發(fā)布時(shí)間：2023-07-23 09:24:26
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生的自述樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)
心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少，這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來活力與生機(jī)，大大提高學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。因此，教師在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍。為學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間和相應(yīng)的條件，使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，具有主人翁意識(shí)。
二、激發(fā)學(xué)生情感，有效促進(jìn)學(xué)生思維
在平時(shí)的教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生被尊重，其情感被激發(fā)的時(shí)候，他們會(huì)表現(xiàn)出聽得專心，說得由心，讀得用心，寫得貼心的特點(diǎn)，并且這一學(xué)習(xí)過程會(huì)讓他們經(jīng)久回味，難以忘懷，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
激發(fā)學(xué)生情感的主要途徑有：角色朗讀、情境再現(xiàn)、藝術(shù)性描述、聯(lián)系學(xué)生自身生活經(jīng)歷等等。教師要深入研讀教材，注重課堂語言表達(dá)，挖掘文本情感之美，通過音樂讓學(xué)生沉浸于文本營造的氛圍中；通過朗讀讓學(xué)生體味作者內(nèi)心情感的迸發(fā)，引起共鳴；通過回顧自身生活經(jīng)歷來喚醒學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)；通過情境再現(xiàn)的方式來拉近作者和學(xué)生的心靈上的距離。此外，教師自身也應(yīng)該充滿激情，深入挖掘體悟并且利用文本中的情感因素，從而去感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要保持愉快、樂觀的情緒，讓師生之間、生生之間、師生與文本之間獲得情感上的共鳴，這樣，師生思維也就異?；钴S，教學(xué)效率自然提高。
三、多給學(xué)生充足的時(shí)間
在教學(xué)過程中，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不要在課堂上只有老師一個(gè)人，我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)大腦提高獨(dú)立思考能力。因而我們教師在課堂上應(yīng)盡量少講、精講；有些問題稍加點(diǎn)撥，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生充足的時(shí)間去操作、去思考、去交流，把教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)求知，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
四、多引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與
讓學(xué)生充分主動(dòng)參與，教師不僅要于善于提問，還要教會(huì)學(xué)生提問，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問的學(xué)生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動(dòng)地位。學(xué)生如何才能發(fā)現(xiàn)問題？首先學(xué)生必須成為自主學(xué)習(xí)者，學(xué)生只有經(jīng)過自己主動(dòng)的探索，才能撥開人云亦云的迷霧，發(fā)現(xiàn)不為人知的新的問題。這樣學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn)就會(huì)產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。教師要解放學(xué)生的思想，使他們敢于質(zhì)疑問難，并幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主提問，善于自己提問，在思考中提高學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)過思考能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并且敢于向老師提出來，這也是他們刻苦學(xué)習(xí)，自主鉆研的表現(xiàn)，是自主學(xué)習(xí)能力提高的信號(hào)?？傊膭?lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問題，在“疑”中產(chǎn)生興趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸濺創(chuàng)新的火花。課前自主預(yù)習(xí)課文，能提出自己不懂的問題。學(xué)習(xí)過程中能提出自己不同的見解。課后讓學(xué)生回去獨(dú)立思考自己已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)或技能，還有哪些知識(shí)或技能沒有掌握。這樣培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，并以“自主”為核心，緊扣學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)行階段性的自主復(fù)習(xí)。開始學(xué)生提出的問題可能比較簡單，這是他開始自主學(xué)習(xí)的開始，這時(shí)我們要耐心引導(dǎo)學(xué)生深入到課文之中去，如有學(xué)生提出獨(dú)到有新意的問題，教師要給予充分肯定和鼓勵(lì)，并對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行篩選，組織討論，這樣多方交流，相互啟發(fā)，將大大鍛煉學(xué)生動(dòng)腦筋的能力和口頭表達(dá)能力。我們要尊重學(xué)生獨(dú)立的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生不信書、不信師，敢想、敢說的自主創(chuàng)新意識(shí)，使他們真正能夠成為自主學(xué)習(xí)的主人。
五、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作的情境。
