發(fā)布時(shí)間：2023-08-09 17:24:32
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的辯論基本流程樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：VB；辯論賽；時(shí)間控制程序
中圖分類號：TP317 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2012）003-0081-03
作者簡介：王瑜(1980-)，男，湖北十堰人，鄖陽師范高等專科學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)系講師,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。
0 引言
辯論賽也叫論辯賽、辯論會，它在形式上是參賽雙方就某一問題進(jìn)行辯論的一種競賽活動。參加辯論賽的選手在時(shí)間上有嚴(yán)格要求，以往辯論賽的時(shí)間通常以人工計(jì)時(shí)為主，既耗費(fèi)人力又不準(zhǔn)確，利用VB中的計(jì)時(shí)器控件可以快速、靈活地設(shè)計(jì)出符合要求的時(shí)間控制程序，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)辯論賽過程中計(jì)時(shí)的自動化、準(zhǔn)確化。
VB語言是目前最通用的程序設(shè)計(jì)語言之一，它功能強(qiáng)大、設(shè)計(jì)靈活，用其設(shè)計(jì)開發(fā)的辯論賽時(shí)間控制程序可直接生成Exe文件，在任何操作系統(tǒng)下直接運(yùn)行，并可通過代碼設(shè)計(jì)，將該程序設(shè)置成為透明狀態(tài)，懸浮于顯示器中的指定位置，不受其它窗口影響，始終保持在屏幕的最上層。當(dāng)該程序運(yùn)行時(shí)，單擊正方或反方任意階段相應(yīng)文字，即可開始本方該階段時(shí)間倒計(jì)時(shí)，若再次單擊“正”或“反”標(biāo)識，本方倒計(jì)時(shí)中止，比賽結(jié)束雙擊標(biāo)題退出。正反方分別由各自對應(yīng)的代碼控制，互相不受影響，程序生成后應(yīng)用廣泛，易于修改，運(yùn)行時(shí)的界面如圖1所示。
圖1 時(shí)間控制界面
1 需求分析與界面基本布局
1.1 功能與設(shè)計(jì)思路
該時(shí)間控制程序按照一般辯論賽流程分陳詞、攻辯、攻辯小結(jié)、自由辯論和結(jié)辯5個(gè)部分，雙方辯手按次序輪流發(fā)言，每個(gè)部分要求不一樣，時(shí)間也各不相同，均采用倒計(jì)時(shí)形式進(jìn)行，時(shí)間停止后，發(fā)言辯手必須停止發(fā)言，否則作違規(guī)處理。根據(jù)設(shè)計(jì)要求分析定義程序功能如下：
(1)陳詞、攻辯小結(jié)及結(jié)辯部分情況相似，均為當(dāng)用時(shí)尚剩30秒時(shí)，程序以一次短促的鈴聲提醒，在用時(shí)只剩最后10秒時(shí)，程序?qū)⑦M(jìn)行讀秒，提醒辯手和評委注意，用時(shí)滿時(shí)，以音樂聲終止發(fā)言。
(2)攻辯部分屬雙方辯手相互提問時(shí)間，每方每次提問不得超過30秒，在用時(shí)只剩最后10秒時(shí)，程序?qū)⑦M(jìn)行讀秒，提醒辯手和評委注意，用時(shí)滿，以音樂聲終止發(fā)言。
(3)自由辯論雙方各有5分鐘時(shí)間，正反方辯手自動輪流發(fā)言，發(fā)言辯手落座為發(fā)言結(jié)束即為另一方發(fā)言開始的計(jì)時(shí)標(biāo)志，若有間隙，累積時(shí)照常進(jìn)行。當(dāng)用時(shí)尚剩30秒時(shí)，程序以一次短促的鈴聲提醒，用時(shí)只剩最后10秒時(shí)，程序?qū)⑦M(jìn)行讀秒，用時(shí)滿，以音樂聲終止發(fā)言。
1.2 界面基本布局
啟動VB6.0，新建工程，在默認(rèn)窗體上添加如下控件：4個(gè)圖片框、2組標(biāo)簽、2個(gè)計(jì)時(shí)器控件及2個(gè)多媒體聲音控件。4個(gè)圖片框分別用來存放辯論賽圖標(biāo)、標(biāo)題以及“正”、“反”標(biāo)識。先在Photoshop中將文字處理成圖片，保存為BMP格式后進(jìn)行導(dǎo)入，否則程序代碼無法將其轉(zhuǎn)換為透明狀態(tài)。圖片加載之后，要不斷運(yùn)行程序查看實(shí)際效果，經(jīng)反復(fù)調(diào)整之后，確定圖片顯示的最佳位置。兩組標(biāo)簽用于顯示“正”、“反”方各項(xiàng)目內(nèi)容，包括辯論賽各部分標(biāo)題及時(shí)間的倒計(jì)時(shí)顯示。當(dāng)計(jì)時(shí)器開始運(yùn)行時(shí)，標(biāo)簽中會顯示倒計(jì)時(shí)時(shí)間，多媒體控件則用于發(fā)出提示音。每個(gè)計(jì)時(shí)器控件和多媒體控件分屬一方，在設(shè)計(jì)狀態(tài)下，兩類控件均為可見，但在程序運(yùn)行期間，計(jì)時(shí)器控件是不可見的，若要設(shè)置多媒體控件也不可見，需將其visible屬性設(shè)置為“False”。最后再選中窗體，將其Borderstyle屬性設(shè)置為“0-none”，指定窗體沒有邊框樣式。
2 代碼詳細(xì)設(shè)計(jì)
為實(shí)現(xiàn)辯論賽時(shí)間控制程序，需要對相應(yīng)控件的相關(guān)事件和過程編寫程序代碼，具體方法為：在設(shè)計(jì)狀態(tài)，雙擊相應(yīng)控件，在彈出的“對象――過程”編輯窗口選擇相應(yīng)的過程，輸入VB程序代碼。
2.1 窗體Load事件代碼
程序加載以后，窗體要能始終懸浮于顯示器其它各窗口之上，始終保持在屏幕的最上層，經(jīng)反復(fù)調(diào)整相關(guān)數(shù)據(jù)找到最合適位置，代碼如下：
Private Sub Form_load()
'設(shè)置窗體在屏幕上的位置
Dim retValue As Long
retValue = SetWindowPos(Me.hwnd, HWND_TOPMOST, Me.CurrentX, Me.CurrentY, 900, 450, SWP_SHOWWINDOW)
'窗體始終懸浮各窗口之上
Dim rtn As Long
rtn = GetWindowLong(hwnd, GWL_EXSTYLE)
rtn = rtn Or WS_EX_LAYERED
SetWindowLong hwnd, GWL_EXSTYLE, rtn
SetLayeredWindowAttributes hwnd, RGB(255, 255, 255), 100, LWA_COLORKEY
End Sub
2.2 時(shí)間顯示函數(shù)
正確顯示時(shí)間是整個(gè)程序的重要組成部分，將其設(shè)計(jì)成函數(shù)，以方便其它代碼調(diào)用。根據(jù)實(shí)際需要，時(shí)間顯示函數(shù)精確到秒即可，代碼如下：
3 結(jié)束語
用VB程序語言設(shè)計(jì)開發(fā)出來的辯論賽時(shí)間控件程序，能大大減少因人工手動計(jì)時(shí)所造成的失誤，很好地滿足了比賽對于時(shí)間的要求，具有很強(qiáng)的靈活性，代碼部分對于學(xué)生來說，也比較容易掌握，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以更好地與實(shí)際相結(jié)合，真正做到學(xué)以致用。本程序在此提供代碼均已通過上機(jī)驗(yàn)證。
參考文獻(xiàn)：
\[1\] 馬玉潔．基于VB6.0的數(shù)碼計(jì)時(shí)器的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)\[J\]．商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）.
\[2\] 林嘉穎．在VB中創(chuàng)建高精度計(jì)時(shí)器\[J\]．福建電腦，2006（11）.
\[3\] 笪林梅．VB計(jì)時(shí)器的綜合應(yīng)用\[J\]．濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.
