發(fā)布時間：2023-03-16 15:56:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的有機化學(xué)教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
每一堂課的課堂導(dǎo)入都十分重要。每講一類有機化合物時,我們會深入搜尋與此類有機化合物密切相關(guān)的中藥成分,構(gòu)建一個良好的導(dǎo)入。如講解“烷烴”一章,我們會問學(xué)生“中藥的蠟丸是什么成分？”、“從中藥中分離化合物的時候常用的溶劑石油醚是什么化合物呢？”我們告知,蠟燭與凡士林一樣都是烷烴化合物。又如講到醇酚類化合物時,我們會問學(xué)生熟悉的醇、酚有哪些,中藥中有哪些含有醇、酚結(jié)構(gòu)等,同學(xué)們會搶著答道“白酒”、“假酒”、“木糖醇”、“茶多酚”等,以及虎杖和葡萄中的白藜蘆醇、橙花香精中橙花醇、薰衣草花醇、百里草中的百里酚(麝香草酚)、薄荷腦、冰片等。對于“果酸是什么呢？”我們會告知,原來它們就是含有醇(酚)的羧酸化合物,如釀制葡萄糖酒生成的酒石酸、酸味飲料中的檸檬酸等。因勢利導(dǎo)使學(xué)生提前對中藥有效成分產(chǎn)生興趣,從而更急切地理解這一類化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。在講胺類化合物時,我們會給學(xué)生講中藥中重要的成分——生物堿,如罌粟中的罌粟堿、煙草中的煙堿、黃連中的鹽酸小檗堿、鴉片中的嗎啡堿、麻黃中的麻黃堿等,順便把廣泛流傳的“麻黃的故事”提出來,通過講述徒弟錯用麻黃根、莖的事情,告訴學(xué)生麻黃“發(fā)汗用莖,止痛(汗)用根”的事實,使其體會更深刻、記憶更牢固而準(zhǔn)確,同時還可闡述的危害,告誡學(xué)生遠(yuǎn)離。
2用現(xiàn)代研究成果激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
青蒿素具有萜類化合物結(jié)構(gòu),而中藥含萜類化合物的種類有很多,如抗腫瘤的紫杉醇、愈創(chuàng)木薁、滿山紅中的杜鵑酮、甘草中的甘草次酸、杜仲中的杜仲膠、大黃中的大黃素等。但是,要提取分離天然活性化合物,就必須先掌握這些化合物的結(jié)構(gòu)和對酸、堿、熱的穩(wěn)定性,以及它的酸性或堿性或極性、溶解性等理化性質(zhì),才能采取相應(yīng)的分離措施,最后進行分離純化。沒有扎實的有機化學(xué)知識,如何能做到這些呢？再如中藥炮制,為什么可以降低藥物的毒性、烈性或不良反應(yīng)呢？為什么不同的藥材要用不同炮制方法？這些都與藥材中所含有的化學(xué)成分的性質(zhì)有關(guān),只有了解藥材的成分,才可以更深入理解藥材炮制手段的不同與功效的變化關(guān)聯(lián)。
3通過實驗促進對有機化學(xué)理論知識的消化
中藥專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課程操作性和應(yīng)用性比較強,不論是中藥炮制,還是中藥化學(xué)的成分分離、中藥藥理、中藥制劑等都需要有機化學(xué)基礎(chǔ)理論知識和實驗操作技能作為支撐。因此,需要不斷尋求和改進適合學(xué)生特點的實驗教學(xué)方式,最大限度調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,以達(dá)到最好的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)水蒸氣蒸餾操作時,我們會介紹該方法在中藥很多成分的分離提取中都會用到。如丹皮酚,一種白色結(jié)晶化合物,具有抗炎、抗菌、抗腫瘤、抗氧化等多種作用,其化學(xué)結(jié)構(gòu)是酚酮化合物,利用其物理化學(xué)性質(zhì)特點,用水蒸氣蒸餾能減少化合物的分解,得到高純度的產(chǎn)品。又如甘草是常用中藥,通過指導(dǎo)學(xué)生實驗,以熱水為溶劑,使用溶劑提取法制備甘草酸單鉀鹽,在有趣的操作中幫助學(xué)生掌握了分離和提取中藥化學(xué)產(chǎn)物的原理,同時掌握回流操作裝置、索氏提取裝置的應(yīng)用等,這些都是中藥成分分離提取不可或缺的重要實驗技術(shù)。
4引入“基于問題學(xué)習(xí)”教學(xué)模式
“基于問題學(xué)習(xí)”(problem-basedlearning,PBL)教學(xué)法已成為國際醫(yī)學(xué)院校一致公認(rèn)的教學(xué)模式。該教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ),以學(xué)生為中心,以教師為引導(dǎo)的小組討論,發(fā)展學(xué)生綜合思考能力和解決實際問題能力的教學(xué)方法。我們將PBL教學(xué)法引入有機化學(xué)的教學(xué)探索中,給學(xué)生提出問題：天然活性化合物的保健作用正日益成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?工作壓力造成很多人處于亞健康狀態(tài),如大蒜中辛辣刺激成分大蒜素就具有降血壓、降血脂、抗病毒等保健作用,但對熱和堿不穩(wěn)定,該采用何種方式把它分離出來得到高純度的大蒜素呢？對此,學(xué)生帶著疑問去查找大蒜素的結(jié)構(gòu),了解其理化性質(zhì),設(shè)計相應(yīng)的分離手段和提純方法,最后付諸實踐,檢驗設(shè)計的合理性。這樣不但加深了對有機化學(xué)知識的理解,更加強了學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。另外,我們還安排了如穿心蓮內(nèi)酯的提取、丹皮酚的提取和化學(xué)合成設(shè)計、茶葉中咖啡因的提取、桂皮中的香料桂皮醛的提取及化學(xué)合成等,大大提高了有機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。
5小結(jié)
有機化學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，掌握有機化學(xué)實驗的基本操作技能是學(xué)生以后進行有機化學(xué)實驗的重要基礎(chǔ)。針對藥學(xué)學(xué)科特點設(shè)計技能實驗項目，如有機物物理常數(shù)的測定、有機物分離提純等，加強學(xué)生的基本操作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握規(guī)范的實驗技能。藥學(xué)實驗中安排了21學(xué)時的基本操作實驗，占總實驗學(xué)時的38.9%，幾乎涵蓋了所有有機化學(xué)實驗的基本操作。同時，將藥學(xué)專業(yè)的基本操作實驗分為獨立實驗和綜合實驗兩部分，如將有機物熔點的測定與咖啡因提取實驗結(jié)合、將有機物折光率的測定與檸檬烯提取實驗結(jié)合等，既培養(yǎng)了學(xué)生的基本實驗技能，又提高了學(xué)生對有機化學(xué)實驗的認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識到基本技能在實際工作中的重要性，為學(xué)生今后獨立工作打下了堅實的基礎(chǔ)。
2整合實驗教學(xué)內(nèi)容，注重新技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新能力
