發(fā)布時(shí)間：2023-07-24 16:32:04
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的辯論問(wèn)題大全樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文摘要：在羅爾斯所設(shè)想的獨(dú)立的政治世界上，持有不同價(jià)值觀念的人們?cè)诮涣鲿r(shí)所使用的理性乃是“公共理性”，這是一種在應(yīng)用范圍、主題和方式上有著嚴(yán)格限制的特殊理性。羅爾斯這種理論曾受到桑德爾的猛烈反駁，對(duì)此，羅爾斯在其后期著作中進(jìn)行了直接或間接的回應(yīng)，并在這些回應(yīng)中進(jìn)一步豐滿了公共理性的思想，使之更有可能在一個(gè)多元的社會(huì)中成為大家樂(lè)于接受的交流工具。
羅爾斯后期的主要工作是將政治世界從“大全教義”(comprehensivedoctrines)中分離和獨(dú)立出去，使之成為一個(gè)可以讓不同價(jià)值觀念都能生存其中的中性平臺(tái)，同時(shí)還要確保這種平臺(tái)始終處于自由主義立體的框架之中，從而區(qū)別于 歷史 上帝國(guó)時(shí)代的那些寬容政策。然而當(dāng)持有不同價(jià)值觀念的人們進(jìn)入中性政治世界時(shí)，就意味著他們彼此間不再擁有單一共同體內(nèi)的那種統(tǒng)一大全教義，因此多元化導(dǎo)致一致性話語(yǔ)背景的缺失。在這樣的狀態(tài)下，人們?nèi)羧砸运麄兏髯蕴厥鈨r(jià)值觀念下的語(yǔ)言邏輯來(lái)表述欲求，就得不到公共理解，引起交流失靈，甚至?xí)M(jìn)一步引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)和沖突。
因此，為了避免在公共政治世界里重演“巴比”塔前的混亂局面，羅爾斯提出：不論人們?cè)谒鶎俚奶厥夤餐w中擁有什么樣的大全教義，只要他們想生活在現(xiàn)實(shí)獨(dú)立的政治世界上，就必須用“公共理性”來(lái)思考問(wèn)題，并依靠它向不同的人解釋自己的要求、表達(dá)自己的愿望，即使發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)也要通過(guò)公共理性來(lái)尋求解決的方案。那么羅爾斯所謂的這種公共理性到底是一種什么樣的理性呢?
從推理方式上看，公共理性和非公共理性并沒(méi)有太大的差異，它們都要有進(jìn)行判斷的概念，服從共同的推理原則和論據(jù)規(guī)則。不過(guò)非公共理性存在于很多領(lǐng)域，擁有許多形式，在不同合作中具有不同的觀念和推理主題，服從不同的限制條件，而這些限制條件又是根據(jù)特定權(quán)利或特定價(jià)值觀念而產(chǎn)生出來(lái)的，從而非公共理性的方法和標(biāo)準(zhǔn)也因各共同體的本性和其所追求的目標(biāo)差異而各不相同。與此相對(duì)，公共理性卻是唯一的，它只應(yīng)用于“憲法根本”和基礎(chǔ)性正義之類的問(wèn)題，而且對(duì)于這類問(wèn)題也僅限于在公共 論壇 上進(jìn)行公開的政治辯論，參與者只是在政治世界中出現(xiàn)的法官、政府官員和公職候選人，以及自視為擁有理想立法者氣質(zhì)而進(jìn)行選舉和監(jiān)督官員的公民。
那么這些問(wèn)題為什么要訴諸公共理性而不是其他理性，原因在于立體中的政治權(quán)力并不要求從某種特殊的大全教義里尋求合法性證明，它是否得到了正當(dāng)使用的參照只在于：當(dāng)它與憲法核心一致時(shí)，便是正當(dāng)?shù)?，而這一憲法核心則是由所有自由平等的公民依照一般人類理性所接受的原則和理念在“合情理”(reasonable)的預(yù)期下所贊同的。因此，作為對(duì)政治正義觀中實(shí)質(zhì)性原則的探究性指導(dǎo)準(zhǔn)則，公共理性的主要內(nèi)容就是：詳細(xì)地?cái)⑹瞿承┗緳?quán)利、基本自由和機(jī)會(huì)；對(duì)這些權(quán)利、自由和機(jī)會(huì)的特別優(yōu)先性予以說(shuō)明，并特別關(guān)注一般的“好”與“最好”的價(jià)值要求；確保所有公民有充分普適的手段去有效地行使他們的基本自由和機(jī)會(huì)。
當(dāng)然對(duì)于這種工作，公共理性并不以特立獨(dú)行的方式完成，它只是訴諸我們當(dāng)前接受的一般信念，和建立在常識(shí)上的推理形式，以及當(dāng)下不存在爭(zhēng)論的 科學(xué) 的方法和結(jié)論，以此來(lái)盡力避免落人大全教義式的論證模式之中，同時(shí)它也不借助于普遍平衡的 經(jīng)濟(jì) 理論來(lái)說(shuō)明基本政治問(wèn)題。因此，公共推理的一個(gè)特征，就在于它全然在政治正義觀念中展開。而公共理性的重要作用也就在于：當(dāng)公民在彼此相信都能合情理地贊同并準(zhǔn)備捍衛(wèi)的作為共同價(jià)值基礎(chǔ)的政治正義觀念所劃定的框架內(nèi)，進(jìn)行根本性問(wèn)題的爭(zhēng)論時(shí)，每一個(gè)人都須有(并準(zhǔn)備解釋)他認(rèn)為其他公民也會(huì)合情理地與他一齊支持的原則和指導(dǎo)準(zhǔn)則，不論這些原則和準(zhǔn)則是否適用，只要它們能放入一個(gè)訴諸公共理性進(jìn)行公共爭(zhēng)論的政治性空間中來(lái)的時(shí)候，就能使對(duì)于這些原則和標(biāo)準(zhǔn)的爭(zhēng)論成為良性社會(huì)合作的可能條件，而不會(huì)導(dǎo)致混亂。
然而，羅爾斯關(guān)于公共理性的理論依然受到了來(lái)自社群主義陣營(yíng)的猛烈攻擊，尤其是受到了桑德爾的連續(xù)追問(wèn)。不過(guò)在羅爾斯后期的思想里，他對(duì)這些追問(wèn)都進(jìn)行了直接或間接的回應(yīng)，甚至羅爾斯認(rèn)為桑德爾提出的有些問(wèn)題是因?yàn)樗麤](méi)有完全了解自己理論的內(nèi)涵，所以才出現(xiàn)誤讀的情況，不過(guò)羅爾斯還是對(duì)這些追問(wèn)進(jìn)行了詳細(xì)的解答。
桑德爾對(duì)于羅爾斯公共理性的理論主要有三方面的反駁，首先桑德爾認(rèn)為：“雖然羅爾斯強(qiáng)調(diào)‘政治價(jià)值’的重要性，但為了政治的目的，將源于各種大全性道德和宗教學(xué)說(shuō)內(nèi)部的要求懸置起來(lái)或擱置一旁，總是不合情理的?！?/p>
對(duì)此，羅爾斯回應(yīng)道：政治自由主義的確是要求政治世界從大全教義的世界觀中脫離出去，但同時(shí)政治價(jià)值的獨(dú)立并不意味著否定大全教義在個(gè)人、家庭和社會(huì)聯(lián)合體中的應(yīng)用，同時(shí)也不意味著政治價(jià)值在處理公共社會(huì)生活的問(wèn)題時(shí)就與大全教義完全無(wú)關(guān)。政治自由主義只是在基礎(chǔ)性社會(huì)結(jié)構(gòu)層面建立起獨(dú)立的政治正義，但是它的工作也只是為一個(gè)較完善社會(huì)打下基礎(chǔ)和建立起框架，因此僅有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。政治智慧在于辨別出它能解決的社會(huì)基礎(chǔ)性結(jié)構(gòu)中幾個(gè)急迫的問(wèn)題，而并不能包治百病。政治正義觀念也僅是對(duì)慎思、反省的一個(gè)引導(dǎo)框架，以幫助我們至少在核心及正義基本問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，只要它明晰了我們的觀點(diǎn)，縮小了我們的分歧，其目的也算是達(dá)到了。
隨著問(wèn)題的擴(kuò)展，越到具體層面，單靠政治觀念就越顯得單薄，因此必須借助于各種大全教義的積極介入?？梢钥吹?，當(dāng)在國(guó)內(nèi)社會(huì)的基礎(chǔ)性結(jié)構(gòu)上建立起政治正義觀念后，將這種正義觀念擴(kuò)展到代際之間和國(guó)際范圍，單靠政治觀念還都能應(yīng)付，但是如果繼續(xù)將這種正義觀念擴(kuò)展到無(wú)合作能力的人群，以及擴(kuò)展到 自然 界，那么就已經(jīng)不是政治觀念所能單獨(dú)完成了的，它需要其他價(jià)值補(bǔ)充、協(xié)助才能達(dá)到完善。當(dāng)然這并不等于說(shuō)在社會(huì)基礎(chǔ)性結(jié)構(gòu)方面政治觀念要做出讓步，但在繼續(xù)完善社會(huì)生活和擴(kuò)展政治正義的理念時(shí)，政治觀念就不能一味排斥大全教義的協(xié)助，而且越是到社會(huì)生活的具體層面上，就越需要大全教義發(fā)揮作用。
所以羅爾斯認(rèn)為桑德爾誤解了他對(duì)各種大全教義進(jìn)行“懸置”的思想，這種懸置只是在社會(huì)政治結(jié)構(gòu)中最抽象的層面上進(jìn)行的，而隨著正義理論向現(xiàn)實(shí) 發(fā)展 ，各大全教義就會(huì)從懸置狀態(tài)中被逐漸解放出來(lái)，并在社會(huì)實(shí)踐中與政治正義相結(jié)合，發(fā)揮它們的良性作用。也正因?yàn)槿绱耍谳^抽象的獨(dú)立政治世界里，使用公共理性來(lái)解決問(wèn)題也才是這一層面的特殊要求，此時(shí)懸置各大全教義也是完全必要的。
桑德爾的第二個(gè)反駁是：“如果說(shuō)，在 現(xiàn)代 民主社會(huì)里，人們確實(shí)具有各種各樣相互沖突的道德觀點(diǎn)，我們也不能說(shuō)，一種‘理性多元論的事實(shí)’只存在于道德和宗教問(wèn)題上，而在正義問(wèn)題上就不存在這種事實(shí)。”
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題羅爾斯主要從兩個(gè)方面進(jìn)行了回應(yīng)，一是羅爾斯提出獨(dú)立的 政治 世界時(shí)，對(duì)進(jìn)入這個(gè)世界的大全教義已經(jīng)有了限制。在羅爾斯看來(lái)，只有那些“合情理的大全教義”(reasonablecomprehensive doctrines)才能進(jìn)入其中，而所謂“合情理”首先就是要在公共領(lǐng)域中承擔(dān)起“判斷負(fù)擔(dān)”(theburdensofjudgment)，并尋找一種可以為不同大全教義所共同接受的合作原則。這種原則在多元條件下當(dāng)然不能單從自身大全理論中尋找依據(jù)，而是必須依賴實(shí)踐理性的指導(dǎo)，在原初狀態(tài)中通過(guò)慎思平衡、完全自律而建立起來(lái)，并在公共世界里通過(guò)公共理性來(lái)解釋、言說(shuō)。因而如果出現(xiàn)了不同的正義觀念，只要是合情理的大全教義所提出的，那就談不上是多元的正義觀念，而是同一政治世界上出現(xiàn)的多種正義觀點(diǎn)。這些正義觀點(diǎn)與諸大全教義間不可通約的核心理念比較起來(lái)，根本差異在于它們?cè)讵?dú)立的政治世界中彼此間可以進(jìn)行比較和爭(zhēng)論，并有可能達(dá)成一致。
另一方面，對(duì)存在多種正義觀點(diǎn)的狀況，羅爾斯又通過(guò)退兩步、進(jìn)三步的方式來(lái)進(jìn)行回應(yīng)。在《正義論》中公平正義兩原則就是唯一的政治正義原則，但到了《政治自由主義》時(shí)，羅爾斯寫道：“公平正義產(chǎn)生于把社會(huì)看作公平合作體系和把人看成是自由平等人的觀念之中。這些理念被當(dāng)作民主理想的核心。是否還有其他同樣核心的理念，或者說(shuō)，如果存在由它們所提供的理想和原則，它們是否與這些公平正義原則會(huì)很不相同?對(duì)此，我們只能推斷，其他條件相同，如果重疊共識(shí)被達(dá)到，那么從這種核心理念中產(chǎn)生出來(lái)的政治觀念也一定典型地處于重疊共識(shí)的中心?！钡鹊搅恕豆怖硇杂^念新論》一文中時(shí)，羅爾斯則進(jìn)一步認(rèn)為：“政治自由主義便不欲試圖將公共理性，一勞永逸地固定為某種合人意的政治之正義觀念?！辈⒃谕豁?yè)的小注中寫道：“作為公平的正義在一系列政治觀念當(dāng)中占有特殊的地位。但是我的這種觀點(diǎn)，并不是政治自由主義和公共理性理念的基礎(chǔ)?！?/p>
雖然羅爾斯主動(dòng)承認(rèn)他所提出的公平正義原則也只是諸多正義原則中的一種，但經(jīng)過(guò)這種丟“車”，羅爾斯卻保住了政治正義觀念這個(gè)“帥”。政治正義觀念及其所附帶的一系列觀念，如獨(dú)立政治世界、合情理的大全教義、原初狀態(tài)、公共理性、重疊共識(shí)等概念才是基礎(chǔ)性的東西。所以只要在政治正義觀念的范圍內(nèi)，具體到哪一條正義原則最為優(yōu)異只是一個(gè)次一級(jí)的問(wèn)題。因此面對(duì)諸多正義原則并生的情況，只要依照共同認(rèn)可的政治觀念來(lái)指導(dǎo)根本性爭(zhēng)論，那么這些爭(zhēng)論就會(huì)使正義問(wèn)題在一種良性環(huán)境下繼續(xù)得到 發(fā)展 而不是被顛覆。
桑德爾的第三個(gè)反駁認(rèn)為：“依據(jù)政治自由主義所提公共理性的理想，公民們不會(huì)通過(guò)訴求于他們的道德理想和宗教理想，來(lái)合法討論根本性的政治問(wèn)題和憲法問(wèn)題。但這是一種不適當(dāng)?shù)膰?yán)格限制，它會(huì)使政治言談貧困枯竭，并排除了公共慎思的許多重要問(wèn)題?！?/p>
