發(fā)布時間：2023-07-31 17:00:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校繼續(xù)教育培訓(xùn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高職院校；繼續(xù)教育培訓(xùn)；發(fā)展對策；研究
1引言
繼續(xù)教育作為我國教育體系的重要組成部分，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展和人才培養(yǎng)中發(fā)揮了不可替代的作用，已經(jīng)成為我國科教興國和人力資源發(fā)展的重要推動力量。在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的形勢下，高職院校有必要對繼續(xù)教育培訓(xùn)工作發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題進(jìn)行深入分析，對繼續(xù)教育工作面臨的形勢和任務(wù)進(jìn)行深刻的思考，提出科學(xué)有效的繼續(xù)教育發(fā)展對策，切實(shí)擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的使命，為高等職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建做出新的貢獻(xiàn)。
2遼寧交專繼續(xù)教育培訓(xùn)工作發(fā)展現(xiàn)狀
遼寧省交通高等?？茖W(xué)校（以下簡稱“遼寧交?！保├^續(xù)教育培訓(xùn)工作從1989年起步至今已有26年的發(fā)展歷史，經(jīng)歷了從無到有、從小到大、從弱到強(qiáng)的發(fā)展歷程。學(xué)校緊緊抓住高職教育發(fā)展機(jī)遇，在省交通廳和交通全行業(yè)的大力支持下，著力推動繼續(xù)教育培訓(xùn)工作發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人才培養(yǎng)做出了貢獻(xiàn)。
2.1學(xué)校繼續(xù)教育發(fā)展歷史
（1）從無到有、從小到大的發(fā)展過程。遼寧交專繼續(xù)教育培訓(xùn)工作始于1989年，在26年的發(fā)展過程中主要經(jīng)過了兩個發(fā)展階段，與遼寧經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和交通事業(yè)的振興密切相關(guān)。從1989年到1998年，是學(xué)校繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的起步階段，主要從事交通行業(yè)計(jì)劃培訓(xùn)，包括市（區(qū)）縣交通局長培訓(xùn)班、縣（區(qū)）公路段長培訓(xùn)班、港監(jiān)培訓(xùn)班、交通執(zhí)法培訓(xùn)班、各市教育培訓(xùn)人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)班等，累計(jì)培訓(xùn)6500余人次。這一階段繼續(xù)教育培訓(xùn)的特點(diǎn)是項(xiàng)目比較單一、培訓(xùn)人數(shù)較少、培訓(xùn)范圍較小，主要局限在為交通行業(yè)和企業(yè)的中高級管理人員、技術(shù)人員和普通員工提供必要的知識更新和技能培訓(xùn)，對社會其他行業(yè)和領(lǐng)域的培訓(xùn)還沒有很好開展起來，社會辦學(xué)影響也不大。
（2）規(guī)模擴(kuò)大、效益提升、從弱到強(qiáng)的發(fā)展階段。從1999年至2015年是學(xué)校繼續(xù)教育工作快速發(fā)展階段。這一時期學(xué)校繼續(xù)教育培訓(xùn)的范圍不斷拓展、規(guī)模不斷擴(kuò)大、效益不斷提高、影響力不斷提升。目前學(xué)院開設(shè)了21個本、?？茖I(yè)，形成了函授大學(xué)、自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育三種學(xué)歷教育辦學(xué)類型，?？?、專升本、本科、研究生四個辦學(xué)層次。培訓(xùn)工作充分利用教育行業(yè)、交通行業(yè)及企業(yè)的社會優(yōu)質(zhì)資源，不斷探索培訓(xùn)教育新模式，初步形成了涵蓋交通建設(shè)、汽車維修與檢測、物流管理、信息工程等方面的專業(yè)技能培訓(xùn)、崗位培養(yǎng)、資格證書考試等綜合性培訓(xùn)。同時，承擔(dān)了教育部、遼寧省、沈陽市等企事業(yè)單位的各類培訓(xùn)，年平均培訓(xùn)達(dá)到20000人次以上，培訓(xùn)項(xiàng)目、業(yè)務(wù)范圍和培訓(xùn)人數(shù)快速增長，在省內(nèi)外的影響不斷擴(kuò)大，繼續(xù)教育培訓(xùn)工作已經(jīng)進(jìn)入良性發(fā)展軌道。
2.2高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)存在的主要問題
（1）辦學(xué)理念比較陳舊、發(fā)展思路需要拓展。近年來，雖然高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)工作取得了一定的成績，但是與國家、地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要相比，繼續(xù)教育工作還存在諸多亟需提升之處。首先是對國家繼續(xù)教育工作的發(fā)展思路、配套政策抓的不準(zhǔn)、把握不夠、理解不透，失去很多培訓(xùn)項(xiàng)目，或者立項(xiàng)的層次不高、效益不好。其次是對繼續(xù)教育教育發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)研究不夠，市場開拓意識淡薄、不能很好地?fù)屪ナ袌觥⑦m時拓展業(yè)務(wù)、擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模，導(dǎo)致繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容比較單一，項(xiàng)目結(jié)構(gòu)不夠合理，學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源作用不能充分發(fā)揮。再次是管理水平不高、成本意識不強(qiáng)，很多培訓(xùn)項(xiàng)目雖然取得了一定的社會效益，但是經(jīng)濟(jì)效益不是很好，自身造血功能不強(qiáng)。
（2）管理運(yùn)行機(jī)制不順暢、需要進(jìn)一步規(guī)范。一方面，高職教育人才培養(yǎng)定位是高技能、高技術(shù)、技能型人才，導(dǎo)致高職院校沒有把繼續(xù)教育培訓(xùn)工作同全日制教育放在同等的地位，在發(fā)展理念、管理運(yùn)行和隊(duì)伍建設(shè)等方面相對欠缺。另一方面，繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)院大多數(shù)只是學(xué)校常設(shè)二級機(jī)構(gòu)，但是既承擔(dān)了管理職能又具有教學(xué)職能。如既承擔(dān)了招生、報(bào)名、注冊、日常管理、論文答辯等工作，還承擔(dān)授課任務(wù)安排、教師隊(duì)伍協(xié)調(diào)、甚至考試場地安排等具體工作，要順利完成一項(xiàng)工作任務(wù)往往要與很多部門進(jìn)行多方協(xié)調(diào)溝通，導(dǎo)致在教學(xué)、管理以及對外聯(lián)絡(luò)等各項(xiàng)工作中掣肘較多，影響了培訓(xùn)工作效率和工作質(zhì)量的提高。
（3）管理團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)不高、開拓創(chuàng)新能力不強(qiáng)。一方面，繼續(xù)教育內(nèi)部人員來源比較復(fù)雜，不但缺乏專業(yè)化、正規(guī)化的管理人員，而且管理隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，尤其是從事繼續(xù)教育項(xiàng)目開發(fā)、市場開拓、組織和營銷的骨干力量薄弱，積極主動研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求狀況開發(fā)新培訓(xùn)項(xiàng)目的能力不強(qiáng)，學(xué)校也缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制。另一方面，各高職院校對管理隊(duì)伍創(chuàng)新能力和工作水平提升的重視程度不夠，管理隊(duì)伍參加有針對性的各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)比較少，即使參加了一些學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，由于考核評價(jià)措施不到位，導(dǎo)致學(xué)習(xí)培訓(xùn)質(zhì)量不高、效果不好。
3交通類高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)工作發(fā)展的主要對策和建議
3.1明確繼續(xù)教育發(fā)展定位、創(chuàng)新經(jīng)營發(fā)展模式
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）明確提出，搭建終身學(xué)習(xí)的“立交橋”，促進(jìn)各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。首先，交通類高職院校應(yīng)緊緊抓住國家大力推動繼續(xù)教育發(fā)展的良好機(jī)遇，深入研究國家有關(guān)的政策制度，依托學(xué)校專業(yè)特色和優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，滿足遼寧老工業(yè)基地振興和交通建設(shè)事業(yè)發(fā)展需要，制定繼續(xù)教育特色的發(fā)展理念和定位，主要是利用好三種資源，即國家政策資源、經(jīng)濟(jì)市場資源和學(xué)校品牌資源。其次，學(xué)校和繼續(xù)教育學(xué)院在推進(jìn)繼續(xù)教育工作時要把國家和地方的政策資源用足，要把地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等經(jīng)濟(jì)和市場資源用活，要把學(xué)校專業(yè)特色、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和良好辦學(xué)聲譽(yù)發(fā)揮好，而且要結(jié)合實(shí)際把這三種資源充分挖掘、延展和利用。再次，堅(jiān)持走特色發(fā)展道路，提升特色發(fā)展能力。發(fā)揮學(xué)校師資力量雄厚、專業(yè)特色鮮明、實(shí)訓(xùn)條件領(lǐng)先的優(yōu)勢，在學(xué)歷和非學(xué)歷教育開拓、特色培訓(xùn)項(xiàng)目遴選、教育教學(xué)質(zhì)量提升等方面不斷創(chuàng)新，提高管理團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同創(chuàng)新能力，推動學(xué)校繼續(xù)教育事業(yè)科學(xué)可持續(xù)發(fā)展。
3.2打造一支覺悟高、能力強(qiáng)、勇?lián)?dāng)?shù)墓芾砗徒虒W(xué)團(tuán)隊(duì)
