發(fā)布時(shí)間：2023-08-09 17:24:55
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的音樂(lè)常用教學(xué)法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；音樂(lè)教學(xué)；嘗試法
“窮則思變”面對(duì)農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)的滯后性，作為一名扎根于農(nóng)村音樂(lè)教育一名音樂(lè)教師將嘗試教學(xué)法成功運(yùn)用到本地的音樂(lè)教學(xué)中，我知道難度不小，但我要迎難而上，將我親愛(ài)的學(xué)生作為試驗(yàn)田，去探究如何在農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法。
一、學(xué)習(xí)嘗試?yán)碚摚私鈱W(xué)生情況，運(yùn)用嘗試教學(xué)
（一）用理論武裝頭腦就是要我們以嘗試教學(xué)的“先試后導(dǎo)”、“先練后講”來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，嘗試教學(xué)理論的先試后教、先練后講，這正切合了學(xué)生對(duì)新事物因好奇而產(chǎn)生探索動(dòng)機(jī)這一心理特點(diǎn)。以這些特征為契機(jī)，指導(dǎo)在本地進(jìn)行嘗試教學(xué)法的運(yùn)用，總結(jié)出適合自己的嘗試教學(xué)法。
（二）教無(wú)定法面對(duì)本地的風(fēng)土人情。學(xué)生的參差不齊作為音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)中定要要具體問(wèn)題具體分析，農(nóng)村的音樂(lè)教學(xué)設(shè)備雖然簡(jiǎn)陋，但其得天獨(dú)厚的文化底蘊(yùn)一點(diǎn)也不遜色與發(fā)達(dá)的城市，面對(duì)這一特征揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短合理運(yùn)用嘗試教學(xué)法。比如我們學(xué)校就處于西北地區(qū)的小縣城隴西的一個(gè)較偏遠(yuǎn)的村莊里這里的人們勤勞質(zhì)樸，有許多長(zhǎng)輩自幼喜拉二胡和板胡，逢年過(guò)節(jié)都喜歡唱秧歌，唱秦腔，所以影響了這里的學(xué)生他們也喜歡唱歌個(gè)個(gè)嗓音條件不錯(cuò)，還有的同學(xué)還會(huì)吹笛子、吹嗩吶、拉二胡、拉板胡等等。我利用這些有利條件讓學(xué)生上講臺(tái)表演并組織合唱隊(duì)，活躍了校園文化，音樂(lè)課堂銀彩紛呈。
（三）了解學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)于教師設(shè)計(jì)的嘗試教學(xué)法接受的能力如何？運(yùn)用適合本土的嘗試教學(xué)法如何最大限度地挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛質(zhì)等都是教學(xué)前教師要掌握的情況。
（四）實(shí)施嘗試教學(xué)法的思路?？v觀所教學(xué)生的時(shí)間并在特定的階段完成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)所定目標(biāo)分階段測(cè)試學(xué)生的能力為下一目標(biāo)的完成當(dāng)下基礎(chǔ)。在實(shí)踐中不斷完善自己的實(shí)施方案為以后的教學(xué)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、根據(jù)農(nóng)村教育現(xiàn)狀運(yùn)用嘗試教學(xué)法，是嘗試教學(xué)法在農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)中成功與否的關(guān)鍵。
（一）教師在認(rèn)真鉆研教材的同時(shí)積極倡導(dǎo)學(xué)生參與預(yù)習(xí)新課中并幫助教師搜集資料。這樣可以提高學(xué)生的積極性也可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。比如本人在八年級(jí)第二單元西南情韻唱歌課《阿西里西》備課階段中一方面我扎實(shí)備課認(rèn)真分析歌曲熟練歌曲的唱法，在鋼琴演奏時(shí)熟練配上襯托音樂(lè)風(fēng)格的和弦。與此同時(shí)，查閱大量資料了解貴州彝族民族風(fēng)貌加深對(duì)此類(lèi)音樂(lè)的理解。在唱歌課《阿西里西》在就遇到這種情景學(xué)生在參與備課中不僅能涉及到教師備課的內(nèi)容而且出人意料學(xué)生新穎的觀點(diǎn)，搜集的知識(shí)點(diǎn)，令在座的師生喜出望外也受益匪淺。
（二）嘗試教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。在音樂(lè)課堂中每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)“嘗試”根據(jù)學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)好奇心理的不同，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如低年級(jí)學(xué)生在幼兒園階段已經(jīng)學(xué)了不少兒歌以此基礎(chǔ)通過(guò)聽(tīng)賞所學(xué)歌曲可以達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。教師可以引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生練習(xí)簡(jiǎn)單的節(jié)奏型和識(shí)譜教學(xué)。對(duì)于有音樂(lè)基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生，要聽(tīng)賞一些音樂(lè)內(nèi)涵豐富的音樂(lè)作品，來(lái)提高學(xué)生的鑒賞力，在識(shí)譜教學(xué)中大膽讓學(xué)生自主試唱教學(xué)作以評(píng)價(jià)和糾正。在學(xué)唱歌曲時(shí)更要讓學(xué)生自主填詞，采取小組合作交流學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。唱很感興趣，為嘗試學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
三、課堂運(yùn)用反思，鞏固提高和發(fā)展嘗試教學(xué)模式
（一）在音樂(lè)課堂的評(píng)價(jià)體系中學(xué)生嘗試師生互評(píng)、生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。如在每堂唱歌中學(xué)生可以在評(píng)價(jià)自己的同學(xué)演唱能力，試唱的音準(zhǔn)如何，節(jié)奏型的掌握程度、發(fā)聲狀態(tài)科學(xué)與否等方面評(píng)價(jià)。也可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的老師在教學(xué)中出現(xiàn)的亮點(diǎn)和缺點(diǎn)作以評(píng)價(jià)，為以后的嘗試教學(xué)中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生音樂(lè)修養(yǎng)并引導(dǎo)學(xué)生在生活都去感受音樂(lè)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)首先培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，鍛煉了學(xué)生的多角度思維方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)。在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，各種能力得以提高。
（二）在反思過(guò)程中運(yùn)用嘗試教學(xué)法讓學(xué)生參與反思，每堂課給學(xué)生反思的機(jī)會(huì)，階段性的組織學(xué)生反思。如在音樂(lè)欣賞課上讓學(xué)生反思自己的收獲，談?wù)勛约旱母惺?。?qiáng)調(diào)嘗試教與學(xué)的反思習(xí)慣、反思能力及反思意識(shí)的培養(yǎng)。如在欣賞課中反思自己的對(duì)音樂(lè)的理解程度，反思為什么其他同學(xué)對(duì)音樂(lè)的理解與己不同，反思自己與以前是否有所進(jìn)步，反思教師的教法是否適合與自己，并形成書(shū)面材料與大家交流學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。
嘗試教學(xué)法的運(yùn)用具有一定的科學(xué)性。因此，盡管在比較落后的農(nóng)村我們也要為嘗試教學(xué)法開(kāi)辟一片天地，一是在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。二是在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。三是在音樂(lè)教學(xué)中采用嘗試教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。四是在音樂(lè)教學(xué)中采用嘗試教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。作為音樂(lè)教師要清楚，嘗試教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地位，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，形成教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)去探索的局面。根據(jù)這一特征結(jié)合音樂(lè)課的特點(diǎn)，加上農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有條件音樂(lè)更科學(xué)的在農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)中成功后運(yùn)用嘗試教學(xué)法。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法；鋼琴教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；運(yùn)用策略
