發(fā)布時(shí)間：2023-08-04 17:18:42
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的三年級語文教學(xué)建議樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)閱讀、寫作目標(biāo)沒有體現(xiàn)層次性的要求，目標(biāo)設(shè)置過于籠統(tǒng)。我們知道義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是編者、教師的總綱，如果這個(gè)總綱體現(xiàn)出了層次，那么編者、教師才能更好地實(shí)踐這個(gè)層次性。我們知道學(xué)生接受、認(rèn)識事物有個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，如果違背了這個(gè)規(guī)律，違背了學(xué)生認(rèn)知、年齡的特點(diǎn)，那么教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)就無從達(dá)成。我們來看義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)初中閱讀、寫作的目標(biāo)：“欣賞文學(xué)作品有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗(yàn)、品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！边@是課標(biāo)中有關(guān)閱讀文學(xué)作品的要求。這些要求過于籠統(tǒng)，又沒有層次性，對于初中三年的教學(xué)起不到指導(dǎo)作用。應(yīng)分年級具體細(xì)化文學(xué)作品的教學(xué)目標(biāo)。例如在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，初一的小說教學(xué)與初三小說教學(xué)目標(biāo)一樣，考試考題也一樣，這怎么可能呢？致使目標(biāo)沒有層次，教學(xué)沒有層次，也違背了教學(xué)規(guī)律；導(dǎo)致教師操作起來盲目性增大了，針對性沒有了。學(xué)生學(xué)習(xí)起來，難度增加了，不符合客觀規(guī)律。對此，建議修改初中閱讀、寫作教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)的層次性。比如初中語文教學(xué)中小說的教學(xué)就可以針對各年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和文體特點(diǎn)來設(shè)置具體可行的目標(biāo)。小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境，應(yīng)具體設(shè)置為：初一年級的目標(biāo)為理解小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)、線索的特點(diǎn)，能夠創(chuàng)造性地復(fù)述故事；初二年級的目標(biāo)：感知人物形象，分析人物形象的特點(diǎn)，并結(jié)合具體的社會環(huán)境、自然環(huán)境分析造成人物性格的特點(diǎn)的原因；初三年級的目標(biāo)就以理解文章主旨和感知語言特點(diǎn)為重點(diǎn)。這樣分層次設(shè)置目標(biāo)，便于教師教學(xué)，也便于學(xué)生理解接受。特別是在初三階段，要加強(qiáng)綜合性，使學(xué)生由部分到整體、由感性上升為理性，使學(xué)生情感受到熏陶、道德得到培養(yǎng)、認(rèn)識得到升華，為學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定良好的知識基礎(chǔ)、情感道德基礎(chǔ)。這是學(xué)生成長的根基，也是教學(xué)的落腳點(diǎn)。希望課程目標(biāo)的制定者能夠傾聽一線教師的心聲，制定出符合教學(xué)規(guī)律的課程標(biāo)準(zhǔn)。這是教學(xué)改革的需要，也是時(shí)展的需要。
二、課本的編者也應(yīng)力求體現(xiàn)初中語文教學(xué)的層次性?，F(xiàn)行的教材，依據(jù)義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》按單元、分主題編寫，但從整體看仍然缺乏必要的層次性。例如：說明文的編寫應(yīng)分層次，并配有知識短文。初一年級應(yīng)以把握說明對象及特征、說明文語言的準(zhǔn)確性為目標(biāo)來組織相關(guān)文章；初二年級應(yīng)以掌握說明方法及說明文語言的準(zhǔn)確性為目標(biāo)；初三年級應(yīng)以說明順序、說明文語言的準(zhǔn)確性為目標(biāo)。這樣就體現(xiàn)了編者的層次性，才能為教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)可行的文本。為此，希望教材編者要編出有層次、分年級目標(biāo)的文本，給教師、學(xué)生提供一個(gè)便于學(xué)習(xí)又得心應(yīng)手的好教材。
三、作為一線的教師要大膽應(yīng)用教材，使各年級的教學(xué)體現(xiàn)層次性，最后達(dá)成整體目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，廣大一線教師忙于備課、上課還有批改作業(yè)，不能深入鉆研教材，只是照本宣科，不敢超越雷池一步，也是初中語文教學(xué)不能體現(xiàn)層次性的又一重要原因。教師在鉆研教材、處理教材的過程中要放得開、收得住，整體設(shè)置初中階段的目標(biāo)，最終達(dá)成整體目標(biāo)。比如議論文的教學(xué)，在初一階段的目標(biāo)就是準(zhǔn)確把握議論文的論點(diǎn)，初二階段的目標(biāo)就是理解論證方法，初三階段目標(biāo)就是探究論證過程及議論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。大膽使用教材，重組教材，分層次實(shí)現(xiàn)綜合目標(biāo)，需要教師在教學(xué)過程中付出大量艱苦工作。教師只有分解了目標(biāo)，又把這些目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來加以落實(shí)，才能形成自己的教學(xué)特點(diǎn)，也才能形成教學(xué)的個(gè)性。作為一線從事教學(xué)20多年的我深有體會，備課只是按教科書、教學(xué)參考書的目標(biāo)，每天、每月漫無目標(biāo)地進(jìn)行語文教學(xué)，結(jié)果教師教得很累，學(xué)生學(xué)習(xí)語文失去了應(yīng)有的興趣，這和語文教學(xué)缺乏應(yīng)有的層次性、教師缺乏必要的自主性有很大關(guān)系。只有發(fā)揮教師本人的主觀能動性、創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)層次目標(biāo)，我們的語文教學(xué)才會走出困境。
