發(fā)布時間：2023-08-04 17:18:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理教學(xué)原則樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 初中地理教學(xué) “三有”教學(xué)原則 教學(xué)方法
《全日制義務(wù)教育地理課程標準（實驗稿）》強調(diào)，面向全體學(xué)生，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化課程教學(xué)思維模式，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在教學(xué)中，以學(xué)生的課程學(xué)習(xí)發(fā)展需要為根本，尊重學(xué)生，有效優(yōu)化課程學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生在教學(xué)目標引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)習(xí)思維，提高課程知識技能轉(zhuǎn)化生成能力。教師要發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程和方法更為豐富。
1.教師心中有學(xué)生，激活學(xué)習(xí)潛能
學(xué)生是課程教學(xué)的主力軍，也是教師在教學(xué)過程中始終關(guān)注的教學(xué)對象。教師根據(jù)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，就是在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更好地增加學(xué)習(xí)的動力和信心。教師關(guān)注學(xué)生就是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)主體價值的尊重。
教師作為課程教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要優(yōu)化教學(xué)過程和方法，充分了解學(xué)生的個性特點，了解學(xué)生的知識掌握程度，以制定不同層次的教學(xué)策略。首先，應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，以發(fā)展的眼光審視學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需要，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。其次，應(yīng)該深入了解學(xué)生，將學(xué)生看做是鮮活思想和鮮明個性的朋友，構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系。最后，應(yīng)該幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)知識視野和范圍，鼓勵學(xué)生在和諧的人文學(xué)習(xí)環(huán)境中彰顯個性和學(xué)習(xí)才能，增加學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力。
教師心中有學(xué)生，能夠真正將因材施教與生本主義的教育教學(xué)理念進行完美的融合，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。例如，在湘教版初中地理七年級地理上冊《世界主要氣類型》教學(xué)中，可針對學(xué)生對全世界各種氣候類型了解不夠全面的特點，建議學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)查找本地的氣候類型的名稱及其規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生運用調(diào)查報告的形式深入了解探究當?shù)氐臍夂蝾愋图捌湓谏a(chǎn)生活中的運用。同時，對學(xué)生的調(diào)查報告予以重視，以張貼展覽的形式呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究，更好地激活學(xué)習(xí)的潛能。教師心中有學(xué)生，才能夠有助于形成更為和諧的師生關(guān)系。
2.教師心中有教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)過程
教師心中有了學(xué)生，就為增添課程活力奠定了堅實基礎(chǔ)。同時，教師要依據(jù)課程教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)體系優(yōu)化教學(xué)目標，特別是針對課程的基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)要求，精心設(shè)計三維教學(xué)目標，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向和任務(wù)要求。
教師在優(yōu)化設(shè)計教學(xué)目標時，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)實情，圍繞“夯實基礎(chǔ)、突出技能、鼓勵創(chuàng)新”的教學(xué)設(shè)計原則，對課程教學(xué)整體知識結(jié)構(gòu)體系進行優(yōu)化升級。在做到心中有數(shù)的同時，更應(yīng)該注意以下幾方面：首先，整合教材資源，了解課程教學(xué)的重點和難點，并能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況進行優(yōu)化。其次，教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)層次性，讓不同類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中能夠參照學(xué)習(xí)。最后，注重學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究和綜合運用的能力。
教師心中有了明確的教學(xué)目標，就能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向引導(dǎo)。例如，七年級上冊第三節(jié)《西亞》教學(xué)中，教師可針對課程教學(xué)要求，設(shè)計如下的教學(xué)目標：（1）在自主閱讀的前提下了解西亞的基本情況及特色之處。（2）依據(jù)教材地圖，能夠說出西亞地理位置的重要性。（3）借助地圖和資料分析，西亞的自然條件對農(nóng)牧農(nóng)業(yè)政策發(fā)展的影響。在這樣的教學(xué)目標的引導(dǎo)下，不僅學(xué)生能夠了解課程教學(xué)要求，教師還便于依據(jù)教學(xué)目標調(diào)整教學(xué)策略。
3.教師心中有教材，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容
教師進行課程教學(xué)離不開教材，活化課程教材，對教材做到一目了然，是教師在課程教學(xué)中不可缺少的業(yè)務(wù)技能。圍繞教材優(yōu)化教學(xué)方法是最為有效的途徑。教師可以根據(jù)教材提供的內(nèi)容進行教學(xué)，也可以根據(jù)學(xué)生的實際情況補充相關(guān)的知識，這樣既可以擴大學(xué)生的知識面、開闊學(xué)生的視野，又符合新課標的要求和學(xué)生的認知規(guī)律。這樣，能夠?qū)⒔滩母玫剞D(zhuǎn)化為可靈活運用的橋梁。
根據(jù)課程教學(xué)要求，教師在全面深入了解教材教學(xué)內(nèi)容和要求的基礎(chǔ)上，有計劃地豐富教學(xué)內(nèi)容，尤其是注意突出如下幾方面：（1）注意對教材的優(yōu)化組合，根據(jù)教學(xué)目標整合相似的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進行分層。（2）注意突出教材重點和難點，運用多樣化的學(xué)習(xí)思維方式化解教學(xué)難點，幫助學(xué)生理解運用。（3）注意教材的前后聯(lián)系，通過彼此的對比探尋適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以此拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。例如，在氣候類型的教學(xué)中，可要求學(xué)生根據(jù)在世界氣候的差異、亞洲的自然環(huán)境、印度氣候、中國氣候的學(xué)習(xí)中積累的知識，對季風(fēng)、季風(fēng)氣候等方面知識進行補充，并要求學(xué)生在補充知識的引導(dǎo)下，對世界各地的氣候類型進行概括歸納，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。
綜上所述，為發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，教師需要在優(yōu)化教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，將學(xué)生看成是課程學(xué)習(xí)的生力軍，最大限度地激活其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力，滿足其學(xué)習(xí)發(fā)展的需要?！叭小苯虒W(xué)原則的運用更是體現(xiàn)了生本主義的教學(xué)理念，更好地優(yōu)化了課程教學(xué)結(jié)構(gòu)和知識體系。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務(wù)教育地理課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.7，第1版.
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[3]化振中.初中地理教學(xué)方法初探[J].河南教育（基教版），2011，（01）.