所謂現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法，主要指的是素質(zhì)教育教學(xué)背景下，幾種常用的、效率較高的教學(xué)方法。在鋼琴教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不足，達(dá)到活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，促進(jìn)教學(xué)效果不斷提升。對(duì)此，鋼琴教師在組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)該重視對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法的運(yùn)用。
一、現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用意義
從現(xiàn)代鋼琴教學(xué)狀況來(lái)看，常見(jiàn)的幾種教學(xué)方式主要包括：體驗(yàn)性教學(xué)法、實(shí)踐性教學(xué)法、探究性教學(xué)法、語(yǔ)言性教學(xué)法等等。鋼琴授課教師在將這種方法運(yùn)用于課堂中之后，能夠改善傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中，重理論、輕實(shí)踐；重形式、輕實(shí)效等問(wèn)題，意義重大。首先，現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法注重以學(xué)生實(shí)際感受音樂(lè)為主，將之運(yùn)用于鋼琴課堂，突破了傳統(tǒng)以賞析、理論鑒賞為主的模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到最大程度的激發(fā)，從而為打造高效的鋼琴課堂，奠定良好基礎(chǔ)。其次，現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將之運(yùn)用于鋼琴教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的能力，以真正達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。這種教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂限制，符合素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)。
二、現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用策略
（一）體驗(yàn)性教學(xué)法的運(yùn)用
體驗(yàn)性教學(xué)法作為現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法的一種，其強(qiáng)調(diào)通過(guò)欣賞、演示、參觀等方式，給學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生一種身臨其境之感，從而感受到音樂(lè)的魅力，提升審美情感。在鋼琴教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)性教學(xué)法，要求教師把握技巧，使得這種方法的作用得到充分發(fā)揮。例如，在進(jìn)行“音階”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以先帶來(lái)學(xué)生欣賞鋼琴曲目《貝多芬G小調(diào)小奏鳴曲》，以初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鋼琴的興趣，激發(fā)求知欲；然后借助多媒體或者其他工具進(jìn)行實(shí)際的知識(shí)點(diǎn)演示，促使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；最后，再帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一遍所要學(xué)習(xí)的曲目，逐步引入課本教學(xué)內(nèi)容。這種循序漸進(jìn)、層次有別、方法得到的教學(xué)，使得學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)得有效，如此才真正顯示出了現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法的精髓。
（二）實(shí)踐性教學(xué)法的運(yùn)用
同為現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法中的常用方法，實(shí)踐性教學(xué)法的作用也不言而喻。這種教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使得學(xué)生在參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，能夠逐漸形成音樂(lè)表現(xiàn)能力，提升音樂(lè)技能。將實(shí)踐性教學(xué)法運(yùn)用于鋼琴教學(xué)中，要求教師給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“指法”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以首先對(duì)學(xué)生講解一些鋼琴指法基本理論知識(shí)，然后要求學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。在學(xué)生掌握了一定程度的指法知識(shí)以及指法技巧之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)作，編排出一些簡(jiǎn)單的鋼琴曲目，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行演奏。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行自創(chuàng)曲目比賽，使得學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，不斷強(qiáng)化自己的能力。
（三）探究性教學(xué)法的運(yùn)用
探究性教學(xué)法注重通過(guò)自主探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在鋼琴教學(xué)中，運(yùn)用探究性教學(xué)法，要求教師根據(jù)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際，組織一些有意義、有針對(duì)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間與空間，使得學(xué)生的思維能夠得到最大程度的發(fā)散，為他們學(xué)好知識(shí)提供幫助。例如，在學(xué)習(xí)“音色”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)。具體可以通過(guò)小組合作形式展開(kāi)，要求學(xué)生互幫互助，共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。而教師在這期間，則需要充當(dāng)引導(dǎo)者和輔助者的角色，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得他們能夠找到正確的探究學(xué)習(xí)方向，同時(shí)強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)效果。
（四）語(yǔ)言性教學(xué)法的運(yùn)用
語(yǔ)言性教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生傳遞知識(shí)，包括講授法、談話法、討論法等等。在鋼琴教學(xué)中，運(yùn)用語(yǔ)言性教學(xué)法，要求教師自身需要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力以及良好的音樂(lè)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“力度控制”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師先通過(guò)口頭講述的方式，向?qū)W生詳細(xì)介紹這方面的內(nèi)容，然后可以與學(xué)生展開(kāi)討論，或者鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行相互討論，最后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)指導(dǎo)。此外，教師還可以借助談話方式，或者借助問(wèn)答形式展開(kāi)教學(xué)，即：在教學(xué)過(guò)程，教師通過(guò)口頭語(yǔ)言問(wèn)答的形式展開(kāi)教學(xué)，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并形成有效的師生互動(dòng)，使得課堂氛圍輕松、活躍，讓學(xué)生在思考問(wèn)題以及回答教師提問(wèn)過(guò)程，不斷加深對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)鋼琴知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，在鋼琴教學(xué)中，教師需要注重對(duì)體驗(yàn)性教學(xué)法、實(shí)踐性教學(xué)法、探究性教學(xué)法以及語(yǔ)言性教學(xué)法等這些現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法的運(yùn)用，以改善傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)狀況，彌補(bǔ)傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中的一些不足之處，使得課堂氛圍得到改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維和自主學(xué)習(xí)思維的發(fā)揮，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的更好、更快發(fā)展。
作者:韓志超 單位:石家莊幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校
參考文獻(xiàn):
[1]蘇日娜.關(guān)于對(duì)蒙古族音樂(lè)教材及課程設(shè)置的思考——借鑒柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法[J].音樂(lè)創(chuàng)作,2016,11.