一通過對該校學(xué)生周記的批改，讓我們初步了解到了當(dāng)代中學(xué)生的心理需求，以及對日常教學(xué)活動的看法。身處在青春期的中學(xué)生渴望家庭環(huán)境和諧，渴望學(xué)校教育對他們個(gè)性發(fā)展能夠進(jìn)一步支持。
二通過做實(shí)習(xí)班主任，參與中學(xué)的課外活動實(shí)踐輔導(dǎo)，在該校實(shí)習(xí)期間，參加了該校的口才訓(xùn)練興趣小組的輔導(dǎo)，讓我深刻的體會到了當(dāng)代中學(xué)生創(chuàng)造性思維，以及渴望老師能夠支持學(xué)生，并且啟發(fā)他們進(jìn)一步創(chuàng)新的心理需求。
三通過做中學(xué)語文課的代課老師，讓我對中學(xué)教材新課標(biāo)對培養(yǎng)中學(xué)生知識以及能力的要求有更加清晰地認(rèn)識。通過試講讓我找到了教學(xué)實(shí)踐活動中的不足。同時(shí)，中學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的心理需求以及如何指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)技巧都有了進(jìn)一步的認(rèn)知。
四通過參加中學(xué)語文課教研組的研討活動，跟中年教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從中也學(xué)到了更實(shí)用的教學(xué)方法。中年教師也對本人教學(xué)管理能力的提高傳授了更加有效地辦法。中年教師在會上也傳授給我們?nèi)绾伟盐招抡n標(biāo)的教學(xué)力度，讓我對教學(xué)事業(yè)有了更清晰地認(rèn)識。
五以實(shí)習(xí)班主任的身份參與一節(jié)初三年級的班會。這次班會的題目是《我的生活目標(biāo)》。通過這次班會，我與中學(xué)生進(jìn)行面對面的交談，在中學(xué)生人生觀價(jià)值觀等諸多方面進(jìn)行了心理引導(dǎo)。在此次活動中，我也對當(dāng)代中學(xué)生發(fā)散性思維，創(chuàng)新意識進(jìn)行了鼓勵。
六通過參與該校的語文教研組課時(shí)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)成果的統(tǒng)計(jì)工作。讓我明確了學(xué)生在語文方面的弱項(xiàng)。在教學(xué)實(shí)踐中針對學(xué)生的語文“薄弱項(xiàng)”我實(shí)施了合理有效地教學(xué)方案，并取得了顯著的成績。
七通過批改該校的校內(nèi)模擬試卷，讓我體會到了學(xué)生在語文試卷答題思維方式中的“短板”。
在開封市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)的半個(gè)月實(shí)習(xí)過程中,我體會到了理論與實(shí)踐的重要性。同時(shí)我也掌握了實(shí)用的教學(xué)法。畢業(yè)以后，我將正式走向教學(xué)崗位。通過這次實(shí)習(xí)讓我感受到了我應(yīng)該不斷地提高個(gè)人的知識儲備量才能適應(yīng)中學(xué)教學(xué)。做為21世紀(jì)的人民教師，我們首先應(yīng)該是學(xué)生的朋友，其次是傳統(tǒng)道德的傳播者，最主要的是我們是“授業(yè)解惑者”。做為授業(yè)者，應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的特長，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的盲從者。
我做為青年教師，也是語文教學(xué)的儲備軍。我只有不斷地提高思想道德修養(yǎng)，掌握良好的語文學(xué)習(xí)技巧和教學(xué)技法才能夠適應(yīng)信息爆炸時(shí)代對教師的要求。當(dāng)然這也要做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，我已經(jīng)為此做好了心理準(zhǔn)備。
我做為青年教師，也是構(gòu)建和諧校園的倡導(dǎo)者。在以后的教學(xué)工作中，我一定會更加深入學(xué)生，了解學(xué)生的心理變化。在本次教學(xué)實(shí)踐活動中我就深深地體會到了老師深入學(xué)生中間能夠收獲的種種啟發(fā)。這也是教學(xué)相長給我的啟迪。在與該校學(xué)生交往中，讓我想到了有句詩歌說得好，“春風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。只有青年教師付出了才能達(dá)到師生和諧的目標(biāo)。
在教學(xué)實(shí)踐活動中，讓我受到的最大啟迪是促使本人樹立了遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。具體地說，那就是爭取在短短地三年內(nèi)，要在文學(xué)和語文教學(xué)領(lǐng)域作出成績。理想付諸實(shí)踐的具體形式是我要取得更高的學(xué)歷，發(fā)表更多的文章。讓學(xué)生受益，教育領(lǐng)域的同行收益是我畢業(yè)后的最終目標(biāo)。
最后，通過實(shí)踐活動，讓我感受到作為人民教師的責(zé)任感。這個(gè)責(zé)任感不僅是體現(xiàn)在教學(xué)上，還體現(xiàn)在學(xué)生道德
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；經(jīng)典誦讀；實(shí)施對策
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-305-02
小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)所要誦讀的材料之所以被稱為經(jīng)典，是因其經(jīng)歷了時(shí)間的沉淀和實(shí)踐的檢驗(yàn)，在誦讀經(jīng)典的過程中，學(xué)生能夠開拓視野，積累更多的文學(xué)知識，提升自身的語文素質(zhì)，為日后更深入的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且，進(jìn)行誦讀教學(xué)的過程中，學(xué)生需要調(diào)動視覺、聽覺等多種感覺器官，在學(xué)生腦中形成反復(fù)刺激，加深學(xué)生的記憶。而經(jīng)典中濃縮的都是精華知識，對這些內(nèi)容不斷的進(jìn)行鞏固是提高學(xué)生語文知識水平的一個(gè)有效措施。本文中，筆者將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡要分析小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)中的教學(xué)對策。
