發(fā)布時間：2023-08-07 17:20:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂提問的價值樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.政治課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題給學(xué)生探究，讓學(xué)生根據(jù)提問進行積極思考，為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考和探索問題的條件。要求教師所設(shè)計的問題貼近學(xué)生生活，貼近課堂教學(xué)，對教材內(nèi)容加以延伸、拓展和應(yīng)用，以此發(fā)揮學(xué)生主體功能和體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價值。
2.政治課堂教學(xué)中，通過對學(xué)生回答問題的過程和結(jié)果反饋，教師對學(xué)生的思維過程進行指導(dǎo)和評價。在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生由于受思維的局限，在自主學(xué)習(xí)時經(jīng)常出現(xiàn)回答問題不完整或無法下手等情況。通過對學(xué)生問題解決情況的反饋，教師可以及時地引導(dǎo)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生突破問題的難點。
3.政治課堂教學(xué)中，教師的有效提問可以更好地實現(xiàn)教師和學(xué)生的溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，進一步了解學(xué)生在思維、表達、自主學(xué)習(xí)能力上的差異，從而在課堂教學(xué)中通過提問來培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力。
二、政治課堂提問的問題
新課改要求教師一改以往“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)教法，加強與學(xué)生的課堂互動。因而，有很大一部分的教師就把課堂提問的數(shù)量作為衡量一堂課中學(xué)生活動是否豐富的標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了課堂教學(xué)提問重數(shù)量輕質(zhì)量的現(xiàn)象。這樣就使得學(xué)生有時疲于應(yīng)付，看似師生交流頻繁，實際上學(xué)生對這些問題并沒有留下什么印象。除此之外，課堂提問中還有其他的問題，諸如：盲目提問、重提問而輕反饋、先點名再提問、為提問而提問等。這些問題導(dǎo)致學(xué)生對教師的課堂提問參與熱情不高，不能及時參與思考和回答問題，并會導(dǎo)致學(xué)生對問題的麻木和無所謂，甚至引起學(xué)生的反感和厭惡。
三、 政治課堂提問的策略
1.善于設(shè)計有效提問。有效提問主要是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更加積極主動。基于有效提問的要求，教師必須全面了解所教學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，根據(jù)學(xué)生的心理變化規(guī)律，緊扣教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)的重點與難點分層設(shè)計成問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生利用身邊的具體事例或與同學(xué)討論或與同學(xué)共同協(xié)作，來挖掘問題的結(jié)果，并思考、尋找科學(xué)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。教師提出的問題要有針對性，讓學(xué)生通過回答問題探索其中的奧秘，體驗探索的樂趣，獲取成功感和自信心。問題的設(shè)計要循序漸進，由淺入深，由簡到繁，由已知向未知進行遷移，切實尊重學(xué)生的思維規(guī)律。提問應(yīng)充分考慮讓每個學(xué)生的思維都被觸動，應(yīng)讓大部分學(xué)生都能體會到成功的喜悅。
2.善于創(chuàng)設(shè)問題情境。在新課標(biāo)的政治教學(xué)中，更強調(diào)問題引入的情境，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也需要創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境創(chuàng)設(shè)得好，就可以吸引學(xué)生積極地參與和主動地學(xué)習(xí)，體驗到學(xué)習(xí)的趣味。例如，在教學(xué)價格變動的影響時，教師可以根據(jù)學(xué)生周圍的打折、促銷這種經(jīng)濟現(xiàn)象讓學(xué)生嘗試自己分析，參與探究總結(jié)。
一、利用教材本身來調(diào)動學(xué)生的情感
語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優(yōu)勢，是其他學(xué)科所無法比擬的。如《再見了，親人》一課，這篇課文感情真摯強烈，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深課文內(nèi)容的理解，還能是學(xué)生從中受到感染和教育。在理解第二段課文時學(xué)生在理解小金花失去媽媽的心情過程中，總傾向于小金花對敵人的恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此朗讀這段課文時，要先讓學(xué)生通過自由找出最能表現(xiàn)剛強的詞語“腳一跺”“抽動兩下”，而又引導(dǎo)理解這些詞語中流露出的情感。通過分析，學(xué)生體會到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿腔的仇恨對準(zhǔn)了敵人，化悲痛為力量，發(fā)誓要為媽媽報仇。學(xué)生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調(diào)，進一步體會情感。
二、利用教師的情感來調(diào)動學(xué)生的情感
以情動情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對學(xué)生來說是導(dǎo)體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導(dǎo)給學(xué)生。如我在教《長城》―課時，先讓學(xué)生說出祖國大地上的名勝古跡，學(xué)生們興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，我親眼看到許許多多的外國朋友，成群結(jié)隊不遠萬里來到我們的長城上。站在長城上，會想起古代勞動人民的智慧和力量。豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺到語調(diào)是那樣激動，學(xué)生一下子被吸引住了，帶著對長城的向往進人課文情境，積極主動地學(xué)習(xí)課文。
