)以及高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中有機(jī)化學(xué)的有效教學(xué)方法作以一一討論。
一、興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力
許多教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽略了這一點(diǎn)，以為教學(xué)就是“把知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生”。事實(shí)上，教學(xué)應(yīng)該是“老師教，學(xué)生學(xué)”的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將學(xué)生的主動(dòng)性放在第一位，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)相關(guān)課程的興趣［1］。興趣是最好的老師，它能化“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使枯燥無(wú)味變得生動(dòng)有趣。學(xué)生進(jìn)入高中后要學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，它的學(xué)習(xí)思維完全有別于初中時(shí)期的無(wú)機(jī)化學(xué)。許多學(xué)習(xí)會(huì)因無(wú)法找到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的正確方法而失去對(duì)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。而同時(shí)，由于學(xué)生在高中時(shí)期首次接觸有機(jī)化學(xué)，對(duì)有機(jī)化學(xué)保持著較高的新鮮感。教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的這種新鮮感進(jìn)行升華，使之成為學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的不竭動(dòng)力。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣呢？
筆者認(rèn)為，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的責(zé)任在于教師。在教學(xué)中，如果教師只是為了迫于教學(xué)壓力而不能放開(kāi)手腳，只能按部就班地向?qū)W生“填鴨式”地灌輸知識(shí)點(diǎn)，怎么可能激發(fā)還生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣？呆板的教學(xué)方式極易讓學(xué)生感到反感，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。在學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)還處于新鮮期時(shí)，教師要能夠抓住培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上做深入的學(xué)習(xí)與探索。尤其是有機(jī)化學(xué)這個(gè)與生活實(shí)際聯(lián)系密切的學(xué)科，生活中有許多生動(dòng)的實(shí)例可以利用。筆者認(rèn)為，教師可以利用生活中的實(shí)例讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的目的和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的成就感。向?qū)W生介紹有機(jī)化學(xué)在生活中的重要應(yīng)用，如家庭用到的洗滌劑、洗發(fā)水、洗衣粉起到去污作用的主要成分就是有機(jī)物――十二烷基苯磺酸鈉。我們生活中用到的塑料、合成橡膠就是通過(guò)石油化工制得有機(jī)物單體，然后經(jīng)過(guò)高分子化學(xué)得到的。此外，有機(jī)化學(xué)還涉及到藥物合成、農(nóng)業(yè)、國(guó)防科技、航空航天等領(lǐng)域。可以說(shuō)，人類(lèi)離開(kāi)有機(jī)化學(xué)將寸步難行。如此，通過(guò)向?qū)W習(xí)介紹有機(jī)化學(xué)在生活中的地位和作用，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的使命感和成為一名有機(jī)化學(xué)家的榮譽(yù)感，可以最大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。
二、適當(dāng)開(kāi)展多媒體教學(xué)。
不同于無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，有機(jī)化學(xué)涉及到有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，甚至是三維結(jié)構(gòu)，這需要學(xué)生具有一定的空間想象力。此外，有機(jī)化學(xué)還涉及復(fù)雜的反應(yīng)方程式和反應(yīng)機(jī)理。高中階段，許多教師迫于教學(xué)壓力，一節(jié)上下來(lái)基上處于教師講學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)。這種“填鴨式”的教學(xué)方式并不可取，許多學(xué)生一堂有機(jī)化學(xué)課下來(lái)，完全不知教師所云。多媒體教學(xué)在展示空間三維結(jié)構(gòu)、展示化學(xué)反應(yīng)過(guò)程以及展示化學(xué)反應(yīng)機(jī)理方面具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。此外，多媒體教學(xué)在引起學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)興趣方面也有許多優(yōu)勢(shì)。在講到有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以通過(guò)多媒體向?qū)W生演示模型。比如講到化合物成鍵時(shí)，可以向?qū)W生展示碳、氧、氫和氮等元素是如何互相連結(jié)形成有機(jī)化合物的。用紅色帶有四個(gè)孔的小球代表碳原子，用綠色帶有三個(gè)孔的小球代表氮原子，用藍(lán)色帶有兩個(gè)孔的小球代表氧原子，用白色帶有一個(gè)孔的小球代表氫原子，再用一個(gè)圓柱小棍代表鍵。同時(shí)，向?qū)W生解釋碳原子、氮原子、氧原子和氫原子分別可以連接四個(gè)、三個(gè)、兩個(gè)和一個(gè)鍵，通過(guò)棍與球之間的連接，可以非常直觀地向?qū)W生展示有機(jī)物的成鍵過(guò)程，這就是典型的球棍模型。如講到甲烷的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以事先做好多媒體動(dòng)畫(huà)，先出現(xiàn)一個(gè)紅色的小球表示碳原子，然后四根圓棍接在碳原子上表示四個(gè)鍵，然后再將四個(gè)白色的小球連接在圓棍上，表示形成四個(gè)碳-氫鍵，最后就形成甲烷分子。同樣地，可以通過(guò)多媒體技術(shù)展示甲醇、乙醇、乙烷等等有機(jī)物的成鍵過(guò)程。此外，對(duì)于復(fù)雜的有機(jī)反應(yīng)過(guò)程，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)分割成多個(gè)可見(jiàn)的步驟，讓學(xué)生直觀明了地“觀察”反應(yīng)過(guò)程。
三、開(kāi)展探究式教學(xué)
有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)不同于無(wú)機(jī)化學(xué)，不能單純地通過(guò)記憶達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，需要對(duì)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、官能團(tuán)的性質(zhì)以及反應(yīng)機(jī)理有較深的理解。因此，學(xué)生的主動(dòng)思考在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中非常重要。傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)方式主要是學(xué)生被動(dòng)接受的授課方式，學(xué)生在上課的過(guò)程中僅處于接受狀態(tài)。利用探究式教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)這一授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂知識(shí)點(diǎn)的思考。在教學(xué)過(guò)程中引入與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)研究物質(zhì)的反應(yīng)與性質(zhì)，從結(jié)構(gòu)的角度深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思想，從而達(dá)到良好的教學(xué)目的。例如在講到醇與酸的酯化反應(yīng)時(shí)，許多教師會(huì)按教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，即向?qū)W生介紹醇與酸之間脫去一個(gè)水形成酯，其中醇提供一個(gè)氫、酸提供一個(gè)羥基，氫與羥基結(jié)合形成水。但是，為什么不能是酸提供一個(gè)氫、醇提供一個(gè)羥基呢？許多學(xué)生肯定會(huì)有這樣的疑問(wèn)。因此，在講授酯化反應(yīng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以進(jìn)行探究式教學(xué)。即提出假設(shè)：假設(shè)氫是由酸提供的，羥基是由醇提供的，讓學(xué)生進(jìn)行討論，并讓學(xué)生提出進(jìn)行驗(yàn)證的方法。這種探究式教學(xué)通過(guò)誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的思維
