發(fā)布時(shí)間：2023-07-21 17:13:19
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科研課題的研究設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計(jì) 問(wèn)題 對(duì)策
一、當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
本科生通過(guò)一次高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成,能夠在較大程度上提高學(xué)生的各種能力,但是近年來(lái),浙江省教育廳反饋的檢查結(jié)果顯示,我校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)總體水平很低,無(wú)論是信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)還是其他專業(yè),從往屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成過(guò)程和情況來(lái)看,都存在著大致相同的問(wèn)題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間過(guò)短,難以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的
很多高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第四學(xué)年,雖然從第七學(xué)期就開(kāi)始了選題和準(zhǔn)備工作,但是真正開(kāi)題及寫作是在第八學(xué)期進(jìn)行。由于學(xué)生在最后一學(xué)期既要實(shí)習(xí)又有專業(yè)課需要學(xué)習(xí),所以畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間明顯不足,指導(dǎo)教師和學(xué)生都感到畢業(yè)設(shè)計(jì)緊張,從而嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。同時(shí),現(xiàn)在就業(yè)的壓力使得學(xué)生從大四開(kāi)始就四處求職,有些找到工作的學(xué)生甚至提前到單位實(shí)習(xí),絕大部分學(xué)生無(wú)法安心完成從查閱資料到論文設(shè)計(jì)再到撰寫論文等任務(wù),嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不當(dāng)
選題的一般做法是老師確定題目,學(xué)生根據(jù)自己的興趣和方向選擇,老師也可以根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)指導(dǎo)學(xué)生作選擇,但這樣的方法導(dǎo)致的結(jié)果是有些題目很受學(xué)生歡迎,一個(gè)題目有很多學(xué)生選擇,而有些理論性太強(qiáng)的題目卻沒(méi)有學(xué)生愿意做,于是只好硬性攤派,這勢(shì)必會(huì)影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。同時(shí),在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目擬定過(guò)程中也存在著一系列問(wèn)題,比如,有的選題過(guò)大,超出了一個(gè)本科生的能力和所學(xué)專業(yè)的知識(shí)范圍;有的題目過(guò)窄,使學(xué)生難以發(fā)揮其能力;有的指導(dǎo)教師只是讓學(xué)生查閱資料,完成文獻(xiàn)綜述類的論文;有的教師只是讓學(xué)生寫出數(shù)據(jù)分析報(bào)告式論文,這些或許對(duì)提高學(xué)生某一方面的能力有幫助,但是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)需經(jīng)費(fèi)不足,實(shí)驗(yàn)條件不具備
近幾年來(lái),畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題一直是困擾畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的一大難題。我校現(xiàn)在維持人均200元左右的畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi),這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的實(shí)際需要,甚至連外出調(diào)研、收集信息的交通費(fèi)、住宿費(fèi)都不夠。不同專業(yè)對(duì)費(fèi)用的要求不同,但經(jīng)費(fèi)短缺卻是共同的問(wèn)題,尤其是理、工類的學(xué)生,自己很難找到合適的實(shí)習(xí)地點(diǎn),又解決不了實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)費(fèi),實(shí)習(xí)過(guò)程無(wú)法保障,畢業(yè)論文質(zhì)量也就難以提高。這種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源相對(duì)匱乏與提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的矛盾,直接影響整體教學(xué)質(zhì)量的提高。
4.對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的過(guò)程重視不夠
目前教學(xué)中,普遍比較重視課堂教學(xué),而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)重視不夠。由于沒(méi)有具體的計(jì)劃安排和必要的檢查制度,使畢業(yè)設(shè)計(jì)很難掌握和監(jiān)督,有一部分學(xué)生因種種原因,沒(méi)有投入足夠的時(shí)間和精力,完成的成果屬于東拼西湊,但指導(dǎo)教師顧慮學(xué)生的實(shí)際情況,往往也放松了要求,這不能保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
5.成績(jī)?cè)u(píng)定的方法不夠科學(xué)
畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定缺乏科學(xué)性,沒(méi)有建立統(tǒng)一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),教師往往只憑自己的主觀印象給定成績(jī)。即使規(guī)定了統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,也不是很具體,而且評(píng)分的主觀性都很強(qiáng)。由于缺乏科學(xué)的完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,導(dǎo)致學(xué)生在完成畢業(yè)論文的過(guò)程中很盲目,不明白重點(diǎn)注意事項(xiàng),也不利于提高論文質(zhì)量。
二、提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的基本對(duì)策
如何克服畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的困難和問(wèn)題,進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,已成為當(dāng)前高校教學(xué)改革中的重大問(wèn)題之一,本課題組研究結(jié)果認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
(一)把握選題原則,提高選題質(zhì)量
畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選擇的合適與否是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一,過(guò)去畢業(yè)設(shè)計(jì)有的題目不合適,內(nèi)容太簡(jiǎn)單或者太難,工作量太多或者太少,甚至有的中途改題目,直接影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。在這方面我們認(rèn)為,選題應(yīng)遵循以下原則:
1.通過(guò)科研項(xiàng)目或者實(shí)習(xí)內(nèi)容來(lái)選題,這樣畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)明確,要求具體,實(shí)用性強(qiáng),能激發(fā)學(xué)生的積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.題目的內(nèi)容要有利于學(xué)生充分利用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,應(yīng)該有利于綜合培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查研究、理論分析、撰寫論文等方面的能力。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)題目要盡量做到研究的技術(shù)、方法都比較新穎,能夠讓學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)分析當(dāng)今社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題。
4.畢業(yè)設(shè)計(jì)題目不宜太難或者太簡(jiǎn)單,題目的難易程度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠完成為基礎(chǔ),這樣有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平。
5.在指導(dǎo)教師擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目后,教研室應(yīng)該先組織專家進(jìn)行審核,對(duì)不合適的題目應(yīng)及時(shí)調(diào)整更換,還可以在開(kāi)題報(bào)告答辯時(shí)審核選題內(nèi)容是否有意義。
(二)保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間充足
許多高校雖然從第七學(xué)期就開(kāi)始畢業(yè)設(shè)計(jì)選題,但是大部分任務(wù)安排在第八學(xué)期進(jìn)行,時(shí)間只有3～4個(gè)月。近年來(lái),由于就業(yè)壓力增大,畢業(yè)生多數(shù)時(shí)間忙著找工作,指導(dǎo)教師為學(xué)生求職著想也放寬了對(duì)學(xué)生的要求。鑒于此,我們認(rèn)為目前較為可行的做法是適當(dāng)將畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間提前,可從第三學(xué)年起進(jìn)行,學(xué)生利用課余時(shí)間和假期,帶著選擇的課題,檢索文獻(xiàn)、查閱資料,做好論文的前期工作。第七學(xué)期的課程多是專業(yè)課,可以將專業(yè)課的學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)工作緊密地結(jié)合起來(lái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在最后一個(gè)學(xué)期的時(shí)間里,只需完成論文的撰寫和一些必要修改就可參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。這樣較好地解決了畢業(yè)生找工作與完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的沖突,保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
(三)制定畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃,嚴(yán)格組織實(shí)施
畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程也是一個(gè)科研過(guò)程,包括四個(gè)階段,每個(gè)階段都有不同任務(wù)和要求。第一階段下達(dá)任務(wù),要讓學(xué)生熟悉課題內(nèi)容,指導(dǎo)他們復(fù)習(xí)有關(guān)預(yù)備知識(shí),查閱有關(guān)資料,然后以文獻(xiàn)綜述和外文翻譯的形式上交。第二階段是開(kāi)題階段,要學(xué)生寫出畢業(yè)設(shè)計(jì)方案,并進(jìn)行答辯。然后根據(jù)開(kāi)題報(bào)告提到的方案和要求開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作,指導(dǎo)教師應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析、比較,讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找到解決問(wèn)題的方法。第三階段是完成畢業(yè)設(shè)計(jì),指導(dǎo)教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)自己的開(kāi)題報(bào)告方案寫出合格規(guī)范的畢業(yè)論文。第四階段組織答辯,評(píng)定成績(jī)。其中前兩個(gè)階段是最關(guān)鍵的,需要指導(dǎo)老師和學(xué)生經(jīng)常溝通,及時(shí)解決遇到的問(wèn)題。
(四)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定要科學(xué)化
畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定應(yīng)綜合考慮各方面的因素,主要反映在選題的合理性、專業(yè)理論知識(shí)的扎實(shí)程度、研究能力以及行文寫作的規(guī)范性等方面。