教師要充分發(fā)揮學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”的作用，小組合作可以提高學(xué)生的自主合作能力，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，改善學(xué)生的人際關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們可以讓全班同學(xué)每四個(gè)人劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，許多學(xué)習(xí)活動(dòng)以小組為單位完成，強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)各個(gè)成員之間的分工、合作及角色的轉(zhuǎn)換。各小組需要確定一名組長，一名記錄者，一名發(fā)言者、一名補(bǔ)充者。討論時(shí)，各個(gè)成員獨(dú)立思考，積極參與發(fā)言，成員之間共同探討，互相合作，組長全面負(fù)責(zé)；紀(jì)錄的同學(xué)還要負(fù)責(zé)把各成員的發(fā)言進(jìn)行歸納總結(jié)，并記錄下來；發(fā)言的同學(xué)負(fù)責(zé)把全組的討論結(jié)果和其他的小組進(jìn)行交流，每位小組成員都要輪流嘗試不同的角色。學(xué)生有參與合作的情境，有了表演的機(jī)會(huì)，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就來了，就會(huì)主動(dòng)參與探討，自主開動(dòng)腦筋，自動(dòng)搜索資料，為參與做準(zhǔn)備，那么一來，學(xué)生就能慢慢地在合作參與大情境中掌握學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣因而教師要針對(duì)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇最適合的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)合作的情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。新課程里所倡導(dǎo)“合作的學(xué)習(xí)方式”的真諦就在于改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)他們的自我合作精神。但我們目前的課堂主要還是師生之間的雙邊活動(dòng)，由于受傳統(tǒng)教育的影響，我們往往把教師與學(xué)生之間的關(guān)系視為教學(xué)中的惟一關(guān)系，實(shí)際上，教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)的過程，還涉及師生之間、生生之間的多種互動(dòng)過程。所以在具體教學(xué)中，要真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與合作性，教師有必要對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的合作情境，如學(xué)生共同設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，互相引導(dǎo)、獨(dú)立思考、交流后解決問題過程，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中能圍繞主題、深入獨(dú)立思考、引經(jīng)據(jù)典、踴躍發(fā)言，學(xué)生解決問題的過程就是他們自主思考的過程，也是相互學(xué)習(xí)的過程。
六、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力發(fā)展
四年來，我除了認(rèn)真學(xué)習(xí)牢固掌握專業(yè)知識(shí)，還以尋求自身多方面發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行各式的社會(huì)實(shí)踐。這些都培養(yǎng)了我的責(zé)任感和一定的工作能力，我會(huì)用我積極，學(xué)習(xí)，奉獻(xiàn)，合作的態(tài)度完成每一項(xiàng)任務(wù)。對(duì)于挑戰(zhàn)，天生樂觀的性格不會(huì)讓我退縮，而是以最飽滿的熱情和昂揚(yáng)的斗志去迎接。
在四年的大學(xué)生活期間，不僅筑就了我扎實(shí)的理論知識(shí)體系，并且通過各項(xiàng)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，提高了我的綜合能力。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，我認(rèn)真學(xué)習(xí)各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)，發(fā)揮自己的特長，挖掘自身的潛力，結(jié)合每年的暑期社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而逐步提高了自己的學(xué)習(xí)能力和分析處理問題的能力以及一定的協(xié)調(diào)組織及管理技能。尤其是在大學(xué)二年級(jí)的時(shí)候有幸能夠成為了房地產(chǎn)研究學(xué)會(huì)的策劃部部長，這不僅使我繪畫創(chuàng)作能力得到充分的發(fā)揮，增強(qiáng)了自身的專業(yè)知識(shí)，并且還學(xué)會(huì)了領(lǐng)導(dǎo)組織一項(xiàng)活動(dòng)的流程、方法等等。
對(duì)于專業(yè)的學(xué)習(xí)，藝術(shù)我來說是個(gè)很陌生的專業(yè)，說得實(shí)在點(diǎn)，就是專業(yè)課的學(xué)習(xí)合格。對(duì)于老師布置的作業(yè)、作品，我都認(rèn)真完成的，對(duì)于每門課程的考試，我也都認(rèn)真的對(duì)待。
晃眼四年的學(xué)習(xí)即將結(jié)束，我的現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)也將告一段落，套用一下哲學(xué)經(jīng)常用的一句話：運(yùn)動(dòng)是時(shí)時(shí)存在的，又是無處不在的?，F(xiàn)在的結(jié)束只是為下一個(gè)階段學(xué)習(xí)的開始打下基礎(chǔ)。我又將重新整裝，確定新的目標(biāo)，迎接下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在的我還是有很多不足之處，但人生就是在不斷的學(xué)習(xí)中得到提高、完善的。我自信能憑自己的能力和學(xué)識(shí)在畢業(yè)以后的工作和生活中克服各種困難，不斷實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值和追求的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：貧困學(xué)生; 資助; 感恩教育
一、貧困大學(xué)生缺乏感恩情懷的原因
1.成長環(huán)境塑造了人情的冷漠意識(shí)
貧困大學(xué)生在個(gè)人成長的過程中，由于家庭的經(jīng)濟(jì)條件的限制，使得其心理承受越來越多的壓力，包括對(duì)經(jīng)濟(jì)的擔(dān)憂，對(duì)父母關(guān)系的擔(dān)憂等，從而逐漸扭曲成對(duì)社會(huì)的不滿。長期處于這種成長氛圍中，大學(xué)生就會(huì)對(duì)人情冷暖產(chǎn)生淡漠意識(shí)，甚至是仇視態(tài)度。當(dāng)受到資助后，不能對(duì)這種資助行為產(chǎn)生感激之情，反而認(rèn)為是社會(huì)應(yīng)該的。有了寬裕的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，在生活上也就隨波逐流，不能對(duì)其來源產(chǎn)生較明朗的感恩意識(shí)；或者努力學(xué)習(xí)了，為了個(gè)人的經(jīng)濟(jì)條件，與過去“一刀兩斷”，資助的回饋責(zé)任與自己沒有關(guān)系。
2.人格的缺陷導(dǎo)致責(zé)任感差