The Design and Development of VB-Based Time
Control Debate Program
關(guān)鍵詞：綜合探究；類型；實(shí)施；方式
人教版普通高中《思想政治》四個(gè)必修模塊教材，共有16個(gè)單元綜合探究專題。每個(gè)專題一般都圍繞“是什么、為什么、怎么樣”三環(huán)節(jié)展開實(shí)踐，但各個(gè)探究主題設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)與具體操作的側(cè)重點(diǎn)又有所不同，據(jù)此，我們嘗試如下分類：
1.熱點(diǎn)理論探究型
這類探究以“是什么”為出發(fā)點(diǎn)，重在引導(dǎo)學(xué)生在把握基本概念原理的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)與書本理論知識的整合、遷移與深化。如“經(jīng)濟(jì)生活”模塊中的“提高效率，促進(jìn)公平”，“政治生活”模塊中的“中國的和平發(fā)展”，“文化生活”模塊中的“感悟當(dāng)代中國的先進(jìn)文化”、“聚焦文化競爭力”、“建立學(xué)習(xí)型社會”等。
2.主題活動體驗(yàn)型
這類探究側(cè)重于“怎么樣”，通過讓學(xué)生體驗(yàn)預(yù)設(shè)或?qū)嶋H的情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識、分析解決問題的能力。如“經(jīng)濟(jì)生活”模塊中的“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”、“經(jīng)濟(jì)全球化與中國”，“政治生活”模塊中的“有序與無序的政治參與”、“政府的權(quán)威從何而來”，“生活與哲學(xué)”模塊中的“走進(jìn)哲學(xué)，問辯人生”等。
3.價(jià)值觀引導(dǎo)型
這類探究突出“為什么”，在三維目標(biāo)考量學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能、過程與方法掌握基礎(chǔ)上更側(cè)重于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如“經(jīng)濟(jì)生活”模塊中的“正確對待金錢”，“生活與哲學(xué)”模塊中的“求真務(wù)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)”、“堅(jiān)持唯物辯證法，反對形而上學(xué)”，“文化生活”模塊中的“鑄造中華民族的精神支柱”等。
值得指出的是，有些專題并不是絕對的專屬于哪個(gè)類型，而是處于綜合交叉的狀態(tài)。
綜合探究課教學(xué)，一般都要遵循從創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)――合理分組、精制方案――實(shí)踐取證、整理成果――展示成果、二次探究――反思內(nèi)化、建構(gòu)意義的教學(xué)流程，同時(shí)根據(jù)具體的綜合探究課類型采取具體的實(shí)施方式。
1.熱點(diǎn)理論探究型實(shí)施方式
此類型根據(jù)分析情境、確定主題、搜集資料、整理資料、分組討論、班級交流、小結(jié)評議、升華主題、課外拓展等環(huán)節(jié)探究設(shè)計(jì)，可具體采用課題寫作式、Web交互式等。
（1）課題寫作式。這是讓學(xué)生以探究主題或其中一個(gè)切口為課題研究對象，以實(shí)踐活動為載體展開探索與研究，以撰寫政治小論文、時(shí)事熱點(diǎn)研究報(bào)告等形式展現(xiàn)探究成果，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的一種方式。
如在“提高效率，促進(jìn)公平”專題探究中，針對近期我市一家經(jīng)濟(jì)效益較好的公司在分配環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的問題，教師要求學(xué)生以“科學(xué)合理的分配制度在現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展中的作用”為課題分組撰寫政治小論文。學(xué)生在內(nèi)化我國當(dāng)前分配基本原則的基礎(chǔ)上，在教師指導(dǎo)下，調(diào)研公司生產(chǎn)與分配現(xiàn)狀，訪談公司不同層面員工物質(zhì)、精神需求，分析該公司在分配領(lǐng)域中存在的問題，同時(shí)研討勞動、資本、技術(shù)和管理等生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的原則，最后以“提高效率、促進(jìn)公平”為分配主旨完成政治小論文的撰寫。教師還精選學(xué)生設(shè)計(jì)的相對合理的分配方案供該公司參考。
實(shí)施課題寫作式時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：一是要認(rèn)真歸納與單元探究主題相關(guān)的現(xiàn)象或問題，選擇適合高中生研究的“切口小”的問題；二是課題研究要具有明確性，包括問題指向要明確，問題結(jié)構(gòu)要清晰，研究方法要確切；三是課題寫作周期不宜過長，確保學(xué)生探究興奮度的保持。
（2）Web交互式。此為一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自助交互式教學(xué)方法，即師生圍繞預(yù)先確定的熱點(diǎn)話題或主題通過網(wǎng)絡(luò)直接對話交流，教師在其間適時(shí)提供鑲嵌進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，學(xué)生通過積極參與批判反思，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)，感悟生成。
2.主題活動體驗(yàn)型實(shí)施方式
此類型按照方法指導(dǎo)、實(shí)地考查、搜集資料、綜合分析、結(jié)題交流、小結(jié)評價(jià)、過程反思等環(huán)節(jié)的探究設(shè)計(jì)，可采取角色模擬體驗(yàn)式、社會實(shí)踐體驗(yàn)式等方式。
（1）角色模擬體驗(yàn)式。指通過對事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生在所設(shè)情景中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而在短時(shí)間內(nèi)理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高能力的一種教學(xué)方法。具體可以采取舉行聽證會或新聞會等形式展開。
（2）社會實(shí)踐體驗(yàn)式。指學(xué)生圍繞確定的探究專題，借助已有的知識經(jīng)驗(yàn)和各種資源，深入學(xué)生所關(guān)注的、有意義的社會生活題材中進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究后，富有個(gè)性地發(fā)表自己的見解，進(jìn)而有效引領(lǐng)學(xué)生理解、認(rèn)同、確信價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。
3.價(jià)值觀引導(dǎo)型實(shí)施方式
此類型按照設(shè)計(jì)探究起點(diǎn)、激發(fā)探究興趣、思考探究材料、提出研究問題、引導(dǎo)綜合分析、小組合作探討、提出解決思路、反饋評價(jià)小結(jié)的探究環(huán)節(jié)，可采用批判性閱讀、辯論式等教學(xué)方式。
（1）批判性閱讀。批判性閱讀指讀者在理解文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)對讀物的真實(shí)性、有效性及其價(jià)值進(jìn)行判斷，并做出評價(jià)的一種閱讀活動，這種方法要求學(xué)生運(yùn)用一分為二的觀點(diǎn)，內(nèi)化知識，提升能力，形成感悟。
（2）辯論式。辯論是實(shí)施探究教學(xué)的一種有效載體。教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞事先確定的辯題，形成正反兩種觀點(diǎn)，通過對立雙方的辯論，有理有據(jù)展示自己的結(jié)論，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，并在教師的指導(dǎo)下達(dá)成統(tǒng)一的思想認(rèn)識。