人才是事業(yè)興衰成敗的關(guān)鍵。交通類高職院校要不斷推動繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展，必須高度重視管理團(tuán)隊(duì)、教學(xué)隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)。首先，學(xué)校必須著力培養(yǎng)一支責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識強(qiáng)、具有開拓創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)溝通能力的管理隊(duì)伍。管理層應(yīng)緊密跟蹤國家繼續(xù)教育發(fā)展形勢和政策導(dǎo)向，學(xué)習(xí)全國其他繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)先進(jìn)的辦學(xué)理念、運(yùn)行管理模式和教學(xué)方式；加強(qiáng)管理團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和進(jìn)修，提高從業(yè)人員的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力；通過引進(jìn)、聘任或培養(yǎng)等形式不斷優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；建立能上能下、能進(jìn)能出、運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)的用人機(jī)制，給敢干事、能干事的人發(fā)揮能力的平臺，著力培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)素質(zhì)能力過硬、能夠委以重任的骨干力量，打造創(chuàng)新型管理團(tuán)隊(duì)。其次，要建立一支高水平、動態(tài)的專兼職繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)隊(duì)伍。根據(jù)繼續(xù)教育各專業(yè)設(shè)置情況，選聘教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、職稱學(xué)歷較高的專任教師，既可以擔(dān)任各專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，而且可以參與各類培訓(xùn)項(xiàng)目的申報(bào)、專業(yè)設(shè)置論證等工作。同時，從行業(yè)、企業(yè)和其他經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)部門聘請高級工程師或技術(shù)人員承擔(dān)教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)，全程參與人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式改革、以及專業(yè)課程建設(shè)，打造一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。
3.3開拓市場資源、培育培訓(xùn)項(xiàng)目、創(chuàng)建特色品牌
交通類高職院校要做大做強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，必須緊密依托交通行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，開拓市場資源，形成特色明顯的繼續(xù)教育項(xiàng)目品牌。首先，抓住交通行業(yè)內(nèi)培訓(xùn)市場。加大與交通廳直屬單位、交通系統(tǒng)內(nèi)各市縣的聯(lián)系，充分發(fā)揮道橋、汽車、物流、軌道交通等專業(yè)優(yōu)勢，開拓交通行業(yè)和企業(yè)等各種形式的培訓(xùn)項(xiàng)目。以交通運(yùn)輸部1+32平臺建設(shè)為依托，明確責(zé)任、健全機(jī)構(gòu)、完善管理，整合培訓(xùn)資源，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量，占領(lǐng)我省交通行業(yè)干部、職工培訓(xùn)和技能人才培養(yǎng)的市場，努力滿通行業(yè)發(fā)展對提高管理干部隊(duì)伍素質(zhì)和能力的需要。其次，堅(jiān)持以市場需求為導(dǎo)向，科學(xué)研判和預(yù)測教育培訓(xùn)市場發(fā)展變化的動態(tài)和趨勢，抓住交通運(yùn)輸行業(yè)發(fā)展振興和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才需求的變化，以及國家大力推動第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，與地方政府部門緊密聯(lián)系，開展長線培訓(xùn)項(xiàng)目合作，建立需求穩(wěn)定、對象穩(wěn)定、內(nèi)容穩(wěn)定的培訓(xùn)項(xiàng)目。與行業(yè)協(xié)會、考試認(rèn)證機(jī)構(gòu)合作，開展職業(yè)、崗位資格認(rèn)證培訓(xùn)。再次，在學(xué)歷教育方面上積極與本科院校開展合作辦學(xué)，創(chuàng)新管理模式，不斷增強(qiáng)整合和利用優(yōu)質(zhì)教育資源的能力，在辦學(xué)層次、專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)等方面適應(yīng)社會和市場需求。同時不斷增強(qiáng)服務(wù)意識，加強(qiáng)宏觀管理與指導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃和分類指導(dǎo)繼續(xù)教育工作，采取各種有效措施，營造良好的政策環(huán)境和工作氛圍，擴(kuò)大學(xué)歷教育培訓(xùn)市場。
3.4建立科學(xué)完備的管理和運(yùn)行機(jī)制，提升管理水平和辦學(xué)質(zhì)量
交通類高職院校發(fā)展繼續(xù)教育培訓(xùn)工作應(yīng)緊緊抓住國家繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃和高職教育辦學(xué)目標(biāo)，完善繼續(xù)教育培訓(xùn)體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，整合資源、完善管理制度、健全激勵機(jī)制，促進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)大發(fā)展。首先，按照精簡、高效的原則科學(xué)設(shè)置內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)。依據(jù)社會培訓(xùn)、學(xué)歷教育、遠(yuǎn)程教育等主要業(yè)務(wù)工作重新劃分學(xué)院內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置，科學(xué)制定市場開拓、招生宣傳、教學(xué)管理、考試管理等各項(xiàng)具體工作職責(zé)。其次，完善考核激勵制度，增強(qiáng)競爭意識。針對各崗位內(nèi)容和性質(zhì)制訂詳細(xì)的崗位職責(zé)、崗位目標(biāo)和任職要求，從“德、能、勤、績、廉”幾個方面入手，將定量與定性考核、平時考核與年終考核、過程考核與結(jié)果考核結(jié)合起來，建立起以貢獻(xiàn)、業(yè)績和效益為標(biāo)準(zhǔn)的考核激勵機(jī)制，形成“多勞多得、不勞不得”分配制度。再次，要重視考核結(jié)果的使用，把考核結(jié)果作為管理人員獎懲、工資晉升和職務(wù)提升、提拔任用的重要依據(jù)。這樣才能吸引和留住最優(yōu)秀的專業(yè)管理人才，并使在職管理者安心本職工作，不斷提高專業(yè)管理能力，并保持較高的工作業(yè)績和工作動力，協(xié)調(diào)好學(xué)院目標(biāo)與個人發(fā)展目標(biāo)，使得個人與學(xué)院共同發(fā)展。
4結(jié)束語
繼續(xù)教育培訓(xùn)工作作為現(xiàn)代國民教育體系和終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，對促進(jìn)人力資源的持續(xù)開發(fā)、滿足人民群眾日益增長的多樣化教育需求具有十分重要的意義。交通類高職院校繼續(xù)教育工作管理者應(yīng)在準(zhǔn)確把握趨勢、認(rèn)真梳理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深刻領(lǐng)會國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大好形勢，緊緊抓住高職教育發(fā)展目標(biāo)與重點(diǎn)，在改革創(chuàng)新發(fā)展理念、建設(shè)特色培訓(xùn)項(xiàng)目、完善管理運(yùn)行機(jī)制等方面做深入的思考和實(shí)踐，在服務(wù)中求生存，在奉獻(xiàn)中求地位，在創(chuàng)新中求發(fā)展，在發(fā)展中求突破，以特色與質(zhì)量力求實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的新發(fā)展。
華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在其《走向校本》(見中國人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料《教育學(xué)》卷，2000年8期)一文中認(rèn)為，所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，指要以謀求學(xué)校的發(fā)展為前提，以改進(jìn)學(xué)校的工作為目標(biāo)、以解決學(xué)校所面臨的矛盾和問題為指向?！案倪M(jìn)”是其主要特征，它既指要解決學(xué)校存在的種種問題，也指要進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)校中，是說學(xué)校自身存在的問題，要由校長及其領(lǐng)導(dǎo)下的全體教職員工經(jīng)過共同探討和分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施?；趯W(xué)校，是指學(xué)校開展的各種培訓(xùn)、研究、教學(xué)實(shí)踐以及設(shè)計(jì)開發(fā)的各門課程等，都要從學(xué)校生存發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，都應(yīng)切合本校的實(shí)際，充分挖掘本校的各種潛力，使本校的各種資源充分地利用起來，為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。
什么是校本培訓(xùn)?鄭金洲按照歐洲教師教育協(xié)會的有關(guān)界定，認(rèn)為校本培訓(xùn)是基于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。校本培訓(xùn)的內(nèi)容包括現(xiàn)代教育理論、教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)；現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)模式、名家教學(xué)風(fēng)范；現(xiàn)代教育技術(shù)；教師教育教學(xué)基本技能；先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和模式；學(xué)科最新的基本理論和教改信息等。校本培訓(xùn)的特點(diǎn)，一是著眼于學(xué)校的發(fā)展和教師專業(yè)的成長，對教師缺什么、補(bǔ)什么，需要什么，培訓(xùn)什么；二是基于學(xué)校的實(shí)際并充分利用學(xué)校的教育資源和教育條件。
二、高校教師教育現(xiàn)狀
由于歷史的原因，我國教師培養(yǎng)體系呈現(xiàn)出一種單一的格局。教師的養(yǎng)成，主要由專門的教師教育機(jī)構(gòu)如師范院校、獨(dú)立的教育學(xué)院以及近幾年來出現(xiàn)在一些綜合性大學(xué)中的教育院系承擔(dān)。這種機(jī)構(gòu)所頒發(fā)的一紙師范專業(yè)畢業(yè)文憑，幾乎就成了教師職業(yè)的準(zhǔn)入證書(師范專業(yè)畢業(yè)證書與目前實(shí)行的教師資格證制度是掛鉤的)，這就是所謂的教師職前教育。問題是，這種師資培養(yǎng)機(jī)制主要解決的是中小學(xué)教師的來源問題，而對于高等院校，特別是理、工、農(nóng)、醫(yī)院校或?qū)I(yè)來說，這種專門的教師教育機(jī)構(gòu)就無法為其提供所需要的合格師資。從實(shí)際情況看，高等學(xué)校的教師大多還是來自于?？菩源髮W(xué)或綜合性大學(xué)的非教育專業(yè)。由于他們的教育經(jīng)歷是接受非教育專業(yè)，因而師范專業(yè)所開設(shè)的一些專業(yè)理論課程及專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)(如教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、教育研究方法、教育實(shí)習(xí)等等)在他們的知識結(jié)構(gòu)中形成了先天性缺失，這就使得高校教師尤其是剛剛?cè)氲赖那嗄杲處?，對于真正意義上的教學(xué)活動往往感悟膚淺，在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織上力不從心，教育實(shí)踐能力相對薄弱，教育思想理念陳舊保守。當(dāng)前，隨著以課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段為龍頭的高等教育改革的不斷深入，高校青年教師這種職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能上的局限性也越來越突出，這就勢必對教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)構(gòu)成明顯的制約和影響。
