發(fā)布時(shí)間：2023-08-07 17:20:01
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的班級教師情況分析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)軟件輔助；化學(xué)試卷講評；教學(xué)有效性
文章編號：1005-6629(2011)07-0013-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
如何提高試卷講評的有效性是教師非常關(guān)注的一個(gè)問題。筆者和專業(yè)軟體設(shè)計(jì)人員合作，自主開發(fā)了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件，并在初三化學(xué)教學(xué)中利用該軟件對提高試卷講評課的有效性進(jìn)行了實(shí)踐。
該軟件運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理，幫助教師迅速、準(zhǔn)確地了解和分析教與學(xué)的情況，從而提高教學(xué)的有效性和針對性。該軟件可實(shí)行數(shù)據(jù)共享，使教師利用較少的時(shí)間進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，應(yīng)用于教學(xué)情況的全面分析。使用該軟件可幫助老師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、課堂教學(xué)內(nèi)容安排、作業(yè)布置、試題設(shè)計(jì)等方面提高教學(xué)有效性。
1 幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)對師生的教與學(xué)起著定向、激勵(lì)、調(diào)控和評價(jià)的作用，有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。在試卷的講評課中要制訂有效的教學(xué)目標(biāo)必須充分發(fā)揮試卷的診斷功能。教師在課前應(yīng)該對上述兩方面進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)：
1.1分析試卷
教師除了需要分析試卷的類型、范圍、分值，更重要的是分析每道試題所涉及的知識點(diǎn)、題型、學(xué)業(yè)水平要求、認(rèn)知水平要求、分值等信息。計(jì)算機(jī)軟件可以提供友好界面，便于教師錄入試卷的相關(guān)信息，對于知識點(diǎn)、題型、學(xué)業(yè)水平要求、認(rèn)知水平要求等需要多次錄入的信息提供下拉菜單的錄入方式。以“2009年上海市初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析卷”為例，錄入相關(guān)信息后，系統(tǒng)可自動(dòng)生成“試卷知識結(jié)構(gòu)表”(如圖1所示)。
1.2分析班級學(xué)生試卷的完成情況教師除了分析學(xué)生成績的分布狀況，如：最高分、最低分、分?jǐn)?shù)段、及格率、優(yōu)秀率、標(biāo)準(zhǔn)差等數(shù)據(jù)外，還需分析每道試題學(xué)生的完成情況。
系統(tǒng)可以自動(dòng)完成“每位考生的考試情況”(如圖2所示)和“班級的考試情況”的信息統(tǒng)計(jì)(如圖3所示)，根據(jù)打印需求可選擇是否以“Excel'’文件類型導(dǎo)出。完成一個(gè)班級(40人)的信息錄入時(shí)間大約為40分鐘。
2 幫助教師選擇教學(xué)內(nèi)容
2.1幫助教師選擇教學(xué)內(nèi)容的量與度
根據(jù)不同教學(xué)班“班級考試情況”的相關(guān)信息，可幫助教師確定各教學(xué)班的試卷講評課的教學(xué)內(nèi)容：知識的多少、方法的多少、問題的多少、問題難度帶給學(xué)生思維量的多少等。
2.2幫助組織與整合教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的組織與整合要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。有了“班級考試情況”的相關(guān)信息，教師可根據(jù)學(xué)生失分較多試題涉及的知識點(diǎn)和方法在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用，分析試卷講評課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，特別是根據(jù)新課改的要求，要選擇學(xué)生熟悉的或有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料來組織教學(xué)內(nèi)容。如果教學(xué)內(nèi)容超越最近發(fā)展區(qū)，則應(yīng)該通過必要的知識內(nèi)容復(fù)習(xí)，搭建學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生“跳起來”能“摘果子”，或者，通過教師提供的“支架”能摘果子'促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2.3幫助教師改善課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式
講評失分人數(shù)較少的試題時(shí)，可以以接受學(xué)習(xí)為主，由教師進(jìn)行簡單的講解分析。講評失分人數(shù)較多的試題時(shí)，可以組織學(xué)生討論解題思路、錯(cuò)誤原因，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“一題多變”、“一題多解”，通過學(xué)生的參與確保學(xué)習(xí)的有效性。
3 提高教學(xué)過程的有效性
教學(xué)過程是指由若干能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成的、有教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)雙邊互動(dòng)的活動(dòng)進(jìn)程。根據(jù)“班級考試情況”的相關(guān)信息，教師可有針對性地選擇失分人數(shù)較多的試題進(jìn)行課堂剖析，可由“得分同學(xué)”分析解題思路――包括題意理解、原理應(yīng)用和問題分析，“失分同學(xué)”分析自己的失分原因，其他學(xué)生也可提出問題參與討論，教師用追問等方式引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié)，既可使知識結(jié)構(gòu)清晰，也可使學(xué)生的語言表達(dá)能力、知識歸納梳理能力得到鍛煉和提高。
在課堂教學(xué)過程中要注意保護(hù)“失分同學(xué)”的自尊心和積極性。鼓勵(lì)學(xué)生，“只有沒有解決的問題，沒有愚蠢的問題”“做錯(cuò)是正常的，但要努力不讓自己在同一問題上一錯(cuò)再錯(cuò)”。
4 提高作業(yè)的有效性
作業(yè)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)效果的重要反饋渠道，是提高教學(xué)有效l生的必要手段，學(xué)生通過作業(yè)，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識、培養(yǎng)能力，教師通過作業(yè)可以檢驗(yàn)教學(xué)的效果。
教師可在計(jì)算機(jī)軟件的“題庫”中，以失分較多試題涉及的知識點(diǎn)、學(xué)業(yè)水平要求、認(rèn)知水平要求、題型等作為檢索信息，選擇與試卷題目具有一定的相關(guān)性并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具有一定的針對性的題目，系統(tǒng)將所選題目自動(dòng)生成試卷，作為作業(yè)。為保證教師能在“題庫”能檢索到所需題目，必須保證題庫中具有一定數(shù)量的題目。
5 提高學(xué)生自我評價(jià)的有效性
5.1幫助提高學(xué)生自我評價(jià)的有效性
對于初三學(xué)生而言化學(xué)是一門起始學(xué)科，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)正處于逐步構(gòu)建的過程中。所以學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)障礙還不能進(jìn)行有效分析。在交流中學(xué)生經(jīng)常會(huì)用“失誤”“粗心”來分析自己的失分原因。
在階段性測試后生成后的‘知識結(jié)構(gòu)和完成情況表(如圖2所示)，可幫助學(xué)生分析試卷的知識結(jié)構(gòu)和自己知識掌握狀況。
計(jì)算機(jī)輔助可為學(xué)生提供個(gè)性化的“失分原因分析表”(如圖3所示)，在試題課堂剖析后，讓學(xué)生填寫“失分原因分析表”，形成有效的自我診斷，培養(yǎng)練習(xí)后反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
讓學(xué)生進(jìn)行自我診斷時(shí)，體會(huì)評價(jià)過程與方法，也可幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
5.2幫助教師對班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)
通過不同班級試卷完成情況的對比分析，可以幫助教師了解不同班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的共性和個(gè)性，反饋教師的教學(xué)情況，調(diào)整教學(xué)工作，同時(shí)也可幫助老師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
反思性理論 反思性教學(xué) 思考能力 隨班觀摩 學(xué)習(xí)共同體
一、反思性理論
20世紀(jì)80年代，在歐美多數(shù)國家的教育界興起了一種備受關(guān)注的教師培訓(xùn)理論——反思性教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)教師要在教學(xué)過程中對自身的教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思，對教師的教學(xué)思考能力有很高的要求，提倡教師對自己的教學(xué)目標(biāo)、過程、結(jié)果以及教學(xué)價(jià)值系統(tǒng)和背景進(jìn)行全面的反思，以促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)組織水平，推動(dòng)學(xué)校的教育改革和發(fā)展。
