發(fā)布時(shí)間：2023-08-01 17:07:20
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的詩歌語言的作用樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 方向；興趣；簡約化實(shí)驗(yàn)；多媒體輔助教學(xué)
中圖分類號(hào) G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1005―9646(2009)01―0115―02
我從教二十多年，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合遠(yuǎn)教資源，對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)前瞻性探究，結(jié)合《化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)與質(zhì)量關(guān)系的探究》課件的制作，產(chǎn)生了不少對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展方向研究的想法。
1 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的簡約化方向研究
什么叫簡約化實(shí)驗(yàn)?先看一個(gè)例子。如在進(jìn)行氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)時(shí)，有許多與本實(shí)驗(yàn)原理無關(guān)的操作要求都必須進(jìn)行，如要有一個(gè)氫氣發(fā)生裝置來臨時(shí)制取所需要的氫氣，實(shí)驗(yàn)時(shí)要對(duì)氫氣驗(yàn)純，實(shí)驗(yàn)中所使用的酒精燈還要“遲到早退”等。這里能否制一個(gè)一次性封閉的安瓿瓶，事先裝入黑色的氧化銅和充入氫氣，實(shí)驗(yàn)時(shí)直接拿來用。這就是一個(gè)實(shí)驗(yàn)簡約化的例子。大家不妨分析分析它到底有多少優(yōu)點(diǎn)：①圍繞實(shí)驗(yàn)主題，有利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理；②實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰，學(xué)生觀察結(jié)果方便；③可以減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；④減少藥品損耗，對(duì)一些有污染物排放的實(shí)驗(yàn)可以減少污染；⑤實(shí)驗(yàn)器具、實(shí)驗(yàn)藥品可以回收利用，重新加工?？磥恚袑W(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)簡約化的確有許多好處。那么，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的簡約化方向何在?如何把握中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的簡約化方向的度，在進(jìn)行中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)簡約化研究中注意一些什么問題呢?
1.1學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)簡約化的方向研究。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用不外乎有三個(gè)：一是獲得或驗(yàn)證一些物質(zhì)的屬性，獲得或驗(yàn)證一些規(guī)律的內(nèi)涵，為化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般方法提供直接的經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的作風(fēng)和唯物主義的觀點(diǎn)。二是培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般方法和基本技能。三是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索精神。
這里談?wù)勎覀兊膸讉€(gè)觀點(diǎn)，供大家研究時(shí)參考：
(1)我們現(xiàn)在進(jìn)行的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)管理模式，仍是用手工作坊式的管理格式，用他來管理具有現(xiàn)代水平的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這本身就不正?！，F(xiàn)在我們的實(shí)驗(yàn)室按規(guī)定都要配有相當(dāng)數(shù)量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)員，在實(shí)驗(yàn)前要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)后還要進(jìn)行繁重的勞動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室清理，大家可以算一筆帳，全國有多少所中學(xué)，多少個(gè)實(shí)驗(yàn)室，配有多少個(gè)實(shí)驗(yàn)管理員，初高中課本中有多少個(gè)規(guī)定的要進(jìn)行的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。很簡單一筆帳就可以讓大家大吃一驚，化學(xué)教師，我們的同學(xué)確實(shí)有必要從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與實(shí)驗(yàn)后處理繁重的勞動(dòng)中解放出來。作為社會(huì)分工，讓一些人專門從事實(shí)驗(yàn)研究，簡約化實(shí)驗(yàn)成品開發(fā)，讓學(xué)生很方便地使用是一種必要。
(2)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)不是一個(gè)概念。我們對(duì)中學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的過程，需要進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)來鞏固教學(xué)成果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此，教學(xué)實(shí)驗(yàn)并不是科學(xué)實(shí)驗(yàn)。簡約化實(shí)驗(yàn)并不是進(jìn)行也不適合進(jìn)行科學(xué)研究，它的作用只是展示物質(zhì)的性質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這與教學(xué)實(shí)驗(yàn)不謀而臺(tái)。
(3)學(xué)習(xí)就要有興趣，任何一個(gè)科學(xué)家都是從興趣開始走上科學(xué)研究道路的，從興趣到情趣，最后到志趣，學(xué)生每次都要冒著危險(xiǎn)，提心掉膽地進(jìn)行著一些操作繁瑣、成功率低下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，興趣何有?興趣是科學(xué)探索的萌芽，摧毀了萌芽，哪來春天的青翠?
(4)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開出率為什么那么低?重要的原因有兩個(gè)：一是現(xiàn)在的某些中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)既難又繁，二是按所謂“規(guī)范”操作的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，其藥品及器具缺乏。稍有怠惰的教師面對(duì)繁難就會(huì)放棄實(shí)驗(yàn)，條件差的學(xué)校又因藥品及器具的缺乏而開不出一些要求特別高的實(shí)驗(yàn)。簡約化實(shí)驗(yàn)卻很好地解決了這些問題，既滿足了有些教師熱衷的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，又可以保證實(shí)驗(yàn)的開出率。