我們通過在教學(xué)實踐中不斷分析和探索，整合了藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，避免了一些實驗的重復(fù)設(shè)置。如有機物折光率的測定實驗學(xué)生已經(jīng)在物理實驗中學(xué)習(xí)過，有機化學(xué)實驗中不再單獨設(shè)置，而是把折光率的測定與有機物的提取、合成實驗整合在一起，不僅節(jié)省了時間，而且使學(xué)生對基本操作的運用范圍有了全面的認(rèn)識。同樣，考慮到學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)接觸過諸如醛、酮、醇、羧酸等化合物性質(zhì)的驗證性實驗，繼續(xù)保留這些實驗不僅重復(fù)，而且對學(xué)生技能的提高及能力的培養(yǎng)沒有大的幫助，在實際應(yīng)用中也存在一定的局限性，因而在教學(xué)安排中調(diào)整了驗證性實驗，并將驗證性實驗學(xué)時壓縮為有機化學(xué)實驗總學(xué)時的16.6%。事實證明，壓縮上述實驗為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生節(jié)約了時間，有利于學(xué)生將有限的學(xué)時用于強化操作技能、培養(yǎng)科研能力和拓展創(chuàng)新思維上。綜合性實驗和設(shè)計性實驗在考查學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握及實驗技術(shù)的應(yīng)用上具有重要作用。所以，我們針對藥學(xué)專業(yè)的特點，突破實驗內(nèi)容的限制，在教學(xué)實踐中增加了綜合性實驗及設(shè)計性實驗的比例，使此兩類實驗占到有機化學(xué)實驗總學(xué)時的44.5%。如將阿司匹林的合成、熔點的測定和高效液相色譜技術(shù)3個不同類型的實驗整合成一個綜合性實驗，要求學(xué)生在合成阿司匹林后，對阿司匹林進行熔點測定，在獲得阿司匹林基本物理常數(shù)后，利用高效液相色譜儀對阿司匹林進行色譜分析。通過上述實驗的整合，不僅加強了學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力。同時，積極引導(dǎo)學(xué)生對實驗中出現(xiàn)的問題進行研究探索，激發(fā)學(xué)生參與實驗的熱情，提高學(xué)生對有機化學(xué)理論知識的掌握與應(yīng)用。設(shè)計性實驗針對藥學(xué)專業(yè)學(xué)生未來的工作實踐及繼續(xù)深造的需要，結(jié)合本學(xué)科教師的科研內(nèi)容，讓學(xué)生直接參與教師的科研課題，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新能力。如我們在教師科研的基礎(chǔ)上為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生設(shè)置了大黃中蒽醌苷元的提取、分離和檢驗識別實驗，學(xué)生在完成該實驗的過程中，在教師的指導(dǎo)下進行文獻資料的檢索及分析，并運用專業(yè)知識進行實驗方案的設(shè)計及實驗結(jié)果的分析等。通過類似的設(shè)計性實驗，培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻的能力，使他們及時掌握了國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，大大開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生主動參與實驗的意識明顯增強，同時使學(xué)生對科學(xué)研究有了一個較完整的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識及科研能力，為其今后工作及繼續(xù)深造打下了一個良好的基礎(chǔ)。
3實現(xiàn)有機化學(xué)實驗的微型化、綠色化，加強學(xué)生的環(huán)保意識
x做到實驗的絕對綠色化，但我們積極探索對部分實驗的改進，實現(xiàn)綠色化設(shè)計，盡量選擇低毒或無毒試劑，刪除對環(huán)境危害大的實驗，選擇對環(huán)境污染小、用藥少的實驗，盡可能將實驗對環(huán)境的損害降至最低。如在教學(xué)中將原來水蒸氣蒸餾實驗“從煙絲中提取煙堿”改為“從橙皮中提取檸檬烯”，降低了實驗對環(huán)境的污染和對學(xué)生造成的傷害。同時，增加以天然無毒物質(zhì)為原料的實驗，如實驗中設(shè)置了從茶葉中提取咖啡因、綠色葉子中色素的分離等實驗，做到從原料到產(chǎn)物都對環(huán)境無污染，達(dá)到了保護環(huán)境的目的。積極改進實驗方法，嘗試開展微型化實驗。微型化實驗起源于埃及學(xué)者E.C.Grey的《化學(xué)實驗的微型方法》一書，1982年，美國Mayo和Pike等人在有機化學(xué)實驗中采取主要試劑為mmol量級的微型制備實驗，取得了成功，從而掀起了研究與應(yīng)用微型化學(xué)實驗的熱潮，并受到環(huán)保界的大力贊揚。在教學(xué)實踐中，我們在保證實驗成功的前提下，積極探索實施微型化實驗，不僅降低了實驗中藥品用量過多造成的資源浪費和環(huán)境污染，而且?guī)椭鷮W(xué)生樹立了藥品定量的意識。此外，相對于常量實驗，微型化實驗對實驗者基本操作、實驗技巧及實驗的準(zhǔn)確性都提出了更高的要求，這就促使學(xué)生提高實驗技能并在實驗過程中形成認(rèn)真細(xì)致的作風(fēng)，同時培養(yǎng)了其縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在教學(xué)中將綠色化學(xué)的理念融于實踐中，讓學(xué)生樹立起綠色環(huán)保意識。在有機化學(xué)實驗中常常不可避免地產(chǎn)生一些廢棄物，如不及時處理則會對環(huán)境造成極大污染，而且會淡化學(xué)生的環(huán)保意識，使其養(yǎng)成不良的實驗習(xí)慣。因此，在有機化學(xué)實驗教學(xué)中，應(yīng)把廢棄物的回收處理作為一項重要的教學(xué)和科研任務(wù)來完成。如柱層析中的洗脫劑、合成實驗中的副產(chǎn)品等都要進行回收或進行無害化處理后再進一步利用。應(yīng)將實驗中廢棄物的處理作為考核項目，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時設(shè)計實驗產(chǎn)生的廢棄物的相關(guān)處理方法，并在實驗中付諸實施。通過訓(xùn)練，使學(xué)生靈活應(yīng)用了所學(xué)的理論知識及實驗技能，并養(yǎng)成了廢棄物及時回收處理、循環(huán)使用的良好習(xí)慣，具備了從事綠色化學(xué)研究與開發(fā)的基本素質(zhì)與能力。
4改進實驗考核機制，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗素質(zhì)和綜合能力
有機化學(xué)課程教授的對象一般是大學(xué)一年級或是二年級的學(xué)生，在講解化學(xué)反應(yīng)機理的時候很多學(xué)生都表現(xiàn)出不適應(yīng)，機理本身就比較枯燥、抽象，很多學(xué)生受中學(xué)時學(xué)習(xí)思維的影響認(rèn)為記住A加B生成C就可以了，學(xué)習(xí)反應(yīng)機理有什么用，這是在有機化學(xué)教學(xué)中遇到的比較普遍的問題.就這一問題，通過多年的課堂教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)以實例引入可以取得較好的教學(xué)效果.例如在講解乙烯與含有溴成分的的氯化鈉溶液的反應(yīng)物時，根據(jù)以往的知識很多同學(xué)都會回答：1,2-二溴乙烷，但實際上還有1-氯-2-溴乙烷，這就讓學(xué)生產(chǎn)生了疑問，也被這個懸念所吸引，這時老師及時補充的新知識學(xué)生更有興趣、更主動的去接受.還有一些內(nèi)容既可以聯(lián)系實際又可以借助學(xué)生熟悉的事務(wù)講解[1]，比如講到醛的內(nèi)容，可以從比較熟悉的甲醛開始引入概念；在講解羧酸時，可以蟻酸、醋酸等為例；而講解烷烴的氧化反應(yīng)時，可以天然氣作為重要燃料的例子；等等，這樣學(xué)生興趣濃厚，會主動的接受新的知識，老師講起來比比較輕松，大大提高課堂教學(xué)效率.