根據(jù)目前我校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理狀況,結(jié)合其他院校畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)定的方法,我們建立了如表1所示的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。依據(jù)該指標(biāo)體系,不同專業(yè)可以根據(jù)實(shí)際情況采用專家打分法或者經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法給予權(quán)重和相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果,再采取量化的方法,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)。
(五)加大畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)費(fèi)投入,加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作條件建設(shè)
經(jīng)費(fèi)短缺是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)采取各種措施加大畢業(yè)設(shè)計(jì)資金投入,要保證有足夠的實(shí)驗(yàn)條件、圖書資料,使畢業(yè)設(shè)計(jì)在物質(zhì)上得到保障?，F(xiàn)在較可行的一個(gè)方法是,可以在教學(xué)與科研之間建立聯(lián)系,畢業(yè)設(shè)計(jì)選題以科研課題為基礎(chǔ),這樣既可以為科研服務(wù),同時(shí)又依托科研經(jīng)費(fèi),既可以充分利用學(xué)校的經(jīng)費(fèi)資源,解決畢業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題,又可以讓畢業(yè)生在科研工作中充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力?？蒲泻徒虒W(xué)相互協(xié)調(diào),相互補(bǔ)充,以此來(lái)推動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革。
(六)牢固樹(shù)立質(zhì)量意識(shí),把提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量作為一個(gè)系統(tǒng)工程來(lái)抓
影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的因素很多,眾多因素構(gòu)成了一個(gè)相互作用的有機(jī)的整體,因此,要把提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量作為一個(gè)系統(tǒng)工程來(lái)抓。
畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提高的主要條件在于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。教師要以身作責(zé),勇于創(chuàng)新,對(duì)于剛參加畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作的教師,在指導(dǎo)中缺乏經(jīng)驗(yàn),可由有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo),并鼓勵(lì)參加相應(yīng)的培訓(xùn)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法對(duì)于質(zhì)量的影響很重要。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)能讓學(xué)生掌握運(yùn)用專業(yè)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此,教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,獨(dú)立解決問(wèn)題。為此教研室或者系部需要定期召開(kāi)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和研討會(huì)。
(七)努力提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)
學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)、對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)完成過(guò)程和結(jié)果認(rèn)識(shí)是否明晰,關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量,所以,教研室必須做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)員工作,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)工作對(duì)其能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高等方面的意義,同時(shí)按照因材施教的原則,對(duì)于成績(jī)與能力層次不同的學(xué)生布置不同難度的任務(wù),這樣他們才會(huì)有更多的投入,認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。
參考文獻(xiàn):
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1.1 課題的核心概念
1.1.1 科學(xué)素養(yǎng)
OECD即國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作組織做出這樣的解釋：利用前沿的理論來(lái)分析現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，并未解決方案提供支撐力量，從而可以使人類更加客觀的理解自然的改變，并處理以自己的結(jié)論就是我們所說(shuō)的科學(xué)素養(yǎng)。
1.1.2 化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面具有舉足輕重的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。利用化學(xué)課程特別是高中化學(xué)新課程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵、并將科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容在高中化學(xué)課程中進(jìn)行細(xì)化，是利用高中化學(xué)新課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是高中化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。
1.1.3 化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)
是為了能夠使得教學(xué)過(guò)程更加的合理，并且依據(jù)理論知識(shí)、合理的宣傳手段，利用系統(tǒng)的思想處理遇到的問(wèn)題、設(shè)置合理的目標(biāo)，策劃處理方案進(jìn)行篩選，之后實(shí)施方案，依據(jù)所得結(jié)果對(duì)方案進(jìn)行評(píng)估修改的一系列過(guò)程。
1.2 課題界定
基于科學(xué)素養(yǎng)教育的化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)研究，以提高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)和歸宿，深入學(xué)習(xí)研究現(xiàn)代教育教學(xué)理論，準(zhǔn)確解剖教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題與不足，化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)科學(xué)滲透科學(xué)素養(yǎng)教育，探尋化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)實(shí)踐操作的方法、原則和策略。
2 本課題研究的價(jià)值
我校是吳江區(qū)農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大，本課題的研究是從我校及兄弟學(xué)校化學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，不斷加強(qiáng)實(shí)證研究和理論分析，總結(jié)課例診斷的要素、方法、類型和化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)的方法、原則和策略。實(shí)現(xiàn)：（1）為高中階段的科學(xué)素養(yǎng)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)提供幫助，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。（2）有助于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的厭學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成，從而使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。（3）有助于教師自身科學(xué)素養(yǎng)的提高并掌握基于科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的，對(duì)國(guó)家、社會(huì)真正有用的創(chuàng)新性人才。
3 研究的內(nèi)容與重點(diǎn)
3.1 研究?jī)?nèi)容
本課題力求通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力。給學(xué)生一個(gè)空間，一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造能力的平臺(tái)，讓學(xué)生在掌握一定的理化生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的相關(guān)現(xiàn)象，能夠?qū)εc生活有關(guān)的理化生問(wèn)題做出合理的判斷和正確的決策，用辯證的眼光看待科學(xué)技術(shù)對(duì)人類的利與弊，樹(shù)立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的思想，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和重要性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研究、勇于探索的科研精神，從而為將來(lái)有可能成為科研型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.2 研究重點(diǎn)
通過(guò)對(duì)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查，分析原因，從科學(xué)素養(yǎng)教育與化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)的內(nèi)在關(guān)系，基于科學(xué)素養(yǎng)教育的化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)的特征、要求和原則等方面，切實(shí)有效的提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
4 研究方法
4.1 文獻(xiàn)研究法
根據(jù)研究目的或課題，通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究的問(wèn)題。其作用有：（1）能了解有關(guān)問(wèn)題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題。（2）能形成關(guān)于研究對(duì)象的一般印象，有助于觀察和訪問(wèn)。（3）能得到現(xiàn)實(shí)資料的比較資料。（4）有助于了解事物的全貌。
4.2 問(wèn)卷調(diào)查法
是以書面提出問(wèn)題的方式搜集資料的一種研究方法，即調(diào)查者就調(diào)查項(xiàng)目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請(qǐng)示填寫答案，然后回收整理、統(tǒng)計(jì)和研究。
4.3 行動(dòng)研究法
行動(dòng)研究法：是指有計(jì)劃、有步驟地由教師或與專家及研究人員合作，邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的一種科學(xué)研究方法。在研究過(guò)程中，把教師的行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái)，切實(shí)關(guān)注課堂實(shí)踐，關(guān)注教師課堂中的教學(xué)行為，篩選與研究采用課堂教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題，以研究促行動(dòng)，提高行動(dòng)效益，加強(qiáng)行動(dòng)改進(jìn)。
4.4 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
【活動(dòng)主題】蘇教版第十一冊(cè)《解決問(wèn)題的策略―假設(shè)》案例片段的微研究。
【實(shí)施過(guò)程】
第一次教學(xué)現(xiàn)象描述：
教學(xué)片段一：課件出示天平
問(wèn)：“如果在天平的左邊放上一大杯果汁，要使天平保持平衡，右邊應(yīng)怎么放？”
課件出示3小杯果汁。
問(wèn)：“每個(gè)大杯果汁和每個(gè)小杯之間存在什么關(guān)系呢？”（從中導(dǎo)出“假設(shè)”這個(gè)概念。）