1.2學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)簡約化的關(guān)鍵研究。實(shí)驗(yàn)簡約化的關(guān)鍵在哪里?這是很值得研究的一個(gè)問題。簡約化實(shí)驗(yàn)的實(shí)施是個(gè)系統(tǒng)工程，它涉及觀念、管理和社會(huì)生產(chǎn)力水平諸方面。簡約化實(shí)驗(yàn)研究的關(guān)鍵在：①實(shí)驗(yàn)物質(zhì)基礎(chǔ)的改變，必然會(huì)引起實(shí)驗(yàn)?zāi)畹母淖?。人們必須改變哪些觀念；②中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不可能都推行簡約化，哪些實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行簡約化?③實(shí)驗(yàn)簡約化必然涉及工業(yè)大生產(chǎn)問題，如何進(jìn)行工廠化生產(chǎn)，如何開發(fā)功能確切、安全可靠、價(jià)格低廉、可以回收、沒有公害的產(chǎn)品?④簡約化實(shí)驗(yàn)在進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)驗(yàn)證方面其意義是顯然已見的，如何充分發(fā)揮在探索性實(shí)驗(yàn)方面的作用。
2 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新研究
所謂中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)研究，是指為了提高現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)課本中所規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)可操作性，可觀察性，使其在化學(xué)教育教學(xué)中的服務(wù)功能更強(qiáng)，作用更大，效果更好，對(duì)其中的有些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。改進(jìn)形式有多種，主要有：①對(duì)實(shí)驗(yàn)器具選擇及使用進(jìn)行改進(jìn)，使得實(shí)驗(yàn)操作更方便，方法更簡單；②對(duì)實(shí)驗(yàn)所用藥品及用量進(jìn)行改進(jìn)，使得實(shí)驗(yàn)效果更明顯，實(shí)驗(yàn)的安全性更好，實(shí)驗(yàn)可視性更明晰；③對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作程序及步驟進(jìn)行改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)過程更加簡捷，實(shí)驗(yàn)步驟更加合理；④對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合改進(jìn)，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器具、實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)過程等進(jìn)行全面的改進(jìn)；中學(xué)化學(xué)課本中的三類實(shí)驗(yàn)都是經(jīng)過千錘百煉、教育教學(xué)專家反復(fù)論證后選擇入編化學(xué)課本的，很具有權(quán)威性，因此，要進(jìn)行中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的難度是很大的，非要付出很多的時(shí)間與精力不可，但只要在化學(xué)教育教學(xué)中全身心的投入進(jìn)去，多思多想，一定能取得巨大的成功。
為了幫助大家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的研究時(shí)避免走彎路，早出成果，快出成果，這里提幾點(diǎn)建議：
2.1驗(yàn)改進(jìn)必須不能脫離中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際，無論是實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器具、實(shí)驗(yàn)藥品及實(shí)驗(yàn)程序的改進(jìn)，還是補(bǔ)充新的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或概念形成性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)，都不能離開中學(xué)生知識(shí)接受力、中學(xué)化學(xué)課本這個(gè)實(shí)際，都要圍繞原實(shí)驗(yàn)的作用與意圖，圍繞增強(qiáng)服務(wù)于化學(xué)教學(xué)這個(gè)宗旨，否則，實(shí)驗(yàn)改進(jìn)很容易步入誤區(qū)，甚至?xí)?duì)教學(xué)產(chǎn)生副作用。
2.2驗(yàn)改進(jìn)要遵循以下原則：①增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的安全性，這是一項(xiàng)容易有所突破的實(shí)驗(yàn)研究，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中不乏少數(shù)有安全隱患，這些實(shí)驗(yàn)對(duì)服務(wù)于教學(xué)必不可少，但對(duì)學(xué)生來說有恐懼感，容易損害學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這一類實(shí)驗(yàn)必須加以改進(jìn)；②增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可視性，有些實(shí)驗(yàn)的效果不明顯，特別是某些演示實(shí)驗(yàn)，由于觀察角度、教室或?qū)嶒?yàn)室光線、距離講臺(tái)的不同，實(shí)驗(yàn)效果有顯著不同，同樣這些實(shí)驗(yàn)也必不可少，這就存在一個(gè)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可視性問題，如將演示實(shí)驗(yàn)改成邊講邊實(shí)驗(yàn)，或?qū)⑼ㄟ^現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)放大實(shí)驗(yàn)效果或模擬動(dòng)畫等；③減少藥品用量或污染，從節(jié)約實(shí)驗(yàn)用品或減少實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的廢物污染，在不影響實(shí)驗(yàn)效果的前提下進(jìn)行改進(jìn)，如進(jìn)行有明顯顏色變化的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以在投影儀上將實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果放大；④提高實(shí)驗(yàn)的趣味性，目前，學(xué)生對(duì)中學(xué)化學(xué)課本中的實(shí)驗(yàn)興趣是學(xué)生的好奇引起的，并不是因?yàn)槠淙の缎裕岣邔?shí)驗(yàn)的趣味性是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的一大主流，我們現(xiàn)在的初中化學(xué)課本及高一化學(xué)試驗(yàn)修訂本課本都引入了趣味性實(shí)驗(yàn)，效果很好，但趣味性應(yīng)該更強(qiáng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)卻趣味性還不夠，大量的實(shí)驗(yàn)需要改進(jìn)，大家可以在這方面做一些文章。
2.3驗(yàn)改進(jìn)的成果不僅要運(yùn)用于教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)，早見效益，還要及早發(fā)表，實(shí)現(xiàn)自身的研究價(jià)值。
結(jié)合以上化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展方向研究，實(shí)驗(yàn)改進(jìn)要遵循以下原則，以及實(shí)驗(yàn)簡約化的方向研究。我覺得：化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)課件的制作與使用應(yīng)成為教學(xué)發(fā)展的一個(gè)方向。
關(guān)鍵詞： 校企合作 應(yīng)用型高校 中外模式 深化改革 生態(tài)共贏
全面深化應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方式改革，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需要的“四種能力”的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑是校企合作。通過校企合作聯(lián)合培養(yǎng)模式，建立“互補(bǔ)、雙贏”的校企合作關(guān)系，利用企業(yè)、學(xué)校各自的利益訴求，形成利益共同體，構(gòu)建“校企合作共生共贏生態(tài)圈”。借助企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。
一、國外校企合作模式研究