2充分利用多媒體手段，提高課堂效率
有機化學(xué)是研究有機化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備的學(xué)科，有機化學(xué)課程涉及很多定義、定理、化合物結(jié)構(gòu)式等，這些內(nèi)容都比較抽象，單純依靠課本講解學(xué)生學(xué)習(xí)起來會比較枯燥乏味；而那些立體結(jié)構(gòu)、反應(yīng)歷程等更需要有豐富的想象力[2].如果利用傳統(tǒng)的板書授課，不但不能很好的展現(xiàn)這些立體結(jié)構(gòu)和反應(yīng)的變化過程，也浪費很多時間.這時適時借助多媒體輔助教學(xué)就能取得事半功倍的效果.多媒體將圖、文、動畫和視頻等有機的融合成一體，它生動、形象、直觀的效果更能清晰展示教學(xué)內(nèi)容[3]，學(xué)生理解起來也比較容易，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.這樣還能實現(xiàn)教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生自主思考為主的教學(xué)模式，能大大提高課堂教學(xué)效率.在教師方面，更能節(jié)省書寫板書的時間，可以多為帶領(lǐng)學(xué)生做練習(xí)以鞏固所學(xué)；還能補充一些相關(guān)的課外知識.但是多媒體在教學(xué)中的地位是“輔助”而不應(yīng)該是“主導(dǎo)”，因為實驗在有機化學(xué)課程中占有重要地位，雖然用多媒體可以生動的模擬出化學(xué)反應(yīng)過程、現(xiàn)象等，但是與實際現(xiàn)象還是存在很大的區(qū)別[4].而且在課堂上很多同學(xué)反應(yīng)多媒體授課過程中單位時間內(nèi)信息量大，難以平衡記筆記和認(rèn)真聽講的關(guān)系，所以需要教師在課堂上注意速度.另外很多合成需要幾個步驟才能完成，如果教師利用板書把實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象、產(chǎn)物逐一指出，帶領(lǐng)學(xué)生一起得到最后的結(jié)果，這樣有利于學(xué)生積極思考而且印象更加深刻[5].
3加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
實驗是有機化學(xué)課程中的重要部分，也是人才培養(yǎng)中的一項比較重要的指標(biāo).通過實驗教學(xué)不但能培養(yǎng)學(xué)生熟練的技能還能加深對理論知識的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力.實驗課程的主要內(nèi)容有基本知識和操作、有機化合物的合成與提取、化合物的性質(zhì)實驗.按項目層次可劃分為：基礎(chǔ)型實驗和綜合設(shè)計型實驗（按中藥專業(yè)培養(yǎng)方案界定）.基礎(chǔ)型實驗以驗證為主（如普通蒸餾、熔點測定；醇酚醚、醛酮醌的性質(zhì)驗證），其步驟、現(xiàn)象、結(jié)果等在教材都能找到，這樣很多學(xué)生就不加以重視，機械的按照書中提示步驟進行，實驗結(jié)果也沒能仔細(xì)觀察.這樣既達(dá)不到訓(xùn)練的規(guī)范要求，沒能養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，更達(dá)不到綜合設(shè)計型實驗要求的綜合實驗?zāi)芰?所以應(yīng)該把基礎(chǔ)知識和基本要求在緒論課中介紹[6]，一些典型的官能團性質(zhì)實驗可以作為學(xué)生的課外練習(xí)不再加入到實驗課程中；而一些重要的基礎(chǔ)操作，如普通蒸餾、結(jié)晶實驗、熔點測定等需要單獨進行實驗指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生熟練的操作技能；還能將一些基本操作整合到其他的綜合型實驗中，例如將分餾實驗整合到制備乙酰苯胺的實驗中.綜合設(shè)計型實驗不但包含基礎(chǔ)實驗知識和基本操作，更要求學(xué)生有良好的實驗技能，可以考慮在實驗教學(xué)中增加這一類型的實驗[7].而在教學(xué)中應(yīng)積極利用啟發(fā)式教學(xué)模式，用以培養(yǎng)的學(xué)生的創(chuàng)新能力.以往的教學(xué)先會由教師集中講解然后整個實驗內(nèi)容都是在教師的主持下完成，在新教學(xué)模式中可以引導(dǎo)學(xué)生在課前認(rèn)真閱讀相關(guān)實驗說明然后自主思考實驗的過程、結(jié)果、可能遇到的問題或是還有哪些合成途徑[8].這樣就可以把教師在課前的集中講解變成學(xué)生的自主討論這時教師再適當(dāng)?shù)难a充和點評，能幫助學(xué)生對實驗內(nèi)容理解更深刻，還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力和歸納總結(jié)的能力.