解決這種狀況的唯一途徑是繼續(xù)教育，或者也可稱作職后教育。然而在我國現(xiàn)行教育體制中，教師教育尚未形成一種與終身教育相聯(lián)系的教師培養(yǎng)體系，教師職前教育與職后教育相互脫節(jié)，教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)又受各種客觀條件(如工學(xué)矛盾)的制約，這種情況下，一種嶄新的繼續(xù)教育形式一校本培訓(xùn)就成為高校教師職后教育的最佳方式之一。
三、筆者所在高校的校本培訓(xùn)實(shí)踐與探索
(一)青年教師崗前培訓(xùn)
1999年以來，隨著新專業(yè)的不斷開辦和逐年擴(kuò)招，師資隊(duì)伍出現(xiàn)較大短缺。在學(xué)院一系列吸引優(yōu)秀人才的政策感召下，每年都有博士、碩士和優(yōu)秀本科生補(bǔ)充到學(xué)院教師隊(duì)伍中來。為幫助他們順利完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，盡快縮短他們的職業(yè)化歷程，學(xué)院從1999年起制訂并實(shí)施了青年教師崗前培訓(xùn)制度，并一直延續(xù)到現(xiàn)在，收到了良好的效果。
陜西理工學(xué)院青年教師崗前培訓(xùn)的時間、地點(diǎn)：每年9月一12月，校內(nèi)；培訓(xùn)對象：當(dāng)年進(jìn)校的見習(xí)助教和見習(xí)教學(xué)管理干部(師范專業(yè)除外)；培訓(xùn)班任課教師：校內(nèi)相關(guān)專業(yè)資深教授、專家學(xué)者；開設(shè)課程：教育學(xué)、心理學(xué)、教育研究方法、微格教學(xué)、教育測量與統(tǒng)計(jì)。培訓(xùn)班由人事處牽頭組織，學(xué)員上課由班主任進(jìn)行嚴(yán)格的考勤，所有課程均有規(guī)范的教材，作業(yè)、實(shí)踐、單元測試一絲不茍。三個月培訓(xùn)期滿，全部課程考核合格，方可取得結(jié)業(yè)證書，倘若一門課程不及格就須隨下一期跟班重修。
(二)多媒體輔助教學(xué)技能培訓(xùn)
信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，多媒體輔助教學(xué)必須成為每位任課教師的基本功，這已達(dá)成學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師的基本共識。為普及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，學(xué)院確定由教務(wù)處牽頭，聘請本校計(jì)算機(jī)專業(yè)和計(jì)算中心教師，每年為全院各專業(yè)任課教師舉辦2―3期多媒體輔助教學(xué)培訓(xùn)班，培訓(xùn)內(nèi)容一般為windows操作系統(tǒng)、powerpoint、Macromedia Flash MX等多媒體制作軟件的操作及常用多媒體設(shè)備如掃描儀、視頻采集卡、刻錄機(jī)等的使用。
(三)教務(wù)管理培訓(xùn)
學(xué)院從2002級新生開始實(shí)行了學(xué)分制人才培養(yǎng)與管理模式，并依托校園網(wǎng)安裝和開通了陜西理工學(xué)院學(xué)分制教務(wù)管理系統(tǒng)。從傳統(tǒng)的學(xué)年制到現(xiàn)在的學(xué)年學(xué)分制，這種變化無疑是全院教務(wù)管理人員面臨的一個全新的挑戰(zhàn)。為此，教務(wù)處協(xié)同教務(wù)管理軟件開發(fā)商，不定期地對各教學(xué)單位的教學(xué)、教務(wù)管理人員進(jìn)行了多次業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括現(xiàn)代教育管理理論、學(xué)分制學(xué)籍管理規(guī)定、教務(wù)管理系統(tǒng)使用維護(hù)方法以及課程、成績、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)生信息、教學(xué)資源、教學(xué)計(jì)劃等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集、錄入、傳輸規(guī)范等等。
(四)英語口語培訓(xùn)
為適應(yīng)國際交流與合作的需要，為提高廣大教師的英語水平和能力，由學(xué)院國際處負(fù)責(zé)不定期地舉辦英語口語培訓(xùn)班，聘請公外部外籍教師和外語系專業(yè)教師執(zhí)教，為參訓(xùn)中青年教師講授諸如英美國情、外事禮儀、英語聽力、口語等課程。
(五)推行青年教師導(dǎo)師制
為幫助青年教師快速成長，在青年教師崗前培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)院還制定了青年教師導(dǎo)師制實(shí)施辦法，由青年教師所在系部具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高年資教師擔(dān)任青年教師的業(yè)務(wù)導(dǎo)師，采用師徒結(jié)隊(duì)傳、幫、帶的方式，幫助青年教師盡快提高教學(xué)水平和能力。
(六)現(xiàn)代教育思想的學(xué)習(xí)與辦學(xué)指導(dǎo)思想大討論
根據(jù)教育部總體安排，2007年，教育部將對學(xué)院進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評估。這對學(xué)院來說 既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)更是一次良好的發(fā)展機(jī)遇。學(xué)院以此為契機(jī)，多次舉行各種形式的“轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念”的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動。辦學(xué)指導(dǎo)思想是一所高校的“頂層設(shè)計(jì)”，是高?？傮w工作的統(tǒng)帥和靈魂。2004年底以來，結(jié)合高等教育改革與發(fā)展的新形勢和學(xué)院迎評促建的實(shí)際，學(xué)院開始對陜西理工學(xué)院辦學(xué)指導(dǎo)思想進(jìn)行進(jìn)一步的修撰和審定，為此，2005年4月舉行了全院性辦學(xué)指導(dǎo)思想的大討論。通過一系列學(xué)習(xí)和討論，進(jìn)一步統(tǒng)一了思想，更新了觀念，為學(xué)院的快速可持續(xù)發(fā)展奠定了牢固的思想理論基礎(chǔ)。
(七)日常教學(xué)中聽課，評課，院、系級賽教，觀摩教學(xué)等
根據(jù)校本培訓(xùn)的涵義、特點(diǎn)和校本培訓(xùn)的內(nèi)容來看，校本培訓(xùn)的方式其實(shí)是靈活多樣的，它無疑包括了日常教學(xué)中的聽課、評課、賽教，觀摩教學(xué)等形式。我院十分重視提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量工作，經(jīng)常組織教師同行間互相聽課、評課，切磋教學(xué)技藝，形成互幫互學(xué)、取長補(bǔ)短的良好氛圍，學(xué)院每兩年組織一次在系部賽教基礎(chǔ)上的院級中青年教師講課大賽，每屆大賽都有優(yōu)秀的中青年教師脫穎而出，勇奪陜理工“院級教學(xué)能手”的桂冠，他們在全院教師中樹立了名師風(fēng)范。
四、校本培訓(xùn)是高校教師繼續(xù)教育的有效途徑之一
師范院校主要承擔(dān)教師職前教育任務(wù)；教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校主要承擔(dān)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育；教育部及其設(shè)置在各省的高校師資培訓(xùn)中心，專門負(fù)責(zé)多種形式的高校教師培訓(xùn)，以提高高校教師的綜合素質(zhì)，可謂是高校教師繼續(xù)教育的重要基地。但就其培訓(xùn)規(guī)模和數(shù)量與高校教師的總數(shù)相比，它的培訓(xùn)能力畢竟有限，加之高校教師擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，客觀上也不具備長時間脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的條件；2003年，教育部決定實(shí)施“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”，整合各種教師教育資源，構(gòu)建覆蓋全國城鄉(xiāng)的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系，使教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)與internet三網(wǎng)融通，實(shí)現(xiàn)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育?！敖處熅W(wǎng)聯(lián)”計(jì)劃前景美好，只是目前還未形成氣候。而校本培訓(xùn)以高校教師任職的學(xué)校為陣地，因地制宜，內(nèi)向挖潛，學(xué)校、教師都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況采用靈活多樣的方式，選取適合需要的內(nèi)容，有的放矢地完成培訓(xùn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師知識、能力結(jié)構(gòu)的不斷完善。這種邊工作、邊“充電”，工作學(xué)習(xí)兩不誤的在職教育形式，自然成為高校教師繼續(xù)教育的最佳選擇和有效途徑之一。
關(guān)鍵詞:形式;實(shí)效;成人繼續(xù)教育;培訓(xùn)水平
回顧和反思以往的成人繼續(xù)教育培訓(xùn)模式,存在的問題和弊端往往是培訓(xùn)模式程式化、培訓(xùn)載體單一化、專業(yè)引領(lǐng)薄弱化。同時,成人繼續(xù)教育培訓(xùn)由于培訓(xùn)的師資、條件、工學(xué)矛盾等原因,集中培訓(xùn)時又往往表現(xiàn)為高起點(diǎn)、大容量、快節(jié)奏,對于素質(zhì)參差不齊、個性差異大、“胃口”不太好的學(xué)員來說,因?yàn)椤俺浴毕氯サ摹皷|西”過多過“硬”,而無法“消化”。針對這種情況,提高成人繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量,就要解決好上述三個問題,我們可以從以下三方面入手:
一、活化培訓(xùn)內(nèi)容,變“要你學(xué)什么”為“你要學(xué)什么”
為了提高成人繼續(xù)教育培訓(xùn)水平,在對學(xué)員培訓(xùn)之前,我們可以深入細(xì)致地調(diào)研,了解學(xué)員的具體情況。一般來說,制約成人繼續(xù)教育培訓(xùn)水平提高的主要原因有四個:一是“底氣不足”。參加成人繼續(xù)教育的學(xué)員,一部分是沒有經(jīng)過正規(guī)院校的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),起點(diǎn)偏低,年齡偏大,學(xué)習(xí)能力明顯減退;二是信息不暢。部分學(xué)員,特別是在農(nóng)村工作的學(xué)員,生活和工作地點(diǎn)位置偏僻,信息閉塞。三是“營養(yǎng)不良”。由于過去我們對成人繼續(xù)教育工作不夠重視,缺乏成人教育的專門培訓(xùn),即使是開展了培訓(xùn),在培訓(xùn)內(nèi)容上,也很少有符合成人學(xué)習(xí)“口味”的東西,所以盡管學(xué)員參加了培訓(xùn),但提高的幅度不大,進(jìn)程不快;四是熱情不高。由于過去的成人繼續(xù)教育培訓(xùn)行政干預(yù)過多,又以集中培訓(xùn)為主,對學(xué)員個體來說,缺乏針對性和靈活性。