如在“正確對待金錢”探究中，我組織學(xué)生開展了一次辯論：課前明確辯題，正方為“金錢是萬惡之源”，反方為“金錢不是萬惡之源”。全班分成兩組，采取分散與集中結(jié)合，搜集古今中外特別是周圍人對金錢的看法，以及體現(xiàn)各種金錢觀的具體事例。每組確定4名辯手及相關(guān)人員，集中相關(guān)材料，篩選相關(guān)論點(diǎn)。課中實(shí)施辯論，兩隊(duì)辯手按照辯論規(guī)則，闡述本隊(duì)觀點(diǎn)，解釋立論依據(jù)，同時(shí)針鋒相對進(jìn)行自由辯論，指出對方錯誤陳詞。坐在臺下的學(xué)生隨著正反雙方的辯論在價(jià)值沖突中識別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)。在評判團(tuán)裁定獲勝一方后，教師做簡明扼要的點(diǎn)評與總結(jié)，指出現(xiàn)實(shí)社會離不開金錢，但對于金錢，必須取之有道，用之有度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的金錢觀。
教學(xué)有模，貴無常模。實(shí)踐證明，教師在不同類型的探究專題教學(xué)中，既滲透一般教學(xué)流程，又能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與組織方式，提升了教師的教學(xué)智慧，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。通過探究，學(xué)生大膽懷疑，大膽假設(shè)，大膽實(shí)踐，領(lǐng)悟了基本觀點(diǎn)，切實(shí)提高了參與現(xiàn)代社會生活的能力；同時(shí)，學(xué)生之間分工協(xié)作，學(xué)會傾聽，學(xué)會分享，合作意識與團(tuán)隊(duì)精神得到有效體現(xiàn)。在探究過程中，學(xué)生感知社會問題，剖析社會現(xiàn)象，學(xué)會明辨是非，增強(qiáng)了對國家、對社會、對他人的社會責(zé)任感與使命感。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教學(xué)流程；隱私權(quán)
案例教學(xué)法，是指在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行自主分析、討論和辯論，使學(xué)生理解和掌握相關(guān)法律原理和法律規(guī)則的教學(xué)方法。案例教學(xué)法源自19世紀(jì)的哈佛法學(xué)院，至今仍是美國法學(xué)教育的核心教學(xué)方式。即使是以體系化講座教學(xué)為顯著特點(diǎn)的大陸法系國家的法學(xué)教育，也日益重視以案例教學(xué)法來改革其傳統(tǒng)的講座式學(xué)理教學(xué)模式。在我國，案例教學(xué)法經(jīng)過二十余年的研究和應(yīng)用，如今也已經(jīng)成為法學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)基本教學(xué)方法。運(yùn)用案例教學(xué)法能有效調(diào)動學(xué)生主動思考，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為今后的法律職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。但是案例教學(xué)法的應(yīng)用也很容易走入重實(shí)踐、輕理論，重形式、輕內(nèi)容的誤區(qū)，在應(yīng)用具體案例開展法學(xué)教學(xué)時(shí)，只有規(guī)范設(shè)計(jì)具體的教學(xué)流程，將案例與理論知識緊密融合，積極引導(dǎo)學(xué)生通過案例深入思考相關(guān)法學(xué)理論知識，才能真正實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法的教學(xué)效果。
一、 案例導(dǎo)入，提出問題
針對民法學(xué)課程中隱私權(quán)的教學(xué)內(nèi)容，按照相關(guān)性、典型性和熱點(diǎn)性這幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，選取廣受關(guān)注的“錢鐘書書信手稿拍賣案”作為本節(jié)課程的案例資源。課前先讓學(xué)生熟悉案情，并圍繞教師提出的思考題，對照教材，查找資料，進(jìn)行細(xì)致的預(yù)習(xí)，為課堂發(fā)言做好準(zhǔn)備。
該案案情簡介：李國強(qiáng)與錢鐘書相識于1979年，其手中持有錢鐘書一家寄送的私人書信百余封。2013年5月間，中貿(mào)圣佳公司公告稱，將于2013年6月21日公開拍賣上述私人信件，該公司網(wǎng)站也登載了多篇介紹涉案拍賣活動、鑒定活動和部分書信手稿細(xì)節(jié)內(nèi)容的媒體報(bào)道文章，部分文章以附圖形式展示了書信手稿全貌。錢鐘書夫人楊季康訴至北京二中院稱，李國強(qiáng)作為收信人將涉案書信手稿交給第三方的行為以及中貿(mào)圣佳公司為拍賣而舉行的準(zhǔn)備活動，已經(jīng)構(gòu)成對自己及錢鐘書和錢瑗的著作權(quán)和隱私權(quán)的侵犯，給自己造成了嚴(yán)重傷害，請求判令他們立即停止侵權(quán)，公_賠禮道歉，賠償50萬元經(jīng)濟(jì)損失，支付15萬元精神損害撫慰金，支付為制止侵權(quán)所支出的0.5萬元合理開支。
因本節(jié)課程內(nèi)容為隱私權(quán)，故該案中涉及著作權(quán)的內(nèi)容不納入討論范疇。圍繞隱私權(quán)問題教師可設(shè)計(jì)如下思考題：
（一） 關(guān)于隱私權(quán)的基本理論問題
1. 隱私權(quán)的概念和內(nèi)容是什么？
2.隱私權(quán)與名譽(yù)權(quán)有什么區(qū)別？
3. 我國現(xiàn)行法律中關(guān)于隱私權(quán)保護(hù)的法律規(guī)定有哪些？
（二）關(guān)于本案的思考辨析題
1.公眾人物隱私權(quán)的保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)是否應(yīng)當(dāng)?shù)陀谄胀ㄈ耍?/p>
2.本案中拍賣公司是否有權(quán)接受收信人李國強(qiáng)的委托實(shí)施拍賣行為？
3.本案被告是否侵犯了原告的隱私權(quán)？
二、課堂討論，分析問題
上述思考題中第一部分的三個(gè)基本思考題都是隱私權(quán)教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)知應(yīng)會的基礎(chǔ)理論知識點(diǎn)，是本節(jié)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，也是后續(xù)深入探討隱私權(quán)理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)，但由于這幾個(gè)問題并不存在任何理論爭議，學(xué)生只需通過課前對教材的預(yù)習(xí)和研讀即可得到答案，因此課堂上這幾個(gè)問題不作為討論和辨析的重點(diǎn)，教師可以快速地通過直接提問的方式檢查學(xué)生是否理解了這幾個(gè)基本問題。
以此為基礎(chǔ)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對第二部分的三個(gè)思考辨析題展開討論和辯論。
（一） 公眾人物隱私權(quán)的保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)是否應(yīng)當(dāng)?shù)陀谄胀ㄈ?/p>
隱私包括私人信息、私人生活、私人空間、私人通訊等，凡屬于自然人自身私人生活范疇，與公共利益無關(guān)的內(nèi)容皆應(yīng)屬于隱私范圍。對于普通人來說，自身的私人生活與公共利益的關(guān)聯(lián)度不大，隱私范疇的確認(rèn)相對容易，而公眾人物因其時(shí)常處于公眾的視野之下，比普通人得到更多的社會關(guān)注，他們的言行對社會的影響也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通人，他們的私人生活往往會直接或間接地關(guān)乎公共利益。那么，在這種情況下，對公眾人物隱私權(quán)的保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)該如何確定呢？有觀點(diǎn)認(rèn)為隱私權(quán)是所有自然人平等享有的一項(xiàng)具體人格權(quán)，公眾人物的隱私權(quán)應(yīng)當(dāng)與普通人一樣受到法律保護(hù)，不應(yīng)當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，也有觀點(diǎn)認(rèn)為因?yàn)楣娙宋锉绕胀ㄈ讼硎芰烁嗟纳鐣P(guān)注和社會資源，適當(dāng)降低對他們的隱私權(quán)保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)符合權(quán)利義務(wù)一致性的原理。對于這道開放性的辨析題，教師可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理由，力求通過針鋒相對的辯論過程鍛煉學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生對公眾人物隱私權(quán)保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)的理論爭議有一個(gè)全面的了解。