教師在整個(gè)教學(xué)的過程中，需要對自身的教學(xué)行為不斷地反思，進(jìn)而形成時(shí)刻反思的良好習(xí)慣。教師只有不斷地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，才能夠?qū)ψ约旱闹R容量有一個(gè)正確的認(rèn)識，對課堂教學(xué)的技巧和模式有個(gè)很好的總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，完善教學(xué)，從而使自身的專業(yè)素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。反思性理論不僅是提高自身教學(xué)水平的重要途徑，而且還是提升自身文化素養(yǎng)的一種重要手段。
反思是人類的一種重要的思維活動(dòng)，教師在教學(xué)中不斷反思，能夠有效地促進(jìn)自身的發(fā)展。波斯納提出：優(yōu)秀教師=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思就是指教師在教學(xué)過程中不斷對自己的教育行為、教育結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而不斷改進(jìn)自己的工作使其更具合理性。反思的本質(zhì)是一種理論與實(shí)踐之間的對話，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。作為教師本人，要認(rèn)識到反思既是一種內(nèi)省，也是一種批判和挑戰(zhàn)自我的能力。這是一種較高境界的能力，不僅要有工作經(jīng)驗(yàn)的積累，同時(shí)還要有堅(jiān)忍不拔的毅力、較高道德水平和人格素質(zhì)。
美國心理學(xué)家馬斯洛在1943年的著作《動(dòng)機(jī)論》中提出，人的需要可以分為五個(gè)層次，它們依次是：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的需要層次中最高層次的需要。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人在滿足了基本需要后就會(huì)有更高級的需要。教師有被認(rèn)同及自我實(shí)現(xiàn)的需要，故會(huì)反思自己對班級的管理情況及對學(xué)生的教育情況，促進(jìn)自身向更高層次的目標(biāo)努力。
二、反思性理論教學(xué)策略分析
著名的熊川武教授在《反思性教學(xué)》這本著作中，對反思性教學(xué)理論進(jìn)行了研究和分析。在其書中，熊教授對反思性教學(xué)的定義有這樣一種闡述：“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐和理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。通過對這個(gè)定義的分析，我們可以看出，在使用反思性理論進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對教學(xué)過程中所遇到的問題進(jìn)行解決是首要的目標(biāo)。其次，通過教學(xué)實(shí)踐，使教師無論從教學(xué)水平，還是自己的專業(yè)素質(zhì)都得到全面的發(fā)展。然而，就現(xiàn)階段而言，反思性理論在我國教學(xué)中還存在著一定的缺陷，也面臨著許多具體實(shí)施的困境。因此，還需要我們正確地面對反思性教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中所存在的問題，積極尋找解決的對策，對癥下藥，改善目前反思性理論實(shí)施的困境，使教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，掌握科學(xué)的教學(xué)方法。
1.反思主體角色定位，進(jìn)行自我反思
每個(gè)教師都需要時(shí)刻意識到班級教學(xué)和管理是一項(xiàng)大的工程。只有意識到這點(diǎn)，教師才會(huì)懂得自我反思的重要性，才會(huì)時(shí)刻告訴自身要反思自己的班級教學(xué)和管理方式和行為。自我反思的價(jià)值是相當(dāng)大的，它不僅有助于班級的教學(xué)和管理，同時(shí)這種管理方式也有助于學(xué)生的身心健康成長。此外，教師以此來增強(qiáng)自身的一個(gè)示范作用，也就是增強(qiáng)榜樣的作用。作為教師，他們必須時(shí)時(shí)刻刻注意自己的言行，學(xué)生可以以教師為自己的一個(gè)榜樣，教師可以為自己本班級的學(xué)生們起到一個(gè)正面的積極引導(dǎo)的作用，這將有助于將來班級的進(jìn)一步管理。當(dāng)教師具有自我反思的意識和能力的時(shí)候，這必將有助于教師走上一條專業(yè)化的班級教學(xué)和管理道路，并且有希望成為一個(gè)成熟的、專業(yè)的班級教學(xué)管理人員。
反思可以說是對教師自身的教學(xué)活動(dòng)的分析過程。在這個(gè)過程中，教師通過借助于自己的課堂教學(xué)檔案，這其中包括對課程設(shè)計(jì)、教師課堂教學(xué)的錄像、一些相關(guān)的文字記錄以及教學(xué)筆記等等，對自己在教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行分析。然而，反思活動(dòng)的發(fā)生所維持的時(shí)間較短，持續(xù)時(shí)間有限，往往并不能對問題進(jìn)行深入的思考，從而使反思有倦怠之勢。
2.豐富反思方法
第一，隨班觀摩。隨班觀摩就是去觀摩其他班級的一些班級教學(xué)、管理行為以及管理方法。通過隨班觀摩這種形式，能夠從中借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)以及分析別人失敗的原因，在此基礎(chǔ)上，來反思自身的一些教學(xué)和管理行為，特別是班級教學(xué)和管理方法，這對于以后的班級教學(xué)和管理具有很好的指導(dǎo)性意義。通常的觀摩案例分析可以為教師提供一些借鑒和參考，一方面，對于一些不好的班級教學(xué)和管理行為，教師可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以此來避免今后會(huì)犯同樣或者類似的錯(cuò)誤；另一方面，對于一些好的班級教學(xué)和管理模式，教師可以將自己的班級與其他班級進(jìn)行分析，比較并辨別，將其他班級好的一面應(yīng)用到自己班級教學(xué)和管理中。這樣的一個(gè)思考過程，有助于教師管理反思思維力的形成和發(fā)展，而且對于提高班級的管理效率是相當(dāng)有幫助的。
第二，寫反思日記。目前，很多教師都能夠?qū)懛此既沼?，這是一種簡單可行的方法。通過寫日記的方式加以記錄，教師可以很直接并且很簡單地實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控并且自我分析。更加具體地說，反思日記就是把自己頭腦中思考的問題通過一些數(shù)據(jù)符號來進(jìn)行有效地外化，同時(shí)教師可以借助于文字不斷地去分析、回顧和研究，以此來改進(jìn)班級教學(xué)和管理的活動(dòng)。對教師來說，寫反思日記是沒有任何要求和固定格式的，這就是說，教師可以用自己喜歡的方式以及感興趣的內(nèi)容來記錄生活和管理過程中發(fā)生的事情，充分地去展現(xiàn)自己的記錄風(fēng)格與寫作特色。
第三，建立反思性學(xué)習(xí)共同體。不同教師的教學(xué)管理風(fēng)格也會(huì)有所不同，因此沒有兩個(gè)教師在班級教學(xué)和管理上是一模一樣的。這就是說，在班級教學(xué)和管理的過程中，各個(gè)班級的差異管理，需要教師去觀察彼此的管理行為，在觀察之后，各個(gè)教師需要彼此分享各自的管理經(jīng)驗(yàn)以促進(jìn)更好地發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)管理方面，教師還可以借鑒其他班級管理模式的優(yōu)勢之處，根據(jù)自己班級情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕梃b，建立一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，以此來幫助教師提高班級教學(xué)和管理的品質(zhì)和質(zhì)量。隨著計(jì)算機(jī)的高度發(fā)展以及普遍應(yīng)用，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)來取得相互間的聯(lián)系和溝通，同時(shí)借助計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)相互溝通的實(shí)驗(yàn)表明，建立學(xué)習(xí)共同體不但有助于教師形成更加清晰的思維，而且其他教師提供的教學(xué)管理反饋往往會(huì)激起教師更加深入地去思考班級教學(xué)和管理存在的問題和有待改進(jìn)的地方，從而促進(jìn)教師的反思能力的發(fā)展。
3.邊學(xué)習(xí)邊反思
教師教學(xué)和管理能力并非自我形成的，乃是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)形成的。因此，在管理過程中，教師需要對相關(guān)理論知識有一定的了解，教師需要將班級中的一些管理問題與相關(guān)的理論知識結(jié)合起來，用所學(xué)的理論知識去解析班級的管理問題，這樣一來，不僅教師的管理水平能迅速提高，而且班級教學(xué)和管理也更有效率。最終，教師可以更好地改進(jìn)班級的管理，增強(qiáng)自己的知識儲備，提高班級教學(xué)和管理反思能力。比如，教師可以學(xué)習(xí)人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，這可以使教師更好地了解和滿足學(xué)生不同的心理需要來進(jìn)行有效的班級學(xué)生的管理。教師養(yǎng)成反思意識的首要因素就是要使教師深刻地認(rèn)識到反思的價(jià)值。只有有效的教學(xué)反思才能夠使教師的教學(xué)實(shí)踐逐漸變得科學(xué)合理，從而達(dá)到教育改革過程中對教學(xué)目標(biāo)的新要求，為提高教學(xué)質(zhì)量開辟一條新的途徑，并且不斷地促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。如果教師想向著學(xué)者型的方向發(fā)展，不僅要具備豐富的專業(yè)知識和技能，而且還要不斷地提高自身的教育理論修養(yǎng)，開闊自己的視野，對一些敏感問題能夠有一個(gè)很好的把握，更要具備優(yōu)秀的教研能力。反思是一種“積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮”，教師要在教學(xué)過程中增加責(zé)任感，為學(xué)生樹立榜樣，體現(xiàn)“為人師表”的作用。因此，教師在教學(xué)過程中要經(jīng)常反思自身的行為是否對學(xué)生的健康成長有一定影響，是否符合學(xué)生的心理需要。只有教師認(rèn)識到了反思的價(jià)值，才能正確地對待反思，用反思的思維進(jìn)行思考，從而全面提升自身的專業(yè)素質(zhì)。