一、小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力有限，對于一些經(jīng)典誦讀素材的把握還存在一些偏差，且一些經(jīng)典誦讀材料本身就存在著一定的難度，所以現(xiàn)階段在開展小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)過程中仍然存在一系列亟需解決的問題，具體主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、缺乏充足的時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀
由于經(jīng)典誦讀教學(xué)并不是小學(xué)語文教學(xué)體系中教學(xué)任務(wù)硬性安排的組成部分，基本都是由教師根據(jù)教學(xué)情況自發(fā)組織開展，這就導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)間安排上無法保證。大多數(shù)老師為對于正常的教學(xué)活動就已經(jīng)安排了滿滿的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很少有時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀。另外，鑒于小學(xué)生的身心發(fā)展還不成熟，讓學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，自己安排時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀也是不現(xiàn)實(shí)的。以上的原因皆導(dǎo)致學(xué)生缺乏充足的時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀以及深入的學(xué)習(xí)經(jīng)典誦讀材料中包含的知識。
2、缺乏對經(jīng)典誦讀教學(xué)清晰認(rèn)識
雖然近年來教育界相關(guān)人士對于小學(xué)語文經(jīng)典誦讀的關(guān)注度有所增加，但是在實(shí)踐過程中很多老師仍然缺乏對經(jīng)典誦讀教學(xué)清晰的認(rèn)識。經(jīng)典誦讀的理解分為兩方面，一方面關(guān)于“經(jīng)典”，一提到經(jīng)典，很多老師的第一反應(yīng)就是古詩文，但事實(shí)上經(jīng)典并不局限于古詩文，還包括其他一些文學(xué)著作等內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生豐富誦讀材料，而不只是讓學(xué)生背誦一些古詩文；另一方面，關(guān)于誦讀，經(jīng)典誦讀教學(xué)并不要求學(xué)生一定要深入理解文章的內(nèi)涵，而是讓學(xué)生盡可能多的接觸各類文章，并在腦中加深印象，以達(dá)到記憶更多的經(jīng)典文章的目的，從而提高自身的文化底蘊(yùn)。因此，在開展小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)之前，老師應(yīng)當(dāng)對經(jīng)典誦讀教學(xué)有一個(gè)準(zhǔn)確而清晰的認(rèn)識。
3、注重形式，忽略實(shí)質(zhì)
在新課改的號召下，小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中不可分割的一部分，但是由于在過去的教學(xué)過程中，學(xué)校和老師沒有對誦讀教學(xué)給予足夠的重視，在改革的推動下很多學(xué)校也是在被動的作出改變，只注重形式，忽略了誦讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)。很多老師在課堂上安排幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，也沒有與學(xué)生建立溝通交流機(jī)制，一些學(xué)生甚至認(rèn)為誦讀經(jīng)典是不重要的，是可有可無的，這些都嚴(yán)重的影響了經(jīng)典誦讀教學(xué)的效果，教學(xué)質(zhì)量在與未開展經(jīng)典誦讀教學(xué)之前相比也沒有任何的提高。
二、小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的實(shí)施對策
針對目前小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)中存在的問題，各位老師首先應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識經(jīng)典誦讀教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的意義，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇科學(xué)合理的教學(xué)對策來深入的開展小學(xué)語文經(jīng)典教學(xué)。對此，筆者有以下幾點(diǎn)建議：
1、精心篩選經(jīng)典誦讀內(nèi)容
對于經(jīng)典誦讀內(nèi)容的篩選是開展經(jīng)典誦讀教學(xué)的基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)恼b讀內(nèi)容會為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行經(jīng)典誦讀內(nèi)容選擇時(shí)，老師要充分考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，不同的年級要選擇不同的經(jīng)典誦讀內(nèi)容，分層次開展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動，這樣能夠更有針對性的提高學(xué)生的能力，比如低年級的主要需要的閱讀的基本技能，可以選擇一些簡單易懂的經(jīng)典誦讀材料，這樣也會激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。
比如，筆者根據(jù)我國一些經(jīng)典著作，為學(xué)生選擇的誦讀內(nèi)容如下：
一年級上：《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》及古詩15首；
一年級下：《百家姓》《千字文》及古詩15首；
二年級上：《中華成語千句文》（上）及古詩15首；
二年級下：《中華成語千句文》（下）及古詩15首；
三年級上：《論語》（一）及古詩15首；
三年級下：《論語》（二）及古詩15首；
四年級上：《論語》（三）《大學(xué)》及古詩14首；