（一）學(xué)生不感興趣
由于我國(guó)的應(yīng)試教育使得有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)是因?yàn)槲幕煽?jī)較低，而高考對(duì)于藝術(shù)生的文化成績(jī)來(lái)說(shuō)要求比較低。所以很多學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)并不是真心對(duì)音樂(lè)感到有興趣。還有一部門(mén)學(xué)生喜歡音樂(lè)，但是不喜歡上枯燥死板的音樂(lè)課程，他們更加向往的是比較自由隨性的去學(xué)習(xí)音樂(lè)。最后也是非常重要的一點(diǎn)，音樂(lè)的學(xué)習(xí)是一個(gè)比較艱苦的過(guò)程，想要入門(mén)不難，但是想要學(xué)深學(xué)透學(xué)精是很難的，需要不停的練習(xí)，需要付出大量的時(shí)間和精力。往往有很多學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)音樂(lè)太辛苦而最終選擇了放棄[1]。
（二）教師教學(xué)問(wèn)題
第一：由于現(xiàn)在我國(guó)的應(yīng)試教育，教師教學(xué)方式單一，經(jīng)常用死板的分?jǐn)?shù)或者優(yōu)良差的等級(jí)評(píng)定學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的好壞，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是非常不利的。第二：由于課堂時(shí)間比較短的關(guān)系，所以比較缺乏對(duì)每一個(gè)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)的單獨(dú)指導(dǎo)。相信每一個(gè)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)和演奏都有其可取之處和不足之處。所以老師不能簡(jiǎn)單的用分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)判，而應(yīng)該單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生并讓學(xué)生思考自己的不足之處。經(jīng)常還讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)在班上當(dāng)眾演奏的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣雖然能夠?qū)W(xué)生練習(xí)音樂(lè)起到一定的激勵(lì)作用，但是會(huì)引起音樂(lè)練習(xí)不熟練的學(xué)生的自卑心理，使得他們下次更加不愿意練習(xí)，對(duì)音樂(lè)課不感興趣。第三：很多教師本身音樂(lè)水平有限、教學(xué)手段也比較單一，僅僅通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)書(shū)本上的練習(xí)曲目或者聽(tīng)名家名曲的方式來(lái)向?qū)W生培訓(xùn)音樂(lè)能力和創(chuàng)新能力，而且考試科目也比較單一，僅僅讓學(xué)生彈奏書(shū)本上的練習(xí)曲，老師再打出分?jǐn)?shù)，這樣使得學(xué)生的創(chuàng)作思維沒(méi)有得到鍛煉，僅僅局限在書(shū)本上，音樂(lè)演奏形成了固定模式，音樂(lè)風(fēng)格也缺乏新意難以有突破[2]。
二．音樂(lè)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
（一）音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新思維案例分析而我國(guó)某學(xué)校音樂(lè)老師再對(duì)于學(xué)生音樂(lè)教學(xué)培訓(xùn)上有著獨(dú)特的方式，該老師在給學(xué)生教授著名小提琴曲《梁?！返臅r(shí)候，通過(guò)組織班上同學(xué)排練音樂(lè)劇的方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生需要配合樂(lè)曲表演出《梁祝》的劇情內(nèi)容，那么他們對(duì)名曲的賞析就不僅僅停留在聽(tīng)的層次上面，而會(huì)更加仔細(xì)的揣摩和研究《梁?！非恐忻恳欢嗡憩F(xiàn)的喜怒哀樂(lè)的情感，在加深音樂(lè)的賞析和感悟的同時(shí)，也能夠通過(guò)表演來(lái)鍛煉學(xué)生演奏《梁祝》曲目時(shí)所呈現(xiàn)的感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)于表演和音樂(lè)的創(chuàng)作欲望。像這樣的音樂(lè)教學(xué)案例無(wú)疑是成功的，它做到了以學(xué)生興趣和意志為中心，是從學(xué)生音樂(lè)教學(xué)和素質(zhì)培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)的。
（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維注重教學(xué)方式
在教學(xué)方式方面盡量多樣化，因?yàn)橐魳?lè)的學(xué)習(xí)對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)本身就是一個(gè)比較自由和開(kāi)放的。在教學(xué)方式上面可以采用體驗(yàn)性音樂(lè)教學(xué)方法，比如音樂(lè)欣賞法，演示法，參觀法；實(shí)踐性音樂(lè)教學(xué)方法，比如練習(xí)法，律動(dòng)教學(xué)法，創(chuàng)作教學(xué)法，游戲教學(xué)法；言語(yǔ)性音樂(lè)教學(xué)法，比如講授法，談話法，討論法；探究性音樂(lè)教學(xué)法，比如發(fā)現(xiàn)法等等。[]在眾多的教學(xué)方法中最缺乏的就是創(chuàng)作教學(xué)法和游戲教學(xué)法，但是這兩種方法對(duì)于音樂(lè)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是非常有好處的，比如可以讓學(xué)生的課堂練習(xí)即興創(chuàng)作一段小的音樂(lè)，或者幾人組成小組創(chuàng)作音樂(lè)，或者小組中每人根據(jù)自己拿手的樂(lè)器或者唱腔創(chuàng)作屬于自己的一段音樂(lè)，再想方法將成員的音樂(lè)小段融合或者銜接起來(lái)等等[3]。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：新課改；暗示教學(xué)法；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；措施
暗示教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，指的是小學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種各樣的課堂環(huán)境應(yīng)用音樂(lè)暗示、心理暗示、體態(tài)暗示、情境暗示等方法，利用小學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理傾向來(lái)激發(fā)他們的潛力，從而創(chuàng)造出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高小學(xué)生的記憶力和解決問(wèn)題的能力，從而更好地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。而暗示教學(xué)法的巧妙應(yīng)用是值得小學(xué)英語(yǔ)教師深入分析和探討的重要課題。
一、小學(xué)英語(yǔ)與暗示教學(xué)法之間的聯(lián)系
1.小學(xué)生的身心特征適合應(yīng)用暗示教學(xué)法
小學(xué)生的年齡范圍一般是6～12歲，低年級(jí)學(xué)生的思維通常處于形式運(yùn)算階段，他們的想象具備直觀、具體、模仿、簡(jiǎn)單再現(xiàn)等特點(diǎn)，而到了中高年級(jí)，小學(xué)生對(duì)具體形象的依賴會(huì)越來(lái)越少，其想象力、創(chuàng)造力開(kāi)始發(fā)展。但他們更容易接受感性的知識(shí)，而暗示教學(xué)法就強(qiáng)調(diào)無(wú)意識(shí)和有意識(shí)之間的結(jié)合，適合小學(xué)生的身心特征。暗示教學(xué)法通過(guò)利用英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境把小學(xué)生的潛意識(shí)激發(fā)出來(lái)，從而幫助學(xué)生從外界獲取更多信號(hào)，把他們的智慧啟迪出來(lái)，促使學(xué)生充分發(fā)揮潛能。
2.英語(yǔ)課堂實(shí)踐性有利于應(yīng)用暗示教學(xué)法