二戰(zhàn)后歐美等國家在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上不斷探索，率先提出并開展校企合作辦學(xué)模式，形成了適合本國的各具特色的多元化校企合作模式，典型的校企合作模式有德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“三明治”、奧地利的“模擬公司”，亞洲經(jīng)濟(jì)迅速崛起的日本采用“產(chǎn)學(xué)合作”、新加坡創(chuàng)立“教學(xué)工廠”模式等。
縱覽各國校企合作模式，政府高度重視校企合作在人才培養(yǎng)上的作用是關(guān)鍵。具體舉措有：（1）為校企合作立法，明確相應(yīng)的政策法規(guī)，調(diào)動(dòng)學(xué)校、社會(huì)及用人單位合作的積極性。（2）政府設(shè)立專門的協(xié)調(diào)或管理機(jī)構(gòu)，依法規(guī)范企業(yè)參與職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任，協(xié)調(diào)校企合作關(guān)系，保障合作渠道順暢。（3）通過對(duì)企業(yè)實(shí)行稅收減免和財(cái)政支持等優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)、引導(dǎo)和扶持企業(yè)積極主動(dòng)全程參與職業(yè)教育。
國外校企合作成功經(jīng)驗(yàn)：政府通過法律及設(shè)立專門機(jī)構(gòu)來規(guī)范并培育校企合作大環(huán)境，校企共同制訂的專業(yè)培養(yǎng)方案契合社會(huì)和企業(yè)的需要，學(xué)生在校企合作模式下專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到迅速提升，社會(huì)對(duì)校企合作培養(yǎng)模式培養(yǎng)的人才認(rèn)同度高，由此校企合作進(jìn)入了互惠共贏的良性生態(tài)圈。
二、當(dāng)前我國應(yīng)用型本科高校校企合作現(xiàn)狀研究
當(dāng)前我國高校普遍注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，注重和企業(yè)的合作，重視雙師型教師培養(yǎng)；高校主動(dòng)服務(wù)企業(yè)，尋求共識(shí)；企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程；校企共建合作模式與管理機(jī)制。然而，目前我國高校的校企合作還存在一些亟須解決的問題。
一是國家對(duì)校企合作重視不夠。缺乏相應(yīng)的法規(guī)及配套政策調(diào)動(dòng)學(xué)校、社會(huì)及用人單位合作的積極性，政府對(duì)校企合作的宏觀調(diào)控與指導(dǎo)不夠，對(duì)校企合作中出現(xiàn)的責(zé)權(quán)利不明確，致使校企合作難以深入開展。
二是高校對(duì)合作的重要性認(rèn)識(shí)不足。部分高校重理論輕實(shí)踐，不愿面對(duì)校企合作中的管理問題，對(duì)學(xué)生赴企業(yè)實(shí)習(xí)中遇到的糾紛缺乏有效引導(dǎo)，有的高校為了規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，選擇少參與、消極應(yīng)付的態(tài)度。
三是企業(yè)參與合作的熱情不高、動(dòng)力不足。中小企業(yè)參與的最大動(dòng)力，就是借此吸引并選拔一批優(yōu)秀人才在企業(yè)就業(yè)，但企業(yè)往往走的是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的老路，開展低成本的加工制造，尚未把產(chǎn)品開發(fā)與技術(shù)創(chuàng)新擺在重要位置，同時(shí)出于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，也不會(huì)安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)核心技術(shù)部門，而僅安排生產(chǎn)流水線頂崗實(shí)習(xí)，因而對(duì)大學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，讓大學(xué)生認(rèn)為大材小用，缺乏施展空間，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束愿意留在企業(yè)就業(yè)的較少，導(dǎo)致企業(yè)缺乏合作動(dòng)力。
四是學(xué)生參與的積極性和認(rèn)可度不高。企業(yè)只安排學(xué)生在生產(chǎn)流水線頂崗實(shí)習(xí)，高校和企業(yè)都對(duì)學(xué)生實(shí)行“放羊式”管理，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和工程實(shí)踐技能難以提高，且我國現(xiàn)行高考體制下，很多學(xué)生所學(xué)專業(yè)并非其職業(yè)興趣所在，學(xué)生缺乏赴企業(yè)從事專業(yè)實(shí)習(xí)的興趣。
三、校企深化合作培養(yǎng)模式改革方案
培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力，是高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容，也是目前相對(duì)比較薄弱的環(huán)節(jié)。提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，需要加強(qiáng)校企合作，需要企業(yè)的積極參與，需要政府的政策導(dǎo)向，才能激發(fā)學(xué)生工程實(shí)踐的學(xué)習(xí)興趣。為此提出如下改革方案。
（一）政府需完善稅收政策和財(cái)政支持政策
1.制定稅收優(yōu)惠政策。適時(shí)修訂《中華人民共和國企業(yè)所得稅法》，對(duì)企業(yè)為在校大學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)支出的相關(guān)費(fèi)用，在計(jì)算企業(yè)應(yīng)納所得稅時(shí)予以減免抵扣；允許企事業(yè)單位將職工教育培訓(xùn)費(fèi)用于接收大學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；企業(yè)與高校聯(lián)合進(jìn)行技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)讓符合條件的，均可享受相應(yīng)的稅收優(yōu)惠政策。
2制定財(cái)政支持政策。設(shè)立專項(xiàng)財(cái)政資金，用于對(duì)接收實(shí)習(xí)生的企業(yè)進(jìn)行財(cái)政補(bǔ)貼；允許企業(yè)根據(jù)接收實(shí)習(xí)生的數(shù)量和提供的培訓(xùn)內(nèi)容等，申請(qǐng)一定額度的政府財(cái)政補(bǔ)貼；鼓勵(lì)龍頭企業(yè)積極參與高校的人才培養(yǎng)工作，為行業(yè)培養(yǎng)高級(jí)專門人才。
只有國家從法律、政策等方面保障了校企合作的大環(huán)境，并對(duì)政策予以了全面落實(shí)，校企合作才能走入實(shí)質(zhì)，才能借鑒現(xiàn)行的德國“雙元制”、新加坡“教學(xué)工廠”等校企合作模式，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的專業(yè)技術(shù)人才。
（二）完善學(xué)生實(shí)習(xí)期間的安全保障機(jī)制
1.保障大學(xué)生實(shí)習(xí)期間的生命安全。一是明確安全責(zé)任，對(duì)因?qū)嵙?xí)學(xué)生責(zé)任造成的生產(chǎn)安全事故，按照責(zé)任分擔(dān)的原則，由高校、企業(yè)、學(xué)生共同承擔(dān)責(zé)任。二是建立和完善大學(xué)生實(shí)習(xí)期間的保險(xiǎn)制度，明確大學(xué)生實(shí)習(xí)期間保險(xiǎn)的投保主體、保障對(duì)象及責(zé)任范圍等基本要求，鼓勵(lì)保險(xiǎn)公司進(jìn)行設(shè)立并不斷創(chuàng)新大學(xué)生實(shí)習(xí)保險(xiǎn)，保險(xiǎn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋工傷事故和職業(yè)病等。
2.保障大學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益。政府部門出臺(tái)有關(guān)行政規(guī)定和相關(guān)措施，要求企業(yè)、學(xué)校和實(shí)習(xí)生必須簽訂三方協(xié)議，以明確各自的權(quán)利和義務(wù)。在任何情況下，實(shí)習(xí)都不能成為廉價(jià)雇傭，實(shí)習(xí)生與企業(yè)要就實(shí)習(xí)的工作時(shí)間、加班約定、薪酬、考核等具體事項(xiàng)達(dá)成一致意見，并寫入三方協(xié)議。