（二） 本案中拍賣公司是否有權(quán)接受收信人李國強(qiáng)的委托實(shí)施拍賣行為
信件這一物品的特殊性在于其承載著多重權(quán)利，收信人是信件的合法所有權(quán)人，但信件作為著作權(quán)法意義上的作品，其著作權(quán)由寫信人享有，除此之外，信件中還包含著寫信人的個(gè)人信息和個(gè)人隱私?；谛偶@一拍品具有如此復(fù)雜的權(quán)利屬性，而對于信件的拍賣流程在法律上并沒有特殊的法律規(guī)定，故導(dǎo)致本案爭議的產(chǎn)生。有觀點(diǎn)認(rèn)為拍賣的法律關(guān)系應(yīng)當(dāng)首先適用《拍賣法》，我國《拍賣法》明確規(guī)定，只要委托人對拍品有完全的處分權(quán)，則拍賣公司根據(jù)委托人的授權(quán)實(shí)施拍賣行為即為合法，本案中，李國強(qiáng)作為涉案信件的所有權(quán)人，理應(yīng)有權(quán)委托拍賣涉案信件。還有觀點(diǎn)認(rèn)為，雖然收信方擁有信件所有權(quán)，但根據(jù)我國《物權(quán)法》規(guī)定，物權(quán)的取得和行使，應(yīng)當(dāng)遵守法律，尊重社會公德，不得損害公共利益和他人合法權(quán)益。由于信件是私人之間溝通的工具，信件內(nèi)容中包含了寫信人的個(gè)人信息和個(gè)人隱私，因此，收信人對信件物權(quán)的行使應(yīng)當(dāng)受到寫信人隱私權(quán)的限制，收信人無權(quán)違背寫信人對其的信任，擅自泄露信件內(nèi)容，甚至將信件予以公開，否則寫信人的個(gè)人信息和個(gè)人隱私權(quán)將得不到應(yīng)有的保障。針對本案這一爭議焦點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)展開討論和辯論，使學(xué)生通過辯論理解權(quán)利的沖突與協(xié)調(diào)，了解人身權(quán)相對于財(cái)產(chǎn)權(quán)的優(yōu)先性，深刻認(rèn)識到隱私權(quán)是人格權(quán)，是維護(hù)自然人人格尊嚴(yán)的基礎(chǔ)，是應(yīng)當(dāng)優(yōu)先受到保護(hù)的權(quán)利。
（三）本案被告是否侵犯了原告的隱私權(quán)
通過對前面兩個(gè)討論題的辨析，本案的法律適用問題已經(jīng)非常清晰了。由于名人信件在歷史研究中具有特殊地位，名人信件既有普通信件的私人性和私密性，同時(shí)也有一定的公眾性和公開性，很多名人信件都與重大歷史事件相關(guān)聯(lián)，對這些名人信件展開研究有助于對史實(shí)的還原，從這個(gè)角度來看，名人信件具有重要的歷史研究價(jià)值，對這類名人信件予以公開有利于社會文化的發(fā)展，有利于社會公共利益，但是對私人通信秘密的保護(hù)是法律賦予公民的一項(xiàng)最基本的人格權(quán)益，當(dāng)上述兩種利益發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先保護(hù)個(gè)人的最基本人格權(quán)利，因此，對名人信件予以公開仍應(yīng)當(dāng)以相關(guān)權(quán)利人同意為前提。本案被告不顧原告的反對，擅自通過召開研討會以及互聯(lián)網(wǎng)傳播等方式將涉案書信手稿向公眾披露、展示的行為構(gòu)成對原告隱私權(quán)的侵害，依法應(yīng)當(dāng)承擔(dān)停止侵權(quán)、賠禮道歉、支付精神損害撫慰金的法律責(zé)任。
三、引申思考，課后總結(jié)
課堂討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，案例教學(xué)的流程并沒有就此結(jié)束。課后還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對本次課程討論的案例及相關(guān)的理論問題進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，撰寫總結(jié)報(bào)告。報(bào)告以課堂討論題為脈絡(luò)進(jìn)行梳理和總結(jié)，鼓勵有興趣有能力的學(xué)生對案例展開進(jìn)一步的引申思考，可對法院的判決進(jìn)行評論，也可結(jié)合案例對我國現(xiàn)行法律的完善提出建議和設(shè)想。通過撰寫和批改書面總結(jié)，既能督促學(xué)生對本次課程學(xué)習(xí)的隱私權(quán)問題進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和回顧，也能幫助教師對學(xué)生當(dāng)次課程的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)更全面的了解和評價(jià)。
在公安院校的法學(xué)教學(xué)中因地制宜地應(yīng)用案例教學(xué)法，既是法學(xué)課堂教學(xué)模式改革和發(fā)展的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)公安院校實(shí)踐化教學(xué)目標(biāo)的客觀需要。
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一、辯論式教學(xué)的特點(diǎn)
辯論式教學(xué)打破了以往“填鴨式”“說教式”教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容生活化、時(shí)代化，更加注重知識獲取和論證的過程，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，因此具備以往教學(xué)方式無可比擬的優(yōu)點(diǎn)，它一般具備以下幾個(gè)特點(diǎn)。
（一）生活性
生活是課堂教學(xué)的廣闊舞臺，辯題的選擇要符合實(shí)際，特別是學(xué)生實(shí)際，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生積極性，學(xué)生也才能更好地發(fā)揮才能，搜集素材，豐富辯題。
（二）時(shí)代性
辯題的選擇要緊緊把握時(shí)代脈搏，體現(xiàn)時(shí)代特色，這樣辯題才具有鮮活力和生命力，才能引導(dǎo)學(xué)生正確地看待現(xiàn)實(shí)，對待社會，打造完善人格。
（三）趣味性
興趣是最好的老師，辯論的過程只有具備趣味性，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地參與其中。調(diào)動學(xué)生興趣需要綜合運(yùn)用語言、形體、動作、形態(tài)等各種因素，調(diào)動氣氛，增加趣味，推動辯論的進(jìn)展。
（四）指導(dǎo)性
就辯題的選擇而言，辯論的目的是要提高學(xué)生分析和解決問題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，因此辯題的選擇要對學(xué)生發(fā)展具有實(shí)際指導(dǎo)意義。就辯論的過程而言，教師要積極有效地指導(dǎo)，防止辯論脫離辯題。
二、辯論式教學(xué)的組織過程
辯論式教學(xué)的組織過程一般分為以下幾個(gè)部分：準(zhǔn)備階段、課堂辯論階段、辯論評價(jià)階段。
（一）準(zhǔn)備階段
辯論賽的組織階段一般要做好以下幾個(gè)方面：辯題的選擇、課前準(zhǔn)備和小組分工、資料搜集。
辯論前，教師要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，切合時(shí)代脈搏，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選取合適的辯題，要有一定的思辯度，既能引起學(xué)生共鳴，又能引發(fā)學(xué)生的深度思考。
例如，正方：實(shí)現(xiàn)民族文化創(chuàng)新主要應(yīng)靠繼承傳統(tǒng)文化
反方：實(shí)現(xiàn)民族文化創(chuàng)新主要應(yīng)靠學(xué)習(xí)外來文化
選擇合適的辯題之后，教師要把學(xué)生適當(dāng)分組，辯論一般分為正反兩方，課堂辯論教師可以靈活機(jī)動地確定人數(shù)，以最大限度地調(diào)動學(xué)生積極性。比如教師可以確定正反方主辯人數(shù)各為4人，同時(shí)每方可以有智囊團(tuán)，智囊團(tuán)每方人數(shù)為16人，記分員2人，監(jiān)督團(tuán)8人，這樣就基本可保證每位學(xué)生都參與其中。辯論前教師要引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料。這些資料既可是文字、圖片，又可是視頻，還可是學(xué)生實(shí)際調(diào)查結(jié)果。