關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 循序漸進 知識體系 因材施教
《學(xué)記》要求“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。朱熹又進一步提出：“循序而漸進，熟讀而精思”，明確提出了循序漸進的教學(xué)要求。在國外，夸美紐斯主張“應(yīng)當循序漸進地來學(xué)習(xí)一切，在一個時間內(nèi)只應(yīng)當把注意力集中在一件事情上?！?/p>
課程改革和高考改革，地理的地位越來越重要，它是學(xué)生地理綜合思維能力的體現(xiàn)。但在現(xiàn)實的教與學(xué)中，教師很難把握一種好的與之配合的教學(xué)方法，學(xué)生更是無所適從，一見到地理的題目更是“心慌慌”。循序漸進地教學(xué)可以克服部分困難。本人在區(qū)域地理的教學(xué)中，如何把循序漸進的思想融到教學(xué)中呢？
一、全面了解學(xué)生，系統(tǒng)性進行教學(xué)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教學(xué)的效果取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以首先要關(guān)注學(xué)生，對學(xué)生進行全面了解。教師不僅要了解學(xué)生的智力水平，知識水平，理解能力，還必須對不同層次的學(xué)生進行準確公正的評價。
了解了學(xué)生就為下一步的教學(xué)打下了一定的基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生認識特點和本班學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，編寫一個講授提綱，以指導(dǎo)教學(xué)的具體進程。編寫提綱是一種創(chuàng)造性勞動，且不說不同的學(xué)科、不同的章節(jié)內(nèi)容應(yīng)有不同的提綱，就是同一節(jié)課的內(nèi)容都可以編出各種具有不同特色的好提綱，關(guān)鍵在于根據(jù)教材與學(xué)生的特點和教師自身的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的智慧與創(chuàng)造力。講授提綱的運用也可以靈活掌握，或用演繹法，邊板書提綱邊講解，或用歸納法，邊進行教學(xué)活動邊概括出來，也可以兩者結(jié)合。
本人在復(fù)習(xí)《荒漠化》的小專題中，備課時認真學(xué)習(xí)考綱、研讀課標，但教后與學(xué)生交流時發(fā)現(xiàn)學(xué)生收之甚少，后經(jīng)了解原因是學(xué)生對西北地區(qū)了解很少，對西北這個地區(qū)根本就不熟悉，高估了學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識，違反了學(xué)生認識的基本規(guī)律。吃一塹，長一智。在以后的地理教學(xué)中，本人作了重新安排，先讓學(xué)生對中國和世界的分區(qū)都有一定的認識之后，再去備考區(qū)域地理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。
二、循序漸進滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)
循序漸進并不意味著教學(xué)要面面俱到、平均使用力量，而是要求區(qū)別主次、分清難易、有詳有略。由淺入深、由易到難、由簡到繁，這是循序漸進應(yīng)遵循的一般要求，也是行之有效的寶貴經(jīng)驗，符合學(xué)生認識規(guī)律，不可違反。
地理的教學(xué)不是集中在某一個時段的，而是整體融入到整個教學(xué)的環(huán)節(jié)，重點、難點要心中有數(shù)。教學(xué)要圍繞教學(xué)目標重點要突出，難點要注意方法的突破。課堂教學(xué)起點要底，教學(xué)的內(nèi)容要做到由淺入深，從易到難，先基礎(chǔ)后能力。盡量讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能夠體驗到“跳一跳，夠到桃”的喜悅，進而獲得自信，從而提高對地理學(xué)習(xí)的興趣。
例如“經(jīng)線緯線”這部分內(nèi)容對初一學(xué)生來說比較抽象學(xué)習(xí)的難度較大。在教學(xué)這部分內(nèi)容時候，我把它設(shè)計成“認識經(jīng)線和緯線”、“認識經(jīng)度和緯度”、“鞏固練習(xí)”三課時的內(nèi)容去教學(xué)。經(jīng)度的認識是難點中的難點，教學(xué)中我先通過地球模型教師演示讓學(xué)生認識到全球的經(jīng)度數(shù)為360度，認識東、西經(jīng)后，學(xué)習(xí)東、西經(jīng)的判讀。東、西經(jīng)的判斷，是學(xué)生出現(xiàn)問題最多的地方。這時候就要注意交給學(xué)生一定的做題方法，讓學(xué)生遵循這個方法反復(fù)練習(xí)。同時還要留給學(xué)生一定的時間，讓他們慢慢去消化知識。只有自己感悟出的，才能成為自己的知識。
其次全冊的教學(xué)也要體現(xiàn)循序漸進的原則。全冊的知識往往存在內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，教師在教學(xué)中不僅要著眼于每一節(jié)課，每一單元，甚至要整冊書。課與課單元與單元之間要注意環(huán)環(huán)相扣。
學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，課堂中學(xué)生的關(guān)注尤為重要，尤其是后進生。對于后進生來說，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)無目的性，從基礎(chǔ)補起，對重點內(nèi)容的題目要重新講解，遇到不明白的問題，要求學(xué)生先看書復(fù)習(xí)或問同學(xué)、老師，直到弄懂為止，成立學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組，每小組由兩個優(yōu)生為輔導(dǎo)員，每天對所屬小組成員進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，逐漸減少輔導(dǎo)，盡量讓學(xué)生自行解決問題，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的能力。而優(yōu)等生則和后進生群體不同，教師要和優(yōu)生一起探討劃分學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略性階段任務(wù)，并在各科教師的指導(dǎo)下細化教學(xué)目標任務(wù)，短期任務(wù)一定要明確，容易達到，這樣優(yōu)生才能一步一個腳印地達成自己的學(xué)習(xí)預(yù)期。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和個體差異，幫助其形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，并在優(yōu)生間相互借鑒，不斷完善。
三、教學(xué)過程中構(gòu)建知識體系，注意因材施教
面對自然地理學(xué)習(xí)難的現(xiàn)實，那么必須要向?qū)W生構(gòu)造一個條理清楚，層次分明的合理的知識體系。一個班級中，每一個學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識和智力發(fā)展是不同的。如果按部就班地教學(xué)，必然會對部分學(xué)生產(chǎn)生不利的影響，這就要求教師深入學(xué)生，了解學(xué)生，做好培優(yōu)扶差工作，在循序漸進中培養(yǎng)學(xué)生對區(qū)域地理的分析方法和把握區(qū)域地理的各種能力。
按教學(xué)大綱、教科書的體系進行教學(xué)是為了保證科學(xué)知識的系統(tǒng)性和教學(xué)的循序漸進。但這不是要教師照本宣科，而是要求教師深入領(lǐng)會教材的系統(tǒng)性，結(jié)合學(xué)生認識特點和本班學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，編寫一個講授提綱，以指導(dǎo)教學(xué)的具體進程。編寫提綱是一種創(chuàng)造性勞動，且不說不同的學(xué)科、不同的章節(jié)內(nèi)容應(yīng)有不同的提綱，就是同一節(jié)課的內(nèi)容都可以編出各種具有不同特色的好提綱，關(guān)鍵在于根據(jù)教材與學(xué)生的特點和教師自身的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的智慧與創(chuàng)造力。
循序漸進體現(xiàn)在我們工作的方方面面，教學(xué)工作不同于其他工作，要嚴格遵守這個原則，我們的工作才能逐漸進步，達到開闊明朗的峰頂。我們的學(xué)生才能最大可能地取得優(yōu)異成績，實現(xiàn)他們的理想人生。其實，成就了學(xué)生，我們也就成就了自己。教師在使學(xué)生取得優(yōu)異成績的同時，自己也獲得了知識的增長和能力的提高。我們決不能做墨守成規(guī)的教育者，要先行出擊，主動探索，在教育這條船上做卓越的領(lǐng)航人！
參考文獻
[1]閆淑霞《基礎(chǔ)步步為營能力循序漸進》
關(guān)鍵詞：地理 多媒體 教學(xué)
義務(wù)教育階段的地理課是初中生認為比較難的一門課程。應(yīng)用先進的多媒體技術(shù)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和分析、解決問題的能力，大大提高教學(xué)質(zhì)量和效率。筆者就在初中地理教學(xué)中如何應(yīng)用多媒體教學(xué)淺談如下幾點：