一部分貧困學(xué)生在長期的窘迫生活中，逐漸缺失了人格魅力，對(duì)待事物的看法也比較片面，沒有社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)在高校得到助學(xué)貸款后，為了避免還貸壓力，選擇違約逃避責(zé)任，使得高校的違約現(xiàn)象此起彼伏，令學(xué)校和銀行處于兩難境地，在對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行貸款時(shí)，往往產(chǎn)生抵觸情緒，使得高校貧困學(xué)生助學(xué)貸款越來越陷入惡循環(huán)，損壞大多數(shù)貧困學(xué)生的利益。
3.高校助學(xué)制度存在漏洞
高校助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金等制度的存在，是對(duì)優(yōu)等生、貧困生的一種獎(jiǎng)勵(lì)。但是高校在制度的落實(shí)上，存在一定的漏洞，即不能對(duì)個(gè)人信息進(jìn)行如實(shí)的調(diào)研，導(dǎo)致部分騙獎(jiǎng)學(xué)生屢屢得手。這使得經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生奪取了貧困學(xué)生的權(quán)益，真正需要幫助的學(xué)生無法得到幫助，久而久之對(duì)高校產(chǎn)生情緒，甚至對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不滿，更不用談感恩了。
4.主觀能動(dòng)性差導(dǎo)致惰性
部分貧困學(xué)生在長期的受資助過程中，產(chǎn)生了較大的依賴性，自身主觀能動(dòng)性極差，對(duì)于資助行為的看法較為極端，而且惰性十足，不能積極主動(dòng)為改變條件而努力。而且，在高校教育中，感恩教育薄弱，再加上受資助學(xué)生個(gè)人主觀上的冷漠，導(dǎo)致感恩回饋行為鳳毛麟角。貧困學(xué)生不能正視自己的人文情懷，又得不到適時(shí)的正確的引導(dǎo)，感恩意識(shí)自然也無法形成。
二、高校感恩教育的建議
1.貧困生感恩意識(shí)的培養(yǎng)
貧困生在長期的困苦環(huán)境中，大部分學(xué)生形成了自卑心理，而且個(gè)人意識(shí)上不夠健全。作為高等教育的高校，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到貧困生的這些心理特點(diǎn)，積極主動(dòng)的進(jìn)行感恩教育，適時(shí)的開展一些感恩回饋的公益活動(dòng)等，將貧困生的思想進(jìn)行積極主動(dòng)的引導(dǎo)，使其形成樂觀向上、積極投身于幫助別人、回饋社會(huì)的意識(shí)。在日常教育活動(dòng)中，不斷穿插感恩教育情節(jié)，在校園文化上加以熏陶，在校園活動(dòng)中加以滲透，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中加以引導(dǎo)，使其主觀上認(rèn)識(shí)到感恩的必要性，行動(dòng)上帶著一顆感恩的心，生活中幫助其他同學(xué)來感受恩情回饋的樂趣等。逐漸培養(yǎng)貧困學(xué)生的感恩意識(shí)。這樣一來，他們就會(huì)認(rèn)識(shí)到，受資助是一種社會(huì)的溫暖，需要積極的感恩回饋來傳遞正能量來助溫。目前網(wǎng)絡(luò)的力量十分強(qiáng)大，高校可以借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)工具，選擇公益性強(qiáng)，對(duì)個(gè)人情強(qiáng)的塑造有深遠(yuǎn)影響的案例組織學(xué)生進(jìn)行觀看、討論，并鼓勵(lì)學(xué)生積極投身于公益事業(yè)中去，不斷鍛煉學(xué)生的公益情懷。久而久之，貧困學(xué)生的心理偏激就會(huì)得到校正，才能在將來的社會(huì)生活中，帶著一顆感恩的心。
2.高校感恩教育全方位滲透
全方位滲透指的是高校在納入學(xué)生的這一刻起，直至離校那一刻止，在一段時(shí)期內(nèi)將所有活動(dòng)與感恩教育融合為一起，形成一個(gè)歷時(shí)相對(duì)較長，教學(xué)與感恩完全融合的一種教育方式。無論是處于學(xué)習(xí)的哪一階段，都要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鮮明的感恩教育。通過教師的幫助、同學(xué)之間的幫助，幫助他人等活動(dòng)，讓貧困生融合進(jìn)校園這個(gè)大家庭，真正感受到這個(gè)家庭的能量和溫暖，并從中體會(huì)感恩的樂趣，使得貧困學(xué)生逐漸擁有了一顆感恩的心。
3.完善獎(jiǎng)勵(lì)制度，構(gòu)建長效機(jī)制
高校要認(rèn)真對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)制度的漏洞進(jìn)行調(diào)研，甚至可以進(jìn)行實(shí)際情況的走訪等，獲得貧困學(xué)生的實(shí)際情況，將騙獎(jiǎng)行為進(jìn)行鏟除，為更多需要幫助的學(xué)生提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。而且對(duì)于感恩教育，高校要構(gòu)建長效機(jī)制，在不斷的言行熏陶中，使得全體學(xué)生都擁有感恩情懷。因此，要突破個(gè)例的感恩活動(dòng)，將感恩活動(dòng)融入實(shí)踐教學(xué)中去，只要學(xué)生在校，就能感受到人文關(guān)懷的溫暖。減輕其心理壓力，從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。
4.構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體感恩教育模式
所謂三位一體是指感恩教育的全過程，將家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三者統(tǒng)一起來，形成一套完整有效的感恩教育機(jī)制。在這個(gè)過程中，家庭感恩教育是人格魅力的形成階段，家庭與學(xué)校的配合十分重要，是學(xué)生感恩情懷必不可少的環(huán)節(jié)。此時(shí)，家長要以身作則，加強(qiáng)親友關(guān)懷，鄰里關(guān)系和諧，對(duì)社會(huì)報(bào)有積極態(tài)度，對(duì)孩子進(jìn)行熏陶。學(xué)校感恩教育是主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的感恩情懷的樹立進(jìn)行校正和再塑。教師不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國家和社會(huì)的熱愛情結(jié)，將教學(xué)實(shí)踐與感恩進(jìn)行融合與延伸，使得學(xué)生懂得回饋社會(huì)是一種最為基礎(chǔ)的公益行為。社會(huì)感恩教育進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)感恩的樂趣，并獲得新的成長。
三、結(jié)束語
應(yīng)屆畢業(yè)生 就業(yè)觀 就業(yè)壓力
一、大學(xué)生就業(yè)觀存在的問題
1.不能正確的自我定位
很多的名牌大學(xué)生都把自己看的很高，覺得差的工作不應(yīng)該是自己這種名牌大學(xué)生做的，但是好一點(diǎn)的工作又找不到。學(xué)習(xí)和就業(yè)是完全不同的兩種模式，特別是現(xiàn)代我國高校教育體制中存在的多方面的問題。在高校學(xué)習(xí)的學(xué)生們只要在考試前幾天好好溫習(xí)一下老師劃的重點(diǎn)就可以在考試中取得好成績。但是在職場(chǎng)中就不可以這樣，職場(chǎng)中要求你每天兢兢業(yè)業(yè)、盡職盡責(zé)做好自己的工作本分才有可能得到上司的賞識(shí)，才有可能得到職位的晉升。在高校學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)并不代表一個(gè)人的能力，也并不代表你應(yīng)該在職場(chǎng)中得到好的待遇。所以每一個(gè)應(yīng)屆大學(xué)生都應(yīng)該在出校門前對(duì)自己進(jìn)行正確的自我定位，這樣才能在職場(chǎng)中得到好的待遇。