（三）校企聯(lián)合培養(yǎng)工程實(shí)踐技能
（1）以學(xué)院專業(yè)教授為主，聘用合作企業(yè)的技術(shù)總監(jiān)共同組建人才培養(yǎng)方案改革指導(dǎo)委員會(huì)，將人才培養(yǎng)方案緊貼當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展前沿，讓人才培養(yǎng)方案真正滿足企業(yè)的要求。（2）邀請(qǐng)企業(yè)中的技術(shù)骨干定期為學(xué)生做專題講座或參與實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能直觀地了解企業(yè)的用人要求，對(duì)所學(xué)課程在就業(yè)中的應(yīng)用能夠有清晰的認(rèn)識(shí)，了解所學(xué)課程的整體架構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）將企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目引入畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，企業(yè)技術(shù)骨干與教師共同開展畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題開始就與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，用企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
（四）加強(qiáng)教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)
我國可以借鑒德國和澳大利亞的成功經(jīng)驗(yàn)，建立基于校企合作模式下的教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，安排教師赴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，參與或主持企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)，提高青年教師的工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)適合當(dāng)前專業(yè)發(fā)展需要的雙師型教師。
（五）嘗試“預(yù)聘”人才培養(yǎng)模式
在當(dāng)前缺乏有效的制度和政策保障的情況下，借鑒美國“合作教育”中的工學(xué)交替模式，嘗試預(yù)聘。即在大三期間，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的專業(yè)就業(yè)意向，引進(jìn)相對(duì)穩(wěn)定的對(duì)口企業(yè)到學(xué)校舉辦專場(chǎng)招聘會(huì)，一旦企業(yè)與學(xué)生簽訂預(yù)聘協(xié)議，學(xué)生就到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，通過修訂人才培養(yǎng)方案，校企聯(lián)合共同開展對(duì)學(xué)生“四個(gè)能力”的培養(yǎng)。“預(yù)聘”人才模式可從以下方面開展工作。
1.搭建校企合作平臺(tái)，達(dá)成合作協(xié)議。高校在實(shí)地調(diào)查企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，從崗位需求及培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要出發(fā)，以主動(dòng)積極的姿態(tài)，本著互惠互利的原則，確定意向合作伙伴，制訂校企合作協(xié)議框架，并修改專業(yè)培養(yǎng)方案，開設(shè)適合企業(yè)所需的專業(yè)課程，并在課程教學(xué)中，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)，并參與對(duì)學(xué)生的課程考核。同時(shí)可根據(jù)企業(yè)技術(shù)研發(fā)需要，與教師共同指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究、畢業(yè)論文指導(dǎo)。
2.建立合作保障機(jī)制。高校和企業(yè)相關(guān)人員可以組成預(yù)聘人才培養(yǎng)工作協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組，總體指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和管理高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)上的合作事務(wù)，包括制訂合作計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施方案，協(xié)調(diào)解決人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的各種問題。
3.共同考核，明確最終錄用結(jié)果。經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)后，學(xué)校與企業(yè)綜合考查學(xué)生各方面的能力，以及學(xué)生對(duì)企業(yè)文化和企業(yè)業(yè)務(wù)的熟悉程度，根據(jù)考核結(jié)果及雙方最終意向，決定錄用結(jié)果。這樣，企業(yè)可以招聘到需要的人才，學(xué)校的專業(yè)能辦出特色，學(xué)生能提高職業(yè)素養(yǎng)和工程實(shí)踐技能，形成良性循環(huán)。
四、結(jié)語
在我國勞動(dòng)力成本不斷攀升，眾多跨國外資企業(yè)紛紛轉(zhuǎn)往東南亞，國家大力倡導(dǎo)從勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向知識(shí)資本密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，如何為國家源源不斷地輸送緊缺人才，尋找一條適合當(dāng)前國內(nèi)形勢(shì)發(fā)展需要的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，是高校人才培養(yǎng)急需解決的問題。我們只有學(xué)習(xí)借鑒國外發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，大力發(fā)展校企合作，進(jìn)一步優(yōu)化社會(huì)資源配置，打造一批優(yōu)勢(shì)突出、特色鮮明的學(xué)科專業(yè)，以特色增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，樹立面向應(yīng)用、能力為重、全面發(fā)展的培養(yǎng)理念，科學(xué)構(gòu)建理論與實(shí)踐深度融合的教學(xué)體系，為培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型和技術(shù)技能型人才打下實(shí)踐基礎(chǔ)，從而為我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的跨越式發(fā)展提供更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 古詩詞語言鑒賞題 詩歌語言 肩上要點(diǎn)
鑒賞詩歌的語言是鑒賞詩歌的關(guān)鍵，因?yàn)樵姼璧男蜗?、表達(dá)技巧和作品的思想內(nèi)容、作品的觀點(diǎn)態(tài)度都要通過語言這個(gè)載體表現(xiàn)出來。近年來高考對(duì)詩歌語言的鑒賞，側(cè)重于考查詞語的準(zhǔn)確使用，意象內(nèi)涵的揭示，重要語句的理解賞析，修辭句的表達(dá)效果，以及詩歌的語言特色等幾種。下面以幾道題目為例，就常見古詩詞語言鑒賞題的鑒賞要點(diǎn)進(jìn)行簡要的梳理分析。
一、鑒賞“妙字”的巧用
古人寫詩特別講究煉字，力爭(zhēng)一字傳神。許多詩中有一些特別值得重視的妙字，使全詩增色不少。如：周邦彥詩句“風(fēng)老鶯雛，雨肥梅子”中的“老”“肥”，蔣捷詩句“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”中的“紅”“綠”，張先詩句中“云破月來花”的“弄”，都化腐朽為神奇，增強(qiáng)了詩詞的表現(xiàn)力、感染力?！盁捵帧鳖}是高考古詩語言鑒賞題中主的打題型，考查最多的為動(dòng)詞、形容詞。從設(shè)問的角度來看，一般會(huì)以這兩種形式來考查：“某一聯(lián)中最生動(dòng)傳神的是什么字？為什么？”“針對(duì)詩句中的某一個(gè)字或某一句詩，給出兩種說法，問：你認(rèn)為哪一種好？為什么？”