4.師生互動(dòng)反饋
現(xiàn)在提倡的是民主、自由的班級教學(xué)和管理模式，也就是說，班級教學(xué)和管理更多的是師生之間共同參與的雙邊互動(dòng)過程。在班級教學(xué)和管理過程中，學(xué)生應(yīng)該是班級活動(dòng)的主體，他們具有自主性和能動(dòng)性，所以，不應(yīng)該把學(xué)生放在班級教學(xué)和管理的被動(dòng)地位。通過民主、信任、合作的方式，老師和學(xué)生之間可以增進(jìn)彼此間的了解和信任，增進(jìn)師生感情。從學(xué)生方面講，學(xué)生可以從自己的實(shí)際情況出發(fā)，對班級教學(xué)和管理的方法、內(nèi)容、效果等做出一系列的評價(jià)，這樣就可以使教師認(rèn)識到自己在班級教學(xué)和管理上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，同時(shí)，教師可以更加深入地了解學(xué)生的一些真實(shí)感受與需要。所以，在當(dāng)今教育改革的背景下，教師需要主動(dòng)傾聽學(xué)生的心聲，把學(xué)生放在教育主體的地位，并大量收集來自學(xué)生的建議，讓學(xué)生參與對教師的班級教學(xué)和管理效果的評價(jià)，這不僅有助于促進(jìn)教師對班級教學(xué)和管理存在的問題進(jìn)行反思，同時(shí)還能夠促進(jìn)教師對班級教學(xué)和管理行為及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。
三、小結(jié)
教師有必要在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中進(jìn)行反思：不僅在教學(xué)活動(dòng)前要進(jìn)行反思，而且在教學(xué)活動(dòng)中也要進(jìn)行反思，更要在教學(xué)活動(dòng)后進(jìn)行反思。教師在教學(xué)活動(dòng)前主要對備課進(jìn)行反思，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的了解，進(jìn)行有目的的準(zhǔn)備和對課堂教學(xué)過程的科學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以通過家訪或者與學(xué)生談心等方式來了解學(xué)生。通過與學(xué)生的交流，使教師了解到學(xué)生的特點(diǎn)，從而反思自己的教學(xué)行為中存在著哪些不足，以便于能夠及時(shí)改正；同時(shí)，在課堂教學(xué)中教師也要進(jìn)行及時(shí)的反思，很多教師都會(huì)在課堂教學(xué)中引入一些當(dāng)代的社會(huì)熱點(diǎn)問題或者難點(diǎn)問題進(jìn)行分析和探究，在向?qū)W生講授這些問題的同時(shí)，教師也是在不斷地對自己提出的問題進(jìn)行思考以求解決這個(gè)問題；教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后的反思是最常見的反思形式，也是教師最常用到的反思形式。在這個(gè)反思過程中，老師有充足的時(shí)間對自己的教學(xué)行為進(jìn)行思考和總結(jié)，從而使自己能夠在反思中不斷地發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高自己的教學(xué)及管理水平。
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參考文獻(xiàn)
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中圖分類號：P315.69文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：41-1413（2012）01-0000-01
摘要：成績管理是學(xué)校日常教學(xué)管理的一項(xiàng)重要工作，筆者在運(yùn)用EXCEL2007工作表的基礎(chǔ)上，與VBA結(jié)合開發(fā)出一套學(xué)生成績管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了成績統(tǒng)計(jì)分析的自動(dòng)化處理。
關(guān)鍵詞：excelvba成績管理程序設(shè)計(jì)
成績管理是學(xué)校日常教學(xué)管理的一項(xiàng)重要工作，建立一套行之有效的學(xué)生成績管理系統(tǒng)將十分有利于教學(xué)管理效率的提高。筆者在運(yùn)用EXCEL2007工作表的基礎(chǔ)上，與VBA結(jié)合開發(fā)出一套學(xué)生成績管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)信息的輸入、輸出，數(shù)據(jù)的修改、查詢和統(tǒng)計(jì)分析功能，達(dá)到了成績統(tǒng)計(jì)分析的自動(dòng)化處理。
一、系統(tǒng)功能描述
1.用戶管理：將使用該系統(tǒng)的用戶劃分為管理員、教師和學(xué)生，設(shè)置相應(yīng)權(quán)限，方便成績數(shù)據(jù)的維護(hù)、查詢、統(tǒng)計(jì)分析等。
2.基本信息管理：將全部數(shù)據(jù)按班級、課程、教師分類設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)間通過每個(gè)學(xué)生唯一的學(xué)號相聯(lián)系。
3.成績管理：考試結(jié)束，通過教師輸入科目成績完成原始數(shù)據(jù)的初輸入，通過VBA編程自動(dòng)實(shí)現(xiàn)班級成績的匯總和輸出，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績的查詢，實(shí)現(xiàn)成績統(tǒng)計(jì)分析功能。教師可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對原始成績進(jìn)行修改。
4.補(bǔ)考管理：成績初輸入后，系統(tǒng)自動(dòng)輸出補(bǔ)考名單和科目；補(bǔ)考后，系統(tǒng)接收補(bǔ)考成績輸入，提供補(bǔ)考成績的查詢。
5.統(tǒng)計(jì)分析：統(tǒng)計(jì)各班、各年級成績合格率、科目合格率，分析教師任課科目成績的數(shù)學(xué)分布情況。
6.查詢：考試成績和補(bǔ)考成績供學(xué)生和教師查詢。
二、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
1.系統(tǒng)登錄：為保證系統(tǒng)的安全性，在登錄系統(tǒng)前必須輸入有效的密碼，避免非法用戶進(jìn)入系統(tǒng)或用戶越權(quán)操作損害數(shù)據(jù)造成損失。系統(tǒng)的運(yùn)行從登錄界面開始，要求用戶輸入自己的登錄密碼，并設(shè)置三次密碼核對功能，如果三次輸入的密碼均不正確，則系統(tǒng)自動(dòng)退出；用戶信息確認(rèn)后出現(xiàn)系統(tǒng)菜單，顯示用戶管理、班級管理、成績處理、統(tǒng)計(jì)分析、補(bǔ)考管理、統(tǒng)計(jì)分析、查詢等主要功能，接受用戶操作。操作完畢后用戶可以從系統(tǒng)菜單中退出系統(tǒng)。
2.用戶管理模塊主要完成操作人員信息的設(shè)置、修改、添加和刪除，分三種類型：管理員、教師、學(xué)生。
3.班級管理模塊主要完成班級信息的設(shè)置、修改、添加和刪除。在添加功能中進(jìn)行班級學(xué)生名單的輸入和修改。
4.成績管理模塊主要完成以下功能：首先定義考試批次和名稱，設(shè)置參加考試的班級、科目和學(xué)生名單；然后系統(tǒng)自動(dòng)生成每班各科目成績單（空白表），下發(fā)至各任課教師；考試結(jié)束，任課教師將本人的科目成績輸入完成后上交；系統(tǒng)匯總各科目成績單，自動(dòng)生成各班級的成績單。匯總科目成績至班級成績單通過以下VBA語句實(shí)現(xiàn)：
If CStr(Workbooks(filename).ActiveSheet.Cells(j + 1, 5)) ""Then
Cells(j, i).Value = CVar(Workbooks(filename).ActiveSheet.Cells(j + 1, 5).Value)
End If
5. 補(bǔ)考管理模塊：通過成績統(tǒng)計(jì)分析功能查找不及格成績并生成補(bǔ)考表（顯示班級、學(xué)生姓名、不及格科目和成績），利用以下VBA語句實(shí)現(xiàn)：
If (Not IsEmpty(Cells(3, j))) And (Not IsEmpty(Cells(k, 2))) And (CVar(Cells(k, j).Value) < 60) And (CVar(Cells(k, j).Value) >= 0) And (Not IsEmpty(Cells(k, j).Value)) Or (CStr(Cells(k, j).Value) = "*")
Then 不及格人數(shù) = 不及格人數(shù) + 1
補(bǔ)考后，接收補(bǔ)考成績輸入，補(bǔ)考成績高于60分的以60分計(jì)，補(bǔ)考成績低于60分的登記并以紅色填充；補(bǔ)考成績處理后生成新的補(bǔ)考表供畢業(yè)補(bǔ)考時(shí)使用。
6.統(tǒng)計(jì)分析模塊：按班級、年級統(tǒng)計(jì)成績合格率，通過與學(xué)校教學(xué)目標(biāo)對比評論教學(xué)質(zhì)量完成情況；按科目統(tǒng)計(jì)成績合格率和成績數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)分布情況，分析教師科目教學(xué)情況。將成績按優(yōu)良中差統(tǒng)計(jì)并計(jì)算出優(yōu)秀率、良好率、中等率、及格率、不及格率。優(yōu)秀（90≤成績＜100）、良好(80≤成績＜90）、中等(70≤成績＜80）、及格(60≤成績＜70）、不及格（成績＜0）。
7.查詢模塊：學(xué)生根據(jù)學(xué)號或姓名查詢自己的成績；教師根據(jù)姓名查詢?nèi)握n班級的科目成績；管理員可以查詢?nèi)我鈱W(xué)生、班級或科目成績。
三、結(jié)束語
筆者從工作實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用EXCEL2007和VBA編程技術(shù)，設(shè)計(jì)和開發(fā)了學(xué)生成績管理系統(tǒng)，系統(tǒng)實(shí)用性好，安全性高，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成績處理的自動(dòng)化，提高了教學(xué)管理效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]魏.Excel2007 VBA高級編程寶典.北京：電子工業(yè)出版社，2009.