一、多媒體教學(xué)應(yīng)用到地理教學(xué)的優(yōu)勢
1、利用多媒體教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。
愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣，豐富的情感基礎(chǔ)上的，興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。運用多媒體聲音、圖像、視頻、動畫等手段調(diào)動學(xué)生多種感官功能，使學(xué)生在直觀、形象、生動的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、利用多媒體教學(xué)，有利于充分發(fā)揮地理教學(xué)中的地圖作用，達到圖文相統(tǒng)一的效果。
在地理教學(xué)中，地圖是最常用到的輔助教具。地圖是地理學(xué)科特有的形象材料，是地理學(xué)科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識、地理技能和地理智慧。因此，充分發(fā)揮地圖的作用是地理教學(xué)成功之母。換句話說，如何掌握好地圖的內(nèi)容、發(fā)揮它的作用，是學(xué)好初中地理知識的關(guān)鍵。
使用多媒體教學(xué)則可以充分發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的作用，達到圖文相統(tǒng)一的效果，同時幫助學(xué)生建立形象思維，提高學(xué)生解決問題的能力，還能教會學(xué)生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理的能力。
3、運用多媒體教學(xué)，有利于在地理教學(xué)中滲透我國國情教育和愛國主義思想教育。
在地理教學(xué)中我國國情教育和愛國主義思想教育的內(nèi)容豐富，素材多，但生動活潑、形象逼真、富有感染力的畫面少。一般情況下總是由地理教師結(jié)合自己的所見所聞在課堂上向?qū)W生描繪，而各人對事物的見解不同，表達能力及表述方法有差異，就難以創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境，來激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，完成德育任務(wù)。這時，如果我們老師能利用平時收集到的相關(guān)資料，或下載或錄下網(wǎng)絡(luò)或電視里的相關(guān)節(jié)目，在課堂上利用多媒體教具向?qū)W生播放，讓學(xué)生從視覺和聽覺上都有所體驗，就可以收到較好的教育效果。
4、運用多媒體教學(xué)，有利于突出重點、淡化難點，提高教學(xué)質(zhì)量
地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學(xué)生理解起來費力，而多媒體教學(xué)地理教學(xué)形象、直觀、效果好。它可以將抽象的知識形象化，具體化，易于學(xué)生掌握。課堂教學(xué)要突出重、難點，就應(yīng)千方百計地將形式學(xué)生的注意力調(diào)整到高度集中的最佳狀態(tài)。教學(xué)的重、難點內(nèi)容老師通常采用板書，或加重語氣反復(fù)強調(diào)來予以突出。使用多媒體教學(xué)突出重、難點更為方便，我們可以采用加大或變化字體；變換字體顏色；設(shè)置動畫等多種手段突出重、難點內(nèi)容以吸引學(xué)生的注意力。
5、運用多媒體，可以及時反饋，集中交流
地理課中有大量的“圖”需要學(xué)生記憶，例如大洲大洋圖，中國政區(qū)圖，主要鐵路干線圖等，訓(xùn)練后需要了解學(xué)生完成情況，一節(jié)課結(jié)束前需要檢測教學(xué)目標達成情況，所以說即時反饋是地理教學(xué)中一個重要而不可或缺的環(huán)節(jié)。利用多媒體可以逐個或一批批地向?qū)W生提出問題，當學(xué)生回答后，計算機判斷其正確情況，并根據(jù)學(xué)生回答的情況給予相應(yīng)反饋，以促進學(xué)生掌握某種知識與技能技巧。借助計算機巨大的存儲容量和快速處理能力，實現(xiàn)大量的訓(xùn)練，可以大大地增加課堂訓(xùn)練的容量，節(jié)約為出示訓(xùn)練材料而花費的時間。
二、應(yīng)用多媒體教學(xué)的原則
1、交互性原則：交互學(xué)習(xí)是多媒體課件的關(guān)鍵所在，教師在制作都沒體課件是，要設(shè)計出盡可能豐富的交互方式，是教學(xué)過程實現(xiàn)人機對話，及時得到反饋，從而隨時調(diào)整教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中。主要采用的是教師知道下的交互模式。主要是通過教師來掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過觀摩或與計算機對話來學(xué)習(xí)，教師應(yīng)借助于大屏幕對每個教學(xué)環(huán)節(jié)加以控制。同時采用不同的組織形式配合教學(xué)，以達到教學(xué)目的。
2、循序性原則：教師在利用多媒體課件是，必須遵循教學(xué)規(guī)律符合課程標準，符合學(xué)生的認識規(guī)律，符合教材的要求。
3、輔原則：多媒體課件不能代替教師教學(xué)，不能以課件為主導(dǎo)，不能以教師為主導(dǎo)，教學(xué)課件只能在恰當?shù)臅r機用以解決，教學(xué)中的問題，發(fā)揮學(xué)生主體性，防止課件演播現(xiàn)象，固執(zhí)喧賓奪主。
4、實用性原則：課件制作和使用要考慮學(xué)生情況，教材情境、簡單的內(nèi)容。幾句話能講明的內(nèi)容，無必要用多媒體展示。在突出重點，在必要的時候，才使用多媒體課件。
5、啟發(fā)性原則：呈現(xiàn)問題要巧設(shè)疑問，同時要給學(xué)生留下足夠的思考時間或討論時間。從而利于思維培養(yǎng)。
6、主體性原則：促進學(xué)生主動探索，讓學(xué)生自覺地動起來，增強學(xué)生主動性和積極性。
7、及時性原則：是學(xué)生能及時了解自己學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生自我激勵，從中不斷獲得“自我評價”“獨立發(fā)現(xiàn)”的愉快體驗。
【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué) 課堂提問 原則
教學(xué)提問不僅是課堂教學(xué)的重要組成，合理的進行教學(xué)提問更是能夠極大的為課堂教學(xué)效率的提升帶來輔助。對于高中地理課程的教學(xué)過程而言，教師在進行教學(xué)提問的設(shè)計時要充分考慮知識點的特征以及學(xué)生的認知水平。只有這樣才能夠讓設(shè)計的問題更具針對性，這也是保障學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容有更好的理解與吸收的方法所在。
一、教學(xué)提問的計劃性原則
教學(xué)提問中首先應(yīng)當遵循的便是計劃性原則，這也是很值得注意的一個教學(xué)要點。計劃性原則可以體現(xiàn)在不同的方面。一方面，對于提問的時機要有合理的計劃，什么時候引出問題，以怎樣的形式提出問題，這些都需要教師有合理的規(guī)劃與設(shè)計。另一方面，對于提問的內(nèi)容要有合理的計劃，如何凸顯教學(xué)重點，并且有效的借助提問過程來化解教學(xué)難點，這些都需要教師有合理的計劃。只有在嚴密的計劃內(nèi)才能夠讓課堂提問規(guī)范有序的展開，這也是充分體現(xiàn)課堂提問功效的一個前提所在。
例如，在講到“氣候”這部分的知識時，由于氣候的分布規(guī)律是本節(jié)內(nèi)容的重點和難點，因此，教師在備課的時候可以針對這部分的內(nèi)容設(shè)計幾個問題，如：世界主要氣候類型主要分布在哪里？各種氣候類型分別具有哪些特征？除了一般的氣候類型分布狀況，在世界上還有哪些特殊分布情況，造成這種特殊分布的原因有哪些等等。這些問題都很好的涵蓋了本節(jié)課的教學(xué)重點，并且也將教學(xué)難點很好的得以提出。透過這樣的提問過程才能夠讓學(xué)生對于知識點有更好的理解與吸收，這也是充分發(fā)揮教學(xué)提問功效的方法所在。
二、教學(xué)提問的目的性原則
教學(xué)提問當然應(yīng)當有明確的目的性，遵循目的性原則才能夠讓提問的效用更好的得以發(fā)揮。教師在教學(xué)前首先要明確本次課程具體的教學(xué)目標，以及需要達到的一些教學(xué)效果，這些都是教學(xué)提問設(shè)計的重要參照所在。教師也要明確課程教學(xué)的能力訓(xùn)練目標，要在問題的設(shè)計時有針對性的訓(xùn)練學(xué)生的某方面能力。這樣才能夠更好的發(fā)揮教學(xué)提問的功效，也能夠讓課程教學(xué)的效率極大的得到提升。
例如，在講到“大氣圈”這部分內(nèi)容時，按照教學(xué)要求，我們要讓學(xué)生分析出大氣垂直運動和水平運動形成的原因，因此，針對這個目標，教師就可以設(shè)計這樣幾個問題：（1）大氣為什么會發(fā)生運動？（2）推動大氣運動的動力來自哪里？這些動力有沒有什么大小差異？（3）大氣運動在近地面和高空所受到的力的種類是否相同？（4）在地轉(zhuǎn)偏向力、水平氣壓梯度力和摩擦力的共同作用之下，高空和近地面大氣的運動方向會有哪些變化？這幾個問題很好的歸結(jié)了本次課程的教學(xué)重點，并且能夠?qū)τ趯W(xué)生的知識理解與掌握程度作出考查。只有目的明確才能夠讓提出的問題更有針對性，這樣才能夠充分體現(xiàn)教學(xué)提問的價值與作用。