新課改下的小學(xué)英語(yǔ)課堂越來(lái)越豐富多彩，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。通過(guò)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，不僅小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)，還能使他們親身體驗(yàn)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐性，從而更好地理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。而暗示教學(xué)法指出，暗示是個(gè)人跟環(huán)境進(jìn)行的經(jīng)常性的交流活動(dòng)之一，如果人跟環(huán)境能實(shí)現(xiàn)共振，那么通過(guò)不斷的交流就能達(dá)到和諧境界，有利于引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行感知，并慢慢培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。
3.暗示教學(xué)法能幫助培養(yǎng)小學(xué)生的主動(dòng)性
對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诶碇巧?、主觀上是愿意學(xué)習(xí)的，但由于意志力薄弱，很難抵擋英語(yǔ)學(xué)習(xí)的乏味、枯燥，所以只能強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)，顯意識(shí)與潛意識(shí)也在不斷抵抗。而暗示教學(xué)法重視結(jié)合顯意識(shí)、潛意識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生習(xí)得知識(shí)，所以通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛意識(shí)，能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，把他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使他們?cè)谙硎苡⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
二、小學(xué)英語(yǔ)中妙用暗示教學(xué)法的措施
1.音樂(lè)暗示，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文
貝多芬說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是一種智慧，是對(duì)一切哲學(xué)的更高啟示，它所表達(dá)的藝術(shù)是能令人激動(dòng)的?！泵篮玫囊魳?lè)暗示能促使人在心靈上產(chǎn)生共振，從而促使小學(xué)生放松身心融入課堂教學(xué)；歡快的音符能促使學(xué)生心中的千層浪激蕩起來(lái)，讓他們徜徉于英語(yǔ)知識(shí)的海洋。且英語(yǔ)與音樂(lè)本身存在內(nèi)在聯(lián)系，英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化與音樂(lè)的節(jié)奏感相互呼應(yīng)，通過(guò)音樂(lè)暗示能凈化學(xué)生心靈、啟迪學(xué)生智慧，對(duì)學(xué)生朗讀英語(yǔ)課文、培養(yǎng)語(yǔ)感有很大幫助。
例如，在講解Unit 8 Happy New Year！一課時(shí)，教師在講解之前先播放了歌曲Happy New Year！讓學(xué)生在輕松歡快的音樂(lè)中放松身心，并通過(guò)音樂(lè)暗示把學(xué)生引入課文內(nèi)容。接下來(lái)，教師讓學(xué)生把課本打開(kāi)，并配上音樂(lè)對(duì)課文進(jìn)行朗讀。優(yōu)美的音樂(lè)、精致的插圖及愉快的氛圍使學(xué)生興趣盎然，對(duì)新年、新年禮物充滿期待。當(dāng)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容后，教師再讓學(xué)生再一次配合音樂(lè)朗讀課文，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。
2.心理暗示，促進(jìn)學(xué)生感悟情感
小學(xué)生的思維發(fā)展有一定的特點(diǎn)，以具體形象向抽象邏輯過(guò)渡為主。學(xué)生在整個(gè)小學(xué)階段的思維活動(dòng)具備很突出的直觀形象性，即便到了高年級(jí)，他們理解教材、推理、判斷時(shí)也需要感性材料提供支持。所以小學(xué)是學(xué)生有意發(fā)展思維的重要階段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的情緒性相對(duì)明顯，并受到教師言語(yǔ)表情的影響。所以，教師應(yīng)盡可能在英語(yǔ)課堂上找尋學(xué)生感興趣的點(diǎn)，采取聲音、圖片、視頻、實(shí)物展示等方式為學(xué)生傳授英語(yǔ)知識(shí)，不僅要使課堂生動(dòng)有趣，還要把學(xué)生變成課堂主體，把學(xué)生的注意力抓住，促進(jìn)學(xué)生感悟情感，最終加強(qiáng)傳授英語(yǔ)知識(shí)，使課堂有效、高效。
例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解與水果相關(guān)的單詞時(shí)，主要有apple，pear，banana，orange等。在講解之前，教師可先準(zhǔn)備蘋(píng)果、梨子、香蕉、橘子等實(shí)物，并將其擺放在講臺(tái)上，并為學(xué)生播放與水果相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片的視頻、圖片等，如《水果城》《蔬果村的故事》等，從而使學(xué)生能身臨其境，逐漸形成對(duì)水果的心理暗示，不僅覺(jué)得教師不再像平常那么嚴(yán)厲，還加深對(duì)單詞的記憶和對(duì)水果動(dòng)畫(huà)片中情感的感悟。實(shí)際上，這些單詞在整個(gè)課堂教學(xué)中被不斷重復(fù)和強(qiáng)化，心理暗示也越來(lái)越強(qiáng)烈，不僅順利實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)，還使師生關(guān)系更加活躍，真正做到了寓教于樂(lè)。
3.體態(tài)暗示，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考
體態(tài)暗示指的是教師通過(guò)眼神、表情、手勢(shì)、動(dòng)作等非語(yǔ)言行為去暗示學(xué)生的一種方法。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師語(yǔ)言交際的體態(tài)暗示具備較強(qiáng)的適用性、實(shí)用性，能起到傳遞信息、感染學(xué)生、調(diào)控課堂、啟發(fā)學(xué)生思考等作用。所以，在課堂教學(xué)中，教師的態(tài)度、方式、眼神等將對(duì)教育教學(xué)效果產(chǎn)生較大影響。一個(gè)微笑暗示、一個(gè)和藹的眼神暗示都能把教師與學(xué)生之間的距離縮短，促進(jìn)師生之間構(gòu)建和諧關(guān)系。教師同時(shí)應(yīng)善于使用鼓勵(lì)的眼神，為學(xué)生留下深刻印象，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中堅(jiān)持不懈、努力進(jìn)取。
例如，當(dāng)教師講解短語(yǔ)open the door時(shí)，可采取動(dòng)作暗示的方式，一邊讀短語(yǔ)一邊做打開(kāi)門(mén)的動(dòng)作，也可邀請(qǐng)學(xué)生做打開(kāi)門(mén)的動(dòng)作，讓學(xué)生明白該短語(yǔ)的意思就是開(kāi)門(mén)。又如，當(dāng)教師在講解短語(yǔ)put away時(shí)，在對(duì)亂七八糟的東西進(jìn)行收拾和整理的同時(shí)可向?qū)W生說(shuō)道：Now do it like me，put your things away.這樣一來(lái)，學(xué)生很快在教師動(dòng)作的暗示下明白put away的含義是收拾、整理。體態(tài)暗示能對(duì)學(xué)生起到直觀的啟發(fā)作用，能加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)等知識(shí)的理解和記憶。
4.情境暗示，幫助學(xué)生拓寬理解
高師的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)的音樂(lè)教師，社會(huì)對(duì)音樂(lè)教師的要求是多方面的：上講臺(tái)是教師，上舞臺(tái)是演員，搞科研是學(xué)者。即要求音樂(lè)教師能教、能演、能研。這三個(gè)方面也是相輔相承、相互作用的。作為一個(gè)優(yōu)秀的音樂(lè)教師，他必須具備某項(xiàng)（甚至幾項(xiàng)）鋼琴表演技能。而且其鋼琴水準(zhǔn)越高，越能滿足教學(xué)的需要，同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐能給教學(xué)研究提供研究的數(shù)據(jù)和必要的信息，而研究成果又反過(guò)來(lái)促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。要使學(xué)生做到這些，技能課只有小課是不能完全滿足學(xué)生的要求的。