論文摘要：筆者針對實驗教學(xué)中存在的問題，結(jié)合實際，從教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核制度等方面對有機化學(xué)實驗教學(xué)進行了一系列改革并在教學(xué)實踐中加以運用，取得了良好的效果。
有機化學(xué)實驗是有機化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對鞏固學(xué)生的理論知識、訓(xùn)練學(xué)生的動手能力、提高學(xué)生的操作技能及運用理論知識解決實際問題和科技創(chuàng)新的能力、培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度等方面起著無可替代的作用［1］。隨著素質(zhì)教育的逐步推行，在學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持下，有機化學(xué)課程組的全體教師共同努力，經(jīng)過不斷改革與實踐，形成了新的實驗教學(xué)體系，在教材建設(shè)、師資培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與方法和考核制度等方面取得了一些成果。
1.實驗教材建設(shè)得到加強
為提高有機化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們對實驗教材進行了大膽改革，自編了一套適合本校各專業(yè)實際的有機化學(xué)實驗教材。教材秉承現(xiàn)代教育理念，摒棄“小而全、面面俱到”的常規(guī)編法，選擇了有機合成實驗的基本操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過基本知識、基本理論后，通過實驗?zāi)軌蛘莆沼袡C化學(xué)實驗的基本操作技能，并能應(yīng)用多種實驗技術(shù)和方法來探究化學(xué)反應(yīng)，掌握化合物的制備、分離和結(jié)構(gòu)鑒定及表征的方法；精選了涵蓋近年來有機化學(xué)發(fā)展起來的有代表性的新反應(yīng)、新技術(shù)、新方法等的基礎(chǔ)性實驗和綜合性、設(shè)計性及創(chuàng)新性實驗，使教材體現(xiàn)了學(xué)科前沿，體現(xiàn)了對學(xué)生工程素質(zhì)和意識的訓(xùn)練，體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.實驗教學(xué)人員專業(yè)素質(zhì)得以提高
實驗教學(xué)質(zhì)量的保證，實驗教學(xué)改革深化，對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要一支愛崗敬業(yè)、實驗技術(shù)水平高、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的教師隊伍。為適應(yīng)新的教學(xué)要求，我們對實驗教學(xué)人員進行了全方位的培訓(xùn)，采用專職和兼職相結(jié)合、一帶一的教學(xué)方法，提高實驗教學(xué)人員的專業(yè)素質(zhì)。結(jié)合實驗課內(nèi)容，教師把個人的科研項目介紹給學(xué)生，讓學(xué)生充分地認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要性。經(jīng)過建設(shè)，已經(jīng)形成了一支由教授、學(xué)科帶頭人帶隊，實驗教師積極參與的教學(xué)理念先進、學(xué)術(shù)水平較高、科研能力強、精于實驗教學(xué)并熱愛實驗教學(xué)的實驗教學(xué)人員隊伍。
3.加強實驗內(nèi)容和形式的改革
有機化學(xué)的實驗內(nèi)容和教學(xué)形式方面的改革主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
3.1精選基礎(chǔ)實驗。
每學(xué)年都要根據(jù)實際情況修訂各專業(yè)有機化學(xué)理論課及實驗課的教學(xué)大綱，課程組教師根據(jù)大綱精選基礎(chǔ)實驗，這些實驗旨在訓(xùn)練學(xué)生掌握實驗基礎(chǔ)理論和基本操作技能與實驗方法、數(shù)據(jù)測定與記錄及分析實驗結(jié)果的方法。通過訓(xùn)練，學(xué)生都能掌握基本操作技能和技巧。
3.2精心設(shè)計增開綜合性、設(shè)計性實驗。
除基礎(chǔ)實驗外，學(xué)生還須選做一定數(shù)量的綜合性和設(shè)計性實驗，進行新實驗項目的“開發(fā)”［2］。為此，我們指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻，提出設(shè)計方案，并由教師組織學(xué)生討論實驗方案的可行性，修改實驗方案，從藥品試劑的準(zhǔn)備到實驗結(jié)果的分析都要求學(xué)生獨立完成。在實驗中遇到的問題，教師不直接告訴學(xué)生解決方法，而是要求學(xué)生自己分析，尋找問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，并要求學(xué)生最后寫出實驗小結(jié)［3］。
綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)造性實驗項目的開設(shè)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)實驗課的興趣，加深了學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，培養(yǎng)了他們獨立思考、綜合運用、創(chuàng)新思維等適應(yīng)科研工作的能力［4］。
3.3加大實驗室開放力度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
開放包括兩方面：一是實驗時間開放，有機化學(xué)實驗室面向全校學(xué)生全天開放，學(xué)生可任選指導(dǎo)教師和實驗時間，也可網(wǎng)上預(yù)約實驗時間，學(xué)生還可以選擇多次重復(fù)實驗，實驗做得不滿意的學(xué)生可以重新再做實驗；二是實驗內(nèi)容開放，無論是基礎(chǔ)實驗還是綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗，學(xué)生都可選擇，在學(xué)習(xí)中遇到的困難，學(xué)生可設(shè)計成科研方案到實驗室進行實驗。
3.4設(shè)立學(xué)生科研基金，吸引學(xué)生參加科研。
為激發(fā)學(xué)生參與科研的積極性，鼓勵師生共同從事科研，每學(xué)期設(shè)立一定數(shù)量的學(xué)生參與的科研課題由學(xué)生申報，學(xué)生自己選擇指導(dǎo)教師，對通過“評審”的項目，由系里提供一定的科研經(jīng)費資助。學(xué)生可以從實驗準(zhǔn)備工作入手，逐步過渡到承擔(dān)部分科研工作。參與或承擔(dān)科研工作，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為進一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，且學(xué)生活躍的思維也對教師的科研起到促進作用。
4.利用多媒體課件，改進實驗教學(xué)方法
我們在教學(xué)中引入有機化學(xué)素材庫和仿真實驗軟件，通過多媒體演示，幫助學(xué)生理解和掌握實驗全過程，讓學(xué)生從視、聽等各個角度全面獲取教學(xué)信息，尤其是動畫演示使學(xué)生有身臨其境的感覺，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
5.改革實驗考核辦法