的確，羅爾斯認(rèn)為在根本性政治問(wèn)題上，由大全教義給定的那些理由永遠(yuǎn)也無(wú)法進(jìn)入公共理性，但如果把來(lái)自大全教義的支持一概拋開，這種高度排他性的情況得以成立的條件卻相當(dāng)苛刻。它需要社會(huì)是秩序良好的社會(huì)；其中成員意識(shí)到：合情理大全教義間形成的牢固的重疊共識(shí)不為任何深度爭(zhēng)論所動(dòng)搖；政治觀念的價(jià)值為人們所熟知，且公民通過(guò)請(qǐng)示這些價(jià)值的方式清楚地表達(dá)出公民對(duì)公共理性理想的尊重；而且人們除了日常動(dòng)機(jī)外，對(duì)其他考慮沒(méi)多少興趣?？墒沁@種條件實(shí)際上很難達(dá)到，現(xiàn)實(shí)中我們往往在一個(gè)近似的秩序良好社會(huì)中，在應(yīng)用某一項(xiàng)正義原則時(shí)總產(chǎn)生嚴(yán)重分歧，而且多元的大全教義間也會(huì)彼此反對(duì)，互相置疑對(duì)方對(duì)于根本性政治價(jià)值的忠誠(chéng)程度。因此公民在這種經(jīng)常性的不完美環(huán)境中，如果想強(qiáng)化公共理性的理想，就得允許他們引入各自的大全教義來(lái)支持公共理性的工作，現(xiàn)實(shí)中更多情況需要公共理性以包容性而不是排他性態(tài)度才能應(yīng)用。
因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)情況對(duì)包容性的需要，所以羅爾斯認(rèn)為只要我們能適時(shí)地給出適當(dāng)?shù)墓怖硇裕灾С治覀兊拇笕詫W(xué)說(shuō)所能支持的原則與政策，那么就可以隨時(shí)把大全性學(xué)說(shuō)引入政治討論，他把這種要求稱為“附加條件”(proviso)。而且認(rèn)為在滿足附加條件的前提下，將宗教或世俗學(xué)說(shuō)引入公共政治文化，并不會(huì)改變公共理性證明的正當(dāng)性和主要內(nèi)容。這些進(jìn)入公共政治領(lǐng)域中的大全教義同時(shí)也具有了積極的意義，避免了表面上不使之進(jìn)人情況下實(shí)際上又不得不讓其進(jìn)入所帶來(lái)的消極影響。
對(duì)此羅爾斯以廢奴運(yùn)動(dòng)時(shí)期林肯與道格拉斯之間的爭(zhēng)論為例進(jìn)行了論證，可是在桑德爾看來(lái)，道格拉斯當(dāng)年的論證恰恰是站在了政治正義觀念的基礎(chǔ)上，對(duì)大眾進(jìn)行了有力的論證，而林肯的反駁卻訴諸宗教和道德，把奴隸制看成一種不義之舉來(lái)進(jìn)行處理。林肯與道格拉斯的爭(zhēng)論要點(diǎn)在于：為了達(dá)成政治契約，是否應(yīng)當(dāng)將一種道德爭(zhēng)論懸置起來(lái)?道格拉斯認(rèn)為應(yīng)當(dāng)，而林肯認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)?？墒窃诋?dāng)今的自由主義者不約而同地反對(duì)道格拉斯的做法時(shí)，若按照他們關(guān)于政治正義觀念的看法，他們又如何解釋在論證政治權(quán)利時(shí)對(duì)大全教義訴求的行為?羅爾斯想到了一種解脫的方法，他指出：這是由于在滿足了附加條件的前提下，引入大全教義來(lái)支持公共理性的論證?？缮５聽枀s將這種變通評(píng)價(jià)為：“在一段奇怪的文字里。羅爾斯談到廢奴主義者，他宣稱，盡管他們反對(duì)奴隸的論據(jù)是宗教的，但并不違反自由主義公共理性的理想。他解釋說(shuō)，當(dāng)一個(gè)社會(huì)尚未形成良好秩序時(shí)，為了建立一個(gè)在其中公共討論只按‘政治價(jià)值’進(jìn)行的社會(huì)，求助于完備性的道德是必要的?！?/p>
但是對(duì)桑德爾的評(píng)述，按羅爾斯觀點(diǎn)來(lái)看，則恰恰是忽略了兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一個(gè)是具體 歷史 環(huán)境，當(dāng)社會(huì)處于非良好秩序狀態(tài)時(shí)，所以使用公共理性的包容觀點(diǎn)并不是什么奇怪的事；另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)則在于：林肯引用宗教道德觀念的目的并不是想達(dá)到政教合一，而是為了重建政治正義，所以其言論也并不能算是庋對(duì)公共理性，也不存在讓大全教義充當(dāng)政治觀念基礎(chǔ)的趨勢(shì)。道格拉斯雖然表面上站在政治正義一邊，可是在那種特殊的環(huán)境下，政治正義已經(jīng)明顯地遭到破壞，再維系一個(gè)大眾的空架子，實(shí)際上是對(duì)正義核心的損害。借助宗教和道德觀念來(lái)反對(duì)奴隸制，同時(shí)又在保護(hù)憲法根本和平等自由，而并不因此就轉(zhuǎn)向政教合一，鑒于這種顯見情形，所以“林肯的觀念肯定是合情理的(雖然不是最合情理的)，而道格拉斯的觀念則不是?！?/p>
一、不要人云亦云，要有自己的見解。
年輕人視謙虛為美德，凡事低調(diào)并沒(méi)有錯(cuò)，所以在辦公室里，切忌刻意地表現(xiàn)自己，不然很容易成為眾矢之的;不過(guò)你一味地謙虛，左一個(gè)姜還是老的辣!我聽您的沒(méi)錯(cuò)，右一個(gè)您獨(dú)當(dāng)一面，這事我全聽您的，您說(shuō)怎么辦就怎么辦!或者說(shuō)您是前輩，您指到哪，我就打到那這樣的話，說(shuō)上一兩次，別人還認(rèn)為你是謙虛，這是你的美德，而次數(shù)多了，別人就真以為你只有那么一碟子菜，人家就看扁你了，你在辦公室里的地位就很容易被人忽視。對(duì)于年輕人來(lái)說(shuō)，在展示能力方面當(dāng)出手時(shí)就出手，在表明觀點(diǎn)方面，除了贊同別人的確高明的觀點(diǎn)外，也應(yīng)有自己的主見，一般說(shuō)來(lái)，上司們都欣賞那些有頭腦、有膽識(shí)的職員;同事也更喜歡凡事能獨(dú)當(dāng)一面、有主見的合作伙伴。不管你在辦公室位置如何?你是否年輕?對(duì)任何事都應(yīng)該有自己的主見或看法，也要適時(shí)表明自己的看法;同時(shí)，在展示自己能力方面也要適時(shí)出手。
二、有話好好說(shuō)，不要把交談當(dāng)辯論。
人上一百，種種。每個(gè)人的性格、志趣、愛好并不完全相同，對(duì)同一事情的看法也會(huì)是仁者見仁，智者見智。當(dāng)然，我們每個(gè)人都希望有更多的人認(rèn)同自己的觀點(diǎn)，也竭力想說(shuō)服異己贊同自己的看法，但有幾點(diǎn)要注意，與人相處要友善，說(shuō)話態(tài)度要謙和;對(duì)于那些不是原則性的問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)算了，沒(méi)有必要爭(zhēng)個(gè)是是非非;即使是原則性的問(wèn)題，也要允許別人持保留意見，千萬(wàn)不要為了讓別人馴服就喋喋不休，甚至爭(zhēng)得臉紅脖子粗，注意己所不欲，勿施于人!要知道，一味的好辯逞強(qiáng)，只會(huì)讓同事敬而遠(yuǎn)之，不少口齒伶俐者人緣并不好，大多如此。
三、遇事要低調(diào)，不要當(dāng)眾炫耀自己。
現(xiàn)代社會(huì)雖然不提倡韜光養(yǎng)悔，隱藏才華，但喜歡在大庭廣眾之下炫耀自己，不管怎么說(shuō)都是缺乏涵養(yǎng)的表現(xiàn)。我們提倡現(xiàn)代人要勇于展示自己的才華，但展示畢竟不同于炫耀，上司欣賞你過(guò)硬的技術(shù)本領(lǐng)，你就應(yīng)該在這個(gè)舞臺(tái)上展示自己的風(fēng)采，而這不能成為你在同事面前炫耀的資本;你又談成了一筆業(yè)務(wù)，上司給了你紅包，你可以心花怒放，你也可以喜形于色，但你得意不要忘形你用不著在辦公室里自我炫耀，自我吹噓，眾人在恭喜你的時(shí)候，說(shuō)不定也在嫉恨你;再說(shuō)，山外有山，人外有人，強(qiáng)中更有強(qiáng)中手，一個(gè)好的企業(yè)一定是藏龍臥虎之地，有的人深藏不露卻身懷絕技，有的人其貌不揚(yáng)但卻身手不凡，魯班門前舞大斧就叫人笑話了。
四、悄悄話少說(shuō)，互訴心事要不得。
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)!我們身邊一些人，在工作中、生活上遇到不順心的時(shí)候，總喜歡找人傾訴，總希望得到別人的安慰，得到別人的指點(diǎn)。你對(duì)別人敞開胸懷，雖然能博得別人的同情與安慰，但你可能失去隱私;你對(duì)別人的信任有加，雖然能博得別人的好感，拉近了彼此之間的距離，但卻可能失去別人對(duì)你的尊重，更何況這樣也解決不了實(shí)際問(wèn)題。心理學(xué)家研究表明，在公共場(chǎng)所，只有1%的人能嚴(yán)守秘密，如此，在公共場(chǎng)合少找人傾訴為好。
[關(guān)鍵詞]《論道》 《新理學(xué)》 邏輯 重新講 接著講
[中圖分類號(hào)]B81-05 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1000-7326(2009)04-0031-04
反映分析哲學(xué)重要特征的邏輯的引入，促成了中國(guó)哲學(xué)在現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型，形成了中國(guó)哲學(xué)研究的新范式――邏輯分析。這在金岳霖先生的《論道》和馮友蘭先生的《新理學(xué)》著作中有鮮明的體現(xiàn)，前者可以說(shuō)是重新講的哲學(xué)，后者是接著中國(guó)哲學(xué)講的哲學(xué)。而這兩本哲學(xué)著作是中國(guó)現(xiàn)代時(shí)期的哲學(xué)代表作，與此同時(shí)有影響的哲人也無(wú)不運(yùn)用了邏輯分析法。
一、《論道》、《新理學(xué)》用邏輯
作為哲學(xué)體系建構(gòu)的工具，可以是邏輯的，也可以是其他，《論道》、《新理學(xué)》建構(gòu)的工具就是邏輯的，而且是有意識(shí)地運(yùn)用邏輯作為其表述思想的工具。
《論道》完全是用邏輯分析的方法建構(gòu)起來(lái)的，里面運(yùn)用了下定義、劃分、演繹推理等邏輯方法。從《論道》的整體框架看，盡管概念很多，但概念與概念之間銜接緊密，內(nèi)涵豐富、清晰，環(huán)環(huán)相扣，條分縷析，是一部準(zhǔn)確運(yùn)用邏輯的著作。例如其第一章講的是道、能、式是什么及三者之間的關(guān)系；第二章是從可能的現(xiàn)實(shí)來(lái)論證道、能、式。例如運(yùn)用下定義的方法，《論道》說(shuō)，“可能”指的是“可以有而不必有‘能’的‘架子’或‘樣式”’；“現(xiàn)實(shí)”指的是“現(xiàn)是出現(xiàn)的現(xiàn)，……而‘實(shí)’就是不空。”例如下一段話就是運(yùn)用假言推理的例子?！叭绻鸐atter-energy是一概念或共項(xiàng)或可以有定義的名詞，它就是本文的可能，而不是本文的‘能’。如果它是本文的可能，也許就是本文的‘式’；如果是本文的‘式’，則Indestructibility of Matter-energy那一原則就不是本條這一句話了；……如果它是式，則那一原則不是自然律；如果那一原則是自然律，則它不是式。”在論證“邏輯是可能的必然的關(guān)聯(lián)”時(shí)，運(yùn)用的就是正確的三段論AAA式。金岳霖是這樣論證的，“‘式’就是必然的關(guān)聯(lián)。邏輯就是‘式’，邏輯也就是必然?！倍翱赡艿年P(guān)聯(lián)有必然的關(guān)聯(lián)”，即必然的關(guān)聯(lián)是可能的關(guān)聯(lián)，邏輯是必然的關(guān)聯(lián)。所以邏輯是可能的關(guān)聯(lián)。
在《新理學(xué)》里也是運(yùn)用邏輯方法來(lái)論證的。馮友蘭用“如果一則”推出“真際必有”，推出“大全”、“理”、“氣”、“道體”等范疇。
二、《論道》、《新理學(xué)》講邏輯
在中國(guó)古代哲學(xué)著作里，從來(lái)不把邏輯放入哲學(xué)體系中來(lái)討論，《論道》、《新理學(xué)》則不然，在這兩部哲學(xué)著作里，探討了邏輯問(wèn)題。
在《論道》里，金岳霖研究的邏輯問(wèn)題主要包括以下幾方面。
關(guān)于邏輯、邏輯系統(tǒng)與邏輯學(xué)的定義。金岳霖把邏輯、邏輯系統(tǒng)與邏輯學(xué)作了區(qū)分。他認(rèn)為，邏輯與邏輯學(xué)不同，邏輯也不同于邏輯系統(tǒng)。邏輯是邏輯學(xué)的對(duì)象，沒(méi)有不同的邏輯，邏輯是必然的理，邏輯是惟一的。邏輯“是必然”。邏輯學(xué)是“研究必然的學(xué)問(wèn)”?！斑壿嫳硎颈厝慌c必然之間的必然關(guān)聯(lián)?！比鏟RQ中，PQ是必然，R是必然的關(guān)聯(lián)，“邏輯底秩序本身是邏輯?！边壿嫴话▊鹘y(tǒng)與現(xiàn)代，而邏輯學(xué)分為傳統(tǒng)邏輯學(xué)與數(shù)理邏輯學(xué)，邏輯學(xué)是以邏輯為研究對(duì)象，所以邏輯學(xué)可以不同。邏輯是惟一的，邏輯系統(tǒng)可以是多種的。用他的話說(shuō)，“邏輯系統(tǒng)是邏輯的具體表現(xiàn)，邏輯系統(tǒng)的意義隨邏輯系統(tǒng)而異?？墒?，系統(tǒng)雖多，而邏輯不二。”“邏輯無(wú)二，而邏輯系統(tǒng)不一?！边@就是說(shuō)，雖然邏輯學(xué)研究邏輯及不同的邏輯系統(tǒng)，但是邏輯不同于邏輯學(xué)、邏輯系統(tǒng)。邏輯學(xué)的研究對(duì)象是邏輯，邏輯系統(tǒng)是邏輯的系統(tǒng)，邏輯是一元的，邏輯學(xué)、邏輯系統(tǒng)是多元的；可能與必然的關(guān)系，這種關(guān)系表現(xiàn)為“可能底關(guān)聯(lián)有必然的關(guān)聯(lián)，而必然的關(guān)聯(lián)為邏輯”；邏輯學(xué)有傳統(tǒng)與現(xiàn)代之分。