三、教學(xué)提問的層次性原則
教學(xué)提問同樣應(yīng)當遵循層次性原則，這一點在實際教學(xué)中也非常重要。很多教師都會忽略學(xué)生的個體差異，對于所有學(xué)生都采取統(tǒng)一的教學(xué)標準與評價原則，這顯然不是合理的選擇。學(xué)生間由于不同的基礎(chǔ)知識水平、知識接受程度以及自身思維、性格、成長環(huán)境等的不同，對于同樣的知識在理解與接受上很可能會表現(xiàn)出極大的差異。在這樣的前提下教師如果仍然以統(tǒng)一標準來要求所有學(xué)生，這顯然不是明智的選擇。在教學(xué)提問上也要充分考慮到這一點，教師要有意識的設(shè)置一些富有層次性的問題，這樣才能夠讓更多學(xué)生的能力水平在課堂上得到鍛煉。
例如，我在給學(xué)生介紹“鋒面氣旋”的知識時，就針對這部分知識設(shè)計了一個梯形問題組：（1）什么是鋒面氣旋？（2）鋒面氣旋主要活動在什么緯度范圍？（3）一個發(fā)展成熟的鋒面氣旋它的前后鋒面的性質(zhì)是怎樣的？它們分別會帶來什么樣的天氣？這個問題組帶有明顯的層次性。第一個問題比較簡單基礎(chǔ)，在課本上就能直接找到答案。我在提問的時候有意識地選擇一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答第一個問題。第二個問題比第一個問題難一些，我會選擇那些基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生來回答。第三個問題則對于學(xué)生的能力水平提出了較高要氣，我會讓基礎(chǔ)扎實、能力較強的學(xué)生來作答。只有設(shè)計梯度性的問題才能夠讓更多學(xué)生的能力得到鍛煉，這也是更為合理的一種課堂教學(xué)提問策略。
結(jié)語
在高中地理課堂上教師應(yīng)當遵循相應(yīng)的教學(xué)提問原則，這樣才能夠充分體現(xiàn)教學(xué)提問的功效。首先，要遵循計劃性原則，只有在嚴密的計劃內(nèi)才能夠讓課堂提問規(guī)范有序。同時，教學(xué)提問當然應(yīng)當有明確的目的性，遵循目的性原則才能夠讓提問的效用更好的得以發(fā)揮。此外，教學(xué)提問同樣應(yīng)當遵循層次性原則，這樣才能夠讓更多學(xué)生的能力水平在課堂上得到鍛煉。
【參考文獻】
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一、地理教學(xué)媒體選擇的依據(jù)
1.地理教學(xué)目標
地理教學(xué)目標是對學(xué)生參加地理教學(xué)活動后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。它是貫穿地理教學(xué)活動全過程的指導(dǎo)思想，不僅規(guī)定了地理教師進行教學(xué)活動的內(nèi)容與方法，而且還控制著地理教學(xué)媒體的類型以及媒體出示的時機、方法與步驟。因此，地理教學(xué)目標對地理教學(xué)媒體的選擇具有決定作用。每個單元、課時、課題都有一定的教學(xué)目標，即具體的教學(xué)要求，為達到不同的教學(xué)目標通常需要使用不同的媒體來傳輸教學(xué)信息[1]。例如，對于認知類教學(xué)目標，選擇掛圖、圖片、實物、標本、模型、投影、多媒體動畫等媒體開展教學(xué)，可收到良好的教學(xué)效果；而對于情感類教學(xué)目標，選擇表現(xiàn)手法多樣、藝術(shù)性和感染力強的媒體，如錄音、錄像等，可對學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力和情感上的震撼力。
2.地理教學(xué)內(nèi)容
地理教學(xué)內(nèi)容是指為了實現(xiàn)地理教學(xué)目標，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的地理知識、技能和行為規(guī)范的總和。地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)媒體之間存在必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，地理教學(xué)內(nèi)容是制約地理教學(xué)媒體選擇的重要因素。中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及自然地理、人文地理、區(qū)域地理等，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)有區(qū)別地選擇合適的教學(xué)媒體。例如，自然地理多選擇圖片、實物、標本、模型、錄像等；人文地理多選擇掛圖、錄像等；區(qū)域地理則多采用掛圖、景觀圖片教學(xué)。從知識屬性看，地理名稱、地理分布一般采用掛圖；地理數(shù)據(jù)一般采用黑板、投影；地理景觀一般采用圖片、實物、標本、模型、錄像等；地理演變則多采用動畫，制作多媒體課件，用計算機多媒體輔助教學(xué)；地理概念、地理特征、地理規(guī)律、地理成因等，則多采用板書、板圖、板畫、掛圖等揭示地理事物的本質(zhì)。
3.學(xué)生特點
教學(xué)媒體是儲存和傳遞教學(xué)信息的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心理基本特征是地理教學(xué)媒體選擇的依據(jù)之一，其重要性是不言而喻的。心理學(xué)研究表明，高中生與初中生在心理發(fā)展上有很大區(qū)別。從學(xué)習(xí)積極性方面看，高中生與初中生在學(xué)習(xí)需要、動機和興趣上都有區(qū)別。從認知結(jié)構(gòu)上看，初中生的觀察能力較差，缺乏從整體上觀察、從細微處觀察的意識，注意力不容易持久集中，思維以直觀形象思維占優(yōu)勢；高中生的觀察能力較為精確而深刻，注意力比較趨于穩(wěn)定而持久，思維具有更高的抽象概括性，能夠逐步擺脫直觀形象和直觀經(jīng)驗的限制，借助概念進行合乎邏輯的判斷和推理，想象更加豐富、合乎理性[2]。而教學(xué)媒體與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)關(guān)系密切，如圖1所示[3]。可以看出，在地理課堂教學(xué)中，學(xué)生接受地理信息量的多少取決于地理教學(xué)媒體與地理教學(xué)內(nèi)容是否統(tǒng)一，地理教學(xué)媒體與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)是否相容，地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)是否一致。統(tǒng)一性、相容性、一致性越好，圖1中的重合部分就越大，意味著有效信息量就越大。
因此，地理教學(xué)媒體的選擇必須充分考慮學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。對于初中生可以較多地使用投影、電影、電視和錄像。投影片要形象生動，重點突出，色彩鮮艷，能活動的地方力求活動，每節(jié)課使用的片數(shù)不宜太多，要對片中的內(nèi)容進行詳細的解釋；使用電影、電視和錄像，宜選用短片，動畫鏡頭可以多一些。對于高中生，選用的教學(xué)媒體種類可以廣泛一些，傳遞的內(nèi)容可增加分析、綜合、抽象和概括，增加理性認識的分量，重點應(yīng)放在揭示地理事物的內(nèi)在規(guī)律上，同一種媒體連續(xù)使用的時間也可以延長。
4.地理教師特點
每個地理教師在媒體的使用上都有自己的長處，也有不擅長的媒體，在選擇媒體時應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，揚長避短。有的地理教師語言表達能力較強、聲音柔美、極富感染力，他就可以多采用語言講述，繪聲繪色；有的地理教師美術(shù)功底好，可以多選用板圖、板畫、投影等輔助教學(xué)；有的教師能熟練使用計算機，在學(xué)校設(shè)備齊全的條件下，他就可以選擇計算機多媒體輔助地理教學(xué)。如果一名地理教師同時具備上述能力，那么他在進行地理教學(xué)媒體的選擇上就具有更大的空間。因此，地理教師在選擇地理教學(xué)媒體時，一方面要正確認識自己駕馭地理教學(xué)媒體的能力，另一方面還要不斷提高自己，以適應(yīng)現(xiàn)代媒體對教師的要求。
5.地理教學(xué)媒體特性
地理教學(xué)媒體自身特性包括技術(shù)特性和專業(yè)教學(xué)特性兩個方面。地理教學(xué)媒體技術(shù)特性包括呈現(xiàn)力、重現(xiàn)力、傳播力、受控性與參與性五個方面。僅考慮呈現(xiàn)力方面，電影、電視、錄像、計算機多媒體與網(wǎng)絡(luò)的呈現(xiàn)力要強于其他地理教學(xué)媒體，而全面考慮呈現(xiàn)力、重現(xiàn)力、傳播力、受控性與參與性因素，幻燈、投影、錄音與錄像的技術(shù)特性較強，計算機多媒體與網(wǎng)絡(luò)則是最具有優(yōu)勢的媒體。
地理教學(xué)媒體的專業(yè)教學(xué)特性是指教學(xué)媒體傳遞、處理不同內(nèi)容的教學(xué)信息的能力。不同的教學(xué)媒體，傳遞、處理某一教學(xué)內(nèi)容的能力是不同的。黑板適合文字教學(xué)，錄音適合語言教學(xué)，幻燈、投影與錄像適合圖像教學(xué)，計算機多媒體則適合動畫教學(xué)。綜合比較各種地理教學(xué)媒體的專業(yè)教學(xué)特性，可以看出，一般來說，技術(shù)特性好的教學(xué)媒體，對各種教學(xué)內(nèi)容的功效都比較高，如幻燈、投影、錄像、計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)等即是如此。但也有例外，錄音的技術(shù)特性雖好，卻很難表現(xiàn)地理景觀、地理分布以及地理事物的運動變化過程，它的地理教學(xué)特性比較差，所以在地理教學(xué)過程中使用得比較少。