在多年的實驗教學(xué)實踐中，我們不斷探索、改進學(xué)生實驗考核辦法，形成了一套完整的、操作性強的實驗考核辦法。有機化學(xué)實驗成績由平時成績和期末成績兩部分組成，前者占總成績的60%，期末成績占40%。平時成績由實驗預(yù)習(xí)、實驗紀(jì)律和實驗態(tài)度、實驗操作過程、實驗報告或?qū)嶒炐〗Y(jié)的成績按一定的權(quán)重相加構(gòu)成。其中，實驗預(yù)習(xí)、實驗紀(jì)律和實驗態(tài)度各占10%；實驗操作過程占50%，主要根據(jù)實驗內(nèi)容、實驗有無改進性訴求、有無創(chuàng)造性發(fā)揮、獨特性等來綜合評定；實驗報告或?qū)嶒炐〗Y(jié)占20%。對于基礎(chǔ)實驗，要求學(xué)生寫出規(guī)范的實驗報告，而對于綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗，要求學(xué)生寫出實驗小結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的科技寫作能力。期末成績包括理論考試成績和操作考試成績，各占50%，理論考試在學(xué)期結(jié)束前統(tǒng)一進行；操作考試則由教師根據(jù)實驗教學(xué)內(nèi)容，選配操作組合，并制成卡片，由學(xué)生隨機抽取，教師根據(jù)題目按照實驗原理、操作過程的注意事項及實驗中常見的現(xiàn)象等提出問題，學(xué)生口答或筆試后再進行操作，根據(jù)學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確性、操作的規(guī)范性、結(jié)果的準(zhǔn)確度綜合給予評分。
結(jié)束語
通過對有機實驗課程的教材建設(shè)、師資培訓(xùn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、考核辦法和教學(xué)管理等領(lǐng)域的改革與實踐，一個以學(xué)生為主體，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的“研究性教學(xué)”模式已經(jīng)構(gòu)建并實踐。這種教學(xué)模式在有機化學(xué)實驗教學(xué)中引入學(xué)科前沿知識和教師自身的科研工作，將實驗內(nèi)容改為以“三性”實驗，即綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗為主，基礎(chǔ)實驗為輔的研究型教學(xué)模式，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維，激勵了學(xué)生的創(chuàng)新行動，培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高了學(xué)生觀察、分析、思考、解決問題的能力。經(jīng)過幾年的改革與實踐，取得了良好的效果。
參考文獻：
［1］蘭州大學(xué)，復(fù)旦大學(xué).有機化學(xué)實驗［M］.北京：高等教育出版社，1994.
［2］朱紅，朱英.綜合性與設(shè)計性化學(xué)實驗［M］.徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2002.
1．1實際操作能力差
學(xué)生通過實驗這個環(huán)節(jié)，可以提高其動手能力、獨立思考的能力、解決問題的能力以及實踐能力等，為將來從事科研項目奠定了基礎(chǔ)。然而，高校中的大多數(shù)學(xué)生進行實驗的能力普遍較差，達(dá)不到探究性教學(xué)這一要求，主要因為學(xué)生們的實驗操作能力較差，不能根據(jù)課堂所學(xué)的理論知識進行實際操作，遇到問題就束手無策，獨立思考的能力較差。
1．2課程內(nèi)容單一
如今的高校有機化學(xué)教學(xué)課程較單一，幾乎所有學(xué)校的學(xué)生都學(xué)習(xí)相似的內(nèi)容，同一高校的學(xué)生更是學(xué)習(xí)同樣的教學(xué)書籍內(nèi)容。所以，有機化學(xué)這門課程缺乏創(chuàng)新，選擇性較差，綜合能力差，知識的相互關(guān)聯(lián)性有待加強，不能形成一個完善的有機化學(xué)課程群。因此，有些學(xué)生無法系統(tǒng)地掌握有機化學(xué)的理論知識，實踐能力較差，從而無法解決實驗過程中遇到的一些問題。
2．完善高校有有機分析化學(xué)教學(xué)的措施
2．1改善教學(xué)理念和方法
一方面，在高校有機化學(xué)教學(xué)中主要實施探究性的啟發(fā)式教學(xué)。即教學(xué)者在有機化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行誘導(dǎo)式教育，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和積極性。教師不能對學(xué)生進行大量灌輸抽象的理論知識以及強迫學(xué)生背誦記憶，這會導(dǎo)致學(xué)生厭惡有機化學(xué)的學(xué)習(xí)，并且在實際操作中無法解決遇到的問題，不能正確、有效的學(xué)習(xí)這門課程。所以，這種探究性啟發(fā)式的教學(xué)模式不僅能夠開發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，為以后更深層的學(xué)習(xí)奠定了堅實的而基礎(chǔ)。另一方面，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。這就要求教學(xué)者要針對學(xué)生的具體實際情況，即學(xué)生掌握基本知識的水平、接受知識的能力、興趣愛好等，進行適當(dāng)?shù)貙I(yè)知識傳授和實驗指點，不僅是單純領(lǐng)略到該專業(yè)知識，更重要的是提高學(xué)習(xí)的能力，走出誤區(qū)，突破盲點，不僅提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和興趣、加深對專業(yè)知識的理解能力和掌握能力，也提高了學(xué)生的獨立思考能力和學(xué)習(xí)能力。
2．2注重科學(xué)素養(yǎng)教育
首先，在高校有機化學(xué)教學(xué)體系中應(yīng)重視對新知識的更新、補充。更新是高校當(dāng)今進行教學(xué)改革中十分重要、緊迫的一項任務(wù)，更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)知識現(xiàn)代化，不僅要求教育思想方面的更新、改革，還要求對專業(yè)技術(shù)方面問題的研究和解決。高校中有機化學(xué)教學(xué)模式中一些內(nèi)容的理論性比較強或是知識比較陳舊，內(nèi)容比較抽象，不好理解。所以，應(yīng)適當(dāng)將近年相關(guān)專業(yè)知識的一些成就、創(chuàng)新引入有機化學(xué)教育課堂上，不僅充實了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和對有機化學(xué)更深刻、形象地理解，而且使學(xué)生了解該專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和具體應(yīng)用，提高了學(xué)生對有機化學(xué)的理解深度，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教學(xué)者應(yīng)結(jié)合實際生活中的案例進行課堂教學(xué)，豐富課堂活動。有機化學(xué)知識的呈現(xiàn)與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，人們的生活環(huán)境中處處體現(xiàn)有機化學(xué)，如各種食品健康問題，都是進行化學(xué)處理從而危害人們的健康。所以，任課教師應(yīng)根據(jù)實際生活中的各種實例來闡述相應(yīng)的原理知識，強調(diào)有機化學(xué)專業(yè)學(xué)科的重要性，開拓學(xué)生的視野。并且相應(yīng)進行化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力，進行實踐從而處理遇到的問題，進行科學(xué)探究和知識創(chuàng)新等。