目前高師音樂(lè)系的師資配備（如聲樂(lè)、鋼琴）如果按1∶15師生比例配備教師，鋼琴技能課教師各占教師人數(shù)的四分之一，必修的鋼琴技能課為兩年，那么，一個(gè)教師將要教30名學(xué)生（不包括三、四年級(jí)的主修生）。顯然，一個(gè)教師一周不可能上一對(duì)一的30節(jié)技能小課（按一天6課時(shí)計(jì)算，一周共30課時(shí)）。據(jù)筆者所知，很多高師音樂(lè)系的師生比例大于1∶15，那么，技能課教師的工作量將更大。在此情況下，鋼琴技能課采用集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合的上課方式就成為了必然。一、二年級(jí)采用集體課、小組課兩種上課方式，每周各二節(jié)，三、四年級(jí)為主修生的個(gè)別課，每周二節(jié)。但據(jù)筆者對(duì)國(guó)內(nèi)技能集體課、小組課上課方式和效果的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)某些集體課（如聲樂(lè)）像普通中小學(xué)的唱歌課，而小組課則像在課時(shí)上縮減了的一對(duì)一的個(gè)別課。具體說(shuō)來(lái)，主要有以下幾個(gè)突出的問(wèn)題：
教學(xué)目標(biāo)的模糊性。教師對(duì)該學(xué)科總的教學(xué)目標(biāo)、各學(xué)年或?qū)W期各教學(xué)階段和每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)不明確，沒(méi)有擬訂出各階段應(yīng)解決的技術(shù)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。每節(jié)課只是針對(duì)某一具體作品的技術(shù)難點(diǎn)有些練習(xí)要求。對(duì)教學(xué)對(duì)象缺乏詳細(xì)的了解，不能就有共性的具體問(wèn)題，擬訂教學(xué)方案。
忽略了學(xué)科體系的系統(tǒng)性。無(wú)論是聲樂(lè)還是器樂(lè)，作為一門(mén)學(xué)科，有其知識(shí)體系的系統(tǒng)性，其教學(xué)必須做到循序漸進(jìn)，逐步提高。但目前的技能教學(xué)的隨意性較大，有如蜻蜓點(diǎn)水，較少系統(tǒng)的解決技能、技巧上的問(wèn)題。學(xué)生在技能、技巧的掌握上漏洞較多，不利于學(xué)生今后的發(fā)展和提高。
缺乏教學(xué)方法的多樣性。據(jù)筆者的調(diào)查，有相當(dāng)一部分技能課教師不能列舉6種以上的教學(xué)方法，而在一貫的技能課教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的也只有練習(xí)法、講解法、示范法、談話法等其中的某幾種教學(xué)方法。而對(duì)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的如討論法、探究法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法較少或不會(huì)運(yùn)用。另外，也明顯地感覺(jué)到缺乏對(duì)技能課教學(xué)模式的運(yùn)用和研究。
以上列舉的是幾個(gè)較突出的問(wèn)題。還有如教師的教學(xué)觀念等問(wèn)題，特別是一部分年齡偏大的教師認(rèn)為，技能課教學(xué)國(guó)外幾百年、中國(guó)近百年都是這樣教的，教學(xué)改革還要不要尊重傳統(tǒng)等等。
由于存在上述問(wèn)題，鋼琴技能課的教學(xué)效率應(yīng)該說(shuō)是較低的，為使技能課教學(xué)有明確的目標(biāo)，按照學(xué)科知識(shí)體系的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地教學(xué)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，最大限度地提高教學(xué)效率，筆者提出以下幾個(gè)解決上述問(wèn)題的建議：
明確教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)該學(xué)科總的教學(xué)目標(biāo)制定出各學(xué)年、學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)年、學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，制定出每個(gè)教學(xué)階段（一個(gè)學(xué)期可分為若干個(gè)教學(xué)階段，一個(gè)階段上若干次課，具體解決某一技術(shù)問(wèn)題）和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。使集體課、小組課、個(gè)別課均有其明確的教學(xué)目標(biāo)。以聲樂(lè)課為例，前兩年為必修的鋼琴課，以集體課和小組課為其教學(xué)形式，了解中小學(xué)音樂(lè)教材中的作品，并能準(zhǔn)確地分析。只有有了明確的教學(xué)目標(biāo)，才能減少技能課教學(xué)中的盲目性和隨意性。
系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)技能訓(xùn)練。在技能課教學(xué)中，如何才能體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性呢？這就是要在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)（如兩年）把該門(mén)學(xué)科學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有計(jì)劃、有步驟地給學(xué)生講解和指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。以鋼琴教學(xué)為例，鋼琴演奏技能訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)可謂不勝枚舉，如何在兩年時(shí)間里，盡可能多地讓學(xué)生掌握鋼琴演奏技巧，同時(shí)，又避免單純的技術(shù)練習(xí)，使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，教師就不得不“煞費(fèi)苦心”地設(shè)計(jì)他的教學(xué)。歐洲有成套的鋼琴練習(xí)曲，雖然能解決很多技術(shù)問(wèn)題，但那是他們訓(xùn)練自己的演奏家的訓(xùn)練方法，過(guò)多地彈奏那些練習(xí)曲，既讓學(xué)生覺(jué)得單調(diào)，又不能完全解決中國(guó)音樂(lè)師范生本民族的鋼琴音樂(lè)演奏上的問(wèn)題。但中國(guó)人自己開(kāi)始創(chuàng)作鋼琴音樂(lè)作品從20世紀(jì)20年代開(kāi)始，至今才80多年時(shí)間，我們積累的鋼琴文獻(xiàn)還比較有限，有中國(guó)民族特色的鋼琴技能訓(xùn)練體系，我們還沒(méi)有建立，在此情況下，教師就又不得不在教學(xué)內(nèi)容上精心選擇，在訓(xùn)練方法上獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)。因此，高師鋼琴技能課教師是任重而道遠(yuǎn)，他們必須不斷地探索自己的教學(xué)方式，而不能原樣地模仿歐洲傳統(tǒng)的鋼琴演奏技能教學(xué)和訓(xùn)練方式。
豐富多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法。目前，技能集體課，小組課教學(xué)突出的問(wèn)題是教師較少研究其教學(xué)模式和教學(xué)方法的運(yùn)用。常用的適合技能集體課、小組課教學(xué)的方法如：
比較分析教學(xué)法、講授法、表演教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、分類(lèi)練習(xí)法、遷移教學(xué)法、談話法、探究―研究教學(xué)法、探索教學(xué)法、提問(wèn)法、微格教學(xué)法、問(wèn)題研討教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、演示法、模仿法、欣賞法、范例教學(xué)法等等。
關(guān)鍵詞： 健美操教學(xué) 藝術(shù)性 意境引導(dǎo)教學(xué)法
健美操是以人體自身為對(duì)象，以美為核心，以健康為目標(biāo)，以形體練習(xí)為內(nèi)容，以若干創(chuàng)造為手段，融體操、舞蹈、音樂(lè)為一體，以健身、健美、健心為目的的一項(xiàng)新興的體育運(yùn)動(dòng)。目前，人們提及“健美操”就會(huì)與“減肥”、“美體”、“塑身”等相聯(lián)系。“健美操教學(xué)”與社會(huì)健身娛樂(lè)形式下的“健美操”有著本質(zhì)的區(qū)別，“教學(xué)”體現(xiàn)“教”的涵義，“育”的本質(zhì)，以“人”為本的教育理念。因此，現(xiàn)代健美操教學(xué)在技術(shù)傳授的基礎(chǔ)上，根據(jù)健美操藝術(shù)性的特征，加強(qiáng)“美育”的引導(dǎo)。筆者在查閱有關(guān)健美操，美學(xué)，以及藝術(shù)論的相關(guān)書(shū)籍、論文的基礎(chǔ)上，對(duì)目前健美操課的教學(xué)及方法進(jìn)行研究。