正確認識各種地理教學(xué)媒體的優(yōu)勢與缺陷，是地理教師有效選擇媒體的前提條件。
6.地理教學(xué)環(huán)境
地理教學(xué)環(huán)境對地理教學(xué)媒體的選用有重要影響。根據(jù)信息傳遞方式，地理教學(xué)環(huán)境分為傳統(tǒng)地理教學(xué)環(huán)境、電化地理教學(xué)環(huán)境、多媒體地理教學(xué)環(huán)境、多媒體網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)環(huán)境。不同的環(huán)境為選擇相應(yīng)的媒體提供了可能。地理教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)當?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境，考慮到所選用的媒體是否是唾手可得，或通過簡單的準備即可利用，而不應(yīng)考慮那些在學(xué)校與教學(xué)環(huán)境中無法準備與實現(xiàn)的媒體。
二、地理教學(xué)媒體選擇的原則
1.多樣性原則
多樣性原則要求在選用地理教學(xué)媒體時，在條件許可的前提下，應(yīng)盡可能多選一些媒體，因為運用多種媒體比只用一種媒體效果好。
從媒體本身看，選擇多種媒體有利于媒體優(yōu)勢互補，進行媒體組合教學(xué)。關(guān)于教學(xué)媒體功能的研究表明：沒有萬能的教學(xué)媒體，所有的媒體都有其優(yōu)點和缺點，沒有一種媒體能永遠優(yōu)于其他媒體，也沒有哪一種媒體能解決所有的問題，有時，某一種媒體的短處可能恰恰是另一種媒體的長處[4]。綜合使用多種教學(xué)媒體就可以取長補短，優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮教學(xué)媒體的整體功能。如視覺型媒體能使學(xué)生眼見其形，但不能耳聞其聲；而聽覺型媒體則相反，只能使學(xué)生耳聞其聲，不能眼見其形，如果選擇兩者，在課堂上結(jié)合使用，不僅各顯其能，而且能夠收到聲形并茂和相得益彰的效果。
從教學(xué)信息論看，選擇多種媒體有利于加大教學(xué)信息容量和提高課堂效率。多樣性原則要求既要選擇傳統(tǒng)媒體，又要選擇現(xiàn)代媒體，特別是在有條件的情況下，應(yīng)盡可能地多選擇現(xiàn)代媒體。因為現(xiàn)代地理教學(xué)媒體具有傳遞信息快，單位時間內(nèi)信息容量大的特點，可以節(jié)省教學(xué)時間，有效地傳遞教學(xué)信息，達到在現(xiàn)有的條件下用最少的時間和精力去獲得最大可能的結(jié)果。據(jù)教育統(tǒng)計材料，在同一單位時間內(nèi)，運用現(xiàn)代教學(xué)媒體可比一般教學(xué)媒體增加20%～30%的教學(xué)內(nèi)容，所學(xué)得的材料分量比傳統(tǒng)教學(xué)方式增加一倍，且可使考試中的錯誤減少三分之二到四分之三。因此，要高效率地傳遞大量信息，提高課堂教學(xué)效率，則應(yīng)多選用幻燈、投影、電影、電視、錄像、多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體。
從學(xué)習(xí)的生理機制看，選擇多種媒體有利于學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。對記憶的研究表明：多種感官參與記憶，無論是記憶的速度還是記憶的質(zhì)量遠遠大于單一感官的記憶。拿記憶后保持的比率來說，單用視覺，三小時后記憶保持的比率為70%，三天后為40%；單用聽覺，三小時后記憶保持的比率為60%，三天后為15%；而視聽并用記憶比率達到90%，三天后仍為75%，遠遠大于只看只聽。課堂選用多種媒體，傳遞教學(xué)信息就有多種渠道，分別刺激學(xué)生的不同感官。當不同的感官接受的信息內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)時，就會深化對知識的感知程度，達到強化學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的目的。
2.適度性原則
多樣性原則要求課堂教學(xué)應(yīng)盡可能多地采用一些教學(xué)媒體，但這要以一定的條件為前提，并不是說媒體選得越多越好，因為盡管多種媒體傳遞的教學(xué)信息量一定比只有一種媒體傳遞的教學(xué)信息量要大，但信息量大了，還要考慮學(xué)生能否接受，如果不能接受，媒體再多也沒有用。因此媒體的選擇還應(yīng)遵循適度性原則，即一堂課使用的媒體不宜太多，應(yīng)有一定數(shù)量的限制。一堂課用多少種媒體好呢？有人研究了課堂教學(xué)，認為不算常規(guī)教學(xué)媒體，僅選擇現(xiàn)代教學(xué)媒體，以兩、三種為好，這樣既能從不同方面理解教學(xué)內(nèi)容，又能使學(xué)生始終保持新鮮感和學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn)，如果選擇四五種以上的教學(xué)媒體，教學(xué)效果就不好了[5]。
3.經(jīng)濟性原則
美國大眾傳播學(xué)家施拉姆曾說過：“如果兩種媒體在實現(xiàn)某一教學(xué)目標時的功能一樣，我一定選擇價格較低的那種媒體?！边x擇媒體，除了看使用效果外，還要看何種媒體花錢少、時間省、成本低，即要遵循經(jīng)濟性原則。一般來說，常規(guī)教學(xué)媒體的價格低于現(xiàn)代教學(xué)媒體的價格。在所有的教學(xué)媒體中，印刷品和黑板的價格最低，標本、模型、錄音的價格較低，幻燈、投影、電視的價格中等，電影和錄像的價格較高，計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)的價格最高。前面說過，在有條件的情況下，要盡可能地選用現(xiàn)代教學(xué)媒體，但并不是說要一味地追求“帶電作業(yè)”，不是選用媒體越高檔越好，而是要看情況，具體問題具體分析。如果本來用黑板就能展示的板書，用掛圖、圖片就能說明問題的教學(xué)內(nèi)容，卻制成了昂貴的幻燈片、投影片；本來用幻燈片、投影片就能顯示的例題或習(xí)題，卻制成了高檔的多媒體課件；本來可以直接用實物或模型演示的實驗，卻制成了高價的錄像帶，這樣既浪費材料、人力，又浪費教學(xué)時間。可見，選擇教學(xué)媒體應(yīng)該考慮低成本、高效能。
4.教學(xué)最優(yōu)化原則
教學(xué)最優(yōu)化原則是指把選用教學(xué)媒體的過程放在整體的教學(xué)設(shè)計中，充分考慮教學(xué)各方面的因素，協(xié)調(diào)教學(xué)媒體與教學(xué)其他方面的關(guān)系，使教學(xué)媒體的功效服從于整體教學(xué)設(shè)計，以取得最佳教學(xué)效果。教學(xué)最優(yōu)化原則可以說是選用教學(xué)媒體的根本原則和根本要求。實施這一原則的關(guān)鍵是對教學(xué)的各個方面進行系統(tǒng)的分析。首先，要充分認識各種教學(xué)媒體的功能、特性及其發(fā)揮積極作用的主客觀條件。其次，要明確課堂教學(xué)目標的構(gòu)成與水平層次；分析教學(xué)內(nèi)容的特點、類型、層次結(jié)構(gòu)、邏輯聯(lián)系、重點和難點及其教學(xué)意義；了解學(xué)生的年齡心理特征、生活經(jīng)驗、知識存量、初始能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格；認識教師個人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)能力；熟悉學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和教室的環(huán)境條件。在此基礎(chǔ)上綜合考慮，選用合適的教學(xué)媒體以實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。
參考文獻
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關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 歷史思維 歷史知識
在傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)理念中，地理與歷史雖為兩門較相近的文科學(xué)科，但卻較少有學(xué)科之間教學(xué)方法與知識的交流和溝通。夏志芳教授曾言：“地理思維是空間的、聯(lián)系的思維，而歷史思維是時間的、發(fā)展的思維，世間萬物都是由時間與空間構(gòu)成的，缺失了任何一個維度的思維都是不完整的，都會影響到我們對客觀事物的正確認識?！盵1]長期的學(xué)科劃分導(dǎo)致中學(xué)地理教學(xué)中存在單向性思維模式，對于其他學(xué)科的思維與知識運用較少。
近年來，針對中學(xué)地理教學(xué)中歷史思維與知識運用的理論研究逐漸豐富起來，如王蕓從歷史思維的角度，對中學(xué)地理教學(xué)中歷史思維理念的滲透與運作現(xiàn)狀進行了研究[2]。在歷史知識方面，黃廷勇將中學(xué)歷史教科書中的歷史素材進行整合，與地理教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，給出了如何運用的建議[3]。宋倩對高中地理教學(xué)中的歷史知識進行整合研究，從課本到試卷的分析，得出史地學(xué)科在未來學(xué)科發(fā)展中，教學(xué)方法必將互相吸收才得以發(fā)展的結(jié)論。[4]葛婷對初中地理教學(xué)中的歷史知識進行了研究[5]。
