發(fā)布時(shí)間：2023-07-31 17:00:04
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理教育教學(xué)故事樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】地埋教學(xué)；教學(xué)情感；互動(dòng)
多年以來(lái)，在社會(huì)上急功近利思潮和應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，初中地理學(xué)科在初中教學(xué)中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學(xué)生往往剛接觸地理學(xué)科積極性還比較高，但越往后，特別是進(jìn)到八年級(jí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的性越來(lái)越強(qiáng)：“還是升學(xué)學(xué)科‘語(yǔ)數(shù)外理化政’重要”。所以，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科在初中不是“主科”而是增加“負(fù)擔(dān)”的“副科”，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不重視。因此，在新形勢(shì)下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進(jìn)的教育理念，愛(ài)的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境，堅(jiān)定不移的提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)的理念，把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，走可持續(xù)發(fā)展的道路和科學(xué)發(fā)展觀，不斷提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣。
一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育
初中地理教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專(zhuān)業(yè)地理教師往往拘泥于課本，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。而專(zhuān)業(yè)地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”，努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛、詼諧與幽默的語(yǔ)言、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)教學(xué)”法
現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。
三、在新課地理要有“情境”引入
由于長(zhǎng)期以來(lái)不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法：一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”這樣就把師生互動(dòng)的地理教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書(shū)”法，即“同學(xué)們請(qǐng)把書(shū)翻到……頁(yè)”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書(shū)劃線(xiàn)的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替翻“書(shū)”。在實(shí)際地理課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學(xué)習(xí)“世界人種”時(shí)，我引入故事趣聞法說(shuō)：主席在世時(shí)，有一天，在他的書(shū)房會(huì)見(jiàn)了一位美國(guó)友人戴勒，戴勒在盯看著主席，一句話(huà)都不說(shuō)，主席見(jiàn)后就說(shuō)，你為什么老盯看我。這時(shí)戴勒說(shuō)，你具有一副東方人的臉。主席聽(tīng)后直言，我是代表中國(guó)人的臉，我們可以演各國(guó)的戲，包括你們美國(guó)人的戲，你們鼻子長(zhǎng)，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國(guó)人的戲，不能把鼻子割掉。這使學(xué)生聯(lián)想到這是講世界人種特征問(wèn)題。
四、在地理教學(xué)過(guò)程中要地圖化
“沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)”，所以地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的主要途徑，也就是說(shuō)地圖是其他任何工具無(wú)法取代的。在當(dāng)今的信息社會(huì)中，知識(shí)的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)須死記硬背地理知識(shí)，完全可以借助地圖來(lái)掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來(lái)學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體，對(duì)初中學(xué)生而言，是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。學(xué)好地圖，并用好地圖，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的。當(dāng)前初中生的地理學(xué)習(xí)還是停留在簡(jiǎn)單的、機(jī)械的記憶水平上，對(duì)地圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用則顯得比較薄弱，關(guān)鍵在于缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，很難真正懂得地理知識(shí)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。不僅如此，學(xué)習(xí)和掌握地圖知識(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其它科學(xué)知識(shí)以及開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力都有著不可替代的作用。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中地理；教學(xué)方法
雖然我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行素質(zhì)教育，但是教學(xué)還是擺脫不了應(yīng)試教育的影響，初中地理的教學(xué)也不例外。目前，初中地理的主要教學(xué)方式還是課堂“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生多處于死記硬背的狀態(tài)。初中地理具有知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)點(diǎn)零散的特點(diǎn)，所以，這種教學(xué)方法讓學(xué)生普遍感到厭煩。甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)生依舊不能正確判讀地球的經(jīng)緯度、辨不清方向的狀況。本文根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新課標(biāo)的要求，淺談幾種新穎的地理教學(xué)方法。
1.使用新穎的情境教學(xué)法
使用新穎的情境教學(xué)法的目的是創(chuàng)造學(xué)生們熟悉、喜愛(ài)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。興趣是最好的老師，尤其是13-15歲的初中生。
1.1引用歌曲
八年級(jí)地理上冊(cè)中會(huì)學(xué)習(xí)到有關(guān)“季風(fēng)”的知識(shí)，季風(fēng)隨著季節(jié)、地形的變化呈現(xiàn)不同的現(xiàn)象，為了讓學(xué)生更好地牢記季風(fēng)知識(shí)，可以引入歌曲《黃土高坡》，我們根據(jù)這首歌的歌詞“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)……”來(lái)提出問(wèn)題：黃土高原屬不屬于季風(fēng)區(qū)？東南風(fēng)和西北風(fēng)分別在什么季節(jié)盛行？黃土高原的高原地形對(duì)季風(fēng)有什么影響？等，在歌曲中引發(fā)學(xué)生的思考。
1.2引用古詩(shī)文
古詩(shī)一般是古代文人面對(duì)祖國(guó)的大好河山，突發(fā)靈感而作，所以，古詩(shī)文與地理有著密切的關(guān)系。白居易的《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，就形象地反映了地理的垂直地帶性；的《送瘟神》“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”，就揭示了地球自西向東自轉(zhuǎn)的地理現(xiàn)象；樂(lè)鈞的《一翦梅》“日似金丸，月似金盤(pán)”，就反映了日、地、月三者間的距離差異。