2．3完善專業(yè)課程體系
首先，高校有機化學(xué)教學(xué)方法應(yīng)符合該課程的綜合化趨勢。而在設(shè)計綜合化專業(yè)課程過程中通常都重視內(nèi)容而忽略學(xué)習(xí)活動的綜合，相應(yīng)對內(nèi)容綜合化研究的較多。然而課程的綜合化是內(nèi)容綜合與學(xué)習(xí)活動綜合的統(tǒng)一、結(jié)合，兩者應(yīng)共同發(fā)展。在有機化學(xué)課程綜合化過程中，傳統(tǒng)的無機、有機、分析以及物化這四個研究方向之間的聯(lián)系越來越緊密，相互滲透，相互綜合。其次，在進行有機化學(xué)課程的綜合化改革時應(yīng)著眼于教育系統(tǒng)中的整個課程體系，不僅從科學(xué)技術(shù)和社會環(huán)境生活，以及相互作用等各個角度去考慮該課程綜合化的內(nèi)涵，還應(yīng)各學(xué)科一體化教學(xué)以及課程和教學(xué)的一體化的角度來建立綜合化課程。最后，增設(shè)高等有機化學(xué)、有機合成等專業(yè)選修課程，加深學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生關(guān)于有機化學(xué)的知識面，深刻理解相關(guān)基本知識，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、研究打下堅實的基礎(chǔ)。
對于生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，有機化學(xué)實驗主要是讓學(xué)生掌握最基本的操作，如重結(jié)晶、萃取等;簡單化合物的制取，如阿司匹林的制備等;最后是驗證一些常見化合物的性質(zhì)，如生物堿、羧酸及其衍生物的化學(xué)性質(zhì)等為主要內(nèi)容，以上內(nèi)容基本都是以教材里已被檢驗了的實驗部分為主，這對提升學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力都是不可取的。
2有機化學(xué)實驗的教學(xué)實踐內(nèi)容改革的舉措
鑒于以上存在的問題我主要從授課方式、教學(xué)內(nèi)容和實驗報告的撰寫等方面對有機化學(xué)實驗進行研究。
2.1授課方式的探索首先，在上課程之前，批改學(xué)生的預(yù)習(xí)報告，知道學(xué)生預(yù)習(xí)實驗的認(rèn)真程度，老師在講課的時候可以進行補充，如果是學(xué)生預(yù)習(xí)知道的東西可以簡略的帶過，對學(xué)生沒有預(yù)習(xí)到的知識進行補充，并提出在實驗的時候可能出現(xiàn)的問題抽學(xué)生回答;也可以讓學(xué)生和教師相互交換角色，讓這“教師”講解該實驗，最后教師再針對該學(xué)生的不足加以點評。在此過程中教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、各抒己見，對有創(chuàng)意的學(xué)生要給予熱情、肯定和贊揚。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對實驗課程的熱情，使學(xué)生做到上實驗課之前積極配合教師完成安排的工作。在每次課的結(jié)尾時，向?qū)W生宣布下一次實驗。其次，在實驗準(zhǔn)備的全過程中讓全班學(xué)生分組參與，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生可按照實驗要求來對實驗儀器的選擇和所用試劑的配制等。同時，給一個題目，讓學(xué)生自己去查找資料，進行實驗的設(shè)計，自己根據(jù)所找資料寫出實驗方案，實驗藥品，并在老師的指導(dǎo)下對實驗方案可行性的判斷，得到老師的批準(zhǔn)后，讓學(xué)生自行實驗準(zhǔn)備，這樣有助于提升學(xué)生對實驗設(shè)計、實驗操作技能以及對整個實驗內(nèi)容的整體把握都是非常有效的。但是這對生物科學(xué)專業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生來說難度較大，對化學(xué)基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生對實驗的積極性和創(chuàng)新能力都將得到很大的提高。對于大一的學(xué)生來說，主要是對基礎(chǔ)實驗技能的操作實踐和設(shè)計實驗原理的初步理解，比如熟悉提純的原理及操作、簡單的制備等，從而對化學(xué)實驗有了基本的認(rèn)識，并能夠掌握比較基本的化學(xué)實驗理論，對學(xué)習(xí)以后的課程打下基礎(chǔ)。
2.2優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容因傳統(tǒng)教學(xué)主要是基礎(chǔ)實驗和驗證性質(zhì)實驗，本文主要將基礎(chǔ)有機實驗與有機設(shè)計實驗以及綜合實驗融合在一起，以增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。首先，讓學(xué)生擁有扎實的基礎(chǔ)知識，開設(shè)大量的基本實驗來規(guī)范學(xué)生的操作技能，減少驗證性實驗的個數(shù)來為后續(xù)的實驗做鋪墊，比如重結(jié)晶的操作實驗，可以讓學(xué)生做苯甲酸、乙酰苯胺以及萘等來鞏固此操作。其次，多開設(shè)與生物科學(xué)專業(yè)相關(guān)的綜合性實驗。因綜合性實驗難度比驗證性實驗要大，對學(xué)生來說具有挑戰(zhàn)性。比如從茶葉中提取咖啡因，可以有兩種方法，一種方法時間短，設(shè)備簡單，但是效果不好;另一種方法用索氏提取器做，所需時間久，裝置也比較麻煩，效果明顯。還有葡萄糖酸鈣制備、從槐花米中提取蘆丁等，這些實驗都與生物相關(guān)，能夠增強學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的動手能力。
2.3實驗報告的撰寫實驗報告采用科技論文的格式，包括中英文摘要、引言、儀器與試劑、實驗方法、實驗結(jié)果與討論、結(jié)論、參考文獻等［4］。這樣寫的好處是有利于對學(xué)生以后的科研打下基礎(chǔ)，知道論文的寫法，也為寫畢業(yè)論文打下一定的基礎(chǔ)。
3實驗考核體系的完善
傳統(tǒng)的實驗考核體系是以實驗報告為主，不注重學(xué)生的具體操作過程，因為預(yù)習(xí)、操作、報告以及期末考查等貫穿實驗的整個過程。傳統(tǒng)的體系導(dǎo)致學(xué)生只注重實驗報告，不注重過程，而使很多基本的操作技能都出現(xiàn)錯誤。最終不能夠地對學(xué)生進行公平的評價、更不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。實驗教學(xué)的特點是以學(xué)生為中心，使學(xué)生的主觀能動性得到充分地發(fā)揮，與此同時也要求教師一定要具備高度的責(zé)任意識，將不同教學(xué)項目的實驗設(shè)計其具有不同的功能，并實現(xiàn)各個教學(xué)環(huán)節(jié)上的松緊適度。此外，為提升實驗教學(xué)效果，教師應(yīng)該在實驗課的不同環(huán)節(jié)，充分扮演自己的角色定位，在寬松、和諧的氛圍中有序、高效地進行實驗。通過對有機化學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價體系的進行改革，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)生觀察、分析及解決問題的能力，又準(zhǔn)確地考核了學(xué)生的綜合素質(zhì)，收到了良好的教學(xué)效果。