由于有機(jī)化學(xué)在初中化學(xué)中很少涉及，且學(xué)習(xí)方法也完全不一樣，因此許多學(xué)生因?yàn)檎也坏秸_的方法而放棄有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)。正確的學(xué)習(xí)思維，可以讓有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)事半而功倍，因此教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)的前期要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維。有機(jī)化學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生重視有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)決定了有機(jī)物的性質(zhì)，通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)的深入理解，可以很容易地記住有機(jī)物的性質(zhì)?？傊?，無(wú)機(jī)化學(xué)重性質(zhì)輕結(jié)構(gòu)，而有機(jī)化學(xué)重結(jié)構(gòu)輕性質(zhì)，有機(jī)化學(xué)是從結(jié)構(gòu)出發(fā)。
五、培養(yǎng)學(xué)生合理的有機(jī)化學(xué)歸納策略
有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多且易混淆，即使老師在課堂上對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一詳細(xì)講解，但學(xué)生課后如果不進(jìn)行合理的歸納，根本無(wú)法學(xué)好有機(jī)化學(xué)。筆者認(rèn)為，老師除了把知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，更要教學(xué)生如何舉一反三。而高中有機(jī)化學(xué)的歸納主要還是通過(guò)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)（主要是官能團(tuán)）進(jìn)行，不能的官能團(tuán)決定了有機(jī)物不同的性質(zhì)。如乙烷、鹵代乙烷、乙醇、乙酸、乙醛、乙酸乙酯就可以通過(guò)官能團(tuán)進(jìn)行歸納總結(jié)，輕松地辨別它們的性質(zhì)。
六、培養(yǎng)學(xué)生解答有機(jī)試題的方法與技巧
有機(jī)化學(xué)試題相對(duì)繁瑣，但是具有固定的解題思路。老師在教學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也要向?qū)W生傳授有機(jī)化學(xué)習(xí)題的解題技巧［2］。許多學(xué)生不是對(duì)有機(jī)化學(xué)不感興趣，而是因?yàn)橛袡C(jī)化學(xué)題目難解以及有機(jī)化學(xué)成績(jī)差，而失去學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的信心。有機(jī)試題的解答與學(xué)習(xí)異曲同工，都需要從有機(jī)物的結(jié)構(gòu)出發(fā)。讓學(xué)生養(yǎng)成從有機(jī)物的結(jié)構(gòu)出發(fā)來(lái)解答問(wèn)題，對(duì)題目中涉及的有機(jī)物，要看其本質(zhì)，看其具有哪些典型的官能團(tuán)，從而辨別屬于哪類(lèi)物質(zhì)，最后通過(guò)簡(jiǎn)單地對(duì)號(hào)入座即可達(dá)到解題的目的。（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
金屬有機(jī)化合物從廣義上認(rèn)為是一些具有金屬性質(zhì)的非金屬元素和碳原子連接的化合物。在金屬有機(jī)化學(xué)的研究中主要分為兩類(lèi)，一種是通過(guò)研究金屬有機(jī)化合物的合成物及其性質(zhì)；另外一種研究金屬有機(jī)合成化學(xué)。研究金屬有機(jī)物合成物，主要是通過(guò)一系列的化學(xué)和物理方法來(lái)合成金屬有機(jī)物，并且研究其化學(xué)和物理性質(zhì)，從而探究這些化合物在高分子材料中的相關(guān)應(yīng)用。金屬有機(jī)合成化學(xué)是通過(guò)采取一系列的方法來(lái)研究，金屬化合物如何在合成其它化合物的過(guò)程中得到更好的應(yīng)用。可以通過(guò)一定的方法來(lái)得到相關(guān)的配體，促進(jìn)物質(zhì)的合成；但是其主要目的還是為了研究金屬有機(jī)化合物在物質(zhì)合成中的作用。金屬有機(jī)化學(xué)綜合了多種學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，包含了無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、材料學(xué)、晶體學(xué)等多種學(xué)科。特別是金屬有機(jī)化學(xué)中研究不對(duì)稱(chēng)有機(jī)合成的過(guò)程中，具有重要的基礎(chǔ)性作用，而且對(duì)于現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)研究具有重要的意義。
1）利用已知的金屬有機(jī)化合物的反應(yīng)來(lái)研究新的化合物的合成。
現(xiàn)在已經(jīng)比較熟悉的金屬有機(jī)化學(xué)的反應(yīng)有雙取代、三取代烯烴；炔烴-α，β-不飽和羧基化合物的偶聯(lián)串聯(lián)反應(yīng)；亞胺烷基反應(yīng)；1，3-雙烯等的立體合成以及四異丙氧基鈦的促進(jìn)還原烯化反應(yīng)。其中炔烴-α，β-不飽和羧基化合物的偶聯(lián)串聯(lián)反應(yīng)是由我國(guó)獨(dú)立研究發(fā)現(xiàn)的金屬有機(jī)反應(yīng)，而且這一反應(yīng)的發(fā)現(xiàn)有些的解決了猝滅C-Pb鍵。雙取代、三取代烯烴和1，3-雙烯等的立體合成主要是通過(guò)以硒等化合物的價(jià)鍵結(jié)構(gòu)，以及金屬有機(jī)化合物的基元反應(yīng)為基礎(chǔ)，同時(shí)也結(jié)合了新的有機(jī)合成的方法，將金屬原子或者其它類(lèi)金屬原子導(dǎo)入到烯基硒化合物中，而后形成碳碳連接的雙官能團(tuán)試劑，并且在過(guò)渡金屬的催化作用性發(fā)生偶聯(lián)反應(yīng)，發(fā)展了多種雙取代、三取代烯烴等。這一理論方法一在多種模式下的風(fēng)雨中，用來(lái)合成各種不同性質(zhì)的烯烴。亞胺烷基反應(yīng)在我國(guó)的有機(jī)化學(xué)研究中發(fā)展比較快，目前已經(jīng)開(kāi)發(fā)了多個(gè)亞胺丙烯基化反應(yīng)。四異丙氧基鈦和三苯膦可以促進(jìn)還原烯炔反應(yīng)，可以合成三氟甲基-（E）-烯丙醇。這些相關(guān)的金屬有機(jī)化學(xué)反應(yīng)在我國(guó)的金屬化學(xué)研究中取得了明顯的進(jìn)展，而且促進(jìn)了金屬有機(jī)化學(xué)交叉學(xué)科的發(fā)展。
2）對(duì)金屬有機(jī)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的研究。
在金屬有機(jī)化學(xué)的研究中，逐漸發(fā)現(xiàn)了金屬有機(jī)化合物在雙等瓣置換以及加合等瓣置換等化合物中的選擇性合成。這是金屬有機(jī)化學(xué)規(guī)律研究中的最具代表性的反應(yīng)，通過(guò)研究金屬有機(jī)化合物在單等瓣置換反應(yīng)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了橋連雙環(huán)戊二烯基雙金屬絡(luò)負(fù)離子可以同時(shí)和兩分子簇方式等瓣置換反應(yīng)。
二、金屬有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用分析
1）金屬有機(jī)化學(xué)氣相沉積技術(shù)的應(yīng)用。
金屬有機(jī)化學(xué)氣相沉積是將容易在低溫下?lián)]發(fā)的金屬有機(jī)化合物作為前驅(qū)，并且在預(yù)加熱襯底表面下發(fā)生氧化或者還原反應(yīng)有機(jī)分解等而最終制造出成品或者薄膜的技術(shù)。金屬有機(jī)化學(xué)氣相沉積技術(shù)和傳統(tǒng)的化學(xué)沉積方法相比，其沉積溫度更低，而且能夠在物質(zhì)的表面下形成不同的薄膜，在金屬氧化物、半導(dǎo)體元件中等薄膜材料的研究中得到了廣泛的應(yīng)用。金屬有機(jī)化學(xué)氣相沉積反應(yīng)是一種非平衡狀態(tài)下的反應(yīng)，外延層的生長(zhǎng)速度和組織充分受到了溫度、金屬有機(jī)前軀體濃度有機(jī)基體表面的狀況等因素的影響。金屬有機(jī)前軀體作為反應(yīng)中的重要物質(zhì)，主要是有金屬鹵化物、金屬氫化物、金屬有機(jī)化合物組成。金屬有機(jī)化合物和其它的金屬化合物相比在沉積溫度、毒性等方面具有一系列的優(yōu)勢(shì)，而且大部分金屬化合物都屬于容易揮發(fā)的液體或者固體，容易進(jìn)入到反應(yīng)室中。作為金屬有機(jī)化合物的前軀體，應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)的特點(diǎn)，例如在室溫下的化學(xué)現(xiàn)在穩(wěn)定，而且蒸發(fā)的溫度低，蒸發(fā)的速度比較穩(wěn)定，分解的溫度低而且沉積速率容易控制等；高沉積率可以應(yīng)用到沉積厚度比較大的涂層，沉積速度低的可以應(yīng)用到半導(dǎo)體薄膜的沉積中。同時(shí)在沉積的過(guò)程中對(duì)環(huán)境沒(méi)有污染，不會(huì)產(chǎn)生其它的雜質(zhì)，而且不易自燃爆炸等。金屬有機(jī)化學(xué)氣相沉積技術(shù)作為氣相外延的一種，逐漸成為半導(dǎo)體化合物材料氣相外延生長(zhǎng)的重要技術(shù)手段。
2）含碳硼烷金屬有機(jī)化學(xué)的研究和應(yīng)用。