1.3引用有趣的故事
引用有趣的故事，可以讓枯燥的課堂變得妙趣橫生，必定會(huì)受到學(xué)生們的歡迎。還是以八年級(jí)上冊(cè)“季風(fēng)氣候”為例，可以引用《三國(guó)演義》中諸葛亮“巧借東風(fēng)，火燒曹營(yíng)”的故事?！啊?dāng)時(shí)正值隆冬，赤壁戰(zhàn)場(chǎng)盛行冬季風(fēng)，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，若用火攻反而燒了自家，為此，周瑜焦慮成疾，一籌莫展，正在危急關(guān)頭，上知天文，下曉地理的諸葛亮通過(guò)觀察天氣、天象的變化，準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)當(dāng)?shù)囟燎昂蠖虝r(shí)間內(nèi)會(huì)偶然出現(xiàn)刮東南風(fēng)的天氣反常現(xiàn)象，結(jié)果助東吳火攻曹營(yíng)成功，大獲全勝?！比绱酥v述幽默風(fēng)趣，學(xué)生樂(lè)聽(tīng)樂(lè)學(xué)，寓教于樂(lè)。
2.運(yùn)用讀圖啟發(fā)式教學(xué)法
地理中“圖”很關(guān)鍵，有地圖、溫度示意圖、雨量統(tǒng)計(jì)示意圖等，它們都是學(xué)習(xí)地理必不可缺的一個(gè)工具，承載著地理的基本信息。比如，在最初的空間定位時(shí)，讓學(xué)生們多看地圖，把整個(gè)地圖的基本輪廓記憶在腦海里，當(dāng)老師提到“中東”或者其他某一個(gè)位置時(shí)，學(xué)生大概能回憶到它的基本地理位置，以及它四周的國(guó)家、地形，這就達(dá)到了教學(xué)的目的；學(xué)生通過(guò)觀察地球儀，在老師的引導(dǎo)下，自己總結(jié)出經(jīng)緯度的定義、規(guī)律等。
大量的圖表能夠吸引學(xué)生的注意力，尤其是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子圖、三維立體圖等的使用，更能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的立體感、空間想象力以及探索能力。
3.提高課堂參與度教學(xué)法
21世紀(jì)是信息的時(shí)代，知識(shí)傳播的渠道越來(lái)越廣泛，且學(xué)生的接受能力不斷地增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，課堂不再是唯一的獲得知識(shí)的途徑。因此，地理教師要轉(zhuǎn)變“填鴨式”的教學(xué)，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講授為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則，實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”角色的轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望。
提高學(xué)生在課堂上的參與度可以通過(guò)以下途徑：拿出一定的課時(shí)讓學(xué)生“充當(dāng)”地理老師，把學(xué)生分為小組，通過(guò)一定標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)比，選出“地理老師”，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又增加了學(xué)生們之間的競(jìng)爭(zhēng)合作；條件允許的話(huà)，老師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中親身觀察地理現(xiàn)象；進(jìn)行學(xué)生地理新聞會(huì)和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。
4.注重情感教育法
在升學(xué)壓力的影響下，教師經(jīng)常過(guò)多地關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成而忽視了與同學(xué)之間的情感目標(biāo)。
目前的地理教學(xué)中，教師一般都只是根據(jù)課本，講解知識(shí)點(diǎn)，讓同學(xué)們強(qiáng)行記憶。地理是一門(mén)偏向于理科的學(xué)科，老師往往有些嚴(yán)謹(jǐn)，注重理性思維的培養(yǎng)，這樣會(huì)造成一部分學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師的情況。老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)椴幌矚g這個(gè)老師而討厭這門(mén)學(xué)科，所以，地理教師一定要與同學(xué)們保持融洽的、和諧的師生關(guān)系。教學(xué)應(yīng)努力讓地理課堂充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)，提高自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師的想法。其實(shí)應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。
另外，地理課堂教學(xué)改革要與改革地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在“考試”上，實(shí)踐證明這種想法過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)都是行不通的。
現(xiàn)代的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：框架性，即讓學(xué)生必備大量的地理事實(shí)；地圖性，即所有的試題都可以通過(guò)讀圖完成；開(kāi)放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車(chē)速度、氣溫等的查算等。這種評(píng)價(jià)方式可以更新教師的教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣，引導(dǎo)師生都明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)，并且，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
在新課標(biāo)的指引下，教師要改變以前“填鴨式”的教學(xué)方法，通過(guò)運(yùn)用新穎的、符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣和探索能力出發(fā)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，讓學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”到“學(xué)會(huì)地理”，最終走向“探索地理”的海闊天空，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張磊.紙上得來(lái)終覺(jué)淺 絕知此事要躬行——中學(xué)地理教具使用的幾點(diǎn)淺議[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（01）.
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【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)生活化
【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）2-0077-01
地理知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于日常生活的應(yīng)用是十分有必要的，關(guān)于生活中的地理實(shí)例有很多值得考究的地方，作者在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索和研究，對(duì)于地理知識(shí)教學(xué)的有效方案進(jìn)行了詳細(xì)的分析。
1中學(xué)地理生活化教學(xué)的必要性
1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
地理教學(xué)方式逐步向?qū)W生熟悉的生活中指引，在多姿多彩的生活環(huán)境中，體會(huì)各種社會(huì)現(xiàn)象和生活問(wèn)題，將地理教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，有助于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如："在學(xué)校調(diào)換作息時(shí)間表時(shí)，在課堂上我可以問(wèn)：這個(gè)學(xué)期我們上晚自習(xí)時(shí)天已經(jīng)暗下來(lái)，那時(shí)才16點(diǎn)30分，而上個(gè)學(xué)期我們17點(diǎn)30分上晚自習(xí)為什么天還沒(méi)有黑呢？"像這樣存在于我們身邊的生活問(wèn)題，學(xué)生的興趣極高，他們大多數(shù)都會(huì)積極的去思考，進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。使學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位得以發(fā)揮。