（二）課堂辯論階段
課堂辯論階段主要有課堂辯論和教師指導(dǎo)兩大部分組成。
課堂辯論賽的形式可以借鑒大學(xué)生辯論賽的流程，結(jié)合學(xué)生實(shí)際加以補(bǔ)充。首先是一辯闡述本方觀點(diǎn)，其次是二辯對本方觀點(diǎn)的論證。接著是自由辯論時(shí)間，自由辯論時(shí)間以每方的三辯為主，其他人員皆可參與，智囊團(tuán)也可參與其中，豐富辯論，活躍氣氛。最后是每方四辯闡述總結(jié)時(shí)間。在這樣的辯論過程中，既能充分發(fā)揮每位學(xué)生的積極性、主動性和才能，又能促進(jìn)每方團(tuán)隊(duì)之間的合作。雙方積極互動，各抒己見，暢所欲言，在交流和碰撞中提升能力，開闊視野，培養(yǎng)健全的思維方式，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的樂趣。
課堂辯論不是放任自流，教師對整個(gè)辯論過程的引導(dǎo)、調(diào)控是必不可少的。首先，教師要充分重視學(xué)生的主體地位，營造寬松、健康、自由的言論環(huán)境，為學(xué)生展示才華提供廣闊的舞臺。教師要尊重學(xué)生言論自由，尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神。其次，教師要控制好辯論主題和過程，當(dāng)學(xué)生辯論脫離主題時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，將學(xué)生思維拉回主題；當(dāng)學(xué)生辯論出現(xiàn)過多負(fù)面影響時(shí)，教師要積極進(jìn)行正面引導(dǎo)，保證辯論賽的正確方向；當(dāng)辯論賽氣氛過于活躍時(shí)，教師要嚴(yán)肅認(rèn)真、恰到好處地控制；而當(dāng)出現(xiàn)冷場時(shí)，教師又要善于調(diào)動氣氛，適時(shí)引導(dǎo)。教師的點(diǎn)撥要精練，言簡意賅，“四兩撥千斤”，不可喧賓奪主。
（三）辯論評價(jià)階段
辯論評價(jià)可采用學(xué)生互評和教師點(diǎn)評相結(jié)合方式。好的點(diǎn)評往往會起到畫龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)生點(diǎn)評從學(xué)生角度，往往更能體現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)和想法。教師點(diǎn)評可從學(xué)生論前準(zhǔn)備和論中表現(xiàn)兩方面入手。論前準(zhǔn)備包括學(xué)生材料準(zhǔn)備是否充分、邏輯思維是否嚴(yán)密以及學(xué)生參與度、積極性等方面。論中表現(xiàn)主要包括團(tuán)隊(duì)合作程度、隊(duì)員表現(xiàn)力、應(yīng)變能力等方面。教師要積極肯定學(xué)生思維中的創(chuàng)新，肯定學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識，同時(shí)指出學(xué)生在辯論賽中的不足，從更深層次、更高角度對辯題進(jìn)行剖析，并與課本理論有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，加深對知識的感悟和理解，宏揚(yáng)正能量，為學(xué)生今后發(fā)展奠定良好的思想基礎(chǔ)。
三、辯論式教學(xué)方式的反思
“全程合作教學(xué)模式”的特點(diǎn)是全員參與，全程掌控，全面提升；關(guān)鍵是在平等、融洽、開放的氛圍中“有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)”；形式有師師合作、師生合作，生生合作，甚至學(xué)生與家長合作等，目的是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生的自信心，從而充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。
那如何開展全程合作教學(xué)，具體的操作情況及基本流程又是什么樣的呢？
一、合作學(xué)習(xí)小組的確立
每4—6人一小組，每組成員根據(jù)平時(shí)成績商定層次，按成績高低，對應(yīng)A、B、C、D、E、F進(jìn)行編號，A或B是組長，A、B兩位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)起到引領(lǐng)、組織、督查、幫扶的作用；D一般為現(xiàn)階段學(xué)困生。學(xué)生編號不是一成不變，在每次階段測試后進(jìn)行調(diào)整，以激發(fā)組內(nèi)競爭意識。
合作學(xué)習(xí)小組確立的關(guān)鍵是組長人選的確定，該模式的順利實(shí)施與組長的能力及努力是密不可分的。所以在挑選組長時(shí)，不一定是成績最優(yōu)秀的，而應(yīng)是成績與組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)能力俱佳的學(xué)生。組長每天的常規(guī)工作就是負(fù)責(zé)檢查組員的預(yù)習(xí)情況和知識掌握情況。如匯總本小組預(yù)習(xí)時(shí)存在的共同問題，以供師生全班交流。又如接受老師任務(wù)后，組內(nèi)分工、統(tǒng)籌、匯總，形成答案；組內(nèi)幫扶學(xué)困生工作等。為充分調(diào)動組長工作的積極性，也為解決優(yōu)秀生在這種合作學(xué)習(xí)過程中拔高不足的缺陷，我們一方面應(yīng)對組長的作業(yè)進(jìn)行面批，尤其應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀和作文的面批，另一方面應(yīng)實(shí)行作業(yè)分層級制度，每周留有2-3題難度較大的思考題。采取這樣一些措施，既能保證優(yōu)秀生可以“吃飽”，又能保證他們工作的熱情。
二、任務(wù)分配形式多樣化
一是可以開展協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，僅僅依靠課本還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們可以依據(jù)課文開展研究性學(xué)習(xí)，如可以開展與課本有關(guān)的《葉》專題、《長城》專題、《漢字》專題等研究性學(xué)習(xí)。在具體實(shí)施時(shí)，要求學(xué)生先組內(nèi)分工合作，共同完成信息搜集，學(xué)習(xí)整理信息，進(jìn)行組內(nèi)討論，最后交流展示學(xué)習(xí)任務(wù)。這宗分工合作交流、分享，大大增加了學(xué)科信息量。如《月跡》一課上完后，我留了一個(gè)研究性課題：《月》專題。學(xué)生通過分工合作，組內(nèi)討論，大組交流，成果匯報(bào)等程序后，形成“識月”“尋月”“品月”“詠月”等欄目，歸納出了“月”的象征意義，如象征美好純潔的感情，象征人生短暫的感傷，象征離人內(nèi)心的愁苦之情，象征壯闊的胸懷和理想。這樣的成果出乎我的意料，更難能可貴的是在合作過程中體現(xiàn)出了學(xué)生高漲的情趣及表現(xiàn)欲。
再如，名著閱讀教學(xué)一直是我們語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，像《鋼鐵是怎樣煉成的》等書，學(xué)生閱讀興趣不大。怎樣才能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性呢？教師可給合作小組分配一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題，仿照我國古典小說回目，為《鋼鐵是怎樣煉成的》編寫回目，給外國名著穿上中國旗袍。如第一部第一章編為：惡神父教堂逞威，小保爾食堂做工；第二章編為：小城驟起風(fēng)云，少年安渡險(xiǎn)關(guān)。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，不僅錘煉了學(xué)生遣詞造句和概括文字的能力，更主要的是激起他們閱讀名著的興趣。在交流匯報(bào)課上，教師可把不同組的作品展示出來，讓學(xué)生互評優(yōu)缺點(diǎn)，共同改進(jìn)。有的學(xué)生指出句子不對偶，有的指出句子不能概括敘事內(nèi)容，有的指出缺乏文采等等。學(xué)生智慧的火花在課堂上一次又一次地閃現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣濃郁，效果極佳。