蘭、通過閱讀握升人文素養(yǎng)
讀可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，我們做教師的要力求成為親切面容智的點化者、組織者，讓學(xué)生通過多種形式的讀，起體昧，去感悟，在充足的時間里，以讀激趣，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。如《再見了，親人》一課，我采用了“以讀激情、語音傳情、以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法。并配合采用“導(dǎo)語撥動情思…‘范讀誘思”“多讀激思”等方法，激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著這份情感進行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到良好的學(xué)習(xí)效果。
學(xué)貴有疑，讀而能問，這既是學(xué)生認識的突進，也是學(xué)生思維的聚焦，進而推動閱讀不斷向縱深發(fā)展。在自讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供質(zhì)疑的時間與空間，讓他們充分思考，這樣，學(xué)生的小腦袋里就會產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法。也許他的想法是非?；闹嚳尚Φ?，也許他的想法是膚淺幼稚的，但是，提出來就是學(xué)會了思考，敢于提出來，勇氣可嘉。我班學(xué)生就特愛提問題，學(xué)《威尼斯的小艇》時問“輕快”“靈活”之間為什么不用頓號而用逗號，學(xué)《燕子》時間寫燕子的外形為什么用“湊”字等等。問題提出后，教師不要急于代答，應(yīng)讓學(xué)生去作答，遇到有價值的問題還應(yīng)組織學(xué)生討論。
四、訓(xùn)練思維，拓展想象的空間
一、高中數(shù)學(xué)課堂體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化價值的必要
（一）基于數(shù)學(xué)文化價值的教育學(xué)依據(jù)
20世紀80年代，北京大學(xué)孫小禮教授首次在《數(shù)學(xué)與文化》中提出了“數(shù)學(xué)文化”的概念，將數(shù)學(xué)文化定義為依托數(shù)學(xué)學(xué)科，集中體現(xiàn)數(shù)學(xué)活動所創(chuàng)造的物質(zhì)與精神財富的總和，認為數(shù)學(xué)在人類文明中的存在本質(zhì)是一種文化力量的存在，數(shù)學(xué)代表的是一種理性思維精神，正是這種精神影響了人類社會生活.隨著國內(nèi)對數(shù)學(xué)文化研究的深入，數(shù)學(xué)教育的內(nèi)涵不再僅僅局限于知識性與技能性目的，還容括了素質(zhì)性教育功能，數(shù)學(xué)文化由數(shù)學(xué)觀念、價值、思維、理想等非功利性因素構(gòu)成，有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的真摯情感，拓展數(shù)學(xué)教育的人性化空間，反應(yīng)了素質(zhì)教育的根本目標(biāo).我國新一輪的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基于數(shù)學(xué)文化對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義，將“體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化價值”納入了數(shù)學(xué)教學(xué)體系，要求在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生體察數(shù)學(xué)與人類社會的關(guān)系，表達數(shù)學(xué)中蘊含的文化品味，通過積極探索數(shù)學(xué)的歷史價值、美學(xué)價值、應(yīng)用價值等等，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)乃季S習(xí)慣與追求真理的科學(xué)態(tài)度.
（二）基于數(shù)學(xué)文化價值的心理學(xué)依據(jù)
托馬斯?費茲科在闡述認知主義學(xué)習(xí)原理時，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程解釋為“學(xué)生為了建立新舊知識聯(lián)系而自愿協(xié)調(diào)心理狀態(tài)的過程”.認知主義學(xué)習(xí)原理指導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，主張教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極發(fā)揮對數(shù)學(xué)概念發(fā)生過程、定理證明過程的導(dǎo)向性作用，推動學(xué)生的心理調(diào)適機制.這種心理調(diào)適機制的先決條件是“有意義的學(xué)習(xí)”，即學(xué)生啟動學(xué)習(xí)的心理環(huán)境要求他們必須先明白為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，單純地為了應(yīng)付高考不足以生成學(xué)生自愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力.將數(shù)學(xué)文化納入高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的意義在于，數(shù)學(xué)文化不僅包括數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)語言觀點的形成，還包括數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)美感等人文要素，數(shù)學(xué)文化系統(tǒng)作為人類文化系統(tǒng)的組成部分，通過抽象形式表達了人類感官的邏輯過程，展示了化繁為簡的生命本質(zhì)，數(shù)學(xué)文化教育內(nèi)涵可改變學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥刻板感受，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)是如何在漫漫歷史長河中推動人類思想解放，影響人類精神生活的，明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可促使自己的人生更完整、更豐富、更具有力量.因此，高中數(shù)學(xué)課堂體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化價值，即是幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)本身與個人的關(guān)系，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為“有意義的學(xué)習(xí)”.