除相應(yīng)的學(xué)位論文研究成果展現(xiàn)了歷史思維與知識在地理教學(xué)中運用的重要性外，廣大一線教師也對歷史知識在地理教學(xué)中的運用給出了自己的答案。如振華認為：“在地理課教學(xué)中緊扣教學(xué)內(nèi)容，挖掘地理課中的歷史知識，有意穿插一些生動的歷史知識與歷史故事進行教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)地理的興趣，營造課堂氣氛，促進知識掌握與能力形成?！盵6]陳建華認為：“地理教學(xué)與歷史知識的聯(lián)系是有趣的，是富有啟迪性的有機體。在教學(xué)中要充分運用歷史知識來豐富和注釋綜合科的教學(xué)?！盵7]
本文擬從歷史思維與歷史知識兩個方面，重點探討中學(xué)地理教學(xué)中歷史因素的運用理念和運作模式，在前人的基礎(chǔ)上，進一步思考歷史思維在中學(xué)地理教學(xué)中的滲透方式和結(jié)合角度，對歷史知識在中學(xué)地理教學(xué)中的運用范圍和方法進行一定的反思和探索。
一、概念的界定
首先我們要對歷史思維與歷史知識進行一定的概念界定。前蘇聯(lián)學(xué)者對歷史思維的定義是這樣的：“歷史思維是運用已成為個人認識方法和歷史觀核心的歷史唯物主義原理，去分析和解釋社會現(xiàn)象的一種素養(yǎng)。歷史思維不完全是針對過去歷史的，它還用歷史的觀點反映現(xiàn)代生活、現(xiàn)代生活的矛盾和現(xiàn)代生活的各種具體表現(xiàn)，亦從特定聯(lián)系的體系中考察他們的發(fā)生和發(fā)展。”[8]任之初則認為：“歷史思維是人們認識過去、現(xiàn)在并預(yù)見未來的智力活動?！盵9]
因此，在中學(xué)地理教學(xué)過程中，歷史思維應(yīng)當理解為在有限的空間內(nèi)，通過時間長度，對現(xiàn)有的歷史現(xiàn)象、歷史材料和對象作相應(yīng)的客觀分析的思考模式。在實際理解和運用過程中，歷史思維往往反映出的，是地理教師自身的教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)識，在一定情況下是教師自身歷史知識儲備、地理教學(xué)方法的表現(xiàn)思路。
歷史思維在具體教學(xué)過程中的體現(xiàn)，就是歷史知識在地理教學(xué)中的實際運用表現(xiàn)。歷史知識，是一個涵蓋范圍較廣的概念，中學(xué)地理教學(xué)中涉及的歷史知識，不單單是中學(xué)歷史教科書所有的內(nèi)容，還應(yīng)當包涵大學(xué)歷史教科書及部分課外基本歷史材料。如我們在中學(xué)歷史教學(xué)中常用的斯塔夫里阿諾斯《全球通史》及劍橋中國史系列讀本。這些歷史讀本及材料中在時間維度所體現(xiàn)出來的地理知識，經(jīng)過一定方法的編譯和安排，可以有效地運用到中學(xué)地理教學(xué)中。
二、歷史思維與地理教學(xué)
中學(xué)所涉及的地理學(xué)，其所針對的研究對象是以地球為載體不斷變化的事物。這種客觀上形成的要求，使中學(xué)地理教學(xué)自然形成以空間為主體的慣性思維模式。然而在1992年國際地理教育聯(lián)合會所頒布的《地理教育國際》中，則將地理學(xué)定義為“旨在解釋區(qū)域特征及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學(xué)”。指出“從時間動態(tài)來觀察世界，認識地區(qū)特征及人類和環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展及變化過程”是地理學(xué)學(xué)科視角之一。從這一點看，中學(xué)地理教學(xué)，并不能僅僅以空間為視角進行相關(guān)教學(xué)工作，地理學(xué)的教學(xué)，應(yīng)當以空間和時間為坐標維度，構(gòu)建起一個綜合性的立體思維體系，而歷史學(xué)所帶來的時間維度的觀察思維，是地理教學(xué)所不可或缺的。
歷史思維如何在中學(xué)地理教學(xué)過程中體現(xiàn)？主要包括以下幾個方面。
第一，揭示地理對象的演變路徑。海德格爾曾言：“歷史性根植在時間性中。”[10]地理教學(xué)所面對的對象，往往具有變化特性，當前的地理特征，是觀察對象經(jīng)過一定的時間長度演變而來。在觀察現(xiàn)有對象的同時，如果對該對象過往的演變有具體的認知，了解其過去，對于學(xué)生來說，能夠更好地理解現(xiàn)在。如我國東北工業(yè)基地現(xiàn)狀，如對于東北工業(yè)基地的建立和發(fā)展歷史如果有所了解，那么對于現(xiàn)狀就會有更好的理解。
第二，推演地理對象的未來發(fā)展變化。歷史學(xué)科給予人們最重要的印象，即“以史為鑒”，得以知興替。對過去的了解和掌握，有助于我們把握現(xiàn)在，繼而推演對象今后可能出現(xiàn)的發(fā)展變化?？梢姷乩斫虒W(xué)，不僅僅是空間思維的運用，從歷史思維角度進行推演和預(yù)測，地理對象今后的發(fā)展變化也是地理教學(xué)所需要獲取的因素。
第三，復(fù)原地理對象的過去面貌。無論是現(xiàn)在存在的地理研究對象，還是已經(jīng)湮滅的地理對象，在時間軸上都有曾經(jīng)存在的面貌。運用歷史思維的模式，對其進行復(fù)原研究，一方面可以與現(xiàn)存的地理對象進行比較研究，探尋其發(fā)展特征脈絡(luò)，另一方面，也可以對那些已經(jīng)消失了的地理對象做更形象的研究。如對恐龍骨骼的恢復(fù)和對遠古時代生態(tài)環(huán)境的復(fù)原，可以讓學(xué)生對恐龍這一研究對象有更進一步的了解，對遠古時代恐龍生存環(huán)境與現(xiàn)在的生存環(huán)境做對比研究，使學(xué)生有更深刻的理解。
歷史思維在地理教學(xué)中的體現(xiàn)不僅僅是以上三個方面，在課堂的任何一個環(huán)節(jié)，實際上都可以運用到歷史思維，使原有的空間地理教學(xué)走向立體，讓空間與時間相結(jié)合。
三、歷史知識與地理教學(xué)
在中學(xué)地理教學(xué)過程中，運用歷史思維，使用歷史知識是當前許多教師的共識。但如何運用，運用在什么環(huán)節(jié)，卻是仁者見仁智者見智。歷史知識在課堂教學(xué)中運用最廣的，是創(chuàng)設(shè)情境，在導(dǎo)入課程與提問環(huán)節(jié)運用較多。
如對于氣壓帶、風(fēng)帶的認識與理解中，往往可以運用諸多歷史知識創(chuàng)設(shè)情境。
情境一：三國演義中諸葛孔明曾經(jīng)在赤壁借東風(fēng)打敗了曹軍，正是諸葛孔明善于利用地理知識，對“東風(fēng)”的理解和運用，是其所掌握的訣竅。我們今天所上的這堂課，正是能夠讓你明白，如何來借東風(fēng)。――學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶的關(guān)系。
情境二：二戰(zhàn)時期西方戰(zhàn)場著名的諾曼底登陸時間是1944年6月4日，那么是如何選在這個日期的呢？――諾曼底所在的英吉利海峽常年處于西風(fēng)帶控制范圍內(nèi)，屬于溫帶海洋性氣候。夏季時，太陽直射點往北移動，副熱帶高壓也跟隨北上，西風(fēng)帶的控制范圍縮小，洋流變緩，海平面較為平靜，有利于盟軍采取大規(guī)模的登陸運動。
還有如洋流運動的學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)設(shè)的情境有：從1405年開始持續(xù)二十多年的鄭和七下西洋，最遠曾經(jīng)到達過非洲東海岸和紅海沿岸。鄭和每次出航時間都在冬季，在夏季返航。這與我國沿海的洋流運動有關(guān)，我國東南沿海地區(qū)冬季盛行東北季風(fēng)，夏季盛行東南季風(fēng)，在冬季乘船南下，夏季由南而北，都是利用季風(fēng)順風(fēng)的因素。鄭和南下需要過北印度洋，北印度洋的季風(fēng)洋流夏季是順時針洋流，冬季是逆時針洋流，正好有利于鄭和船隊沿著南亞次大陸海岸航行。這是一次經(jīng)典的對季風(fēng)和洋流的運用情境。
教學(xué)情境是“情”和“境”的整合，為達到預(yù)定的教學(xué)目的而設(shè)。在情境教學(xué)中，學(xué)生不斷通過新的情境來獲得新知識。“教師依據(jù)教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有情感色彩的具體場景或者氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達到最佳效果”[11]。而歷史思維指導(dǎo)下的歷史知識的運用，正體現(xiàn)了豐富多彩的場景特色和情感氛圍，有利于學(xué)生主動融入情景教學(xué)，積極尋求新知識。
在中學(xué)地理教學(xué)過程中，引用歷史思維，運用歷史知識進行教學(xué)，有利于教師掌握課堂節(jié)奏，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣，激發(fā)教師對中學(xué)地理與中學(xué)歷史兩門學(xué)科的整合性研究。歷史思維的滲透，是潛移默化的，也是地理教師主觀發(fā)揮和需要刻意學(xué)習(xí)的。而歷史知識的運用，應(yīng)當是多樣化的，在運用過程中如何避免程序化和僵化歷史知識，是中學(xué)地理教學(xué)所應(yīng)當考慮的。
我們提倡運用歷史知識進行地理學(xué)科的創(chuàng)造性教學(xué)，但這種提倡，并不是說是毫無原則、生搬硬套的，應(yīng)當是遵循一定原則的。在具體實踐過程中，筆者認為應(yīng)當遵循以下幾個原則：
第一，適度性原則。中學(xué)地理教學(xué)原則上主要教學(xué)的知識是地理知識，誠然地理與歷史關(guān)系緊密，但不能本末倒置，在地理教學(xué)課堂上，歷史知識只能作為輔助學(xué)習(xí)工具。