關(guān)于邏輯命題。金岳霖認(rèn)為，“邏輯命題都是窮盡可能的必然命題。這樣的命題對(duì)于事實(shí)毫無(wú)表示，所以它不能假，對(duì)于所有的可能都分別地承認(rèn)之，所以它必真?！薄斑壿嬅}不僅不能假，而且必然地真，它雖然不表示事實(shí)，然而它不能不有所表示?！?/p>
關(guān)于同一律思想?！巴宦苫蛘哂?一)‘甲是甲’表示，或者用(二)‘如果X是甲，則X是甲’表示?！?/p>
關(guān)于歸納原則。在《論道》第7-12頁(yè)專門論證歸納原則問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)歸納是由例子到一般的結(jié)論，可概括成“如果一則”的命題，進(jìn)而分析前件所舉正反例子對(duì)于歸納原則的真假關(guān)系問(wèn)題，得出“歸納原則不會(huì)為所與所”的結(jié)論。
關(guān)于“式”的含義。在《論道》里，“式”有兩層含義，其一，它是哲學(xué)范疇；其二，它包含邏輯的意義，而后者從屬于前者。所以，邏輯也成為《論道》的哲學(xué)范疇?！笆健笔恰拔鋈〉臒o(wú)所不包的可能”。“所謂可能是可以有而不必有‘能’的‘架子’或‘樣式’?！彼^析取，金岳霖的解釋是可以兼而不必兼的“或”，與我們現(xiàn)在所說(shuō)的相容析取意義相同。從式的定義看，式是無(wú)所不包的“‘能’的‘架子’或‘樣式”’。“邏輯就是‘式’，也就是必然。邏輯既是可能底必然的關(guān)聯(lián)，當(dāng)然也就是任何事實(shí)底最高(或最低)限度。邏輯學(xué)就是研究式的學(xué)問(wèn)，或研究必然的學(xué)問(wèn)?！笔绞恰斑壿嫷兹?，可是它不限于任何一邏輯系統(tǒng)。……我覺得邏輯底積極意義就是表示‘能’之不能逃式。……一邏輯系統(tǒng)，不過(guò)是以一種方法表示‘能’之不能逃此‘式’?！彼摷傲耸脚c邏輯的關(guān)系。他說(shuō)，“所謂‘唯一邏輯’的邏輯也就是這里的‘式’。我們表示‘式’的方法可以不一，而‘式’無(wú)二?！壿嫙o(wú)二，而邏輯系統(tǒng)不一；前者是說(shuō)“式”無(wú)二，后者是說(shuō)表示式的方法不一。從中可以看出，金岳霖的“邏輯是式”命題中式的內(nèi)涵不同于維特根斯坦《邏輯哲學(xué)論》里所講的式，維特根斯坦將式納入命題函項(xiàng)中，把式視之為命題函項(xiàng)中常項(xiàng)。他規(guī)定了式的定義?！笆绞歉鱾€(gè)命題能相互共有的”，“式預(yù)先假定它可能在其中出現(xiàn)的一切命題的形式，這是一類命題共同的特征?！薄耙虼耍接伤硎咎卣鞯哪切┟}的一般形式表現(xiàn)出來(lái)。并且在這個(gè)形式中式是常項(xiàng)(constant)，而其余一切是變項(xiàng)(variable)?！币膊煌谄胀ㄟ壿嬛械摹笆健薄＝鹪懒氐摹笆健笔潜厝?，維特根斯坦的“式”是邏輯常項(xiàng)，普通邏輯的“式”是推理的有效式和非必然的式。
在《新理學(xué)》里，馮友蘭探討了以下的一些邏輯問(wèn)題。
傳統(tǒng)邏輯中性質(zhì)命題的主項(xiàng)存在問(wèn)題，提出現(xiàn)代邏輯能夠解決這些問(wèn)題。如馮友蘭將“凡人皆有死”表述為：“對(duì)于所有的甲，如果甲是人，甲是有死的”這一謂詞形式，來(lái)考慮邏輯學(xué)的形式化問(wèn)題。將“凡人皆有死，甲是人，甲有死”用謂詞邏輯理解為：“若果凡人皆有死，若果甲是人，則甲必是有死的”。這一推理可表述為：對(duì)于任何人而言，如果其為人，則有死；甲是人，所以甲有死。
否定歸納邏輯在哲學(xué)研究中的作用。由于哲學(xué)研究的是“真正義理命題”，“用歸納法所得之結(jié)論，
不能是必然底命題，而真正義理命題，是必然底，所以真正義理命題，不是用歸納法所能得到者?！睔w納法僅僅適用于“尋義理”、知識(shí)之獲得。
明確“涵蘊(yùn)”范疇與邏輯常項(xiàng)的關(guān)系。哲學(xué)是“對(duì)于不可思議者之思議、對(duì)于不可言說(shuō)者之言說(shuō)”的純思的學(xué)問(wèn)，是對(duì)于“真際”形式的有所肯定，“真際”不同于實(shí)際，“實(shí)際的事物涵蘊(yùn)實(shí)際；實(shí)際涵蘊(yùn)真際。所謂涵蘊(yùn)，即‘如果一則’之關(guān)系?！?/p>
哲學(xué)與邏輯。從其對(duì)哲學(xué)的理解上看，馮友蘭認(rèn)為哲學(xué)的觀念是邏輯的；邏輯是有較新哲學(xué)的理由之一。他把理學(xué)稱為哲學(xué)的哲學(xué)，是說(shuō)理之學(xué)。所謂說(shuō)理靠的是人的思與辯，“思之活動(dòng)，為對(duì)于經(jīng)驗(yàn)，作理智分析、總括及解釋?！薄敖忉尅狈譃閷?duì)于命題的內(nèi)涵和外延的解釋兩種，哲學(xué)是說(shuō)出或?qū)懗龅牡览?，這說(shuō)出或?qū)懗龅牡览砭褪寝q，之所以得到此道理，是由于思。哲學(xué)雖然以實(shí)際的事物或以實(shí)際(自然)開始，哲學(xué)的形成靠經(jīng)驗(yàn)，“但哲學(xué)對(duì)于實(shí)際，并無(wú)所主張，無(wú)所肯定或甚少主張，甚少肯定。”哲學(xué)本身只對(duì)真際肯定，哲學(xué)的觀念、命題及推論多是形式的、邏輯的，不是事實(shí)的、經(jīng)驗(yàn)的，作為形上學(xué)永遠(yuǎn)有其存在之價(jià)值，世界上沒(méi)有全新的哲學(xué)，只有較新的哲學(xué)。第一，言語(yǔ)問(wèn)題，言語(yǔ)會(huì)隨著時(shí)代物質(zhì)的環(huán)境或其他方面的知識(shí)的改變而改變，就會(huì)出現(xiàn)“全新底哲學(xué)家”。第二，經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，經(jīng)驗(yàn)改變，我們據(jù)改變的經(jīng)驗(yàn)對(duì)真際能夠產(chǎn)生新見。第三，邏輯問(wèn)題，人對(duì)于思之能力的訓(xùn)練可以進(jìn)步。邏輯是訓(xùn)練人之思之能力的主要學(xué)問(wèn)。由于今人對(duì)邏輯的研究比古人進(jìn)步，所以對(duì)思之能力的訓(xùn)練當(dāng)然優(yōu)于古人，“用訓(xùn)練較精底思之能力，則古人所見不到者，今人可以見到，古人所有觀念之不清楚者，今人可使之清楚?！庇纱丝梢钥闯觯堰壿嬜鳛槠湔軐W(xué)體系的基本內(nèi)容。
三、“重新講”與“接著講”
運(yùn)用邏輯分析法，使哲學(xué)邏輯化，由此達(dá)到哲學(xué)思想的明晰性和確定性，這是中國(guó)現(xiàn)代哲學(xué)不同于傳統(tǒng)哲學(xué)的明顯特征。《論道》和《新理學(xué)》如此，中國(guó)現(xiàn)代時(shí)期大部分哲學(xué)家的著作也是如此。如謝幼偉評(píng)熊十力的《新唯識(shí)論》中就說(shuō)：“然此書系統(tǒng)之完整，說(shuō)理之圓融，思想之深入而謹(jǐn)嚴(yán)，已非宋明理學(xué)家之著作可比?！瓏L謂學(xué)問(wèn)之道，非于邏輯先有訓(xùn)練不可，否則，縱有所見，而表達(dá)為語(yǔ)言文字時(shí)，必難完整而有系統(tǒng)。過(guò)去中國(guó)學(xué)問(wèn)之大病，即在缺少邏輯訓(xùn)練，因而甚少系統(tǒng)完整之著述。其有例外，則必曾用力釋典，今觀熊著《新唯識(shí)論》，益覺所見為不謬也?！彼浞终f(shuō)明邏輯分析法的影響。我們完全可以說(shuō)《論道》是在中國(guó)哲學(xué)發(fā)展史上重新寫的著作，《新理學(xué)》是接著寫的著作。
說(shuō)是“重新講”的著作，因?yàn)樵凇墩摰馈防锔菊也坏街袊?guó)傳統(tǒng)哲學(xué)的痕跡，“道、情、性、勢(shì)、理”等范疇是借中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)的概念而已，有其名而無(wú)其實(shí)。就拿“道”來(lái)說(shuō)吧，在《論道》里，“道”是“式一能”，如上，“式”是必然的關(guān)聯(lián)，邏輯是式，研究“式”的學(xué)問(wèn)就是邏輯學(xué)；“能”是“在經(jīng)驗(yàn)中抓住了它，在所謂‘形而上’學(xué)底范圍之內(nèi)，它也就逃不出去?！苯?jīng)驗(yàn)是“有推論有想象的經(jīng)驗(yàn)?！薄啊健c‘能’雖然可以分別地討論，卻不可分開地‘是’道。道是二者之‘合’，不單獨(dú)地是‘式’，也不單獨(dú)地是‘能’?！睂?duì)于“式”與“能”范疇，金岳霖認(rèn)為，“朱子的‘理’與‘氣’，我不敢說(shuō)就是這里的‘式’與‘能’，亞里士多德底‘形’與‘質(zhì)’我也不敢說(shuō)就是這里的‘式’與‘能’。
‘理不能無(wú)氣，氣不能無(wú)理’或‘形不能無(wú)質(zhì)，質(zhì)不能無(wú)形’是(似)乎是常常遇著的思想，可是，我個(gè)人總感覺不到這思想底必然，尤其是‘理不能無(wú)氣，形不能無(wú)質(zhì)’底那一方面。若把‘氣’與‘質(zhì)’當(dāng)作經(jīng)驗(yàn)中的‘東西’，這兩句話是(似)乎是真的，可是，它雖然是真的，而它們是(似)乎不是必然的。至少在我個(gè)人看來(lái)，經(jīng)驗(yàn)的‘東西’無(wú)所謂必然，而‘理’與‘形’很可以沒(méi)有這些‘東西’。我這里的‘式’與‘能’，在我個(gè)人，的確是不能分離的，而它們之不能分離，在我看來(lái)，的確是必然的?！苯鹪懒匾庾R(shí)到《論道》之“道”與中國(guó)思想中“道”的不同，因情感因素，犯了“舊瓶裝新酒”的錯(cuò)誤?！拔疑钪牢疫@本書有舊瓶裝新酒底毛病，尤其是所謂無(wú)極、太極、幾、數(shù)、理勢(shì)、情、性、體、用。其所以明知而故犯之者就是因?yàn)槲乙岩徊糠謱?duì)于這些名詞的情感轉(zhuǎn)移到這本書一部分的概念上去?！边@就是我們說(shuō)《論道》是用西方分析哲學(xué)的邏輯分析特征重新寫的哲學(xué)著作。
《新理學(xué)》是用分析哲學(xué)中的邏輯分析方法來(lái)解讀中國(guó)哲學(xué)的概念和觀念的。如《新理學(xué)》第一章講的是“實(shí)際與真際、類、全、理、形上形下、太極、‘物物有一太極’、‘理一分殊”’等內(nèi)容。馮友蘭是在論及中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)中如何理解這些概念和命題的基礎(chǔ)上，用邏輯方法來(lái)進(jìn)行分析，論述自己的觀點(diǎn)。我們看他是如何用邏輯來(lái)理解中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)的概念的。在解釋莊子的“大一”和“小一”時(shí)，他講，“大一、小一是兩個(gè)純粹哲學(xué)底觀念，因?yàn)樗耆沁壿嫷摹！肚f子?秋水》對(duì)于此點(diǎn)，有很好底辯論?！笠?、小一，皆之對(duì)于真際有所肯定。大全或宇宙可以為大一者，因大全或宇宙亦是邏輯底觀念，照定義它是至大無(wú)外底。若指定什么是小一，則即為對(duì)于實(shí)際有所肯定，其命題是經(jīng)驗(yàn)的，其真假總是可疑問(wèn)底。”就“理一分殊”的詮釋，他認(rèn)為宋儒的“理一分殊”說(shuō)及朱熹這種觀念中的“理一”指的是實(shí)際問(wèn)題，“是就形下方面說(shuō)的，是對(duì)于實(shí)際有所肯定者?！辈皇且活愂挛锼勒罩??！按耸俏覀兯f(shuō)之理一分殊。此理一分殊之說(shuō)，是就邏輯方面說(shuō)，只對(duì)于真際有所肯定。此說(shuō)并不涵蘊(yùn)實(shí)際底事物中間有內(nèi)部底關(guān)聯(lián)，所以對(duì)于實(shí)際無(wú)所肯定?！边@就是他接著中國(guó)哲學(xué)講的哲學(xué)。即他先講中國(guó)哲學(xué)怎么講，然后從邏輯角度講自己的思想。由此看出馮友蘭對(duì)邏輯方法的重視程度。
關(guān)鍵詞：黃宗羲經(jīng)學(xué)客體整體事功
Abstract: Huang Zongxi learnt from Liu Jishan and followed Wang Yangming， but Huang went beyond his teachers’ academic field in a few of aspects， among them is Huang’s study of Confucian classics. During the years of presiding over the sermon meetings and elucidating Liu’s thoughts， Huang suggested his study of Confucian classics. Among it there were a few of creative points of view. Huang thought that the classics should be objective and should be studied as a whole; he negated the exclusive explanation of Confucian classics， criticized the utilitarian explanation， and emphasized the achievements and successes. These points had a good influence for the academy in ZhejiangProvince even the whole country during the Qing Dynasty