4結(jié)論
油畫起源于西方，是西方畫的重要畫種，具有非常高的表現(xiàn)力，極大推動了世界繪畫的發(fā)展。油畫使用油質(zhì)材料，它也因此而得名，一般在布、厚紙板或者是木板上進行創(chuàng)作。油畫具有非常豐富的色彩、強烈的空間感和質(zhì)感、層次等，描述的事物十分真實生動，將事物的質(zhì)感發(fā)揮的淋漓盡致，藝術(shù)表現(xiàn)力極強。另外由于油畫顏料容易修改，作家可以盡情的進行藝術(shù)創(chuàng)作。比如世界著名油畫作品《蒙娜麗莎》，它成功地塑造了在資本主義上升時期的，屬于城市有產(chǎn)階級的一位婦女形象。畫中的蒙娜麗莎具有微妙的笑容，眉宇間透露出一種歡愉。尤其是她微微上翹的嘴角，使蒙娜麗莎的笑容看起來十分平靜，但卻又給人想象，意味深長，將古代意大利中產(chǎn)階級中有教養(yǎng)婦女的矜持表達(dá)的十分美好。
2多媒體技術(shù)應(yīng)用在油畫欣賞教學(xué)中優(yōu)勢分析
2.1多媒體技術(shù)在一定程度上擴充了油畫欣賞教學(xué)的內(nèi)容
由于油畫欣賞教學(xué)的課時有限，所以要在有限的時間盡可能多的講解油畫欣賞的相關(guān)知識，通過多媒體技術(shù)手段就可以實現(xiàn)這一目標(biāo)。采用多媒體技術(shù)手段進行教學(xué)，教師會在課前做好油畫欣賞的PPT課件，可以在課堂上提供更多的油畫欣賞作品，增加課堂的信息量，比如在PPT課件中，可以將一些優(yōu)秀的代表作品配上文字說明和作品圖解分析等，通過多媒體手段讓學(xué)生系統(tǒng)地、反復(fù)地欣賞這些代表作品。這樣，學(xué)生在比較輕松的環(huán)境下就能欣賞幾十幅作品，大大提高油畫欣賞課的教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，可以讓教師和學(xué)生有更多的時間去交流和欣賞、感受作品的美。
2.2多媒體教學(xué)能有效營造美的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣采用傳統(tǒng)方式進行教學(xué)時，教材中的油畫作品受到印刷質(zhì)量和尺寸問題的影響，欣賞的視覺效果很差，而采用多媒體技術(shù)可以展示作品的數(shù)字化圖像，畫面十分逼真，對畫作的局部還可以放大欣賞，極大地滿足了教學(xué)的需求。比如，欣賞油畫作品《阿爾諾非尼夫婦像》時，采用多媒體技術(shù)手段通過局部放大就能觀賞到畫面墻上的小圓鏡里精細(xì)描繪的畫外景物，可以幫助學(xué)生更加直觀地理解作者的畫風(fēng)受到了傳統(tǒng)細(xì)密畫的影響。采用多媒體技術(shù)手段進行教學(xué)，一定離不開PPT課件的設(shè)計，而設(shè)計PPT課件本身就是一門藝術(shù)。在選擇課件模版和設(shè)計版面的過程中，都能展現(xiàn)出油畫教學(xué)老師的專業(yè)素質(zhì)。在PPT課件中加入大量的油畫欣賞技巧信息和一些優(yōu)秀的油畫作品，讓學(xué)生受到作品的熏陶和感染，從而達(dá)到油畫欣賞教育的目的。
2.3多媒體技術(shù)可以滿足油畫欣賞教學(xué)對圖像的需求
油畫欣賞教學(xué)中需要高質(zhì)量的油畫圖像，并能所以對其進行編輯處理，這樣才可以和學(xué)生之間充分交流，并且提供給學(xué)生想象的空間。通過多媒體技術(shù)手段，可以在課堂上提供給學(xué)生多樣的油畫作品和豐富的創(chuàng)作資料，而且相應(yīng)的圖像處理軟件給學(xué)生提供了創(chuàng)造性欣賞作品的機會，完全達(dá)到了油畫欣賞教學(xué)中對圖像的要求。第一，通過Photoshop等軟件，可以隨意分離、組合或者是隨意勾畫油畫中的物象，變換不同的色調(diào)，讓學(xué)生可以更加直觀的分析作品的構(gòu)圖及色調(diào)特點等，全面認(rèn)識作品的形式語言法則。第二，由于這些圖像處理軟件功能給長強大，還可以為師生提供創(chuàng)造機會。比如，通過過濾器等工具對作品進行處理，可以使作品呈現(xiàn)出油畫、浮雕、馬賽克等多種視覺效果，讓學(xué)生更加清楚的感受到從客觀自然物象至油畫作品的提升過程，感受到油畫獨有的語言特色。第三，通過多媒體技術(shù)手段對畫作中的圖像進行處理，能使抽象概念更加直觀化，降低油畫欣賞的難度。由于在學(xué)習(xí)油畫初期，學(xué)生的欣賞水平有限，一般只理解寫實油畫，抽象油畫和現(xiàn)代派油畫很難被理解。教師只需要調(diào)出一幅秋景畫作，采用Photoshop軟件對其進行“馬賽克效果”處理，風(fēng)景照片就會改變色系，變成紅色、褐色等系列色系，顯示出抽象的效果。圖像經(jīng)過處理之后，學(xué)生仍然能夠感受到秋天的氣息，則對對再現(xiàn)、抽象等藝術(shù)概念有了更深入的理解。
2.4多媒體技術(shù)提高視聽綜合的效應(yīng)，使學(xué)生更容易進入油畫情境
多媒體技術(shù)除了呈現(xiàn)視覺圖像的優(yōu)勢外，它還將聲音、音樂融入到油畫欣賞中來，使油畫作品與音樂、影像資料、文字、語言等完美地結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的視覺和聽覺在欣賞中的綜合效應(yīng)。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，配上一些情景音樂，教師在一旁進行講解，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，引起學(xué)生美的情緒反映，創(chuàng)設(shè)聲像同步的教學(xué)情境，使他們聽覺、視覺都受到強烈的刺激，達(dá)到最佳的欣賞效果。例如展現(xiàn)董希文的油畫《開國大典》時，配合播放《國歌》，音樂意象與油畫形象融為一體，學(xué)生馬上在情景交融的藝術(shù)氛圍中獲得審美體驗。
3結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；情境教學(xué)
前言
所謂的情境教學(xué)是指教師在課堂上創(chuàng)造一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動形象的場景來進行課堂教學(xué)的方式。情境教學(xué)有多種多樣的方式，內(nèi)容也是豐富多彩的，生動的教學(xué)模式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，從而更好的掌握教材內(nèi)容，達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。
一、小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的重要性
“詩有三境”即“物境”、“意境”和“情境”。這是王昌齡先生最早在《詩格》中提出來的。情境教學(xué)的方式中“情境”這一概念就是出于此[1]。語文對小學(xué)生來講是抽象的，是乏味的，是一個個冷冰冰的符號，而情境教學(xué)因其情境模式的生動活潑可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到文字的溫度，感受到文字中的情感，從而更好的集中精力融入到學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。情境教學(xué)的方式能夠有效的激發(fā)小學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)的主動性。