四年級下：《論語》（四）《中庸》及古詩文32首（篇）；
五年級上：《老子》及古詩文32首（篇）；
五年級下：《孟子（選）》及古詩文32首（篇）。
2、為學(xué)生創(chuàng)建經(jīng)典誦讀的情境
在課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備充足的時(shí)間來開展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)建有關(guān)經(jīng)典誦讀的情境。并且，經(jīng)典誦讀并不僅僅局限于古詩文的背誦，新課標(biāo)明確說明一切具有典范性、時(shí)代性的材料都可以作為學(xué)生經(jīng)典誦讀的內(nèi)容，這也為開展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動提供更多的可能。
比如，近年來人們對于中國傳統(tǒng)節(jié)日的重視程度不斷加深，那么老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，從經(jīng)典著作中了解元宵節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等這些傳統(tǒng)節(jié)日的來源，并在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享，為學(xué)生創(chuàng)建經(jīng)典誦讀的情境。
3、開展豐富多彩的經(jīng)典誦讀活動
在開展小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的過程中，背誦是最常見的一種教學(xué)方法，背誦的方式雖然能夠取得一定的教學(xué)效果，但是學(xué)生很容易產(chǎn)生疲倦的心理，尤其小學(xué)生都是比較愛玩好動的，所以結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，老師可以開展豐富多彩的經(jīng)典誦讀活動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性。
比如，可以讓學(xué)生進(jìn)行“表演背”，即在課堂上把背誦的文章或者古詩文表演出來，并且分成各個(gè)小組進(jìn)行評比，并建立一定的獎勵體系，小學(xué)生的表現(xiàn)欲也比較強(qiáng)，在獎勵的帶動下會更積極主動誦讀經(jīng)典。
綜上所述，小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)是一個(gè)漫長的過程，不能一蹴而就，需要老師和學(xué)生共同努力，選擇科學(xué)的教學(xué)對策來提高經(jīng)典誦讀教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
一、整體把握，理清思路
教師備課時(shí)，要先整體把握知識體系，精準(zhǔn)定位“書寫提示”的教學(xué)目標(biāo)，理清知識點(diǎn)的前后聯(lián)系?！耙稽c(diǎn)成一字之規(guī)，一字乃終篇之準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)了第一筆、第一個(gè)字、第一行對書寫的重要性。要想找準(zhǔn)第一筆、第一個(gè)字、第一行字，就要考慮到“行款整齊，力求美觀”這一知識點(diǎn)的脈絡(luò)?！靶锌钫R，力求美觀”在課標(biāo)中是第三學(xué)段對寫字的要求。這一要求在一年級是觀察田字格中的范字，注意筆畫在田字格中的位置，練字要先描紅,寫時(shí)再改進(jìn)，達(dá)到端正。二年級要注意字的間架結(jié)構(gòu)及九種具體類型字的寫法，雖然對美觀沒有做過多的要求，但已讓學(xué)生初步感受漢字的形體美了。三年級具體講了四種筆畫的寫法及兩種書寫規(guī)則，要求把筆畫寫得舒展，字形寫得優(yōu)美。四年級重點(diǎn)講五種行款知識，能書寫成段文字做到美觀。六年級強(qiáng)調(diào)寫“行款整齊，力求美觀”的四種章法，參照這四種章法，寫出自己的風(fēng)格。每一個(gè)“書寫提示”的教學(xué)目標(biāo)都不是孤立的，它們是承前啟后逐步提升的。把每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)扎實(shí)，學(xué)生的書寫能力才能在課堂上逐步提高。
二、上好書寫課，落實(shí)“讀、寫、評”
根據(jù)“書寫提示”在語文教學(xué)中所占的位置，我們安排教學(xué)流程時(shí)，要注意目標(biāo)的定位，關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的讀帖能力、書寫能力、審美能力。如一位教師是這樣設(shè)計(jì)五年級上冊語文園地四中“書寫提示”的課堂教學(xué)的。師：談到書法，每一幅作品都是講究章法的，也就是有一定的格式的。請觀察這幅書法作品，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生交流。師：除了書寫時(shí)注意格式，還應(yīng)注意什么？學(xué)生交流。師：要想整齊，就要詩句居中寫，上下左右文字對齊，字距、行距要適當(dāng)、勻稱，還要注意每個(gè)字的筆畫、結(jié)構(gòu)這些細(xì)節(jié)。請你再仔細(xì)觀察，有哪些字比較難寫？學(xué)生交流。師：選取你喜歡的一種格式，試著仿寫一下。學(xué)生練寫。同桌交換，互相提建議。師：請同學(xué)們根據(jù)同桌給你的建議再寫一遍。老師巡視，選取典型的作品全班講評。師：我們來看這幅作品，你覺得這幅作品的優(yōu)點(diǎn)是什么？你有什么樣的建議？學(xué)生交流。師：再來看這一幅，說說你看到的作品的優(yōu)點(diǎn)和你的建議。學(xué)生交流。師：根據(jù)剛才大家的建議，拿出你最好的水平，把自己的作品再寫一遍，寫完之后來前面，把你的作品展示給大家。學(xué)生展示、欣賞。師：通過這節(jié)課，我們知道了要想書寫好一段文字，必須講究一定的章法，做到行款整齊、布局合理、大小均勻、文面整潔，還要注意每個(gè)字筆畫之間的穿插避讓。如果在平常的每一次作業(yè)中，都按這個(gè)要求去認(rèn)真書寫，那么你的字定會越寫越漂亮！教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生通過讀、寫、評發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)問題?！安熘呱芯?，擬之者貴似”，不知不覺，學(xué)生的書寫能力就提高了。
三、習(xí)得技能，養(yǎng)成習(xí)慣，提升素養(yǎng)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；詩歌；兒童；表達(dá)