1.2培養(yǎng)學(xué)生積極參與社會(huì)的意識(shí)
現(xiàn)今，學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)的意識(shí)匱乏，可以說(shuō)從來(lái)沒(méi)想過(guò)怎樣能為社會(huì)謀福利、做貢獻(xiàn)。而地理生活化的教學(xué)方式完善了過(guò)去教學(xué)中的不足，彌補(bǔ)了只注重理論知識(shí)的缺陷。在學(xué)生本土的生活環(huán)境中，其熟悉的生活事例才能夠讓他們體會(huì)到地理知識(shí)的有用之處和情感價(jià)值。這將會(huì)讓學(xué)生重視生活、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、理解現(xiàn)實(shí)，在關(guān)注的過(guò)程中肯定會(huì)認(rèn)真思考生活中產(chǎn)生的問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極動(dòng)腦。進(jìn)而提高學(xué)生參對(duì)參與社會(huì)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)際，用學(xué)到的知識(shí)去回報(bào)社會(huì)。
2初中地理生活化教學(xué)策略
2.1生活化的處理教材，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容
目前，初中義務(wù)教育地理學(xué)科的教學(xué)還是人教版的模式，其最明顯的弊端是簡(jiǎn)單且少量的實(shí)例內(nèi)容不能與當(dāng)代課堂的教學(xué)流程有效的配合。由于地理學(xué)科教學(xué)的廣泛性，不僅僅是對(duì)知識(shí)的死記，還要了解世界各地的人土風(fēng)情、自然規(guī)律和地貌特征等，于是，對(duì)初中地理教學(xué)的要求也不能照本宣科。要使初中地理教學(xué)融入學(xué)生的生活，使其產(chǎn)生興趣，下面的方法是可以提高教學(xué)質(zhì)量的：（1）及時(shí)調(diào)整，在進(jìn)行當(dāng)?shù)氐乩碇R(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師可以整理當(dāng)?shù)氐牡乩砬闆r，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。（2）適當(dāng)附加，對(duì)于學(xué)生感興趣的且教材中注重的內(nèi)容，教師可以加強(qiáng)課堂上的識(shí)記效果。（3）合理忽略，教材中一些超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力或偏離實(shí)際需要的內(nèi)容，教師可進(jìn)行合理刪減。（4）整理講解，對(duì)于抽象又比較重要的地理知識(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行整理后再講解，這樣便更具有條理性，利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。
例如，學(xué)生對(duì)于風(fēng)土人情部分的講解興趣大大超過(guò)了知識(shí)本身，教師可以多準(zhǔn)備一些風(fēng)土人情小故事，將這些風(fēng)土人情小故事合理結(jié)合都生活之中，比如哈密瓜為什么在新疆地區(qū)會(huì)更甜等小常識(shí)，將會(huì)大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。還可以根據(jù)南北方房屋建筑特點(diǎn)來(lái)講解，為什么南方以尖頂為主，北方以平頂為主，講解降雨量多少，從而也幫助學(xué)生更好的理解。
以上方法完善了地理課堂的教學(xué)，不僅使學(xué)生有效的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，對(duì)于認(rèn)知水平也得到了很大的提高，切實(shí)做到了快樂(lè)的學(xué)習(xí)。
2.2生活化的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
情境和知識(shí)的關(guān)系就好像是紅花和綠葉，紅花雖好，但也需要綠葉的陪襯，這樣才更顯嬌貴和艷麗，同樣，知識(shí)只有融入到情境中，才能散發(fā)出其力量和光芒。所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多利用生活的情境體驗(yàn)來(lái)傳授知識(shí)，將生活情境合理的設(shè)計(jì)到教學(xué)中去，以便學(xué)生可以快速的進(jìn)入狀態(tài)，從而對(duì)地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，挖掘其內(nèi)在的潛力。
例如，在學(xué)習(xí)《歐洲西部》這一課時(shí)，其中"一張火車(chē)通票"就激起了學(xué)生的求職欲望，學(xué)生自主學(xué)習(xí)性特別強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，這種學(xué)習(xí)熱情持續(xù)了整整一節(jié)課，大大提升了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2.3生活化的構(gòu)建知識(shí)，鏈接新舊知識(shí)
新課程中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)雖有界定，而課程的預(yù)設(shè)與形成卻是新課程中的重點(diǎn)。這將導(dǎo)致教師經(jīng)常會(huì)處于"尷尬"的局面，對(duì)于學(xué)生全然不知地理知識(shí)的境況甚至?xí)a(chǎn)生"憤怒"。然而，其主要原因是學(xué)生們并沒(méi)有把實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)與新課程融合在一起，也可說(shuō)是還未形成交集，建立知識(shí)鏈接。因此，不如將憤怒和尷尬化作新的教學(xué)方式，把過(guò)急、過(guò)硬的教學(xué)方法進(jìn)行完善，在教學(xué)設(shè)計(jì)中有效結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)背景以及學(xué)生的生活實(shí)例，逐漸引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)生活化的地理教學(xué)，那么組建新的知識(shí)鏈接將不再是件難事。
2.4生活化的編制習(xí)題，促進(jìn)理解運(yùn)用
美國(guó)教育家曾說(shuō)過(guò)："學(xué)生接受一種脫離生活的教育，是學(xué)校最大浪費(fèi)。"而現(xiàn)今，我國(guó)地理教學(xué)的新課改發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，并提出要學(xué)習(xí)對(duì)生活和終身發(fā)展都有用的地理知識(shí)。但是，如果只是在課堂上實(shí)現(xiàn)了這一新的教學(xué)理念，考試的試題卻還是老路子，這無(wú)非就是"換湯不換藥"。所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師有效的結(jié)合熱會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，生活經(jīng)驗(yàn)編制符合新課改教學(xué)的習(xí)題，題干要具有真實(shí)性、客觀性，傳達(dá)的地理信息要精確，與之相匹配。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)與練習(xí)，不僅可以培育學(xué)生將知識(shí)付諸于實(shí)踐的能力，還可以提高他們采集信息的能力，使他們學(xué)到的地理知識(shí)得到最大化使用。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭元樣.生活與教育一回歸生活世界的基礎(chǔ)教育論綱[M]．武漢：華中師范大學(xué)出版社，2012
麗江市古城區(qū)金虹學(xué)校坐落在世界歷史文化名城――麗江古城之北的金虹山麓。學(xué)校依山而建，整個(gè)校園因山取勢(shì)，依坡造型，學(xué)校綠樹(shù)成蔭，環(huán)境幽靜，是讀書(shū)求學(xué)的好地方。金虹學(xué)校由大東中學(xué)、金江中學(xué)、金安中學(xué)等三個(gè)山區(qū)中學(xué)撤并，在城區(qū)新建而成，于2010年10月18日正式開(kāi)學(xué)，目前，學(xué)校有1000多名學(xué)生，分成21個(gè)教學(xué)班，其中九年級(jí)5個(gè)班、八年級(jí)6個(gè)班、七年級(jí)10個(gè)班，分別是來(lái)自金安、大東、金江三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、外地務(wù)工子女及城區(qū)部分義務(wù)教育階段的學(xué)生。