對(duì)于這種考查方式，我們一般從這幾個(gè)角度考慮：①辨析詞義、詞性、用法（修辭手法、語言技巧等），要求從詩歌的整體內(nèi)容來觀照具體詞句，結(jié)合全詩來理解該詞句的意義指向；②分析描摹物態(tài)抓住了事物什么特征，描摹心理傳遞了什么心緒，描摹情景營造了什么樣的意境；③品味表情達(dá)意方面的作用。特別要注意的是煉字煉句類考題作答時(shí)要重點(diǎn)著眼于分析字句涉及的修辭或手法，要通過分析字句意思來展示意境，聯(lián)系主旨。例如：
江 上
葛天民
連天芳草雨漫漫，贏得鷗邊野水寬。
花欲盡時(shí)風(fēng)撲起，柳綿無力護(hù)春寒。
問：作者在這首詩中“撲”和“護(hù)”字用得很巧妙。你認(rèn)為巧妙在哪里？
有了解題思路，我們不難得出本題的答案：一個(gè)“撲”“護(hù)”字，把“風(fēng)”“花”人格化，寫得很有情意。花落時(shí)，風(fēng)去撲救，柳絮有情護(hù)春寒，卻綿軟無力，寄寓了詩人想要留春而不得的無奈與惆悵之情。詩人正是通過煉字來寄寓情感。
二、賞析“特殊詞”的妙用
詩歌的語言在強(qiáng)調(diào)字句錘煉的同時(shí)，還講究音韻的和諧。而詩歌的音韻之美離不開擬聲詞、疊用詞。如古詩中常用表示時(shí)間的疊音詞“年年（歲歲）”、“日日”、“朝朝”、“暮暮”、“夜夜”、“時(shí)時(shí)”等抒發(fā)強(qiáng)烈情感。如柳中庸《征人怨》中的“歲歲金河復(fù)玉關(guān)，朝朝馬策與刀環(huán)”，“歲歲”、“朝朝”相對(duì)，“金河”、“玉關(guān)”，“馬策”、“刀環(huán)”并舉，又加以“復(fù)”字和“與”字，給人以單調(diào)困苦、不盡無窮之感，從“歲歲”說到“朝朝”，著重從時(shí)間上傾訴征人的怨苦無時(shí)不在。還有許多形容詞性的疊音詞，如陶淵明《歸園田居（其一）》中的“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”，“曖曖”寫出相隔很遠(yuǎn)的村莊模糊不清的樣子，“依依”寫出了炊煙輕柔緩慢地向上飄升之態(tài)，畫面給人平靜安詳之感。
因此疊詞、擬聲詞等這些特殊詞成了詩歌語言鑒賞的一個(gè)重點(diǎn)。分析這類詞，我們尤其要關(guān)注疊音詞對(duì)句的使用能增強(qiáng)詩歌語言的韻律感，起到強(qiáng)調(diào)語意的表達(dá)效果。例如：
杳杳寒山道
寒 山
杳杳寒山道，落落冷澗濱。
啾啾常有鳥，寂寂更無人。
淅淅風(fēng)吹面，紛紛雪積身。
朝朝不見日，歲歲不知春。
問：疊詞運(yùn)用是本詩的特點(diǎn)。請(qǐng)簡析其表達(dá)效果。
通過分析詩歌我們發(fā)現(xiàn)：本詩通篇都用疊字，能獲得整齊的形式美，同時(shí)增強(qiáng)了感情。詩中的疊字，大都帶有一種幽冷寂寥的感彩，營造出一種濃烈的氛圍。此外，疊字還增強(qiáng)了詩的音樂美，使人讀起來和諧流暢，并借助于形式上的統(tǒng)一，把本來分散的景與情組織成一個(gè)整體，回環(huán)往復(fù)，連綿不斷。特別是最后一聯(lián)：“朝朝不見日，歲歲不知春?！薄俺薄皻q”是單個(gè)名詞，一經(jīng)疊用，就表現(xiàn)出時(shí)間之悠長。寫出了詩人年年歲歲置身于深山密林中，不知時(shí)序變化、歲月變遷的孤寂心境，與前面寂靜幽深寒冷的環(huán)境描寫融為一體。
三、述評(píng)“詩眼”的作用
古詩非常講究構(gòu)思，往往一個(gè)字或一個(gè)詞就構(gòu)成全詩的線索、全詩的感情基調(diào)、全詩的思想，這個(gè)字或詞，就是“詩眼”。如宋祁《玉樓春》的名句：“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧?！薄爸弧[’字，而境界全出”（王國維），“鬧”在詩句中起到畫龍點(diǎn)睛傳神的作用。又如杜甫的《春夜喜雨》：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。”詩中的“喜”便是詩眼。八句詩中未用到一個(gè)“喜”字，但字里行間處處透露著“喜”意。一個(gè)“喜”字就起到了提挈全篇的作用。
抓住“詩眼”來命題往往可以以小見大，考查考生對(duì)全詩的整體把握程度。所以鑒賞詩歌語言，“詩眼”題，備受出題者青睞。那么這類考題該如何作答呢？例如：
書湖陰先生壁
［宋］王安石
茅檐常掃凈無苔，花木成畦手自栽。
一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。
問：三、四兩句的詩眼分別是哪兩個(gè)詞？為什么？
答案：三、四句的詩眼分別是“護(hù)”和“送”。綠水護(hù)田，青山送色，這一“護(hù)”一“送”，用擬人化的手法，寫得極富感情，水“將綠繞”，山“送青來”，化靜為動(dòng)，顯得柔婉可愛，生動(dòng)活潑，詩人寄情山水的性情也體現(xiàn)其中，也表現(xiàn)了主人愛好山水的情趣。
從該題答案可以看到，答“詩眼”題時(shí)首先要先找準(zhǔn)“詩眼”（一般為動(dòng)詞、形容詞），然后說明“詩眼”在詩句中的運(yùn)用特點(diǎn)，在說明時(shí)要結(jié)合詩句描述詩人營造的意境，要體味這種意境中詩人的情感內(nèi)涵，還應(yīng)重點(diǎn)考慮該字或詞對(duì)突出主旨所起的作用及結(jié)構(gòu)上所起的作用。這樣答案才不枝不蔓，鑒賞才會(huì)恰到好處。
四、評(píng)析語言風(fēng)格特色
語言特色指的是一首詩從整體上體現(xiàn)出來的語言風(fēng)貌，或一個(gè)詩人整個(gè)創(chuàng)作過程中體現(xiàn)出來的語言傾向，常見的語言風(fēng)格有含蓄/明快、簡潔/細(xì)膩、冷峻/熱情、婉約/豪放、樸實(shí)/華美、工穩(wěn)/潑辣、典雅/俚俗、精細(xì)/粗獷、用典/平易。如李白詩歌語言特色是清新飄逸，杜甫則是沉郁精練；白居易通俗曉暢，李商隱則是綿麗典雅；陶淵明的詩風(fēng)樸素自然，陸游《臨安春雨初霽》的語言則為“含蓄”，意在言外。值得一提的是由于詩歌語言講究含蓄婉曲之美，常常言有盡而意無窮，需反復(fù)咀嚼，品出“言外之意，弦外之響”。
因?yàn)槠肺对姼璧恼Z言特色是較高的要求，歷年高考中只是偶爾涉及，考到的也是常見風(fēng)格，而我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)往往只是點(diǎn)到為止，一帶而過，學(xué)生接受的只有零星的認(rèn)識(shí)，所以有必要集中梳理一下常見的詩歌語言的類型，明確答題要點(diǎn)。下面以一首詩為例，看答題要求：
長相思
林 逋
吳山青，越山青。兩岸青山相送迎。誰知離別情？
君淚盈，妾淚盈。羅帶同心結(jié)未成。江頭潮已平。
問：分析本詩的語言特色。
人類語言的初始階段無經(jīng)驗(yàn)可尋。最初的語言應(yīng)當(dāng)是對(duì)自我的感覺的表達(dá)，而不是作為理性工具。詩歌在眾多文學(xué)樣式中第一個(gè)被語言出生，就是順理成章的事情。
詩歌產(chǎn)生于語言最簡單的時(shí)期，簡單的語言就成為詩歌顯著的特征。唯有簡單的語言才能最真實(shí)地抵達(dá)抒情的本質(zhì)。從某種意義上講，是詩歌挽留了人類語言的純潔和非功利性。詩歌區(qū)別于其它文體，是語言生長過程中人類表達(dá)方式的歷史選擇，是語言不成熟時(shí)期生命沖動(dòng)的外泄。因此，詩是語言不成熟的產(chǎn)物。在一個(gè)所謂成熟的語言環(huán)境，難于產(chǎn)生真正的詩歌。我們現(xiàn)在所處的環(huán)境，是不是一個(gè)語言過度成熟的環(huán)境？我們每天面對(duì)的是相同的教科書，以及面目相似的媒體在教導(dǎo)我們?nèi)绾握f話，如何作文。語言作為工具被大量復(fù)制，窮于說明和詮釋這個(gè)時(shí)代，內(nèi)心的抒情世界被一個(gè)老大的市場(chǎng)漸漸掏空。早熟成為這個(gè)時(shí)代的特征。早熟表示超前脫離幼稚和天真。而幼稚和天真是詩歌產(chǎn)生的最初動(dòng)因。在成年之后還堅(jiān)持以抒情方式寫詩的人，多半被這個(gè)時(shí)代定格為不諳世故，不夠成熟的那種人。因此，許多詩人拋棄抒情而專事敘事。
抒情的難度在于一個(gè)人不可能時(shí)時(shí)處于抒情的狀態(tài)。她需要醞釀和等待那種詩感覺的出現(xiàn)，這是一個(gè)漫長的過程，是對(duì)機(jī)遇的等待和把握。
敘事以貌似簡單的形式，突破詩歌文本，馬上復(fù)制了大批的詩人。詩歌產(chǎn)量急劇上升，而讀詩的人卻越來越少。詩歌評(píng)估體系開始崩潰，其標(biāo)準(zhǔn)在價(jià)值多元的背景下無所適從。詩歌評(píng)論多在宏觀層面指點(diǎn)江山，或熱衷于詩歌文本的創(chuàng)建。詩歌審美功能逐漸弱化，有被拉入以“說事”為特征的再現(xiàn)藝術(shù)的趨勢(shì)。有人站出來宣布一個(gè)抒情時(shí)代的結(jié)束，我對(duì)此始終表示懷疑。那些以敘事的手法作出的好詩，并非是所指場(chǎng)景的再現(xiàn)，其文字的背后，仍然是強(qiáng)烈的抒情，只不過是面孔冷一點(diǎn)而已。拒絕抒情的詩人尤如拒絕思想的哲學(xué)家，是不存在的。
抒情的另一個(gè)難度，是在創(chuàng)作過程中對(duì)“情真”與“詩美”的處理。