2.盲目從眾
很多大學(xué)生在學(xué)校時(shí)不能對(duì)自己的未來做一個(gè)很好的規(guī)劃，這樣就導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)眾多職業(yè)選擇的時(shí)候出現(xiàn)矛盾的心理，不知道該做什么好。他們不了解自己要什么，自己想做什么，自己適合什么，只能看大家喜歡做什么工作就一味地跟著大家一起去。他們?nèi)狈?duì)自己自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)自身的理性分析，就業(yè)觀往往總是被輿論和他人所左右。盲目從眾的情況在學(xué)生擇業(yè)時(shí)表現(xiàn)的非常明顯。其實(shí)這樣情況的出現(xiàn)歸根究底是學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)自己沒有一個(gè)清楚而正確的分析，所以就很難為自己做一個(gè)明確的職業(yè)規(guī)劃和確定一個(gè)清晰的職業(yè)方向。
3.看重薪資待遇
有些大學(xué)是注重物質(zhì)和金錢利益，功利主義太嚴(yán)重。他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)首先考慮的是待遇是否豐厚，工作環(huán)境是否舒適，福利待遇是否周全。還有些大學(xué)生他們只要朝九晚五、只想拿鐵飯碗、只想在沒事的時(shí)候泡泡茶、聊聊天、斗斗地主。這些大學(xué)生普遍對(duì)自身分定價(jià)都過高，待遇不好的工作他們看不上，待遇好的工作單位又不想要他們，所以高不成低不就。近幾年，很多大學(xué)生都瞄上了“公務(wù)員”這個(gè)鐵飯碗，導(dǎo)致“公務(wù)員”這個(gè)熱點(diǎn)持續(xù)升溫，可以說與大學(xué)生的這種就業(yè)觀是分不開的。
4.誠信的缺失
誠信是一個(gè)人立足于社會(huì)的根本，是一個(gè)民族和社會(huì)不斷發(fā)展的不可或缺的道德因素。而當(dāng)今社會(huì)的誠信問題已經(jīng)影響到大學(xué)校園這片圣潔的土地。目前，大部分學(xué)生缺乏誠實(shí)信用、不守道德，比如當(dāng)今大學(xué)生貸款后還款信譽(yù)差，在求職過程中偽造假的簡歷和畢業(yè)證書，在求職過程中盲目簽約、隨意毀約，通過說假話、投機(jī)取巧來取得聘人單位的初步信任等不良行為。這些不良行為直接影響到社會(huì)對(duì)整體大學(xué)生的印象，同時(shí)也抹黑了其他的良好大學(xué)生的行為，損害了社會(huì)和大學(xué)生個(gè)人就業(yè)的利益。
二、如何樹立正確的就業(yè)觀
1.加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)信心
學(xué)?？梢砸运枷胝卫碚撜n為渠道引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，通過現(xiàn)行的思想政治課開展系統(tǒng)的就業(yè)觀的教育。通過高校思想政治理論課學(xué)習(xí)，有助于大學(xué)生樹立自己正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，有助于學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想，追求長遠(yuǎn)的利益，服從社會(huì)的需要。馬克思曾經(jīng)說過，“我們?cè)谶x擇職業(yè)時(shí)所遵循的主要指針，就是人類的幸福和我們自身的完善”。強(qiáng)大的心理素質(zhì)，能夠讓學(xué)生在社會(huì)中更好的生存，有利于學(xué)生順利的進(jìn)入職場(chǎng)，扮演好職場(chǎng)中各種角色，處理好與同事、與領(lǐng)導(dǎo)之間的人際關(guān)系。開展高校的思想政治理論教育，能讓學(xué)生在面對(duì)險(xiǎn)阻和困難時(shí)更有信心解決并度過各種危機(jī)。
2.大學(xué)生端正自己的就業(yè)態(tài)度
大學(xué)生端正自己的就業(yè)態(tài)度其實(shí)就是大學(xué)生要對(duì)自己自身的能力和價(jià)值有一個(gè)正確、清晰的認(rèn)識(shí)，把握好自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，明白自己真正要的是什么，知道自己能夠做什么適合做什么。這些話說起來簡單，但是對(duì)大多數(shù)的大學(xué)生來說都不是一件容易做到的事。所以要做到大學(xué)生端正自己的就業(yè)態(tài)度不僅僅需要學(xué)生的自我端正，同時(shí)也需要學(xué)校、家長及社會(huì)對(duì)他們的引導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該要針對(duì)大學(xué)生就業(yè)的心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)，家長應(yīng)該要跟自己的孩子多溝通，不要給他們太多的壓力，而社會(huì)則可以多給應(yīng)屆大學(xué)生在基層鍛煉的機(jī)會(huì)，不要讓他們自恃過高。在尋找就業(yè)的道路上我們難免磕磕絆絆四處碰壁的，但是如果我們當(dāng)代的大學(xué)生能夠端正自己的就業(yè)態(tài)度，了解自己的能力和價(jià)值，了解當(dāng)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，相信他們一定能在他們的職場(chǎng)上有一番不一樣的景象。
3.擺脫傳統(tǒng)的觀念束縛
現(xiàn)在社會(huì)中的大學(xué)生滿大街都是，每一年的大學(xué)畢業(yè)生就有數(shù)百萬人之多，而他們中的大多數(shù)都不能擁有公務(wù)員“鐵飯碗”的機(jī)會(huì)，也不能都找到“專業(yè)對(duì)口”的工作，難道這些就要浪費(fèi)了他們辛辛苦苦四年的大學(xué)努力嗎？阻礙了他們?cè)谝院舐殬I(yè)生涯的奮斗嗎？不是的。那些能夠擁有做公務(wù)員的這個(gè)機(jī)會(huì)的學(xué)生固然好，能夠找“到專業(yè)對(duì)口”的工作的學(xué)生也自然好，但是其他的學(xué)生我們也要開辟一條不是公務(wù)員也不是“專業(yè)對(duì)口”工作的另一條路，尋找到并創(chuàng)造出自己的一片天空。這樣就要求我們要積極地?cái)[脫那既傳統(tǒng)的又狹隘的就業(yè)觀，我們可以從基層做起，我們可以先就業(yè)再擇業(yè)，并且不要高不成低不就。我們要不斷的努力不斷的提升自己的就業(yè)能力提升自己的價(jià)值，因?yàn)橹挥羞@樣我們才能逐步的成熟，也只有經(jīng)歷這些我們才能創(chuàng)造出一塊屬于我們自己的土地。
三、結(jié)語
在我們目前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和就業(yè)形勢(shì)下，要解決大學(xué)生就業(yè)困難的問題，只靠大學(xué)生自己的努力還是不夠的。毋庸置疑的大學(xué)生就業(yè)困難是一個(gè)社會(huì)問題，所以還需要政府、學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)、家庭等的共同努力，才能更好的解決大學(xué)生的就業(yè)問題，更好的發(fā)展我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]豐玉梅.大學(xué)生就業(yè)困難的原因分析及指導(dǎo)對(duì)策[J].中國電力教育，2009，（19）.