關(guān)鍵詞：中職；語文；課堂教學(xué)；評價體系；構(gòu)建
中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）15-0235-01
一、中等衛(wèi)校教師課堂教學(xué)評價體系教師互評的基本理念
1、以促進學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展“雙贏”為導(dǎo)向?！罢Z文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課”。所以，評價機制的設(shè)立要促進提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)，讓中專衛(wèi)校學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，形成聽說讀寫的技能，掌握學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能正常開展醫(yī)患交流。同時，學(xué)生的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，也只有教師的教學(xué)水平取得進一步的提高才能讓學(xué)生獲得新的發(fā)展。
2、注重評價的發(fā)展性。評價一節(jié)語文課，鑒定教師的教學(xué)水平，其出發(fā)點不僅在于做出結(jié)果，更重要的是對照評價標(biāo)準(zhǔn)，指出語文教師教學(xué)的優(yōu)點和存在的問題，以此來督促學(xué)校制定教師個人發(fā)展計劃，促進教師不斷進步。因此要定量評價和定性評價相結(jié)合，在評價結(jié)果的處理上要采用協(xié)商的方式，尊重教師的主體性。
3、評價方式的多樣性?；ピu可采取調(diào)查法、抽查法等方式，最終得到最合理、有效的評價。
二、中等衛(wèi)校教師課堂教學(xué)評價體系教師互評機制的基本原則
1、導(dǎo)向性原則。通過評價標(biāo)準(zhǔn)的制定和評價結(jié)果的處理，使被評價者努力向標(biāo)準(zhǔn)靠攏，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，體現(xiàn)當(dāng)前衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展趨勢，符合現(xiàn)代教育理念，引導(dǎo)和調(diào)動中等職業(yè)衛(wèi)校語文教師進行教育教學(xué)改革，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提高衛(wèi)校學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2、科學(xué)性原則。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定既反映中等衛(wèi)校教育教學(xué)的一般規(guī)律，又反映語文課堂教學(xué)的規(guī)律和特點，反映當(dāng)前中等衛(wèi)校語文教育研究界的新成果，突出中等衛(wèi)校語文課堂教學(xué)的內(nèi)在的特征。
3、全面性原則。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定全面反映中等衛(wèi)校語文課堂教學(xué)的本質(zhì)，并站在教育理論的高度上，反映作為施教者的教師的教學(xué)行為。
4、可操作性原則。各個評價指標(biāo)的制定要條理有序，有層次，語言簡潔，各要素含義獨立不重復(fù)，評分簡單，易于劃分等級。
三、中等衛(wèi)校教師課堂教學(xué)評價體系教師互評內(nèi)容
1、教學(xué)思想：教學(xué)思想是教學(xué)活動的出發(fā)點，它制約和統(tǒng)率著整個課堂教學(xué)。思想的制定應(yīng)該體現(xiàn)《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把體現(xiàn)在教材中的目標(biāo)內(nèi)容具體化和細化，做到明確、具體、可行。同時要符合中等衛(wèi)校學(xué)生的認知特點，學(xué)習(xí)特點。
2、教材處理：教材處理就是語文教師在課前以教學(xué)為目的的文本解讀。教師應(yīng)結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及中等職業(yè)衛(wèi)校由于語文課教學(xué)時數(shù)較少的實際，合理篩選教學(xué)內(nèi)容，精心安排好教學(xué)程序。
3、教學(xué)方法選擇：教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。教師應(yīng)充分運用多種的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)整個學(xué)習(xí)活動過程。
4、學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)法即學(xué)習(xí)的方法。中等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面比中學(xué)生要求更為強烈，也更為重要。
5、能力培養(yǎng)：能力的培養(yǎng)是教育的出發(fā)點和落腳點。特別是中等職業(yè)教育，由于培養(yǎng)對象的特殊性，要在短時間內(nèi)讓培養(yǎng)對象具備適應(yīng)社會的諸多能力，因而向教師的課堂教學(xué)提出了更高的能力培養(yǎng)要求。