為了有效解決上述問題,搞好成人繼續(xù)教育培訓(xùn),我們必須做好四方面的工作:一是解決好培訓(xùn)理念問題。變教員“有什么,給什么”為學(xué)員“要什么,給什么”,把成人繼續(xù)教育培訓(xùn)變成成人專業(yè)學(xué)習(xí)的“餐館”,變“注入式”為“點(diǎn)菜式”,學(xué)員點(diǎn)“中餐”我們就上“中餐”,點(diǎn)“西餐”我們就上“西餐”,點(diǎn)“風(fēng)味小吃”我們就來“風(fēng)味小吃”,讓學(xué)員感到“實(shí)惠”“可口”;二是解決好培訓(xùn)原則問題。對成人繼續(xù)教育培訓(xùn),我們應(yīng)該本著三個培訓(xùn)原則:就是“真實(shí)、務(wù)實(shí)、樸實(shí)”,從那些學(xué)員在實(shí)踐工作中遇到的真實(shí)的、困惑的、不解的問題入手,確定培訓(xùn)內(nèi)容,展開培訓(xùn),克服過去培訓(xùn)中,學(xué)員“學(xué)到、知道但不能做到,激動、感動,但不能行動”的弊端,把解決學(xué)員在實(shí)踐工作中遇到的問題作為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn);三是解決好培訓(xùn)方法問題。傳統(tǒng)的培訓(xùn),形式上大多是講座輔導(dǎo),內(nèi)容基本是從理論到理論,但學(xué)員們最渴望得到的是如何將理論落實(shí)到實(shí)踐之中。 因此我們可以采取“互動式”培訓(xùn)、“參與式”培訓(xùn)和“實(shí)戰(zhàn)式”培訓(xùn),使“自主、合作、探究”成為成人繼續(xù)教育培訓(xùn)的主旋律。比如一所學(xué)校在組織教師進(jìn)行“主動參與學(xué)習(xí)策略”這一內(nèi)容的培訓(xùn)時,采取的形式是課堂研討、即席指導(dǎo),他們把培訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在課堂,先請一名學(xué)員講課,針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題,教員再走上講臺,組織教學(xué),進(jìn)行即席指導(dǎo),結(jié)合實(shí)踐講理論,把主動參與學(xué)習(xí)的策略通過課堂直觀地表現(xiàn)出來,然后引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行討論,這樣一邊教學(xué),一邊研討,使整個課堂變成一個學(xué)習(xí)與交流的場所;四是解決好培訓(xùn)內(nèi)容問題。在成人繼續(xù)教育培訓(xùn)中,是“授之以魚”還是“授之以漁”?由于部分學(xué)員的專業(yè)基礎(chǔ)相對比較薄弱,他們更關(guān)心如何去做,所以我們應(yīng)該給他們一些實(shí)際的支持,因此,成人繼續(xù)教育要兩者兼顧,有時是“魚”比“漁”更重要。在培訓(xùn)中,我們的通常要先給學(xué)員一條“魚”,讓學(xué)員看到“魚”的樣子,甚至直接讓學(xué)員嘗到“魚”的鮮美,然后再給他們一張網(wǎng),教他們捕魚的方法。如果像大學(xué)生在校學(xué)習(xí)那樣,只單純地“授之以漁”的話,對成人繼續(xù)教育培訓(xùn)來說,不會有任何實(shí)效性。當(dāng)然,僅僅給幾條“魚”并不是目的,我們的目的是通過給“魚”,激起學(xué)員們的“打漁”熱情,進(jìn)而掌握“捕魚”的方法。
二、活化培訓(xùn)載體,變“要你怎么學(xué)”為“你要怎么學(xué)”
在進(jìn)行成人繼續(xù)教育培訓(xùn)之前,我們可以通過調(diào)研、走訪、下發(fā)征求培訓(xùn)模式建議的通知書等形式,向?qū)W員發(fā)出“哪種形式的培訓(xùn)你最能接受”“你認(rèn)為哪種形式的培訓(xùn)最有效”的征求,把“怎樣開展培訓(xùn)”的權(quán)力交給基層學(xué)員。經(jīng)過層層征集,認(rèn)真分析,悉心篩選,再選擇培訓(xùn)形式和載體。一般來說,以下幾種培訓(xùn)載體比較有效:一是以專業(yè)競賽為載體,增強(qiáng)培訓(xùn)的動力。比如某縣教育局,在教學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)時,利用一年時間,大張旗鼓地開展了“教師基本功競賽活動”。他們在安排以教學(xué)常規(guī)為基本內(nèi)容的集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,配合開展了教師教學(xué)基本功競賽活動。這次競賽活動,持續(xù)時間長,一年時間里,讓教師們經(jīng)常練、反復(fù)練。參與面廣,教師全員參與,小學(xué)從村小――中心校――縣級;中學(xué)從教研組――學(xué)校――縣級,層層進(jìn)行。內(nèi)容都以“三筆字”、簡筆畫、說課、上課、評課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作等基本教學(xué)內(nèi)容為主,以不斷強(qiáng)化培訓(xùn)的廣度和深度,使廣大教師們的教學(xué)基本能力在不同的起點(diǎn)上得到了主動、和諧、持續(xù)的發(fā)展,使培訓(xùn)工作煥發(fā)出恒效與實(shí)效的生命活力;二是以區(qū)域切磋為載體,增強(qiáng)培訓(xùn)的活力。比如,某縣教育局為了提高全縣教學(xué)研究水平,建立了縣級層面――區(qū)域?qū)用妯D―學(xué)校層面三級教研網(wǎng)絡(luò),并強(qiáng)化了區(qū)域教研的職能作用,讓教員引導(dǎo)同一教研基地的成員通過課例研習(xí)、校際會課、骨干引領(lǐng)、教學(xué)互訪、聯(lián)合攻關(guān)等形式扎扎實(shí)實(shí)地開展了區(qū)域教研活動。區(qū)域教研活動的開展,加強(qiáng)校際之間的溝通與協(xié)作,促進(jìn)資源的整合與共享,克服各自為政、孤軍奮戰(zhàn)等弊端,較好地解決了教師們在實(shí)踐中遇到的問題,形成了優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利、合作共贏的教研和培訓(xùn)格局,不僅激活了學(xué)校的教研工作,而且增強(qiáng)了教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的活力;三是以參觀學(xué)習(xí)活動為載體,增強(qiáng)培訓(xùn)的耐力。參觀學(xué)習(xí)可以使學(xué)員開闊視野,豐富知識,增長才干。參觀學(xué)習(xí)活動的思維流程一般是:第一步是看別人工作,評別人的工作;第二步是看別人的工作,想自己的工作;第三步是看別人的工作,改自己的工作。參觀學(xué)習(xí)活動,可以增加學(xué)員與優(yōu)秀同行在交流中接納,在碰撞中領(lǐng)悟,在互補(bǔ)中成長,在互動中發(fā)展的廣度和深度,使培訓(xùn)收到實(shí)實(shí)在在的效果。
三、活化專業(yè)引領(lǐng),變“被動消化”為“問題驅(qū)動”
以往的成人繼續(xù)教育培訓(xùn)是培訓(xùn)者講什么,學(xué)員學(xué)什么,并被動地“消化什么”,這樣的培訓(xùn)有很大的盲目性。為了增強(qiáng)成人繼續(xù)教育培訓(xùn)的針對性,我們可以專業(yè)引領(lǐng),努力使培訓(xùn)聚焦工作中的實(shí)際問題,讓問題引領(lǐng)培訓(xùn)。其工作流程是:搜集問題、提出疑惑――歸納整理、形成主題――解剖分析、給出策略――確定內(nèi)容、實(shí)施培訓(xùn)――跟蹤反饋、反思修正。搜集問題、提出疑惑:就是學(xué)員針對自己的工作實(shí)際,搜集提出自己感到模糊、不解、不懂或自己解決不了的實(shí)際問題,上交培訓(xùn)部門;歸納整理,形成主題:就是培訓(xùn)部門的教員根據(jù)學(xué)員提出的問題,梳理歸類,確定培訓(xùn)主題;解剖分析、給出策略:就是教員通過“會診”,透過問題,分析實(shí)質(zhì),制定出改進(jìn)方法和策略;確定內(nèi)容、實(shí)施培訓(xùn):就是教員根據(jù)培訓(xùn)主題,準(zhǔn)備培訓(xùn)內(nèi)容,再實(shí)施專業(yè)指導(dǎo);跟蹤反饋,反思修正:就是教員跟蹤指導(dǎo),在學(xué)員反思的基礎(chǔ)上,根據(jù)教員的建議,修正自己的工作策略,直至問題解決為止。這種培訓(xùn)模式由于培訓(xùn)的主題來源于一線學(xué)員的真實(shí)困惑,起源于問題,著眼于研究,就可以變過去成人繼續(xù)教育培訓(xùn)中“我給你什么”“我要求你什么”“我要你怎么做”為“你需要什么”“我能為你做什么”“我們一起解決什么”,很好地克服培訓(xùn)的盲目性,提升學(xué)員學(xué)習(xí)主動性。同時,由于培訓(xùn)能從實(shí)際問題著眼,在教員的引領(lǐng)下,使學(xué)員在反復(fù)實(shí)踐與反思中,逐步提升認(rèn)識,強(qiáng)化技能,由點(diǎn)到面,就可以不斷開拓培訓(xùn)工作的新境界。
為了使這一模式的培訓(xùn)落到實(shí)處,培訓(xùn)部門可以把學(xué)員的工作單位視為培訓(xùn)的基地,把學(xué)員的崗位視為培訓(xùn)的課堂,變“登門請教”為“服務(wù)到家”,實(shí)行教員包學(xué)員制度。讓每名教員包一定數(shù)量的學(xué)員,定期到學(xué)員的工作崗位指導(dǎo)學(xué)員的工作。在教員深入到學(xué)員工作崗位指導(dǎo)的過程中,我們應(yīng)淡化傳統(tǒng)意義上的“教員”和“學(xué)員”觀念,讓學(xué)員平等參與,這樣,學(xué)員不再把自己當(dāng)作被動的受訓(xùn)者,而是積極主動地參與培訓(xùn)和研討。教員在進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)時,應(yīng)不再單純講理論,而是通過真實(shí)的崗位指導(dǎo),在工作中讓學(xué)員潛移默化地接受理論。這種全新的成人繼續(xù)教育培訓(xùn),既能解決工作中的實(shí)際問題,又可以注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和學(xué)員的專業(yè)發(fā)展。這樣,就可以構(gòu)建一種新的成人繼續(xù)教育培訓(xùn)文化,為教員與學(xué)員之間搭建平等對話、交流的平臺,使學(xué)員們受到空前的鍛煉和提高。
參考文獻(xiàn):
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和大多數(shù)同學(xué)一樣，柳文（化名）從大四搬到西溪校區(qū)后，就有被“拋棄”的感覺。
這里是浙江大學(xué)一個分校區(qū)，但柳文感覺，整個校區(qū)更像招待既每天衣著光鮮的各類培訓(xùn)班學(xué)員進(jìn)進(jìn)出出，比西溪校區(qū)內(nèi)學(xué)生還多。每隔一段時間，學(xué)生便會有一個維權(quán)小，主題往往是與外來學(xué)員之間的摩擦。
矛盾往往在食堂問題上激化。最近一次，學(xué)生們的憤怒在于來浙大“鍍金”的那些成功人士的插隊(duì)事件，即使食堂里貼著大大的“不要插隊(duì)”字樣，在四周噴火般的目光注視下，一位看上去衣著光鮮的男士也毫不猶豫地?cái)D到前面，有學(xué)生打聽到此人是學(xué)?？偛冒嗟膶W(xué)員，便憤怒地在校內(nèi)貼吧上咒罵，外來培訓(xùn)班學(xué)員過往的種種劣跡被發(fā)掘出來，在線上線下持續(xù)發(fā)酵。
不只浙大，內(nèi)地諸多知名高校都面臨類似問題。缺乏有效行政監(jiān)管的情況下，原本作為學(xué)校教育重要補(bǔ)充的大學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)有一些演變?yōu)閷W(xué)校收費(fèi)的常規(guī)途徑，學(xué)生的教學(xué)資源被擠占。在追求盈利和保障教育質(zhì)量的權(quán)衡中，內(nèi)地部分高校繼續(xù)教育培訓(xùn)漸漸失去了平衡點(diǎn)。
日產(chǎn)校友400名
與之前的矛盾不同，最新一次西溪校區(qū)的“維權(quán)”圍繞對“浙大校友”的定義爭論展開。
這看起來是書生式的抗議。食堂工作人員認(rèn)為這些在浙大繼續(xù)教育學(xué)院、管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院等二級學(xué)院的學(xué)員們也算是浙大的學(xué)生，其身份得到浙大的肯定。雖然這些企業(yè)高管或總裁們換動頻率很快，在學(xué)校培訓(xùn)時間，長則一年，短則一周，但人家好歹也是浙大校友，所以學(xué)生們不能“這么小氣”。
但這一說法遭到了學(xué)生的強(qiáng)烈質(zhì)疑。不少學(xué)生并不認(rèn)同校方溫和的勸諫。有人近乎迂腐地搬出百度百科對校友的定義，對學(xué)校將短期培訓(xùn)人員當(dāng)做校友的行為表示不滿，在學(xué)生們的內(nèi)心里，從沒有把那些珠光寶氣、穿金戴銀，出入寶馬、奔馳的總裁班學(xué)員當(dāng)成自己的校友。