第二，真實性原則。無論是地理教學(xué)還是歷史教學(xué)，教育的本質(zhì)是本著真實、有用的知識教授與學(xué)生。在具體的地理教學(xué)過程中，不能因為需要創(chuàng)設(shè)情境，而故意造假歷史知識來配合地理知識。
第三，隨機應(yīng)變原則。歷史知識的范圍廣而博，中學(xué)地理教學(xué)研究對象也極為豐富有深度，在課堂教學(xué)中如何運用歷史知識，如何借用歷史思維來創(chuàng)設(shè)情境，這都是需要地理教師認真對待的。在運用方法、運用過程、運用內(nèi)容等方面，每一個環(huán)節(jié)的具體設(shè)置都有賴于地理教師的隨機應(yīng)變。
最后，地理的主要特征是空間維度，而歷史的主要特征是時間維度。當前，可以運用的歷史知識進行地理教學(xué)的案例比比皆是，但較多處于創(chuàng)設(shè)情境、開堂導(dǎo)入等環(huán)節(jié)。如何將空間維度和時間維度相結(jié)合是當前中學(xué)地理教學(xué)的一個問題。在中學(xué)地理教學(xué)過程中，滲透歷史思維角度，引入歷史知識，對地理知識進行鞏固并豐富其內(nèi)涵，使課堂教學(xué)走向多樣化，使學(xué)生積極主動探索課本知識，這應(yīng)當是今天我們應(yīng)該思考的問題。
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[關(guān)鍵詞]高中；地理教學(xué)；案例教學(xué)法
一、高中地理教學(xué)中案例設(shè)計原則
案例教學(xué)法要想有效應(yīng)用于高中地理教學(xué)，案例可謂是整個教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，教師需要對教學(xué)案例進行合理的設(shè)計，在應(yīng)用案例教學(xué)法進行高中地理教學(xué)的時候，需要遵守以下幾點原則：
1.真實典型性原則
地理這門課程包含的內(nèi)容都是自然現(xiàn)象中客觀存在的，亦或者是當前、曾經(jīng)發(fā)生過的地理事物。所以，在對地理教學(xué)案例進行設(shè)計的時候，一定要落實真實典型性原則，確保地理案例是真實存在的，若將虛假的案例直接應(yīng)用到地理課堂教學(xué)中，不僅會違背了自然規(guī)律，同時還會對學(xué)生價值觀造成影響。正因為如此，在高中地理教材中的案例都來自于現(xiàn)實生活亦或者是實地考察之后而得來的，是真實且精挑細選的案例。具有一定的代表性，所以，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法進行高中地理教學(xué)時，也應(yīng)該遵守真實典型性這一原則。
2.學(xué)科發(fā)展性
在應(yīng)用案例教學(xué)法對學(xué)生進行高中地理教學(xué)時，還需要遵守學(xué)科發(fā)展性這一原則，具體而言就是應(yīng)用的案例能夠說明地理事物的特征亦或者是規(guī)律。案例類型可以豐富多彩，角度與內(nèi)容也可以多變且不同，可是不管從案例的任何角度來分析，地理教學(xué)案例都應(yīng)該呈現(xiàn)出地理這一學(xué)科的特性，這樣學(xué)生才能在案例分析與探究過程中掌握地理課程中的學(xué)科特性，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。
3.綜合全局性
高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法要想得到有效應(yīng)用，教師在教學(xué)過程中還需要遵守綜合全局性這一原則?；A(chǔ)教育改革明確指出：教師在教學(xué)過程中需要克服學(xué)科獨立傾向，在教學(xué)過程中強調(diào)綜合性。所以，教師在案例設(shè)計時,不僅要把握住國外地理走向，而且還需要關(guān)注我國歷史人文風(fēng)情，在揭示規(guī)律的時候讓學(xué)生從正面進行剖析，案例涉及最好容納政治、歷史、建筑以及旅行等多方面知識，這樣才能真正落實綜合性這一原則。
4.教育性原則
案例教學(xué)法要想在課堂上發(fā)揮出其自身的價值，自身需要具備一定的教育意義，而非是單純的知識講解。所以，教師在為學(xué)生選擇地理教學(xué)案例時，最好按照教育原則來進行合理設(shè)計，在設(shè)計過程中從學(xué)生情感、價值觀等方面來進行調(diào)度。例如，在“全球氣候變化及影響”的教學(xué)時，教師需要意識到知識的傳授并非關(guān)鍵，要加強引導(dǎo)學(xué)生認識到保護環(huán)境的重要性，讓其能夠樹立起良好的環(huán)保意識，這樣學(xué)生自然能夠形成良好的行為習(xí)慣。為此，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法進行高中地理教學(xué)的時候，就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及目標來為學(xué)生選擇一些具有教育意義的典型案例，這樣才能讓案例教學(xué)法的應(yīng)用效果達到最佳。
5.結(jié)合學(xué)生實際
高中地理教學(xué)中要想有效應(yīng)用案例教學(xué)法進行教學(xué)，除了上述幾點之外，在案例設(shè)計與選擇過程中教師還需要遵守學(xué)生實際情況，即在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來進行案例設(shè)計與教學(xué)，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。一方面，學(xué)生發(fā)展需要經(jīng)歷一定的層次性與階段性，所以，教師在對學(xué)生進行案例教學(xué)時，最好為學(xué)生選擇不同類型的案例，亦或者是結(jié)合不同層次學(xué)生來差異化設(shè)計案例，這樣才能將案例教學(xué)法的使用價值充分發(fā)揮出來。例如，對于高中生而言，他們已經(jīng)具備了一定的抽象邏輯思維能力，所以，在案例選擇過程中最好將邏輯性較強、內(nèi)涵較為豐富的案例作為首選。另一方面，學(xué)生個體之間具有差異性，教師在挑選案例的時候要考慮到每一位學(xué)生的需求與興趣，讓每個學(xué)生個性都能夠得到更好的發(fā)展和提升。
二、高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用實踐
高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法要想得到有效應(yīng)用，關(guān)鍵還在于課堂應(yīng)用實踐，筆者對其進行了如下分析：
1.呈現(xiàn)地理教學(xué)案例
在應(yīng)用案例教學(xué)法對學(xué)生進行高中地理教學(xué)的時候，案例呈現(xiàn)是一個較為重要的環(huán)節(jié)，在課堂上能夠為學(xué)生呈現(xiàn)出一個較為生動且有趣的教學(xué)情境，同時還能有效激發(fā)學(xué)生對于問題的求知欲和探究欲。在地理教學(xué)過程中案例呈現(xiàn)的方式較多，如文字、圖像景觀、地圖以及數(shù)據(jù)表格等都是常見方式。例如，教師在對學(xué)生進行“區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例”教學(xué)的時候，教師就可以在教學(xué)過程中以大段文字閱讀材料的形式來呈現(xiàn)出我國黃土高原區(qū)域水土流失以及治理情況，教師還可以使用示意地圖來呈現(xiàn)其地理位置，或者借助多媒體信息技術(shù)來為學(xué)生播放相關(guān)影像資料。在這一過程中，教師利用案例的形式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性與積極性。另外，對于案例的展示，教師在教學(xué)過程中也需要合理把控時機，整個案例呈現(xiàn)時間不能過長，這樣才能促進教學(xué)活動的有序進行。
2.設(shè)置疑問
高中地理教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)法，在為學(xué)生呈現(xiàn)案例之后，教師還可以為學(xué)生設(shè)計一些問題，通過問題來啟迪學(xué)生思維，激發(fā)其求知欲望，這樣就能讓學(xué)生積極主動地參與到案例思考與探究中，然后從中獲得知識與技能。問題設(shè)置是否合理也會直接影響學(xué)生對地理知識的掌握程度，好的問題設(shè)置有利于學(xué)生的知識遷移與內(nèi)化，所以，在應(yīng)用案例教學(xué)法進行地理教學(xué)時，問題的設(shè)計十分關(guān)鍵。首先，教師在問題設(shè)計的時候需要遵守由淺入深、由易到難、層層遞進的原則來進行設(shè)計，這樣能夠讓不同層次的學(xué)生都能參與到問題思考中。其次，在問題設(shè)計過程中還需要緊扣主題，不僅要和地理事物相聯(lián)系，還需要在基礎(chǔ)知識上進行拓展和延伸。最后，在完成問題設(shè)置之后教師還需要發(fā)揮“引路者”作用，做好對學(xué)生的指導(dǎo)與幫助。例如，教師在“資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展———以德國魯爾區(qū)”這一課時教學(xué)的時候，教師可以在教學(xué)過程中先為學(xué)生呈現(xiàn)出以下教學(xué)案例：“中南地區(qū)在我國屬于工業(yè)起步較早的地區(qū)，在整個社會經(jīng)濟之中都占據(jù)著十分重要的作用?？墒窃谏鐣粩喟l(fā)展過程中，我國石油、煤炭以及其它金屬等資源卻因為使用過渡而呈現(xiàn)出了貧乏的現(xiàn)象，如何讓其再次騰飛也是現(xiàn)如今發(fā)展重要問題?！苯處熢谡故窘虒W(xué)案例之后，可以結(jié)合案例提出以下幾個問題：（1）現(xiàn)如今我國中南地區(qū)在工業(yè)這一領(lǐng)域的資源與環(huán)境問題體現(xiàn)在哪些方面？（2）若想要有效實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展可以從哪些方面著手？（3）魯爾區(qū)的經(jīng)驗對我國工業(yè)發(fā)展帶來了什么啟示？在上述幾個案例問題中，學(xué)生能夠先對中南老工業(yè)區(qū)發(fā)展過程中所面臨的環(huán)境問題進行思考，之后還會對如何改善這些問題，提出措施，同時，還能讓學(xué)生對工業(yè)基地發(fā)展過程中需要注重的問題進行思考。所以，教師就能在層層遞進的問題中，更好地讓學(xué)生掌握資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的知識要點，從而有效提高案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用。為此，教師在使用案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中一定要意識到合理設(shè)疑的重要性，結(jié)合教學(xué)案例來設(shè)計恰當?shù)膯栴}，以此來激發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生對于知識的把握和理解。