硼作為形成多種類(lèi)化合物中的類(lèi)金屬元素，可以形成碳硼烷、金屬碳硼烷等多種化合物。近年來(lái)金屬碳硼烷化學(xué)的研究不斷的深入，人們對(duì)于金屬碳硼烷的性質(zhì)也有了更多的了解。碳硼烷分子對(duì)于光、熱、氧化劑以及酸等的穩(wěn)定性比較強(qiáng)，而且其功能比較優(yōu)異，可以用來(lái)作為改變材料的性質(zhì)。還有碳硼烷基的聚合物材料可以用來(lái)作為陶瓷前軀體、基體樹(shù)脂、碳/碳復(fù)合材料等，可以作為材料表面的涂層來(lái)提高耐熱和耐氧化性。金屬碳硼烷多層結(jié)構(gòu)還可以用來(lái)開(kāi)發(fā)具有光學(xué)、電磁性質(zhì)的新材料，用來(lái)作為數(shù)據(jù)才存儲(chǔ)和恢復(fù)等。通過(guò)將碳硼烷結(jié)構(gòu)引入到藥物分子中，可以借用硼中子來(lái)治療癌癥等。
三、結(jié)束語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】有機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革；構(gòu)建
有機(jī)化學(xué)是高?；瘜W(xué)系四大基礎(chǔ)課程之一， 具有課程內(nèi)容豐富， 社會(huì)應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。當(dāng)今有機(jī)化學(xué)已經(jīng)廣泛滲透到生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域中。人們的現(xiàn)代生活也處處顯現(xiàn)出有機(jī)化學(xué)的重要地位和作用，使得高校有機(jī)化學(xué)在有限的學(xué)時(shí)與不斷膨脹的課程內(nèi)容之間的矛盾日益突出。既要完成教學(xué)計(jì)劃、保證教學(xué)質(zhì)量， 又要重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高， 有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革已是日益重要。在新的有機(jī)化學(xué)教學(xué)背景下，要應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要出路就是針對(duì)專(zhuān)業(yè)、課時(shí)、教學(xué)對(duì)象等變化，構(gòu)建滿(mǎn)足新形勢(shì)要求的教學(xué)新模式[1]。
一、展示有機(jī)化學(xué)的魅力，體現(xiàn)其重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
《有機(jī)化學(xué)》 的學(xué)習(xí)由于有機(jī)物數(shù)量之大、 結(jié)構(gòu)復(fù)雜、 反應(yīng)式繁多且理論很抽象，學(xué)生普遍感到難掌握。 在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，學(xué)生總體知識(shí)體系層次不齊，大多數(shù)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣，并且對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足。有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)。人類(lèi)的衣、食、住、行離不開(kāi)有機(jī)物質(zhì)。國(guó)防、石油化工、合成材料、醫(yī)藥、農(nóng)藥、染料、 香料、日用化學(xué)品都依賴(lài)于有機(jī)化學(xué)。生物體的組成除了水和一些無(wú)機(jī)鹽外，絕大多數(shù)都是有機(jī)化合物。生物體內(nèi)的新陳代謝、遺傳變異都涉及到有機(jī)化合物的轉(zhuǎn)變，生命過(guò)程說(shuō)到底是一個(gè)有機(jī)化學(xué)問(wèn)題。有機(jī)化學(xué)與生物學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科的密切配合，預(yù)計(jì)將來(lái)在征服疾病、控制遺傳、延長(zhǎng)壽命等方面起巨大的作用。如果沒(méi)有抗生素和化學(xué)藥物，人的平均壽命就會(huì)縮短.讓學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)的魅力，提高學(xué)習(xí)興趣。
二、改革課程體系
課程體系改革是教學(xué)改革的核心， 也是重點(diǎn)和難點(diǎn)， 考慮學(xué)生的就業(yè)及個(gè)性發(fā)展， 在不影響整個(gè)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性的前提下， 借鑒國(guó)內(nèi)一些高校的改革經(jīng)驗(yàn)， 對(duì)有機(jī)化學(xué)的課程體系進(jìn)行了調(diào)整， 建立以有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論課為主線(xiàn)，以有機(jī)合成、有機(jī)波譜解析、精細(xì)有機(jī)合成和立體化學(xué)為輔線(xiàn)的課程網(wǎng)絡(luò)體系， 使學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)有一個(gè)系統(tǒng)的全面認(rèn)識(shí)，選修課程的開(kāi)設(shè)使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了有機(jī)化學(xué)所學(xué)的知識(shí)， 同時(shí)也拓寬了知識(shí)面， 既有利于學(xué)生就業(yè)和考研的需要， 也克服了學(xué)生“ 學(xué)一點(diǎn)、忘一點(diǎn)、學(xué)到最后剩一點(diǎn)” 的現(xiàn)象。
三、改革教學(xué)內(nèi)容
21 世紀(jì)的新一代大學(xué)生， 他們思維活躍， 見(jiàn)多識(shí)廣， 富于思考，作為一門(mén)化學(xué)基礎(chǔ)課， 如果我們一味照本宣科， 就很容易使學(xué)生感到枯燥無(wú)味， 從而達(dá)不到好的教學(xué)效果， 因此， 我們必須對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分類(lèi)， 可以按章節(jié)順序， 也可以分成幾個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行講解， 但在內(nèi)容上一定要有所取舍與填補(bǔ)， 對(duì)于中學(xué)已涉及的知識(shí)可以一帶而過(guò)， 而對(duì)于某些反應(yīng)在實(shí)際生活中的應(yīng)用則應(yīng)添加進(jìn)來(lái)，例如： 在講醇的氧化反應(yīng)時(shí)可以介紹用此反應(yīng)而生產(chǎn)的測(cè)量人體內(nèi)酒精含量的呼吸測(cè)量?jī)x， 用來(lái)檢測(cè)司機(jī)是否酒后駕車(chē)，這樣便會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)的生動(dòng)有趣和引人入勝之處就在于化學(xué)現(xiàn)象的復(fù)雜多變又如此的貼近生活， 具有強(qiáng)烈的實(shí)在感，21 世紀(jì)的化學(xué)又有其新特點(diǎn)， 即與各學(xué)科間的交叉關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展， 其中和高新技術(shù)、環(huán)境、材料， 以及生命科學(xué)的關(guān)系更加密切， 因此在教學(xué)內(nèi)容的編排上， 要大膽創(chuàng)新， 關(guān)注前沿， 將當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的新成就、新思想和新發(fā)展及時(shí)傳授給學(xué)生，為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)開(kāi)拓思路，以滿(mǎn)足時(shí)展的需要[2]。
四、教學(xué)手段上繼承和創(chuàng)新并舉，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
在改革教學(xué)方法的同時(shí)，要充分利用教學(xué)資源[3]，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，更新教育教學(xué)手段，拓寬學(xué)生思維能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量.在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，我們應(yīng)用多媒體技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)，不但擴(kuò)大了課堂教學(xué)容量，而且充分利用多媒體教學(xué)形象、直觀的特點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的表現(xiàn)力。使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣，容易記憶和理解，同時(shí)注意發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)特有的隨機(jī)、靈活、節(jié)奏感與互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，來(lái)彌補(bǔ)多媒體教學(xué)課件即定性、程序化、交流少等不足。 各教師在此基礎(chǔ)上自制多媒體課件， 擁有自我發(fā)揮的空間， 展示教師的個(gè)性和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)課件可以讓學(xué)生拷貝， 使學(xué)生上課時(shí)不再急于記筆記。因此有利于節(jié)省學(xué)時(shí)， 提高教學(xué)效率和質(zhì)量， 緩解學(xué)時(shí)減少與教學(xué)內(nèi)容日益膨脹的矛盾。但必須注意到多媒體課件只是一種教學(xué)手段， 在教學(xué)中存在既定性、程序化和交流少等缺陷， 因此在教學(xué)中僅起輔助作用， 必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)性， 將傳統(tǒng)教學(xué)特有的隨機(jī)、靈活、節(jié)奏感和互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)與多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)， 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)， 才能獲得較好的課堂教學(xué)效果。