在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，在培養(yǎng)新世紀(jì)人才的呼聲中，初中地理的教學(xué)卻處在一個(gè)尷尬的地位。從客觀上說(shuō)，地理學(xué)科是門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系很密切，不論從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)好地理對(duì)于學(xué)習(xí)其它科目都是很有幫助的；然而從主觀上來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)于小學(xué)比較重，且麗江從去年開(kāi)始地理才成為中考學(xué)科，很多學(xué)生對(duì)地理不夠重視。因此，在初中地理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性弱等狀況比較普遍。
金虹學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，接觸到的新地理事物并不多，對(duì)地理學(xué)科的興趣關(guān)注程度較弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。作為本校唯一的全職地理教師，在教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，深感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣地理，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率的必要性。因此，利用教學(xué)空隙，我對(duì)金虹學(xué)校的200名學(xué)生進(jìn)行了地理學(xué)習(xí)興趣情況的調(diào)查，以期能更有針對(duì)性地提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。
二、調(diào)查方式
實(shí)地調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查
三、調(diào)查時(shí)間
2011年9月15日―2011年11月29日
四、調(diào)查報(bào)告
1.提出問(wèn)題
為了了解我校初中生地理學(xué)習(xí)興趣的情況，特編制調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行問(wèn)卷分析。本次調(diào)查我主要從學(xué)生對(duì)地理的感興趣程度及其原因、學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的情況、日常生活中接觸和應(yīng)用地理的情況等方面對(duì)金虹學(xué)校初中生學(xué)習(xí)地理的興趣進(jìn)行調(diào)查，想較為全面地了解學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，以期更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。本次調(diào)查對(duì)象為古城區(qū)金虹學(xué)校七年級(jí)17、18班和八年級(jí)11、13班的200名學(xué)生。
2.調(diào)查分析
從調(diào)查結(jié)果看，金虹學(xué)校學(xué)生現(xiàn)在的地理學(xué)習(xí)興趣的狀況基本良好，但學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不強(qiáng)。具體情況分析如下：
（1）學(xué)生對(duì)地理的感興趣程度及其原因：只有19.5%的同學(xué)對(duì)地理很感興趣，53.5%的同學(xué)表示比較有興趣，有3%的同學(xué)對(duì)地理不感興趣。其原因：57.5%的同學(xué)喜歡地理廣博的自然、人文知識(shí)，48.5%的同學(xué)認(rèn)為地理在日常生活中很實(shí)用；而10.5%的同學(xué)不喜歡地理是由于地理教學(xué)專(zhuān)制、不民主、有壓抑感，13%的同學(xué)是由于不能發(fā)揮自己的積極參與性。92.5%的同學(xué)覺(jué)得地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科有關(guān)。
（2）學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的情況：有高達(dá)52.5%的同學(xué)花在地理的時(shí)間比較少，甚至更有16%的同學(xué)很少學(xué)習(xí)地理。有53%的同學(xué)沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，55.5%的同學(xué)沒(méi)有課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
（3）日常生活中接觸和運(yùn)用地理的情況：有98%的同學(xué)覺(jué)得學(xué)習(xí)地理知識(shí)重要；53.3%的同學(xué)有但很少在日常生活中，例如看電視、外出旅游、與朋友聊天等情況中運(yùn)用到地理知識(shí)，82.5%的同學(xué)有時(shí)會(huì)看有關(guān)地理方面的書(shū)籍、電視節(jié)目或網(wǎng)絡(luò)信息，63%的同學(xué)有時(shí)關(guān)心身邊和世界的地理環(huán)境。
3.提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的措施
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。凡是學(xué)習(xí)感興趣的事物，必然力求去認(rèn)識(shí)它，掌握它。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)事物容易產(chǎn)生興趣。地理學(xué)科文理兼?zhèn)?，涉及面廣，地理知識(shí)豐富多彩，地理教師要善于挖掘地理知識(shí)中的趣味點(diǎn)，善于從多個(gè)角度去點(diǎn)燃學(xué)生好奇的火花，使之產(chǎn)生新感覺(jué)，引起新興趣，產(chǎn)生新欲望。在地理教學(xué)中，教師要不斷改進(jìn)教法，提高課堂藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。那么我們應(yīng)該如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣呢？
（1）創(chuàng)設(shè)良好的情境導(dǎo)入和教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“導(dǎo)入”是課堂教學(xué)中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，一個(gè)好的開(kāi)端是教學(xué)走向成功的一半。良好的情境導(dǎo)入和教學(xué)情境能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們的求知欲望，促進(jìn)師生教學(xué)互動(dòng)，從而使學(xué)生產(chǎn)生力求掌握知識(shí)的欲望，集中注意力，將十分有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
（2）運(yùn)用生活，聯(lián)系農(nóng)村的實(shí)際，奇妙設(shè)問(wèn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。金虹學(xué)校多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和課外知識(shí)少的可憐，對(duì)地理課來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一大缺憾。但金虹學(xué)校位于麗江城區(qū)古城進(jìn)口，越來(lái)越多的學(xué)生接觸到城市里的地理事物，在地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用地理學(xué)科與生活聯(lián)系密切的特點(diǎn)，大力挖掘生活實(shí)際，通過(guò)提供更多的與課堂所授內(nèi)容有關(guān)的生動(dòng)有趣的故事等資料，或盡可能多的聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)等，吸引他們，以提高他們的注意力和學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在地理課上打開(kāi)眼界，了解到更多的課外知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，使地理課成為他們了解世界的窗口。
（3）運(yùn)用教師或?qū)W生的親身經(jīng)歷，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授新課時(shí)，如能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)參與熱情，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生的愿望，那么學(xué)生便能自主地學(xué)習(xí)。而在新課教學(xué)的過(guò)程中，假如教師或?qū)W生敘說(shuō)與課堂教學(xué)有關(guān)的自身經(jīng)歷的故事，更能緊緊抓住學(xué)生的“心”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)追求知識(shí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；愉快；情境；課堂