詩歌在語文課程中占據(jù)不可替代的作用，不僅能產(chǎn)生朗朗上口的美感，還能夠使得學(xué)生在聆聽和誦讀中豐富認(rèn)知視野和思維。重視詩歌教學(xué)，走出過度依賴教師講解和教參解讀的被動化學(xué)習(xí)窠臼，多從詩歌的意境、意象、情感和韻律等四個(gè)方面的“美感”出發(fā)，讓他們在主動摘錄和篩選的過程中捕捉敏銳語感和生成豐富感知。一方面，能使得語文教學(xué)更有鮮活養(yǎng)料，更能吸引學(xué)生的眼球和注意力；另一方面，能使得小學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)精彩和深入探究的過程中產(chǎn)生積極探索的情感動力。
一、深情朗讀：言意共生
熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。關(guān)注詩歌中經(jīng)典，不妨多讓學(xué)生去主動朗讀，讓他們在帶著激情深入品味的過程中找到更多的趣點(diǎn)。很多教師有這樣的教學(xué)同感，要想讓學(xué)生明白詩人所賦詩歌的要言和洞察其中深意，就必須帶領(lǐng)學(xué)生多讀詩，讓言意共生。
深情朗讀的過程，也是學(xué)生理解、感悟、漸入的過程。如，在蘇教版三年級上冊課文《山行》教學(xué)中，不妨建議學(xué)生多讀此詩，并要求他們思考：杜牧在什么季節(jié)登上山？杜牧在登山中看到了什么？作為一首七言絕句，此詩更多表現(xiàn)了深秋時(shí)山林的美麗景色，展現(xiàn)了一幅濃墨重彩的秋林美景。通過朗讀，學(xué)生定會體味到山林秋色圖的美麗，山路、人家、白云、紅葉，也能明白構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫面所深含的贊美之情。在學(xué)生朗讀后，教師可借助學(xué)生的讀感，讓他們主動表述自己的發(fā)現(xiàn)。有的同學(xué)認(rèn)為，作者打破常規(guī)的秋愁的寫法，主動登山觀察，寫的美景可與春光爭勝，令人賞心悅目。有的同學(xué)認(rèn)為，詩中要想楓葉那樣紅，就需要一種不畏寒氣的精神，可見作者的豪爽向上的精神……
讀的形式可多樣化，可以是學(xué)生自主朗讀，可以是同伴互讀，可以是集體朗讀。結(jié)合詩歌的不同表現(xiàn)，可從中摘錄篩選出不一樣的“言”，并鼓勵學(xué)生與作者對話，把握其中所表達(dá)的情感，大聲朗讀，體味其中的“意”。
二、大膽摹寫：惟妙惟肖
照葫蘆畫瓢，講究的是一種模擬基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作，講究的是自我仿寫的能力培養(yǎng)。多給學(xué)生“涂鴉”的機(jī)會，定能使得他們在摹寫的過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所積累，定能使得他們在不斷摹寫、創(chuàng)作中產(chǎn)生靈犀和寫法，以達(dá)到惟妙惟肖的作用。
大膽摹寫，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)借鑒與總結(jié)反思的機(jī)會。如，在學(xué)習(xí)四年級下冊《江南春》時(shí)，不僅可以幫助學(xué)生了解唐朝時(shí)的江南春季美景，更能夠了解作者寫作該詩的時(shí)代背景。詩中的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”可謂是美言佳句，多漂亮啊。不妨請學(xué)生摹寫一番，讓他們帶著好奇的雙眼去觀察自己家鄉(xiāng)中的美景。有的同學(xué)吟出了“空中燕舞靜里動，湖邊魚兒爭搶食”，將公園中小燕飛翔和湖中魚兒爭搶食物的場面活靈活現(xiàn)顯露了出來。有的同學(xué)以雨中的春景為寫作契機(jī)，寫出了“鳥鳴蟲兒躲，花艷草兒綠”。
讓學(xué)生有摹寫的機(jī)會，鼓勵他們大膽說出自己心中的所言所感，定能使得詩歌教學(xué)更有趣味和情境。尊重學(xué)生能力差異，多以形成激勵評價(jià)的方式認(rèn)可他們的閃光點(diǎn)，讓他們保持高度的摹寫激情。多給學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓他們在找出詩歌寫作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對性模擬運(yùn)用，提高寫作表達(dá)的能力。
三、編演結(jié)合：綻放精彩
學(xué)生的想象力是無窮的，也是教師在教學(xué)中應(yīng)多予以關(guān)注和引導(dǎo)的重要方面。讓詩歌的靜態(tài)表現(xiàn)變?yōu)閯討B(tài)展現(xiàn)，不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情和激情，更能夠給他們更多自我創(chuàng)造的機(jī)會。自編自演詩歌，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)意得到展現(xiàn)，更能夠使得詩歌教學(xué)充滿詩情畫意。
找出詩歌中的精華，編演情景劇，讓詩歌真正嗨起來，定會別有風(fēng)味。如，五年級下冊的《宿新市徐公店》教學(xué)中，可要求學(xué)生在整體朗讀古詩的基礎(chǔ)上，圍繞“你看到了什么？”建議他們主動表述自己的感知。很多同學(xué)看到了楊萬里在春季沐著春風(fēng)踏著春光欣然前往鄉(xiāng)村旅游一番的情景。對呀，既然去踏春，肯定有驚喜的發(fā)現(xiàn)。于是，我學(xué)生模擬其中的情境進(jìn)行表演。有的同學(xué)組成了創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，扮演了楊萬里、兒童、村夫等不同的角色，并就各自的神情動作提出了自己的遐想。有的同學(xué)通過歌舞相伴的形式，將作者的吟詩與兒童的追黃蝶融合，形成了更多的不一樣融合。
給學(xué)生創(chuàng)作的舞臺，讓他們在主動找出精彩點(diǎn)的基礎(chǔ)上深入展現(xiàn)，讓詩歌真正散發(fā)出應(yīng)有的活力和魅力。圍繞詩歌的表達(dá)主旨意圖，多鼓勵學(xué)生討論，讓他們在梳理有效信息中把握重點(diǎn)。多給學(xué)生提供模擬表演的情境，讓他們在不拘一格的表演中融入自己的思維靈感，定能使得詩歌更有不一樣的誘惑力。
是的，讓語文教學(xué)像詩歌那樣充滿意境和韻律，不僅能幫助學(xué)生激情融入其中主動探知，更能夠使得他們在主動探索的過程中獲得不一樣的深刻體驗(yàn)。讓詩的美麗和兒童的本真有機(jī)融合，多給學(xué)生自我嘗試、運(yùn)用機(jī)會，讓他們在詩歌的天地里暢想、飛舞，給他們提供更多奇思妙想的機(jī)會，定會使得語文教學(xué)“熠熠生輝”。
【參考文獻(xiàn)】
一、所見問題
1.老師、家長急于求成。老師們往往急于求成，與家長形成聯(lián)合之勢，為孩子大補(bǔ)惡補(bǔ)生字，這樣一來，孩子對認(rèn)讀生字就會產(chǎn)生畏懼心理，久而久之就會對學(xué)習(xí)語文也產(chǎn)生恐懼心理，不但識字量上不去，還很有可能連聽、說、寫的能力都受到影響，這豈不是事倍功半嗎?