五、 理解知識(shí)體系，傳授學(xué)習(xí)方法
有機(jī)化合物數(shù)目龐大，種類(lèi)眾多，反應(yīng)復(fù)雜，若不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，往往容易對(duì)這門(mén)學(xué)科感到望而生畏.現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)的教育任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生把握體系規(guī)律，加強(qiáng)理解提高記憶效果.學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)可根據(jù)結(jié)構(gòu)影響性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，機(jī)理控制合成這種模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)整理筆記，在筆記中把重要的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)。有機(jī)化合物之間不是孤立的，是可以相互轉(zhuǎn)化的，只要條件允許，一類(lèi)化合物可轉(zhuǎn)為另一類(lèi)化合物.掌握官能團(tuán)間的轉(zhuǎn)變關(guān)系，對(duì)于相同反應(yīng)物，條件不同產(chǎn)物也會(huì)不同.因此，要求學(xué)生著重掌握化合物的性質(zhì)及轉(zhuǎn)變的條件[4]。
參考文獻(xiàn)：
[1] 薛紅艷，吳曉旭.構(gòu)建有機(jī)化學(xué)目標(biāo)型課堂教學(xué)模式[J]，高師理科學(xué)刊，2007，27（1）： 64-66.
[2] 梁開(kāi)玉.有機(jī)化學(xué)教學(xué)如何面向新世紀(jì)[J]，重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)（ 自然科學(xué)版），2004，21（2）： 199-202.
關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 有機(jī)化學(xué) 解題思路
引言
高中的有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容與無(wú)機(jī)化學(xué)內(nèi)容相比，知識(shí)脈絡(luò)比較清晰，有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系也較容易理清。但是由于有機(jī)化學(xué)是一個(gè)涉及范圍較廣泛的分支，相對(duì)來(lái)說(shuō)，化合物的變化也較復(fù)雜。因此在解決有機(jī)化學(xué)習(xí)題時(shí)，方法性比較強(qiáng)，學(xué)生若不能夠掌握這些解題思路，在遇到有機(jī)化學(xué)習(xí)題時(shí)，則一時(shí)難以找到突破口，為高中有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大困難。以下是一些高中有機(jī)化學(xué)習(xí)題中的典型例題及其解題思路。
一、烴類(lèi)分子式的確定
烴類(lèi)分子式的確定一直是高中有機(jī)化學(xué)中的典型題目，也是有機(jī)化學(xué)初學(xué)者容易出錯(cuò)的題目。常見(jiàn)的確定烴類(lèi)分子式的方法主要有：差量法、關(guān)系式法、通式法平均值法等。
1.差量法
差量法的主要依據(jù)是化學(xué)反應(yīng)前后的一些差量，如固體的質(zhì)量差、氣體的體積差、某一反應(yīng)物的物質(zhì)的量的差等。這種方法通常將差量看做是化學(xué)反應(yīng)方程式的右端的一項(xiàng)[1]，將差量與方程式中的對(duì)應(yīng)差量形成比例，從而得到所要確定的烴類(lèi)的分子式。
例題1.常溫常壓條件下，某氣態(tài)烴20ml與O混合點(diǎn)燃后，發(fā)生了爆照，反應(yīng)結(jié)束后，混合氣體的體積變?yōu)?0ml，試確定該烴可能的分子式。
分析：該題中只給出了烴的反應(yīng)量是20ml，并沒(méi)有給出第二個(gè)能與之列成比例的量，因此此題可以采用差量法解決。解題關(guān)鍵在于找出已知差量和化學(xué)反應(yīng)方程式中的對(duì)應(yīng)差量。
的所有含苯環(huán)的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是什么？
解析：此題涉及的轉(zhuǎn)化關(guān)系較多，是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的推斷題，為了理清思路，深刻掌握題中的所有信息，我們可以采用思維導(dǎo)圖表示題中的轉(zhuǎn)化關(guān)系。通過(guò)這種直觀的思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生迅速找到解題思路。
思維導(dǎo)圖
通過(guò)圖中的轉(zhuǎn)化關(guān)系我們可以知道，由A到H，碳原子數(shù)減少了2個(gè)，因此我們可以根據(jù)H的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式確定A的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，從而采用順推的方法，解決題中的其他問(wèn)題。
結(jié)語(yǔ)
高中有機(jī)化學(xué)的習(xí)題除了上述提到的計(jì)算題和推斷題外，還有很多種類(lèi)的題型。但是萬(wàn)變不離其宗，只要我們準(zhǔn)確地把握題意，根據(jù)題中給出的已知條件一步步地加以分析，找到轉(zhuǎn)化關(guān)系，問(wèn)題的答案就呼之欲出了。此外，在解決高中有機(jī)化學(xué)的習(xí)題時(shí)，還有一種十分常用的方法――轉(zhuǎn)換法，轉(zhuǎn)換法能夠?qū)㈩}目中所給出的條件加以簡(jiǎn)化，使解題過(guò)程變得簡(jiǎn)單易懂[3]，也是高中化學(xué)習(xí)題中一個(gè)較為常規(guī)的解題方法?？傊?，學(xué)好高中化學(xué)，不但要求學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)中重要的反應(yīng)方程式和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
有機(jī)化學(xué)是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校制藥專(zhuān)業(yè)一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程，在所學(xué)的學(xué)科中占有及其重要的地位。通過(guò)對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握有機(jī)化學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。對(duì)該課程知識(shí)內(nèi)容掌握的好壞，直接影響后繼幾門(mén)課程的學(xué)習(xí)，如藥物化學(xué)、藥物分析、藥理學(xué)等。然而，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)狀況不容樂(lè)觀，如何搞好制藥專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生即具有一定的理論水平，又具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)藥學(xué)人才的需求，筆者能過(guò)對(duì)化學(xué)理論的學(xué)習(xí)及教學(xué)實(shí)踐，取得一些經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，為了滿(mǎn)足教學(xué)的要求，對(duì)有機(jī)會(huì)化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行一些探索，以供交流。
一、目前制藥、藥劑專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)存在的一些問(wèn)題
由于有機(jī)化學(xué)學(xué)科本身具有涉及的概念多、理論性強(qiáng)、分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、反應(yīng)眾多、反應(yīng)機(jī)理抽象的特點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)難度較大，難于理解、掌握和應(yīng)用，再者，存在著教學(xué)內(nèi)容繁多與教學(xué)時(shí)數(shù)一再減少的矛盾，所以學(xué)生的有機(jī)化學(xué)知識(shí)不夠扎實(shí)，在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中，普遍感到有機(jī)化學(xué)知識(shí)不夠用，解決后續(xù)課程中一系列問(wèn)題出現(xiàn)困難。而且有機(jī)化學(xué)與后續(xù)課程存在脫節(jié)現(xiàn)象，例如在“有機(jī)結(jié)構(gòu)與藥物性質(zhì)”方面仍缺乏一定的聯(lián)系。此外，有機(jī)化學(xué)中的“藥物”實(shí)例與中藥、藥化的聯(lián)系也不夠，如由于學(xué)時(shí)的限制，在有機(jī)藥物中有著重要地位的生物堿、雜環(huán)化合物、萜類(lèi)、甾體等都沒(méi)有得到更多的介紹，至于如蛋白質(zhì)、核酸、酶等就更少講授，而酶化合物、蛋白質(zhì)化合物在藥物中有重要地位，也是新藥發(fā)展的一個(gè)方向。
二、有機(jī)化學(xué)教學(xué)的改進(jìn)建設(shè)
1、突出重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