Key words: Huang Zongxi; study of Confucian classics; object; whole; achievements and successes
一
在黃宗羲85年的人生歷程中，有兩個(gè)事件對(duì)他影響頗大，一是他父親被閹黨所害，二是明清的鼎革。他的人生遂因這兩件事為軸心分為前后兩個(gè)時(shí)期。在第一個(gè)時(shí)期，盡管黃宗羲于16歲時(shí)遵照父親的遺囑拜劉宗周為師，盡管他也曾用心于學(xué)術(shù)，“公至是發(fā)憤，自明十三朝實(shí)錄，上溯二十一史，每日丹鉛一本，遲明而起，雞鳴方已，”但此時(shí)的黃宗羲主要是跟隨父輩“諷議朝政，裁量人物”，從事直接的政治實(shí)踐活動(dòng)，而未潛心于學(xué)術(shù)。他自言道：“其時(shí)志在舉業(yè)，不能有得，聊備蕺山門人之一數(shù)耳?！?/p>
在第二個(gè)時(shí)期，黃宗羲的人生又可以分為兩個(gè)小階段：第一個(gè)階段是明亡以后，黃宗羲直接參與了抗清復(fù)明的軍事斗爭(zhēng)；第二個(gè)階段是抗清復(fù)明的斗爭(zhēng)徹底失敗后，黃宗羲開始專心于學(xué)術(shù)研究。這兩個(gè)階段雖一武一文，但宗旨是一以貫之的，即總結(jié)明亡的教訓(xùn)，繼續(xù)反清復(fù)明的大業(yè)。作為劉宗周的及門弟子，黃宗羲30多歲時(shí)在“奉王母避之山中”時(shí)，才“大發(fā)篋衍，默體遍勘，始悟師門之學(xué)，為集儒先之大成”。之后，又經(jīng)過(guò)了20多年的細(xì)細(xì)研讀，黃宗羲終于“麤識(shí)先師宗旨所在”。
黃宗羲的學(xué)術(shù)活動(dòng)是通過(guò)研讀、闡發(fā)其師劉宗周的思想為進(jìn)路的。在識(shí)得其師的學(xué)術(shù)宗旨后，黃宗羲與同門學(xué)友于1667年在紹興復(fù)興“證人講會(huì)”，開始系統(tǒng)地講述蕺山之學(xué)。1668年，黃宗羲到達(dá)甬上（今寧波）講學(xué)。五個(gè)月后，甬上“策論之會(huì)”改為“證人之會(huì)”，同年，“證人之會(huì)”又改為“五經(jīng)講會(huì)”。隔年，黃宗羲在講經(jīng)會(huì)的基礎(chǔ)上創(chuàng)辦了證人書院。從1668年到1675年，黃宗羲主持甬上講經(jīng)會(huì)達(dá)八年之久。從這八年的講經(jīng)會(huì)的有關(guān)材料的記載中，我們可以透視出黃宗羲的經(jīng)學(xué)思想之跡。
二
“成圣”即成為圣人始終是儒家的人格理想，是儒家所有學(xué)派都不可逾越的一個(gè)視界，任何一個(gè)學(xué)派、任何一個(gè)大儒都必須對(duì)此做出自己的回答。傳統(tǒng)的儒學(xué)認(rèn)為，圣人境界是非常高遠(yuǎn)的，成為圣人是極不容易的事情，孔子也不敢自稱是圣人。宋明時(shí)期，陸王心學(xué)對(duì)成圣之路進(jìn)行了改裝，提出“明心見性”，一旦豁然貫通，即可成圣。這條成圣之路看似簡(jiǎn)捷，但卻有虛無(wú)飄渺、不可捉摸之感?！昂笾逭撸瑢⑹ト丝吹脽╇y，或求之靜坐澄心，或求之格物窮理，或求之人生以上，或求之察見端倪，遂使千年之遠(yuǎn)，億兆人之眾，圣人絕響?！^道在邇而求諸遠(yuǎn)，事在易而求諸難?！眲⒆谥芫涂吹搅诉@一點(diǎn)，他決心救正心學(xué)的空談之蔽，將“成圣”從渺茫悠忽、無(wú)可捉摸之境拉下來(lái)，而用最普通可行的方法去鋪設(shè)一條“作圣之路”。劉宗周許諾說(shuō)人人可以成為圣人，成圣的方法很容易，一是改過(guò)，二是讀書。這條作圣之路不僅把圣人從天下拉到了地上，而且使其有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本來(lái)，圣人是否可學(xué)而至是中國(guó)思想史上的大問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題似乎在劉宗周面前迎刃而解了。
黃宗羲繼承了劉宗周的思想，但他所鋪就的“作圣之路”只突出“讀書”，而少談“改過(guò)”。他的文章談改過(guò)的不多，一再?gòu)?qiáng)調(diào)的都是以研讀六經(jīng)為作圣根柢。他認(rèn)為，要想“撈摸”到“本體”，要想成為圣人，最重要的路徑便是讀書了。因此，他對(duì)于不讀書便想“作圣”的觀念和作法不屑一顧，甚至持批評(píng)態(tài)度。他曾對(duì)紹興的證人講會(huì)提出批評(píng)，認(rèn)為“越中類不悅學(xué)，所見不能出于訓(xùn)詁場(chǎng)屋”。所謂“越中類不悅學(xué)”，是指越中證人弟子仍習(xí)于“明心見性”，而不喜讀書。這也正是黃宗羲1668年離開紹興證人講會(huì)的根由。
其實(shí)，紹興證人弟子不喜讀書并不是一個(gè)學(xué)風(fēng)問(wèn)題，而是一個(gè)學(xué)理問(wèn)題。越中地區(qū)是陽(yáng)明心學(xué)的濫殤之地，此地士人所學(xué)及所習(xí)的都是陽(yáng)明心學(xué)，都主張“明心見性”、“反觀自得”和“致良知”于事事物物，而習(xí)于束書不觀、澄神默坐?！懊鞒瞬幌沧x書，已成習(xí)慣，據(jù)費(fèi)燕峰所說(shuō)：‘《十三經(jīng)注疏》除福建版外，沒(méi)有第二部。固陋到這程度，實(shí)令人吃驚?！?/p>
盡管黃宗羲認(rèn)為，“自姚江指點(diǎn)出‘良知人人現(xiàn)在，一反觀而自得’，便人人有個(gè)作圣之路。故無(wú)姚江，則古來(lái)之學(xué)脈絕矣。”王陽(yáng)明因賦予“人人有個(gè)作圣之路”，給予普通百姓以成圣的資格和權(quán)利，遂因此而傳續(xù)了古之為圣之學(xué)，但，黃宗羲所走的是一條王學(xué)的修正路由，他看到了陽(yáng)明心學(xué)因朝代鼎新而暴露并凸現(xiàn)出來(lái)的學(xué)理問(wèn)題。
第一點(diǎn)，王陽(yáng)明認(rèn)為，
夫?qū)W貴得之于心。求之于心而非也，雖其言之出于孔子，不敢以為是也。而況其未及孔子者乎？求之于心而是也，雖其言之出于庸常，不敢以為非也。而況其出于孔子者乎？
照王陽(yáng)明的此觀點(diǎn)，解釋經(jīng)典最重要的根據(jù)是心的理解，而不是經(jīng)典作家的原文；如果違背心之理，經(jīng)典的文本是可以懷疑的。顯然，這是一種“非章句化”的主張。而“非章句化”的主張，無(wú)疑導(dǎo)致了“心”與“文獻(xiàn)”之間的緊張關(guān)系；在這種緊張之中，究竟是文獻(xiàn)來(lái)牽就“心”，還是“心”來(lái)牽就文獻(xiàn)? “心”與“文獻(xiàn)”的緊張最終歸結(jié)為了心學(xué)與經(jīng)學(xué)之間的張力。
第二點(diǎn)，陽(yáng)明心學(xué)所鋪就的“成圣之路”過(guò)于簡(jiǎn)捷，“一反觀而自得”其本體畢竟是非常主觀且沒(méi)有保證的事，即使得到，也不一定真實(shí)；即使真實(shí)，也不一定能保持勿失。雖然陽(yáng)明心學(xué)把為圣之路鋪在了人倫日用之間，把為圣之權(quán)賦予了普通百姓，但由于失去了評(píng)判成圣與否的客觀依據(jù)，這條簡(jiǎn)易的成圣之路讓人領(lǐng)會(huì)于渺茫悠忽之間、無(wú)可捉摸。
第三點(diǎn)，陽(yáng)明心學(xué)主張“明心見性”，“即知即行，即心即物，即動(dòng)即靜，即體即用，即工夫即本體，即上即上，無(wú)之不一，”主張人遨游于虛幻飄渺的精神本體之中，只需解決“一念發(fā)動(dòng)處”的問(wèn)題即可，毋需致力于日用人倫。這一主張必然導(dǎo)致心學(xué)與社會(huì)、理論與現(xiàn)實(shí)之間的緊張關(guān)系。萬(wàn)斯同說(shuō)：
吾竊怪今之學(xué)者，其下者既溺志於詩(shī)文，而不知經(jīng)濟(jì)為何事；其稍知振拔者，則以古文為極軌，而未嘗以天下為念；其為圣賢之學(xué)者，又往往疏於經(jīng)世，見以為粗跡而下欲為。於是學(xué)術(shù)與經(jīng)濟(jì)遂判然分為兩途，而天下始無(wú)真儒矣，而天下始無(wú)善治矣。
第四點(diǎn)，盡管實(shí)際上儒、釋、道三者不斷實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)、共生和共進(jìn)，但明目張膽、大張旗鼓地接受佛老的影響卻是儒家所不可接受并堅(jiān)決批評(píng)的一件事情。雖然黃宗羲極力否認(rèn)王陽(yáng)明的禪學(xué)化傾向，但東林黨與魏閹在浙東一帶的斗爭(zhēng)，使得他認(rèn)定越中王學(xué)后學(xué)已禪學(xué)化，幾與禪宗打成一片，且它間接地為閹黨提供了理論武器。這導(dǎo)致了儒學(xué)與佛老之間的又一次緊張。
在這樣一種背景下，由于父親被閹黨所害及明清的嬗代，黃宗羲堅(jiān)定地認(rèn)為，必須對(duì)陽(yáng)明以來(lái)的心學(xué)進(jìn)行改造，改造的辦法是引六經(jīng)作為“心之堤防”，使“名節(jié)”與“道德規(guī)范”在心學(xué)體系上建立堅(jiān)定的地位。黃宗羲主張研讀六經(jīng)，他對(duì)于“圣人必可學(xué)而至”堅(jiān)信不疑，把讀書、當(dāng)然是讀儒家的經(jīng)書作為成圣的途徑。他曾對(duì)弟子高斗魁說(shuō)：“讀書當(dāng)從六經(jīng)，而后史、漢，而后韓、歐諸大家。浸灌之久，由是而發(fā)為詩(shī)文。始為正路，舍是則旁蹊曲徑矣?！币?yàn)?，“?jīng)、史才之藪澤也?！秉S宗羲的弟子李鄴嗣曾說(shuō)：“既在梨洲黃先生門，得讀蕺山遺書，始渙然冰釋，為大道不遠(yuǎn)，惟當(dāng)返而求諸六經(jīng)……立為講經(jīng)之社?！秉S宗羲本人曾幾經(jīng)周折，訪讀于當(dāng)時(shí)“全國(guó)——或者還是全世界——最古最大的私人圖書館”——寧波天一閣，他亦曾因手頭拮據(jù)而借款購(gòu)書。
三
對(duì)于治學(xué)，黃宗羲并不沿襲前人，他非常強(qiáng)調(diào)自得，對(duì)于治經(jīng)他也是如此，他有著自己很有見的的主張。在明代中前期，盡管也有人治經(jīng)學(xué)，但他們大多是藉經(jīng)學(xué)談理學(xué)，他們立足于哲學(xué)，而假途于經(jīng)典，只要義理講得通，并不大講文獻(xiàn)的精確性。劉師培在《經(jīng)學(xué)教科書》(序例)中說(shuō)“宋明說(shuō)經(jīng)之書，喜有空理，不遵古訓(xùn)”大抵是正確的評(píng)估。黃宗羲則不然，他主張治經(jīng)要刻意于名物象數(shù)，講究文獻(xiàn)的可靠性。此一學(xué)術(shù)原則是黃宗羲早年就已養(yǎng)成且終生堅(jiān)守的風(fēng)格，他說(shuō)，“余時(shí)讀《十三經(jīng)注疏》，刻意于名物象數(shù)。”所以，在講經(jīng)會(huì)上，他要求會(huì)友們每讀一經(jīng)時(shí)都要盡可能地搜集古今各種版本的注疏進(jìn)行對(duì)照研習(xí)，“于是為講經(jīng)會(huì)，窮搜宋、元來(lái)之傳注，得百數(shù)十家，分頭誦習(xí)?！睗u漸地，講經(jīng)會(huì)友們對(duì)經(jīng)文字句異同的?？惫ぷ魃鯙橹v究，他們非常注意經(jīng)文及注疏字句間的異同。在明末清初之際，刻意于文獻(xiàn)的準(zhǔn)確性無(wú)疑是一種嶄新的學(xué)風(fēng)了。
黃宗羲認(rèn)為，要講求文獻(xiàn)的準(zhǔn)確性，首先必須為經(jīng)文注解立一些規(guī)矩和限制。因?yàn)闀r(shí)人說(shuō)經(jīng)，基本上強(qiáng)調(diào)的是在頭腦中一閃而現(xiàn)的頓悟似的某種妙解，而不是忠于古人心思的訓(xùn)解。經(jīng)書的文本已不是“學(xué)”的目標(biāo)，而僅僅變成了“學(xué)”的過(guò)程物。而以禪理來(lái)解經(jīng)則更有過(guò)之無(wú)不及，如解《論語(yǔ)·為政篇》的“知之為知之，不知為不知，是知也”為“知原在知不知外理會(huì)，其他學(xué)問(wèn)不過(guò)此知中之法塵。此處掃除，乃為徑機(jī)，又扭來(lái)補(bǔ)綴?！秉S宗羲反對(duì)只是把經(jīng)作為闡發(fā)義理的工具，他主張必須把經(jīng)文客觀化與對(duì)象化，且在與“心”的二元對(duì)立中“經(jīng)”必須被置于優(yōu)先的地位，而把“心”置于從屬的地位。只有這樣，才能求得經(jīng)的真正意義。此種主張，實(shí)質(zhì)是對(duì)陽(yáng)明心學(xué)的一種反撥和校正。
因此，黃宗羲十分鄙夷以官方“功令”為本的功利主義學(xué)風(fēng)。他認(rèn)為，《四書集注》和《五經(jīng)大全》名為為科舉取士而編，但它們“遵傳注為法”，“于朱子之所有者無(wú)余蘊(yùn)，所無(wú)者無(wú)攙入，”以官方的“功令”為取舍之則，實(shí)質(zhì)是否定經(jīng)文的客觀性而奉官定的詮釋系統(tǒng)于一尊，是典型的功令主義學(xué)風(fēng)。在講經(jīng)、治經(jīng)時(shí)，黃宗羲并不以官方欽定的注解為圭臬，而是從經(jīng)文客觀性的立場(chǎng)出發(fā)，主張把宋、元注疏與《五經(jīng)大全》和《四書集注》等放在一起對(duì)照，然后選取可從的，以避免被“一先生之說(shuō)”所拘束。黃宗羲這樣做的目的在于極力想沖破“傳、注之重圍”，以便使讀經(jīng)活動(dòng)得到客觀的正解。