“愉快教育”從實(shí)踐中發(fā)生、發(fā)展，已走過(guò)二十余年的歷程。所謂愉快式教學(xué)，就是在教與學(xué)的活動(dòng)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，教會(huì)學(xué)生怎樣愉個(gè)民族素質(zhì)的歷史責(zé)任感，來(lái)審視“愉快教育”時(shí)，筆者認(rèn)為要從發(fā)展的角度來(lái)深刻剖析其內(nèi)涵。
地理課堂涉及到地球、宇宙、大洲、國(guó)家、地區(qū)等多方面的知識(shí)。因此，這些知識(shí)，要在有限的時(shí)間里客觀地在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，并使學(xué)生盡快掌握，重在營(yíng)造一個(gè)愉快的地理教學(xué)情境，使學(xué)生身心愉快的投入到地理課堂。一旦身心愉快，他們就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。那么如何讓學(xué)生身心愉快的投入到地理課堂呢？
一、教師的全身心投入是地理愉快式教學(xué)的基礎(chǔ)
很多時(shí)候旁聽(tīng)一些老師上課，總覺(jué)得學(xué)生的熱情不高，學(xué)習(xí)效果不盡于人意，而且越到后來(lái)學(xué)生的情緒越低落。經(jīng)過(guò)分析，教師往往不能把全部精力投入到教學(xué)中是其主因。
（1）教師的忘我投入可以激起學(xué)生“主動(dòng)活動(dòng)”的欲望。人是喜歡探新獵奇的，教師的忘我投入必然有豐富多彩的語(yǔ)言和表情，這樣學(xué)生自然會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。課堂是教師生命活動(dòng)的構(gòu)成，教學(xué)過(guò)程不只是完成教育教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是自己生命價(jià)值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的過(guò)程。，在課堂上為學(xué)生多創(chuàng)造豐富多彩的語(yǔ)言和表情，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心和樂(lè)趣.所以教師要讓自己的智慧和創(chuàng)造才能在變幻無(wú)窮的課堂中得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮。而教師對(duì)生命的價(jià)值意識(shí)，對(duì)知識(shí)的渴望、追求，在課堂上無(wú)時(shí)無(wú)刻不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響，激起學(xué)生主動(dòng)參與的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生抑制不住活動(dòng)的沖動(dòng)。
（2）教師的“激情”能點(diǎn)燃學(xué)生“激情”。地理作為一門(mén)與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，教師可以用自己在生活中的具體應(yīng)用，充滿(mǎn)激情的說(shuō)自己的經(jīng)歷，讓學(xué)生能感知教師的喜怒哀樂(lè)，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的喜怒哀樂(lè)，這樣學(xué)生的激情也就點(diǎn)燃了。
“以心靈贏得心靈，用人格塑造人格，用激情點(diǎn)燃激情”這是對(duì)教師全身心投入課堂的具體要求，也是學(xué)生在課堂上全然投入，感到愉快的基礎(chǔ)。
二、從學(xué)生感興趣的知識(shí)入手是愉快式地理教學(xué)的關(guān)鍵
（1）從熱點(diǎn)問(wèn)題入手可以激發(fā)學(xué)生了解天下大事的興趣?，F(xiàn)代社會(huì)，電視機(jī)、英特網(wǎng)已走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)，一個(gè)中學(xué)生已經(jīng)能夠輕松地從中獲得知識(shí)與信息。社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，人們街談巷議，最易引起初中生的好奇心，針對(duì)學(xué)生這種強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，老師應(yīng)該將社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題引入教學(xué)之中。如中國(guó)西南旱災(zāi)、海地地震、溫哥華冬奧會(huì)的情況、朝鮮核問(wèn)題六方會(huì)談的動(dòng)向、大陸與等，這是一般學(xué)生都關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生喜歡看，喜歡聽(tīng)，由此入題講環(huán)境問(wèn)題，地質(zhì)災(zāi)害及防御、氣象及防御，他們感到地理知識(shí)很有用，這樣不僅教了書(shū)本知識(shí)，還拓展了教學(xué)內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
（2）詩(shī)詞可以使學(xué)生身心愉快。在詩(shī)歌中和地理知識(shí)緊密相關(guān)的內(nèi)容俯拾皆是，同時(shí)地理教學(xué)中借助詩(shī)歌可豐富和深化教學(xué)內(nèi)容，如“君不見(jiàn)走馬川，雪海邊，平沙莽莽黃入天。輪臺(tái)九月風(fēng)夜吼，一川碎石大如斗，隨風(fēng)滿(mǎn)地石亂走?！?唐代岑參詩(shī))把大戈壁灘飛沙走石場(chǎng)面描繪得形象生動(dòng)；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”是山地氣候的真實(shí)寫(xiě)照?！八募緹o(wú)寒暑，一雨便成秋”是昆明四季如春的寫(xiě)照；“一山有四季，十里不同春”是氣候隨高度變化的垂直地帶性差異；“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”，可用“春風(fēng)為何不度玉門(mén)關(guān)”來(lái)考查學(xué)生對(duì)季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的劃分等等。引入詩(shī)歌描繪、刻劃地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移。
（3）講故事激發(fā)學(xué)生地理與歷史互為印證的興趣。青少年最喜歡聽(tīng)故事，形象生動(dòng)的故事，對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)生興趣。根據(jù)青少年的這一心理特點(diǎn)，教師在地理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂霉适轮v課，會(huì)使學(xué)生情趣盎然，課堂頓時(shí)生輝。
三、豐富教學(xué)內(nèi)容、方法可以更好的學(xué)習(xí)
常言道：清水煮菜無(wú)滋無(wú)味。此時(shí)若加上適量的調(diào)料，再掌握好火候，則會(huì)烹制出膾炙人口的佳肴。同樣，若教師能在課堂教學(xué)中加進(jìn)適量調(diào)料，即補(bǔ)充一些信息材料，則能有效防止單純從書(shū)本到書(shū)本、從概念到概念的循環(huán)，變抽象為具體，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，從而活路課堂氣氛，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和興趣。
眾所周知，當(dāng)今世界瞬息萬(wàn)變，地理學(xué)科和其他學(xué)科一樣，教材內(nèi)容有時(shí)趕不上形勢(shì)的發(fā)展。因此，教師在悉心備課，熟悉鉆研教材的前提下，更應(yīng)密切注視地理學(xué)新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨向，及時(shí)選擇地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
（1）借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，將漫畫(huà)、動(dòng)畫(huà)引入課堂教學(xué)啟迪興趣。用多媒體將漫畫(huà)如“地球出汗了”、“苦難的母親”“水土流失”等展現(xiàn)出來(lái)， 讓學(xué)生看到地球的“頭”上大汗如雨，臉上露出驚慌、痛苦和掙扎的表情等。讓學(xué)生感到地球確實(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題――環(huán)境問(wèn)題。教師同時(shí)提出思考問(wèn)題：“這幅畫(huà)所揭示的環(huán)境問(wèn)題是什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這些問(wèn)題？存在這些問(wèn)題會(huì)引起什么后果？從而引入課堂教學(xué)。其寓意深刻，令人回味無(wú)窮，極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