有機(jī)化學(xué)作為一門(mén)學(xué)科有自身的系統(tǒng)性和完整性，因此，在教學(xué)中需把握好“重點(diǎn)內(nèi)容與系統(tǒng)性”，有機(jī)化學(xué)教材的編排內(nèi)容通常是各類(lèi)有機(jī)化合物的分類(lèi)、命名、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和制備等，側(cè)重于各類(lèi)化合物系統(tǒng)性介紹，若如此按部就班地講授，由于教學(xué)時(shí)數(shù)不允許，會(huì)出現(xiàn)重點(diǎn)不夠突出的情況，學(xué)生也會(huì)感到單一、乏味。因此，在不違背課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，有必要對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行合理取舍，制藥、藥劑專(zhuān)業(yè)相對(duì)于藥學(xué)、中藥專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)稍有差距，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以各類(lèi)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、主要化學(xué)性質(zhì)為主線(xiàn)，弱化其他內(nèi)容，選擇回避與“藥”專(zhuān)業(yè)相關(guān)性小的內(nèi)容(如用于有機(jī)合成的反應(yīng))，刪去過(guò)于抽象、深?yuàn)W的部分(如重氮甲烷以及卡賓、苯炔中間體等)，在教學(xué)中從結(jié)構(gòu)特征入手，重點(diǎn)介紹主要的化學(xué)性質(zhì)，分析透徹結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的相互聯(lián)系，注重反應(yīng)類(lèi)型和反應(yīng)機(jī)理的歸納，通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生最終能通過(guò)結(jié)構(gòu)特征分析其主要性質(zhì)，由性質(zhì)推測(cè)其結(jié)構(gòu)，進(jìn)行合成和應(yīng)用，這樣，既可突出重點(diǎn)，又保證了有機(jī)化學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，使學(xué)生既能拓展思維，又打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2、將現(xiàn)代化多媒體技術(shù)應(yīng)用到有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，提高講授效率
例如：立體化學(xué)基礎(chǔ)和有機(jī)反應(yīng)機(jī)理是有機(jī)化學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師只能用二維空間講述分子的三維結(jié)構(gòu)，即使借助分子模型，也難表現(xiàn)復(fù)雜分子的結(jié)構(gòu)。而對(duì)于一個(gè)連續(xù)的化學(xué)反應(yīng)更是無(wú)法用動(dòng)態(tài)的方式對(duì)反應(yīng)過(guò)程進(jìn)行描述，借助于現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，可使復(fù)雜的三維立體結(jié)構(gòu)形象化，亦可模擬反應(yīng)過(guò)程中化學(xué)鍵的變化及反應(yīng)中間體的產(chǎn)生與轉(zhuǎn)化，使學(xué)生理解易、掌握快。使用多媒體課件授課，對(duì)于有著繁多的反應(yīng)方程式的有機(jī)化學(xué)作用尤為明顯，既可提高效率，又可增加教學(xué)信息量，有利于知識(shí)的引伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定“必需”和“夠用”的理論基礎(chǔ)。
3、新舊知識(shí)建立聯(lián)系，恰當(dāng)運(yùn)用比較法教學(xué)
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)新、舊知識(shí)與技能互相作用的過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)與技能不斷獲取新知識(shí)、獲得新技能的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要引發(fā)學(xué)生將頭腦中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新信息、新知識(shí)相互作用、相互鏈接，使學(xué)生原有知識(shí)得以鞏固，并產(chǎn)生新的生長(zhǎng)點(diǎn)和能力。比較法是認(rèn)識(shí)對(duì)象間異同點(diǎn)的邏輯方法，通過(guò)比較各種對(duì)象的相同點(diǎn)和不同之處，能加深人們對(duì)事物的理解，正確區(qū)分事物的類(lèi)別，掌握事物之間的相互聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。有機(jī)化學(xué)的教材都是按照官能團(tuán)分類(lèi)來(lái)安排的，在教學(xué)中，要充分把新舊知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，并運(yùn)用比較法教學(xué)對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，如碳碳雙鍵和碳碳三鍵、醇和酚、醛和酮等等。通過(guò)對(duì)前后知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、比較，加深學(xué)生的印象，收到事半功倍的效果。
4、緊扣專(zhuān)業(yè)知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
有機(jī)化學(xué)課程是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，這就要求教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)與專(zhuān)業(yè)課的緊密聯(lián)系，結(jié)合藥物化學(xué)、生物化學(xué)、藥物分析等相關(guān)知識(shí)講述，注重知識(shí)的融合性，廣泛性和實(shí)用性。簡(jiǎn)單舉例，苯酚很容易被氧化，無(wú)色的苯酚在空氣中能逐漸被氧化而顯粉紅色、紅色或暗紅色，產(chǎn)物復(fù)雜，做藥用果導(dǎo)片時(shí)，一方面藥典規(guī)定要檢測(cè)雜質(zhì)，另一方面要注意貯存方法;講解烯烴順?lè)串悩?gòu)現(xiàn)象時(shí)，可以結(jié)合維生素A，其可以防治角膜軟化癥、干眼癥、夜盲癥、皮膚干燥等，其結(jié)構(gòu)中具有4個(gè)雙鍵，全部是反式構(gòu)型，如果其中出現(xiàn)順式構(gòu)型，則生理活性大大降低;講解旋光異構(gòu)時(shí)，對(duì)映體的生理活性不同，為讓學(xué)生更加透徹的理解此知識(shí)點(diǎn)，可以舉例，如上世紀(jì)60年代一種鎮(zhèn)靜藥沙利度胺(中國(guó)在仿制時(shí)稱(chēng)作反應(yīng)停)，它不但是良好的鎮(zhèn)靜藥物，而且孕婦服用它之后可以減輕孕妊嘔吐反應(yīng)而被她們樂(lè)意使用。很快發(fā)現(xiàn)，特別是歐洲，其中一部分生產(chǎn)的嬰兒是缺乏上肢，手掌直接連在肩上的畸胎，亦稱(chēng)作為海豹兒。這一現(xiàn)象震驚醫(yī)學(xué)界。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，由于當(dāng)時(shí)使用的藥物是消旋化合物造成了畸胎，原因出自代謝轉(zhuǎn)化產(chǎn)物。S-(-)構(gòu)型體內(nèi)代謝物可滲入胎盤(pán)，干擾胎兒的發(fā)育，造成畸胎;而R-(+)構(gòu)型不會(huì)產(chǎn)生相同的代謝物，因而并不致畸，這樣解釋不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并且加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和印象。
總之，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是“教”還是“學(xué)”，都必須與“藥”緊密地結(jié)合起來(lái)，這樣才能顯示出有別于其他院校有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：綠色理念；有機(jī)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2012） 14-0148-01
有機(jī)化學(xué)是高校眾多專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，其不僅關(guān)系著相關(guān)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，更關(guān)系著化工、制藥等專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要部分，實(shí)驗(yàn)不僅能夠?qū)瘜W(xué)理論進(jìn)行科學(xué)的驗(yàn)證，而且還能夠促進(jìn)化學(xué)理論的發(fā)展。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中使用到的藥品多數(shù)都是有害的，能夠排放出大量有害的廢氣、廢水等，對(duì)學(xué)生的身體造成一定的威脅，同時(shí)也造成了環(huán)境污染。因此，在綠色理念下的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著重要的意義。
一、綠色化學(xué)的內(nèi)涵
綠色化學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)提出了新的理論，又被稱(chēng)為無(wú)害化學(xué)和清潔化學(xué)。綠色化學(xué)的任務(wù)就是通過(guò)對(duì)化學(xué)知識(shí)和方法的運(yùn)用，來(lái)研究新的無(wú)公害材料，實(shí)現(xiàn)能源的節(jié)約，最大程度地實(shí)現(xiàn)原子的經(jīng)濟(jì)性。綠色化學(xué)與傳統(tǒng)的為了改善污染環(huán)境而采取的技術(shù)是不同的，綠色化學(xué)的目標(biāo)是不適用有害物質(zhì)，廢物零排放，從源頭上對(duì)污染進(jìn)行了治理。