1.意境引導(dǎo)教學(xué)法
意境引導(dǎo)教學(xué)法的特點(diǎn)是教師運(yùn)用音樂(lè)、語(yǔ)言描述、情景虛擬等教學(xué)手段給學(xué)生建立一個(gè)虛構(gòu)的空間，使學(xué)生在這個(gè)空間里能夠觸摸情感，展示思想，感知情景。
美國(guó)健美操代表人物簡(jiǎn)?方達(dá)認(rèn)為健美操是一種“改變形體和心理感覺(jué)的體操”。朱延慶在《散文的意境分析》一文中對(duì)意境有這樣的看法：“‘意境’是作者描繪的客觀事物相互交融的藝術(shù)境界，它是神與形的統(tǒng)一，意與境的統(tǒng)一，情和景的統(tǒng)一，物和我的統(tǒng)一?！边@也正是健美操“以樂(lè)促情”、“以情帶動(dòng)”、“以動(dòng)表心”的情感需求和藝術(shù)性的體現(xiàn)。
2.健美操教學(xué)存在的問(wèn)題
2.1教學(xué)方法過(guò)于單一
健美操教學(xué)常用的教學(xué)方法如講解法、示范法、語(yǔ)言提示法、帶領(lǐng)法、遞加循環(huán)法等，沒(méi)有實(shí)施體育教學(xué)的“多樣化、靈活化、實(shí)效化、人格化”的模式，只一味地讓學(xué)生跟著學(xué)、跟著做。在這種“教師教―學(xué)生學(xué)”的模式下，教師僅教給學(xué)生各種組合、套路，然后學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿，學(xué)生只是一味地完全按固定模式被動(dòng)學(xué)習(xí)，離開(kāi)課堂，掌握的只是教師教的固定套路，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)不足，只是為考試而上體育課。
2.2教學(xué)內(nèi)涵缺乏藝術(shù)性引導(dǎo)
從人體的生理特點(diǎn)來(lái)講，健美操是為了追求人體美，在音樂(lè)伴奏下所進(jìn)行的體操與舞蹈動(dòng)作結(jié)合的綜合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?！白非笕梭w美”，首先應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是“人體美”，也就是“審美”；從人體的心理情感特點(diǎn)來(lái)講，健美操可以培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)、拼搏進(jìn)取、團(tuán)結(jié)互助的良好品質(zhì)，增強(qiáng)自信心、自尊心等。僅憑告訴學(xué)生健美操能如何如何，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的滲透，情感的交流，何談健美操的教學(xué)內(nèi)涵？
2.3教師自身的藝術(shù)修養(yǎng)較低
教師在體育課的教學(xué)中扮演極為重要的角色，教師的氣質(zhì)形象、示范表演、語(yǔ)言藝術(shù)、表現(xiàn)能力、情緒感染等都是學(xué)生對(duì)健美操“美”的審視的一種直觀性判斷。然而一些教師是“半道出家”，沒(méi)有牢固的專(zhuān)業(yè)技術(shù)根底，理論知識(shí)也相對(duì)薄弱，更談不上對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)會(huì)，對(duì)情感的表達(dá)，對(duì)健美操藝術(shù)境界的感悟。健美操融合了運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、體育美學(xué)、人體藝術(shù)造型學(xué)、體育社會(huì)學(xué)等多學(xué)科理論，具有橫跨體育、文學(xué)、藝術(shù)和教育等諸多領(lǐng)域的綜合特征，這要求健美操教師必須博覽群書(shū)，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并對(duì)健美操這門(mén)課程有深刻的認(rèn)識(shí)和感悟。
2.4學(xué)生缺乏對(duì)健美操課程的了解
學(xué)生選擇健美操有一定的誤區(qū)，比如“健美操=減肥”，“健美操=美體”等，這說(shuō)明學(xué)生單憑自身目前的文化素養(yǎng)不能深刻認(rèn)識(shí)健美操。因此教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)健美操。教師要做到“身以身教，心以心悟”，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生了解健美操，探索健美操所涉及的美學(xué)、藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域的探索，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。
3.意境引導(dǎo)教學(xué)法在健美操教學(xué)中的應(yīng)用
在健美操教學(xué)中，身體的示范占有很大比重，教師優(yōu)美的示范對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)健美操有很大的作用，但教師語(yǔ)言的表述，以及利用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)動(dòng)作的理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“美”的感悟，在健美操教學(xué)中同樣具有重要的作用。
3.1對(duì)音樂(lè)意境的引導(dǎo)
音樂(lè)是健美操的靈魂，音樂(lè)是表達(dá)思想感情的一種藝術(shù)，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)可以提高練習(xí)者的樂(lè)感、美感及表現(xiàn)力，豐富練習(xí)者的想象力和創(chuàng)造力，從而達(dá)到增進(jìn)健康、培養(yǎng)正確體態(tài)、塑造美的形態(tài)、陶冶美的情操的目的。用音樂(lè)烘托健美操的氣氛，表現(xiàn)健美操的特點(diǎn)，兩者緊密結(jié)合，能使健美操有聲有色，增強(qiáng)健美操的感染力。
教師應(yīng)選擇不同風(fēng)格的音樂(lè)，幫助學(xué)生分析音樂(lè)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；讓學(xué)生聆聽(tīng)不同風(fēng)格旋律的音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的能力?？蛇x擇節(jié)奏明顯、旋律優(yōu)美、結(jié)構(gòu)較完整、具有較強(qiáng)感染力且格調(diào)健康的迪斯科、爵士樂(lè)、搖滾樂(lè)、民族樂(lè)及輕音樂(lè)。不同的音樂(lè)情境會(huì)帶給學(xué)生不同的享受，不同的情緒變化、情感流露，不同的情感流露又可以豐富學(xué)生的情感色彩，使學(xué)生在不同的音樂(lè)境界中體現(xiàn)不同的自我，感悟自己、感悟生活、感悟人生，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生豐富的表現(xiàn)力提供大量的情感素材，達(dá)到“以樂(lè)促情”，音樂(lè)與情感的統(tǒng)一。
3.2對(duì)動(dòng)作意境的引導(dǎo)
健美操教學(xué)較多是對(duì)技術(shù)動(dòng)作的傳授，而對(duì)動(dòng)作進(jìn)行情感的分析涉及較淺，這樣就使學(xué)習(xí)動(dòng)作與感受動(dòng)作脫節(jié)，不能達(dá)到由動(dòng)作而觸及情感的目的，自然使健美操的學(xué)習(xí)流于形式，顯得枯燥乏味。教師可以通過(guò)語(yǔ)言的描述展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)對(duì)動(dòng)作表達(dá)風(fēng)格的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在自己的想象和理解的意境下用自己的肢體動(dòng)作或造型表達(dá)自己的感覺(jué)，幫助學(xué)生大膽地分析自己的個(gè)性，敢于表現(xiàn)和展示自己。教師也可以通過(guò)展示動(dòng)作或造型讓學(xué)生自由暢談動(dòng)作或造型所表現(xiàn)的涵義，使學(xué)生了解形體美、造型美、肢體表現(xiàn)美，培養(yǎng)學(xué)生欣賞自己，以及表達(dá)動(dòng)作美。
3.3對(duì)表現(xiàn)力意境的引導(dǎo)