由于科舉取士制度的引導(dǎo)，當(dāng)時(shí)士人讀書大都以四書為主，甚或連朱子的《四書集注》也都不太讀；即使讀經(jīng)書，也只讀應(yīng)付科舉考試的一經(jīng)，即使是一經(jīng)，也不讀《五經(jīng)大全》的注。此時(shí)應(yīng)試士子與講學(xué)家一樣，基本上凡一經(jīng)四書以外都不讀，甚至認(rèn)為讀之外的經(jīng)書會(huì)有礙甚至有害于科舉考試。黃宗羲反對(duì)這種只治一經(jīng)甚或摘章引句的學(xué)風(fēng)，他認(rèn)為五經(jīng)是一個(gè)整體，因此必須把它們作為一個(gè)整體來(lái)研讀。他認(rèn)為，研治一經(jīng)或任何一段經(jīng)文，都不要孤立地看，探究經(jīng)的義理時(shí)必須以整體為語(yǔ)境，不能隨意抽取一段經(jīng)文斷章取義。他肯定了萬(wàn)斯大的觀點(diǎn)：不通各經(jīng)，便不能通一經(jīng)；不懂傳注的錯(cuò)誤，也不能通經(jīng)。因此，在他的主持下，甬上講經(jīng)會(huì)講經(jīng)先從《易經(jīng)》開始，“每講一經(jīng)，必盡搜郡中藏書之家，先儒注說(shuō)數(shù)十種，參伍而觀，以自然的當(dāng)不可移易者為主?！痹谥v經(jīng)會(huì)前后持續(xù)的八年間，“自《大易》至《春秋》以次畢講”。
為了緩解心學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的緊張，黃宗羲還倡導(dǎo)經(jīng)學(xué)須“經(jīng)世應(yīng)務(wù)”。所謂“經(jīng)世”，當(dāng)有兩方面的含義：一是指“入世”。陸九淵說(shuō)，“儒者至于無(wú)聲無(wú)臭、無(wú)方無(wú)體，皆主于經(jīng)世；釋氏雖盡未來(lái)際普度之，皆主于出世?！倍侵改甏L(zhǎng)久。章太炎把“經(jīng)世”兩字作“紀(jì)年”解。黃宗羲反對(duì)不能經(jīng)世致用的“迂儒”，他說(shuō)，“受業(yè)者必先窮經(jīng)，經(jīng)術(shù)所以經(jīng)世，方不為迂儒之學(xué)，故兼令讀史”，讀史“而后足以應(yīng)務(wù)”。要解決經(jīng)術(shù)的經(jīng)世問(wèn)題，必須經(jīng)、史兼讀。因?yàn)椤傲?jīng)皆載道之書”，“二十一史所載，凡經(jīng)世之業(yè)，亦無(wú)不備矣”。就是說(shuō)，六經(jīng)載道，史籍紀(jì)事，道不離事，事中寓道，六經(jīng)之道，皆寓于史籍。所以，學(xué)術(shù)要經(jīng)世致用，必須既要以六經(jīng)為根柢，又要經(jīng)史兼讀。為此，黃宗羲重新詮釋了事功與仁義（經(jīng)書）的關(guān)系。他認(rèn)為二者是統(tǒng)一的，事功以仁義為本，而仁義以事功為用。他說(shuō)：
道無(wú)定體，學(xué)貴適用，奈何今之人執(zhí)一以為道，使學(xué)道與事功判別為兩途。事功不出于道，則機(jī)智用事而流于偽；道之不能達(dá)之于事功，論其學(xué)則有，適于用則無(wú)。講一身之行為則似是，救國(guó)家之急難則非也，豈真儒哉！
相應(yīng)地，黃宗羲非常重視禮的作用，他努力恢復(fù)“名節(jié)”和“道德規(guī)范”在現(xiàn)實(shí)生活中的地位，因?yàn)槎Y就是仁義在現(xiàn)實(shí)中的事功。因此，黃宗羲所主持的講經(jīng)會(huì)，所討論的內(nèi)容除了修身之外，討論更多的是古代歷史、禮樂(lè)制度及治國(guó)平天下之道；討論的重點(diǎn)也不再是如何向著修身的方向去體悟，而是了解經(jīng)文所載的古代制度的真實(shí)情況是什么，最后才引向自身的實(shí)踐。雖然黃宗羲在主持講經(jīng)會(huì)時(shí)并未忘記躬行劉宗周的道德哲學(xué)，即外在的誦讀最后要與內(nèi)在的心性合一，亦即經(jīng)席辯論是為了身心性命，不能夠見外而遺內(nèi)，但是，后來(lái)黃宗羲講經(jīng)的份量大大超過(guò)了身心性命，講經(jīng)會(huì)友們所欣賞的都是擺落心性之談、實(shí)講禮樂(lè)制度的思想家。自此，“外”不再以“內(nèi)”為歸宿，而清學(xué)中講考據(jù)而抹煞心性的風(fēng)格已然成形了。
四
從史料上來(lái)看，黃宗羲關(guān)于經(jīng)學(xué)并沒(méi)有再多的專門論述，他的經(jīng)學(xué)思想主要是在其講學(xué)實(shí)踐中圍繞闡述“成圣”思想和修正陽(yáng)明心學(xué)而展開的。他的講經(jīng)活動(dòng)和經(jīng)學(xué)思想影響了一地（浙江）一代（清代）的學(xué)風(fēng)。全祖望說(shuō)：
自明中葉以后，講學(xué)之風(fēng)已為極敝，高談性命，直入禪障，束書不觀。其稍平者則為學(xué)究，皆無(wú)根之徒耳。先生始謂學(xué)必原本于經(jīng)術(shù)，而后不為蹈虛；心證明于史籍，而后中以應(yīng)務(wù)，元元本本，可據(jù)可依，前此講堂錮疾，為之一變。
在此，全祖望只談到了黃宗羲對(duì)于空談心性、不求經(jīng)世應(yīng)務(wù)學(xué)風(fēng)的反撥和校正，未涉其他。其實(shí)，黃宗羲經(jīng)學(xué)思想的影響遠(yuǎn)不止如此。具體來(lái)講還有如下一些方面：
首先，黃宗羲所主持的講經(jīng)會(huì)及所提倡的經(jīng)學(xué)思想恢復(fù)了經(jīng)書的地位。宋明時(shí)期，不管是程朱理學(xué)，還是陸王心學(xué)，尤其是后者，在與心和義理的對(duì)偶關(guān)系中，經(jīng)書實(shí)際上被邊緣化了。在清初黃宗羲的講經(jīng)活動(dòng)中，經(jīng)書重新獲得了優(yōu)先的和中心的地位。因此，經(jīng)書已不再只是作為心之解悟的工具，而成為了學(xué)術(shù)研究的客體和對(duì)象；研究經(jīng)書的目的也不再是開發(fā)心中的義理，而是為了準(zhǔn)確地了解古代之禮樂(lè)制度?；謴?fù)經(jīng)書中心地位的意義在于否決了儒家經(jīng)書文本的絕對(duì)開放性，為杜絕佛老對(duì)于儒學(xué)的侵蝕這一長(zhǎng)期困擾儒學(xué)的重要課題提供了一種解決方案。作為清代經(jīng)學(xué)復(fù)興的關(guān)鍵人物之一，黃宗羲的經(jīng)學(xué)復(fù)興運(yùn)動(dòng)直接開啟了乾嘉學(xué)派?！捌鋾r(shí)學(xué)術(shù)重要潮流，約有四支：一閻百詩(shī)、胡東樵一派之經(jīng)學(xué)，承顧黃之緒，直接開后來(lái)乾嘉學(xué)派?！?/p>
其次，黃宗羲所主持的講經(jīng)會(huì)破除了朱子理學(xué)對(duì)經(jīng)義的獨(dú)占。官方欽定《五經(jīng)大全》和《四書集注》為一尊，賦予了朱子理學(xué)對(duì)于經(jīng)義的專有解釋權(quán)。黃宗羲主持的講經(jīng)會(huì)打破了這種專權(quán)，他們不迷信朱子的一元之說(shuō)，而是“羅集”各種注疏，并在各種詮釋間衡量揀擇，選取最為合于經(jīng)書原意的解釋。破除朱子理學(xué)對(duì)經(jīng)義的獨(dú)占更具有破除迷信、反對(duì)權(quán)威、拒斥權(quán)威話語(yǔ)的意義。黃宗羲不僅否決儒家經(jīng)書文本的絕對(duì)開放性，也打破了儒家文本的絕對(duì)封閉性，他努力在開放性與封閉性之間尋求一種合理的價(jià)值取向。這體現(xiàn)出一種理性覺醒的新意和進(jìn)步性的啟蒙。
此外，黃宗羲超越了貫穿宋元明三朝的理學(xué)與心學(xué)的門戶之爭(zhēng)，緩和了理學(xué)與心學(xué)之間的緊張，促進(jìn)了理學(xué)與心學(xué)的交叉、融合，促進(jìn)了儒學(xué)的革新蛻變。章學(xué)誠(chéng)說(shuō)，“梨洲黃氏出蕺山劉氏之門，而開萬(wàn)氏兄弟經(jīng)史之學(xué)，以至全氏祖望輩尚存其意，宗陸而不悖于朱”，雖與顧炎武所創(chuàng)的浙西之學(xué)并峙，但“較之顧氏，源遠(yuǎn)而流長(zhǎng)”，因?yàn)樗隽恕爸礻戦T戶”之見，“此其所以卓也。”梁?jiǎn)⒊嘤醒裕?/p>
清初幾位大師——實(shí)即殘明遺老——黃梨洲、顧亭林、朱舜水、王船山……之流，……。他們所提倡的“經(jīng)世致用之學(xué)”，其具體的理論，雖然許多不適用，然而那種精神是“超漢學(xué)”、“超宋學(xué)”的，能令學(xué)者對(duì)于二百年的漢宋門戶得一種解放，大膽的獨(dú)求其是。
最重要的是，黃宗羲所主持的講經(jīng)會(huì)在知識(shí)界轉(zhuǎn)向經(jīng)史的運(yùn)動(dòng)上扮演了風(fēng)潮的角色，促進(jìn)了明末清初儒學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。黃宗羲的學(xué)術(shù)進(jìn)路定下了新一代士人關(guān)心的大方向，之后，以甬上證人書院學(xué)生為主體形成了清代浙東學(xué)派，他們沿著黃宗羲確定的方向，進(jìn)行了深入的研究，把許多問(wèn)題精細(xì)化，使經(jīng)學(xué)在清代得以復(fù)興，并使經(jīng)世致用成為清代新鮮之風(fēng)氣。由此而言，對(duì)于清代浙東學(xué)術(shù)，黃宗羲雖不是開派人物，但卻有開山之功。
黃炳垕：《黃宗羲年譜》，第12頁(yè)，中華書局，1993年版。
黃炳垕：《黃宗羲年譜》，第15頁(yè)，中華書局，1993年版。
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梁?jiǎn)⒊骸吨袊?guó)近三百年學(xué)術(shù)史》，第21頁(yè)，東方出版社1996年版。
[關(guān)鍵詞]：初中 三生教育 學(xué)生發(fā)展
從當(dāng)前的初中三生教育的開展來(lái)看，有走形式化的趨向，教學(xué)中教師的教學(xué)方法簡(jiǎn)單，甚至還是“照本宣科”，沒(méi)有讓學(xué)生真正理解“生存、生命、生活”的真正含義，從而削弱了三生教育的作用。而結(jié)合初中學(xué)生的發(fā)展來(lái)看，他們的學(xué)習(xí)以興趣為支持、好活動(dòng)、喜歡表現(xiàn)，因此，在三生教育課堂中，教師就要立足學(xué)生的興趣，通過(guò)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的參與度，通過(guò)實(shí)踐來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去理解、體會(huì)、實(shí)踐，從而促進(jìn)初中學(xué)生的健康發(fā)展。
一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣
從當(dāng)前的三生教育課堂教學(xué)實(shí)踐調(diào)查來(lái)看，更多教師還是延續(xù)了“照本宣科”的模式進(jìn)行，甚至有的教學(xué)“只取一點(diǎn)”而后“無(wú)線延伸”，雖然課堂上學(xué)生看似生動(dòng)活潑，而卻沒(méi)有真正將“生命、生存、生活”的內(nèi)涵滲透其中?！罢毡拘啤笔降慕虒W(xué)則讓學(xué)生興趣了無(wú)，從而導(dǎo)致課堂效率不高，三生教育課堂價(jià)值不高。應(yīng)該說(shuō)，三生教育課不是“說(shuō)教課”，而是以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命、生存、生活進(jìn)行理解，并提高其認(rèn)知能力的課程，這就需要教師在教學(xué)中結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐，以豐富的導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在三生教育課堂中，導(dǎo)入的方法多樣，可充分利用多媒體的視頻、圖片等功能來(lái)導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。如在“生命的蛻變”的教學(xué)中，通過(guò)視頻展示兩個(gè)初中生面對(duì)青春期生理變化的迷茫而引出話題，以教材中的“我們了解自己的變化嗎？”為話題來(lái)討論，讓學(xué)生有話可說(shuō)。再如在“生命的寶貴”的教學(xué)中，教材中的案例雖然很有吸引力，但如果教師單純的用語(yǔ)言文字來(lái)描述，效果不佳。借助多媒體的Flas，教師邊演示畫面并輔以文字介紹，學(xué)生興趣倍增，再引如問(wèn)題討論，學(xué)生也會(huì)更積極。其次，可結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際以討論、辯論或話題、表演等形式來(lái)導(dǎo)入新課。如“應(yīng)對(duì)意外災(zāi)難”的教學(xué)中，教師結(jié)合“防震演練”和“防火演練”，先做演練，然后過(guò)渡到教材中的案例探究中，學(xué)生興趣盎然。又如“保護(hù)生存環(huán)境”的教學(xué)中，教師以“實(shí)驗(yàn)”（讓學(xué)生捂住口鼻直到感覺呼吸困難為止）來(lái)導(dǎo)入，讓學(xué)生切身體會(huì)氧氣的重要性，再引入環(huán)境保護(hù)的話題中，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、活動(dòng)展開，引導(dǎo)參與