語言的過分圓熟，給人是語言的另一種美，是那種城府很深，深謀遠(yuǎn)慮的策劃。在安頓詞語的過程中被流失的是抒情本質(zhì)中的那點(diǎn)“真”，語言既是抒情的載體，也是對(duì)抒情的干擾。因此，“詩到語言為止”的說法，就顯得有些道理。我理解那就是節(jié)制語法與節(jié)制詞語的過程。語言形式的變化只能是抒情方式的變化。
詩不是因?yàn)橐饬x而存在。詩人也不是為意義而作詩。一首詩，是對(duì)一個(gè)詩人內(nèi)在的抒情世界的突破，具有相對(duì)的完整性。其指涉與象征都應(yīng)是整體的。顯形的語言所指越清晰，讀者進(jìn)入就越輕松，詩在審美過程中，撞擊讀者的能量來自于能指在整體語境裂變作用下產(chǎn)生的歧義，聯(lián)想。每一個(gè)進(jìn)入的讀者根據(jù)不同的文化背景、藝術(shù)修養(yǎng)、人生經(jīng)驗(yàn)從一首詩的語境場(chǎng)獲取對(duì)應(yīng)的信息而激活自己潛在的體驗(yàn)。語言的出場(chǎng)，應(yīng)符合一首詩整體性的需要。而不是零碎的孤立的細(xì)節(jié)和佳句的堆砌。
詩是抒情的藝術(shù)也是語言的藝術(shù)。是在同一個(gè)窖里相互作用而發(fā)酵。
詩歌的抒情，是把自己內(nèi)心的疼痛和愉悅以自己的方式說出來，她沒有一定之規(guī)。但是，她絕不是為了去訴說別人的感受。那樣做叫偽抒情。我們?cè)?jīng)經(jīng)歷過一個(gè)偽抒情的時(shí)代，高舉著“抒人民之情”的旗幟。詩人們首先把自己排斥在“人民”之外，“人民”究竟感受如何并不重要，詩人們可以去猜度，去體驗(yàn)“別人”的生活，根據(jù)需要去制造“人民”的感受。而真正的人民卻無言以對(duì)。一個(gè)泛情的虛假時(shí)代，給詩帶來的災(zāi)難是深重的?；蛟S這也是當(dāng)今許多詩人避諱抒情的原因之一。
偽抒情不是抒情，那是借詩歌的名義，用貌似抒情的語言在干著另外的勾當(dāng)。
抒情，是詩人與詩人之間差異與個(gè)性鑒別最靠得住的舉證；是詩人不經(jīng)意間在詩歌文本里留下的指紋。
一、整體感知，突出“四看”——看標(biāo)題、解作者、讀詩句、重注釋
俗話說“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，閱讀欣賞詩歌，我們講求初步感知，整體去理解。
1.詩歌標(biāo)題，如同人體之眼，他對(duì)我們欣賞理解詩歌有著指引作用
如，張養(yǎng)浩的《山坡羊 潼關(guān)懷古》，看標(biāo)題，“潼關(guān)”——地名，“懷古”——思想情感，作者行進(jìn)在潼關(guān)路上，想起關(guān)中古時(shí)、眼前，自然發(fā)出“興，百姓苦！亡，百姓苦！”的感慨。名為“懷古”，實(shí)為“傷今”，“借他人酒杯，澆心中塊壘”。再如，杜甫的《日暮》，我們借標(biāo)題自然聯(lián)想到杜甫這位偉大詩人的晚年思想。
2.解作者——聯(lián)系作者，了解背景，體味作品的主旨、情感
“詩言志，詞言情”，了解作者身處的時(shí)代、滄桑的經(jīng)歷，有助于我們更深切地體味作者在詩中所寓含的情感，如，李清照這位女詞人的前后期身世，會(huì)讓我們更準(zhǔn)確地去欣賞她的詩歌，《如夢(mèng)令》讓我們看到的是少女時(shí)期的作者傷春情結(jié)，而《一剪梅》卻體會(huì)到的是“一種相思，兩處閑愁”，看到的是她的“凄凄慘慘戚戚”、“此情無計(jì)可消除”的心境和“人比黃花瘦”的憔悴形象。
3.讀詩句，重注釋——詩句內(nèi)容是欣賞詩歌的重點(diǎn)
我們?cè)诔醪礁兄幕A(chǔ)上要做細(xì)致地分析，是重點(diǎn)，放在下一步進(jìn)行。如2010年新課標(biāo)卷高考試卷中的詩歌賞析題《雨雪曲》后有以下注釋：（1）江總……歷仕梁陳隋三朝。（2）榆溪：指邊塞。（3）隴西：在今甘肅。以上這三點(diǎn)注釋，讓我們了解了作者，了解了地點(diǎn)，給我們的思維指明了方向：邊塞—邊塞詩—邊塞詩突出的情感、思想。
二、精琢細(xì)磨，深入領(lǐng)會(huì)作者的情感，感受詩歌的技巧、音韻美
1.感受形象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力
詩歌情感豐富，語言凝練，“詩歌是富于形象的思維”（別林斯基）。閱讀詩歌，從有限的語言文字的建構(gòu)中引出無限的想象。如王維的《田園樂》：
桃紅復(fù)含宿雨，柳綠更帶朝煙。
花落家童未掃，鶯啼山客猶眠。
其中“山客”的形象——其居住的環(huán)境有什么特點(diǎn)？生活有什么特點(diǎn)？——在桃紅柳綠的明媚景色中，在花落鶯啼的寧靜環(huán)境中，“山客”睡得酣甜安穩(wěn)，于身外之境一無所知，這樣，一個(gè)熱愛自熱、淡泊名利、追求自由閑適生活的人物形象就展現(xiàn)在眼前。
2.把握語言是詩歌內(nèi)涵理解的關(guān)鍵
詩歌是語言的藝術(shù)。其語言具有抒情性、含蓄性、精練性、跳躍性和感染力。欣賞詩歌語言，要求了解詩歌語言的特色，同時(shí)，調(diào)動(dòng)聯(lián)想、想象等方法，進(jìn)一步領(lǐng)悟詩歌的精妙。詩歌語言一般來說，講求兩層含義，即詩歌語言的字面意義的理解之外，還要重點(diǎn)把握其言外之意、弦外之音，進(jìn)而理解作者的思想、情感和態(tài)度。分析詩歌語言，還需要分析語言的表達(dá)效果，把握詩歌表情達(dá)意的語言特色。
3.賞析表達(dá)技巧，切磋擷取，學(xué)習(xí)借鑒
古代詩歌的表達(dá)技巧，是高考命題最多的內(nèi)容，也是一個(gè)很寬泛的概念，總之，一切用以提高詩歌表達(dá)效果的方法都在高考的考查范圍之內(nèi)。這就要求教師準(zhǔn)確判斷詩詞所運(yùn)用的方法技巧，并賞析其表達(dá)效果。
4.融會(huì)共鳴，走進(jìn)作者內(nèi)心，體悟作者思想情感
詩歌思想內(nèi)容的評(píng)價(jià)是詩歌賞析的最重要環(huán)節(jié)，作者通過藝術(shù)意境的塑造，傳達(dá)給讀者的是詩歌的主旨、詩人寄托的情感等，這一內(nèi)容的把握必須借助詩歌形象的分析及前面所提進(jìn)行全面的考慮，但我們也可以根據(jù)詩歌的題材，去概括性地把握詩歌的思想情感。
詩人陶淵明、王維、孟浩然等在此類詩歌中，常以自然山水、農(nóng)村自然景物、田園生活為吟詠的對(duì)象，把細(xì)膩的筆觸投向靜謐的山林、悠閑的田野，創(chuàng)造出美好的人際關(guān)系、人與人之間純真而質(zhì)樸的友情、田園牧歌式的生活，借以表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿，對(duì)寧靜平和生活的向往。
三、準(zhǔn)確審題，剖析答題方向、內(nèi)容，注重答題步驟
1.鑒賞形象型
（1）鑒賞人物形象的答題步驟與要點(diǎn)
第一步：找到詩中描繪形象的相關(guān)語句，準(zhǔn)確理解形象的基本含義；
第二步：用精練的話語概括形象的特征；
第三步：結(jié)合詩歌的主旨指出所描繪形象的作用或效果；
第四步：緊扣題目要求，擬寫答案。
（2）鑒賞景物形象的答題步驟與要點(diǎn)
第一步：抓住詩中的主要景物，在忠實(shí)原詩的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聯(lián)想、想象，并運(yùn)用自己的語言描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面，力求優(yōu)美；
第二步：用一句簡練的話語概括這些景物所營造的意境的氛圍特點(diǎn)（孤寂冷清、或恬靜優(yōu)美、或雄渾壯闊、或蕭瑟凄涼……）要準(zhǔn)確地體現(xiàn)景物的特點(diǎn)和情調(diào)；
第三步：根據(jù)意境氛圍的特點(diǎn)來分析作者的思想感情；
第四步：緊扣題目要求，擬寫答案。
2.鑒賞語言型
（1）鑒賞煉字的答題步驟與要點(diǎn)
第一步：解釋該字在句中的含義；
第二步：展開聯(lián)想，把該字放入原句中描述景象；
第三步：該字運(yùn)用了怎么樣的表現(xiàn)手法（比喻、通感、以動(dòng)顯靜等），有什么表達(dá)效果；
第四步：緊扣題目要求，擬寫答案。
（2）鑒賞詩眼的答題步驟與要點(diǎn)
第一步：指出該字詞對(duì)主旨表達(dá)所起的作用；
第二步：結(jié)合詩句進(jìn)行梳理，列舉全詩圍繞該字詞寫了哪些內(nèi)容；
第三步：該字詞在詩歌的結(jié)構(gòu)上所起的作用；
第四步：緊扣題目要求，擬寫答案。
（3）鑒賞表達(dá)技巧的答題步驟與要點(diǎn)
第一步：準(zhǔn)確地指出詩中運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法或表達(dá)技巧；
第二步：結(jié)合詩句解釋說明詩中這種手法的運(yùn)用內(nèi)容；
第三步：指出這種手法表達(dá)了詩人怎樣的思想情感，傳達(dá)了怎樣的旨趣；
第四步：緊扣題目要求，擬寫答案。
一、新樂府詩之“得”
首先，白居易的詩歌十分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)精神與社會(huì)功用，而現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作精神是和古代再現(xiàn)的詩美觀緊密聯(lián)系的。詩歌發(fā)展到元和時(shí)期，白居易、元稹等人取儒家思想之精華，形成了新樂府。之后，元、白等人便大量創(chuàng)作新樂府詩，白居易不但創(chuàng)作新樂府詩，還形成自己關(guān)于新樂府詩的諷喻理論。