問(wèn)：“想一想，根據(jù)上面的這個(gè)依據(jù);①1個(gè)大杯;②6個(gè)小杯;③1個(gè)大杯和3個(gè)小杯，分別可以怎樣假設(shè)？”
對(duì)③進(jìn)行重點(diǎn)提問(wèn)：“假設(shè)前后，方法雖然不一樣，但有什么相同的地方？”
教學(xué)片段二：出示例題，學(xué)生自己讀題，教師接著用課件出示6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，共720克。
問(wèn)：“一共7個(gè)杯子，求每個(gè)杯子的重量，能不能直接用720÷7來(lái)解答呢？”
問(wèn)：“那我們可以用什么策略把不一樣大小的杯子變得一樣呢？”
學(xué)生想一想，與同桌交流討論
指名學(xué)生回答，并板書兩種方法：①全部假設(shè)成大杯。②全部假設(shè)成小杯。
問(wèn)：“想法既然已經(jīng)有了，現(xiàn)在你能不能把每個(gè)大杯和小杯的重量算出來(lái)呢？”
學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算，指名學(xué)生板演，完成后，結(jié)合課件說(shuō)一說(shuō)解題的思路。
自我反思：首先，由于本節(jié)課的知識(shí)難度較大，所以時(shí)間安排上不是很合理，片段一導(dǎo)入部分問(wèn)題數(shù)量過(guò)多，導(dǎo)致前松后緊，以至于后面的練習(xí)不能在常規(guī)時(shí)間內(nèi)完成，很是遺憾。此外，下面的環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)過(guò)多過(guò)細(xì)，師生一問(wèn)一答，課堂中留給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間很少，缺乏學(xué)生之間的有效合作和討論，缺少學(xué)生自主探索的時(shí)間與空間。
其次，本課的教學(xué)重點(diǎn)是用假設(shè)的方法使原本復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用策略的過(guò)程中，感受到策略對(duì)于解決問(wèn)題的價(jià)值，同時(shí)也逐步形成了一定的策略意識(shí)。 但是從導(dǎo)入時(shí)的天平開(kāi)始，一直到后面的教授和練習(xí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)僅僅只關(guān)注了“解決問(wèn)題”這前四個(gè)字，停留在解決某一具體問(wèn)題層面上，一直是在我的“強(qiáng)壓”下用假設(shè)的策略去解決問(wèn)題，而忽視了“策略”這一核心內(nèi)容，忽視了學(xué)生對(duì)假設(shè)這一策略的體會(huì)，忽視了對(duì)本質(zhì)的深層挖掘。
新的教學(xué)方案：
教學(xué)片段一：
導(dǎo)入：（1）欣賞動(dòng)畫故事片《曹沖稱象》。
（2）提問(wèn)：故事中大家在稱象的過(guò)程中遇到了什么問(wèn)題？曹沖又是怎么解決的？
生1：“因?yàn)榇笙筇亓?，所以沒(méi)有秤能稱得起?！?/p>
生2：“曹沖用石頭的重量代替大象的重量，通過(guò)石頭稱出了大象的重量?！?/p>
（3）小結(jié)：曹沖真是太聰明了，其實(shí)在我們的生活中也有很多這樣類似的問(wèn)題。
教學(xué)片段二：（1）出示例題，學(xué)生自己讀題，教師接著用課件出示6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，大杯的重量是小杯的3倍，共720克，每個(gè)大杯和小杯各多少克？學(xué)生想一想，與同桌交流討論，全班一起交流解決問(wèn)題的辦法。
指名學(xué)生回答，并板書兩種方法：①全部換成大杯。②全部換成小杯。
問(wèn)：“想法既然已經(jīng)有了，現(xiàn)在你能不能把每個(gè)大杯和小杯的重量算出來(lái)呢？”
學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算，指名學(xué)生進(jìn)行板演。
小結(jié)：今天同學(xué)們都當(dāng)了一回曹沖，學(xué)習(xí)他的方法解決了我們生活中的實(shí)際問(wèn)題，其實(shí)這就是我們數(shù)學(xué)中的解決問(wèn)題的一種策略――假設(shè)。
（2）對(duì)比：出示杯子的圖片和假設(shè)的依據(jù)，以及假設(shè)的兩種方法。
問(wèn)：“不管用了方法1還是2，對(duì)比假設(shè)的前后，什么變了？變化的目的是什么？你能找出變化中的不變嗎？”
第二次課后反思及研究：
自我反思：幾節(jié)探討課下來(lái)，我對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)感受頗深。首先，提問(wèn)語(yǔ)言要精練，指向明確。問(wèn)題是思維的開(kāi)端，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。課堂的設(shè)問(wèn)不是為問(wèn)而問(wèn)的，應(yīng)把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生的注意力集中，提出的問(wèn)題又具有挑戰(zhàn)性，把學(xué)生的思維引向深入。其次，提問(wèn)應(yīng)難易適度，問(wèn)題要切合學(xué)生實(shí)際，既要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，還要符合學(xué)生的實(shí)際水平。如果提出的問(wèn)題不符合實(shí)際水平，太難或太深，沒(méi)有學(xué)生能回答，那問(wèn)題本身就缺乏實(shí)際意義，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂上所提的問(wèn)題也要給學(xué)生留有一定探索的空間，如果問(wèn)題過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易，學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流，不僅不利于學(xué)生思維能力的鍛煉，課堂教學(xué)的高效率更是無(wú)從談起了。
最后，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出是要拓展學(xué)生的思維。問(wèn)題是思維的開(kāi)端，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師的提問(wèn)技巧會(huì)直接影響學(xué)生思維的展開(kāi)，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
教師應(yīng)把自己的提問(wèn)與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來(lái)，主動(dòng)探求知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，渴望從事活動(dòng)、探究問(wèn)題的答案。教育實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問(wèn)題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。
【活動(dòng)反思】通過(guò)本次課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)：
（1）指向更清晰的目標(biāo)?；谀繕?biāo)課堂提問(wèn)的有效設(shè)計(jì)，我們數(shù)學(xué)組的老師歷時(shí)一個(gè)月，通過(guò)團(tuán)隊(duì)階段性跟蹤觀察的方式進(jìn)行的課堂觀察研究活動(dòng)順利完成。一路走來(lái)，經(jīng)歷了從相對(duì)模糊到相對(duì)清晰，從困惑到漸漸明朗的過(guò)程。主題明確的課堂觀察改變了數(shù)學(xué)組老師原先兵分幾路，各自為戰(zhàn)的評(píng)課模式。對(duì)此，課堂中原先有些內(nèi)容改了又改，正因?yàn)橛辛?“基于目標(biāo)課堂提問(wèn)的有效設(shè)計(jì)”的主題，從教師的角度來(lái)看，出發(fā)點(diǎn)不一樣每個(gè)人的想法就不一樣，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)到底要達(dá)到怎樣的目標(biāo)？這才是重點(diǎn)。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，我們充分感受到了參與課堂觀察的老師教學(xué)行為從教師主體走向了學(xué)生主體，目標(biāo)建構(gòu)也有了新的出發(fā)點(diǎn)，變得更清晰，更有目的性！
（2）指向更明確的描述。問(wèn)題的設(shè)計(jì)首先要讓學(xué)生明白“我要思考什么？做什么？”。在活動(dòng)過(guò)程中，參與課堂觀察的老師都有一致的認(rèn)識(shí)，原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是教師從教的角度來(lái)描述的，具有強(qiáng)制性甚至是命令式的，而且每一個(gè)提問(wèn)也不能讓學(xué)生非常明確地知道教師提問(wèn)的具體指向是什么？比如數(shù)學(xué)組沈老師就鈕老師課堂中的一個(gè)問(wèn)題提出了這樣一個(gè)看法：當(dāng)學(xué)生說(shuō)把1個(gè)大杯假設(shè)成3個(gè)小杯的時(shí)候，鈕老師問(wèn)有沒(méi)有把大杯和小杯交換？這個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去學(xué)生都一臉茫然，好像沒(méi)弄懂老師的提問(wèn)是什么意思。其實(shí)，鈕老師的目的是想說(shuō)明大杯和小杯并沒(méi)有真正的替換掉，而是把大杯看做小杯。這樣的問(wèn)題就有必要斟酌如何表述。有時(shí)提問(wèn)時(shí)，表述雖僅一字之差，意思卻差之千里，這也是我們這次課堂觀察的意圖之一。
關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；快題設(shè)計(jì)；教學(xué)方法
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)幾乎涵蓋了人們生產(chǎn)、生活中與裝飾有關(guān)的各設(shè)計(jì)領(lǐng)域，專業(yè)方向包括室內(nèi)、室外、園林、景觀，同時(shí)與城市規(guī)劃也有緊密的聯(lián)系，涉及美術(shù)、建筑、雕塑、裝飾文化、園林藝術(shù)、人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)流派、材料學(xué)、心理學(xué)、環(huán)境科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。各藝術(shù)院校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，所開(kāi)設(shè)的課程各有特色。其中，作為基礎(chǔ)課部分的素描、色彩、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成等課程大部分院校均有開(kāi)設(shè)。對(duì)于專業(yè)設(shè)計(jì)課程部分，各校依據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行課程安排，如建筑制圖、人體工程學(xué)、室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、中外建筑史、快題設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、AutoCAD、3dsMAX等。從課程的性質(zhì)區(qū)分，可以分為專業(yè)理論課、專業(yè)設(shè)計(jì)課、專業(yè)繪圖課。其中，建筑史、室內(nèi)設(shè)計(jì)原理為理論課范疇；家具設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)為設(shè)計(jì)課范疇；建筑制圖、AutoCAD、3dsMAX為繪圖課范疇。快題設(shè)計(jì)既屬于設(shè)計(jì)課范疇，又屬于繪圖課范疇。
一、快題設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)
快題設(shè)計(jì)作為環(huán)境設(shè)計(jì)的必修課，同時(shí)又是專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)傳達(dá)能力起著十分重要的作用?？祛}設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)各門專業(yè)課程時(shí)必須掌握的交流語(yǔ)言、設(shè)計(jì)語(yǔ)言。快題設(shè)計(jì)的對(duì)象可初步劃分為室內(nèi)、室外兩大領(lǐng)域。室內(nèi)快題設(shè)計(jì)的內(nèi)容有家居空間設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、餐飲空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)等。室外快題設(shè)計(jì)的內(nèi)容有景觀小品快題設(shè)計(jì)、廣場(chǎng)快題設(shè)計(jì)、居住區(qū)快題設(shè)計(jì)等。快題設(shè)計(jì)同時(shí)具有設(shè)計(jì)課與繪圖課的屬性，其活躍的思維模式、原創(chuàng)的靈感來(lái)源與快速的畫面表達(dá)是其顯著的特點(diǎn)?？祛}設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的環(huán)境場(chǎng)所、不同的空間功能進(jìn)行表現(xiàn)，不僅是對(duì)空間外部形態(tài)的快速表現(xiàn)，還必須對(duì)空間內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析?？祛}設(shè)計(jì)是根據(jù)空間場(chǎng)所的設(shè)計(jì)創(chuàng)作草圖，結(jié)合設(shè)計(jì)說(shuō)明、平面圖、立面圖、功能分析圖、效果圖等，綜合表現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖。