三生教育課是和學(xué)生的生活緊密相連的，甚至可以說(shuō)，三生教育課就是生活的課堂。而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些教師錯(cuò)誤地理解了三生教育的作用，將三生教育上成“政治課”，課堂中不是對(duì)學(xué)生“說(shuō)教”，就是說(shuō)一些大道理，教師倒是講得通透了，而學(xué)生卻聽的迷糊。其實(shí)，在三生教育課堂教學(xué)中，立足學(xué)生生活，以活動(dòng)形式來(lái)展示課堂教學(xué)是較為有效的。
以“防范暴力侵害”的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)中，教師可讓學(xué)生扮演不同的角色，如“強(qiáng)盜”、“學(xué)生”、“警察”等，課堂中先讓以視頻資料來(lái)展示教材中的案例，然后以學(xué)生生活中看到的、遇到的“暴力”實(shí)踐為故事背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)模擬表演”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分別扮演不同的角色，如一些學(xué)生遭遇“受保護(hù)費(fèi)”的現(xiàn)象，然后一些學(xué)生裝扮為警察，最后對(duì)“強(qiáng)盜”進(jìn)行逮捕、宣判等。學(xué)生不僅在活動(dòng)中學(xué)到了自我保護(hù)的一些方法，還對(duì)法律常識(shí)有了更深刻的體會(huì)。當(dāng)然，課堂中通過(guò)講故事的方法來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)施三生教育也是不錯(cuò)的方法。如在“直面挫折”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從生活中選擇自己戰(zhàn)勝挫折的例子為故事，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生學(xué)有所感，學(xué)有所獲。
三、課后實(shí)踐，培養(yǎng)技能
三生教育追求的不僅僅是讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)知識(shí)，更注重讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)而能在生活中去踐行三生教育的理念，從而引導(dǎo)學(xué)生珍視生命、學(xué)會(huì)生存，更好地生活。因此，在三生教育課堂教學(xué)后，教師就要注重從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在課后實(shí)踐中去體會(huì)和感悟，讓知識(shí)成為一種技能。
如“生命的價(jià)值”的教學(xué)中，要讓學(xué)生真正體會(huì)生命的價(jià)值較為困難，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“生命的價(jià)值”、“尊重生命”、“讓生命更精彩”的板塊學(xué)習(xí)后，以“問(wèn)問(wèn)父母他們?yōu)槭裁炊钪?？”為任?wù)一，以“收集古今中外名人事跡”為任務(wù)二而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，最后以“我為什么而活著，活著是為了什么”為話題引導(dǎo)學(xué)生寫個(gè)小論文，讓學(xué)生從生活去感悟，然后由他人而想到自身，在體會(huì)中感悟，感悟中去實(shí)踐，真正讓三生教育融入到生活中。再如在“呵護(hù)身體健康”的教學(xué)后，教師可以“食譜大全”為任務(wù)，讓學(xué)生在對(duì)自家生活安排的調(diào)查后，為自己配出一個(gè)合理的食譜，以比一比的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，學(xué)生興趣濃，參與高，效果較好。當(dāng)然，在初中階段中，活動(dòng)教學(xué)有一定的難度，教學(xué)中教師還要從實(shí)際出來(lái)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
總之，在初中階段中開展三生教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展是具有積極意義的，在教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)“講授式”的模式，借助多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)談?wù)?、辯論、探究等多種活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，在實(shí)踐中讓學(xué)生將知識(shí)變?yōu)橐环N技能，促進(jìn)初中學(xué)生的健康發(fā)展。
[1]、張毅萍、周家榮：論“三生教育”對(duì)人的存在與發(fā)展的意義[J]，繼續(xù)教育研究；2009年10期
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文新課程；教學(xué)困惑；基本對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
在實(shí)用新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教材進(jìn)行教學(xué)中，教師和學(xué)生既有體驗(yàn)新課程的興奮和喜悅，當(dāng)然矛盾和困惑也在所難免。帶著這種實(shí)踐和探索，我進(jìn)行了調(diào)查和探究?，F(xiàn)將我調(diào)查的情況作以整理，形諸文字，僅作教學(xué)反思和拋磚引玉。
一、調(diào)查內(nèi)容
新課程理念下初中語(yǔ)文教學(xué)的困惑和對(duì)策。
二、調(diào)查范圍
金洞初中語(yǔ)文教師和初中學(xué)生。
三、調(diào)查方法
走訪、問(wèn)卷調(diào)查、座談、情況統(tǒng)計(jì)。
四、調(diào)查報(bào)告
困惑之一：閱讀課中，究竟誰(shuí)來(lái)主導(dǎo)探究？
在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對(duì)于才從小學(xué)脫離步入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是農(nóng)村學(xué)生，讓他們?cè)趯?shí)際的課文學(xué)習(xí)中去自主學(xué)習(xí)或合作探究學(xué)習(xí)，一是存在大量的知識(shí)缺陷，二是學(xué)習(xí)中探究的組織和實(shí)際效果往往流于形式，缺乏實(shí)際價(jià)值，達(dá)不到應(yīng)有效果。
在與老師的交談中，百分之三十的老師主張學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，且頗有心得，也有一定的收獲；百分之三十的老師主張閱讀教學(xué)以教師講為主，這種傳統(tǒng)的教法他們得心應(yīng)手，而且學(xué)生也已經(jīng)適應(yīng)了；百分之四十的老師，介于二者之間，不講，則探究式學(xué)習(xí)到底怎樣組織，他們實(shí)在困惑。講吧，又是對(duì)新課程理念的叛逆，況且很難讓學(xué)生滿意。
在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷中，一部分學(xué)生力主自主學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谧灾魈骄恐虚_發(fā)智慧，發(fā)展個(gè)性，這當(dāng)然是那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)；一部分學(xué)生則留戀老師講學(xué)生聽、記的方法，這主要是大部分女生和較差的男生；而大部分學(xué)生則無(wú)所謂，這一方面是懶惰，習(xí)慣于不勞而獲，另一方面則是對(duì)自主探究沒(méi)有把握。
困惑之二：古詩(shī)、文言文教學(xué)到底要不要逐句翻譯講解？
語(yǔ)文課程中的古詩(shī)詞和文言作品，由于年代的久遠(yuǎn)及語(yǔ)言的變遷，加上初中生的語(yǔ)言知識(shí)和理解能力有限，使他們對(duì)這類作品的理解相當(dāng)困難。因此，義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確給出“閱讀淺顯文言文，能借助知識(shí)和工具書理解基本內(nèi)容”的基本要求，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了朗誦和積累教學(xué)要求。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對(duì)詩(shī)文的句意講解得不夠，造成學(xué)生對(duì)詩(shī)文中的語(yǔ)句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使他們?cè)诤竺娴慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，如作品主題的探究、課文的理解背誦、名言佳句的靈活使用等方面都產(chǎn)生了很多的障礙，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。
老師在這方面的觀點(diǎn)，也是分庭抗禮，莫衷一是。主張講的，自然是文言功底較好的老語(yǔ)文教師，主張不講或少講的，當(dāng)然是比較年輕觀念較新的語(yǔ)文教師。學(xué)生呢，也是各占半壁江山，不相上下。其實(shí)主張講的居多。
困惑之三：字詞積累、病句修改之類的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)當(dāng)如何進(jìn)行？
現(xiàn)在的初中生，有三分之一以上的學(xué)生認(rèn)不全也讀不準(zhǔn)《漢語(yǔ)拼音字母表》中的聲母和韻母，亦不能熟練的使用字、詞典等工具書，寫起作業(yè)和作文來(lái)更是錯(cuò)別字滿篇，病句連天，讓人哭笑不得。
說(shuō)起話來(lái)前言不搭后語(yǔ)，唱起流行歌曲則精曲聯(lián)唱，樂(lè)此不疲，說(shuō)起明星趣聞?shì)W事，更是如數(shù)家珍；讀起文章來(lái)往往語(yǔ)音不準(zhǔn)，結(jié)結(jié)巴巴，更不用說(shuō)節(jié)奏、音調(diào)、情感了，而說(shuō)起電視劇和言情小說(shuō)卻是爭(zhēng)先恐后，精彩紛呈；動(dòng)起筆來(lái)簡(jiǎn)直是“別字大全”，鬼畫桃符，所謂龍飛鳳舞難以辨認(rèn)。凡此種種，語(yǔ)文教師在教學(xué)中，頗感棘手，又不知從何入手抓起。
困惑之四：教材設(shè)計(jì)的“綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語(yǔ)交際”活動(dòng)是否城市味太濃，在一定程度上脫離了農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際？
現(xiàn)行新課程教材新增了語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，設(shè)計(jì)的語(yǔ)文活動(dòng)雖然花樣翻新，但對(duì)于農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō)，的確很難。專家們似乎忽略了這樣的一個(gè)簡(jiǎn)單而又不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，處于義務(wù)教育階段的中學(xué)生大部分是生活在廣大偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的農(nóng)村孩子。試問(wèn)，他們?cè)鯓尤ゲ橘Y料，怎樣去做調(diào)查，怎樣去野地探險(xiǎn)，怎樣去勝地旅游？可是如果不做這些準(zhǔn)備活動(dòng)，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)又成了無(wú)米之炊、無(wú)源之水。因此從現(xiàn)狀看，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這種語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的確是十分頭痛的矛盾問(wèn)題。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)于這種活動(dòng)只是說(shuō)說(shuō)而已，有的甚至跳過(guò)。大部分學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)也是毫無(wú)興趣，有與沒(méi)有，上與不上，根本無(wú)所謂。在教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查中，我本著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――整理問(wèn)題――反思問(wèn)題――解決問(wèn)題”的思路，倒也頗有收獲。到底怎樣解決以上這些也許長(zhǎng)時(shí)間困惑一線教師的問(wèn)題，在調(diào)查中，通過(guò)商討、辯論、論證、查詢等方式初步研究出解決問(wèn)題的一些主要措施。