關(guān)鍵詞：.NET； SQLSever2012；B/S；評學(xué)系統(tǒng)
中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）06-0012-03
The Design and Implementation of Based on Learning-evaluation System
ZHAO Yu-qin， MA Ji-hong
（Wanfang College of Science & Technology HPU， Zhengzhou 451400， China）
Abstract： To improve the efficiency of learning evaluation， share the work burden of teachers and administrative staff， promote learning evaluation quality as well as reduce its cost， this paper designs an application program by using NET platform， data integration technology， B/S architectural pattern and SQLSever2012 database technique. It achieves following functions： paperless office， online learning-evaluation， the management of learning-evaluation process and brief data analysis of learning situations.
Key words： .NET； SQLSever2012； B/S； learning-evaluation system
隨著評教系統(tǒng)在各個(gè)高校的普及，使得學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量和效果的評價(jià)變得方便而快捷。但目前的情況是國內(nèi)相當(dāng)一部分高校只注重對教師教學(xué)質(zhì)量的審核、監(jiān)控，卻忽略了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價(jià)的過程監(jiān)控。這種失衡使得高校的管理層對教師的教學(xué)水平了解片面，面對這種情況，評學(xué)就顯得尤為必要，它不僅可以讓高校管理層較為全面地了解教師的教學(xué)水平，也可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以便及時(shí)做出應(yīng)對。
傳統(tǒng)的評學(xué)方式耗費(fèi)大量的人力物力，評學(xué)周期長、工作量大，評學(xué)數(shù)據(jù)靜態(tài)、滯后、容易失真，導(dǎo)致管理部門難以全面掌握評學(xué)結(jié)果。在線評學(xué)系統(tǒng)完全可以避免傳統(tǒng)評學(xué)方式的弊端，但已有的系統(tǒng)都是對教師教學(xué)情況的反饋與管理。如果把任課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)同現(xiàn)有的評教系統(tǒng)相結(jié)合，就會(huì)獲得更為全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)通過任課教師的反饋更具有說服力。高校管理層可以通過教師反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況來掌握整個(gè)班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等情況，為管理學(xué)生的政策制定提供有效的依據(jù)。
1 教學(xué)評學(xué)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)
1.1相關(guān)技術(shù)
該在線評學(xué)系統(tǒng)主要采用 Frameworrk、、數(shù)據(jù)集成、SQL語言、C#語言、HTML語言、Visual Studio 2013等技術(shù)和工具，整體設(shè)計(jì)遵循軟件工程的方法，經(jīng)過需求分析、總體設(shè)計(jì)、程序編碼、文檔編制、模塊測試幾個(gè)階段。
1.2系統(tǒng)分析
1.2.1 可行性分析
該在線評學(xué)系統(tǒng)對用戶關(guān)于系統(tǒng)操作的功能做了詳細(xì)的分類，主要有任課教師、教務(wù)處工作人員、管理員。該系統(tǒng)滿足了用戶注冊、密碼重置、提交個(gè)人信息、在線評學(xué)、查看成績等需求。該系統(tǒng)是一個(gè)功能較為完善的評學(xué)系統(tǒng)，保證了主要功能的實(shí)現(xiàn)，用于任課教師和教務(wù)處工作人員對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)和管理。
1.2.2 需求分析
一個(gè)在線評學(xué)系統(tǒng)，直接面對的是其使用人員，而使用人員往往對計(jì)算機(jī)技術(shù)并不是非常熟悉。這就要求系統(tǒng)能夠提供易懂、易用的人機(jī)交互界面。因此無論是在功能設(shè)計(jì)上還是在業(yè)務(wù)流程上都要盡可能滿足運(yùn)營管理的需求，要求設(shè)計(jì)界面簡單友好、方便操作且易于理解，其內(nèi)容清晰明了并保持穩(wěn)定性和正確性。
1.2.3 功能分析
通過相關(guān)調(diào)查，該評學(xué)系統(tǒng)具有如下幾個(gè)功能：
1）用戶登錄：用戶要通過輸入用戶名和其對應(yīng)的密碼才可以進(jìn)入系統(tǒng)，即根據(jù)用戶權(quán)限登錄系統(tǒng)。
2）注冊用戶：通過填入用戶工號、密碼、提示問題和安全答案注冊賬號，用來登錄該系統(tǒng)。
3）重置密碼：用戶通過注冊時(shí)填寫的用戶名（即工號）、提示問題和安全答案來重置密碼。
4）個(gè)人信息提交：用戶提交個(gè)人姓名和所在部門，用以分配用戶功能權(quán)限。
5）授課情況認(rèn)證：用戶通過授課情況認(rèn)證，獲取相應(yīng)在線評學(xué)等功能權(quán)限。
6）在線評學(xué)：授課情況為授課中的教師，具有對所授班級的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分的權(quán)限。通過在線評學(xué)，對各授課班級學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分。
7）個(gè)人評學(xué)情況查詢：授課教師可以對自己所打分?jǐn)?shù)進(jìn)行查看。
8）成績管理：教務(wù)處的工作人員可以對任課教師的打分情況進(jìn)行管理，主要具有查看、修改、導(dǎo)出的權(quán)限。
9）班級平均成績管理：教務(wù)處工作人員可以對各個(gè)班級的平均成績進(jìn)行查看和導(dǎo)出。
10）成績批量管理：教務(wù)處工作人員可以對各個(gè)班級的成績進(jìn)行批量刪除和批量還原的操作。
11）用戶管理：要求系統(tǒng)管理員能夠?qū)σ炎杂脩暨M(jìn)行查詢、修改和刪除。
12）退出系統(tǒng)：給登錄用戶提供一個(gè)退出系統(tǒng)的功能。
1.3系統(tǒng)總體功能模塊結(jié)構(gòu)
該在線評學(xué)系統(tǒng)由登錄模塊、教師在線評學(xué)功能模塊、教務(wù)處工作人員成績管理模塊、管理員用戶管理模塊四部分組成。
登錄模塊主要包括用戶登錄、用戶注冊、重置密碼三項(xiàng)功能。
教師在線評學(xué)功能模塊主要包括在線評學(xué)、個(gè)人評學(xué)情況查詢功能。
教務(wù)處工作人員成績管理模塊主要包括成績查看、修改和導(dǎo)出，各班級平均成績查看和導(dǎo)出、成績批量刪除和批量還原功能。
管理員模塊主要包含用戶管理，即對用戶信息的查詢、修改和刪除。
所有用戶都具有個(gè)人信息提交和授課情況認(rèn)證功能權(quán)限。
通過需求分析和可行性分析，可對上述各項(xiàng)功能按照結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的要求進(jìn)行集中、分層結(jié)構(gòu)化，自上而下逐層設(shè)計(jì)得到系統(tǒng)。如圖1所示：
圖1 在線評學(xué)系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖
1.4數(shù)據(jù)流圖
根據(jù)在線評學(xué)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)和處理之間的關(guān)系，可繪制如下數(shù)據(jù)流圖即在線評學(xué)系統(tǒng)的頂層數(shù)據(jù)流圖。如圖2所示：
圖2 在線評學(xué)系統(tǒng)頂層數(shù)據(jù)流圖
1.5 數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)
該在線評學(xué)系統(tǒng)中所使用的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)是SQLSever2012，數(shù)據(jù)庫的物理設(shè)計(jì)其主要任務(wù)是選擇關(guān)系模式的存取方法和確定數(shù)據(jù)庫的存儲結(jié)構(gòu)。
對用戶信息、班級信息和課程信息三個(gè)部分最頻繁的操作是查詢，假設(shè)現(xiàn)有N個(gè)目錄信息，在N值較大的情況下如果采用順序查找，平均查找N/2次，顯然效率不高。所以在此建立B+樹索引，具體設(shè)計(jì)如下：
對以下經(jīng)常被查詢的關(guān)系的碼建立索引：
1）用戶（職工號、姓名、部門、密碼、安全問題、安全答案、授課情況）
//為T_YHXX表按目錄編號升序建立唯一索引EmpID
CREATE UNIQUE INDEX EmpID ON T_YHXX（ZGH）