（2）合理用圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析的興趣。利用教材地圖教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象、分析與綜合的能力，而且能加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)記憶。對(duì)于一些抽象性強(qiáng)的地圖，利用學(xué)生身邊熟悉的事物作比，如講經(jīng)緯網(wǎng)圖時(shí)，用農(nóng)民家中的籮筐作比，豎篾就是經(jīng)線(xiàn)，橫篾就是緯線(xiàn)，學(xué)生很容易接受；讀中國(guó)河流圖時(shí)，長(zhǎng)江上游如“U”形，中下游如“W”形，黃河是一個(gè)巨大的“幾”字形等。
總之，在新的地理課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，以黨的教育方針為指針，“以學(xué)生發(fā)展為本”，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理”的基本理念，愉快是最好的學(xué)習(xí)促進(jìn)劑，有了愉快，學(xué)生就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，不斷撞擊出智慧的火花，老師要在“激發(fā)、誘發(fā)、開(kāi)發(fā)、引發(fā)、煥發(fā)”上下功夫，既當(dāng)導(dǎo)演又當(dāng)演員，參與到學(xué)生當(dāng)中，享受成功的喜悅，沉醉在快樂(lè)的海洋中。
參考資料：
[1]《中小學(xué)素質(zhì)教育學(xué)習(xí)資料》（內(nèi)部使用）
對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)，很多高一學(xué)生感覺(jué)困難多多，尤其是對(duì)自然地理必修一的內(nèi)容，更是很多高一學(xué)生學(xué)習(xí)了一學(xué)期，都不知道學(xué)到了些什么，總是感嘆地理難學(xué)，更不知道怎樣才能學(xué)好？于是久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有了，也不再愿意去自主學(xué)習(xí)地理這一學(xué)科。老師很難教，學(xué)生很難學(xué)。要做好師生關(guān)系的協(xié)調(diào)，構(gòu)建和諧課堂，學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是關(guān)鍵。
一、高一學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的缺失
1、高一學(xué)生感覺(jué)地理學(xué)習(xí)困難。
對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)，它不同于初中地理，只要讀讀背背即可。高中地理在深度和廣度上都有別于初中地理，它涉及到地理環(huán)境的方方面面，涉及到地理規(guī)律和地理原理的學(xué)習(xí)，它不僅需要學(xué)生的理解記憶，更需要學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法并學(xué)會(huì)用地理思維分析地理事物解決地理問(wèn)題。高中地理課堂教學(xué)的主旨已不再是“這是什么”或者“這為什么”，而應(yīng)該立足于更高能力要求的“這怎么辦”，就是運(yùn)用地理原理規(guī)律解決生活、生產(chǎn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，其中的核心就是地理思維。很多高一學(xué)生反饋說(shuō)：“地理課上感覺(jué)聽(tīng)懂了，但是下來(lái)卻做不了題目。平日里也刻苦學(xué)習(xí)，但是每每考試，成績(jī)不理想”。也總是聽(tīng)到許多地理老師的抱怨：每個(gè)知識(shí)點(diǎn)課堂上已經(jīng)給學(xué)生講熟講透，而且遇上一次講一次，可學(xué)生最終還是掌握不了，為何？高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)比初中難度大，這讓很多高一學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)困難，也就沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣了。
2、高一學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。
高一學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，整體上表現(xiàn)為一種過(guò)渡性特點(diǎn)。在學(xué)生身心發(fā)展中，處于一個(gè)重要的變化階段，是他們?nèi)松^價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期；在課業(yè)學(xué)習(xí)中，面臨著初中知識(shí)結(jié)構(gòu)向高中知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)渡，面臨著學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)換；在學(xué)習(xí)環(huán)境上，剛剛從初中進(jìn)入高中，面臨著新的老師新的同學(xué)，新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新的學(xué)校管理氛圍。高一學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的不適應(yīng)表現(xiàn)如：集體生活的不適應(yīng)。每一位同學(xué)都由一個(gè)熟悉的環(huán)境進(jìn)入全新而又陌生的環(huán)境，甚至遠(yuǎn)離了親人與同學(xué)、朋友，和一個(gè)個(gè)陌生的面孔建立了新的集體與環(huán)境。由于個(gè)性與家庭環(huán)境的不同，有些同學(xué)覺(jué)得人與人之間似乎冷漠了，疏遠(yuǎn)了，進(jìn)而出現(xiàn)課堂中注意力不能集中，容易走神，導(dǎo)致聽(tīng)課效率差。教學(xué)方法的不適應(yīng)，初到高一新集體，面對(duì)一個(gè)個(gè)新教師，他們的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度，都使學(xué)生們不由自主地在心的天平上與其初中的教師相衡量。但稱(chēng)來(lái)稱(chēng)去總覺(jué)得某些教師沒(méi)有初中教師好，或者說(shuō)與他們心目中的教師相差甚遠(yuǎn)。由此產(chǎn)生焦慮的心理，擔(dān)心會(huì)因此而喪失興趣考不好此學(xué)科等。更有甚者干脆抗拒教師，一味地挑教師的毛病而忽視了學(xué)習(xí)，落下了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)。進(jìn)入高中，尤其是高一這一年，學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)加重，使高一學(xué)生感覺(jué)到比初三時(shí)還要累，還要幸苦。幾乎天天都有很多作業(yè)和資料做不完，嚴(yán)重感到壓力太大。同時(shí)，隨著學(xué)習(xí)階段的提高和教師的改變，相應(yīng)地學(xué)習(xí)方法也隨之改變，但學(xué)生仍然按照初中的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)，就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)。因?yàn)槌醺咧修D(zhuǎn)換的不適應(yīng)，學(xué)習(xí)上困難重重，失去地理學(xué)習(xí)的興趣。
二、教師對(duì)高一學(xué)生地理興趣的培養(yǎng)
1、積極溝通，排遣學(xué)生心理郁結(jié)。師生關(guān)系中情感依戀的缺失，使相當(dāng)一部分學(xué)生因?qū)W業(yè)上的不適應(yīng)而產(chǎn)生各種負(fù)面情緒，而由此形成的消極自我概念又將進(jìn)一步影響和限制學(xué)生的發(fā)展。建立良好的師生關(guān)系，和學(xué)生保持親密接觸，積極溝通，讓學(xué)生信賴(lài)?yán)蠋煟敢獍阉麄兊恼鎸?shí)感受和想法告訴老師，進(jìn)而讓他們的心理癥結(jié)得以排遣；并且，親其師信其道，只有拉近和學(xué)生的距離，才會(huì)為下步工作作好鋪墊。尤其是那些自我封閉的同學(xué)，更需要老師耐心的交流，才能走進(jìn)他們的內(nèi)心。
2、積極鼓勵(lì)，找回學(xué)習(xí)樂(lè)趣?！昂玫募?lì)能夠讓白癡變成天才，反之，也會(huì)使天才變成白癡?！苯處熞獙ふ叶喾N途徑，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，矯正學(xué)生厭學(xué)心理，在課堂教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生以科學(xué)家、歷史偉人為榜樣，講述他們執(zhí)著追求真理的故事，點(diǎn)燃學(xué)生的理想之火。平時(shí)教師要與學(xué)生真誠(chéng)的交朋友，談理想，談向往，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)”的心理。在平時(shí)的教育教學(xué)中多關(guān)注他們，多對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，哪怕是小小的進(jìn)步，也要讓他們?cè)趯W(xué)業(yè)上找到勝利的愉悅，找回學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和自信心。