浙江大學(xué)現(xiàn)擁有紫金港、玉泉、華家池、西溪、之江、舟山六個校區(qū)。繼續(xù)教育培訓(xùn)班幾乎遍布各個校區(qū)，目前西溪與華家池淪為“重災(zāi)區(qū)”，有學(xué)生改編《南山南》作校園民謠，調(diào)侃道：“西溪難，之江悲，西池（西溪和華家池校區(qū)）是一對”。西溪校區(qū)是浙江大學(xué)所有校區(qū)中城市地段最為優(yōu)越的一個，然而面積卻不及個別校區(qū)的六分之一。校內(nèi)為學(xué)生服務(wù)的食堂、超市等服務(wù)設(shè)施本來就不多，大量涌進(jìn)的繼續(xù)教育學(xué)員常常令這些設(shè)施內(nèi)擁擠不堪。
西溪校區(qū)靜年最惹人矚目的人群之一便是標(biāo)志性明顯的培訓(xùn)人員?！斑@群人是浩浩蕩蕩占領(lǐng)學(xué)生食堂的人群之一，也是學(xué)校超市內(nèi)采購的主力軍。吃飯被搶，電梯被搶，上課期間使用擴(kuò)音喇叭、音響，干擾同層教室上課?！闭愦笪飨^(qū)學(xué)生多有怨言。
與學(xué)生的抱怨不同，浙大西溪校區(qū)某幢學(xué)生寢室樓一樓歡歡喜喜開辟了一個“名優(yōu)特產(chǎn)專賣店”，墻上貼著各種可刷用的信用卡圖樣，一看便知道為哪個群體服務(wù)。該校區(qū)主教學(xué)樓田家炳書院一樓常年只有一臺直飲水機(jī)，多數(shù)同學(xué)不知道的是三樓也有一臺，而那一臺只有總裁班開課時才可以專享。
校方網(wǎng)站顯示，該校每年大約有3570個培訓(xùn)項(xiàng)目，教育培訓(xùn)學(xué)員每年16萬余人次，平均每天生產(chǎn)400多名浙大校友。而全日制本、碩、博學(xué)生入學(xué)量每年卻不足1000Q人。
浙大繼續(xù)教育項(xiàng)目主要針對各類民企老板、公司高管、投資人等展開，學(xué)員們在短時間內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)校交流培訓(xùn)后，可獲得浙大的一紙結(jié)業(yè)證。雖非學(xué)歷學(xué)位，但仍不能阻止一茬一茬的社會精英們涌入浙大。
不獨(dú)浙江大學(xué)，包括總裁班在內(nèi)，大陸高校各類繼續(xù)教育培訓(xùn)班過多過濫的現(xiàn)象已非一日之功。清華、北大、復(fù)旦、廈大等幾乎所有內(nèi)地高校都相應(yīng)地開辦各類EMBA班、總裁班、精英班。即便一些純工科類院校也不甘寂寞，紛紛展開自己的創(chuàng)收羽翼，接收各行各業(yè)的企業(yè)主入懷。只要經(jīng)過高校的各類名師專家指導(dǎo)一番，不消幾日，便能搖身一變成某名校的校友。
內(nèi)地高校的繼續(xù)教育學(xué)院儼然成為“總裁”們的培訓(xùn)工廠，但圈內(nèi)人士認(rèn)為，多數(shù)短期總裁研修培訓(xùn)并不是以培養(yǎng)企業(yè)經(jīng)營管理為目的，而是為那些企業(yè)管理精英和社會上層人士提供一個社交平臺。高校既然提供了這一舞臺，自然收費(fèi)也不菲。
目前內(nèi)地針對民營企業(yè)家的MBA班、企業(yè)管理培訓(xùn)、總裁班、團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)班、領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)班等讓人眼花繚亂，收費(fèi)價(jià)格從幾萬元至幾十萬元不等。許多學(xué)校盡管收費(fèi)不便宜，但授課內(nèi)容單一重復(fù)，授課師資也很是可疑。
同質(zhì)化嚴(yán)重
繼續(xù)教育培訓(xùn)是繼大陸本科、研究生之后的三大人才培養(yǎng)體系之一，層面向來倡導(dǎo)鼓勵。
2011年，教育部啟動“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地建設(shè)”項(xiàng)目，共50所高校參加。同年12月24日，這50所高校被授予“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地”，浙江大學(xué)名列其中。
國內(nèi)繼續(xù)教育目前主要有遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)教育兩種方式，培訓(xùn)教育在近些年所占比重穩(wěn)步上升，成為繼續(xù)教育的主要方式。各高校開展的繼續(xù)教育培訓(xùn)教育主要分為個人培訓(xùn)和集體內(nèi)訓(xùn)。
個人培訓(xùn)主要分為在職研究生與高端/專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。在職研究生尤以MBA（工商管理碩士）與EMBA（高階工商管理碩士）為人熟知。
浙江大學(xué)繼續(xù)教育管理處網(wǎng)站信息顯示，浙大承辦繼續(xù)教育培訓(xùn)的辦學(xué)院系包括浙大繼續(xù)教育學(xué)院在內(nèi)共有30個提供五個方向的繼續(xù)教育：企業(yè)管理人員培訓(xùn)、黨政管理干部專業(yè)技術(shù)人員、留學(xué)和其他。
令人驚訝的是，僅企業(yè)管理人員培訓(xùn)這一方向就有至少12個院系開班。點(diǎn)開其中兩個院系的網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)班課程極為相似，面對記者的詢問，對方不斷強(qiáng)調(diào)“各有側(cè)重”，但是經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)有6個授課講師是一樣的。而該校傳媒與國際文化學(xué)院繼續(xù)教育中心的官網(wǎng)所列的精品課程幾乎與該學(xué)院研究方向沒有任何關(guān)聯(lián)，“總裁研修”所設(shè)培訓(xùn)班大多與其他院系類似。各學(xué)院爭相開班且同質(zhì)化嚴(yán)重。
在以社會精英人群為主的EMBA培訓(xùn)中，以中歐工商學(xué)院和長江商學(xué)院以及各大名校的EMBA招生為主，中歐和各大名校的工商培訓(xùn)相對愛惜自己的羽毛，招收學(xué)員時嚴(yán)進(jìn)寬出，對學(xué)員的各方面資歷要求甚高。記者以一名企業(yè)主名義咨詢浙大EMBA招生老師，問對方“可不可以讓秘書幫忙上課？對方肯定地稱，不可以，但學(xué)員可以請假，且每個學(xué)員每年可以請4個學(xué)分的課時，超過的話，就要交錢補(bǔ)學(xué)分。
但非學(xué)歷學(xué)位的各種總裁班則迥然不同，純粹是市場需要什么給什么，幾乎無門檻。高校繼續(xù)教育針對集體的培訓(xùn)則是為黨政干部和企業(yè)提供各類培訓(xùn)服務(wù)，主要為短期脫產(chǎn)式、長期分期式、輪訓(xùn)式，課程制定、學(xué)費(fèi)都視情況而定。
不少黨政領(lǐng)導(dǎo)干部一度活躍在高校EMBA、MBA和各類總裁班，但中央八項(xiàng)規(guī)定出臺后，這批人很少出現(xiàn)。教育部職業(yè)教育與成人教育司一位官員告訴記者，高校“高價(jià)班”培訓(xùn)不允許在職官員公費(fèi)參加，日常的公務(wù)員業(yè)務(wù)培訓(xùn)成為常態(tài)。浙江大學(xué)繼續(xù)教育管理處工作人員稱，在浙大繼續(xù)教育中，干部培訓(xùn)占了70%左右的比例。
繼續(xù)教育走偏？
教育部部長袁貴仁在2015年全國教育工作會議上的講話中談到要實(shí)行非學(xué)歷辦學(xué)，面向行業(yè)企業(yè)職工開展繼續(xù)教育。近年來，全國各大高校也的確在與企業(yè)達(dá)成繼續(xù)教育聯(lián)盟的道路上不斷探索。
教育部本意讓高校繼續(xù)教育培訓(xùn)市場面向行業(yè)企業(yè)職工，但在實(shí)際操作中，一些內(nèi)地高校的培訓(xùn)已然走偏，普羅大眾并不能如愿獲得高校繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)會，一定程度上，收費(fèi)高昂的各類繼續(xù)教育培訓(xùn)班只對“有錢者”開放。
內(nèi)地各種高價(jià)培訓(xùn)班泛濫的情況已有年月，部分高校已習(xí)慣把學(xué)校的創(chuàng)收體系發(fā)揮到極致，打著繼續(xù)教育的幌子，舉辦各種名目的培訓(xùn)班牟利收費(fèi)。浙江大學(xué)繼續(xù)教育管理處一位工作人員并不諱言表示，市場有需求，而校方也希望借此擴(kuò)大學(xué)校的影響力，同時也是學(xué)校創(chuàng)收的一個重要來源。該工作人員坦言，浙大的這些繼續(xù)教育項(xiàng)目占了該校所有對外合作項(xiàng)目的一半以上。
但一味追求經(jīng)濟(jì)效益的無序發(fā)展常常生出惡果。2015年9月有媒體報(bào)道稱，36歲的浙江人王源想方設(shè)法混入浙江大學(xué)，成為“浙大總裁高級研修班”的成員，王源隨后在這些總裁校友們之間進(jìn)行資金拆借和詐騙，先后騙了2000多萬元。而王此前吹噓經(jīng)營的一些公司都沒有任何實(shí)體和貿(mào)易，僅僅是個公司名而已，他所謂的汽車銷售公司實(shí)則是做洗車和車輛美容的工作，沒有其他業(yè)務(wù)。
此事之后，浙大從去年下半年開始緊急下令終止與各社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)的合作，由學(xué)校自主招生，但對學(xué)校聲譽(yù)的嚴(yán)重?cái)暮蠊呀?jīng)形成。但教育部官方層面至今并無對此市場有實(shí)質(zhì)性的監(jiān)管舉措。
該部一位官員稱，現(xiàn)在各高校的繼續(xù)教育辦班方式、收費(fèi)價(jià)格等完全是自主的，教育部持鼓勵態(tài)度。對個別高?！案邇r(jià)班”過多、擠占學(xué)生有限的教學(xué)資源的反映，教育部職成司官員稱，“可以通過部長信箱書面反映后，教育部才會適度進(jìn)行干預(yù)”。
而在香港科技大學(xué)社會科學(xué)部教授吳曉剛看來，過度招收MBA等繼續(xù)教育學(xué)員使用公共資源設(shè)施類似于學(xué)校濫用私利。因?yàn)閲鴥?nèi)很多學(xué)生是通過教育部組織的考試招進(jìn)來的。當(dāng)初政府給學(xué)校分配資源，例如撥款，也是依據(jù)招生人數(shù)而定的。
在香港，不同類型的學(xué)生分得很明確。比如非政府資助的授課型研究生，因?yàn)閷W(xué)校是香港的納稅人建的，所以授課型研究生的學(xué)費(fèi)要轉(zhuǎn)到另外一個賬戶上，公私分得非常明確。
類似國內(nèi)繼續(xù)教育的香港高校各種授課型研究生培訓(xùn)現(xiàn)在也放開了，香港規(guī)定可以利用高校的一些閑置資源做一些事情。但利用閑置資源也有非常清楚的規(guī)定。
關(guān)鍵詞：非學(xué)歷教育；管理模式；變革
作者簡介：王慧芳（1989－），女，河南鶴壁人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所2011級碩士研究生，研究方向?yàn)槠髽I(yè)培訓(xùn)。
課題項(xiàng)目：中國成人教育協(xié)會委托調(diào)研課題“高級繼續(xù)教育現(xiàn)狀、問題與發(fā)展”的階段性成果，負(fù)責(zé)人：黃健。
中圖分類號：G720
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1001-7518（2012）24－0052－04
非學(xué)歷教育是我國高校開展繼續(xù)教育的重要組成部分。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，全民對終身學(xué)習(xí)和建立學(xué)習(xí)型社會的呼聲越來越高漲，因此，大力發(fā)展非學(xué)歷教育，滿足群眾不斷高漲的學(xué)習(xí)需求，為新時期社會快速發(fā)展,培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才。這不僅適應(yīng)時代的要求，也是當(dāng)代高校繼續(xù)教育獲得長足發(fā)展的必由之路。
本文中的非學(xué)歷繼續(xù)教育是指我國境內(nèi)普通高校繼續(xù)教育學(xué)院(成人教育)、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院及其他相關(guān)院(系)開展的不授予學(xué)位學(xué)歷的繼續(xù)教育項(xiàng)目、培訓(xùn)項(xiàng)目，以及在國內(nèi)以非學(xué)歷形式舉辦的涉外教育培訓(xùn)項(xiàng)目。近年來，隨著繼續(xù)教育的發(fā)展，成人學(xué)歷教育在高校繼續(xù)教育的發(fā)展過程中逐漸萎縮，取而代之的則是非學(xué)歷教育的蓬勃發(fā)展。非學(xué)歷教育以其周期短、見效快、針對性和適應(yīng)性強(qiáng)等特點(diǎn)逐漸受到高校和社會的青睞，部分高校從戰(zhàn)略性的角度出發(fā)，制定并出臺相應(yīng)的政策支持并鼓勵非學(xué)歷教育的發(fā)展。但從整體來看，非學(xué)歷教育仍然處在探索和發(fā)展階段。為適應(yīng)社會對非學(xué)歷教育發(fā)展的需求，各高校也在不斷的進(jìn)行改革和探索，在各項(xiàng)教育改革中，管理體制的改革居于核心與基礎(chǔ)地位，關(guān)系到整個繼續(xù)教育的生機(jī)與發(fā)展。