二、快題設(shè)計(jì)課程中存在的問(wèn)題
在快題設(shè)計(jì)的授課過(guò)程中，學(xué)生的整體思維能力、設(shè)計(jì)能力、快速表現(xiàn)能力等方面都有了明顯的進(jìn)步，但也存在一些問(wèn)題。
1.設(shè)計(jì)主題內(nèi)容表達(dá)不充分
在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生容易忽略細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)說(shuō)明表達(dá)含糊不清，平、立、剖面缺失標(biāo)高；不能在空間設(shè)計(jì)中合理應(yīng)用人體工程學(xué)，工作臺(tái)面設(shè)計(jì)得過(guò)高或過(guò)低，沙發(fā)尺寸設(shè)計(jì)得過(guò)大或過(guò)小，通道設(shè)計(jì)得過(guò)寬或過(guò)窄，使用功能受到很大影響。
2.畫面表現(xiàn)能力不足
快題設(shè)計(jì)的一系列設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)表達(dá)均在畫面上呈現(xiàn)，一些學(xué)生的快題作業(yè)表達(dá)能力較弱，無(wú)論是線條還是色彩，都缺乏快速表現(xiàn)的靈動(dòng)、自由，線條生硬，畫面色彩混亂，對(duì)比色與互補(bǔ)色的應(yīng)用欠缺。
3.忽略分析圖在方案中的運(yùn)用
一些學(xué)生忽視分析圖的作用，認(rèn)為分析圖在快題設(shè)計(jì)的表達(dá)中可有可無(wú)。實(shí)際上，分析圖可以幫助闡述設(shè)計(jì)主題，理順設(shè)計(jì)思路，為分析提供依據(jù)。
三、快題設(shè)計(jì)課程要求
快題設(shè)計(jì)體現(xiàn)出設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)靈感的快速表達(dá)、設(shè)計(jì)畫面的自由組織，其教學(xué)模式應(yīng)機(jī)動(dòng)靈活，但也需要具體的要求。1.確定主題快題設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容應(yīng)依據(jù)功能空間的不同進(jìn)行選擇，大致可分為內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境兩個(gè)方面。內(nèi)環(huán)境包括家具空間快題設(shè)計(jì)、辦公空間快題設(shè)計(jì)、商業(yè)空間快題設(shè)計(jì)、娛樂(lè)空間快題設(shè)計(jì)、餐飲空間快題設(shè)計(jì)、展示空間快題設(shè)計(jì)等；外環(huán)境包括建筑外觀快題設(shè)計(jì)、景觀小品快題設(shè)計(jì)、景觀街區(qū)快題設(shè)計(jì)等。2.確定畫面尺寸快題設(shè)計(jì)畫面尺寸的選擇范圍較大，沒(méi)有固定的尺寸設(shè)定要求，但在日常進(jìn)行的設(shè)計(jì)練習(xí)中，根據(jù)設(shè)計(jì)主題的不同、設(shè)計(jì)內(nèi)容的復(fù)雜程度、方案表達(dá)的難易程度，有幾種尺寸可供選擇：0號(hào)圖紙，尺寸規(guī)格為841mm×1189mm；1號(hào)圖紙，尺寸規(guī)格為594mm×841mm；2號(hào)圖紙，尺寸規(guī)格為420mm×594mm；3號(hào)圖紙，尺寸規(guī)格為297mm×420mm；4號(hào)圖紙，尺寸規(guī)格為210mm×297mm。3.確定使用工具快題設(shè)計(jì)的使用工具較多，常用的主要有以下幾類：繪圖用筆有繪圖鉛筆、自動(dòng)鉛筆、針管筆、簽字筆、彩色水筆、馬克筆、熒光筆、毛筆、噴筆、排筆、水彩畫筆、鴨嘴筆、蘸水筆、鐵筆等；繪圖儀器有直尺、丁字尺、曲線尺、卷尺、放大尺、比例尺、三角板、萬(wàn)能繪圖儀、大圓規(guī)等；調(diào)色用具有調(diào)色盤、碟、筆洗等；顏料有水彩顏料、廣告顏料、中國(guó)畫顏料、熒光顏料、彩色墨水等；選用紙張有繪圖紙、水彩紙、水粉畫紙、卡紙、銅版紙和硫酸紙等。4.確定設(shè)計(jì)完成時(shí)間一般來(lái)說(shuō)，快題設(shè)計(jì)的時(shí)間分配為：方案設(shè)計(jì)約占總時(shí)間的1/3，繪圖與表達(dá)約占總時(shí)間的1/2，余下的時(shí)間用來(lái)調(diào)整和完善方案。時(shí)間的設(shè)定一般分為3種：第一種，3小時(shí)的快題設(shè)計(jì)。由于時(shí)間有限，任務(wù)書一般不會(huì)要求大量繪圖，注重設(shè)計(jì)分析。第二種，6小時(shí)的快題設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)表達(dá)有了比較充裕的時(shí)間，除了基本的平、立、剖面圖外，效果圖與分析圖的繪制需要一定的質(zhì)量。第三種，8小時(shí)的快題設(shè)計(jì)。時(shí)間比較充裕，除了需要完成設(shè)計(jì)任務(wù)要求，還要注重設(shè)計(jì)過(guò)程中的分析與示意，以明晰的版式設(shè)計(jì)表達(dá)出完整的設(shè)計(jì)意圖。
四、快題設(shè)計(jì)的規(guī)范特征
1.快題設(shè)計(jì)方案的整體性
從快題設(shè)計(jì)的過(guò)程來(lái)看，設(shè)計(jì)思路靈活寬泛，畫面的組織相對(duì)自由，能夠體現(xiàn)出比較明顯的個(gè)性化風(fēng)格。但從快題的規(guī)范性來(lái)說(shuō)，也需要強(qiáng)調(diào)快題設(shè)計(jì)的整體性。設(shè)計(jì)目標(biāo)明確后，組織空間內(nèi)各要素之間的聯(lián)系十分必要，完整的設(shè)計(jì)方案是由合理的空間要素組成的，空間內(nèi)尺度的把握，比例的控制，材料、色彩、燈光融入空間的表現(xiàn)力，生態(tài)化理念在設(shè)計(jì)中的展現(xiàn)，智能化設(shè)計(jì)在方案中的應(yīng)用，各環(huán)節(jié)都在其中構(gòu)成了快題設(shè)計(jì)的整體性。
2.快題設(shè)計(jì)方案的多元性
設(shè)計(jì)師應(yīng)該從文化、地域、歷史、風(fēng)情等多個(gè)角度進(jìn)行快題設(shè)計(jì)分析，并嘗試把這種多元性融入設(shè)計(jì)?？祛}設(shè)計(jì)選擇的題目可以是功能、形式不同的空間，不同的文化會(huì)衍生出不同的審美情趣，不同的地域會(huì)形成不同的生活習(xí)慣，不同的歷史時(shí)期會(huì)產(chǎn)生不同的風(fēng)格樣式，或熱情奔放，或樸素內(nèi)斂，或古樸典雅，或奢華時(shí)尚，這些元素影響著快題設(shè)計(jì)方案的細(xì)節(jié)，同時(shí)又是快題設(shè)計(jì)不可或缺的部分。
3.快題設(shè)計(jì)方案的人文性
快題設(shè)計(jì)從完成的畫面來(lái)看，主要傳達(dá)的是空間內(nèi)的綜合環(huán)境設(shè)計(jì)，其服務(wù)對(duì)象為使用者，包括空間高差的變化、陳設(shè)物品的布置等。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，主要通過(guò)精神需求與功能需要體現(xiàn)人文性。如，在家居快題設(shè)計(jì)中，要了解使用者的生活習(xí)慣與審美情趣，結(jié)合使用者的審美情趣，有效組織空間內(nèi)的形體、材質(zhì)、色彩等元素，運(yùn)用對(duì)比與統(tǒng)一、節(jié)奏與韻律、比例與尺度等設(shè)計(jì)手法，完成空間形式的設(shè)計(jì)。結(jié)合使用者的生活習(xí)慣，運(yùn)用科技與工藝的手法，融入智能化設(shè)計(jì)體驗(yàn)，完善空間內(nèi)設(shè)施的合理性，使設(shè)計(jì)價(jià)值還原為使用者的觀感體驗(yàn)。
五、快題設(shè)計(jì)的教學(xué)方法
1.引用經(jīng)典設(shè)計(jì)案例的理論教學(xué)
快題設(shè)計(jì)課的教學(xué)要求是完成從設(shè)計(jì)構(gòu)思到紙面繪圖的完整過(guò)程，繪圖前需要有設(shè)計(jì)思路作為引導(dǎo)。如何形成清晰的設(shè)計(jì)思路？這就需要大量的理論課程作為基礎(chǔ)。研究國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例，了解設(shè)計(jì)從形成到實(shí)現(xiàn)的步驟，把握各種風(fēng)格與流派，觀摩優(yōu)秀建筑師、設(shè)計(jì)師的作品手稿，這些都有助于獲取設(shè)計(jì)靈感。就內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，繪制辦公空間快題設(shè)計(jì)，首先需要了解辦公空間的文化、辦公模式的演變過(guò)程、辦公環(huán)境的功能分區(qū)、辦公設(shè)施的具體應(yīng)用。繪制餐飲空間快題設(shè)計(jì)需要對(duì)飲食文化有所研究，材料的選擇、色彩的搭配、燈光的強(qiáng)弱表現(xiàn)在不同的飲食氛圍中會(huì)有很大的差異。展示空間快題設(shè)計(jì)需要合理分析人流路線與容積率，在觀與展之間把握好合理的尺度，既能創(chuàng)造優(yōu)越的視覺(jué)環(huán)境，又能組織有序的觀展活動(dòng)。
2.積極互動(dòng)的課堂氛圍
快題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)在于自由、靈活的思維與表達(dá)方式，所以，在課堂講授環(huán)節(jié)，教師應(yīng)摒棄以往的灌輸式教育方法，采用啟發(fā)式與對(duì)話式教育方法。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力在于創(chuàng)新，不僅體現(xiàn)在專業(yè)的技術(shù)層面，教育作為培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的搖籃，更應(yīng)該在初始階段就提倡創(chuàng)新精神。新式教學(xué)方法的應(yīng)用在課堂上的效果是顯而易見(jiàn)的，在授課過(guò)程中設(shè)置章節(jié)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，融入思考與問(wèn)答環(huán)節(jié)，把思考與問(wèn)答作為每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的回顧，可以提高課堂的教學(xué)效率。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，運(yùn)用對(duì)話式教學(xué)方法加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的印象，帶動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
3.實(shí)際案例的現(xiàn)場(chǎng)講解
快題設(shè)計(jì)的課程開(kāi)設(shè)通常在基礎(chǔ)課以后，即學(xué)生在學(xué)習(xí)快題設(shè)計(jì)之前已經(jīng)過(guò)了素描、色彩、立體構(gòu)成等基礎(chǔ)課的練習(xí)?？祛}設(shè)計(jì)的題目通常與實(shí)際案例相關(guān)，在這一階段需要把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。環(huán)境設(shè)計(jì)案例在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)后的現(xiàn)場(chǎng)施工部分存在許多課堂無(wú)法分析的知識(shí)點(diǎn)，所以教師需要在實(shí)踐項(xiàng)目中分享現(xiàn)場(chǎng)施工環(huán)節(jié)存在問(wèn)題的解決方法，在條件允許的情況下，現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生講授施工技藝，對(duì)實(shí)踐知識(shí)的了解有助于學(xué)生更好地完成快題設(shè)計(jì)方案。
4.調(diào)研與匯報(bào)的總結(jié)分析
環(huán)境設(shè)計(jì)是強(qiáng)調(diào)視覺(jué)與感受的學(xué)科，其中的訊息大多來(lái)自于視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，所以，調(diào)研是完成快題設(shè)計(jì)的重要渠道。設(shè)計(jì)師在接受快題設(shè)計(jì)任務(wù)書后，要了解空間的主要內(nèi)容，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研獲得大量的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)的初始階段，靈感大多來(lái)自視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。方案匯報(bào)可以總結(jié)、強(qiáng)化設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)過(guò)程。優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師不但需要靈活的頭腦、熟練的繪圖技巧，同樣需要清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力。匯報(bào)的過(guò)程是把設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)語(yǔ)言的方式傳達(dá)出來(lái)，這一快題設(shè)計(jì)的后續(xù)部分與前面的過(guò)程組成了課堂教學(xué)的完整體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]舒湘鄂，吳繼新.快題設(shè)計(jì).中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社，2006.