2）班級（班級編號、班級名稱、院系、專業(yè)、年級、學(xué)生人數(shù)）
//為T_BJ表按目錄編號升序建立唯一索引ClassID
CREATE UNIQUE INDEX ClassID ON T_BJ（BJBH）
3）課程（課程編號、課程名稱、課程類型、課程層次）
//為T_KCXX表按目錄編號升序建立唯一索引CourseID
CREATE UNIQUE INDEX CourseID ON T_KCXX（KCBH）
2 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)
2.1公共類
DBConnection公共類用于連接數(shù)據(jù)庫使用，主要提供給DBOperate公共類調(diào)用。DBOperate公共類主要用來操作數(shù)據(jù)，主要包含數(shù)據(jù)操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、提取數(shù)據(jù)、查詢GridView等方法。
2.2功能設(shè)計(jì)
1）登錄模塊
登錄功能的實(shí)現(xiàn)方法是在Login.aspx.cs文件中實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)輸入用戶名和密碼時(shí)，通過與數(shù)據(jù)庫用戶信息數(shù)據(jù)匹配后，判斷該系統(tǒng)是否存在此用戶、密碼是否正確。根據(jù)輸入的用戶名和密碼，通過SQL語句與T_YHXX（用戶信息表）中的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，如果有此用戶且密碼正確則可跳轉(zhuǎn)個(gè)人主頁頁面。否則提示無此用戶或密碼錯(cuò)誤。
主要代碼如下：
string StrSelect = "SELECT COUNT（*） FROM T_YHXX WHERE ZGH='" + TextBox_UserName.Text + "' AND PASSWORD='" + TextBox_Password.Text + "'"；
int Count = Operate.Count（StrSelect）；
if （Count > 0）
{
Session["UserName"] = TextBox_UserName.Text；
Response.Redirect（"PersonalInformationManagement.aspx"）；
}
2）個(gè)人主頁
新注冊用戶登錄后，需要填寫姓名、選擇任職部門等信息，還需要對授課情況進(jìn)行認(rèn)證。提交認(rèn)證后，才能對用戶進(jìn)行權(quán)限分配。不同的用戶具有不同的功能操作權(quán)限。登錄后，根據(jù)用戶所具有的權(quán)限會(huì)對頁面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
3）在線評學(xué)
授課情況為授課中的用戶，通過個(gè)人主頁可進(jìn)入在線評學(xué)頁面。在線評學(xué)頁面通過用戶的工號，自動(dòng)匹配用戶的授課班級和授課課程信息，通過ListBox控件選擇相應(yīng)授課信息進(jìn)行打分。打分后，在信息確認(rèn)框打勾點(diǎn)擊提交。即可提交相應(yīng)班級的評學(xué)成績，本功能每評一個(gè)班級課程，在ListBox控件中則會(huì)自動(dòng)刪掉相應(yīng)的授課信息，以防止用戶重復(fù)評分。根據(jù)用戶所選擇的班級名稱和課程名稱，即可將成績INSERT到相應(yīng)的表信息中。
在線評學(xué)，通過配置數(shù)據(jù)源DataSource，在ListBox列表中選擇數(shù)據(jù)源信息，來鎖定該用戶所授課的班級和課程信息。在數(shù)據(jù)源配置里插入SQL語句匹配成績表，來篩選未評分班級和課程。實(shí)現(xiàn)ListBox下拉列表里的數(shù)據(jù)隨評學(xué)進(jìn)度動(dòng)態(tài)顯示。然后，通過SelectedValue控件屬性傳值，調(diào)用Operate方法插入數(shù)據(jù)庫。
主要代碼如下：
string StrInsert = "INSERT INTO T_PXCJ VALUES（'" + ClassID + "'，'" + CourseID + "'，'" + StudyTrend + "'，'" + StudyProcess + "'，'" + StudyEffect + "'，'" + Score + "'，'" + Grade + "'，'" + Suggestion + "'，GETDATE（））"；
Operate.OperateData（StrInsert）；
Response.Write（"window.alert（'評學(xué)成功！'）；location.href='" + Request.Url.ToString（） + "'；"）；
在線評學(xué)界面如圖3所示：
圖3 在線評學(xué)系統(tǒng)評學(xué)功能界面
4）導(dǎo)出成績
導(dǎo)出成績主要是通過設(shè)計(jì)報(bào)表樣式，利用ReportViewer控件將成績信息導(dǎo)出成Excel、PDF、Word等格式的文件。還可對關(guān)鍵字段進(jìn)行查詢。
導(dǎo)出成績界面如圖4所示：
圖4 在線評學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)出成績界面
5）修改成績
修改成績主要是利用ListBox控件，將相對應(yīng)的成績信息查詢出來，在對應(yīng)的控件里填入新值，點(diǎn)擊提交按鈕通過修改表數(shù)據(jù)來達(dá)到成績修改的功能。
ListBox控件里下拉菜單的值是通過前置控件做篩選條件，以達(dá)到動(dòng)態(tài)顯示的。
主要代碼如下：
String StrUpdate = "UPDATE T_PXCJ SET XXFQ='" + XXFQ + "'，XXGC='" + XXGC + "'，XXXG='" + XXXG + "'，ZF='" + Score + "'，PXDJDM='" + Grade + "'，YJ='" + XG_Suggestion.Text + "' WHERE BJBH='" + XG_Class.SelectedValue + "' AND KCBH='" + XG_Course.SelectedValue + "'"；
Operate.OperateData（StrUpdate）；
Response.Write（"window.alert（'評學(xué)成績修改成功！'）；location.href='" + Request.Url.ToString（） + "'；"）；
界面如圖5所示：
圖5 在線評學(xué)系統(tǒng)修改成績界面
6）用戶管理
用戶管理是通過GridView控件顯示的，通過編寫RowDeleting、RowEditing等方法，實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)的編輯和刪除。查詢則是利用TextBox控件的Text屬性獲取工號，用Select_GridView方法，刷新控件信息的。
3 結(jié)束語
本系統(tǒng)可提供教師在線評價(jià)各個(gè)授課班級的學(xué)習(xí)情況，查看評價(jià)結(jié)果，教務(wù)處可以對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。通過展示給教務(wù)人員的信息可以快速獲得各個(gè)班級的學(xué)習(xí)情況，并且得到每個(gè)班級的平均成績以了解學(xué)校各個(gè)班級學(xué)習(xí)水平，從而進(jìn)一步采取管理措施。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 班級管理 情緒 理性
【中圖分類號】G424.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0124-01
一、引言
在小學(xué)教育中，教育工作是圍繞著教師與學(xué)生開展與進(jìn)行的。與初中、高中的班級管理不同，小學(xué)生在“情緒”與“理性”方面，還處于不成熟的階段，因此需更加謹(jǐn)慎重的進(jìn)行相關(guān)的班級管理工作。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生的“情緒”進(jìn)行有效的把握，引導(dǎo)學(xué)生在理性思維中，不斷提高學(xué)生能力。然而，由于小學(xué)生自身“情緒”不穩(wěn)定且具體情況各不相同等特點(diǎn)，使得教師在實(shí)際的班級管理中面臨著各式各樣的困難，很難實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生有效的情緒與理性的控制，使其成為小學(xué)班級管理中最急需解決的問題。目前，不少教育工作都加強(qiáng)了對小學(xué)生“情緒”與“理性”的分析，試圖找到更好的解決方案。
二、小學(xué)班級管理中“情緒”與“理性”的現(xiàn)狀
以往，我國對于小學(xué)班級的管理主要是通過制定較為嚴(yán)厲的校規(guī)、班規(guī)，并進(jìn)行強(qiáng)制的執(zhí)行而實(shí)現(xiàn)的。這種一體化的班級管理模式方法單一，在過去的班級管理中也取得了一不錯(cuò)的效果。但是，不可否認(rèn)，這種管理模式的本質(zhì)是對學(xué)生的“情緒”進(jìn)行壓制，使得壓抑了自身活潑的天性得到的，從長遠(yuǎn)的角度來看，對學(xué)生的身心健康發(fā)展是非常不利的。尤其會(huì)使學(xué)生在對面需要進(jìn)行理性分析的問題時(shí)，無法進(jìn)行正確的處理，迸發(fā)不良“情緒”，使班級管理陷入困境。尤其是國家進(jìn)行了新課改后，對于學(xué)生的個(gè)性展現(xiàn)、理性思維提出了更高的要求，這使得傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理模式已無法適應(yīng)新的教學(xué)形勢。