其一，轉(zhuǎn)變角色，服務(wù)主體。“教師永遠(yuǎn)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者?！苯處熥钪匾穆氊?zé)不在于教給學(xué)生多少所謂的知識(shí)，而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的方法。在閱讀課中，教師就是要利用課文這個(gè)“例子”，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ゴ竽懚孕诺娜ヂ?、去說(shuō)、去讀、去寫。所以，我們應(yīng)該多在如何給孩子們創(chuàng)造有利于他們打開思維閘門的恰當(dāng)情境上下足功夫，把課堂的主人公角色還給學(xué)生。
其二，分層教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)上客觀存在的水平差異，盡力避免教學(xué)中的“一刀切”，即盡量避免造成基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”和基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不消”。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，把語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)根據(jù)其難度大小進(jìn)行一定的拆分，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生給予較高的要求，而對(duì)感到吃力的學(xué)生給與一些難度較低的要求。如對(duì)生字詞的積累掌握中，就提出會(huì)讀、會(huì)寫、了解用法和掌握讀音、寫法、意義及用法的不同要求。學(xué)習(xí)文言文，對(duì)于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不僅要求他們較為透徹的掌握課文的主旨和寫作特色，還要求他們把每篇經(jīng)典的文章完整的背誦下來(lái)以積累語(yǔ)言材料；而對(duì)于另外一些學(xué)生只要求他們能基本了解文章的意思和特點(diǎn)就行。
關(guān)鍵詞：禁煙令 咖啡館
盡管在咖啡館外有專門的吸煙區(qū)可以吸煙，但不能讓所有煙民滿意，但民意調(diào)查顯示，66%的法國(guó)人支持禁煙法令，而持反對(duì)意見的人也沒(méi)有鬧出大的抵制活動(dòng)來(lái)。自從巴黎的星巴克實(shí)行“無(wú)煙化”、“健身總統(tǒng)”薩科齊上臺(tái)以來(lái)，禁止在咖啡館里吸煙似乎是法國(guó)人又一擺脫傳統(tǒng)的做法。
多少年以來(lái)，巴黎街頭無(wú)處不在的咖啡館里總是人頭攢動(dòng)。人們?cè)诶锩嬗迫坏卮羯蠋讉€(gè)小時(shí)喝酒或喝咖啡的時(shí)候總喜歡抽上幾根煙。在吃大盤裝的奶酪或喝洋蔥湯的時(shí)候也同樣抽煙，在里面看報(bào)紙、小說(shuō)或課本的時(shí)候亦復(fù)如此，而在閑聊、失戀或?yàn)檎螁?wèn)題而爭(zhēng)辯的時(shí)候，更是如此。想當(dāng)年，哲學(xué)大師薩特與西蒙·德·波伏娃就是在著名的“花季咖啡館”煙氣繚繞的氛圍中暢談?wù)軐W(xué)的。他們參加塑造的咖啡館煙氣繚繞的形象至今猶存。 如今，與他們的浪漫想象相反，這些吸煙的反叛人士發(fā)現(xiàn)他們?cè)絹?lái)越被邊緣化。“咖啡館內(nèi)禁止吸煙無(wú)異于這一類型人物的終結(jié)。
而就此認(rèn)為吸煙在法國(guó)將成為一件老掉牙的事，這也未免有些牽強(qiáng)。畢竟，法國(guó)歌壇教父兼詩(shī)人塞吉·金斯伯格叼著煙斗的形象婦孺皆知。不過(guò)，吸煙禁令的頒布似乎意味著法國(guó)文化的一個(gè)轉(zhuǎn)變，它給人一幅更健康、更現(xiàn)代也更具適應(yīng)性的形象。當(dāng)然，對(duì)禁煙法令滿腹牢騷的人不是沒(méi)有。不滿于禁煙法令的法國(guó)人說(shuō)，它幾乎是對(duì)法國(guó)咖啡館一項(xiàng)最重要的功能——社會(huì)劑功能的摧毀。
“人們常說(shuō)，咖啡館是一個(gè)國(guó)家的寒暑表?！?4歲的塞西爾說(shuō)道，她是巴黎馬萊區(qū)（巴黎歷史文化的中心地帶）一家兼售煙草的酒吧店La Fronde的店主?！霸诳Х瑞^里，我們一邊抽著煙，一邊會(huì)見新朋友。人們?cè)谶@里一起交流思想，傾聽并相互學(xué)習(xí)，海闊天空地談?wù)撝磺?。如果把這些都禁止了，我們還剩下些什么呢？”
從很多方面來(lái)看，La Fronde是巴黎咖啡館一族生活的典型寫照：清晨時(shí)分，身穿鮮綠制服的街頭清潔工與衣著光鮮的商界人士并排坐在一起喝咖啡；到了午餐時(shí)，普通工薪族又與刻意打扮得亂七八糟的嬉皮士們一起在酒吧用餐，各種年齡的就餐者們不時(shí)地碰到身旁人的胳膊；在傍晚的下班高峰期，在一片歡快的交談中總是傳來(lái)人們喝酒碰杯的脆響聲；但不管在哪個(gè)時(shí)候，唯一不變的是酒吧里不被留意的或飄揚(yáng)或繚繞的煙氣。
法國(guó)，位居歐洲大陸西部，西歐最大的國(guó)家。中國(guó)，位居亞洲中部，亞洲最大的國(guó)家。一個(gè)是世界文化交流的中轉(zhuǎn)站，一個(gè)是擁有五千年歷史的文化古國(guó)。亞歐大陸和小亞細(xì)亞大陸上的兩個(gè)璀璨的明珠，影響著世界上的文明進(jìn)程，帶動(dòng)著西方和東方的信息文化傳播的聯(lián)系，推動(dòng)著人文歷史的延續(xù)。
精確的來(lái)說(shuō)，文化的交流和推進(jìn)，從人文的角度，所追索的就不僅僅是歷史的問(wèn)題，它可以是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，政治領(lǐng)域和文化領(lǐng)域這些大范圍來(lái)探討。而從這些領(lǐng)域所引申出來(lái)的就是一些很細(xì)微的環(huán)節(jié)，就像法國(guó)的咖啡和中國(guó)的茶，所帶動(dòng)的是飲食文化的交流，而從古到今的文化交流就離不開飲食，作為人類的古文明的一部分，它突破了地域的限制和語(yǔ)言的障礙，使中法兩國(guó)找到了文化交流的突破口和捷徑。
咖啡和茶能成為文化交流中的一部分，所象征的已不是僅僅是飲料的味道，而是溝通兩國(guó)人民友好關(guān)系的重要橋梁。就象古絲綢之路和現(xiàn)代的亞歐大陸橋一樣，把中國(guó)推向世界，讓世界接近中國(guó)。
咖啡和茶就扮演著這樣的一個(gè)看起來(lái)微不足道，實(shí)際上就是一對(duì)功不可沒(méi)的角色， 到過(guò)法國(guó)游覽的人可能有這樣的發(fā)現(xiàn)，在大街小巷中的餐館和酒店前，都會(huì)有若干個(gè)給人們做休息用的露天咖啡座，花花綠綠的遮陰傘，把法國(guó)的大街小巷點(diǎn)綴成一個(gè)充滿濃厚民族特色的消遣佳所。在車水馬龍的大街旁邊，點(diǎn)上一杯宜人的西西里島咖啡，慢條斯理的看著熙熙攘攘的人群，浪漫和開放的法國(guó)人的味道，混著咖啡所特有的苦澀，品嘗這獨(dú)有的飲食文化。
茶，是中華民族的舉國(guó)之飲。它發(fā)乎神農(nóng)，聞?dòng)隰斨芄?，興于唐朝，盛在宋代，如今已成了風(fēng)靡世界的三大無(wú)酒精飲料（茶葉、咖啡和可可）之一，并將成為21世紀(jì)的飲料大王，飲茶嗜好遍及全球，全世界已有50余個(gè)國(guó)家種茶，尋根溯源，世界各國(guó)最初所飲的茶葉，引種的茶種，以及飲茶方法、栽培技術(shù)、加工工藝、茶事禮俗等，都是直接或間接地由中國(guó)傳播去的。中國(guó)是茶的發(fā)祥地，被譽(yù)為“茶的祖國(guó)”。茶，乃是中華民族的驕傲！中國(guó)有著五千年的歷史，中國(guó)人就有了五千年的喝茶歷史，和法國(guó)人愛喝咖啡一樣，中國(guó)人對(duì)茶有著一種不離不棄的感情。
法國(guó)人喝咖啡講求意境和情調(diào)，而中國(guó)人喝茶所追求的就是茶道。
在中國(guó)飲食、玩樂(lè)諸活動(dòng)中能升華為“道”的只有茶道。中國(guó)人喝茶就象中國(guó)人的民族特性是崇尚自然，樸實(shí)謙和，不重形式。根據(jù)個(gè)人的口味嗜好，愛怎么喝就怎么喝。喝茶有很多形式，將茶當(dāng)飲料解渴，大碗海喝，稱之為“喝茶”。如果注重茶的色香味，講究水質(zhì)茶具，喝的時(shí)候又能細(xì)細(xì)品味，可稱之為“品茶”。如果講究環(huán)境、氣氛、音樂(lè)、沖泡技巧及人際關(guān)系等，則可稱之為“茶藝”。而在茶事活動(dòng)中融入哲理、倫理、道德，通過(guò)品茗來(lái)修身養(yǎng)性、陶冶情操、品位人生、參禪悟道，達(dá)到精神上的享受和人格上的澡雪，這在世中國(guó)飲茶的最高境界——茶道。
中國(guó)的茶道相比法國(guó)的咖啡，少了分浪漫色彩，卻增添了大自然的神韻。用一句話說(shuō)，中國(guó)的茶道的真諦所在就是：和，靜，怡，真四字。
執(zhí)著用于中法兩國(guó)對(duì)茶和咖啡的鍾愛，一點(diǎn)也不過(guò)分和牽強(qiáng)。正式有了這份感情的投入和執(zhí)著，中法兩國(guó)有了溝通的一種模式，一種不區(qū)形式的途徑，也使兩國(guó)有了一種比語(yǔ)言更容易掌握的“語(yǔ)言”，交流就是這么簡(jiǎn)單，也這么直接。近現(xiàn)代的歷史的證明，中法兩國(guó)的交往日益密切，已不僅僅局限于經(jīng)濟(jì)，政治和宗教，平時(shí)我們所喝的咖啡和茶也可以成為信息傳播，文化交流的手段和工具。在中國(guó)，喝咖啡的人數(shù)不亞于喝茶的人，越來(lái)越多的法式咖啡館應(yīng)運(yùn)而生，而與此同時(shí)，也越來(lái)越多的法國(guó)人喜歡上中國(guó)的茶。
中國(guó)和法國(guó)兩個(gè)亞歐大國(guó)的文化交流，無(wú)論是對(duì)中國(guó)和法國(guó)，以至于世界各國(guó)的文化交流，信息傳播，友誼加深有著深遠(yuǎn)影響。（作者單位：南昌大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源整合利用
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，給教育帶來(lái)一系列的新變化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以資源的海量化、形式的多樣化，活動(dòng)的交互性等優(yōu)勢(shì)使語(yǔ)文教育面臨新的挑戰(zhàn)，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行語(yǔ)文探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取、重整、分析、利用和創(chuàng)造信息提高自己的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，整體提高學(xué)生綜合素質(zhì)成了當(dāng)務(wù)之急。
一、聽說(shuō)教學(xué)
語(yǔ)文的工具性不僅體現(xiàn)在文字的可以記載和流傳，更體現(xiàn)在日常的口語(yǔ)交際中。但傳統(tǒng)教學(xué)中“聽”和“說(shuō)”得不到應(yīng)有的重視，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于聽有“能聽出討論的焦點(diǎn)，并有針對(duì)性地發(fā)表意見”等要求；對(duì)于說(shuō)話，有“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏不離話題”、“注意表情和語(yǔ)氣，使說(shuō)話有感染力和說(shuō)服力”等6條要求。網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛和豐富讓語(yǔ)文的聽說(shuō)教學(xué)更加具有實(shí)效性。
1．教學(xué)時(shí)空：從有限到無(wú)限
聽說(shuō)教學(xué)有必要傳授有關(guān)知識(shí)方法、技巧，但更重要的是要提供模仿和鍛煉實(shí)踐的機(jī)會(huì)。模仿，教師要起到好示范作用。實(shí)踐，我利用課前5分鐘進(jìn)行演講，初一時(shí)重視講故事，如自我介紹，介紹家庭、親戚、朋友、愛好、興趣或講述童話、幻想故事等；初二介紹一些說(shuō)明事理性的文章，如向他人推薦一本好書，介紹科普知識(shí)等；適當(dāng)開展辯論會(huì)，圍繞一些學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行辯論，如“排名次好不好”、“做班干部好不好”等培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。