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；評(píng)價(jià)
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和維持力?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不要把眼光和重點(diǎn)都放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，而更應(yīng)該關(guān)心和愛護(hù)，善于走近學(xué)生，了解他們的喜怒哀樂、興趣愛好，這樣就可以根據(jù)學(xué)生的興趣發(fā)展特點(diǎn)，充分地挖掘教材的趣味性：采用游戲教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)；實(shí)用性：聯(lián)系生活實(shí)際問題，創(chuàng)設(shè)問題情境；神秘性：介紹數(shù)學(xué)歷史奧秘，破解過程以及數(shù)學(xué)家們的奮斗史；挑戰(zhàn)性：展望未來數(shù)學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生了解將來會(huì)遇到的挑戰(zhàn)和肩負(fù)的責(zé)任。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心、求知欲和責(zé)任感，讓學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的同時(shí)，了解數(shù)學(xué)和生活的息息相關(guān)，在探究中滿足學(xué)生的好奇心，維持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知興趣，獲得學(xué)習(xí)樂趣的體驗(yàn)。此外，還要讓學(xué)生走出課堂，可以讓學(xué)生收集各種相關(guān)的數(shù)學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)以及與生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的課外知識(shí)，也可以由老師推薦給學(xué)生一些參考資料，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能開拓知識(shí)視野，拓展數(shù)學(xué)思維，熏陶科學(xué)情感，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。
案例：一元一次不等式解法
師：（面容苦惱，又幸災(zāi)樂禍地微笑）哇，大家上課興致不高啊，看來想測(cè)試?yán)?。（學(xué)生們一頓哄笑，齊聲道：高！看到學(xué)生們精神勁兒起來了）那好，今天我們就玩?zhèn)€游戲吧。（這下，學(xué)生更有精神了，摩拳擦掌，躍躍欲試）游戲規(guī)則：大家以往常的小組為單位，回答我黑板上的問題，最快、最準(zhǔn)確的一組為勝，我要檢查的，一個(gè)組里的每個(gè)人都正確才能算贏，贏的組有獎(jiǎng)勵(lì)。
黑板上顯示：
解下列一元一次方程
2x-1=4x+3
2（5x+3）=x-3（1-2x）
大家積極參與，埋頭苦算，課堂氣氛活躍。老師對(duì)最先完成的一組進(jìn)行了檢查，然后讓他們代表總結(jié)一元一次方程的解法和注意事項(xiàng)，缺漏由其他同學(xué)補(bǔ)充。
師：恩，愿賭服輸啊，輸了的小組要向贏了的組大聲說：你們真棒！那么，你們甘心讓他們比你們強(qiáng)？或者你們?nèi)绦淖屗麄冊(cè)诔晒χ序湴恋芈浜蠖焕麄円话褑幔浚〝〉膸捉M都齊聲地說道：拉！興致依然很高）那機(jī)會(huì)來了，要把握哦。
黑板上顯示：（我僅把原一元一次方程的等號(hào)擦了，改為不等號(hào)）
2x-1
2（5x+3）>x-3（1-2x）
這次，好多同學(xué)也許求勝心切，急忙地就去算了，而有一部分同學(xué)卻沒那么著急，像是在思考著，而他們恰恰在非常短的時(shí)間里就找到了答案。這樣的游戲，一方面可以讓學(xué)生在課堂上及時(shí)地受到他人的認(rèn)可，符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求，另一方面讓學(xué)生在玩中學(xué)，使得課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)情緒高漲，在他們自主探索的過程中不僅掌握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、思維方法，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)生活的能力。
2.激勵(lì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生
正確的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是教師強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種積極的評(píng)價(jià)方式，是幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心的有效手段。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們只要能夠巧妙地應(yīng)用激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，就能夠幫助學(xué)生樹立一個(gè)成功者的形象，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。所以，我們要正視學(xué)生之間的個(gè)體差異，善于發(fā)現(xiàn)他們身上非智力因素的閃光點(diǎn)，相信他們都能獲得成功。在學(xué)生取得進(jìn)步和成功時(shí)，要及時(shí)地用簡單、恰當(dāng)?shù)脑~語給予肯定和褒獎(jiǎng)，讓他們體會(huì)成功的喜悅，當(dāng)學(xué)生遇到挫折和失敗時(shí)，要等事后用委婉的言辭道出他們的不足并加以鼓勵(lì)，喚起他們自主參與課堂活動(dòng)的熱情和興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)講究因材施教，評(píng)價(jià)也是一樣。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行不同形式的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在師生的日常相互溝通中，就要注重自己的言語表達(dá)，多用一些“加油，你一定能行”這樣激勵(lì)性的言辭，用信任的眼神和語氣給予學(xué)生肯定和期望。多表揚(yáng)，少批評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到自己的長處，加以利用，奮發(fā)向上；贊揚(yáng)學(xué)生的上進(jìn)和成功，增強(qiáng)他們的自我成就感。
二、培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力
1.培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣
反思就是讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)持有一種“健康”的懷疑和分析，也就是說具備主動(dòng)的“問題”意識(shí)。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生思考：怎么想的？為什么這么想？這么想是不是最好的？并對(duì)于類似這樣的問題進(jìn)行探討和交流，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和樂于反思的習(xí)慣。
2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)
自我總結(jié)是自我評(píng)價(jià)的重要方式，所以，在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束之后，學(xué)生的自我總結(jié)很重要，不僅要對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和整理，還要檢查自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成，完成狀況如何，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，期間是一味地跟著老師的套路走，循規(guī)守舊，還是有突破自己，尋求創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，了解自己學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，尋找問題，解決問題。通過這樣的自我總結(jié)，正確地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，從而更有針對(duì)性地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。
3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我獎(jiǎng)懲
全班幾十多個(gè)學(xué)生，各有不同，籠統(tǒng)的獎(jiǎng)懲制度，只會(huì)出現(xiàn)“一刀切”“一棒和”的情況，難免會(huì)照顧不周。所以，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和個(gè)性，選擇自我獎(jiǎng)懲的方式，如物質(zhì)獎(jiǎng)懲、假期獎(jiǎng)懲等等。根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果，自覺地進(jìn)行褒獎(jiǎng)和懲罰，通過這樣的方式，來自我監(jiān)督、自主學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生可以用這樣的方法自我獎(jiǎng)懲：首先，為自己每天的學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)；其次，根據(jù)目標(biāo)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；第三，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果；最后，完美完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的，記功一次，累計(jì)夠一定次數(shù)，就給自己安排喜歡的活動(dòng)或是禮品。
三、優(yōu)化課堂的學(xué)習(xí)方式
1.重視學(xué)生的主體地位，課堂上，老師講解為輔，合作學(xué)習(xí)為主
2.還學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)給學(xué)生，更多地注重學(xué)生的反饋信息來完善教師的教學(xué)和管理，師生聯(lián)手制定課堂規(guī)范
總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)是關(guān)鍵，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)技能是手段，而努力養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是最終的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí).華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教科版，2009（1）：80.