學(xué)生在課堂教學(xué)過程中對知識要有一定的求知心理，而如何調(diào)動學(xué)生的求知心理是教師在教學(xué)中首要思考的難題。情境教學(xué)對小學(xué)語文課堂最重要的意義就在于可以很大程度的激發(fā)學(xué)生的主動求知心理，通過音樂、圖片、視頻或者親身進行角色表演等情境教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗到內(nèi)容上的實踐性，學(xué)生充分融入其中，自然會在實踐中自主的探索求知。
二、小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀剖析
新課改下的課堂教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法弊端太多，已經(jīng)不適用于當(dāng)前的教育。根據(jù)新課改的要求，小學(xué)語文課堂將情境教育引入其中，但現(xiàn)在仍有許許多多的不足之處需要改善，以下是對小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀分析。
（一）單一的教學(xué)模式
在小學(xué)語文課堂的情境教學(xué)中，教師往往循規(guī)蹈矩按照一成不變的教學(xué)方式與教學(xué)觀念進行課堂教學(xué)，使得教學(xué)模式刻意死板，缺乏新意。守舊的觀念，使學(xué)生無法充分發(fā)揮主觀能動性，在情境表演中束手束腳，失去積極性、主動性。教學(xué)模式單一的另一個弊端在于，按照教師的固定模式進行教學(xué)，勢必會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去主體地位，成為學(xué)習(xí)的被動方，只能被動的接受知識，而無法發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維自由思考。沒有學(xué)生的自主思考，教學(xué)往往就會流于表面、缺乏深度挖掘，進而使課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣。
（二）學(xué)生思維自由發(fā)展受限
信息技g的發(fā)展深入到各個領(lǐng)域，小學(xué)語文課堂的情境教學(xué)也愈來愈多的使用新媒體技術(shù)。教師在教學(xué)過程中過度使用新媒體教學(xué)設(shè)備播放視頻、音樂、展示PPT等進行情境教學(xué)，導(dǎo)致本應(yīng)該學(xué)生自由想象、自主發(fā)揮的思考環(huán)節(jié)，被教師的“展示”所限制，學(xué)生難以形成發(fā)散性思維。語文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的想象力，而對新媒體技術(shù)過度使用則限制了這種可貴的能力，讓學(xué)生走進思維定式的泥淖中。
（三）教師主導(dǎo)作用缺失
小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力處于初始階段，面對大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法做到行之有效的信息過濾與資源整合，這就需要教師發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進行信息資源過濾整理。但是，現(xiàn)在很多學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識與教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)并無關(guān)聯(lián)，因為很多小學(xué)語文老師對新奇的教學(xué)內(nèi)容過于重視，本末倒置，不進行信息資源過濾整理，沒有正確的發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
三、優(yōu)化小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的方法對信息資源的過濾整理
（一）合理應(yīng)用當(dāng)代多媒體教學(xué)
多媒體技術(shù)可以直觀展現(xiàn)文字，圖片，視頻等等，是進行情境教學(xué)很好的輔助工具。在情境教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\用多媒體技術(shù)往往會對教學(xué)質(zhì)量的提高起到事半功倍的效果。在動態(tài)逼真的教學(xué)演繹中可以給學(xué)生更好的代入感，使學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)主動提起興趣。
譬如，《烏鴉喝水》這篇文章，教學(xué)大綱的教學(xué)目的在于通過閱讀文章告訴學(xué)生在遇見問題的時候，要運用智慧才能解決困難，達(dá)成目標(biāo)。如果直接通過閱讀文本和老師講解，就期望讓小學(xué)生認(rèn)識到這樣的深刻道理，是比較困難的，如果在教學(xué)過程中運用多媒體教學(xué)， 為學(xué)生播放烏鴉喝水的視頻，在觀看視頻的過程中學(xué)生會對烏鴉是如何喝到水的這一思考過程有所了解，更容易理解文章的意義，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。
（二）開展角色表演等課堂教學(xué)活動
在進行小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的時候，教師可以設(shè)計角色表演、詩文朗誦等課堂活動，讓學(xué)生通過一些親身表演的形式深入體會文章主人公的心理，進而對文章有更深刻的理解。親自做過的事才會有更深刻的體驗。學(xué)生親自參與到課堂活動中也可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，在學(xué)生與老師的充分配合下更好的提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）科學(xué)合理的及時評價
在課堂情境教學(xué)完成之后，教師應(yīng)該積極主動的對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行自我評估，找出自己在教學(xué)過程中的優(yōu)點與不足，針對具體情況，改進優(yōu)化自己的教學(xué)模式。同時，請學(xué)生也對課堂情境教學(xué)進行評價，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師制定的教學(xué)模式都是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，所以有學(xué)生參與到評價之中，讓學(xué)生提出觀點與想法，可以更有效的制定出符合師生之間互動的情境教學(xué)模式。
結(jié)論
在小學(xué)語文課堂情境教學(xué)中教師要采用多種教學(xué)方式，促進學(xué)生思維自由發(fā)展，尊重學(xué)生主體地位，并且加強引導(dǎo)，與學(xué)生積極溝通，共同完善情境教學(xué)模式。優(yōu)秀的課堂情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極的自主的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生個人素質(zhì)的全面發(fā)展。
【參考文獻】
[1]繆莉麗.試論如何優(yōu)化小學(xué)語文課堂情境教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（11）：35-36