一、管理模式變革的必要性
（一）社會的發(fā)展與變革對繼續(xù)教育提出新的挑戰(zhàn)
我國社會處在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的變革時期，知識更新的速度超越了以往任何時代，新思想新事物層出不窮。社會發(fā)展的這種特征對勞動者素質(zhì)也提出了新的要求，勞動者需要不斷接受新知識、新技能、新理念才能應(yīng)對工作帶來的新挑戰(zhàn)。普通高校作為我國人才培養(yǎng)高地，依托其優(yōu)越的人才資源，加快發(fā)展非學(xué)歷教育，為勞動者提供新的學(xué)習(xí)機(jī)會，滿足勞動者不斷增長的學(xué)習(xí)需求，是解決這一問題的必由之路。
普通高等學(xué)歷教育重視培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，而對社會實(shí)踐技能培養(yǎng)不夠，這就導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才不能完全滿足用人單位的需求，在步入工作崗位后需要不斷“充電”來提高勝任工作的能力，此類群體的繼續(xù)學(xué)習(xí)不再是單純的接受理論知識，而更多的是人際關(guān)系，工作能力等各方面綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)要求。
社會變革與發(fā)展帶來的另一個變化就是，在分工越來越細(xì)致的同時，各行業(yè)內(nèi)部的聯(lián)系變得更加緊密，行業(yè)內(nèi)部人員需要緊隨行業(yè)發(fā)展步伐，密切把握發(fā)展態(tài)勢，才能始終處在行業(yè)發(fā)展的最前端，非學(xué)歷教育培訓(xùn)可以提供這樣一個平臺，在各類高端型培訓(xùn)中，把行業(yè)內(nèi)專業(yè)人員聚集在一起，共同學(xué)習(xí)，互通有無，優(yōu)勢互補(bǔ)。社會發(fā)展的種種特征要求高校繼續(xù)教育特別是非學(xué)歷教育的發(fā)展要不斷調(diào)整戰(zhàn)略，以契合社會需求，舉辦真正滿足群眾需要的教育培訓(xùn)。
（二）終身學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建的必然要求
我國全面建設(shè)小康社會的重要標(biāo)志就是建立全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，社會的高速發(fā)展使高新技術(shù)滲入到工作生活的各個領(lǐng)域，這不僅大大提高了勞動生產(chǎn)力，同時也為勞動者帶來了新的學(xué)習(xí)機(jī)會。勞動生產(chǎn)率提高，大大縮短工作時間，這使得勞動者有充足的時間和精力來進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)；在物質(zhì)生活得到極大滿足之后，勞動者又產(chǎn)生了學(xué)習(xí)、休閑、娛樂等新的精神需求；社會的快速發(fā)展、收入提高也為勞動者接受再教育提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。在全民呼吁構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的今天，人們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)需求不斷高漲，人們也對學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容不斷提出新的要求，這為繼續(xù)教育提供了極大的發(fā)展空間，同時也迫使我國的繼續(xù)教育不斷改革舊模式，嘗試并探索新模式，開展各式各樣適應(yīng)不同學(xué)習(xí)人群的教育培訓(xùn)，從而積極服務(wù)于終身學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建過程中來。
二、現(xiàn)行管理模式
在深化高校非學(xué)歷教育體制改革，建立新的創(chuàng)新型管理模式的諸多探索和嘗試中，有多種模式可以借鑒，目前高校普遍采用的主要有兩種管理模式：“管辦合一”，“管辦分離”。
（一）“管辦合一”的管理模式
在這種管理模式中，各高校繼續(xù)教育的運(yùn)行與發(fā)展主要由繼續(xù)教育學(xué)院來主導(dǎo)。繼續(xù)教育學(xué)院作為學(xué)校繼續(xù)教育發(fā)展的行政管理部門，同時又是繼續(xù)教育開展的主要辦學(xué)實(shí)體。繼續(xù)教育學(xué)院下設(shè)多個教育培訓(xùn)中心，并以中心為單位開展各式培訓(xùn)。各專業(yè)學(xué)院也依據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢和特點(diǎn)，自行開展培訓(xùn)。從整體來看，各專業(yè)學(xué)院的非學(xué)歷教育歸為學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院引導(dǎo)和管理，但在實(shí)際實(shí)施過程中，這種管理和領(lǐng)導(dǎo)職能并不明朗。而與專業(yè)院校相比，繼續(xù)教育學(xué)院作為行政管理部門，在非學(xué)歷教育的舞臺上就扮演者更重要的角色。
在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》中，涉及高等教育和繼續(xù)教育的項(xiàng)目中提出，全面提高等教育的質(zhì)量，建立繼續(xù)教育機(jī)制，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)條件。由此可以看出，加強(qiáng)和建立教育學(xué)習(xí)制度，是教育改革的重要舉措。隨著高校教育改革的不斷深化，對管理人才的需求越來越高。繼續(xù)教育是提高高校管理人員職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的最佳的方法。在本文中針對高校管理人員參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀，對當(dāng)前普遍存在的教育模式進(jìn)行了分析和探討。
1.開展繼續(xù)教育的必要性
繼續(xù)教育是指在原有的知識結(jié)構(gòu)、能力的基礎(chǔ)人員，由單位組織或者個人主動進(jìn)行教育學(xué)習(xí)的活動。本文中繼續(xù)教育的對象為高校管理人員。加強(qiáng)高校管理人員的專業(yè)知識能力和綜合素質(zhì)，發(fā)展繼續(xù)教育十分必要。
1.1繼續(xù)教育是高校教育改革的需要
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育改革的不斷深入，使我國的高等教育事業(yè)帶來了新的活力，同時也給高校教育的管理帶來了一些新的問題。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有管理人員進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，是為進(jìn)一步加大高校教育改革提供有利的幫助，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的需要。
1.2繼續(xù)教育是高校管理人才隊(duì)伍建設(shè)的需要
隨著高校擴(kuò)招和高校改革的不斷進(jìn)行，需要一大批有知識、有能力的管理人員充實(shí)到高校管理隊(duì)伍中去。同時，對現(xiàn)有的管理人員也要通過學(xué)習(xí)教訓(xùn)等繼續(xù)教育的方式，進(jìn)行知識更新，提高工作能力。因此繼續(xù)教育是高校調(diào)理人才隊(duì)伍建設(shè)的根本需要，也是高校教育改革的重要內(nèi)容之一。
1.3繼續(xù)教育是高校管理人員自身素質(zhì)提高的需要
高校作為教育科研的重地，隨著機(jī)構(gòu)改革，知識層次更新，管理觀念的改變，高校管理的內(nèi)容和形式都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。一個管理人員如果幾年，甚至十余年維持原有的工作方式，勢必會影響到整個崗位，甚至部門的工作進(jìn)度。進(jìn)行繼續(xù)教育是督促高校管理人員尋求自我發(fā)展，自身素質(zhì)提高的需要，也是在學(xué)校建立學(xué)習(xí)型社人的需要。
2.高校管理人員繼續(xù)教育模式現(xiàn)狀
在信息化高速發(fā)展的今天，高校的各項(xiàng)管理工作，已經(jīng)步入知識高度集中，信息化管理的時代，但由于我國教育制度的具體情況所限和歷史體制等多種原因，使高校管理人員的繼續(xù)教育情況不容樂觀，具體表現(xiàn)為。
2.1安于現(xiàn)狀
高校的管理崗位由于需求的不分，對知識能力的要求不同，自身的綜合素質(zhì)也不同。如圖書管理人員是高校管理崗位中最普通的一個。在人們的潛意識中，圖書管理人員的工作十分輕松，也不需要什么技能，而這些管理人員本身也沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)教育的重要性，對于提高自身工作能力的意識不夠，對于繼續(xù)教育的缺乏學(xué)習(xí)動力，也就更談不上主動性了，過分安于現(xiàn)狀，不利于高校管理工作的順利進(jìn)行。
2.2缺少學(xué)習(xí)氛圍
隨著改革開放的不斷深入，人們的思想觀念發(fā)生了巨大的變化，原本單純的校園生活，也受社會多方面的影響，刻苦鉆研，你追我趕的濃厚學(xué)習(xí)氛圍削弱不少。教學(xué)管理人員是高校中負(fù)責(zé)教學(xué)管理活動的人員，在教學(xué)中具有重要的作用。在日常的教學(xué)過程中，雖然學(xué)校也會組織一些相應(yīng)的教育培訓(xùn)活動，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求，也無法形成有利的學(xué)習(xí)氛圍。
2.3繼續(xù)教育體系不健全
在高校管理人員現(xiàn)有的繼續(xù)教育中，主要以單位或者部門組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動，一般都會有主題的，或者以什么目的的組織一些培訓(xùn)學(xué)習(xí)，開始和過程都有，但在學(xué)習(xí)的效果評估檢驗(yàn)，以及培訓(xùn)學(xué)習(xí)的目的與需求的設(shè)計(jì)上還存在一定的差距。教育活動的開展隨意性比較大，教育體系不健全，這是高校管理人員繼續(xù)教育中需要進(jìn)一步改進(jìn)的問題。
3.高校管理人員繼續(xù)教育模式探討分析
從當(dāng)前的實(shí)際情況來年，高校管理人員繼續(xù)教育的開展，還有一定的不足，需要進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。本文就繼續(xù)教育的模式在職培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、自我學(xué)習(xí)進(jìn)行以下分析。
3.1在職培訓(xùn)
為了進(jìn)一步達(dá)到高校管理人員的知識更新的目的，提高管理人員隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)高校教育改革的最終目的，常見的繼續(xù)教育的模式就是在職培訓(xùn)。利用其培訓(xùn)時間短、培訓(xùn)內(nèi)容相對集中、目的性強(qiáng)等特點(diǎn)，使管理人員利用業(yè)余時間，及進(jìn)更新陳舊的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)對新觀念、新技術(shù)的吸收和應(yīng)用的能力，達(dá)到本階段內(nèi)工作崗位的需要。這一繼續(xù)教育模式可以更好的達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)，也是解決高校管理人員知識能力不足的重要途徑之一。
3.2學(xué)術(shù)交流