[2]孫科峰，高艷.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)快題與表現(xiàn)（第二版）.中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2010.
關(guān)鍵詞：中高職；銜接；課程；一體化
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）21-4881-03
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）提出把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)，統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展，建立中高職教育人才培養(yǎng)的“立交橋”，是落實(shí)《規(guī)劃規(guī)劃綱要》精神，促進(jìn)中職與高職教育的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的要求[1]。該文認(rèn)為，課程改革是中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系成功構(gòu)建的起點(diǎn)與落腳點(diǎn)。因?yàn)椋谌魏我环N教育體系中，課程始終處于核心地位，職業(yè)教育發(fā)展與改革特別是教育教學(xué)改革，最終必然要?dú)w結(jié)到課程的發(fā)展與改革。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接的關(guān)鍵問(wèn)題是課程的銜接，因此對(duì)中高職課程銜接問(wèn)題進(jìn)行深入探索與思考意義重大。該文旨在通過(guò)分析現(xiàn)有中高職教學(xué)銜接存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出中高職銜接的主要內(nèi)容及遵循的原則，并構(gòu)建了中高職課程一體化銜接的理論框架，為終身教育背景下的中高職銜接教育做出有益的探索。
1 中高職銜接的主要內(nèi)容
1.1 培養(yǎng)目標(biāo)的銜接
中高職銜接的理論依據(jù)和基礎(chǔ)是培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。在我國(guó)的職業(yè)教育模式中，中職教育和高職教育是不同層面的教育。目前中職、高職學(xué)?；臼歉髯詾檎?，缺乏良好的溝通與互動(dòng)，更談不上互相合作與有效銜接，因此，在中職、高職制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)往往比較模糊，或者說(shuō)都定位為“高技能”人才，存在明顯的重疊現(xiàn)象。從理論上講，中高職在培養(yǎng)目標(biāo)上是有差異的，統(tǒng)一定位為培養(yǎng)高技能人才是培養(yǎng)目標(biāo)上的混亂或模糊不清，導(dǎo)致了中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上缺乏依存性和互補(bǔ)性，成為中高職有效銜接的主要障礙之一。與此同時(shí)，由于中職學(xué)校的生源主要是初中畢業(yè)生，中職教育又強(qiáng)調(diào)實(shí)用技術(shù)的傳授和就業(yè)能力的培養(yǎng)，其畢業(yè)生在文化理論知識(shí)上相對(duì)于高職院校的主體生源即高中生來(lái)說(shuō)要弱一些，這就導(dǎo)致接受中職教育的學(xué)生難以適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，特別是在那些并非中職學(xué)校升格而來(lái)的高職院校，由于從未建立過(guò)中職基礎(chǔ)上的人才培養(yǎng)體系，在培養(yǎng)目標(biāo)上與中職學(xué)校的銜接和協(xié)調(diào)就更加重要。因此，中高職銜接“三二分段”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施必須要在中職教育和高職教育進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)重新定位的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效銜接。
1.2 課程的銜接
根據(jù)教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，在中、高職一體化人才培養(yǎng)的“十個(gè)銜接”中，課程結(jié)構(gòu)的銜接是關(guān)鍵、核心內(nèi)容。課程是人才培養(yǎng)的核心，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵要素，專業(yè)的銜接最終也要通過(guò)課程的銜接得以實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，課程的銜接是中高職銜接的基本內(nèi)涵和本質(zhì)要求，某個(gè)中高職銜接項(xiàng)目是否真正做到了內(nèi)涵上的銜接，關(guān)鍵就在其課程體系和課程內(nèi)容是否做到了有效的銜接。在中高職課程還無(wú)法做到一體化設(shè)計(jì)的情況下，中職與高職在課程上的銜接要么是高職院校根據(jù)中職畢業(yè)生的能力素質(zhì)情況調(diào)整課程計(jì)劃，要么是中職學(xué)校根據(jù)高職院校入學(xué)的要求調(diào)整課程計(jì)劃，但這種相對(duì)單方的調(diào)整還不能實(shí)現(xiàn)中職與高職在課程與教育資源上的有效整合，也不是真正的內(nèi)涵式銜接。為真正實(shí)現(xiàn)課程上的“內(nèi)涵式銜接”，中職與高職在課程開(kāi)發(fā)和教材建設(shè)上應(yīng)有一個(gè)五年一體的規(guī)劃，可以專門為中高職銜接制定課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)課程和編制教材，形成既能體現(xiàn)中職教育專業(yè)特色，又有利于高職教育選拔和培養(yǎng)人才的課程與教材體系?；谖覈?guó)現(xiàn)行中高職課程的差異和銜接中存在的困難，中高職銜接“三二分段”人才培養(yǎng)模式要同時(shí)注意基本素質(zhì)課和職業(yè)能力課的安排，在中職階段應(yīng)適當(dāng)增加基本素質(zhì)課的比例，以便學(xué)生能較快適應(yīng)高職的文化課程的學(xué)習(xí)，可以選修課的形式供學(xué)生選擇，而高職階段應(yīng)該根據(jù)中職學(xué)生操作技能強(qiáng)的特點(diǎn)，增加職業(yè)能力拓展的課程。打破原有中、高職兩個(gè)階段各成系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，通過(guò)工作任務(wù)分析，制定兩階段相互銜接的專業(yè)教學(xué)大綱，形成基于工作過(guò)程的課程體系，以職業(yè)崗位能力要求進(jìn)行課程重組，制訂相互銜接的統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以避免中、高職課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、脫節(jié)現(xiàn)象，科學(xué)設(shè)置課時(shí)數(shù)量和課程門數(shù)，實(shí)現(xiàn)中、高職課程的無(wú)縫對(duì)接。
1.3 教學(xué)模式的銜接
在人才培養(yǎng)模式上強(qiáng)調(diào)實(shí)操性、應(yīng)用性是高職教育和中職教育的共同目標(biāo)，是這兩種職業(yè)教育的共同特色。因此，在人才培養(yǎng)模式上，這兩種教育要有機(jī)的銜接在一起，構(gòu)建突出職業(yè)能力的課程標(biāo)準(zhǔn)、與企業(yè)行業(yè)深度合作、突出雙師型師資建設(shè)、加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的投入等，為中高職順利銜接起到一個(gè)良好的鋪墊作用。
2 一體化課程結(jié)構(gòu)的框架設(shè)計(jì)
中高職銜接的一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以職業(yè)能力為核心，其主要內(nèi)容、設(shè)計(jì)理念和技術(shù)要求是：
2.1 以職業(yè)能力為本位選擇課程內(nèi)容
中、高職一體化銜接必須由課程教學(xué)來(lái)完成人才的培養(yǎng)，課堂教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用等都必須圍繞著社會(huì)對(duì)人才的需求以及職業(yè)能力需求來(lái)確定，一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞著為培養(yǎng)必要的職業(yè)能力服務(wù)的，打破傳統(tǒng)的以課本章節(jié)性講解的教學(xué)方式。
2.2 以職業(yè)能力為主導(dǎo)設(shè)置課程內(nèi)容
這是設(shè)置課程內(nèi)容的一條主線，它貫穿于中、高職一體化銜接課程方案設(shè)計(jì)的始終。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，每一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)都會(huì)涉及到比較多的教學(xué)環(huán)節(jié)以及課程教學(xué)內(nèi)容，相關(guān)的課程內(nèi)容或多或少會(huì)存在一定的關(guān)聯(lián)性，即所謂的知識(shí)的銜接、先后關(guān)系等。中、高職一體化銜接的人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，將相關(guān)的課程與崗位所需要的能力相呼應(yīng)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行序化、整合、裁取，最終形成一套特色鮮明的以職業(yè)能力為主導(dǎo)的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)具有實(shí)際職業(yè)能力的高技能人才。
2.3 從職業(yè)能力入手推進(jìn)課程模塊化建設(shè)
一套完整的課程體系是每一個(gè)專業(yè)在培養(yǎng)人才過(guò)程中所必須有的參考和依據(jù)，而這套課程體系又不是孤立的，往往是很多門課程單元的有機(jī)構(gòu)成，并且圍繞“以職業(yè)能力為主線”以及“以職業(yè)能力為本位”的理念，緊貼市場(chǎng)需求，確定中、高職一體化銜接的人才所從事的崗位所需要的職業(yè)能力，然后將其按實(shí)際工作要求分解為若干綜合能力、專項(xiàng)能力，最后按能力要素的要求選設(shè)相應(yīng)的課程單元。各個(gè)課程單元的教學(xué)內(nèi)容要與實(shí)際工作崗位能力要求相一致，并且課程模塊要為實(shí)現(xiàn)某一技能服務(wù)，將專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)有機(jī)地融合為一個(gè)體。
2.4 堅(jiān)持校企合作強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)
不僅中、高職一體化銜接的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程方案的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，要做到校企合作。而且中、高職一體化銜接的實(shí)踐教學(xué)也要做到校企合作。即：在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中聘請(qǐng)行業(yè)專家與骨干人員講授專業(yè)知識(shí)，根據(jù)一線行業(yè)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行課程教學(xué)，學(xué)生以學(xué)員、學(xué)徒的身份參與教學(xué)活動(dòng)，真正成為教學(xué)的主體，改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，落實(shí)從做中學(xué)的教學(xué)理念。另外，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)方面也可聘請(qǐng)行業(yè)骨干人員對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行命題，建立試題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)考試與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，打破傳統(tǒng)的閉卷考試的模式，從職業(yè)能力培養(yǎng)方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生。