2.重識字、輕其他。如今，從事低年級語文教學(xué)的老師都能意識到識字教學(xué)的重要性，在課時(shí)量不變的情況下，有的老師將課堂上大部分時(shí)間用來進(jìn)行識字教學(xué)，其他方面就嚴(yán)重忽略了，出現(xiàn)了極端的“唯識字論”。老師們都應(yīng)該想一想，難道識字就是低年級語文教學(xué)的唯一目標(biāo)嗎?
二、教中所得
1.識字應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。我給學(xué)生制定了“每天多認(rèn)一個(gè)字”的目標(biāo)，當(dāng)天學(xué)過的字采用各種形式當(dāng)天及時(shí)鞏固，隨后幾天內(nèi)再設(shè)計(jì)情境反復(fù)呈現(xiàn)這幾個(gè)字，加深印象。在鼓勵中的孩子漸漸恢復(fù)了對學(xué)習(xí)的信心，雖然經(jīng)常有反復(fù)，成績進(jìn)步得也很慢，但我們都看到了希望。
2.利用求知欲、造字法，激發(fā)識字興趣。講解生字時(shí)，如果總是用那些他們熟知的“加一加、減一減”等方法來識記生字，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快就會喪失。所以我偶爾講一些額外的漢字知識，提高孩子們的學(xué)習(xí)興致，這樣學(xué)生的識字積極性和效率就會大大提高。在低年級識記的生字中，有一部分是象形字，如：日、網(wǎng)、石、竹等，這些字看似簡單，但對于剛剛接觸生字學(xué)習(xí)的低年級學(xué)生來說卻都很陌生，這就需要老師的引導(dǎo)和多媒體的幫助?；诖?，在課堂上，我經(jīng)常利用多媒體演示這些象形字的演變過程，并插入學(xué)生常見的實(shí)物圖，使生硬的筆畫與生動的形象結(jié)合起來，因此，學(xué)生的興趣異常高漲，記憶自然也深刻多了。
3.利用綜合實(shí)踐活動，拓寬識字面。在實(shí)施新課改的過程中，我覺得新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱相比，一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是單獨(dú)提出了綜合性學(xué)習(xí)的要求，重視語文課程的綜合性，重視語文學(xué)科和其他課程的聯(lián)系。從三年級開始，語文教材中出現(xiàn)了“綜合性學(xué)習(xí)”，課表中也增設(shè)了綜合實(shí)踐活動課程。在活動中學(xué)生們的識字興趣提高了，識字量加大了，社會實(shí)踐能力也增強(qiáng)了。
4.鼓勵多讀書，提高識字量。很多老師都會說：現(xiàn)在的孩子太不愛讀書了。其實(shí)多數(shù)孩子不是不喜歡讀書，而是不喜歡老師和家長給他準(zhǔn)備的作文書、日記書等。我覺得我們不妨放手讓他們?nèi)タ此麄兿矚g的《藍(lán)貓三千問》、《十萬個(gè)為什么》、《科學(xué)探險(xiǎn)》等類似書籍，這些書不但可以擴(kuò)大孩子的知識面，還可以大大地提高孩子們的識字量。我還建議低年級的孩子讀課外書的時(shí)候要出聲讀，我們家長也應(yīng)不厭其煩地聽孩子給我們講故事。
5.師生共探討，區(qū)分易混字。同音字、形近字等易混字是學(xué)生識字中最大的障礙，如“植-直”、“撥-拔”、“體-休”、“未-末”，等等。遇到類似情況，很多老師絞盡腦汁想辦法幫學(xué)生區(qū)分，但往往收效甚微。我覺得與其老師包辦代替，不如將這個(gè)“難題”交給孩子們，讓他們自己去動腦筋想辦法。每個(gè)孩子都喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識事物，每個(gè)孩子識記生字的方式也各有不同，他們在競相討論“難題”的過程中，思維得到碰撞，想出的辦法五花八門，不要強(qiáng)求統(tǒng)一，而是應(yīng)該都給予充分的肯定，在得到肯定后，他們心靈上會得到很大滿足，會以更大的熱情投入到生字識字的學(xué)習(xí)中去。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；寫作教學(xué)；意見建議
素質(zhì)教育和新課標(biāo)要求小學(xué)生的寫作能力是“文通字順”“內(nèi)容健康” 。為此教師在小學(xué)寫作教學(xué)過程要按照新課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識水平來安排學(xué)生寫作，不要給孩子們太大的寫作“壓力”，要引導(dǎo)、激勵，使學(xué)生打開思路，在興趣鼓勵的環(huán)境里寫作，要教會學(xué)生怎樣去搜集資料，準(zhǔn)備材料，這會在無形之中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力又培養(yǎng)習(xí)作品質(zhì)，很自然的使學(xué)生由無意觀察變有意觀察，從沒有內(nèi)容可寫到主動通過各種渠道搜集資料充實(shí)寫作內(nèi)容。以期培養(yǎng)學(xué)生終生寫作的意識。下面就素質(zhì)教育背景下的寫作教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ā?供參考。
一、小學(xué)生寫作的現(xiàn)狀
1、小學(xué)生談“作”色變。一些學(xué)生怕上作文課，畏懼寫作，每逢作文課，先是愁眉苦臉，抓耳撓腮，無從下手，然后再閉門造車，東拼西湊，寫出的作文內(nèi)容空洞，言之無物，套話連篇，不著邊際或支離破碎，落入俗套。
2、小學(xué)生寫作素材單一。我在一次作文寫作課上要求學(xué)生寫一個(gè)自己熟悉的人的一件事，按說此題可選擇的范圍很廣，材料也很多。但學(xué)生習(xí)作的對象除了自己的媽媽，就是自己的老師，再不就是自己的爺爺奶奶或姥姥姥爺，選擇自己同學(xué)或兄弟姐妹的也很少，作文選材非常單調(diào)雷同。
3、小學(xué)生寫作內(nèi)容浮在面上。到三年級的寫作課，已經(jīng)開始要求學(xué)生把事物寫得具體、詳細(xì)些了。但這學(xué)期的習(xí)作課上，有的學(xué)生作文，只能寫出三兩句話，就沒詞了，作文簡單的簡直讓人無法想象是三年級學(xué)生的作文，寫出來的東西不成樣子，語言不通順，內(nèi)容顛倒，不分主次，流水賬，或者“四不像”，更做不到通過多人物的描寫和事件的敘述來表現(xiàn)人物的個(gè)性和特征。