[2]龐維國.當(dāng)前課改強(qiáng)調(diào)的三種學(xué)習(xí)方式及其關(guān)系.當(dāng)代教育科學(xué)，2009（6）：18-22.
第一階段----戀愛
階段性目標(biāo)：產(chǎn)生動(dòng)物本能的異性吸引力，俗稱來電，并互相愛慕。
責(zé)任與權(quán)利：甲方(男或女)需保持一定的魅力，盡情散發(fā)荷爾蒙(雄性/雌性)，并有責(zé)任讓乙方獲得愉悅與陶醉，同時(shí)享有乙方提供的愉悅與陶醉的權(quán)利;乙方(男或女)需盡情地被甲方所吸引，同時(shí)需散發(fā)出一定的荷爾蒙為甲方所傾慕，責(zé)任及權(quán)利同甲方。
第二階段----了解
階段性目標(biāo)：對(duì)彼方進(jìn)行身份、健康、脾氣、秉性、愛好、信仰及家庭等全方位的了解。
責(zé)任與權(quán)利：甲方(男或女)有權(quán)利對(duì)乙方(男或女)進(jìn)行全方位多視角的了解、觀察、分析、總結(jié)，并有責(zé)任提出相關(guān)問題矛盾、潛在問題或癥結(jié)的具體處理方案與乙方溝通;乙方(男或女)亦然。針對(duì)具體問題解決方案，雙方達(dá)到一定程度的共識(shí)方可進(jìn)入下一個(gè)流程。
第三階段----磨合
階段性目標(biāo)：通過與彼方一起日常生活的方式，進(jìn)行生活習(xí)慣、脾性、興趣愛好、精神信仰等多方位的磨合，改進(jìn)、發(fā)揚(yáng)、協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。
責(zé)任與權(quán)利：
第四階段----婚姻
階段性目標(biāo)：通過法律承認(rèn)，保障甲方與乙方的權(quán)利，并明確雙方的責(zé)任。
責(zé)任與權(quán)利：
第五階段----生育
階段性目標(biāo)：通過努力(加上一定的運(yùn)氣)，產(chǎn)生愛的“結(jié)晶”，并共同承擔(dān)監(jiān)護(hù)與養(yǎng)育、教育“結(jié)晶”的責(zé)任。
責(zé)任與權(quán)利：
不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段分工調(diào)整策略與應(yīng)對(duì)方案：
基礎(chǔ)建設(shè)階段------雙方應(yīng)共同承擔(dān)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的責(zé)任。男方除了承擔(dān)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的責(zé)任外，有責(zé)任進(jìn)行必要的知識(shí)性專業(yè)性鉆研學(xué)習(xí)以提高物質(zhì)生活層次;女方有責(zé)任為男方提供信心并照顧好男方的生活起居，鼓舞男方士氣。#此階段一般為矛盾沖突高發(fā)階段，男方應(yīng)盡量克制自己，女方應(yīng)盡量保持忍讓，雙方需注意合理排解并尋找培養(yǎng)共同興趣。
經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段------雙方分工逐漸明晰。男方主要承擔(dān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展責(zé)任，女方有作為輔助發(fā)展或全力操持家務(wù)的責(zé)任。男方有責(zé)任思考如何提高收入，女方有責(zé)任把物質(zhì)財(cái)富合理分配。女方應(yīng)高度尊重男方的決策，形成團(tuán)隊(duì)向心力，以便組織高效發(fā)展。
積累財(cái)富階段------男方有責(zé)任贍養(yǎng)好男女雙方的父母并為女方提供豐富的物質(zhì)生活，女方有責(zé)任照顧好男方父母及男方(及子女)的生活起居并協(xié)調(diào)處理好親戚鄰里活動(dòng)關(guān)系。男方應(yīng)尊重女方的思想，理解女方。
共享天倫階段------男方有責(zé)任為子女提供良好的教育保障，女方有責(zé)任為子女提供良好的生活環(huán)境、氛圍與子女愛好興趣的培育。
項(xiàng)目精神與團(tuán)隊(duì)文化：
男方應(yīng)具有契約精神，女方應(yīng)具有奉獻(xiàn)精神。
男方通過學(xué)習(xí)士道精神，自律、自控、克己、復(fù)禮，努力達(dá)到奮發(fā)圖強(qiáng)，勇敢承擔(dān);
女方通過修身、養(yǎng)性、自省、降壓、自我調(diào)整，努力達(dá)到心境如水，波瀾不驚。
項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)性評(píng)估：
一輩子
項(xiàng)目預(yù)算：
一輩子
投資回報(bào)率評(píng)估：
一輩子的幸福和諧(幸福不敢說，至少相對(duì)和諧)
關(guān)鍵詞：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境；大學(xué)藝體生；英語學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2012）12-131-02
21世紀(jì)以來，隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通信、超文本與超媒體等數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)形成一種數(shù)字化的生存環(huán)境?！靶畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時(shí)空界限，為人類的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間?！保ㄔ凇皝喬?jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會(huì)議”上的講話）傳統(tǒng)的教育模式、教育方法，越來越不能滿足素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、全民教育、終身教育的需求。在新時(shí)代全球數(shù)字化環(huán)境下，進(jìn)一步完善大學(xué)藝體生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀成為廣大教育者亟待探究的課題。
一、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)環(huán)境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的重要基本概念，指學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。學(xué)習(xí)環(huán)境中的“條件”包括物質(zhì)條件和非物質(zhì)條件，物質(zhì)條件主要指學(xué)習(xí)資源；非物質(zhì)條件包括我們常說的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)狀態(tài)、人際關(guān)系，此外還包括系統(tǒng)采用的教學(xué)模式和教學(xué)策略。武法提指出，學(xué)習(xí)環(huán)境是一動(dòng)態(tài)概念，學(xué)習(xí)環(huán)境是與學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程共存共生的，隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程的展開，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情況和條件也不斷變化。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，就是通過學(xué)習(xí)分析，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)策略，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是指，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將學(xué)校的主要信息資源的數(shù)字化，并實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的信息管理方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的人才培養(yǎng)環(huán)境。