白居易關(guān)于新樂府詩的諷喻理論大部分得益于傳統(tǒng)的儒學(xué)理論，并繼承了孔子對(duì)于文學(xué)社會(huì)功用的認(rèn)識(shí)?！墩撜Z?陽貨》篇記載：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。”孔子的“興觀群怨”說的是孔子對(duì)詩歌藝術(shù)性的獨(dú)到見解，也給后世留下了極其深遠(yuǎn)的影響，白居易的新樂府詩則尤為突出地繼承了這一文學(xué)的社會(huì)功能?！芭d”是指詩歌的生動(dòng)具體藝術(shù)形象可以激發(fā)人的精神之興奮，感情之波動(dòng)，從吟誦、鑒賞詩歌中可以獲得一種美的享受。白居易在充分強(qiáng)調(diào)詩歌內(nèi)容現(xiàn)實(shí)性的同時(shí)，也十分注重詩歌形式方面的要求。他要求詩歌最終達(dá)到老嫗都能理解的地步，那么詩歌必然得語言質(zhì)樸，言簡意賅，直陳其事，進(jìn)而廣泛流傳，最終達(dá)到作者與讀者的共鳴?！坝^風(fēng)俗”可以說是白居易新樂府詩的客觀效果。白居易的新樂府詩包含著“重禮教以歸化人心”與“尊賢能以澄清吏治”的思想內(nèi)容，踐行了孔子觀風(fēng)俗的詩歌理論。白居易的詩歌有著考政治之得失的社會(huì)功用。由此可見，白居易的這種功利主義文學(xué)思想必然會(huì)達(dá)到文學(xué)觀風(fēng)俗的社會(huì)功能。
孔子所講的“群”是就文學(xué)作品的團(tuán)結(jié)作用而言的，“怨”則是就文學(xué)作品批評(píng)社會(huì)的功用而言的?？鬃诱J(rèn)為文學(xué)作品不但可以把人們團(tuán)結(jié)起來交流思想，提高認(rèn)識(shí)，更重要的是能夠怨刺上政，可以對(duì)社會(huì)“不仁”的現(xiàn)象加以揭發(fā)與披露。在這一點(diǎn)上，白居易是十分贊同并在其詩歌創(chuàng)作中嚴(yán)格實(shí)踐的。他積極呼吁“先向詩歌求諷刺”，并且極力提倡以《詩經(jīng)》為代表的美刺比興的傳統(tǒng)與精神。在白居易看來，詩歌創(chuàng)作一定要有寄托，并且真實(shí)客觀地反映現(xiàn)實(shí)生活，只有這樣才能人人知詩書之旨，識(shí)禮樂之情。
其次，白居易主張“惟歌生民病，愿得天子知”，一語道出他詩歌的政治功用之所在，可以說白居易的這一主張為詩歌的創(chuàng)作及發(fā)展開辟了一片新天地。白居易明確提出詩歌創(chuàng)作一定要“惟歌生民病”，并且詩人也始終恪守著這一創(chuàng)作原則，為百姓喊冤，為生民控訴。詩人在生活中飽含為民的滿腔熱情，并時(shí)時(shí)用銳利的眼睛洞察世間不平，進(jìn)而用詩歌代其口指斥時(shí)政弊端，如《賣炭翁》。詩人心中始終明白水能載舟，亦能覆舟，并且也時(shí)刻提醒著統(tǒng)治者，希望他們能真正看到“民”的作用，從而執(zhí)政為民。這也正是其新樂府詩“惟歌生民病”的根源之所在。
二、新樂府詩之“失”
首先，白居易的新樂府詩常在詩前題以小序，顯然是為了使讀者快速領(lǐng)悟其詩歌主旨。然而這種題解式的做法卻束縛了讀者的思維，詩歌的意蘊(yùn)原本是通過語言媒介傳達(dá)的，讀者從詩歌的每個(gè)字眼來領(lǐng)會(huì)詩人的意圖。而且不同的讀者必然會(huì)對(duì)同一首詩歌有不同的理解，如若詩人硬要在這種理解前對(duì)讀者加以限定，那么勢(shì)必會(huì)影響詩意的傳達(dá)。文學(xué)作品的創(chuàng)作主要是為了讀者的接受，如果作者過多地去限定讀者，那么勢(shì)必會(huì)影響到詩文的表達(dá)效果。
其次，白居易的新樂府詩語言過于淺白，缺乏韻味，“元輕白俗”就是對(duì)白居易詩歌過于直白的評(píng)價(jià)。白居易詩歌語言的淺白與其詩歌“補(bǔ)察實(shí)證”“泄導(dǎo)人情”“救濟(jì)人病”的現(xiàn)實(shí)作用有著密切的關(guān)系，正因?yàn)樵娙艘吡ψ龅綃D孺皆知，其詩歌創(chuàng)作才會(huì)盡量通俗化，語言明白化。但這種淺陋直白的語言大大削減了其詩歌的藝術(shù)性，使得其詩歌缺少詩情，流于說教。同時(shí)，詩人新樂府詩的說理性過強(qiáng)，使得其詩歌在一定程度上缺乏形象性，詩意太露而缺少了詩歌創(chuàng)作所固有的含蓄特點(diǎn)。有些語言甚至一覽無余，沒有讀之而令人回味的余地。
再次，詩人新樂府詩的形式有程式化的傾向。白居易一再強(qiáng)調(diào)新樂府的創(chuàng)作目的是“首句標(biāo)其目，卒章顯其志”，為了達(dá)到這一點(diǎn)甚至不惜犧牲詩歌應(yīng)有的藝術(shù)性。有些詩作為了“卒章顯其志”而給詩篇添一個(gè)議論的尾巴，發(fā)表感慨以警示后人。這無疑會(huì)讓讀者感到不是在吟詩，而是在受教育。此外，詩人在句式上幾乎形成了一個(gè)創(chuàng)作模式，五十首新樂府詩好似有一個(gè)固定的框架，框出了詩歌的形體，從而使作品失去生機(jī)和靈性，缺乏一種鮮活而感人的力量。
總之，詩歌的含蓄與意蘊(yùn)是其必不可少的特征，語言的多樣性、內(nèi)容的豐富性都會(huì)為詩歌意蘊(yùn)的形成增色添彩，反映現(xiàn)實(shí)，指斥時(shí)政固然是詩歌的一個(gè)良好的功用，但若為了實(shí)現(xiàn)其為政治服務(wù)的目的，忽視其文學(xué)性則得不償失。當(dāng)然白居易新樂府詩創(chuàng)作特色與缺陷并存，我們既要看到其“為時(shí)”“為事”的人民性的一面，也要看到其平俗淺易的一面。其詩歌的缺陷不僅僅是其個(gè)人創(chuàng)作的遺憾，更是唐王朝封建時(shí)代的遺憾。
（選自《語文學(xué)刊》2011年第2期，有刪改）
中考時(shí)的詩歌鑒賞題,大多選用課外短小精悍、寫景抒情的絕句,而考查的內(nèi)容則主要包含以下幾方面:一是詩歌語言的賞析;二是藝術(shù)形象的賞析;三是思想內(nèi)容和情感態(tài)度的賞析;四是表達(dá)技巧和藝術(shù)手法的賞析。它一般采用填空題和簡答題的形式,重在檢測(cè)學(xué)生對(duì)古詩的理解與鑒賞能力。
一、捕捉詩歌深邃的意境美
意境被稱為詩歌創(chuàng)作的最高境界。欣賞詩歌時(shí),要善于借助豐富的想象和聯(lián)想,捕捉到詩的意境(即作者的主觀感受和客觀世界的融合),也就是將詩的語言化為生動(dòng)具體的畫面,進(jìn)而喚起自己的情感。這樣將“畫”與情融為一體,詩的奇妙意境也就捕捉到了。例如,陶淵明的《歸園田居》繪出一種清新自然、安謐美好的農(nóng)村勞動(dòng)圖景,使讀者感受到詩人淡泊寧靜的心情。又如,白居易的《琵琶行》里形容琵琶女彈奏一段,描寫細(xì)微生動(dòng),比喻新穎精妙,使飄忽易逝的聲音如在讀者耳際縈繞,這一段的末尾用“東船西舫悄無言,唯見江心秋月白”來描寫聽者如夢(mèng)初醒的意態(tài),更加烘托出琵琶女奏技的妙絕入神。成功的音樂描繪反映出琵琶女的感情,也反映了作者的感情,融情入景,加深了對(duì)讀者的感染。
再如王維的《送元二使安西》:“渭城朝雨輕塵,客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。”這首詩看來明白如話,似乎沒有什么難懂之處,但我們?nèi)粲眯捏w味一下,便覺得這是千古絕調(diào),其中感情濃烈真摯,詩意含蓄深沉。前一句寫送別的環(huán)境,點(diǎn)明了地點(diǎn)、時(shí)間和景色,此中有何寓意?我們可以想一想,面對(duì)著如此春色,在客舍送別會(huì)是一種怎樣的心情?春雨沾濕了地上的塵土,也沾濕了作者的心。“客舍”和“楊柳”都代表離別的意象,何況這柳是如此之青,怎忍心將之折斷贈(zèng)別?此中含蓄之處在于不點(diǎn)“別”而不盡別意在其中。第二句,初看不過是勸友喝酒之辭,其實(shí)也寄寓了作者的無限深情。樸素的語言飽含深摯的情意。兩人對(duì)飲,舉杯澆愁。“要是你出了陽關(guān),就沒有朋友像今天這樣與你相伴了”,其中的依依不舍,表現(xiàn)出對(duì)友人的關(guān)心,既是勸慰又是白描。只有體會(huì)詩歌字里行間的寓意,才能感受到詩歌的意境韻味。
二、賞析詩歌語言
古詩鑒賞的首要環(huán)節(jié)是賞析詩歌語言。我們可先從關(guān)鍵詞語入手,體會(huì)詩歌語言準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、形象性的特點(diǎn)。如把握動(dòng)詞、色彩詞的含義和作用,體會(huì)數(shù)量詞的運(yùn)用等,去品味關(guān)鍵詞語的特定意義、比喻意義、隱含意義,理解重要詞語的深層含義和言外之意,賞析詩歌語言描繪形象、表達(dá)情感、創(chuàng)造意境的藝術(shù)效果。如的《沁園春?雪》,上下片分別以“望”字和“惜”字統(tǒng)領(lǐng)七個(gè)短句,一筆貫通,氣勢(shì)恢弘。動(dòng)詞“封”、“飄”、“舞”、“馳”,形容詞“莽莽”、“滔滔”,都極富形象。以“舞”字形容雪披群山似“銀蛇”逶迤曲折,以“馳”字形容白雪覆蓋的高原如“蠟象”奔騰聳動(dòng),極為傳神地把冰封雪蓋的群山高原寫活了,賦靜景以動(dòng)態(tài),使之生機(jī)勃勃。