課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)部各部分、各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互結(jié)合，具有一定功能的組織形式。在本文的理論研究中，將中高職銜接一體化課程體系進(jìn)行顛覆式的整合，設(shè)計(jì)成一個(gè)“工”字形結(jié)構(gòu)來(lái)布局課程，分門別類的規(guī)劃為專門化方向課程、專業(yè)核心技術(shù)課程、大類專業(yè)基礎(chǔ)課程和公共基礎(chǔ)課程（見(jiàn)圖1）。下層以大類專業(yè)為基礎(chǔ)，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)涵蓋多個(gè)專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)面寬，適應(yīng)性強(qiáng)；中間層以專業(yè)核心技術(shù)為支撐，專業(yè)穩(wěn)定性好；上層以企業(yè)的職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，每個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)若干職業(yè)崗位，針對(duì)性強(qiáng)。這樣的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠符合企業(yè)要求，也有利于學(xué)生的就業(yè)和未來(lái)發(fā)展。
專門化方向課程。這類課程通常是依據(jù)有關(guān)的職業(yè)崗位需求，以實(shí)際工作任務(wù)所需能力為導(dǎo)向所設(shè)置的課程。一般情況下，任意一個(gè)專業(yè)都涵蓋多個(gè)職業(yè)崗位，相應(yīng)的要為每一個(gè)職業(yè)崗位開(kāi)設(shè)相關(guān)的專門化課程。并且要保證課程的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)際需求相吻合，能夠覆蓋國(guó)家、行業(yè)的相關(guān)技能考證的知識(shí)點(diǎn)要求，不與職業(yè)資格證書脫軌。
專業(yè)核心技術(shù)課程。根據(jù)各專門化方向之間具有共同的職業(yè)能力，提煉能反映專業(yè)特性的技術(shù)，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建專業(yè)核心技術(shù)課程。學(xué)校職業(yè)教育與崗位培訓(xùn)的不同的地方，關(guān)鍵在于學(xué)校不但要兼顧目前社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的需求以及學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的解決，而且還要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去考慮學(xué)生和專業(yè)未來(lái)的發(fā)展。鑒于此，學(xué)校就應(yīng)該開(kāi)設(shè)專業(yè)核心技術(shù)課程，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)的基本技術(shù)和方法，提高綜合職業(yè)能力。
大類專業(yè)基礎(chǔ)課程。大類專業(yè)是根據(jù)專業(yè)分類將相關(guān)的若干專業(yè)按照技術(shù)內(nèi)涵劃分的專業(yè)群。大類專業(yè)基礎(chǔ)課程也可稱為職業(yè)基礎(chǔ)課，是以大類專業(yè)共同的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)構(gòu)建的課程。
公共基礎(chǔ)課程。按照國(guó)家教育主管部門的規(guī)定要求，各專業(yè)一般都應(yīng)設(shè)置包括德育、體育、文化基礎(chǔ)課等在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課。
3 中高職課程銜接的途徑
3.1 制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)
解決課程重復(fù)設(shè)置問(wèn)題制定并出臺(tái)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，是應(yīng)對(duì)中高職課程銜接的困難和挑戰(zhàn)，推進(jìn)職業(yè)教育關(guān)鍵領(lǐng)域和重點(diǎn)環(huán)節(jié)改革的必然選擇，它不僅有助于解決中高職課程銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展中的問(wèn)題，而且“在改善教育質(zhì)量的實(shí)踐中發(fā)揮著導(dǎo)向、診斷、基準(zhǔn)等作用，是連接教育質(zhì)量理論與實(shí)踐的橋梁和紐帶”[8]。
3.2 準(zhǔn)確定位和整合教學(xué)內(nèi)容，避免課程內(nèi)容重復(fù)
解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是要準(zhǔn)確定位中職和高職課程內(nèi)容，要依據(jù)教育大眾化和門檻降低的現(xiàn)實(shí)，從兩個(gè)層次教育人才規(guī)格入手，研究課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性，確定一般技能人才和高端技能人才的不同分野，然后再根據(jù)能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、崗位目標(biāo)的要求，配置相應(yīng)的課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容的確定更加科學(xué)、合理[8]。
3.3 重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)銜接創(chuàng)新
在中高職教育銜接過(guò)程中，課程結(jié)構(gòu)的合理設(shè)置對(duì)銜接教育的成敗有著及其重要的作用，這里所講述的課程結(jié)構(gòu)的核心是指單一課程本身內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)。目前，在理論研究方面已經(jīng)有很多學(xué)者提出過(guò)許多相關(guān)的理論，比如工作過(guò)程系統(tǒng)化課程就是一個(gè)典型的課程結(jié)構(gòu)的代表。這里的課程結(jié)構(gòu)重點(diǎn)是通過(guò)將工作課程化和課程工作化想結(jié)合，最終達(dá)到將工作過(guò)程轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)過(guò)程的目的。這種方式完全與國(guó)際、國(guó)內(nèi)社會(huì)對(duì)中高職教育所倡導(dǎo)的“工學(xué)結(jié)合”、 “理實(shí)一體”等要求相一致。
3.4 制定編寫教材的標(biāo)準(zhǔn)
教材是教學(xué)的理論依據(jù)，在教學(xué)中起到核心的作用，制定一套標(biāo)準(zhǔn)明確的中高職教材編寫規(guī)范，并嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)范和要求進(jìn)行編寫適合中高職教育的教材，是實(shí)現(xiàn)中高職教育有效銜接的重要保障。根據(jù)目前職業(yè)教育的特點(diǎn)，這類教材應(yīng)該徹底打破傳統(tǒng)的學(xué)科式的排列教學(xué)內(nèi)容，取而代之的是以實(shí)踐項(xiàng)目或模塊來(lái)編寫教材。
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關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；材料類專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0148-02
序言：
畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等院?！皯?yīng)用型人才”培養(yǎng)計(jì)劃非常重要的組成部分也是人才培養(yǎng)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以接受全面的專業(yè)訓(xùn)練，各方面的能力都會(huì)得到較大的提升。對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的材料類專業(yè)來(lái)講，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)踐的綜合評(píng)定，對(duì)學(xué)生具有重大意義。然而由于各種因素使高校很難保證畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量[1]。如何利用現(xiàn)有資源提升本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀人才是值得每一位教育工作者思索和探討的問(wèn)題。
一、影響本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的因素
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題盲目。高等院校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，由本專業(yè)指導(dǎo)教師給出備選課題的題目，然后由學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)方向、研究興趣以及客觀條件，聯(lián)系指導(dǎo)老師與其共同商量后確定選題方向。但是大多數(shù)學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)一定基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但在選題時(shí)表現(xiàn)得非常盲目，而選題是決定設(shè)計(jì)質(zhì)量的首要條件。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目有偏理論性課題、偏實(shí)驗(yàn)性課題，課題難易程度也不同，過(guò)易的課題會(huì)被大多數(shù)學(xué)生青睞，但往往不能鍛煉學(xué)生的綜合能力；偏難的課題對(duì)另一些學(xué)生來(lái)說(shuō)力所不及，會(huì)挫傷積極性。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間不足。大部分高校只為畢業(yè)設(shè)計(jì)安排了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看這是不夠的。高校畢業(yè)設(shè)計(jì)課題是一個(gè)綜合性的課題，特別是工科材料類專業(yè)，無(wú)論是偏實(shí)驗(yàn)或是偏理論性課題，都需要學(xué)生完成很多工作，包括基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、新知識(shí)學(xué)習(xí)、課題方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、設(shè)備調(diào)試或是理論模型建立等。而在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間往往是學(xué)生求職的高峰期，學(xué)生的大部分注意力都集中在招聘會(huì)上。同時(shí)，部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間還要準(zhǔn)備考研的復(fù)試，因此，學(xué)生的精力不可能完全放在畢業(yè)設(shè)計(jì)上。雖然部分高校將文獻(xiàn)調(diào)研、撰寫文獻(xiàn)綜述以及開(kāi)題報(bào)告，這些較靈活的工作提前一學(xué)期或是在假期完成，但大部分實(shí)驗(yàn)工作只能在老師和研究生的指導(dǎo)下以及裝置設(shè)備運(yùn)行的工作時(shí)間內(nèi)完成。因此，大部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間不足。