6、師生關(guān)系：一堂成功的語文課，課堂氣氛應(yīng)該是民主、寬松、互動效果好，能充分感受到學(xué)生能主動與老師平等的對話，有思想的碰撞、心靈的交流和情感的交融，是主導(dǎo)地位和主體地位和諧統(tǒng)一的課堂。能體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念。
7、教師情感投入：中等職業(yè)衛(wèi)校的語文教學(xué)要求在培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、思想品德方面的能力的同時，不能忽視對學(xué)生的情感的培養(yǎng)。作為教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，教學(xué)過程有激情，態(tài)度投入、教學(xué)有魅力。所以，教師的“情感投入”的多少，尤其是用情感和語言創(chuàng)設(shè)的“情感情景”，直接影響學(xué)生情商發(fā)展。
8、輔助手段的科學(xué)性和實效性：教師能適時地運用多媒體等輔助手段進行教學(xué)并能起到實效，能正確處理好師生交流時間和輔助手段教學(xué)時間的關(guān)系，進而提高課堂學(xué)習(xí)效率。
【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂 生成 提問 價值
【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0054-02
動態(tài)生成，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種教學(xué)形態(tài)，是對教育過程生成性、可變性的概括，是對課堂教學(xué)過程的預(yù)設(shè)性、規(guī)定性的一個重要的補充和修正。生成課堂強調(diào)的是現(xiàn)場的生成性，及時的引導(dǎo)性。但是，在課堂上，總會出現(xiàn)一些“偏離航線”的情況，這些情況常常是生成課堂的資源，可以有效地利用這些資源固然很好，但如何提高這些資源的質(zhì)量，就在于如何讓學(xué)生在生成課堂上提出有價值的問題。
“生成”不代表不需要“預(yù)設(shè)”。信馬由韁終會偏離課堂中心，一節(jié)課丟掉了重點難點的突破，過于關(guān)注一些枝節(jié)，終不算成功的課堂。學(xué)生在課堂的提問上，存在問題質(zhì)量的差異，把過多的時間浪費在解決低質(zhì)量問題上，也是對課堂的浪費。因此，教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生以增加學(xué)生提問的價值，使生成課堂碰撞出更多的智慧火花。
這就需要教師做好以下幾點：
一、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境
課堂上，若想讓學(xué)生能有積極主動地發(fā)言提問，真實準(zhǔn)確地表達自己的觀點，提出自己的問題，教師就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿安全感的環(huán)境。在這個課堂上，主動地回答問題是光榮的，勇敢地提出問題是被崇拜的，順利的解決問題是被表揚的。有了這樣一個學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間會形成良性的學(xué)習(xí)氛圍，尊重每一位表達自己觀點的同學(xué)，尊重每一個與眾不同的聲音。這樣，學(xué)生的主動提問和解答促進了生成課堂的形成，也推動了生成課堂的發(fā)展。
二、教師要鼓勵為先，化表面的無用為實際的有用
提出有價值的問題，這是對學(xué)生提出的更高的要求，問題的價值一方面來自學(xué)生的提問和探討，另一方面來自教師的引導(dǎo)。比如，筆者在執(zhí)教《念奴嬌?赤壁懷古》這一課時，問學(xué)生對這一課的情感有什么感受，有一學(xué)生說：“很感動。”面對這一看似低價值的生成，筆者說：“能夠被一首懷古詩感動，說明你也是一個有情懷孩子，那你能談一談感動的地方和原因嗎？”隨后，全班開始就“感動”的地方開始分析挖掘，感動漸漸變成了感觸，作品的主旨和情感也在激烈的探討中漸漸明晰。
三、教師親身示范，教會學(xué)生尋找質(zhì)疑切入點
教師應(yīng)在教學(xué)中多問學(xué)生幾個為什么，當(dāng)然，不能讓課堂貫穿各種低效提問，教師應(yīng)在課堂上設(shè)定好大問題大方向，而后示范提問，讓學(xué)生學(xué)會提問的角度，讓學(xué)生明白何為有價值的問題。
比如，筆者在執(zhí)教《祝?！芬徽n時，在充分探討閱讀的基礎(chǔ)上，提問學(xué)生，誰該為祥林嫂的死負責(zé)？有學(xué)生在回答的過程中提到魯鎮(zhèn)的人應(yīng)該被批判，被定罪。順著學(xué)生的這個思路，我調(diào)整方向，改變提問方式：“如果你是祥林嫂的律師，要你些一封發(fā)言稿，請問，你的被告方是誰？”學(xué)生的激情被點燃，對這種新的問題形式非常地感興趣，紛紛指出，被告方是魯鎮(zhèn)的人，是人們的觀念，是封建禮教等。
因此要教會學(xué)生從自己不明白、不理解、認識不清的地方找問題。讓學(xué)生學(xué)會思考并提問“是什么”“為什么”“怎么辦”。也要讓學(xué)生從“新舊知識結(jié)合處”發(fā)現(xiàn)和提出問題。找準(zhǔn)只是生長點，精心設(shè)計問題，使學(xué)生從教師的提問中學(xué)到質(zhì)疑的方法，提出與課堂有關(guān)的問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在精彩的地方生成，在爭論的地方生成，在理解膚淺的地方生成。