三、賞析作品形象與表達(dá)技巧
其次,是鑒賞作品中的形象,它包括人物形象、景物形象和事物形象。通過把握形象的特征,分析寓于形象中的思想感情,來理解形象的典型意義。尤其是要學(xué)會(huì)體味詩歌中的意象(意境),借助想象和聯(lián)想把握詩歌所抒寫的情懷。詩中所謂的“意”,就是作者的主觀情思;所謂“象”,就是詩中的自然景物、生活畫面。
再則,要注重賞析詩歌的表達(dá)技巧,包括比喻、擬人、借代、夸張、雙關(guān)、襯托、對(duì)比等修辭方法,借景抒情、情景交融、托物言志、借古諷今、欲揚(yáng)先抑、以小見大等寫作手法,以及動(dòng)靜結(jié)合、以動(dòng)寫靜、虛實(shí)相生、直抒胸臆等表現(xiàn)技巧,以此來分析含義,探究作用。如柳宗元的《江雪》一詩,就是以夸張的手法來襯托詩人內(nèi)心的孤寂、高潔。
四、評(píng)價(jià)作品思想內(nèi)容
關(guān)鍵詞：古詩 語文教學(xué) 意境 情感 語言 古詩鑒賞
人教版初中必修教材共有課文169課，其中詩歌8課（古代詩歌7課），6冊(cè)教材共入選29篇古詩詞。人教版高中必修教材共有課文65課，其中詩歌12課，占教材的18%。以上數(shù)據(jù)表明，古典詩歌是語文教學(xué)不可小覷的重要陣地，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要作用。但是，在當(dāng)前的詩歌教學(xué)中，仍然存在著一些問題與不足。做好古詩鑒賞教學(xué)，可以從以下四個(gè)方面入手。
一、知人論世、整體感知
詩歌是詩人情感宣泄的載體，只有掌握了詩人的生平和相關(guān)的背景知識(shí)，才能追隨其思想軌跡，領(lǐng)悟他想要傾吐的心聲，從而產(chǎn)生審美共鳴?！睹献?萬章下》[1]曾說：“誦其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也?！彼^“知人”，就是要掌握詩人的生平、個(gè)性和創(chuàng)作風(fēng)格等。所謂“論世”，就是要了解詩人所處的時(shí)代以及創(chuàng)作該作品時(shí)的社會(huì)狀況?！爸苏撌馈币呀?jīng)成為了鑒賞詩歌的一般方法和重要路徑。比如說《將進(jìn)酒》，在開始學(xué)習(xí)之前，我們先帶學(xué)生了解一下李白深受“儒”“道”“佛”三家影響，在出世入世間幾經(jīng)徘徊的文化背景及其所處的時(shí)代特點(diǎn)，那么學(xué)生便能更好地把握住詩歌基調(diào)，理解作者由悲轉(zhuǎn)喜、轉(zhuǎn)狂放、轉(zhuǎn)激越、再轉(zhuǎn)狂放的情感變化，從而更震撼于“黃河之水天上來”的瑰麗，感嘆于“高堂明鏡悲白發(fā)”的無奈，欽慕于“天生我材必有用”的豪情，在沖天豪氣中一覽大河奔流，縱橫捭闔的詩仙之氣，體會(huì)作者最終歸于“萬古愁“的唏噓。另外，了解作者也有利于學(xué)生自學(xué)、歸納和解讀作品。比如說，李白的詩大都清新俊逸，杜甫的詩多為沉郁頓挫，李商隱的詩則是情致深蘊(yùn)…但在這個(gè)過程中，要注意具體文本具體分析，避免 “一刀切”的情況。
二、品味意境，體會(huì)情感
所謂“意境”，就是詩人表現(xiàn)出來的境界和氛圍，是詩中呈現(xiàn)的情景交融、虛實(shí)相生，同時(shí)也包括了詩人誘發(fā)和開拓的審美空間與想象空間。葉圣陶在《二十韻》中提到的：“作者胸有境，入境始與親”，就充分說明了探尋意境在詩歌教學(xué)中的重要性。在古詩中，“意”不能直接說出，而要借物表現(xiàn)，“境”不能孤立存在，需要由意觸發(fā)。因此，揣摩詩歌的意境又必須從意象著手，要通過對(duì)意象的分析來挖掘其背后的內(nèi)蘊(yùn)，體會(huì)詩中的感情。比如秦觀的《畫堂春》，就通過描寫了落紅鋪徑、小雨弄晴、杏園憔悴、杜鵑哀啼等殘春景象，表現(xiàn)了傷春惜春的無奈之情。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)采用“以讀代講”“適時(shí)點(diǎn)撥“的方法，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生分析意象、進(jìn)入意境，從而更好地把握詩歌主旨，品味詩歌情感，感悟詩歌之美。除此之外，還應(yīng)該注意到的是，有些意象經(jīng)過長時(shí)間的反復(fù)運(yùn)用和約定俗成，從而有了特定的意義。這些有固定文化內(nèi)涵的意象應(yīng)當(dāng)是教師要讓學(xué)生了解并且掌握的。比如“東籬”，最初出自陶淵明：“采菊東籬下，悠然見南山?！焙髞肀缓笫涝娙朔磸?fù)使用，有了超塵脫俗之感。如李清照《醉花陰》：“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。”又如西風(fēng)、殘照、落葉、枯木、冷雨、北燕等意象常見于悲秋之作，多用于抒發(fā)傷老、思鄉(xiāng)、懷古等思想感情。
三、品讀語言、體味美感
古詩短小凝練，卻極富變化。飽含著多樣的藝術(shù)手法、豐富的情感內(nèi)涵、廣袤的精神內(nèi)核以及雋永的語言、詭譎的想象，顯示出了無窮無盡的魅力。在課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生感受到詩歌之美，也是語文教師應(yīng)該思考的問題之一。品味詩歌之美，先要品味詩歌語言，研究詩歌語言，又要從欣賞詩歌用字開始。古人對(duì)于用字向來嚴(yán)苛。以至于《朱子讀書法》[2]中談到煉字，甚至用到了“猛將用兵”和“酷吏治獄”。相傳賈島行在路上，偶然吟得“鳥宿池中樹，僧推月下門”，又覺得“推”不夠好，在“推”和“敲”中幾番徘徊，苦思不定，后來遇見韓愈，韓愈深思片刻后便說：“敲字好！在萬物入睡、沉靜得沒有一點(diǎn)聲息的時(shí)候，敲門聲更是顯得夜深人靜。”賈島大喜過望，當(dāng)即定下“敲”字。這才有了流傳千古的不朽名句。又如王安石作《泊船瓜洲》，最初寫作“春風(fēng)又到江南岸”，覺得不好，改為“過”字，讀了幾遍，又嫌不好，改為“入”字，又改為“滿”字，換了十多個(gè)字，最后才確定為“綠”字，為 “春風(fēng)又綠江南岸”?？梢娫娙诉x字之精，煉字之難。在講授詩歌的時(shí)候，教師要讓學(xué)生反復(fù)咀嚼詩歌語言，體會(huì)詩歌“一字之差，相隔天地”的藝術(shù)妙境，感受詩人的匠心獨(dú)運(yùn)。另外，詩中慣常出現(xiàn)的運(yùn)用典故、詞性活用、句法變化和修辭手法，也是詩歌教學(xué)中不可忽視的部分。在課堂上對(duì)其進(jìn)行分析和講解，有助于學(xué)生更好地理解詩歌蘊(yùn)藏的思想內(nèi)涵，感悟詩歌之美。
四、以意逆志，準(zhǔn)確理解
《孟子 萬章上》[3]說：“說詩者不以文害辭，不以辭害志，以意逆志，是為得之。”直到今天，知人論世、以意逆志仍是我們講述詩歌、鑒賞詩歌的重要方法?！耙砸饽嬷尽保耙狻?，一般認(rèn)為是讀者之“意”；“志”，即作者表達(dá)的原意；“逆”，從常規(guī)來講有三層意思，即接受、探究和反求。大致來講，“以意逆志”，就是讀者以“己意”去“逆”作者作品之“志”，在這個(gè)過程中，讀者既沒有完全拋棄自己的想法，也沒有背離作品本來的意思。而是從作品的整體出發(fā)，由表及里、由淺入深地去理會(huì)詩歌的主旨，用自己的切身體會(huì)去推測(cè)作者的原意。在詩歌教學(xué)中，讓學(xué)生掌握以意逆志這一賞析方法，有助于學(xué)生欣賞詩歌、發(fā)展思維以及形成獨(dú)特全面的視角。它的意義不僅局限在詩歌之中，還體現(xiàn)在詩歌之外。那么，我們?cè)撛鯓幼寣W(xué)生掌握這種方法呢？首先，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確，境遇不同，詩情有別；時(shí)代不同，精神迥異；詩人不同，詩風(fēng)各異。比如李清照由于境遇與感情的變化，前期的詩多清新明快、后期則轉(zhuǎn)入哀婉悱惻。又如盛唐的詩風(fēng)豪邁壯麗、爽朗無比，晚唐的詩風(fēng)卻多了悲壯沉郁、憤慨哀傷。另外，一些有特定意義的人物形象、景物形象和事物形象，也可以作為學(xué)生“以意逆志”的切入點(diǎn)和依據(jù)。
作為中華文化的瑰寶，古詩中蘊(yùn)藏著極為豐富的精神內(nèi)涵。詩歌教學(xué)不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)語言、了解文化、鍛煉思維，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的感受能力，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。它的“暗示性”以及對(duì)比、通感等各種修辭手法的運(yùn)用和它的繪畫、音樂美又可以打開學(xué)生心門，提升他們的審美能力與創(chuàng)造力。由此可見，詩歌教學(xué)對(duì)青少年的成長有著不可低估的作用。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，如何講透詩歌、講好詩歌，從而展現(xiàn)詩歌之美、發(fā)揮詩歌應(yīng)有的作用，還需要教師進(jìn)行更進(jìn)一步的研究和探討。
注釋：
[1]南懷瑾：《孟子與萬章》，東方出版社，2013年5月版。
[2]陳曉滸：《向?qū)W讀書》，鳳凰出版社，2014年4月版。