3.高等院校師資力量匱乏。由于高校連年持續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量大幅增加，高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中的壓力與日俱增。教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)儀器、師資短缺等問(wèn)題也極大地影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。雖然近年來(lái)各地方性高校規(guī)模不斷壯大，但設(shè)備、場(chǎng)地及經(jīng)費(fèi)的投入難以滿足學(xué)生規(guī)模增長(zhǎng)后的需求。設(shè)備陳舊，場(chǎng)地緊張，經(jīng)費(fèi)有限。畢業(yè)設(shè)計(jì)采用“導(dǎo)師制”，但通常是一位導(dǎo)師指導(dǎo)多名學(xué)生，指導(dǎo)老師需和每位同學(xué)進(jìn)行充分的溝通，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的每個(gè)環(huán)節(jié)，而大多數(shù)指導(dǎo)教師還要承擔(dān)大量的教學(xué)工作和科研任務(wù)。以至于有的教師在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)上投入的時(shí)間、精力非常有限，直接影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
4.學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏積極性。部分高校盡管對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)制定了相應(yīng)制度和工作條例，但在執(zhí)行中不夠嚴(yán)格、不夠規(guī)范，影響到一部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程只是走形式，忽視畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，同時(shí)也忽視了畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中綜合能力的培養(yǎng)。還有部分學(xué)生認(rèn)為工作單位已經(jīng)確定，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)對(duì)今后的工作職位或薪資沒(méi)有什么太大的影響而消極對(duì)待，部分考研的學(xué)生則認(rèn)為以后的研究方向與畢業(yè)設(shè)計(jì)課題不夠密切等原因，所以對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視。
二、提升本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的措施
1.嚴(yán)格把關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。畢業(yè)論文的質(zhì)量最關(guān)鍵的是最開(kāi)始的選題，它在一定程度上決定著學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成程度。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目選擇應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要理論聯(lián)系實(shí)際，做到對(duì)學(xué)生知識(shí)的全面考查及綜合運(yùn)用訓(xùn)練，務(wù)必使學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中掌握專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)，做到“真題真做”。另外，選題可由指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，即“相同選題，不同方案”，如選擇納米材料制備時(shí)，可以選用不同原材料或不同的工藝進(jìn)行合成。同時(shí)指導(dǎo)教師也可根據(jù)自己承擔(dān)的研究項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)室的建設(shè)、學(xué)科發(fā)展方向，提煉出若干子課題，供學(xué)生選擇[2]；對(duì)于有工作去向的學(xué)生，根據(jù)擇業(yè)后企業(yè)難題制定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，盡量幫其選擇一個(gè)與其將來(lái)工作相關(guān)的課題。對(duì)于確定讀研的學(xué)生，幫其選擇具有一定創(chuàng)新性的研究型課題。
2.使畢業(yè)設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)期間。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間緊張，無(wú)法做到靈活機(jī)動(dòng)的問(wèn)題，嘗試在學(xué)生剛?cè)胄r(shí)就讓他們初步了解本專業(yè)的概況，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各種題目有一個(gè)大體印象。進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)增加學(xué)年論文，鼓勵(lì)其參加大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，提前聯(lián)系導(dǎo)師進(jìn)行課題研究，增加其主動(dòng)性。鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的能力。同時(shí)有目的地學(xué)習(xí)專業(yè)課程，做到理論聯(lián)系實(shí)際，從而不僅提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目擬訂解決方案打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段時(shí)，教師與學(xué)生溝通后即可根據(jù)其選題要求靈活實(shí)驗(yàn)，不需要專門教師再做培訓(xùn)，可保障畢業(yè)設(shè)計(jì)按時(shí)完成。
3.校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。針對(duì)高校師資匱乏可采取校企合作方式對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)。青海大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院依據(jù)行業(yè)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，充分利用我校行業(yè)優(yōu)勢(shì)和資源，同青海省鍋爐檢驗(yàn)所、青海華電發(fā)電有限公司、青海省華鼎重型機(jī)床有限公司、昂大集團(tuán)、國(guó)鑫鋁業(yè)、青海潔神集團(tuán)等各類省內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)建立校企聯(lián)合培養(yǎng)體系，采用雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制度，對(duì)于每個(gè)項(xiàng)目組配備富有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師、輔助教師現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)指導(dǎo)。可由以企業(yè)工程師為主，學(xué)校教師為輔，教師可定期去用人單位檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況，增加教師實(shí)踐鍛煉與企業(yè)交流的機(jī)會(huì)。也可由學(xué)生就業(yè)企業(yè)選題，實(shí)驗(yàn)在學(xué)校進(jìn)行，具體的實(shí)驗(yàn)方案可由學(xué)校的指導(dǎo)教師和企業(yè)的技術(shù)人員共同商定；高?？善刚?qǐng)企業(yè)工程師為客座教師，與相關(guān)教師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，真命題真實(shí)踐，接觸企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題之中，使學(xué)生得到了充分的鍛煉，既培養(yǎng)創(chuàng)新能力，又增加了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4.科研項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提高積極性。針對(duì)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)積極性不高，我們擬采取以下措施：畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始前指導(dǎo)老師向?qū)W生展現(xiàn)嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)，重點(diǎn)介紹往屆優(yōu)秀學(xué)生的就業(yè)狀況，以及用人單位招聘時(shí)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)是職業(yè)訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)和工作之間的銜接和過(guò)渡[3]。同時(shí)，高校應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，將教師指導(dǎo)學(xué)生從事科研的工作與教師的科研項(xiàng)目研究掛鉤，如果學(xué)生發(fā)表了優(yōu)秀作品，可計(jì)入導(dǎo)師的科研分值；鼓勵(lì)學(xué)生向?qū)W報(bào)?？e極投稿，開(kāi)展學(xué)生科研創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。
三、結(jié)論
材料類人才培養(yǎng)的目標(biāo)是全面掌握該專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，勝任材料領(lǐng)域中產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)管理以及工藝設(shè)計(jì)、經(jīng)營(yíng)管理等方面的工作，成為工程技術(shù)人才。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)重要的實(shí)踐活動(dòng)意義重大。本文針對(duì)材料類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及如何提高其質(zhì)量展開(kāi)討論，結(jié)合自身專業(yè)特色與學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)體制，給出了相應(yīng)的建議措施，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
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一、普通高校三年級(jí)學(xué)生課余體育鍛煉現(xiàn)狀