3.分析討論地理教學(xué)案例
應(yīng)用案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)過程中，教學(xué)案例的分析與討論也是其中較為重要的環(huán)節(jié)之一。分析教學(xué)案例的關(guān)鍵在于師生互動，教師在教學(xué)過程中可以將地理案例內(nèi)容與地理知識有效的銜接在一起，以此來揭示地理案例和地理原理之間的關(guān)系，借助這一手段將案例教學(xué)法的價值充分發(fā)揮出來，同時還能讓學(xué)生進行思考與探究。在這一過程中，教師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生深入到案例情境中進行思考與討論，而教師的任務(wù)則是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進行討論與分析，積極為學(xué)生構(gòu)建出良好的討論環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主討論與探究的欲望和興趣。一般情況下，在進行案例分析時，首先要讓學(xué)生對案例內(nèi)容進行自主分析與探究，對案例內(nèi)容形成大概了解。其次，要求學(xué)生在小組之間進行討論與交流，讓學(xué)生在討論過程中更好地發(fā)揮出自身主動性與積極性，同時學(xué)生還能學(xué)會從不同角度思考與探究問題，從而有效發(fā)揮出集體優(yōu)勢，讓學(xué)生的合作探究能力得以提升。為了能夠讓案例討論有效的進行，教師在分組過程中最好結(jié)合學(xué)生實際來進行合理劃分，小組成員可以為4-6人，組長則可以輪流安排，同時，要求學(xué)生及時對要點和疑難問題進行記錄。最后，在小組討論完成之后還需要進行集體討論與交流，即由教師進行合理安排引導(dǎo)學(xué)生參與到案例討論之中，這樣能夠進一步深化學(xué)生對于案例中知識點的把握，促進案例教學(xué)法的有效實施，真正有效提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】新課改 高中地理 教學(xué) 新形式
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.073
隨著中學(xué)新課改的持續(xù)推進，人們對當前的高中地理教育質(zhì)量作出了更高要求。傳統(tǒng)的高中地理教育模式已不能有效滿足人們對當前高中地理教育的需求。本文P者提及的“教學(xué)有效性”旨在從提升教師自身的素質(zhì)，改善教師的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式以及更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念入手，為高中地理教學(xué)效益步入新天地做出要求。強調(diào)高中地理有效性及強調(diào)“少時高效”的價值內(nèi)涵，增強地理學(xué)科教育對學(xué)生的意義。在讓學(xué)生對知識得到最大滿足的情況下，幫助學(xué)生在實踐能力層面實現(xiàn)最大的成長。
一、當前高中地理教育形勢分析
傳統(tǒng)的高中地理教育模式具有極強的可復(fù)制性和重復(fù)性。在過去的高中地理教育中，往往是教育部門的教師預(yù)先規(guī)定好全部的課程內(nèi)容，對學(xué)年地理知識完成預(yù)先的全部規(guī)劃然后形成教學(xué)大綱。任課老師按照教學(xué)大綱僵化的執(zhí)行地理學(xué)科教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生規(guī)定教學(xué)作業(yè)，以此為過程循環(huán)往復(fù)。在這種教學(xué)模式下，教師講課往往缺乏個人特色且說教性質(zhì)極強。學(xué)生聽課因此缺乏主動性，對課程的性質(zhì)也缺缺，這直接導(dǎo)致師生互動幾乎少之又少。然而新課程理念強調(diào)平等自由的原則。換言之，師生之間的互助合作在新課改的理念之下非常重要。再者，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式具有一個極大的不足即缺乏對學(xué)生實踐操作能力的具體培養(yǎng)。地理是一個偏理科性質(zhì)的學(xué)科，需要觀察、需要操作。然而，我們的大部分高中地理任課老師在課堂上往往忽略了對學(xué)生觀察以及操作能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中往往過于重視學(xué)生的成績，從而輕視了對學(xué)生地理探究、分析能力的引領(lǐng)以及探索，然而這些能力和本領(lǐng)，卻能使學(xué)生終身受益。
二、堅持新課改原則下的高中地理新形式建議分析
（一）加強學(xué)科特色教育
我們的地理學(xué)科教育，不能完全按照教學(xué)大綱進行操作，重復(fù)固化的教育模式，遺忘學(xué)科特殊性，進而導(dǎo)致地理學(xué)科教育喪失特色。我們的教師應(yīng)加強對自身素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進教育本領(lǐng)，提升自身技能，深層研究高中地理教育知識。在對學(xué)科教育有一定認識的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的特色，考慮學(xué)生的心理特點以及接受能力，密切聯(lián)系生活實際，形成獨具特色，關(guān)聯(lián)生活，具有教學(xué)時效性的教學(xué)特色方案。增強學(xué)生對生活的感知，對生活與地理的交際，讓學(xué)生在感受地理與生活聯(lián)系的同時，學(xué)習(xí)了解地理知識。教師講課時可以引用與生活關(guān)聯(lián)性高的典型案例，講述生活中的具體問題，比如為什么新疆的葡萄更甜，為什么山東煙臺的蘋果更好吃，在不同情景下案例的對比中幫助學(xué)生建立對比意識，以此更好地學(xué)習(xí)知識。教師可以定期組織學(xué)生一起郊游，引導(dǎo)學(xué)生在與大自然的相處過程當中發(fā)現(xiàn)實際的地理問題，并引導(dǎo)學(xué)生就自己發(fā)現(xiàn)的地理問題運用地理原理進行分析，探索。并對學(xué)生的困擾以及對理解知識存在偏差的地方及時的進行糾正和補充。
（二）加深師生互助合作
加深師生之間的互助合作，在高中的學(xué)科教育中堅持新課改理念下的自由平等公正的原則，即強調(diào)教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于平等的地位，教師不應(yīng)有高高在上的突兀感，而你把自己和學(xué)生放置于平等的位置。要知道，教師是知識的傳播者，更是教育的使者。教師和學(xué)生是互助共贏、和平友好的話語搭檔關(guān)系。教師不僅在學(xué)習(xí)中，在生活中也要及時的與學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生的情感訴求以及對任課教師地理教學(xué)方式的想法，以便教師及時更新教師的教學(xué)觀念以及教學(xué)方向。教師對待學(xué)生要熱情友好，對待學(xué)生的問題，要耐心傾聽、認真回答，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題要寬容以待，溫柔講解。教師在講課時應(yīng)熱情開朗，親切自然，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師在教案設(shè)計中應(yīng)增加一些互動環(huán)節(jié)的問題，也應(yīng)當為學(xué)生預(yù)留分析、思考、回答的空間，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，交流表達自己對地理教學(xué)中出現(xiàn)的地理問題以及地理現(xiàn)象的想法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性，為學(xué)生提供一方施展自己才華的舞臺。長此以往，教師的課堂教學(xué)便不再成為教師一個人的表演，而是教師與學(xué)生雙方之間互相溝通，互動交流的雙向交流的過程。
（三）加大學(xué)生能力培養(yǎng)