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境包括如下基本組成部分：一是設(shè)施，如多媒體計(jì)算機(jī)、多媒體教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)等；二是資源，為學(xué)習(xí)者提供的經(jīng)數(shù)字化處理的多樣化、可全球共享的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)對(duì)象；三是平臺(tái)，向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)的學(xué)習(xí)界面，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教與學(xué)活動(dòng)的軟件系統(tǒng)；四是通信，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程協(xié)商討論的保障；五是工具，學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建、創(chuàng)造實(shí)踐、解決問題的學(xué)習(xí)工具。其優(yōu)點(diǎn)在于：第一，利用多媒體計(jì)算機(jī)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。第二，利用校園網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享和學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)。第三，運(yùn)用因特網(wǎng)呈現(xiàn)知識(shí)的超文本特性有利于促進(jìn)學(xué)生信息能力的發(fā)展。
二、多元智能理論與藝體生認(rèn)知特點(diǎn)
多元智能理論（multi-intelligences，簡稱MI理論）是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納于1983年首先提出的。加德納認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度他的解題能力（ability to solve problems）的指標(biāo)，人類的智能至少可以分成七個(gè)范疇（后來增加至八個(gè)）。MI理論認(rèn)為智能是多元的，是以組合的形式進(jìn)行的。每個(gè)正常的人都在一定程度上擁有多項(xiàng)技能，都有他的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。智能之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智能差異，即每個(gè)人都有自己獨(dú)特的智能圖式（見圖1）。
根據(jù)多元智能理論，藝體類專業(yè)學(xué)生由于受到所學(xué)專業(yè)的影響，在學(xué)習(xí)中必然表現(xiàn)出獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及與之相應(yīng)的認(rèn)知方式。藝體類專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知心理特征明顯區(qū)別于其他專業(yè)的學(xué)生。他們受到藝術(shù)思維特征的影響，習(xí)慣于直覺和形象思維，對(duì)問題缺乏全面細(xì)致的理性思維；他們更富于情緒、情感和想象，喜歡追求浪漫情調(diào)和美感。這些因素決定了傳統(tǒng)刻板的教學(xué)和死記硬背的學(xué)習(xí)環(huán)境難以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。另外，藝體生對(duì)新事物很敏感，有獨(dú)特的個(gè)性，但缺乏穩(wěn)定性和持久性，而英語學(xué)習(xí)卻注重知識(shí)的積累，需要持之以恒的精神，這種種矛盾都給大學(xué)藝體生的英語學(xué)習(xí)構(gòu)成了負(fù)面影響。
三、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的大學(xué)藝體生英語學(xué)習(xí)
研究表明，人類接收信息的80％是通過視覺從圖像中得到的；心理學(xué)家Treicher也曾證明，人類獲取信息的94％來自于視覺和聽覺。以計(jì)算機(jī)為主的現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)媒體（主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)）具有傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法具備的特性，在課堂教學(xué)過程中，其特點(diǎn)之一就是，通過信息技術(shù)集聲音、文本、圖形、圖表、圖像、動(dòng)畫于一體，把教學(xué)內(nèi)容立體地呈現(xiàn)出來。由此可見，憑借具有高度集成性的多媒體技術(shù)所構(gòu)建的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生視、聽覺等多種感官，擴(kuò)充了教學(xué)手段，豐富了教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)成為支持與擴(kuò)充學(xué)生思維過程強(qiáng)有力的認(rèn)知工具，為學(xué)生提供一個(gè)良好的認(rèn)知情境。
毋庸置疑，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的這一特點(diǎn)極大程度地迎合了多元智能理念指導(dǎo)下大學(xué)藝體生的認(rèn)知特點(diǎn)。多元智能理論指出，每個(gè)學(xué)生都有與其專業(yè)相應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。一方面，教師應(yīng)將多元智能理念融入英語教學(xué)中，結(jié)合藝體生的認(rèn)知特點(diǎn)開展合理有效的教學(xué)；另一方面，教師應(yīng)借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，給學(xué)生提供能夠激發(fā)多種智能的復(fù)雜環(huán)境，以便確定其最愿使用的智能，從中判斷其所有的優(yōu)勢(shì)智能，使他們的優(yōu)勢(shì)智能得到充分展示，再將優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中去。兩方面充分結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)效度。
具體來說，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是多元智能理論在英語教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)大學(xué)藝體生的最佳切入點(diǎn)。在此過程中，教師應(yīng)成為教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者和組織者，學(xué)生習(xí)得知識(shí)和建構(gòu)意義的引導(dǎo)者和信息提供者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者，學(xué)習(xí)問題的診斷者，學(xué)習(xí)成效的評(píng)估者，學(xué)習(xí)潛能的發(fā)現(xiàn)者，語言交際環(huán)境的營造者等。推動(dòng)一下四個(gè)階段英語學(xué)習(xí)的順利高效進(jìn)行：能力的感知——通過觸、嗅、嘗和看等多種感官經(jīng)驗(yàn)激活各種智能，感性認(rèn)識(shí)周圍世界事物的多種特征；能力的溝通——通過接觸他人、事物或特定的情景體驗(yàn)情感，調(diào)節(jié)并強(qiáng)化認(rèn)識(shí)活動(dòng)；能力的傳授——在教學(xué)中傳授學(xué)習(xí)方法與策略，把智力開發(fā)與教學(xué)重點(diǎn)相聯(lián)系，幫助學(xué)生了解自己的智力程度，發(fā)展?jié)撃埽荒芰Φ木C合運(yùn)用——通過評(píng)估促進(jìn)學(xué)生綜合地運(yùn)用多種智能，使每個(gè)學(xué)生都能自信地學(xué)習(xí)，并有所作為。