3、提高地理教師自身綜合素質(zhì)（道德品質(zhì)、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、言語(yǔ)表達(dá)能力和藝術(shù)、教研教改能力、交際能力和理論水平），努力使自己適應(yīng)新大綱新教材的要求，適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)的要求。教師要不斷豐富教育教學(xué)理論、鉆研業(yè)務(wù)；不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí),了解地理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向。只有這樣,才能根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用不同的教學(xué)手段和技能技巧引導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握地理知識(shí)，給學(xué)生以良好的印象。
4、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果把學(xué)習(xí)放到生活中去開(kāi)展，每名學(xué)生都明確學(xué)習(xí)是為了生活，學(xué)習(xí)的是生活中必需的知識(shí)，教師就不用擔(dān)心學(xué)生是不是興趣盎然，有沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講，能不能參與學(xué)習(xí)。作為地理教師，要通過(guò)給學(xué)生們介紹學(xué)習(xí)地理的重要性，再以日常生活中的運(yùn)用地理的事例加以說(shuō)明，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)興趣，增強(qiáng)求知欲。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生明確一個(gè)時(shí)期內(nèi)或一節(jié)課的主攻對(duì)象，克服學(xué)習(xí)中的盲目性。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高興趣，而且是發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要條件。地理課堂必需引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓他們深刻體會(huì)地理知識(shí)和原理規(guī)律在社會(huì)生產(chǎn)、生活中的功能與價(jià)值，并最終提升對(duì)世界的認(rèn)識(shí)水平，獲得未來(lái)生存和發(fā)展的各種能力。
5、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，使興趣正常發(fā)展。心理學(xué)的研究和教學(xué)實(shí)踐表明：采用生動(dòng)的，適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方式，可以成功地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：地理教學(xué)（尤其在起始階段）應(yīng)該在唱中學(xué)，在情景中說(shuō)，在說(shuō)中熟，在游戲中運(yùn)用掌握。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真專(zhuān)研教材，站在學(xué)生角度去看地理學(xué)習(xí)，通過(guò)多渠道去收集與地理教學(xué)相關(guān)的如：地理笑話(huà)、地理歌曲、形象的地理視頻、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)材料，吸引學(xué)生眼球、沖擊學(xué)生的思維，使學(xué)生始終保持濃厚興趣。知識(shí)的廣博性，教師是教不完的，我們需要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
6、用“生活中的地理”激發(fā)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生迎“難”而上。生活生產(chǎn)中有許多現(xiàn)象與地理學(xué)習(xí)密切相關(guān)，用生活中的實(shí)例作為教學(xué)的切入點(diǎn)，不但能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)能體現(xiàn)新課程“學(xué)以致用”、“回歸生活”、“學(xué)會(huì)生存”等基本理念和基本要求，而且能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。諸如這樣的地理問(wèn)題：“北半球的河流，主流線(xiàn)通常偏向右岸，為何？為何世界上一些地方終年炎熱而另一些地方終年冰天雪地？世界上最深的海域不是出現(xiàn)在大洋中央，而是出現(xiàn)在海的邊緣等等日常生活的地理問(wèn)題。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，沒(méi)有興趣就沒(méi)有自主的學(xué)習(xí)。新課改要把課堂真正還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，作為一名高中地理教師，要深刻認(rèn)識(shí)到高一學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】多媒體信息技術(shù) 初中地理教學(xué) 能力培養(yǎng)、
伴隨著科技的飛躍發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的多媒體信息技術(shù)對(duì)教育的影響也越來(lái)越大，它已經(jīng)滲透到了教育教學(xué)的各個(gè)方面。尤其是在地理教學(xué)中，它能將許多客觀抽象、學(xué)生不易察覺(jué)的地理事物和地理現(xiàn)象通過(guò)多彩的圖、文、聲、像及動(dòng)畫(huà)等形式，直觀、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生在豐富的感性材料刺激下，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。也使教師的教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑，優(yōu)化了地理教學(xué)的過(guò)程，提高了效率，增強(qiáng)了效果。多媒體信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
教師要成功地上好一節(jié)課，必須創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境，多媒體技術(shù)在創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相應(yīng)的情景、氣氛方面有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。在地理教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講八年級(jí)上冊(cè)《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》一節(jié)的課前2分鐘，可以讓學(xué)生先欣賞一段香港繁榮的影視片段或景觀圖片，以《東方之珠》音樂(lè)作背景。悅耳的音樂(lè)、美麗的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)可使學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面可以把學(xué)生的心一下子集中到課堂上來(lái)。用這樣一段影視片來(lái)導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問(wèn)題：“便捷的海陸交通為香港的發(fā)展提供了怎樣便利的條件”，從而突出了“交通是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的‘先行官’”這部分內(nèi)容，讓學(xué)生覺(jué)得既輕松又新穎。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
二、突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量
地理課中有許多重點(diǎn)、難點(diǎn)，有時(shí)單靠老師講解，學(xué)生理解起來(lái)費(fèi)力，而現(xiàn)代多媒體地理教學(xué)形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識(shí)形象化、具體化，易于學(xué)生掌握，既可增加生動(dòng)感，又利于知識(shí)的獲取，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。例如七年級(jí)上冊(cè)《海陸的變遷》一節(jié)中的“大陸漂移假說(shuō)”，既是這一課的重點(diǎn)，又是這一課的難點(diǎn)，怎樣解決這一重難點(diǎn)呢？首先，將教材中的閱讀材料用動(dòng)畫(huà)的形式展示故事情節(jié)，讓學(xué)生在故事中知道大陸漂移假說(shuō)產(chǎn)生的過(guò)程及內(nèi)容，隨后將書(shū)中的插圖，用多媒體移動(dòng)的方式展示給學(xué)生，同時(shí)提出問(wèn)題：“拼和的南美大陸和非洲大陸，為什么會(huì)有古老地層上相似，鴕鳥(niǎo)不會(huì)飛，海牛生活在熱帶淺海，按理它們都沒(méi)有遠(yuǎn)涉大洋的能力，為什么分布在南美洲和非洲？”多媒體的運(yùn)用，使難于理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，變得形象、具體、生動(dòng)，清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