二、小學(xué)生寫作現(xiàn)狀的成因
1、沒有養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。筆者認(rèn)為作文難固然有寫作本身的原因，它是一種創(chuàng)作，是對生活細(xì)節(jié)的再現(xiàn)，很多學(xué)生在家長的的掌心中長大，除了看電視、玩電腦，沒有實(shí)際的做事的體驗(yàn)，再加上在小學(xué)作文教學(xué)過程中，沒有從開始學(xué)語文時(shí)就養(yǎng)成學(xué)說話、敢說話、會說話的習(xí)慣，也存在小學(xué)生從小就沒有養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。
2、受教師傳統(tǒng)應(yīng)試作文教學(xué)方法的影響。學(xué)校的應(yīng)試教育，使得學(xué)生整天關(guān)在教室或家里，面對一大堆的作業(yè)，沒有生活的體驗(yàn)，沒有活動的興趣，沒有觀察的興趣，沒有發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，缺乏親近自然的機(jī)會，哪有興趣和時(shí)間去表達(dá)真情實(shí)感呢？只能編些假、大、空的話迎合老師的心意。
3、老師的指導(dǎo)寫作方法單一。由于三年級的寫作能力低，老師在指導(dǎo)方面要詳盡，而在教學(xué)中，老師只通過簡單的范文指導(dǎo)和提綱式的寫作指導(dǎo)，對幫助學(xué)生學(xué)會觀察人物的活動或事物的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的個(gè)性和事物的特征，更沒有辦法把作文內(nèi)容寫得詳細(xì)具體。
三、素質(zhì)教育背景下的寫作教學(xué)
1、培養(yǎng)學(xué)生收集作文素材的習(xí)慣。 一是廣泛閱讀、說好話是寫好作文的基礎(chǔ)，因此，應(yīng)經(jīng)常舉行普通話演講比賽或朗誦比賽。二是俗話說“日積月累，方能生悟”，廣泛閱讀可以幫助學(xué)生克服不會寫的困難。教師在語文教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，通過大量的閱讀豐富詞匯，獲得間接知識經(jīng)驗(yàn)，為習(xí)作積累必要的語言材料及寫作技巧。鼓勵學(xué)生堅(jiān)持不懈地進(jìn)行讀書積累，以豐富他們的寫作語言。三是從生活中尋找素材，鼓勵學(xué)生在家里主動承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)活動，從勞動中吸取有趣的生活素材，為寫作開啟鮮活的、永不枯竭的源泉；教師還要帶學(xué)生走向大自然，觀察螞蟻搬家、日出日落，傾聽鳥語蟲鳴、感受泥土的芬芳、彩虹的絢麗等，還要鼓勵學(xué)生積極參加社會實(shí)踐活動，在活動中發(fā)現(xiàn)、收集和積累寫作素材。通過這些活動，豐富學(xué)生的生活閱歷，充實(shí)學(xué)生的的內(nèi)心感受，學(xué)生寫作時(shí)就有話可說、有事可寫了。
2、教師改進(jìn)作文教學(xué)策略。要激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和興趣，關(guān)鍵從解放學(xué)生、觀察生活、豐富寫作內(nèi)容入手，指導(dǎo)學(xué)生積累材料、勤寫多練、遷移運(yùn)用、學(xué)會借鑒，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，從而提高學(xué)生的作文能力。
3、加強(qiáng)寫作技巧的訓(xùn)練。教師要在語文教學(xué)中注重基本技能訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)。我在講解課文《趙州橋》時(shí)，其中有一句話：“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”，這句話有過渡的作用；在學(xué)習(xí)《一幅名揚(yáng)中外的畫》時(shí)，學(xué)習(xí)圍繞中心句來寫具體的寫法；學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)分總的寫法等，進(jìn)行仿寫等形式來指導(dǎo)寫作訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，積累寫作的技巧。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 寫作興趣 培養(yǎng)方法 綜合能力
寫作是運(yùn)用語言文字符號反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程。寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)綜合性最強(qiáng)的練習(xí)，是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它需要詞語運(yùn)用，謀篇構(gòu)思等多方面的語文知識，是學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面寫作能力的綜合體現(xiàn)，也是語文綜合能力的表現(xiàn)。因此作文是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中較難掌握的一個(gè)方面。