二是可以開展競爭式拓展性學(xué)習(xí)。學(xué)生都具有爭強(qiáng)好勝的心，尤其是組與組之間競爭意識強(qiáng)，教師利用好這一點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生探索、研究的興趣。如在教學(xué)《事物的正確答案不止一個(gè)》一文時(shí)，教師可將全班10個(gè)小組組合成兩大組進(jìn)行辯論，辯題就是緊扣文本的“是否人人都具備創(chuàng)造力”。然后給學(xué)生一天的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，要求有觀點(diǎn)，有事實(shí)論據(jù)，有道理論據(jù)。學(xué)生情緒高漲，查找資料，組織語言，大組組長召集小組組長交流、研討，確定主筆人、發(fā)言人和自由辯論人。在交流展示課上，我驚喜地看到進(jìn)行辯論的學(xué)生不全是成績優(yōu)秀的學(xué)生，而是平時(shí)活躍、口才好、能力強(qiáng)的學(xué)生，甚至有兩個(gè)學(xué)困生。由此可見，學(xué)生的潛力是無限的。
三、評價(jià)學(xué)生方式的多元化
對于合作學(xué)習(xí)，既要對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，又要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)；既要對小組內(nèi)個(gè)人進(jìn)行評價(jià)，又要對小組集體進(jìn)行評價(jià)。組內(nèi)評價(jià)要承認(rèn)學(xué)生差異，應(yīng)著重幫助學(xué)困生的學(xué)習(xí)。對于學(xué)困生，應(yīng)統(tǒng)計(jì)他們上課發(fā)言的次數(shù)以及被老師表揚(yáng)的次數(shù)，記錄他們在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，這些都是小組集體評價(jià)的重要指標(biāo)，可由組內(nèi)指定人員如編號B的同學(xué)進(jìn)行記錄?？傊瑢W(xué)生評價(jià)要多元化，具體來說主要有：考試成績，教師表揚(yáng)的次數(shù)，學(xué)困生發(fā)言的次數(shù)，學(xué)困生進(jìn)步情況，組長的組織、引領(lǐng)能力，組內(nèi)成員的協(xié)作意識，合作學(xué)習(xí)的成果等等。
四、全程合作教學(xué)模式的基本流程
不管是新授課、練習(xí)評講課、作文課還是作文講評課，基本都采用“課前預(yù)習(xí)——組內(nèi)合作，集體探究——組間交流，教師調(diào)控——課堂總結(jié)，應(yīng)用提高——課后復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)流程。
課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)（即下節(jié)課的主要內(nèi)容），這里的關(guān)鍵是分配什么樣的題目才最能激起學(xué)生的參與欲望，從而能引導(dǎo)學(xué)生主動去探索、去思考、去生成。題目太簡單，則無需合作完成，太難則費(fèi)時(shí)低效。題目還要講究趣味性。如在上《柳葉兒》一文前，我校杜瀟老師布置任務(wù)要求學(xué)生回家聽爺爺奶奶講一講時(shí)期的故事。這樣的任務(wù)不僅讓學(xué)生了解了課文發(fā)生的時(shí)代背景，更能讓學(xué)生深刻體會到文中所蘊(yùn)含的苦澀和辛酸的情感。
組內(nèi)交流，各小組輪流進(jìn)行，每組成員的收獲是不言而喻的。在這過程中要允許其他組成員質(zhì)疑、提問，教師也可以提出相關(guān)問題或就學(xué)生問題作順勢引領(lǐng)、講解、點(diǎn)撥，這樣三方參與，就大大提高了課堂的效率。尤其要提出的是，在這一過程中教師要以表揚(yáng)為主，要激勵學(xué)生，要努力營造平等交流、民主合作、彼此尊重的課堂氛圍，這是合作學(xué)習(xí)的順利開展的必要條件。教師切忌生氣、發(fā)火，生氣、發(fā)火說明教師提問的問題有問題，也反映出教師對自己的不自信。
為了鍛煉學(xué)生尤其是一些優(yōu)等生的總結(jié)歸納能力，各種課型的課上都應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生總結(jié)環(huán)節(jié)。即由一名或幾名學(xué)生對本節(jié)課的收獲上臺進(jìn)行小結(jié)。對學(xué)生總結(jié)的情況教師一定要做出評價(jià)，這樣有利于學(xué)生今后的改進(jìn)以及參與總結(jié)學(xué)生的整體水平的提高。這一項(xiàng)舉措將對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到不可估量的作用。
一、針對教學(xué)內(nèi)容的改革實(shí)踐
河南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院設(shè)置有金融學(xué)專業(yè)，作為金融學(xué)入門第一課，“貨幣銀行學(xué)”通過對金融學(xué)最基本的知識和理論的教學(xué)，為學(xué)生建立個(gè)系統(tǒng)的金融學(xué)知識框架，統(tǒng)帥其他的金融分支課程，它所介紹的基礎(chǔ)知識、基本理論和認(rèn)知體系為學(xué)生深入學(xué)習(xí)其他后續(xù)課程打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這門課涵蓋了金融學(xué)的基本框架、基礎(chǔ)知識、基本理論及各個(gè)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，學(xué)不好這門課也就不能真正學(xué)好其他金融類課程。所以把貨幣銀行學(xué)應(yīng)定位于金融學(xué)中主導(dǎo)性的基礎(chǔ)理論課。
《貨幣銀行學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整根據(jù)是教學(xué)大綱、教材和教案。但是由于金融形勢的不斷變化，金融危機(jī)的頻繁暴發(fā)，各國金融創(chuàng)新日新月異，而教材在一定程度上存在滯后性，同時(shí)考慮到不同專業(yè)學(xué)生對于需求知識的要求不同，所以在教學(xué)中除了講授傳統(tǒng)的基本理論和基礎(chǔ)知識外，還要隨時(shí)關(guān)注國內(nèi)外金融理論與實(shí)踐前沿方面的變化，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。
河南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院還設(shè)置有經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易、財(cái)政學(xué)等專業(yè)。因此，授課時(shí)要側(cè)重金融學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系。在不同的專業(yè)講授的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)有所差異。如講授金融市場等章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，在給國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生講授時(shí)，可比較要素市場和金融市場的異同，分析企業(yè)在金融市場上融資的方式和渠道，以此拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。而對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生講授時(shí)，則注重大框架的介紹，每一部分都可以作為一個(gè)專題簡單介紹。
二、針對教學(xué)方法的改革實(shí)踐
傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是“以教為主”、“以傳授知識為主要內(nèi)容”，采取的是“填鴨式教學(xué)”，在教學(xué)過程中教師占主導(dǎo)地位。《貨幣銀行學(xué)》教學(xué)過程逐漸地轉(zhuǎn)變方法，將轉(zhuǎn)為“以學(xué)為主”與“能力培養(yǎng)”并重，“以生為本，因材施教”的方法。具體來說分為以下幾個(gè)方面：
(一)分組討論，多維思辨