過(guò)去由于條件有限，可供學(xué)生模仿、借鑒的聽說(shuō)材料不多，但現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)為我們解決了這個(gè)問(wèn)題，比如介紹聽說(shuō)的有關(guān)知識(shí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參考“說(shuō)網(wǎng)”的相關(guān)資料，掌握演講的技巧和講話稿的寫法等。指導(dǎo)學(xué)生朗誦，網(wǎng)絡(luò)給我們提供廣闊的天地，突破過(guò)去錄音帶的單調(diào)局面?！奥曇簟薄拔囊舢嫛薄爸腥A朗誦網(wǎng)”等網(wǎng)站提供了大量關(guān)于朗誦的知識(shí)，有朗誦材料、有圖文并茂的動(dòng)畫朗誦，優(yōu)美的意境和深情的朗誦結(jié)合，學(xué)生自然受到感染，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，尤其是在順德，大部分學(xué)生還是講方言較多，課堂上，挑選比較精美的詩(shī)歌、散文朗誦讓學(xué)生欣賞，課后鼓勵(lì)學(xué)生自己欣賞和練習(xí)。
2．教學(xué)方式：從單調(diào)到生動(dòng)
學(xué)校課室已經(jīng)有了多媒體平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)，這給教學(xué)帶來(lái)很大的方便，聽說(shuō)的訓(xùn)練和考查都可以多樣化，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體可以組織學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話，情景說(shuō)話，觀察對(duì)話，操作介紹等。
二、閱讀教學(xué)
1．情景交融，多感官感知
網(wǎng)絡(luò)提供了大量與語(yǔ)文相關(guān)的文字、音樂(lè)、圖片、影像等資料，恰當(dāng)運(yùn)用可緩解過(guò)去閱讀教學(xué)的單調(diào)性。如“中學(xué)語(yǔ)文資源站”、“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)”，還有常用的“k12”、“三槐居”等都用很多圖文、影像并茂的資料。
音樂(lè)、圖片和影像都可以渲染情境，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，引發(fā)想象和聯(lián)想，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)更為廣闊、豐富的空間，給語(yǔ)文課注入活力。例如，在教《紫藤羅瀑布》時(shí)，播放樂(lè)曲《清晨》做背景音樂(lè)，導(dǎo)入新課，我們仿佛聽到了鳥鳴的聲音、花開的聲音、微風(fēng)舞動(dòng)的聲音，感受到了溫馨、優(yōu)美、和諧。這就是音樂(lè)的魅力，聲音的精華。這種恬靜、美好的氛圍，激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性。再次播放樂(lè)曲，師生配合了進(jìn)行配樂(lè)朗誦，再現(xiàn)語(yǔ)文文字的本色，使學(xué)生受到感染，從而達(dá)到對(duì)作品個(gè)性化理解、感悟和再創(chuàng)造。
再如教《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》時(shí)，配合著王菲略帶憂傷、凄美的聲音，屏幕上出現(xiàn)一輪金黃的滿月，月色如水清冷的照著人間，作者在月光下翩翩起舞，超然物外的才情與達(dá)觀的個(gè)性，展現(xiàn)無(wú)遺。法國(guó)作家雨果認(rèn)為：“開啟人類智慧的有三把鑰匙，一是文字，一把是數(shù)字，一把是音符?！币魳?lè)是抽象性藝術(shù)，學(xué)生欣賞時(shí)能產(chǎn)生一系列的記憶、觀察、分析、和判斷等心智活動(dòng)。所以音樂(lè)配合圖片，從視覺、聽覺等角度刺激學(xué)生的感官，這樣一個(gè)被胡仔贊為“中獲詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡發(fā)”的意境，也就讓學(xué)生有了更深刻的體驗(yàn)。
2．圖文并茂，大信息解讀
信息時(shí)代人們的閱讀必須迎接三個(gè)挑戰(zhàn)，即：無(wú)限的書籍對(duì)有限的閱讀空間；成幾何級(jí)膨脹的信息對(duì)讀者原有接受能力；大量新知識(shí)對(duì)讀者的理解能力。計(jì)算機(jī)給閱讀帶來(lái)最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現(xiàn)。譬如我們想研究魯迅，利用多媒體和因特網(wǎng)技術(shù)，只需要鍵入“魯迅”或者“魯迅評(píng)論”等關(guān)鍵詞，瞬間就可以找到我們需要的資料。語(yǔ)文的教學(xué)也不例外，課文只是一類文本或者文體的提示，如果學(xué)習(xí)只局限于教材的解讀，勢(shì)必導(dǎo)致視野狹窄，知識(shí)貧乏，像缺乏活水之池，毫不生機(jī)。網(wǎng)絡(luò)為閱讀提供源源不斷的活水，幾乎每種文體或者話題有無(wú)數(shù)相關(guān)的文章和觀點(diǎn)，多方面借鑒、比較才學(xué)有所獲，才能學(xué)會(huì)思考。如教《敬業(yè)和樂(lè)業(yè)》時(shí)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)合作找了很多關(guān)于敬業(yè)和樂(lè)業(yè)的名言諺語(yǔ)、成語(yǔ)和古今中外的故事，學(xué)生從中自然體會(huì)到敬業(yè)和樂(lè)業(yè)的重要性、必要性，老師不需再羅嗦教學(xué)中的觀點(diǎn)，學(xué)生都能夠頭頭是道而且有根有據(jù)的講述?！抖嘁恍捜荨?、《人的高貴在于靈魂》等文章利用網(wǎng)絡(luò)資源大可如此。再如在《鳥的專題》的教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)給我們提供許多關(guān)于鳥的各類問(wèn)題的文章，關(guān)于鳥的知識(shí)，還有圖片、聲音、記錄片等。豐富的材料給我們學(xué)習(xí)帶來(lái)便利，只要適當(dāng)、適量的使用，教學(xué)效果會(huì)事半功倍的。
三、寫作教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)給我們幾點(diǎn)啟示：1．教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，查找有用的資料，2．寫作要有新鮮的血液，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)中貼近社會(huì)和現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容。3．重視交流，讓學(xué)生明白寫作文的最終意圖，作文是一種與別人交流的媒介，是一種溝通思想的手段，要真實(shí)的表白自己的感情，與別人去進(jìn)行思想的交鋒，辯明道理。
平時(shí)的寫作教學(xué)，除了常規(guī)的基本問(wèn)題知識(shí)的介紹和訓(xùn)練，我更多鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，具體指導(dǎo)學(xué)生多參考，多交流，多發(fā)表，因此介紹幾個(gè)適合他們的網(wǎng)站，如：“易動(dòng)網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)－寫吧”、“作文島”袁志勇作文網(wǎng)校等，這些網(wǎng)站有范文，有評(píng)改，有理論，也有交流對(duì)話新觀點(diǎn)和話題，可以開拓學(xué)生的思路和視野。
除了專業(yè)性強(qiáng)和針對(duì)性強(qiáng)的網(wǎng)站可以學(xué)習(xí)外，給學(xué)生介紹幾個(gè)綜合網(wǎng)站，每個(gè)學(xué)生挑選自己喜歡的去參與建設(shè)，不要貪多，經(jīng)常去幾個(gè)就可以了，比如“三槐居”“秋雁南回”等。
作文的評(píng)改方式可以借助網(wǎng)絡(luò)，可以讓學(xué)生直接把寫好的文章通過(guò)郵箱發(fā)給老師，可以不受時(shí)間的限制，寫好就交。老師修改后馬上返回，老師可以集中較好的文章，展現(xiàn)給全體學(xué)生，以供交流。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)會(huì)把自己的文章發(fā)表到網(wǎng)絡(luò)上，讓其他同學(xué)、老師，甚至一些文學(xué)愛好者加以評(píng)論，很有裨益。陳鐘樑認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)能有效的搞好作文，因?yàn)樗寣W(xué)生覺得作文不再有受逼迫的感覺”。網(wǎng)絡(luò)有助于作文平等交流。我利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)建立一個(gè)可供交流的板塊，老師和學(xué)生一起建設(shè)，一起進(jìn)步。
四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)的介入，使學(xué)習(xí)的主體變成學(xué)生，為了避免學(xué)生上網(wǎng)的盲目性，需要引導(dǎo)學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)，要結(jié)社實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生適于網(wǎng)絡(luò)交際的語(yǔ)言能力，因此語(yǔ)文教學(xué)中，為了更好利用網(wǎng)絡(luò)資源，有必要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)。
1．鼓勵(lì)學(xué)生寫作中運(yùn)用“電腦”語(yǔ)言。
傳統(tǒng)的寫作是以文字表述為主，而在以多媒體為手段形成了電子文本中，除文字之外，符號(hào)、聲音及二維動(dòng)畫，都成了構(gòu)成電子文本的"表情語(yǔ)言"。尤其在電子郵件和"聊大室"中，人們適時(shí)采用創(chuàng)造出的“臉譜”語(yǔ)言，表情達(dá)意，眉目傳情。這種“臉譜”簡(jiǎn)潔、含蓄、形象、幽默，給電子文本增添了無(wú)限情趣，并與文字語(yǔ)言相互配合，共同完成網(wǎng)上交際任務(wù)。我在學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)中有學(xué)生自編的刊物“二樓風(fēng)景”就很好體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。
2．善于提煉“關(guān)鍵詞”
傳統(tǒng)文章用紙張書寫和印刷的文本只能列出章節(jié)的標(biāo)題，而在計(jì)算機(jī)屏幕上寫作和調(diào)閱的文意，則需要把每個(gè)句子或段落作為一個(gè)獨(dú)立的信息塊，并使之相互之間建立起多種網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)系妥點(diǎn)，從而以各種不同的順序提供給讀者。尤其重要的是，對(duì)每篇文章乃至章節(jié)都應(yīng)選擇最適當(dāng)?shù)摹瓣P(guān)鍵詞”來(lái)概括其內(nèi)容，以便給讀者提供迅速解決的檢索方式，這實(shí)際上是將文章納入信息社會(huì)中巨大的“文意數(shù)據(jù)庫(kù)”。人適應(yīng)電子文本的這一要求，語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)提示性詞語(yǔ)的錘煉，著力于言語(yǔ)信息篩選、鑒別的教學(xué)。如“用三個(gè)形容詞準(zhǔn)確描述你自己，并連詞成段”可提供一個(gè)練習(xí)范例。
3．善于掌握學(xué)習(xí)利器
網(wǎng)絡(luò)有很多軟件和工具非常實(shí)用，只要利用妥當(dāng)，會(huì)事半功倍。關(guān)于語(yǔ)文的就如“中華詩(shī)詞”、“智能成語(yǔ)詞典”、“中華燈謎”“成語(yǔ)大全”“文狀元寶典”、“詩(shī)詞快車”“遣詞魔典”“中華成語(yǔ)掌中寶”、“煙雨閣詩(shī)詞庫(kù)”等，這些軟件的優(yōu)點(diǎn)在于集成性強(qiáng)，查閱方便。比如“中華詩(shī)詞”幾乎集中了中國(guó)的詩(shī)詞，而且查閱方式多，可按作者、題目、關(guān)鍵字等來(lái)查找需要的詩(shī)詞。
網(wǎng)絡(luò)和多媒體集文字、圖片、影像、聲音于一體，能變枯燥為生動(dòng)；變抽象為形象。從聽覺、視覺多方面引起學(xué)生的興趣和情感體驗(yàn)，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力也給我們語(yǔ)文老師增強(qiáng)了教改的信心和勇氣，只要運(yùn)用得當(dāng)，網(wǎng)絡(luò)資源將給語(yǔ)文教學(xué)開創(chuàng)廣闊的天地。
參考文獻(xiàn)：
摘自《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，秦訓(xùn)剛、晏渝生主編，華中師范大學(xué)出版社，2002年。