學(xué)術(shù)交流是在通過不同類型的和相同的崗位上，進(jìn)行學(xué)術(shù)研討、科技交流的重要形式，也是繼續(xù)教育的有效方式?？梢允嵌ㄆ诨蛘卟欢ㄆ陂_展的崗位信息交流會，也可以是通過先進(jìn)的信息技術(shù)，在行業(yè)論壇、網(wǎng)站、新媒體等一些互聯(lián)網(wǎng)平臺，進(jìn)行網(wǎng)上溝通和交流，從而達(dá)到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的目的，這也是現(xiàn)代高校管理人員學(xué)習(xí)中常用的方法。
就定位而言，高校非學(xué)歷教育是高等學(xué)歷教育的一種補(bǔ)充，在人才培養(yǎng)和社會服務(wù)方面發(fā)揮重要作用，現(xiàn)階段非學(xué)歷教育模式主要為：講座、專題研修班、企業(yè)委托內(nèi)訓(xùn)和輔導(dǎo)培訓(xùn)等。面對社會發(fā)展新形勢，高校在非學(xué)歷教育定位和教育層次提高等方面面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，必須針對辦學(xué)實(shí)際情況采取有效的應(yīng)對措施。
二、高校非學(xué)歷繼續(xù)教育定位與發(fā)展中存在的問題
第一，層次混亂，資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重?，F(xiàn)階段，很多高校在開展非學(xué)歷教育時并未設(shè)置專門的管理機(jī)構(gòu)，甚至有的高校幾個部門同時組織開展相關(guān)培訓(xùn)，并且各院系具有獨(dú)立自主招生的權(quán)力，面向社會招收學(xué)生辦班教學(xué)。同時很多院系選擇與企業(yè)合作，成立校企合作平臺，針對院系專業(yè)背景和教學(xué)需求開設(shè)培訓(xùn)班或者資格證書培訓(xùn)活動，規(guī)模雖小但是數(shù)量巨大，由于沒有統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)部門，且相關(guān)規(guī)章制度缺失，上述非學(xué)歷教育形式層次混亂，質(zhì)量參差不齊，在培訓(xùn)中專業(yè)教師資源和教學(xué)設(shè)備資源管理無序、出現(xiàn)浪費(fèi)等現(xiàn)象。[1]第二，制度缺失，定位模糊不清。受經(jīng)濟(jì)利益和社會趨勢影響，中國很多高校均開設(shè)了非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目，但是很多項(xiàng)目缺乏規(guī)范性指導(dǎo)，高校并未對非學(xué)歷繼續(xù)教育進(jìn)行準(zhǔn)確定位，導(dǎo)致實(shí)際培訓(xùn)效果不甚理想。很多高校順應(yīng)時展，致力于成人學(xué)歷教育向非學(xué)歷繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型，但是在轉(zhuǎn)型過程中并未系統(tǒng)研究社會形勢和非學(xué)歷繼續(xù)教育的具體情況，導(dǎo)致定位模糊不清，缺乏延續(xù)性和市場競爭力，致使非學(xué)歷繼續(xù)教育從屬于學(xué)歷教育。并且很多高校經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏創(chuàng)新的主動性，僅象征性地開班零散的培訓(xùn)班，毫無品牌性和收益性可言。[2]
三、高校非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展策略
第一，合理利用資源，創(chuàng)新管理方法。高校非學(xué)歷繼續(xù)教育主要以項(xiàng)目形式開展，具有目標(biāo)任務(wù)明確和受訓(xùn)者存在導(dǎo)向性等特點(diǎn)，在發(fā)展過程中高?？梢腠?xiàng)目管理方法，以此保證資源的合理利用，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而形成明顯的競爭優(yōu)勢，達(dá)到效益最大化。例如在某高校非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展中，高校應(yīng)建立專門的管理部門，充分了解市場的多元化培訓(xùn)需求，在綜合分析自身的學(xué)科優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并開發(fā)創(chuàng)新性的培訓(xùn)項(xiàng)目，以此贏得市場先機(jī)。同時，在培訓(xùn)項(xiàng)目發(fā)展過程中，工作人員采取項(xiàng)目管理方法，制定系統(tǒng)宣傳方案，從產(chǎn)品優(yōu)勢、師資優(yōu)勢、教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢、培訓(xùn)效果優(yōu)勢等方面做一個全面有效的宣傳。在形成自身品牌效應(yīng)的同時，刺激了受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)欲望。[3]第二，合理定位，建立健全管理體制。當(dāng)前，國家非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展趨勢日漸明朗，但是相關(guān)政策制度還有待健全，受定位不清和制度不健全影響，很多高校開展非學(xué)歷繼續(xù)教育的積極性不高。因此各級政府應(yīng)出臺相關(guān)政策，打破高校僅重視學(xué)歷教育的格局，引導(dǎo)高校合理定位非學(xué)歷繼續(xù)教育，并根據(jù)各高校發(fā)展實(shí)際情況，加大經(jīng)費(fèi)支持力度，整合資源，重點(diǎn)發(fā)展。例如在某高校非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展中，高校充分意識到非學(xué)歷繼續(xù)教育的重要性，在整合內(nèi)部資源的基礎(chǔ)上，建立由上至下的層級管理體制，各學(xué)院原有的培訓(xùn)項(xiàng)目或者校企合作項(xiàng)目劃入學(xué)校繼續(xù)教育管理部門統(tǒng)一管理體系之中，同時管理人員根據(jù)學(xué)校非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展實(shí)際情況制定項(xiàng)目設(shè)定與管理規(guī)范，調(diào)整并完善整個繼續(xù)教育體系。此外，該高校創(chuàng)新性地設(shè)置了二級辦學(xué)實(shí)體，將其作為繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，代表學(xué)校開展學(xué)歷與非學(xué)歷教育，二級辦學(xué)實(shí)體堅(jiān)持“從嚴(yán)治教，科學(xué)辦學(xué)”的宗旨，就具體培訓(xùn)項(xiàng)目開展系統(tǒng)化管理，以此保證培訓(xùn)質(zhì)量。第三，把握市場，創(chuàng)建品牌培訓(xùn)項(xiàng)目。隨著社會需求日趨多元化，非學(xué)歷繼續(xù)教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，在這樣的形勢下，越來越多的社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)參與到項(xiàng)目培訓(xùn)之中，相較于高校而言，社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)市場機(jī)制較為靈活，具有明顯的競爭優(yōu)勢。因此為了更好地發(fā)展高校非學(xué)歷繼續(xù)教育，必須把握市場動向，拓展渠道，充分利用自身的資源優(yōu)勢，創(chuàng)新培訓(xùn)項(xiàng)目。例如在中國西部某高校非學(xué)歷繼續(xù)教學(xué)發(fā)展過程中，該高校充分發(fā)揮自身公共管理和人文歷史等學(xué)科的優(yōu)勢，在當(dāng)?shù)卣闹С窒聞?chuàng)建了“干部教育培訓(xùn)基地”和“應(yīng)急管理培訓(xùn)基地”，著力培養(yǎng)該地區(qū)黨政干部公共危機(jī)處理和輿論引導(dǎo)的能力，同時該高校定期開展“送培訓(xùn)下基層”的活動，在基層部門開展“區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展”和“依法行政能力培訓(xùn)”等專題報(bào)告，以此為政府培養(yǎng)眾多應(yīng)急管理人才?；诖?，該高校在多年發(fā)展中形成了“行政領(lǐng)導(dǎo)能力與政治文化素養(yǎng)”品牌培訓(xùn)項(xiàng)目，受到社會各界的廣泛關(guān)注，提升了自身非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)水平。第四，更新觀念，做大做強(qiáng)，非學(xué)歷教育將成為主流發(fā)展。隨著國家政策的調(diào)整，普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校自2018年停止招收高等學(xué)歷繼續(xù)教育專科專業(yè)的規(guī)定即將出臺，各本科院校必須實(shí)現(xiàn)從學(xué)歷教育向非學(xué)歷教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。在“大職業(yè)教育觀”的趨勢下，學(xué)校繼續(xù)教育要將發(fā)展職業(yè)技能培訓(xùn)（非學(xué)歷教育）作為新時期工作的重點(diǎn)。在繼續(xù)做好目前已有項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，不斷更新觀念，樹立終身教育和全民教育意識。
四、結(jié)束語
綜上所述，近年來終身教育思想日漸普及，單純的學(xué)歷教育很難滿足人們對知識與技能的需求，給非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇。但是在實(shí)際辦學(xué)和培訓(xùn)中，很多高校仍存在定位不清、管理不到位等問題，因此高校及相關(guān)部門必須采取有效措施，提升非學(xué)歷繼續(xù)教學(xué)的整體實(shí)力，進(jìn)而推動學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展。
作者:鄭丹 單位:電子科技大學(xué)中山學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:高校輔導(dǎo)員;繼續(xù)教育;終身教育
一、高校輔導(dǎo)員的繼續(xù)教育勢在必行
(一)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求
把大學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,是社會發(fā)展對高等教育的必然要求,是黨和人民的殷切希望,也是高校人才培養(yǎng)的追求目標(biāo)。這就要求輔導(dǎo)員有良好的思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì),同時還需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)知識。
(二)學(xué)生思想觀念多元化的要求
隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn),社會各項(xiàng)事業(yè)也在不斷發(fā)生著變化,特別是高校學(xué)生的價(jià)值觀念趨于多元,思想開始活躍,傳統(tǒng)的思想政治教育方法顯得有點(diǎn)力不從心。諸如心理健康問題、迷戀網(wǎng)絡(luò)問題等新問題都在影響著高校思想政治教育工作的實(shí)際效果。
(三)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的要求
隨著我國社會由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的急劇轉(zhuǎn)變,大學(xué)生的價(jià)值觀念出現(xiàn)了傾向于經(jīng)濟(jì)意識、自我意識以及功利意識。這種形勢下突出了思想政治教育工作的重要作用,使得高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。目前,輔導(dǎo)員隊(duì)伍中普遍存在一些不足:一是高校輔導(dǎo)隊(duì)伍過于年輕化,這雖然有利于和學(xué)生交流,但是在實(shí)際工作中由于缺少必要的經(jīng)驗(yàn)技巧和職業(yè)工作能力。二是有思想政治教育類相關(guān)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員為數(shù)不多,這就使得高校輔導(dǎo)員在思想政治教育過程中會產(chǎn)生一定的盲目性,缺乏專業(yè)技巧和應(yīng)變能力。三是輔導(dǎo)員知識構(gòu)成單一,不能滿足大學(xué)生思想政治教育工作的需要。