表現(xiàn)力是通過(guò)面部表情和身體動(dòng)作兩方面表現(xiàn)來(lái)完成的。一套完整優(yōu)美的健美操如果缺乏生動(dòng)的表現(xiàn)力，也將失去健美操的生命力。淳樸、自然、真實(shí)、富有激情的表現(xiàn)力，能給人以美的享受，會(huì)起到感染人、激勵(lì)人的作用。表現(xiàn)力即是神態(tài)、氣質(zhì)和風(fēng)格的表現(xiàn)。教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生投入情感，并經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工，使舉止有情，動(dòng)作有意。在對(duì)動(dòng)作明確提出要求，講清含義之后，教師還應(yīng)該以人體頭部的反射動(dòng)作，以及眼神的變化來(lái)說(shuō)明和解釋臉部表情，使學(xué)生感到動(dòng)作里面有“對(duì)話”，眼睛里面有“語(yǔ)言”，并把有表情動(dòng)作和無(wú)表情動(dòng)作加以對(duì)比進(jìn)行示范講解。氣質(zhì)的表現(xiàn)是內(nèi)在的品質(zhì)，其外部表現(xiàn)應(yīng)該是剛強(qiáng)與柔韌的有機(jī)結(jié)合。健美操動(dòng)作中很多具有“剛”與“柔”的雙重性。風(fēng)格的表現(xiàn)由于不同的人所受的文化教育、地域風(fēng)俗、民族特點(diǎn)的影響不同，其技術(shù)風(fēng)格、操化的風(fēng)格也不相同。教師應(yīng)幫助學(xué)生了解自己，根據(jù)自己的藝術(shù)感悟，性格特征，揚(yáng)長(zhǎng)避短，突出自己的個(gè)性，展示自己的獨(dú)特風(fēng)格。
4.結(jié)語(yǔ)
“意境引導(dǎo)教學(xué)法”對(duì)健美操教學(xué)的“美”育有積極作用，同時(shí)也賦予了健美操課應(yīng)有的“靈魂”。它是教師與學(xué)生心靈的互通，使學(xué)生在學(xué)習(xí)“美”的過(guò)程中真正做到了解和認(rèn)識(shí)自己，豐富自己的情感，完善自己的個(gè)性，積極地面對(duì)和展示自我，充分地體現(xiàn)了“以人為本”的體育教育理念。
參考文獻(xiàn)：
［1］單亞萍.健美操教學(xué)與素質(zhì)教育［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2003.1.
關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)法；幼兒園教學(xué)；應(yīng)用；實(shí)踐
互動(dòng)教學(xué)法主要是建立多樣化的教學(xué)氛圍，教師和幼兒以一種平等的方式交流，進(jìn)而產(chǎn)生思想共鳴，激發(fā)幼兒的探索欲和求知欲，提高教學(xué)效率?；?dòng)教學(xué)法是現(xiàn)代教育下的創(chuàng)新型產(chǎn)物，在幼兒教育中發(fā)揮著重要的作用，具有多樣化、目標(biāo)明確、效率高等特點(diǎn)。
一、互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用
1.多媒體教學(xué)互動(dòng)
在幼兒教育中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法不僅需要教師和學(xué)生的溝通，教師也可以借助相關(guān)信息技術(shù)教學(xué)，如多媒體教學(xué)等形式。教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)形式，跟上現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展，帶給幼兒一種新鮮感。多媒體教學(xué)通過(guò)影音、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式將教學(xué)內(nèi)容形象地展現(xiàn)出來(lái)，給予幼兒視覺(jué)沖擊，同時(shí)減輕教師的教學(xué)壓力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)多媒體以教學(xué)討論形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解。多媒體在國(guó)外教學(xué)中效果良好，但在我國(guó)幼兒教育階段有待進(jìn)一步普及。
2.問(wèn)題式教學(xué)
互動(dòng)教學(xué)中，問(wèn)題式教學(xué)方法也是互動(dòng)教學(xué)法中有效的方法之一，教師通過(guò)有效的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考，這也是幼兒教學(xué)中常用的教學(xué)方法。例如，對(duì)于加減法運(yùn)算的教學(xué)，教師在正式教學(xué)前，可以進(jìn)行提問(wèn)：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了20以內(nèi)減法運(yùn)算，哪名小朋友還記得？這時(shí)幼兒就會(huì)回想所學(xué)內(nèi)容，然后教引出教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在無(wú)形中得到知識(shí)的鞏固。
3.角色扮演
幼兒教育中角色扮演主要是模擬生活事物，讓幼兒有真切的感受，通過(guò)角色扮演進(jìn)行交流。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)動(dòng)物特點(diǎn)時(shí)，教師可以制作不同的動(dòng)物面具，然后讓幼兒選擇喜歡的動(dòng)物扮演，在扮演過(guò)程中教師建立一定的故事情境，能夠讓幼兒有真實(shí)的體驗(yàn)，主動(dòng)參與到教學(xué)中。幼兒在模仿動(dòng)物的同時(shí)會(huì)根據(jù)動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行模仿。幼兒模仿小兔子，教師可以模仿大灰狼兇惡的樣子，根據(jù)相關(guān)故事情境進(jìn)行編排。在教學(xué)結(jié)束后教師進(jìn)行總結(jié)，帶領(lǐng)幼兒回顧每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)，增加幼兒記憶，簡(jiǎn)化理解。
二、幼兒教育中互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐
1.建立和諧的教育氛圍
在幼兒教育中，教師要與幼兒建立和諧的教學(xué)氛圍，教師要學(xué)會(huì)站在幼兒的角度思考問(wèn)題，與幼兒建立平等的關(guān)系，只有這樣教師才能真正地走進(jìn)幼兒思想中。在教學(xué)中，教師要時(shí)刻觀察幼兒的舉止行為，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和環(huán)境進(jìn)行分析。幼兒階段，身心發(fā)展、思想意識(shí)不夠成熟，表達(dá)能力有限，這時(shí)就需要教師有一顆包容的心，用心理解幼兒的語(yǔ)言和行為，與幼兒進(jìn)行有效溝通、交流。
例如，在美術(shù)繪畫(huà)中，幼兒將天空涂上了各種顏色，想讓天空變得更為豐富，這時(shí)教師不要急于引導(dǎo)學(xué)生思考天空應(yīng)該是哪一種顏色，而需要走進(jìn)幼兒心中了解幼兒為什么要這樣做，更不可進(jìn)行說(shuō)教，否定幼兒的創(chuàng)意。教師不該將幼兒的創(chuàng)造力萌芽扼殺掉，反而要鼓勵(lì)幼兒，與幼兒交流、互動(dòng)，有利于幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
2.動(dòng)態(tài)教學(xué)互動(dòng)
作為一名教師，幼兒教育是其工作內(nèi)容，是基本職責(zé)。因此，教師對(duì)待工作需要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，懂得如何教學(xué)?；?dòng)教學(xué)就像一個(gè)皮球，抓住幼兒拋過(guò)來(lái)的球并以同樣的方法拋過(guò)去，這樣才能達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的目的。例如，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中，跟著音樂(lè)樂(lè)曲，教師引導(dǎo)幼兒隨著音樂(lè)樂(lè)曲拍手、唱歌等，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，以一種動(dòng)態(tài)教學(xué)的形式開(kāi)展，激發(fā)幼兒的積極性，使幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生美好的向往，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的效果。
3.鼓勵(lì)幼兒