長期以來，作文都是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生一提起作文就感到頭疼，教師也覺得難教，于是有了這樣一句口頭禪：“作文難，難于上青天?！毙W(xué)三年級是抽象思維形成的初期，也是作文教學(xué)真正的開始。對師生來說，就需要找一個(gè)切實(shí)可行的突破口，提高他們的作文水平，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。興趣是求知的動力，是最好的老師。如果學(xué)生對作文產(chǎn)生了興趣，就會在習(xí)作中感受到快樂。學(xué)生有了作文的興趣，才能從內(nèi)心深處對所學(xué)知識產(chǎn)生主觀能動性，提高他們的作文水平。那么，該如何培養(yǎng)呢？結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，我嘗試了以下幾種做法。
一、樂中求學(xué)，訓(xùn)練形式多樣有趣
激發(fā)寫作興趣是提高小學(xué)生寫作能力的前提。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是傾向于趣味性的，一旦他們對某種事物有了興趣，就會積極主動地嘗試完成。對于低年級學(xué)生而言，作文是陌生而神秘的，如果不注意方法，他們就會對寫作產(chǎn)生畏懼心理，一旦成為了負(fù)擔(dān)就會逐漸失去興趣，甚至有的學(xué)生談“文”色變，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我認(rèn)為，生活的環(huán)境是寫作素材的源地，教師要切合實(shí)際地開展生豐富多彩的課內(nèi)外活動，以學(xué)生喜而樂見的形式激發(fā)學(xué)生寫作興趣。讓學(xué)生懂得用筆記錄自己身邊熟悉的人、物，寫自己最深、最真的感受。使學(xué)生感到作文不僅是一種作業(yè)，而且是有趣的活動，寫作與活動實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成作文，寫作興趣隨之而來。
二、鼓勵創(chuàng)新，允許模仿
作文是否可以模仿？我認(rèn)為是完全可以的，我首先鼓勵學(xué)生寫作是表達(dá)自己的真實(shí)情感，要有新意，形成自己的寫作特點(diǎn)。對于提筆無字的學(xué)生，我建議他們適當(dāng)仿寫，就像練字需要字帖一樣，作文同樣有個(gè)仿寫過程。這樣先扶后放，可以適當(dāng)降低作文難度。小學(xué)語文教材中錄入的文章，在品德教育、體裁分類、構(gòu)思謀篇等方面，無不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。在教育教學(xué)實(shí)踐中如果教師精心選擇讀寫切合點(diǎn)，把課本中經(jīng)典的文章和學(xué)生寫作水平有機(jī)結(jié)合起來，精心選擇那些具有明顯特征的片斷，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆。仿寫時(shí)，告訴學(xué)生無論是點(diǎn)仿和全仿在寫法上不是雜而無序的，而是有規(guī)可循的。新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，我認(rèn)為仿寫是培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的一種切實(shí)可行的方法，通過從讀中悟?qū)?，久而久之，學(xué)生的寫作能力就會得到同步提高。
三、培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，讓學(xué)生也來當(dāng)一當(dāng)“凡間仙子”
想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力必須重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)。想象，在思維上賦予孩子一對五彩的翅膀，他們可以受邀出席白雪公主舉行的森林舞會，可以腳踏飛毯智斗四十大盜，可以和鐵壁阿童木一起遨游太空……這時(shí)候?qū)懽魉麄円欢〞X得快樂，筆下生花。此時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)可以讓這股快樂之水流得更多，更快。因此在作文教學(xué)中，我們要致力于結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生在寫作中想象越活躍，語言表達(dá)隨之就越生動，就會進(jìn)入會寫、愛寫、愿寫的境地。學(xué)生的想象越豐富，其語言表達(dá)也就會越精彩。小學(xué)中年級是兒童心理發(fā)展的重要時(shí)期，在老師的培養(yǎng)教育下，他們的想象力更加豐富，隨著年齡的增長他們想象中的創(chuàng)造性成分愈發(fā)凸顯，創(chuàng)造想象也隨之日益發(fā)展起來。在作文教學(xué)中如果教師能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)引導(dǎo)、刺激學(xué)生展開豐富想象，喚醒他們的寫作靈感，則對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神十分有益。
四、拓寬閱讀面，提高小學(xué)生的作文興趣
寫與讀是分不開的，讀是寫的基礎(chǔ)和前提。以讀促寫首先要做到多讀書，讀好書，低年級學(xué)生以讀短小精悍的文章為主。閱讀不是指機(jī)械地“死讀”，孩子們在讀的同時(shí)，老師要教給他們讀書的方法，文章拿到手，自己先想一想：這是什么體裁的文章？如果讓你寫應(yīng)從何構(gòu)思？在通讀過程中，思考作者是怎樣謀篇構(gòu)思的？熟讀完后合卷思考，這篇文章自己可以借鑒的地方有哪些？自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異？讀與寫要實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，最初階段應(yīng)放在語文課堂內(nèi)，語文教材就是學(xué)生首要平臺。通過教師有目的地問題設(shè)計(jì)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，靈活運(yùn)用閱讀過程中學(xué)到的知識，豐富寫作內(nèi)容。從而達(dá)到讀寫結(jié)合的目的，進(jìn)而培養(yǎng)寫作能力。