小學(xué)教師在小學(xué)校班級管理中肩負(fù)著重要的責(zé)任。尤其是現(xiàn)代社會(huì)對子女過分溺愛，同時(shí)對子女的教育問題日益重視的形勢下，學(xué)校課堂教育與家庭教育之間的差異越來越大，致使小W生在進(jìn)入學(xué)校之后，無法很好的適應(yīng)課堂環(huán)境，情緒也很難得到很好的轉(zhuǎn)變。這時(shí)，教師的情緒和理性就成為了引導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)班級管理的關(guān)鍵。目前，我國正在進(jìn)行多方面的關(guān)于小學(xué)班級管理中的“情緒”與“理性”的研究與探討，希望能找到更有效的方法實(shí)現(xiàn)對小學(xué)班級的良性管理。
三、小學(xué)班級管理中的“情緒”問題
（一）顧及學(xué)生的“情緒”
想要實(shí)現(xiàn)在小學(xué)班級管理中對學(xué)生“情緒”的有效管理，首先應(yīng)做到對學(xué)生的情緒的情緒進(jìn)行充分了解。孩子的天性都是活潑好動(dòng)的，尤其是這個(gè)年齡段的學(xué)生還處于思維的啟蒙階段，無法很好的控制自己，在課堂上常常會(huì)不自覺的表現(xiàn)出自身的天性，這就使得學(xué)生在課堂上的個(gè)體情緒與學(xué)校對于班級管理的規(guī)定和制度產(chǎn)生了沖突。尤其是現(xiàn)代家庭對子女的溺愛程度更甚于以往，小學(xué)生在課堂上無視學(xué)校的規(guī)章制度、不遵守課堂紀(jì)律的情況日漸嚴(yán)重，教師針對這種情況對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評往往會(huì)引來學(xué)生的激烈反抗或委屈大哭，這都會(huì)造成課堂管理上的“情緒”失控問題。因此，在面對這一情況時(shí)，教師作為班級的管理者，應(yīng)從孩子的角度出發(fā)，對引發(fā)其情緒的原因進(jìn)行分析，找出適當(dāng)?shù)拈_導(dǎo)學(xué)生的方法，利用轉(zhuǎn)移其注意力的方式實(shí)現(xiàn)對其情緒的疏導(dǎo)往往比嚴(yán)厲的批評等處罰手段來得更有效。比如有一個(gè)小學(xué)三年級的學(xué)生，由于班級管理過于嚴(yán)格，導(dǎo)致了其在班級和家庭中的表現(xiàn)極其不同，在家庭中，其活潑、調(diào)皮的天性得到了充分釋放，而在課堂上則表現(xiàn)得過于安靜，也很少參與到教學(xué)互動(dòng)中，而教師對這個(gè)學(xué)生的評語是“該學(xué)生成績優(yōu)秀，但是其好動(dòng)的性格嚴(yán)重?cái)_亂了課堂的紀(jì)律”，這使得該名學(xué)生對學(xué)校教育非常反感。后來，在調(diào)換班級后，教師采取了鼓勵(lì)其發(fā)揮天性、積極引導(dǎo)其進(jìn)行課內(nèi)活動(dòng)和課堂探討的引導(dǎo)方式，使該學(xué)生的情緒得到了更好的控制，在課堂上表現(xiàn)更為活躍，理性思維能力提高非常快，學(xué)習(xí)成績也更為優(yōu)異。從這一案例可以看出，在了解了學(xué)生的天性的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)生“情緒”進(jìn)行有效引導(dǎo)比采用一味的壓抑學(xué)生的天性的方法來實(shí)現(xiàn)班級管理取得的效果更好。
（二）保證教師的“情緒”
由于天性使然，小學(xué)生在課堂教學(xué)中很難很好的控制自己的“情緒”，需要教師對其進(jìn)行有效的管理。然而，一些教師在對面這些問題時(shí)，對自身的情緒都無法實(shí)現(xiàn)很好的控制，這就使得其對班級的管理失去了作用。在小學(xué)課堂中，學(xué)生不聽話、相互說閑話、不專心聽講的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，很多教師由于對自身情緒無法進(jìn)行有效的控制，往往會(huì)在課堂上采取極端的方式如體罰、毆打等對學(xué)生進(jìn)行管理，這樣不僅違反了相關(guān)教育規(guī)定，還會(huì)給班級帶來不良的效果。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)首先對自身的“情緒”進(jìn)行有效控制，在學(xué)生中樹立良好的形象，使學(xué)生的情緒變得積極、樂觀，這樣才能從本質(zhì)上解決小學(xué)班級的“情緒”管理問題。
四、小學(xué)生班級管理中的“理性”問題
（一）保持教師的理性思維
在小學(xué)班級管理中，教師應(yīng)不斷提升自身的理性思維能力。要充分認(rèn)識到自身的負(fù)面情緒對學(xué)生的不良影響，不斷的思考如何通過有效的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)在小學(xué)課堂教學(xué)中，讓情緒來優(yōu)化理性、讓理性來約束情緒，從而在保證學(xué)生天性的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
要在情緒中理性。首先教師就必須有一個(gè)理性的思維，所謂理性并不是僅僅只是局限于校規(guī)校紀(jì)上，教師應(yīng)當(dāng)理性的去思考，理性的引導(dǎo)學(xué)生去積極的學(xué)習(xí)，積極的去生活。在不打壓學(xué)生活潑情緒的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理性的思考什么是該做的，什么是不該做的。讓情緒來優(yōu)化理性，讓理性來約束情緒。
在綜合考量各種構(gòu)成因素的基礎(chǔ)上，對班級規(guī)模的內(nèi)涵全面界定、有機(jī)結(jié)合，并研究不同條件下班級的適度規(guī)模是很有必要的。結(jié)合規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論的思路以及現(xiàn)有班級規(guī)模的概念，筆者認(rèn)為，班級規(guī)模，應(yīng)該具有一個(gè)更加全面、廣泛的內(nèi)涵，主要指一個(gè)班級內(nèi)包含的教師和學(xué)生數(shù)、教學(xué)和活動(dòng)課時(shí)數(shù)，以及班級圖書、教學(xué)設(shè)施規(guī)模等，也包括各因素之間的相互關(guān)系比。適度的班級規(guī)模是保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)班級資源合理配置的重要條件。
義務(wù)教育適度班級規(guī)模收益的概念分析
在《辭?！分?，收益可以泛指各種好處。[4]從歷史上看，收益（Benefits）與成本（Costs）相對應(yīng)，原本是經(jīng)濟(jì)學(xué)上的基礎(chǔ)概念，AdamSmith在《國富論》中，將收益定義為“那部分不侵蝕資本的可予消費(fèi)的數(shù)額”，把收益看作是財(cái)富的增加。之后，IrvingFisher發(fā)展了經(jīng)濟(jì)收益理論。在其《資本與收益的性質(zhì)》一書中，首先從收益的表現(xiàn)形式上分析了收益的概念，提出了三種不同形態(tài)的收益：精神收益、實(shí)際收益和貨幣收益。在不同形態(tài)的收益中，既有可以計(jì)量的，也有不可計(jì)量的。而學(xué)校作為最具代表性的教育部門，是最直接的教育服務(wù)生產(chǎn)者，也如其他各個(gè)經(jīng)濟(jì)部門一樣，也會(huì)創(chuàng)造直接的或者間接的、可計(jì)量的或者不可計(jì)量的生產(chǎn)收益，因此，在理論上也適用于同樣的收益概念。教育收益（Benefitsofeducation）是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中重要的概念，是西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)者將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的收益概念應(yīng)用于教育領(lǐng)域內(nèi)的結(jié)果。L.C.Solmon&C.L.Fagnano認(rèn)為教育收益研究的核心問題是教育經(jīng)歷會(huì)引起什么變化，有教育所帶來的個(gè)人前后變化即是教育收益。[5]在中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)界，教育收益指通過教育獲得的教育利益與付出的教育成本相比較所獲得的報(bào)酬。一般指將教育程度不同的人終身賺取的所得與其所接受這種教育所付出的成本加以對比而求出的每年所得報(bào)酬的結(jié)果。[6]此外，也有學(xué)者認(rèn)為教育收益，“就是指通過教育活動(dòng)，給社會(huì)和個(gè)人帶來的好處，這種好處可以是理論意義上的，也可以是實(shí)質(zhì)上的”。[7]這種觀點(diǎn)與L.C.Solmon&C.L.Fagnano的觀點(diǎn)不謀而合。在國內(nèi)，還有學(xué)者采用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論將教育收益進(jìn)行細(xì)致分析，認(rèn)為首先可以劃分為投資性收益和消費(fèi)性收益。投資性收益是一種市場化的、貨幣性收益，某一級教育的投資性收益的衡量，可以用接受這一級教育的勞動(dòng)者的工資收入與接受下一級教育的勞動(dòng)者的工資收入的差額來計(jì)算。消費(fèi)性收益是一種非市場化的、非貨幣性收益,它主要是指教育給受教育者及其家庭成員，在精神滿足程度、家庭生活、經(jīng)濟(jì)理性、情感等方面帶來的收益。教育還具有一種外部收益，它主要是指教育給受教育者本身及其家庭成員以外的社會(huì)成員帶來的收益，外部收益是一種非市場化、非貨幣性的收益。通過上述分析，我們可以看到，從廣義上理解，教育能帶給個(gè)人及其家庭和社會(huì)的好處，就是最通俗意義上理解的教育收益。延伸到義務(wù)教育領(lǐng)域，再具體到義務(wù)教育班級適度規(guī)模收益，可以借鑒教育收益分析的概念，根據(jù)學(xué)者們的相關(guān)研究成果，筆者認(rèn)為義務(wù)教育班級適度規(guī)模收益就是指由于義務(wù)教育階段合理的班級規(guī)模所帶給相關(guān)利益群體（包括教師、學(xué)生、教育管理者，乃至學(xué)生家長及社會(huì)）的各種好處。