四、培養(yǎng)學(xué)生主體意識、質(zhì)疑意識
主體意識是要求學(xué)生認識到，自己在課堂上不是被動的知識接受者，更是一個學(xué)習(xí)過程的參與者，是課堂的主體。質(zhì)疑意識，要求學(xué)生在課堂上不要總是看別人開花，也要學(xué)會開出自己的思想之花，或者在別人的樹上開出自己的花，而且要開得與眾不同，開得絢爛奪目。
比如，筆者在執(zhí)教《氓》的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中細節(jié)，以期通過分析不同階段的桑葉情況，斑鳩情況來感受女主人公的情感變化。然而，班里有位同學(xué)卻提出了，女主人公在不同階段對男子的稱呼不同，從“子”到“爾”到“士”到“其”，學(xué)生分析，這其中是否也體現(xiàn)了女主人公情感的變化。面對學(xué)生課堂這一脫離預(yù)設(shè)的生成，我積極進行引導(dǎo)，首先肯定其敢于質(zhì)疑，主動思考的精神，其次帶領(lǐng)學(xué)生就這一問題進行分析。課堂的這一生成，豐富了教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生熱情，也讓學(xué)生感受到了自己的主體意識，質(zhì)疑精神得到尊重，為后來學(xué)生這一意識的培養(yǎng)打下了很好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：教師；有效性；提問；策略
中圖分類號：G620 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0159-01
課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。一個好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維。一個好的課堂提問有助于提高學(xué)生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
一、觀念先行，奠基課堂有效提問
課堂提問的有效性首先必須以確立教師有效教學(xué)觀念為基礎(chǔ)。有效教學(xué)觀念主要是體現(xiàn)在對教學(xué)和學(xué)生兩方面的正確認識上。一方面教師要充分認識到，教學(xué)不僅涉及到知識的傳遞，能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到教學(xué)形象的塑造、師生情感的交流、教學(xué)思想的凸顯等諸多方面。教學(xué)的有效性是建立在教師對教學(xué)的正確認識的基礎(chǔ)之上。另一方面課堂提問的有效性要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動的主人，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自力，教師樂于“傾聽”，學(xué)生敢于提問，變教師提問為學(xué)生提問。教學(xué)中師生雙方共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，達到“教學(xué)相長，共同成長”的雙贏目的。
二、不斷轉(zhuǎn)化教師角色，增強教育創(chuàng)新意識
學(xué)生的創(chuàng)造性與教師有密切關(guān)系，這就要求教師轉(zhuǎn)變阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教育觀念，增強教育創(chuàng)新意識，善于根據(jù)具體教育情景，靈活運用各種教育方法，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者。在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的問題。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才能去取得最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識強行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念，教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹 焙汀皩?dǎo)演”，要像導(dǎo)演給演員說戲那樣，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。
三、端正文本價值與學(xué)生獨特體驗，追尋有效提問的平衡
在教學(xué)實踐中，在尊重學(xué)生獨特體驗與教師文本價值引導(dǎo)之間，就要尋求一種平衡，精心設(shè)計提問，既要尊重學(xué)生對文本理解的差異性又要注意適時引導(dǎo)，讓獨特體驗與價值引導(dǎo)在有效提問中協(xié)調(diào)發(fā)展。