二、綠色理念下的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略
要想適應(yīng)素質(zhì)教育和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的需要，在綠色理念下進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是必然的發(fā)展趨勢(shì)。以下是幾點(diǎn)綠色理念下的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。
（一）在日常教學(xué)中滲透綠色理念
有機(jī)化學(xué)的教材是教學(xué)內(nèi)容的有效載體，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，要積極選用能夠反映綠色化學(xué)的教材，如果教材中缺乏綠色化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，老師可以視實(shí)際情況優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，將教材的內(nèi)容進(jìn)行深挖掘，加強(qiáng)對(duì)綠色化學(xué)的宣傳，使得綠色化學(xué)的觀念深入人心。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，老師要刻意貫徹綠色化學(xué)的思想，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生的綠色化學(xué)研發(fā)能力得到提高。
有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，而且具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，與其他許多學(xué)科都有交叉點(diǎn)。根據(jù)知識(shí)體系構(gòu)建的可操作性要求，要盡量選取那些與環(huán)境保護(hù)密切相關(guān)的試驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行中要遵循相關(guān)的原則與制度，盡量做到資源的節(jié)省，采用微型化的實(shí)驗(yàn)。在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，那些能夠重新使用的催化劑、載體等都要重復(fù)利用，這樣既能夠使成本降低，又能夠滿(mǎn)足減廢的需求。要想有效實(shí)現(xiàn)資源的節(jié)省，減少污染，降低成本，就要最大程度地回收沒(méi)有反應(yīng)的材料，副產(chǎn)物、以及催化劑、穩(wěn)定劑等。對(duì)于那些離子交換樹(shù)脂等能夠再生的資源，要珍惜，要將其變廢成寶，使得資源得到有效的節(jié)約，環(huán)境污染程度也大大降低。對(duì)于那些沒(méi)有可代替資源，又無(wú)法做到正?；厥眨也粚儆谠偕Y源、不能夠重復(fù)利用的資源，還有那些有毒副作用、污染環(huán)境的化學(xué)原料，要拒絕使用。只有這樣，將綠色的理念全面地貫徹到日常的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，在日常教學(xué)中給學(xué)生滲透綠色理念，使學(xué)生潛移默化地受到影響，才能夠真正地實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)，促進(jìn)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)地科學(xué)進(jìn)行，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
（二）加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用
將多媒體技術(shù)應(yīng)用到有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義。通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬不僅能夠降低化學(xué)藥品的消耗，而且非常安全，同時(shí)沒(méi)有污染。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種消耗性的實(shí)驗(yàn)，非常容易產(chǎn)生有毒的物質(zhì)。如果能夠在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分利用多媒體來(lái)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)，則不僅不用投入大量的化學(xué)試劑和儀器裝置，而且形象直觀，對(duì)學(xué)生的安全有著重要的意義。尤其是那么危險(xiǎn)性非常大，毒害性還很強(qiáng)的試驗(yàn)，以及那些一旦操作錯(cuò)誤，后果非常嚴(yán)重的那些試驗(yàn)，都最好能夠采用多媒體來(lái)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)多媒體教學(xué)手段和各種各樣的表現(xiàn)手法的應(yīng)用，學(xué)生既能夠?qū)?shí)驗(yàn)的步驟和方法有了細(xì)致的了解，而且還能夠降低對(duì)環(huán)境的污染。多媒體教學(xué)手段不能只局限在課堂教學(xué)上，更要對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源充分的利用，促進(jìn)立體式教學(xué)的開(kāi)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)時(shí)空上的控制打破，而且還能夠使課程的受益面擴(kuò)寬，同時(shí)也增加了一種有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式。
（三）提高有機(jī)化學(xué)教師的素質(zhì)
在綠色化學(xué)理念的推廣中，教師起著關(guān)鍵性的作用。老師的素質(zhì)和水平直接影響著教育教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，因此，加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍素質(zhì)的培養(yǎng)是非常有必要的。有機(jī)化學(xué)老師要積極樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀念，及時(shí)更新教育理念，大膽摒棄傳統(tǒng)的化學(xué)教育觀念，在現(xiàn)行的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中貫徹綠色觀念，使學(xué)生保護(hù)、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)得到強(qiáng)化。有機(jī)化學(xué)的老師要做好知識(shí)的傳播者，不僅要給學(xué)生滲透化學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，更要將自己掌握的與環(huán)境、資源相關(guān)的知識(shí)動(dòng)態(tài)床傳遞給學(xué)生。因此，我們的有機(jī)化學(xué)老師需要不斷充實(shí)自己的知識(shí)，更新知識(shí)，積極參與教學(xué)交流活動(dòng)。
三、總結(jié)
有機(jī)化學(xué)是高校眾多專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，通過(guò)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能夠使得有機(jī)化學(xué)理論得到驗(yàn)證，而且還能夠?qū)⒗碚撨M(jìn)一步創(chuàng)新，促進(jìn)理論與實(shí)踐的共同發(fā)展。與此同時(shí)，將綠色理念貫徹到有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中不僅能夠節(jié)省化學(xué)材料，而且能夠降低化學(xué)材料對(duì)環(huán)境的污染，同時(shí)還能夠?yàn)閹熒陌踩峁┍Ｕ?，進(jìn)而使學(xué)生的有機(jī)化學(xué)成績(jī)得到提高，促進(jìn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)效果
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-234-01
有機(jī)化學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)深造有很大的影響。那么，如何創(chuàng)新教學(xué)方式，提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果就變得尤為重要。隨著科技的發(fā)展，教學(xué)已經(jīng)不單單是教會(huì)知識(shí)，更重要的是對(duì)于能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生開(kāi)拓視野，全面理解化學(xué)知識(shí)，激發(fā)對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)好理論知識(shí)，能夠獨(dú)立的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要目的。
一、學(xué)好有機(jī)化學(xué)的意義
有機(jī)化學(xué)應(yīng)用廣泛，是化學(xué)領(lǐng)域非常重要的部分，是化學(xué)工程、制藥工程、食品科學(xué)、輕化工程、生物工程、林產(chǎn)化工、高分子材料、醫(yī)藥等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)最根本的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程，與生命科學(xué)和人們的生活緊密相聯(lián)。只有學(xué)好有機(jī)化學(xué)，了解有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，后續(xù)才能更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，學(xué)好有機(jī)化學(xué)具有非常重要的價(jià)值和意義。