關(guān)鍵詞：評教模型 優(yōu)秀度
中圖分類號：O1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（c）-0211-02
背景內(nèi)容：作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)之一的學(xué)生評教如今倍受置疑，學(xué)生給老師評的成績能否反應(yīng)教師的真實(shí)水平，仍很有爭議。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校都是把每個(gè)學(xué)生給任課教師的評教成績求平均值，然后用排名次的方式來反映教師的教學(xué)水平，這種方法弊端很多。
首先，每個(gè)學(xué)生給老師的分?jǐn)?shù)是該生對教師的印象分，有很大的主觀性，很難做到客觀公正。教師的教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度固然對自己的成績有很大影響，然而，學(xué)生對老師的態(tài)度卻不僅取決于此，或許教師對學(xué)生的正常批評和適度的懲罰都會(huì)讓學(xué)生深惡痛絕。
其次，班級之間的差異性使學(xué)生的評教成績不能整體上反映教師的教學(xué)情況。有的班給教師打的分?jǐn)?shù)普遍過低，以至于該班教師最高評教成績低于其他班教師的最低成績，因而，在整體排名中該班任課教師就不會(huì)有好的名次了。
最后，由于評教成績關(guān)系到教師的榮辱，因而有些教師跟學(xué)生之間產(chǎn)生了不正當(dāng)關(guān)系。事實(shí)上，如果教師對學(xué)生寬一些，放縱一些，則成績就高一些，所以有些老師在學(xué)生面前做老好人。在高校，有些教師甚至用承諾讓學(xué)生考試全部及格為手段換取高分。
學(xué)生評教所帶來的弊端使原本為促進(jìn)教學(xué)工作而開展的學(xué)生評教工作大打折扣，使評教工作不是流于形式，就是不能正確反應(yīng)教師教學(xué)實(shí)際，打擊了一些老師的教學(xué)積極性，產(chǎn)生了消極效果。
然而學(xué)生評教是必須的，學(xué)生學(xué)，教師教的教學(xué)過程質(zhì)量如何，只有學(xué)生有發(fā)言權(quán)，同時(shí)學(xué)生評教能促使教師認(rèn)認(rèn)真真的上好每一節(jié)課。問題的關(guān)鍵是怎樣處理學(xué)生評教數(shù)據(jù)，使這些數(shù)據(jù)能比較真實(shí)的反映教學(xué)情況。
提出問題：某校以班級為單位每個(gè)學(xué)生給該班的每個(gè)任課教師打出一個(gè)評教分，怎樣處理這些數(shù)據(jù)使結(jié)果能比較接近該校教師教學(xué)的實(shí)際情況？
問題分析：傳統(tǒng)的學(xué)生評教方法是用確定數(shù)據(jù)求平均值，得到了確定的名次，名次靠前的教師，被認(rèn)為教學(xué)效果優(yōu)秀的，名次靠后的教師，被認(rèn)為教學(xué)效果不理想。其實(shí)，教學(xué)效果優(yōu)秀與否，是一個(gè)很模糊的概念，在集合論理，所有的教學(xué)效果優(yōu)秀的老師是不能組成集合的。在模糊數(shù)學(xué)里，所有教學(xué)效果優(yōu)秀的老師組成一個(gè)模糊集，一位教師是否屬于這個(gè)集合是不能完全肯定和否定的。因而這是一個(gè)典型的模糊模型應(yīng)用問題。
設(shè)表示某學(xué)校全體任課教師的集合，表示所有教學(xué)效果優(yōu)秀的教師能組成的模糊集，則該學(xué)校的一個(gè)教師總以某個(gè)程度屬于，而不是要么要么，這兒稱為對模糊集的隸屬度，或優(yōu)秀度。如果=0.5則稱為模糊集的過渡點(diǎn)，即模糊性最大，最難區(qū)分優(yōu)劣的教師。
根據(jù)學(xué)生評教數(shù)據(jù)，建立適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，計(jì)算出每一個(gè)教師的優(yōu)秀度，根據(jù)計(jì)算結(jié)果，來評價(jià)教師的教學(xué)效果，而且要使評教盡可能的符合客觀實(shí)際。由于學(xué)生評教是通過學(xué)生給任課教師打分實(shí)現(xiàn)的，那么要建立的數(shù)學(xué)模型包含了三個(gè)實(shí)體：學(xué)生、教師、分?jǐn)?shù)，與這三個(gè)實(shí)體相關(guān)的因素如下。
（1）與學(xué)生有關(guān)的因素包括：
①能客觀公正評教的學(xué)生的比例。
②學(xué)生的認(rèn)知水平。
③學(xué)生的構(gòu)成。
（2）與教師有關(guān)的因素包括：
①教師在班級評教成績的名次。
②該班教師的配置。
（3）與分?jǐn)?shù)有關(guān)的因素包括：
①班級之間存在差異性。
②學(xué)科之間也存在差異性。
當(dāng)然還可以羅列出更多的有關(guān)因素，但就上面的因素如果都考慮到模型當(dāng)中，已經(jīng)相當(dāng)復(fù)雜，以至于無法有效地建立模型。下面嘗試著保留主要因素減少次要因素，達(dá)到建模的目的，因而作如下假設(shè)。
（1）該學(xué)校任何班級都有相同比例的學(xué)生對教師的評價(jià)是完全客觀公正的。
（2）在教師評教成績相差不大的情況下，名次對優(yōu)秀度的影響不很顯著。
（3）任何兩位教師的評教成績?nèi)绻嗖畈淮?，則他們的教學(xué)效果沒有質(zhì)的區(qū)別。
以據(jù)第三條假設(shè)，如果某教師的評教成績與所教班級所有教師的平均評教成績相差不大，則認(rèn)為很難區(qū)分該教師教學(xué)效果的優(yōu)劣，因而他的教學(xué)效果優(yōu)秀度應(yīng)該為0.5。我們把能夠區(qū)分兩個(gè)教師教學(xué)效果差異的最小評教成績差稱為顯著分差，記為。記為某教師的評教成績與所教班級所有教師的平均評教成績的差。如果，則認(rèn)為該教師在評教中教學(xué)效果被高級置疑；如果，則認(rèn)為該教師在評教中教學(xué)效果被中級置疑；如果，則認(rèn)為該教師在評教中教學(xué)效果被初級置疑；如果，則認(rèn)為該教師在評教中教學(xué)效果初級顯著；如果，則認(rèn)為該教師在評教中教學(xué)效果中級顯著；如果，則認(rèn)為該教師在評教中教學(xué)效果高級顯著。
建立模型：設(shè)想有班級對個(gè)教師評教，從而得到該校學(xué)生評教的原始數(shù)據(jù)，表1列出了模型中的參數(shù)。
接下來，利用上面的變量參數(shù)，建立模型計(jì)算教師的優(yōu)秀度。根據(jù)假設(shè)，一個(gè)教師的優(yōu)秀度，不是由評教成績唯一決定的，而是根據(jù)教師在班級任課教師評教成績的排名以及評教成績與班級評教成績的平均值的差的大小綜合評定的。如果教師的排名即不在前也不在后，評教成績與班級評教成績平均值的差距小于顯著分差，那么這位教師的教學(xué)效果很難定性優(yōu)劣，模糊度定位0.5，所以我們可以假定每一個(gè)教師的初始優(yōu)秀度都為0.5，然后根據(jù)在評教中所處的名次及成績的分布來綜合評定每一個(gè)教師的優(yōu)秀度。
根據(jù)我們事先確定的能公平公正評價(jià)教師的學(xué)生的比例，對原始的班級評教數(shù)據(jù)進(jìn)行加工，剔除個(gè)別不能公平評價(jià)教師的同學(xué)的評價(jià)成績，為了計(jì)算上的方便，我們對每個(gè)班級的每位教師的評教成績由高到低取比例為b位同學(xué)的評教分?jǐn)?shù)，作為有效評教分，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
在有效評教分的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，計(jì)算班級平均分，教師的平均分，以及根據(jù)統(tǒng)計(jì)或者經(jīng)驗(yàn)得到的顯著分差，確定該教師應(yīng)得的優(yōu)秀度。具體計(jì)算函數(shù)如下：
[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 成因 策略
1學(xué)困生的定義
所謂學(xué)困生并非是心理學(xué)界的“學(xué)習(xí)障礙”、“學(xué)習(xí)失能”、“學(xué)”；也非醫(yī)學(xué)界的“輕微腦功能障礙”、“大腦功能失調(diào)”；而是在普通教育領(lǐng)域，由非智力或其他殘疾引起的學(xué)習(xí)成績明顯落后、學(xué)習(xí)適應(yīng)明顯不良等影響。
對學(xué)習(xí)困難生的定義，在不同的階段，不同的學(xué)者根據(jù)當(dāng)時(shí)的教育水平給出了不同的定義。我國學(xué)者錢學(xué)森給學(xué)習(xí)困難學(xué)生的定義是：“智力正常而學(xué)習(xí)效果低下，未能達(dá)到學(xué)校規(guī)定的基本要求的學(xué)生。”[1]樸永馨主編的特殊教育學(xué)中把學(xué)習(xí)困難兒童定義為：“除殘疾兒童外，由于生理、心理、行為、環(huán)境等原因致使其在正常教育情形下，學(xué)習(xí)成績明顯達(dá)不到義務(wù)教育教學(xué)大綱要求水平而需要采取特殊教育方式的學(xué)齡兒童和個(gè)體心理發(fā)展水平嚴(yán)重落后兒童年齡特征水平的學(xué)齡兒童?！盵2]方俊明對學(xué)習(xí)困難生的定義是指：“在學(xué)習(xí)上存在一定的障礙，遇到不同的困難，缺乏通的競爭能力，學(xué)習(xí)成績明顯落后于其他兒童的之一現(xiàn)象[3]