作為一個獨立存在的文本，它有自己的生命，一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”，所以在每一個讀者與作者、文本之間都存在著一個非常個性化的空間。在新課程中使用頻率很高的一句話就是“尊重”學(xué)生的獨特體驗。每個人對文本理解的深度、廣度是不一樣的，我們在要求學(xué)生表現(xiàn)對文本的理解時不能只有一把標(biāo)尺。同時，如果教師在教學(xué)中一味地“尊重”，缺乏有效的價值引導(dǎo)，那么學(xué)生的這種“獨特體驗”很可能是蒼白的，所傳達的思想也可能是膚淺的，長此以往，對學(xué)生的發(fā)展沒有益處。因此，教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，在尊重學(xué)生獨特體驗時，當(dāng)學(xué)生個性閱讀偏離正確的價值觀時，教師要根據(jù)動態(tài)生成的即時情景組織學(xué)生辯論或直接否定，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文的內(nèi)容；要善于把學(xué)生的對話引入正題，引導(dǎo)學(xué)生展開切實有效的討論，從而促成文本新的意義生成，實現(xiàn)“潛在文本”向“現(xiàn)實文本”的轉(zhuǎn)化，在潛移默化當(dāng)中達到育人的目標(biāo)。
四、突出重點，突破難點，把握有效提問的時機
每節(jié)課都有它的重點和難點，只有把這些重點難點逐一突破，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。在課堂教學(xué)中，突出重點，正確把握提問時機顯得十分重要。
提問的時機很多：強化新知識時提問，思維訓(xùn)練時提問，突破疑難點時提問。課始，針對新舊知識的聯(lián)系進行發(fā)問，既可復(fù)習(xí)舊知識，使前面知識成為后面學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)成為前面知識的發(fā)展和提高。課中，圍繞著課堂教學(xué)的重點進一步提問，可使學(xué)生牢牢地掌握知識點，在指導(dǎo)學(xué)生運用分析、綜合、比較、概括等思維方法的同時，也教給了學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)方法。課末，在鞏固新知識的教學(xué)過程中，我們常會碰到這樣或那樣的疑難問題，教師應(yīng)抓住這一有利時機，巧設(shè)問題讓學(xué)生由疑惑不解，進而積極思維，最后豁然開朗。
五、變更提問方式，追尋有效提問的立體式
講究課堂提問的有效性就要改變以往的串問式的提問方式，改變以往的線性提問為立體提問。立體性問題思路寬、跨度大、答案多種多樣。問題的提出，不是以一個答案去束縛學(xué)生的思維，而是創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的時空與機會，發(fā)散學(xué)生的思維，具有巨大的求異性與包容性。
六、更新評價觀念，增強評價的導(dǎo)向性、激勵性
教師要在反饋中滲透鼓勵。無論是回答正確還是錯誤，都應(yīng)通過簡短的語言給予反饋，答對的讓其繼續(xù)努力，不對的也不失信心，讓他相信自己下次就能回答正確。
1.以鼓勵，積極評價為主。語文《新課標(biāo)》指出,評價要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo),抓住關(guān)鍵,突出重點,在保證達成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上,尊重學(xué)生的個體差異,關(guān)注學(xué)生的不同興趣,不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要,評價要有利于鼓勵學(xué)生,促進每位學(xué)生的健康發(fā)展。
（一）提問及語文課堂教學(xué)提問的定義
提問一詞最早出現(xiàn)在明代張居正《請申舊章飭學(xué)政以振興人才疏》：“?z提學(xué)官?{不許接受民詞，侵官喜事，其生員犯罪，或事須對理者，聽該管衙門提問，不許護短曲庇。”這里提問的意思是傳訊審問、提出問題要求回答。顧名思義，課堂提問就是在課堂教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)情況、學(xué)情等設(shè)置問題采用教學(xué)問答的一種課堂教學(xué)形式。
課堂提問，并不是一種全新的概念，而是一種古老而普遍使用的教學(xué)手段。上至古希臘教育家蘇格拉底的精神產(chǎn)婆術(shù)，到今天我們語文課堂中的提問方式。人孔子講“不憤不啟，不悱不發(fā)”，提問不但是一種慧智的表現(xiàn)，也是教師在課堂教學(xué)過程中使用次數(shù)最多的教學(xué)手段之一，因此，我們把視角轉(zhuǎn)入對課堂提問方法的深入研究中，讓執(zhí)教者在課堂教學(xué)中意識到“提問”的重大意義和重要作用。
（二）高中語文課堂教學(xué)提問的意義與作用
《師說》里講“師不必賢于弟子，弟子不必不如師，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”，由此可知教學(xué)是教師的教與學(xué)和學(xué)生的思考學(xué)習(xí)相互融合的過程，兩個獨立的個體產(chǎn)生學(xué)習(xí)思想上的共鳴就不得不依賴于交流，而在課堂上，教師提問，學(xué)生回答問題就恰恰是最簡單而有效的交流方式。課堂提問架起了師生之間雙向交流的橋梁。設(shè)置有價值的問題，然后在課堂上展開，這樣，課堂提問就可以被看作是師生間的平等對話，教師把學(xué)生當(dāng)作朋友而不僅僅是學(xué)生，這樣學(xué)生在教師面前也會大膽地坦露自己的心聲。
美國心理學(xué)家布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！笔堑?，大多數(shù)時候打開學(xué)生思維閘閥的那把鑰匙恰恰就是一個問題的設(shè)置，他們就能文思泉涌，去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟一個嶄新的世界。