(四)輔導(dǎo)員職業(yè)性質(zhì)的要求
高校輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中任務(wù)紛雜,事務(wù)繁多,在學(xué)生管理中要扮演好組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者等角色,同時還需要掌握各種專業(yè)技能,做好學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。與此同時,輔導(dǎo)員還擔(dān)負(fù)著各種事務(wù)性的工作,如頻繁的文體比賽、各種檢查評比、階段性工作, 事無巨細(xì), 只要是和學(xué)生有關(guān)的事情輔導(dǎo)員都要去管。輔導(dǎo)員所要扮演的多元化角色是其職業(yè)特征的需要,但是輔導(dǎo)員從業(yè)者,在這些角色扮演的轉(zhuǎn)換過程中卻往往會出現(xiàn)一些與角色期待不相符合的行為,從而產(chǎn)生角色沖突,造成思想政治教育工作的失誤。
二、高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的目標(biāo)
職業(yè)化培訓(xùn)是提高對輔導(dǎo)員崗位的認(rèn)同,形成具有崗位特征的一系列的職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)和操守,是提高輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)成就感的有效途徑。專業(yè)化培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員個體發(fā)展的必要途徑,可以引導(dǎo)輔導(dǎo)員發(fā)揮自主性,正確評估個人知識能力結(jié)構(gòu)與職業(yè)要求
之間的距離,有的放矢地提高專業(yè)知識和專業(yè)能力,不斷提高專業(yè)成熟度;專業(yè)化培訓(xùn)還能促使輔導(dǎo)員有效運(yùn)用科學(xué)的方法,采取切實(shí)可行的措施,有步驟地不斷完善知識結(jié)構(gòu)和技能,增強(qiáng)自身的職業(yè)競爭力,從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、專家化的發(fā)展目標(biāo)。專家化培訓(xùn)是建立在前兩者基礎(chǔ)之上的更進(jìn)一步的發(fā)展,是輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的最終目標(biāo),就是讓輔導(dǎo)員成為高校思想政治教育領(lǐng)域的專家,是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,解決大學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活等多方面問題的能手,同時也是輔導(dǎo)員自身發(fā)展的方向,高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)努力的方向。
但是目前高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的方式主要是短期培訓(xùn)班和學(xué)歷教育,這兩者遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的目標(biāo)。高校思想政治教育工作的對象是學(xué)生,思想政治教育的目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)合理的價(jià)值觀念,成為社會各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展需要的有用之才,
那么高校輔導(dǎo)員的繼續(xù)教育方式也必然要結(jié)合學(xué)生的需求,應(yīng)該在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)之上,按照高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化、專家化的目標(biāo),著手探究輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的形式,形成一種良好的互動,最后達(dá)成有機(jī)的統(tǒng)一。
三、高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的思考
在和諧校園理念的引領(lǐng)下,高校思想政治教育工作面臨這一個嶄新的局面,這既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。價(jià)值觀念多元化、社會生活多樣化、獨(dú)立意識普遍化,這都成為高校思想政治教育工作改革的一個背景。思想政治教育對象的變化,也必然要引起思想政治教育實(shí)施者的改革。在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上,只有通過對高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)來實(shí)現(xiàn)改革,又將以輔導(dǎo)員繼續(xù)教育為有效途徑。
(一)提高對輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的認(rèn)識
高校輔導(dǎo)員是從事學(xué)生工作的基層干部,是學(xué)生工作第一線的組織者和教育者,在高校思想政治教育工作中有著舉足輕重的作用,是學(xué)校相關(guān)政策的傳達(dá)者,也是學(xué)生意見建議的傳遞者,是學(xué)校和學(xué)生雙方溝通的媒介。從目前的情況來看,高校輔導(dǎo)員多數(shù)為剛畢業(yè)的研究生、本科生擔(dān)任或者是由在職教師兼任。前者缺乏學(xué)生教育與管理經(jīng)驗(yàn),思想不穩(wěn)定,往往起不到輔導(dǎo)員應(yīng)盡的責(zé)任。后者由于個人的主要精力集中在科研、教學(xué)等工作上,無法及時關(guān)注和準(zhǔn)確把握學(xué)生思想上的動態(tài)。由此,提高對輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的認(rèn)識,培養(yǎng)一支高素質(zhì)高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍顯得十分重要。
(二)建立輔導(dǎo)員繼續(xù)教育體系
對高校輔導(dǎo)員的教育培訓(xùn)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,既包括理論學(xué)習(xí)也包括實(shí)踐培訓(xùn),因此要從輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮,從制度建設(shè)入手建立輔導(dǎo)員繼續(xù)教育培訓(xùn)體系。
構(gòu)建系統(tǒng)的輔導(dǎo)員繼續(xù)教育培訓(xùn)體系,應(yīng)該包括崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、專題培訓(xùn)及職業(yè)化培訓(xùn)等四種類型。其中,崗前培訓(xùn)的重點(diǎn)是幫助新任輔導(dǎo)員明確學(xué)生工作的意義和任務(wù),了解崗位職責(zé),熟悉工作程序,掌握基本工作方法、基礎(chǔ)知識、基本技能,提高適應(yīng)崗位能力;日常培訓(xùn)重在提升輔導(dǎo)員的工作技能;專題培訓(xùn)重在通過開展研究型學(xué)習(xí),滿足輔導(dǎo)員更高層次的知識和技能需求,推動輔導(dǎo)員隊(duì)伍由實(shí)踐型向?qū)嵺`―研究型轉(zhuǎn)變;職業(yè)化培訓(xùn)重在提高輔導(dǎo)員的專業(yè)化知識和技能,培養(yǎng)和造就一批思想政治教育、心理健康教育、職業(yè)發(fā)展教育、學(xué)生事務(wù)管理等方面的專業(yè)人才。結(jié)合我國目前高校學(xué)生思想政治工作現(xiàn)狀,崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)重點(diǎn)以非學(xué)歷教育形式來開展,而職業(yè)化培訓(xùn)則應(yīng)在學(xué)歷學(xué)位教育和專業(yè)化教育方面加強(qiáng),構(gòu)建立體的輔導(dǎo)員繼續(xù)教育體系。
在構(gòu)建輔導(dǎo)員繼續(xù)教育培訓(xùn)體系的時候,還可以引進(jìn)專業(yè)社會工作者的工作方法,即個案社會工作、團(tuán)體社會工作以及社區(qū)社會工作。在繼續(xù)教育培訓(xùn)體系中強(qiáng)調(diào)個案社會工作,就是要強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員工作的對象是學(xué)生,了解學(xué)生實(shí)際需要,增強(qiáng)分析學(xué)生處境的能力,這將使思想政治教育工作更具有針對性。而團(tuán)體社會工作,則強(qiáng)調(diào)的是輔導(dǎo)員所面對的是一個學(xué)生群體,高校按照200∶1的比例選聘輔導(dǎo)員,輔導(dǎo)員面對這樣一個龐大的群體,必須要具備領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體的能力,特別是當(dāng)遭遇時能夠有效應(yīng)對。學(xué)校是一個大型的學(xué)習(xí)型社區(qū)也是生活型社區(qū),而學(xué)生是社區(qū)中一員,社區(qū)社會工作注重在大環(huán)境下處理好個體與社區(qū)、社會的關(guān)系。輔導(dǎo)員也必然要了解這方面的知識,做好學(xué)生與學(xué)校、社會溝通的橋梁。
(三)注重輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的內(nèi)容
輔導(dǎo)員在思想政治教育過程中主要面對的群體是學(xué)生,因此在輔導(dǎo)的繼續(xù)教育課程中就必須要以學(xué)生作為根本出發(fā)點(diǎn),充分考慮學(xué)生個性特點(diǎn)需求,并結(jié)合輔導(dǎo)員自身的特點(diǎn),制定出合理的繼續(xù)教育的內(nèi)容。在繼續(xù)教育內(nèi)容上,要針對高校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)目標(biāo)和工作特點(diǎn),以培養(yǎng)大學(xué)生思想政治教育專家為先導(dǎo),以提高大學(xué)生思想政治教育的針對性和實(shí)效性為落腳點(diǎn),構(gòu)建適應(yīng)高等教育改革發(fā)展和輔導(dǎo)員個性發(fā)展的繼續(xù)教育課程體系。
(四)注重實(shí)踐的繼續(xù)教育模式
輔導(dǎo)員的工作是與學(xué)生打交道,所以不能僅限于課本和理論知識,要通過多種途徑來實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育,豐富輔導(dǎo)員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對輔導(dǎo)員除了在日常工作中壓擔(dān)子、加強(qiáng)崗位鍛煉外,還要創(chuàng)造條件,增加他們接觸社會,了解國情的機(jī)會。要定期或不定期地組織他們開展社會調(diào)查、社會考察等活動,讓他們在豐富自我的同時,將這類經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生。注重實(shí)踐的繼續(xù)教育模式還可以將學(xué)生引入輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的過程中來,讓雙方在其中可以共同成長,共同進(jìn)步。
總之,思想政治教育工作是和諧校園的構(gòu)建中最基本的因素,也是最關(guān)鍵的因素。作為高校思想政治教育工作的實(shí)施者和踐行者,高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是構(gòu)建和諧校園所要邁出的第一步,而重視輔導(dǎo)員繼續(xù)教育則是將這一步邁好的基礎(chǔ)。重視輔導(dǎo)員繼續(xù)教育,已成為高校建設(shè)高水平學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍的當(dāng)務(wù)之急,也是構(gòu)建和諧校園促進(jìn)社會穩(wěn)定的關(guān)鍵所在。
參考文獻(xiàn):