二、有機(jī)化學(xué)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題
1、抽象難懂
有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)范圍廣泛且抽象，知識(shí)零散，知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，復(fù)雜的分子結(jié)構(gòu)、數(shù)量龐大的有機(jī)化合物，轉(zhuǎn)化、反應(yīng)的理論要求嚴(yán)格，且抽象難懂，只能靠死記硬背，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)無(wú)從下手，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困擾，打擊學(xué)習(xí)興趣和信心。
2、課時(shí)少
由于有機(jī)化學(xué)的復(fù)雜難懂，需要大量的課時(shí)去幫助學(xué)生消化理解。但是目前，高校是為了培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，大量開(kāi)設(shè)不同門(mén)類(lèi)的課程，使得有機(jī)化學(xué)的課時(shí)變得很少，在較少的課時(shí)去使學(xué)生更多更深入的理解問(wèn)題，是教學(xué)過(guò)程中的難題。
三、提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果的方法
1、明確學(xué)習(xí)目的
充分理解學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹闹卮笠饬x。有機(jī)化學(xué)是基礎(chǔ)，是其它學(xué)科的根基，只有學(xué)好有機(jī)化學(xué)，掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，才能更好地繼續(xù)后續(xù)的學(xué)習(xí)。要充分的掌握知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，才能成為現(xiàn)代社會(huì)高素質(zhì)的科技人才。只有使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，才能有更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。
2、創(chuàng)新教學(xué)方式
因材施教，把適合社會(huì)科技發(fā)展的新知識(shí)、新理論同教材相結(jié)合，使授課更賦予感染力和吸引力，使課程更生動(dòng)形象，使枯燥單一的課程更容易被學(xué)生接受。注重能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多做練習(xí)，給學(xué)生以更廣闊的思維空間，使學(xué)生更直觀的了解學(xué)科，更熟練的掌握知識(shí)，更系統(tǒng)的把知識(shí)串聯(lián)在一起，讓知識(shí)更加的條理化，使學(xué)生可以更好地領(lǐng)悟知識(shí)的前后連接，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)的能力，進(jìn)行更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的鉆研，掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)。布置一些可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能夠創(chuàng)新思維、不斷探索的開(kāi)放式習(xí)題，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，理論聯(lián)系實(shí)際，更積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。
3、充分利用教學(xué)工具
充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng)新能力。通過(guò)實(shí)際操作來(lái)驗(yàn)證知識(shí)原理，能夠熟練的掌握實(shí)驗(yàn)技能，創(chuàng)造性的運(yùn)用理論，使學(xué)生更直觀的獲得知識(shí)，更好的進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
4、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)時(shí)用平實(shí)易懂的語(yǔ)言，多層次，多角度的分析這門(mén)學(xué)科，增加教學(xué)的趣味性，使學(xué)生處于課堂的主導(dǎo)地位，使學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶更深刻，掌握更牢靠。降低學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)科的抵觸與恐懼，建立起學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)這門(mén)學(xué)科。
5、建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)變被動(dòng)為主動(dòng)，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)求知的欲望和興趣，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)興趣。注重創(chuàng)新性研究，學(xué)會(huì)舉一反三，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不斷地進(jìn)行探索。只有刻苦、努力，不斷鉆研，才能更好地掌握有機(jī)化學(xué)，為明天的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
四、結(jié)束語(yǔ)
有機(jī)化學(xué)是一門(mén)非常基礎(chǔ)且重要的學(xué)科。有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)的發(fā)展有極大的影響和意義。所以，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效果變得非常重要。教學(xué)中，要使學(xué)生明白學(xué)好有機(jī)化學(xué)的重要性，增加學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的求知欲望，要?jiǎng)?chuàng)新授課方式，使課程更加的生動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的認(rèn)識(shí)和了解，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了興趣、才會(huì)愿意去學(xué)習(xí)，去掌握有機(jī)化學(xué)的知識(shí)。相信通過(guò)不斷的改革和創(chuàng)新教學(xué)方式，一定會(huì)大大提高教學(xué)效果，使有機(jī)化學(xué)這門(mén)學(xué)科更加深入的被學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 有機(jī)化學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì)
一、問(wèn)題的提出
有機(jī)化學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，在高中化學(xué)課程中，有機(jī)化學(xué)理論廣泛滲透在各個(gè)模塊。因此學(xué)習(xí)有機(jī)化合物對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有重要的意義。
通過(guò)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由于剛剛接觸有機(jī)化學(xué)，許多學(xué)生不能理解、接收和消化，從而產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，因此有機(jī)化學(xué)教學(xué)一直是個(gè)教學(xué)難題。為此，我們將有機(jī)化學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)和應(yīng)用融入有機(jī)化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以提高課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生盡快提高成績(jī)。
二、有機(jī)化學(xué)在高中課程中的重要性
在已知的化合物中，絕大多數(shù)是有機(jī)化合物。人類(lèi)居住的地球上廣泛存在與生命活動(dòng)密切相關(guān)的有機(jī)化合物，它使地球充滿(mǎn)生機(jī)與活力。近年來(lái)，數(shù)以千萬(wàn)計(jì)新合成的有機(jī)化合物，極大地豐富了當(dāng)今物質(zhì)世界，滿(mǎn)足了日益增長(zhǎng)的社會(huì)需要，提高了人們對(duì)物質(zhì)及其變化的認(rèn)識(shí)。當(dāng)今，人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域都與有機(jī)化合物不可分割，因此學(xué)習(xí)有機(jī)化合物對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要的意義。