二、高中語文課堂提問現(xiàn)狀
（一）課前設(shè)置問題的缺陷
在課前的備課階段，很多教師會在教學(xué)過程當(dāng)中設(shè)置一些提問形式過于簡單的問題，導(dǎo)致問題本身沒有太大價值。他們過于去追求課堂提問的一些表面形式，一問一答，雖然師生之間熱熱鬧鬧的度過了一堂語文課，但是卻華而不實，不利于學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)。
那是不是說從另外一個角度來說我們就應(yīng)該在備課階段設(shè)置一些難題呢？然而并不是，哲學(xué)上講任何事情都要有一個度，作為一名高中語文教師，我們要把握好問題的難易程度，過于簡單的問題沒有太大的價值，過于困難可能會物極必反。
新時代的高中學(xué)生已經(jīng)能通過各種渠道獲取許多教師無法設(shè)定的課外知識，所以在課堂上，教師設(shè)置問題更要詳略得當(dāng)，有些知識是學(xué)生已經(jīng)獲取的就要少涉及或者不涉及，不然效果只會適得其反。所以教師在備課的重點和難點設(shè)置就應(yīng)該分清楚主要和次要內(nèi)容。這樣課堂提問的問題才能抑揚頓挫、跌宕起伏，具有層次性、階梯形，梯度和密度都適合于課堂教學(xué)。
高中語文的存在價值很大，它引人思考，不僅交給學(xué)生課本知識，還教會學(xué)生去思考問題、解決生活當(dāng)中的問題，因此語文不僅僅是文學(xué)更是人學(xué)。但是很多教師考勸誡別人的藝術(shù)。
（二）課堂提問的不足
有效地進行課堂教學(xué)是課堂提問的最終目的，然而教師進行課堂提問不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識，而是真正的讓每一位同學(xué)學(xué)到生活中的一些智慧，然而很多高中語文教師的課堂自始至終都是用問題來貫穿的，幾乎講到每一個內(nèi)容都是先提問，學(xué)生從上課開始到結(jié)束就一直在回答老師的問題。這樣一來，學(xué)生并未真正地學(xué)到什么實質(zhì)性的知識。
眼里只看得見成績好的學(xué)生，這在課堂提問時常常會發(fā)生，可能是因為老師的職業(yè)素質(zhì)問題，導(dǎo)致教師在提問時只抽問優(yōu)等生而忽視了成績較差的學(xué)生的存在。還可能是為了課堂效果，教師只提問優(yōu)等生，這樣的課堂看上去會沒有太多瑕疵，提問的每一個問題學(xué)生都能夠回答。再一個可能就是問題設(shè)置的時候就有難度而只有優(yōu)等生能夠回答，不管是出于怎樣的動機，只顧及優(yōu)等生的課堂提問是不成功的，這樣不僅僅沒有實現(xiàn)課堂教學(xué)的價值，而且還會忽略差生的存在，那么，這堂課的意義何在呢？
三、高中語文教師課堂提問能力培養(yǎng)策略
（一）合理問題設(shè)置
教師在備課環(huán)節(jié)，不應(yīng)該將課堂上的提問設(shè)置得泛泛無邊，一節(jié)課的時間非常緊張，盡量以完成教學(xué)內(nèi)容為最終目的去設(shè)置問題。
怎么進行一堂有效課堂教學(xué)一直是高中語文課堂教學(xué)的一個非常讓人頭疼的問題，無數(shù)教師都在盡力變無效或低效為有效，那么在課堂提問時怎樣才能設(shè)置有效的課堂提問問題就牽涉到問題是否科學(xué)，不科學(xué)的問題實質(zhì)就是無效課堂提問的表現(xiàn)。
一把鑰匙開一把鎖，教師所設(shè)置的問題就是要有針對性的解決當(dāng)堂課需要解決的課堂內(nèi)容，不僅是要針對課堂內(nèi)容，而且還要針對學(xué)生實際情況。
（二）課堂科學(xué)提問
在具體的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，教師在讓學(xué)生回答問題時存在一些這樣的方式：有專挑后進生回答問題的老師，為了避免他們開小差：有傾向于照顧絕大多數(shù)中等生的教師；有喜歡針對具體的情況提具體的問題的教師，如過只把復(fù)雜的問題分配給優(yōu)等生回答，而把簡單的問題分配給后進生回答。
在我看來，這些具體的分配方式不是不可取，但這樣的分配方式必須滿足一個前提條件，那就是不能導(dǎo)致課堂提問在課堂教學(xué)過程中存在消極影響。使他們學(xué)習(xí)的積極性不至于減弱。
【關(guān)鍵詞】高中政治；課堂教學(xué)；提問策略
課堂提問既是一種教學(xué)手段，又是一種教學(xué)藝術(shù)。在高中政治課堂教學(xué)中，科學(xué)有效的提問十分重要，它是促進師生良性溝通的重要紐帶，是啟發(fā)學(xué)生獨立思索、自主探究的重要方式。一名優(yōu)秀的教師，必須懂得課堂提問的技巧，通過智慧的引導(dǎo)、巧妙的提問，來“喚醒”學(xué)生的知識欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維，促成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，達到教學(xué)最高的境界。對于高中政治課程而言，有效的課堂提問也是教學(xué)成功的關(guān)鍵。下面，筆者將具體探討一下如何發(fā)揮教師的聰明才智，增強政治教學(xué)課堂提問的有效性。
一、單刀直入式
單刀直入式的提問，也是開門見山、直接地發(fā)問。這種提問方式的優(yōu)點是簡單、直接、直觀，不需要太多程序、直奔主題。這種提問方式適合在新課導(dǎo)入、知識小結(jié)以及復(fù)習(xí)測驗時使用。高中政治課堂教學(xué)中，也離不開單刀直入式的提問，是課堂教學(xué)的重要手段。