四、結(jié)束語
信息化、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵在于，從現(xiàn)代教學(xué)媒體構(gòu)成理想教學(xué)環(huán)境的視角，探討如何充分發(fā)揮各個(gè)類型學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。本文的主旨就是，將數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)與在符合多元智能理論的大學(xué)藝體類專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有機(jī)融合，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)藝體生英語學(xué)習(xí)的效度最優(yōu)化。在這里，允許筆者借用東南大學(xué)李霄翔教授在“第二期大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”講座中的結(jié)束語與各位同人共勉：“山以勢(shì)而變，水以時(shí)而變，人以思而變！”期望以上論述能夠給致力于教改探索的廣大同人以點(diǎn)滴啟示。
一、抓住知識(shí)差異，開始自主學(xué)習(xí)
正所謂，好的開始是成功的一半.想要收獲理想的自學(xué)效果，順利巧妙地開始自主學(xué)習(xí)是一個(gè)關(guān)鍵.這個(gè)開端，不僅能夠?qū)W(xué)生們的思維快速導(dǎo)入到對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)注之上，更可以開啟大家對(duì)于目標(biāo)內(nèi)容準(zhǔn)確分析的入口.筆者認(rèn)為，讓學(xué)生們從自學(xué)一開始就牢牢抓住高中數(shù)學(xué)知識(shí)同初中階段的差異所在，是十分重要的初始動(dòng)作.
例如，在對(duì)二面角的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我將對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行感知的任務(wù)交給了學(xué)生自己.我并沒有直接告訴大家如何求解二面角，而是借助兩個(gè)紙板進(jìn)行演示：我先將兩個(gè)紙板的長邊相對(duì)，并讓學(xué)生們從短邊的側(cè)面方向來豎直觀看，紙板變成了一條線，而這就是平面幾何當(dāng)中的角.隨著我將紙板傾斜過來，大家清晰地看到了兩個(gè)面相交的形態(tài)，我告訴大家，這就是二面角.關(guān)于角度的求解，學(xué)生們認(rèn)為很容易，就是一開始的那個(gè)平面角，可隨著我調(diào)整兩個(gè)紙板的位置，當(dāng)二者不再這樣規(guī)則地相交時(shí)，大家陷入了思考.原來，立體幾何中的角與從前所學(xué)的平面角相比，既有聯(lián)系，又截然不同.
自學(xué)是學(xué)生們憑借自己的力量去探索知識(shí)的過程.因此，學(xué)生們的想法與設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)當(dāng)中占據(jù)著很大的比重.如果學(xué)生們沒有對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容形成準(zhǔn)確的認(rèn)知，便無法選擇正確的研究思路，自學(xué)效果也自然無法達(dá)到預(yù)期.因此，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谝婚_始便抓住知識(shí)內(nèi)容之間的差異，是一個(gè)激發(fā)自學(xué)的推動(dòng)力量.
二、抓住思想方法，延伸自主學(xué)習(xí)
對(duì)于自學(xué)來講，最為核心的問題是“學(xué)什么、怎么學(xué)”，這也是很多教師不敢將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生的原因所在.面對(duì)數(shù)量繁多的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生們不知道該學(xué)習(xí)什么，更會(huì)在知識(shí)面前沒有一個(gè)清晰的思路設(shè)計(jì)，不知道該如何處理這些內(nèi)容，自學(xué)陷入一片凌亂.這就是沒有抓住數(shù)學(xué)思想方法的表現(xiàn).
例如，在對(duì)數(shù)列的知識(shí)進(jìn)行自學(xué)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生們解答這樣一道習(xí)題：{an}是公差不為零的等差數(shù)列，它的前n項(xiàng)和是Sn.已知，a4是a3和a7的等比中項(xiàng)，且S8=32，那么，S10的值是多少？這個(gè)問題的解答過程，實(shí)際上就是運(yùn)用a1和d對(duì)已知條件進(jìn)行翻譯的過程，解答難度并不大.我卻請(qǐng)大家將重點(diǎn)放在對(duì)方法的關(guān)注上.學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)典型的方程思想，只不過將傳統(tǒng)的x、y以a1、d替代了而已.方程思想的形成，也為其他種類的問題提供了啟示，成為了本次自學(xué)的精髓所在.
對(duì)于高中數(shù)學(xué)來講，思想方法猶如一條無形的線，將知識(shí)內(nèi)容串連起來，讓學(xué)生們可以提綱挈領(lǐng)地將其掌握，省時(shí)省力，又能將零散的知識(shí)脈絡(luò)清晰地予以掌握，可謂一舉兩得.從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更加高效，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.實(shí)踐證明，只有掌握思想方法，才能保證自主學(xué)習(xí)進(jìn)行得科學(xué)、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)更有生命力.
三、抓住問題分析，完善自主學(xué)習(xí)
一次完整的自學(xué)過程，并不是將知識(shí)內(nèi)容分析過了就結(jié)束了.一次性的學(xué)習(xí)，即使過程再精巧，也難以將知識(shí)掌握得全面、完善.每一次自學(xué)當(dāng)中，結(jié)尾的總結(jié)環(huán)節(jié)必不可少.既然總結(jié)的目的在于鞏固、完善知識(shí)體系，那么，其中的關(guān)鍵便在于抓住當(dāng)前自學(xué)當(dāng)中所出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行分析，由此找到薄弱之處，并且重點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn).
例如，在對(duì)函數(shù)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)中，一道題讓很多學(xué)生為難：函數(shù)f（x）=（2x-1）2，g（x）=ax2（a>0），且滿足f（x）