本文中的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生是指在普通教育領(lǐng)域中，由非智力或殘疾因素引起的小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯落后于同年級兒童的學(xué)生。
2學(xué)困生的成因分析
學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯落后、在學(xué)習(xí)上存在學(xué)習(xí)障礙這樣的情況在普通教育領(lǐng)域是屢見不鮮的，在每個(gè)學(xué)?；蛘呤敲總€(gè)班級都或多或少的存在這樣的情況，何以出現(xiàn)這樣的情形，本文將從教師、學(xué)生以及班級學(xué)生人數(shù)三個(gè)方面進(jìn)行分析。
2.1教師方面
教師是課堂的主導(dǎo)者、組織者和實(shí)施者，教師的言行是影響學(xué)生成績的因素之一。
2.1.1 教師的角色尚未完全
在新一輪課程改革中，教師由課堂的主體變成了課堂的主導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師還是將自己視為學(xué)生的主體，而非主導(dǎo)，實(shí)施的教學(xué)也是充分發(fā)揮教師的作用，而忽略了學(xué)生的作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)不能照顧到所有學(xué)生，長期以往，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生障礙。
2.1.2教師的教學(xué)理念滯后
作為一線的教育工作者，教師對很多教育學(xué)理論上的觀點(diǎn)持否定和拒絕的態(tài)度，不能在自己的課堂實(shí)踐中探索理論實(shí)現(xiàn)的可能性，拒絕探索，拒絕實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致教師認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出差異是正?，F(xiàn)象，是沒有能力去改變的，這是每個(gè)教師無法回避和逾越的。
2.1.3注重知識點(diǎn)忽略方法
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師注重對知識點(diǎn)的傳授，而忽略了方法的傳授，從而出現(xiàn)了知識猶如散落的珍珠，學(xué)生只有撿起珍珠的能力，并沒有把珍珠串成項(xiàng)鏈的能力，隨著知識點(diǎn)的增多，學(xué)生邊連散落的珍珠都拾不起來了。
2.2學(xué)生方面
并不是每個(gè)學(xué)生都能夠遵循教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生密切的關(guān)聯(lián)。
2.2.1對數(shù)學(xué)的興趣度不高，上課的注意力不集中
興趣是最好的老師，學(xué)生對一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，興趣占了很大的比例，在小學(xué)階段，學(xué)生呈現(xiàn)的特點(diǎn)是一開始對一個(gè)新生事物會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，并能夠投入熱情，但是時(shí)間長了以后，學(xué)生的興趣便會(huì)逐漸淡化，不能夠很好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，注意力和集中度便會(huì)下降。
2.2.2缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良
美國的一位教育部部長說過這樣一句話：“在教育上要記住三件事：第一是動(dòng)機(jī)，第二是動(dòng)機(jī)，第三還是動(dòng)機(jī)?！痹诂F(xiàn)代的社會(huì)里，隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，越來越多的學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一件很難的事情，主觀上不努力，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏勤奮學(xué)習(xí)的精神以及好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.2.3缺乏學(xué)習(xí)技巧和方法
除了主觀努力和學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的因素，學(xué)生也沒用正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，好的方法可以使事情事半功倍，但是好的方法正是學(xué)生所缺乏的，學(xué)生上課不能跟隨教師的指令以及思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，下課不能認(rèn)真復(fù)習(xí)，遇到難題不主動(dòng)請教教師，不能很好地使用學(xué)習(xí)策略，逐漸淪為學(xué)習(xí)困難生。
2.3班級人數(shù)的因素
自捷克的教育學(xué)家夸美紐斯提出班級授課制以來，班級授課成為教學(xué)的常態(tài)，班級是學(xué)生學(xué)習(xí)的共同場所，但是班級人數(shù)將會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。學(xué)生由于社會(huì)地位、家庭背景、以及性格方面的原因會(huì)存在不同，班級內(nèi)的學(xué)生是多樣的，這種差異在世界范圍的教育都是存在的。但是芬蘭的教育可以使學(xué)生之間的差異縮到最小，因?yàn)樗麄儗?shí)行的是小班教學(xué)，教師可以照顧到這種差異，可以創(chuàng)造出適合學(xué)生發(fā)展至教育，而現(xiàn)在許多學(xué)校的學(xué)生數(shù)量過多，導(dǎo)致教師無暇照顧到每個(gè)學(xué)生，致使學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)上的困難。
3解決小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略
在對教師、學(xué)生以及班級人數(shù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，為了消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，本文從教師、學(xué)生以及課堂三方面提出解決的對策。
3.1教師的改進(jìn)策略
作為課堂的管理者，教學(xué)的實(shí)施者，教師要不斷的充實(shí)自己的教育學(xué)、心理學(xué)理論，更新自己的教學(xué)觀念，從源頭上解決自己教學(xué)實(shí)踐的困惑。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)支持性的教學(xué)環(huán)境、實(shí)施積極的教學(xué)策略、公平公正的對待每一位學(xué)生，主動(dòng)為學(xué)生移除學(xué)習(xí)上的障礙，提升學(xué)習(xí)困難學(xué)生的信心，改善師生關(guān)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力，充滿信心。
3.2學(xué)生改進(jìn)策略
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮其主動(dòng)性、激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，克服不良的學(xué)習(xí)情緒以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課認(rèn)真聽講，聽從教師的指令、下課認(rèn)真完成作業(yè)，同時(shí)給自己一種積極的心理暗示，堅(jiān)信自己能夠?qū)W好，逐步改變自己的學(xué)習(xí)狀況。
3.3實(shí)行小組學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)
根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況以及教育情況，因我國目前人口基數(shù)大，而教育資源有限，想實(shí)施小班教學(xué)的可能性很小，教師應(yīng)根據(jù)班級的學(xué)習(xí)情況，實(shí)行班級內(nèi)將學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成若干組，實(shí)行兵帶兵、兵幫兵、兵練兵、利用學(xué)生自愿，通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和互相幫持，逐步移除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙！
只有通過教師、學(xué)生的共同努力，教師采取積極的教學(xué)策略以及營造公平、民主的課堂氛圍；學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神、構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)策略；才能夠逐步移除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，讓學(xué)生成為成功的學(xué)習(xí)者，體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的快樂！
[參考文獻(xiàn)]
[1]錢學(xué)森.學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理論與實(shí)踐[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?/p>