例如教學(xué)《生活與消費》時，這一課的內(nèi)容與我們的日常生活相關(guān)性較強，沒有過多深奧或?qū)W術(shù)性強的概念。那么導(dǎo)入新課時，就可以單刀直入地提問：什么是貨幣？什么叫外匯？經(jīng)濟活動中常用的結(jié)算信用工具有哪些？影響價格變動的因素有哪些？消費有幾種類型？不加修飾、不必委婉，直截了當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生迅速進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
二、疑惑啟發(fā)式
疑惑是開啟學(xué)生智慧的金鑰匙。在高中政治課中，教師要善于以“疑”誘“疑”、以“問”發(fā)“問”，通過疑惑啟發(fā)的方式進行提問教學(xué)。疑惑啟發(fā)式的提問，簡而言之，就是指將復(fù)雜的問題簡單化，將多元的問題個體化，用最簡單的小問題去啟發(fā)學(xué)生思考、理解，從而解決復(fù)雜多元的大問題。
高中政治中的“經(jīng)濟知識”是學(xué)生們普遍認為較難的部分，那么教學(xué)時就可以采取疑惑啟發(fā)式的提問，用疑惑誘導(dǎo)學(xué)生探索，用問題啟發(fā)學(xué)生思考，從而幫助學(xué)生理解和掌握較難的知識。例如《財政與稅收》這一課，內(nèi)容比較既多又復(fù)雜，還比較有難度，讓不少學(xué)生深感頭疼。為了便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)，首先教師問學(xué)生：我國的經(jīng)濟、教育、文化、軍隊建設(shè)需要經(jīng)費對吧，那么這些經(jīng)費從哪兒來？是如何管理與支配的呢？這樣，用通俗的語言就將枯燥的理論引出來了，也激起了學(xué)生的好奇，啟發(fā)學(xué)生去思考。接著，再通過提問厘清知識脈絡(luò)，如什么是財政？什么是財政收入和支出？國家財政有什么作用？國家財政收入的重要來源是什么？再接著理解稅收的概念、種類、作用等知識時就變得容易了。
三、層層深入式
層層深入式提問，顧名思義就是從最簡單的問題開始，層層深入、步步推進、由淺至深地提問，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考、理解，從而掌握政治生活現(xiàn)象及其政治理論的本質(zhì)。如果說啟發(fā)誘導(dǎo)式提問是化繁為簡，那么層層深入式提問則是由簡到繁，同樣是幫助學(xué)生深入掌握政治理論知識的有效方法。
以學(xué)習(xí)高中政治哲學(xué)部分《唯物辯證法的聯(lián)系觀》這一課為例，就可以采取層層深入式的提問，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考，從而理解到唯物辯證法聯(lián)系觀的哲學(xué)實質(zhì)。首先以學(xué)生們耳熟能詳?shù)氖吕胧痔釂枺喝鐬楹纬情T失火會殃及魚池？什么是“蝴蝶效應(yīng)”？這正是因為事物是普遍聯(lián)系，有直接聯(lián)系也有間接聯(lián)系。此外，聯(lián)系還具有多樣性，有必然聯(lián)系也有偶然聯(lián)系，有現(xiàn)象上的聯(lián)系也有本質(zhì)上的聯(lián)系，要依據(jù)具體的時間、地點、條件來進行具體的分析。這樣，以生活中的現(xiàn)象入手，以最簡單的問題開始引導(dǎo)，將學(xué)生的思維逐步引向深入，促進學(xué)生深層次地理解問題。
四、情境體驗式
政治課程是一門培養(yǎng)學(xué)生基本政治素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確人生價值觀的理論學(xué)科。但理論離不開實際，教學(xué)時教師可以通過采取情境體驗式提問，將理論知識融入到真實的情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。
例如，在學(xué)習(xí)《實現(xiàn)人生的價值》這一課時，就可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進行提問，讓學(xué)生在情境中體驗、思考。可以借助多媒體播放汶川地震后，志愿官兵英勇救援、各地志愿者紛紛趕赴前線支援、各學(xué)校、單位、社區(qū)紛紛發(fā)起捐款支援災(zāi)區(qū)的感人畫面。教師再抓住時機，順勢提問：志愿官兵、志愿者及捐款者們他們的行動是否有價值呢？他們的價值是什么？評價他們價值大小的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？通過這樣的情境體驗和提問，不難得出結(jié)論：原來人的真正價值是在無私奉獻、履行社會責(zé)任中實現(xiàn)的。由于情境體驗的提問方式渲染了課堂的教學(xué)氣氛，讓枯燥的政治理論變得活躍起來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動起來。接下來的教學(xué)就顯得輕松多了，學(xué)生們不僅很快掌握本堂課的要點，還學(xué)會發(fā)散思維，多角度剖析問題。
綜上所述，在高中政治課中通過有效提問促進教學(xué)十分必要，也十分重要。當(dāng)然，有效的課堂提問方式不止上述四種，教師們在日后的教學(xué)中，還可以根據(jù)教學(xué)實際繼續(xù)摸索和深入研究，并能夠做到靈活運用。需要注意的是，課堂提問并非盲目、任意的，而是要把握時機、掌握技巧、遵循原則，把問題問到點子上，把智慧用到關(guān)鍵處，才能最大程度發(fā)揮提問在課堂教學(xué)中的作用。
【參考文獻】
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