三、啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，主要教具是掛圖、課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運(yùn)動(dòng)變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識(shí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而利用多媒體可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬、過(guò)程演示，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，從中觀察到整個(gè)變化過(guò)程，學(xué)生邊觀察邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。從而可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。例如在講八年級(jí)上冊(cè)《河流和湖泊》一節(jié)有關(guān)黃河下游地上河的成因時(shí)，可以先放一段黃河中游水土流失的影視片，再用動(dòng)畫(huà)來(lái)演示“地上河”的形成過(guò)程。這樣學(xué)生就很容易了解它的成因，原來(lái)是由于黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原地區(qū)，支流又多，再加上黃土高原地區(qū)植被遭到嚴(yán)重的破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區(qū)，河道變寬，坡度變緩，河水流速減慢，攜帶的泥沙沉積下來(lái)，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面，學(xué)生也可以分析出為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這樣，通過(guò)形象直觀的圖像和影視教學(xué)手段，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題能力，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
四、培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力
關(guān)鍵詞：初中；地理；情境；教學(xué)
作為一名從教多年的初中教師，我深知教育教學(xué)的重要性，因?yàn)樯杂胁簧骶陀锌赡芙o學(xué)生帶來(lái)難以磨滅的影響。所以自參加工作以來(lái)，我在研究教材的同時(shí)，也通過(guò)觀察深入研究初中生的心理特點(diǎn)。深知這一年齡階段的孩子，心智尚未成熟，但還總是自詡已經(jīng)長(zhǎng)大。其實(shí)，這一時(shí)期的孩子，仍然具有和小學(xué)生一樣的強(qiáng)烈的好奇心，并且探索欲更勝于小學(xué)生。
地理這一學(xué)科，如果泛泛講來(lái)，會(huì)讓人覺(jué)得枯燥而乏味，實(shí)際上他與現(xiàn)實(shí)生活密不可分。因而聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活中地理有利于知識(shí)活化，便于學(xué)生有效吸收地理知識(shí)。
一、地理情境教學(xué)的特點(diǎn)及分類(lèi)
俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。作為初中地理教師，應(yīng)熟知教材，善于運(yùn)用教材只是進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的地理。例如：運(yùn)用多種教學(xué)方法和地理認(rèn)知內(nèi)容實(shí)踐，必須能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。另外，通過(guò)合理的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)、師生人際交流等情境教學(xué)的過(guò)程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
初中地理情境教學(xué)按照課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素主要分為角色類(lèi)、圖像類(lèi)、語(yǔ)音類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、游戲類(lèi)等。角色類(lèi)情境教學(xué)是指由學(xué)生扮演地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的相關(guān)角色。例如，學(xué)習(xí)“水土流失”相關(guān)章節(jié)時(shí)，讓學(xué)生分角色扮演“當(dāng)?shù)鼐用瘛?、“環(huán)境保護(hù)者”等，對(duì)水土流失的成因、危害和治理措施等展開(kāi)討論。讓學(xué)生直接投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)形成正確的社會(huì)責(zé)任感。圖像類(lèi)情境教學(xué)是指利用地圖、地理圖表、地理遙感圖像等資料，讓學(xué)生在實(shí)際對(duì)比觀察中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。例如教師給學(xué)生展示高原、平原、丘陵等不同地貌的景觀圖片，讓學(xué)生對(duì)比觀察圖片差異，深化學(xué)生對(duì)地貌的理解。語(yǔ)音類(lèi)情境教學(xué)是指教師利用生動(dòng)形象的與地理相關(guān)謎語(yǔ)和故事等形式，例如滄海桑田等傳說(shuō)故事、地理學(xué)家的著作游記等，在地理學(xué)習(xí)中獲得更高層次的感悟和啟迪，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想、記憶并學(xué)會(huì)使用學(xué)到的地理知識(shí)和信息。實(shí)驗(yàn)類(lèi)情境教學(xué)是指教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。游戲類(lèi)情境教學(xué)是指通過(guò)教師設(shè)計(jì)的特色地理游戲，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，在潛移默化當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
二、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行初中地理情境教學(xué)
挖掘教材，善于發(fā)現(xiàn)它與生活的聯(lián)系，實(shí)施創(chuàng)設(shè)情境。在地理教材當(dāng)中有很多知識(shí)都與學(xué)生感興趣的生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)深入解析教材內(nèi)容，將情境教學(xué)與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)。例如“地球是一個(gè)球體”這一基礎(chǔ)地理知識(shí)，學(xué)生無(wú)法直接感知這一空間性很強(qiáng)的地理知識(shí)。但是教師可以通過(guò)介紹與之相關(guān)的生活現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生提問(wèn)：站在海邊看遠(yuǎn)處迎面而來(lái)的船只，為什么會(huì)先看到船的桅桿，之后才是船身？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)地球是圓的這一地理知識(shí)產(chǎn)生身歷其境的了解。
設(shè)置合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生的疑問(wèn)，認(rèn)真組織教學(xué)活動(dòng)。思維始于疑問(wèn)。保持疑問(wèn)代表處于積極活躍的思維狀態(tài)。教師不能簡(jiǎn)單地照本宣科羅列教材中的知識(shí)，而是應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，多提具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)去思考，充分發(fā)揮學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主體作用。通過(guò)直觀的地理實(shí)物、標(biāo)本或者多媒體課件的演示和比較，啟迪學(xué)生的思維發(fā)散能力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