課堂討論是提高教學(xué)效果非常重要的一個(gè)方式。討論的問題主要有兩類，一類是對重難點(diǎn)問題的進(jìn)一步辨析，第二類是對熱點(diǎn)問題及一些案例的討論分析。討論題目的確定非常重要，必須是重難點(diǎn)問題或由較大發(fā)揮空間的現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題，如金錢是不是萬能的，人民幣該不該升值，中國當(dāng)前的貨幣政策去向，個(gè)人或家庭如何理財(cái)?shù)鹊取榱吮苊庥懻摿饔谛问交虿粔蛏钊?，?yīng)充分重視對學(xué)生事前準(zhǔn)備工作的強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)。同時(shí)，運(yùn)用多種形式，如分組、辯論等來激發(fā)學(xué)生的興趣和激情。在實(shí)踐中可以4―5人為組，首先對該論題，小組自己充分討論，最后選出本組的發(fā)言人(為了盡可能保證每個(gè)同學(xué)都能發(fā)言，可規(guī)定小組發(fā)言人的重復(fù)限制，如每人最多兩次等)，然后在全班范圍，讓小組發(fā)言人發(fā)言或辯論，本小組成員作補(bǔ)充或支撐發(fā)言，每人5―10分鐘，師生共同聽課評課，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評和歸納總結(jié)，拓展思路。通過準(zhǔn)備充分、全員參與的討論能激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和分析實(shí)際問題的能力。
(二)案例教學(xué)，與學(xué)生良好互動
對于《貨幣銀行學(xué)》這樣一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，可以將恰當(dāng)?shù)陌咐氲秸n堂教學(xué)中，給予學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言的自我表現(xiàn)機(jī)會，開展互動式教學(xué)，將晦澀難懂的理論變得生動易懂，最終使學(xué)生獲得對于關(guān)鍵知識點(diǎn)較為正確和透徹的理解。案例教學(xué)一定要以學(xué)生為中心，主講教師僅僅是案例教學(xué)的設(shè)計(jì)者和主持人，要讓學(xué)生掌握案例，通過對案例的討論進(jìn)行不同觀點(diǎn)的相互交鋒，提高學(xué)生的判斷能力和決策能力。
【關(guān)鍵詞】高職高專 商務(wù)英語閱讀 教學(xué)設(shè)計(jì)
【課題】《Unit7 Advertising Media》
【教材】《商務(wù)英語閱讀》黎明虹 楊國民主編 上海交通大學(xué)出版社
【學(xué)科】商務(wù)英語閱讀 【對象】商務(wù)英語二年級
【課程目標(biāo)】讓學(xué)生能夠掌握基本商務(wù)詞匯，較全面地掌握商務(wù)報(bào)刊文章的特點(diǎn)，了解國際商務(wù)知識，擴(kuò)大國際商務(wù)視野，從而培養(yǎng)學(xué)生對商務(wù)類題材文章在閱讀中獲取、分析、歸納、總結(jié)信息的能力，為從事涉外商務(wù)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識目標(biāo)：1.通過閱讀了解課文中廣告媒體的含義。2.學(xué)習(xí)與廣告媒體相關(guān)的詞。
能力目標(biāo)：1.能運(yùn)用構(gòu)詞法和聯(lián)系上下文的方法猜生詞。2.能運(yùn)用skimming （略讀）和scanning（查讀）兩種閱讀技能獲取關(guān)鍵信息的能力。3.培養(yǎng)知識遷移的能力，通過廣告知識學(xué)習(xí)去闡述它的優(yōu)缺點(diǎn)。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情和掌握閱讀方法和技能的能力。
【學(xué)情分析】教學(xué)對象為商務(wù)英語131班學(xué)生，該班同學(xué)為高職?？贫昙壍膶W(xué)生。該班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況主要有下列這些特點(diǎn)：
1.對商務(wù)基本概念和實(shí)務(wù)有初步的了解，掌握了一定的商務(wù)英語專業(yè)詞匯。
2.商務(wù)英語閱讀基礎(chǔ)較差，大部分學(xué)生未能形成良好的閱讀習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略。
3.女生多，課堂表現(xiàn)文靜，但是對于小組合作的活動方式和自我歸納的學(xué)習(xí)方法比較配合，并逐漸表現(xiàn)出興趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.Words and phrases which are related to advertising（與廣告相關(guān)的單詞和詞組）
2.The definition and history of advertising（廣告的概念和它的歷史）
3.Some Reading Skills （一些閱讀技巧）
【教學(xué)方法】任務(wù)型教學(xué)法、思維導(dǎo)圖歸納教學(xué)法、合作探究教學(xué)法，交際教學(xué)法。
【課前準(zhǔn)備】
1.知識準(zhǔn)備：要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位對本章節(jié)單詞完成課前預(yù)習(xí)。
2.教學(xué)環(huán)境：多媒體操控臺，PPT課件輔助教學(xué)。
【教學(xué)步驟】
任務(wù)1.復(fù)習(xí)舊課，鞏固所學(xué)知識。
任務(wù)2.通過觀看視頻和一些圖片引出廣告媒體的話題，并呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)和教學(xué)流程。學(xué)習(xí)文章導(dǎo)入段。
任務(wù)3.運(yùn)用略讀法對文章的體裁進(jìn)行了解，并完成文章的思維導(dǎo)圖，感知文章整體。
任務(wù)4.運(yùn)用查讀法，完成課后練習(xí)1，判斷正誤。
任務(wù)5.細(xì)讀課文，教師指導(dǎo)閱讀技巧――運(yùn)用聯(lián)系上下文和構(gòu)詞法猜生詞，采用合作和互動方式讓學(xué)生理解和記憶單詞和詞組。
任務(wù)6.采用小組比賽方式，讓學(xué)生進(jìn)行單詞和句子理解對抗賽，從而加深對文章的進(jìn)一步理解，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。
任務(wù)7.以小組為單位，運(yùn)用所閱讀的關(guān)于廣告的文章來拓展進(jìn)行廣告優(yōu)缺點(diǎn)的辯論。個(gè)別小組在全班同學(xué)前展示辯論。
任務(wù)8.師生對辯論者進(jìn)行點(diǎn)評和總評。
任務(wù)9.教師總結(jié)和作業(yè)的布置。
【課后反思】本堂課教學(xué)目標(biāo)成功達(dá)成，師生互動好，課堂氣氛輕松活躍，基本做到了把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、探究的氣氛中愉快度過，既順利完成教學(xué)任務(wù)，又促進(jìn)其情感教育；教學(xué)中融入了素質(zhì)教育，且使學(xué)生在趣味中學(xué)得了知識，也提高了能力，這也是目前提倡的教育教學(xué)理念；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合了本班學(xué)生的實(shí)際情況，難度適中，盡量滿足不同類型和不同層次學(xué)生的要求；在任務(wù)的設(shè)置中由易到難，充分考慮學(xué)生是否能夠完成；本堂課的細(xì)節(jié)理解部分難度合適，大多數(shù)學(xué)生都能順利完成。
一、創(chuàng)設(shè)問題環(huán)節(jié)
這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生根據(jù)一定的素材提出自己感興趣的、有探究價(jià)值的問題，分兩步進(jìn)行。第一步，讓學(xué)生閱讀或觀察素材，展開聯(lián)想。老師指定兩位聽寫能力好的學(xué)生到黑板前，將同學(xué)們想到說到的內(nèi)容一一記錄下來。為了贏得課堂上的寶貴時(shí)間，教師需要事先告訴全體學(xué)生，按座位順序“開火車”，一人說一個(gè)，不再一一點(diǎn)名，而且要求后面的同學(xué)不得重復(fù)前面說過的內(nèi)容；負(fù)責(zé)記錄的兩位學(xué)生，一人記錄單數(shù)同學(xué)的發(fā)言，一人記錄雙數(shù)同學(xué)的發(fā)言，待所有學(xué)生發(fā)言完畢，兩位學(xué)生再快速交換一下意見，把詞意重復(fù)的內(nèi)容劃掉。這一輪火車“開”下來，起碼能收集到四五十個(gè)向度的內(nèi)容。學(xué)生的思維一下子被打開，孟教授把這叫做“大腦風(fēng)暴”。第二步，就是讓學(xué)生從黑板上選一個(gè)自己感興趣的向度來提1—2個(gè)問題寫到小卡上，然后就近掛到教室兩邊的繩子上。