在必修化學(xué)的學(xué)習(xí)中，涉及的有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容相對(duì)淺顯，課標(biāo)對(duì)有機(jī)部分內(nèi)容的要求也不高，例如“了解有機(jī)化合物中碳的成鍵特征”“舉例說(shuō)明有機(jī)化合物的同分異構(gòu)現(xiàn)象”等。學(xué)生僅學(xué)習(xí)必修化學(xué)，是不能達(dá)到高中畢業(yè)對(duì)有機(jī)化學(xué)的要求的，還需要進(jìn)行選修學(xué)習(xí)。除了“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”模塊之外，“化學(xué)與生活”、“化學(xué)與技術(shù)”、“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”等選修模塊都涉及有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，是對(duì)必修內(nèi)容的一個(gè)提高。例如通過(guò)“化學(xué)與生活”的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解氨基酸、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)特點(diǎn)，了解某些藥物（如阿司匹林）的主要成分和療效，了解生活中常用的高分子材料的化學(xué)成分及其性能，能夠評(píng)價(jià)高分子材料對(duì)人類(lèi)生活質(zhì)量和環(huán)境質(zhì)量的影響，知道甲醛等主要污染物的危害，認(rèn)識(shí)“白色污染”危害和防治辦法等。通過(guò)“化學(xué)與技術(shù)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)煤、石油、塑料等材料等專(zhuān)題中滲透了有機(jī)化學(xué)研究的基本思想和方法。通過(guò)“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對(duì)醛、酚、羧酸、酯等有機(jī)化合物的性質(zhì)與相關(guān)反應(yīng)有更深入的認(rèn)識(shí)。
由此可見(jiàn)，高中化學(xué)新課程是經(jīng)過(guò)整體設(shè)計(jì)的體系，學(xué)生不管選擇哪一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，都可以掌握必備的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，都能夠達(dá)到高中階段基本的要求，既保證基礎(chǔ)性又具有選擇性。
“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”模塊則系統(tǒng)地對(duì)有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用等進(jìn)行研究，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)化學(xué)研究方法指導(dǎo)與訓(xùn)練，其難度和要求與其他模塊涉及的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容要求相對(duì)要高。該模塊為選修模塊，對(duì)有機(jī)化學(xué)感興趣的學(xué)生，可以通過(guò)學(xué)習(xí)提高學(xué)生對(duì)科學(xué)探究重要性的認(rèn)識(shí)，并發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、提高人類(lèi)生存質(zhì)量、提高人類(lèi)社會(huì)文明發(fā)達(dá)程度所發(fā)揮的重大作用，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)化學(xué)和研究化學(xué)的志向，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、化學(xué)作業(yè)的重要性
化學(xué)作業(yè)作為連接教師和學(xué)生的紐帶，起著非常重要的作用。學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和消化，能培養(yǎng)科維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是提高素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。其次，教師通過(guò)批改作業(yè)，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，便于及時(shí)洞察教學(xué)進(jìn)度和改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，化學(xué)作業(yè)是與有機(jī)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是檢驗(yàn)、鞏固和反饋教學(xué)效果的有效途徑，是教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)和補(bǔ)充，更是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力、張揚(yáng)個(gè)性的渠道之一。把作業(yè)作為一種手段和教學(xué)過(guò)程，不僅能反饋、吸收、彌補(bǔ)、加強(qiáng)知識(shí)，而且能把所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用。
四、有機(jī)化學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)的途徑
（一）興趣類(lèi)型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。
學(xué)生在初中時(shí)，已學(xué)過(guò)一些有機(jī)物的知識(shí)，所學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，高中階段的有機(jī)化學(xué)理論難度大、范圍廣，學(xué)生學(xué)起來(lái)有點(diǎn)吃力，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，我們?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論中的規(guī)律“編排成“快板”，并在校園藝術(shù)文化節(jié)中表演。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，又陶冶了情操。
《趣味有機(jī)化學(xué)快板》：有機(jī)化學(xué)并不難，記準(zhǔn)通式是關(guān)鍵。雙鍵為烯叁鍵炔，單鍵相連便是烷。脂肪族的排成鏈，芳香族的帶苯環(huán)。異構(gòu)共用分子式，通式通用同系間。烯烴加成烷取代，衍生物看官能團(tuán)。羧酸羥基連烴基，稱(chēng)作醇醛及羧酸。羰基醚鍵和氨基，衍生物是酮醚胺。苯帶羥基稱(chēng)苯酚，萘是雙苯相并聯(lián)。去H加O叫氧化，去O加H叫還原。醇類(lèi)氧化變酮醛，醛類(lèi)氧化變羧酸。羧酸比碳酸強(qiáng)，而碳酸強(qiáng)于苯酚。光照鹵代在側(cè)鏈，催化鹵代在苯環(huán)。烴的鹵代衍生物，鹵素能被羥基換。消去一個(gè)小分子，生成稀和氫鹵酸。鉀鈉能換醇中氫，銀鏡反應(yīng)可辨醛。氫氧化銅多元醇，溶液混合呈絳藍(lán)。醇加羧酸生成酯，酯類(lèi)水解變醇酸。苯酚遇溴沉淀白，淀粉遇碘色變藍(lán)。氨基酸兼酸堿性，甲酸是酸又像醛。聚合單體變鏈節(jié)，斷裂π鍵相串聯(lián)。千變?nèi)f化多趣味，無(wú)限風(fēng)光任登攀。
（二）生活類(lèi)型作業(yè)，讓化學(xué)作業(yè)回歸生活。
設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，面向?qū)W生，立足課本，放眼課外，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的資源，讓學(xué)生在生活中學(xué)化學(xué)、用化學(xué)。
案例：學(xué)習(xí)有機(jī)物的性質(zhì)、用途。
設(shè)計(jì)作業(yè)：課前布置學(xué)生調(diào)查日常生活中接觸的有機(jī)物的性質(zhì)、用途。上課時(shí)，分小組匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。
例如，有一個(gè)小組在探究生活中化學(xué)物質(zhì)的溶解性、可燃性、耐熱性、電離性，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)。①將一定量的食鹽、花生油分別加入到兩支盛有2ml水的試管中，震蕩片刻。②將一定量的食鹽、花生油分別加入到兩支盛有2ml汽油的試管中，震蕩片刻。③取一小塊聚乙烯塑料碎片，用酒精燈加熱。④將氯化鈉溶液和汽油溶液分別作導(dǎo)電性試驗(yàn)，接通電源后，觀察電流表指針是否偏轉(zhuǎn)。
（三）自主類(lèi)型作業(yè)，向自主型、研究型、合作型課題作業(yè)轉(zhuǎn)變。
新課程改革就是為了改變以往只重視知識(shí)的傳授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并注重培養(yǎng)學(xué)生的探究動(dòng)手能力、搜集和處理信息的能力、分析解決問(wèn)題的能力和交流合作的能力。
案例一：（學(xué)習(xí)了乙烯的性質(zhì)后，布置課后思考作業(yè)。）請(qǐng)根據(jù)自己學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明乙烯與溴水發(fā)生地反應(yīng)是加成反應(yīng)而不是取代反應(yīng)。
案例二：（學(xué)習(xí)苯的結(jié)構(gòu)前，布置預(yù)習(xí)作業(yè)。）探究苯的結(jié)構(gòu)：1.按照苯的凱庫(kù)勒式，你認(rèn)為苯可能有哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？2.根據(jù)苯的凱庫(kù)勒式，預(yù)測(cè)苯應(yīng)該具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)？3.如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的猜想？
（四）探究型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