幼兒在鼓勵(lì)中更容易進(jìn)步，教師的鼓勵(lì)也是與幼兒互動(dòng)的方式之一。教師鼓勵(lì)幼兒勇于嘗試新鮮事物。例如，在進(jìn)行體能訓(xùn)練的過(guò)程中，教師需要不斷鼓勵(lì)幼兒，引導(dǎo)幼兒穿越一道又一道障礙，進(jìn)而獲得成功。或是在手工課教學(xué)中，教師分給幼兒橡皮泥并提問(wèn)：“小朋友們，現(xiàn)在發(fā)揮想象，你覺(jué)得橡皮泥可以捏成什么形狀？”這時(shí)幼兒就會(huì)爭(zhēng)前恐后地回答，然后讓幼兒進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。在此過(guò)程中，教師需要觀察幼兒的變化，提問(wèn)問(wèn)題，如為什么使用這個(gè)顏色？小馬的耳朵是什么樣？通過(guò)幼兒的回答了解幼兒的思想意識(shí)，從而達(dá)到互動(dòng)的效果。
總之，在新課程背景下，幼兒教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極與幼兒交流，建立平等的師生關(guān)系，以為后續(xù)教學(xué)提供幫助。本文分別從互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用、幼兒教育中互動(dòng)教學(xué)法實(shí)踐兩方面進(jìn)行分析，希望對(duì)幼兒教育中互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐有所幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮曉露.故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的意義及實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2014（4）.
一、運(yùn)用情境教學(xué)法的意義
1.可以使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是對(duì)著課本和課堂，沒(méi)有真實(shí)的環(huán)境，會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較抽象，而且課程的編制與教師的預(yù)設(shè)常常被認(rèn)為是有效、有序和科學(xué)的。不過(guò)，心理學(xué)家的研究表明：在日常環(huán)境中，人們傾向于采用實(shí)用的策略，如在采購(gòu)食品雜貨時(shí)，很少應(yīng)用正式數(shù)學(xué)，購(gòu)買(mǎi)者一般是通過(guò)雜貨店的環(huán)境和購(gòu)貨活動(dòng)建構(gòu)自己的策略。在教學(xué)中運(yùn)用這樣的真實(shí)環(huán)境，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更容易、更靈活。
2.有助于學(xué)生的知識(shí)遷移。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般是老師講、學(xué)生聽(tīng)，沒(méi)有具體的情境，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解就僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問(wèn)題。而情境教學(xué)則不同，它能讓學(xué)生意識(shí)到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景，并能揭示真實(shí)的生活情境在學(xué)習(xí)中的意義，因而非常有利于學(xué)生的知識(shí)消化和遷移。
3.有利于學(xué)生主體性的建構(gòu)。置身情境中的學(xué)生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問(wèn)題的熱情與責(zé)任感，這樣能使學(xué)生主動(dòng)尋找、確證、評(píng)價(jià)甚至開(kāi)發(fā)信息要素，有利于學(xué)生的主體性建構(gòu)，而且這種建構(gòu)認(rèn)知的路徑是個(gè)性化和獨(dú)特的。
二、運(yùn)用情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
1.符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。第一，情境教學(xué)法通過(guò)“情境”的設(shè)置，獲取學(xué)生的最佳注意力，使教學(xué)內(nèi)容在情境化的故事中得以完成，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第二，情境教學(xué)法是讓學(xué)生扮演情境中的主角，這符合以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生的主體地位的新課程理念。第三，情境教學(xué)法的評(píng)價(jià)體系注重學(xué)生的差異化評(píng)價(jià)，并運(yùn)用適合學(xué)生的教學(xué)方法，也是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的。
2.有利于解決教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。運(yùn)用情境教學(xué)法，目的就是要讓其為學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)，這種方法直觀、生動(dòng)、形象，可把重難點(diǎn)分解教學(xué)，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)非常有利。
3.有利于學(xué)生心智的發(fā)展。學(xué)生一般熱衷模仿、想像力豐富、形象思維占主導(dǎo)作用，能隨著創(chuàng)設(shè)的情境的情節(jié)發(fā)展而進(jìn)入角色，既動(dòng)手又動(dòng)腦，完成各個(gè)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
三、創(chuàng)設(shè)情境的方法
1.用語(yǔ)言描述情境。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是非常重要的，因?yàn)檫@樣的情境會(huì)更加鮮明，并帶著感彩作用于學(xué)生的感官，學(xué)生的主觀感受得到強(qiáng)化，就能激起情感，進(jìn)入特定的情境之中。
2.用圖畫(huà)或音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，把課文內(nèi)容形象化，利于大多數(shù)學(xué)生的理解和感悟。音樂(lè)能給人豐富的美感，它能以特有的旋律和節(jié)奏塑造出各種形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。用音樂(lè)渲染情境，是創(chuàng)設(shè)情境的一種非常好的方法。
3.用生活展現(xiàn)情境。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以把學(xué)生帶入自然、社會(huì)，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。
4.用實(shí)物演示情境。實(shí)物演示情境是一種方便、常用的方法，也能取得不錯(cuò)的效果。但要注意，以實(shí)物演示情境時(shí)，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，以激起學(xué)生深遠(yuǎn)的聯(lián)想。
5.用表演體會(huì)情境。這種情境創(chuàng)設(shè)法是教師常用而且學(xué)生非常喜歡的，即由學(xué)生扮演角色，體會(huì)課文中的不同人物。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)課文中的角色產(chǎn)生親切感，很自然就加深了內(nèi)心體驗(yàn)。
四、情境教學(xué)法在運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.在教學(xué)中要妥善處理學(xué)生共性和個(gè)性的關(guān)系。在情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師容易只注重共性，而忽略學(xué)生的個(gè)性，這是教學(xué)過(guò)程別要注意的，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)“差異性”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生朝著個(gè)性發(fā)展的正確方向不斷提高。
2.教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)情境的控制。在創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題式”或“材料式”情境中，學(xué)生容易沉浸其中，學(xué)習(xí)效果并不好，往往造成某些知識(shí)點(diǎn)無(wú)法落實(shí)，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師加強(qiáng)對(duì)情境的控制，能夠讓學(xué)生在在教師設(shè)置的情境中自由而快樂(lè)地翱翔。