在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐中，不少老師因擔(dān)心課堂時(shí)間不足而寧愿省去第一步，讓學(xué)生讀完素材馬上奔第二步：每人根據(jù)素材提1—2個(gè)問題寫到小卡上。我個(gè)人認(rèn)為，這第一步的操作是不能省的。因?yàn)樵趯?shí)際操作過程中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的思路并不足夠暢通，經(jīng)常需要由同伴提供的素材幫忙“開路”。而事實(shí)上，前面學(xué)生的發(fā)言一定會對后面的發(fā)言有所幫助的，如果能配上老師的適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，效果會更好。比如有一次，我讓學(xué)生以“手機(jī)”為素材展開聯(lián)想，結(jié)果前面十幾個(gè)學(xué)生都只是想到了“什么牌子”“哪里產(chǎn)”“多少錢”“有沒有照相功能”“能上網(wǎng)嗎”這一類的“問題”，然后有一個(gè)學(xué)生說到了“溫暖”。我抓住機(jī)會追問學(xué)生為什么會想到這個(gè)詞。他說：天氣轉(zhuǎn)冷了，媽媽打電話叫我記得加衣服，這讓我感到溫暖。我說：手機(jī)能讓你想到溫暖，很好！正是這么一個(gè)師生間的簡單交互，讓接下來發(fā)言的學(xué)生想到了“關(guān)愛”“母愛”“友誼”“溝通”等等許多詞匯?？梢?，第一步的操作可以讓所有的學(xué)生都能積極、有效地思考，做最大限度的思維擴(kuò)張。如果不經(jīng)歷第一步就直奔第二步，學(xué)生自己想到的內(nèi)容總是有限的；思路打不開，課堂上呈現(xiàn)的向度就不夠豐富，問題探究的深度也就難以實(shí)現(xiàn)。
二、篩選問題環(huán)節(jié)
這個(gè)環(huán)節(jié)也叫民主篩選環(huán)節(jié)，可以分為四步。第一步，每一位學(xué)生在將自己提出的問題寫在小卡上掛出來以后，再拿上紙和筆就近瀏覽4個(gè)不同的問題，并選定一個(gè)自己想要探究的問題記錄下來。這個(gè)選定的問題可以是別人提的，也可以是自己提的。第二步，學(xué)生全部回到4人小組內(nèi)交流，在小組內(nèi)再選定一個(gè)問題寫到中卡上，掛到教室的兩邊。第三步，8人小組的組長瀏覽中卡后，再篩選出本組想要探究的問題，并把選定的中卡取下來掛到黑板前的繩子上。第四步，8人小組組長投票決定群體探究的問題，一般以票數(shù)多的為準(zhǔn)。經(jīng)過這四步篩選，得出的問題基本就是全班學(xué)生想探討也是有話可說的問題了。這個(gè)環(huán)節(jié)的完整性對下一步的群體探究至關(guān)重要。
三、群體答辯環(huán)節(jié)
這一環(huán)節(jié)也可以分為兩步。第一步，先讓學(xué)生自己思考群體探究的問題，深入分析，總結(jié)歸納，形成自己的觀點(diǎn)和看法。第二步，就是群體答辯了。群體答辯可以是自由發(fā)表見解的沙龍式，直接由學(xué)生發(fā)言；也可以是正反方辯論式，此時(shí)需要讓學(xué)生先選好辯友再進(jìn)行辯論。群體答辯可以鍛煉學(xué)生快速敏捷的思維能力、靈活的應(yīng)變能力以及高速高效的學(xué)習(xí)能力等。經(jīng)常接受這樣的思辯訓(xùn)練，學(xué)生對問題的分析能力、聽說能力、邏輯推理能力、批判能力以及接受批判時(shí)的承受力、自信心、世界觀、團(tuán)隊(duì)精神等綜合素養(yǎng)都會得到培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高。
值得注意的是，群體答辯環(huán)節(jié)對教師提出了相當(dāng)高的要求。教師要駕馭好這一環(huán)節(jié)，必須知識結(jié)構(gòu)全面，并具有足夠的教育機(jī)智，能夠迅速收集、處理信息，以便對思辯活動作出快速、精準(zhǔn)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生的思維向深度和廣度進(jìn)發(fā)。這種要求具體體現(xiàn)在兩個(gè)維度。
一是當(dāng)探究的問題確定以后，群體答辯應(yīng)采用什么樣的方式展開。有的老師錯誤地認(rèn)為：哲學(xué)方式課上到“群體答辯”這一環(huán)節(jié)，就要進(jìn)行正反方辯論了。其實(shí)，上不上成正反方辯論式，完全取決于學(xué)生篩選出來的問題的性質(zhì)。如果問題的兩方面意見非此即彼，就可采用辯論式，比如“順境與逆境哪個(gè)更有利于中學(xué)生成長”“中學(xué)生用手機(jī)利大還是弊大”“內(nèi)在美重要還是外表美重要”等等。如果問題的兩個(gè)方面并不是矛盾關(guān)系，就不能搞成辯論式；倘若一味要把這樣的問題上成辯論式，雙方辯來辯去極易辯出錯誤的結(jié)論。曾經(jīng)聽一位老師上公開課，群體答辯確定的問題是“你喜歡古典音樂還是現(xiàn)代音樂”。本來這個(gè)問題中的“古典音樂”與“現(xiàn)代音樂”并不是非此即彼的矛盾關(guān)系，人們可以既喜歡古典音樂又喜歡現(xiàn)代音樂，這位老師卻錯誤地引導(dǎo)學(xué)生分成了正反兩方搞起了辯論。結(jié)果，學(xué)生辯著辯著就辯成了“古典音樂好、現(xiàn)代音樂不好”“古典音樂不好、現(xiàn)代音樂好”這樣的片面結(jié)論。倘若當(dāng)初老師能果斷地采用沙龍式答辯，讓學(xué)生自由發(fā)表見解：“你知道哪些古典音樂（現(xiàn)代音樂）？”在學(xué)生充分發(fā)言之后再提問：“那么，你都喜歡哪些古典音樂（現(xiàn)代音樂）的曲目？”“你為什么喜歡它們？”通過這樣的師生交互，一定可以加深學(xué)生對古典音樂和現(xiàn)代音樂的了解和理解，讓學(xué)生在開闊視野的同時(shí)達(dá)到思維擴(kuò)張的教學(xué)目標(biāo)。
二是教師的教育機(jī)智還應(yīng)體現(xiàn)在，善于捕捉學(xué)生思辯中有價(jià)值的發(fā)言，并適時(shí)地加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控，使思辯不斷地向深度和廣度發(fā)展。有位老師執(zhí)教一節(jié)比賽課，學(xué)生辯論的題目是“男女生交往好不好”。學(xué)生辯了7、8分鐘，雙方僅在“好”“不好”上面打轉(zhuǎn)，又沒能說出好在哪、不好在哪。正當(dāng)老師不知所措時(shí)，有個(gè)女生說：“我認(rèn)為正常的交往就好?！崩蠋焻s依然一臉茫然，并沒有認(rèn)真留意這個(gè)女生的發(fā)言。如果老師能機(jī)智地抓住這個(gè)女生的發(fā)言來追問：“那么同學(xué)，你認(rèn)為什么樣的交往算是正常的呢？大家都來想一想，談一談，好嗎？”這樣一來，課堂的生成必然大不相同，思辯一定會熱烈地進(jìn)行下去。遺憾的是，這位老師并沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的教育機(jī)智，最后只能讓思辯草草收場了。課后，這位老師還得出了這樣的結(jié)論：農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差，無話可說，哲學(xué)方式課不適宜在農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行。是學(xué)生不行，還是我們的老師不行，我想，我們做老師的都應(yīng)該好好反省一下。毋庸置疑，課后深刻反思是教師成長的必由之路。
四、目標(biāo)演化環(huán)節(jié)
這個(gè)環(huán)節(jié)可視為群體答辯的延伸。一方面，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答辯活動中出現(xiàn)冷場或遇到困難無法進(jìn)行下去時(shí)，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對主題進(jìn)行擴(kuò)充或變換。例如，當(dāng)學(xué)生對“如果將來發(fā)生世界性的戰(zhàn)爭，地球會不會毀滅”辯不下去時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把問題轉(zhuǎn)移到“如何解決我們?nèi)穗H關(guān)系中的矛盾”上，再進(jìn)行辯論。另一方面，當(dāng)思辯水到渠成后，教師有必要在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的強(qiáng)化，留給學(xué)生廣闊的思維空間，并給學(xué)生留夠展示自己的學(xué)習(xí)心得和作品的時(shí)間，使學(xué)生在這一環(huán)節(jié)里獲得個(gè)人能力的螺旋式的發(fā)展和提升，讓每個(gè)學(xué)生都能形成自己的思維特色和鮮明個(gè)性。如果有需要滲透學(xué)科知識的，也可以在這一環(huán)節(jié)進(jìn)入到對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)了。