本研究對(duì)北京市5所普通高校即中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院、首都師范大學(xué)、北京工商大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的400名大三學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中，男生187人，女生213人。調(diào)查問(wèn)卷采取了當(dāng)場(chǎng)發(fā)放、填答及回收的方式，有效地保證了調(diào)查問(wèn)卷的效度。5所學(xué)校共發(fā)放400份問(wèn)卷，回收400份問(wèn)卷，回收率為100%。調(diào)查結(jié)果如下：
（一）參加課余體育鍛煉的人數(shù)
參加課余體育鍛煉的人數(shù)是衡量高校體育工作的一項(xiàng)重要標(biāo)志，調(diào)查顯示：有23.5%的學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)參加課余體育鍛煉，有61.5%的學(xué)生偶爾參加課余體育鍛煉，有15%的學(xué)生不參加課余體育鍛煉。
（二）每周參加課余體育鍛煉的次數(shù)
在參加課余體育鍛煉的學(xué)生中，每周參加 3 次以上的有13.8%，每周參加1～2 次的39.2%，47%的學(xué)生不確定次數(shù)。
（三）每次課余體育鍛煉的時(shí)間
在參加課余體育鍛煉的學(xué)生中，22.4%的學(xué)生每次參與活動(dòng)的時(shí)間60 分鐘以下，26.1%的學(xué)生每次參與活動(dòng)時(shí)間在 60 分鐘以上，51.5%的學(xué)生沒(méi)有固定每次參與的時(shí)間，很隨意。
（四）課余體育鍛煉的項(xiàng)目和場(chǎng)地
三年級(jí)學(xué)生選擇參加的活動(dòng)主要集中在足球、籃球、排球、跑步、羽毛球和乒乓球等項(xiàng)目上，而跆拳道、游泳、網(wǎng)球、健美操等一些項(xiàng)目可能因?yàn)閳?chǎng)地、費(fèi)用等原因，限制了他們的參與。由于經(jīng)濟(jì)有限，他們參與課余體育鍛煉的場(chǎng)所通常是不收費(fèi)的體育場(chǎng)所即學(xué)校的體育場(chǎng)地設(shè)施，只有及少部分學(xué)生選擇了收費(fèi)場(chǎng)所。
（五）參加課余體育鍛煉的必要性
在本研究所調(diào)查的三年級(jí)學(xué)生中，82%的學(xué)生認(rèn)為有必要參加課余體育鍛煉，5%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要參加課余體育鍛煉，13%的學(xué)生認(rèn)為是否參加課余體育鍛煉無(wú)所謂。
從上述調(diào)查結(jié)果可以看出，能夠自覺(jué)地、經(jīng)常地參加課余體育鍛煉的學(xué)生不是很多，大多數(shù)學(xué)生有鍛煉意識(shí)但沒(méi)有付諸于行動(dòng)。參加體育鍛煉的學(xué)生少部分很有規(guī)律，大部分沒(méi)有規(guī)律，很難達(dá)到運(yùn)動(dòng)效果。因?yàn)椴皇菍W(xué)校安排的體育課程，故學(xué)生的鍛煉場(chǎng)所和器材不能保證，從而限制了學(xué)生運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇，感興趣的項(xiàng)目出于場(chǎng)地和費(fèi)用等原因參加不上，這在很大程度上也降低了大三學(xué)生參與課余體育鍛煉的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)健康狀況急劇下降。
（六）大三學(xué)生對(duì)學(xué)校三年級(jí)開(kāi)設(shè)體育選修課的意向
78%的學(xué)生希望開(kāi)設(shè)體育選修課，6%的學(xué)生不希望開(kāi)設(shè)，16%的學(xué)生覺(jué)得是否開(kāi)設(shè)體育選修課無(wú)所謂。
二、普通高校三年級(jí)開(kāi)設(shè)體育選修課的可行性分析
（一）學(xué)生體育鍛煉的目標(biāo)不夠明確
學(xué)生們對(duì)體育鍛煉的認(rèn)識(shí)僅停留在近期目標(biāo)上，即怎樣獲得高分或怎樣爭(zhēng)取及格，好多學(xué)生大一、大二時(shí)單純是為了分?jǐn)?shù)而去應(yīng)付體育課學(xué)習(xí)，根本談不上愛(ài)好體育、增強(qiáng)體質(zhì)，一旦學(xué)生處于缺乏管理和督導(dǎo)的情況下，他們從事體育鍛煉的意識(shí)就薄弱了，甚至忽略了體育鍛煉的重要性。
（二）學(xué)生體育鍛煉的意愿不強(qiáng)
通過(guò)對(duì)大學(xué)三年級(jí)學(xué)生的調(diào)查可以看出，在缺乏體育管理和指導(dǎo)的狀況下，學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行體育鍛煉的意愿不強(qiáng)。雖然各學(xué)校的體育部門也能堅(jiān)持每年一次的校運(yùn)動(dòng)會(huì)或組織一些校內(nèi)比賽，但那只是體育拔尖者的專利，其余大部分學(xué)生并沒(méi)有一些參加群體鍛煉的機(jī)會(huì)，由于體育工作者對(duì)體育教育后期的延續(xù)性缺乏深刻的重視，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我鍛煉的力度不夠，以致于在缺乏管理的狀況下，學(xué)生的體育活動(dòng)如同一盤散沙，不能達(dá)到較好的鍛煉健身效果，體質(zhì)健康水平呈下滑趨勢(shì)。另外，學(xué)生對(duì)體育與健康的關(guān)系還認(rèn)識(shí)不足，對(duì)運(yùn)動(dòng)處方缺乏了解，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成還沒(méi)有形成或者不夠重視。
（三）男女生愛(ài)好的項(xiàng)目差異
關(guān)鍵詞：微課；用戶體驗(yàn)；視聽(tīng)設(shè)計(jì)
1從用戶體驗(yàn)視角看微課視聽(tīng)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和智能化數(shù)字終端設(shè)備的普及，微課，這個(gè)現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育思想結(jié)合的產(chǎn)物應(yīng)運(yùn)而生，它因短小精悍、符合數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)者注意力模式等優(yōu)勢(shì)成為當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)。然而，目前針對(duì)微課資源建設(shè)維度的研究，更多的是集中于對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)和教學(xué)應(yīng)用研究，對(duì)其制作方法上的研究卻少之又少，且研究的問(wèn)題流于表面，對(duì)視頻微課除去“課”的這一屬性之外，還存在“影視作品”的這一屬性缺乏思考，體現(xiàn)出視頻微課設(shè)計(jì)制作研究的局限性。筆者認(rèn)為，將視頻微課中的“影視作品”這一屬性拿來(lái)研究，其制作的局限性在于視聽(tīng)設(shè)計(jì)的不足。
視聽(tīng)語(yǔ)言是影視藝術(shù)的獨(dú)特表現(xiàn)形式，是利用影視技術(shù)，通過(guò)作用于人視覺(jué)的圖像語(yǔ)言和作用于人聽(tīng)覺(jué)的聲音語(yǔ)言，在屏幕上準(zhǔn)確再現(xiàn)客觀事物的表達(dá)方式。它不僅是完成敘事、傳遞感情、表達(dá)思想的具有創(chuàng)造性的語(yǔ)言體系，也是用鏡頭等表達(dá)新的意象所指，營(yíng)造環(huán)境和塑造形象，激發(fā)觀眾想象的方式。
國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織將用戶體驗(yàn)定義為“人們對(duì)于針對(duì)使用或期望使用的產(chǎn)品、系統(tǒng)或者服務(wù)的認(rèn)知印象和回應(yīng)”。針對(duì)“什么決定了用戶對(duì)產(chǎn)品的完整體驗(yàn)”這一議題，學(xué)者普遍認(rèn)為可用性、美感、情感為影響用戶體驗(yàn)的單因素。在1995年，Kurosu和Kashimur就對(duì)美感的作用進(jìn)行了研究，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了美感在主觀體驗(yàn)上的決定作用，認(rèn)為美感是人們能獲得愉快體驗(yàn)的決定因素，且與可用性及整體用戶體驗(yàn)有很強(qiáng)的正相關(guān)，這引起了學(xué)者們對(duì)美觀重要性的思索。2004年，Lavie和Tractinskv通過(guò)對(duì)美觀性的測(cè)量得到美感的兩個(gè)測(cè)量因素，即主張簡(jiǎn)潔清晰等設(shè)計(jì)原則的經(jīng)典美感和強(qiáng)調(diào)突破設(shè)計(jì)常規(guī)，更具原創(chuàng)性和創(chuàng)新性地表達(dá)美感。
通過(guò)總結(jié)前人的研究，可以認(rèn)為用戶體驗(yàn)中的美觀性指用戶對(duì)產(chǎn)品的物理外觀和形式的感知，以愉悅感為指標(biāo)。若把微課看做是一種教育產(chǎn)品，研究美觀性對(duì)指導(dǎo)微課視聽(tīng)設(shè)計(jì)有著重要的意義。對(duì)于視頻微課來(lái)說(shuō)，愉悅感指的就是視頻畫面的吸引程度及豐富優(yōu)質(zhì)的視聽(tīng)覺(jué)感官享受。
在微課的實(shí)際制作中，教師都希望自己的作品有較好的教育有效性，也期望學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持積極情緒，得到較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，微課的創(chuàng)作者需要提高對(duì)視聽(tīng)語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則的了解，掌握其運(yùn)用的技巧，才能突破當(dāng)前制作的局限，創(chuàng)作出更好的微課作品。
2從“美觀性”看微課視聽(tīng)設(shè)計(jì)方法
2.1設(shè)計(jì)經(jīng)典美感
影視視聽(tīng)語(yǔ)言中對(duì)經(jīng)典美感的體現(xiàn)主要集中在三個(gè)方面：和諧的畫面因素、流暢的拍攝剪輯、恰當(dāng)?shù)穆曇粼O(shè)計(jì)。對(duì)畫面因素的設(shè)計(jì)，包括以下三點(diǎn)：
在畫面構(gòu)圖上，首先要理解視頻微課是由動(dòng)態(tài)畫面組成的，其構(gòu)圖結(jié)構(gòu)會(huì)隨場(chǎng)面調(diào)度不斷改變，因此對(duì)構(gòu)圖的設(shè)計(jì)也是動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)。合理安排組成構(gòu)圖的基本元素，找準(zhǔn)畫面中的主體、陪體，給主體最大的表現(xiàn)面積、最突出的位置、最好的照明效果，就能抓住拍攝重點(diǎn)；區(qū)分前景、后景和背景，就能凸顯畫面中的縱深空間；配合鏡頭運(yùn)動(dòng)和被攝主體運(yùn)動(dòng)，就能增強(qiáng)畫面的動(dòng)感和可看性。另外，還需把握畫面中的構(gòu)圖平衡，它不等于對(duì)稱，而是視覺(jué)平衡的等量狀態(tài)。利用人或物體在畫面中所占位置、體積、影調(diào)、色彩來(lái)平衡畫面，可以獲得穩(wěn)定而平衡的心理感受。
人類對(duì)色彩的感受由生理感受和因民族、文化、政治、地域等形成的社會(huì)心理感受構(gòu)成。在微課視頻中，不同色彩的感觀也會(huì)令學(xué)習(xí)者對(duì)相同事物的認(rèn)知產(chǎn)生變化。一般來(lái)講，由紅色、黃色、橙色、綠色等構(gòu)成的偏暖色調(diào)更易讓人感到親切、放松和感性，適用于文史藝術(shù)等專業(yè)偏向抒情性質(zhì)的微課；由藍(lán)色、紫色、青色等構(gòu)成的偏冷色調(diào)，帶有嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)和理性的特征，更適用于理工醫(yī)等專業(yè)偏向解算論證性質(zhì)的微課。黑、白、灰色構(gòu)成的中性色彩，在任何環(huán)境中都有較大的應(yīng)用空間。恰當(dāng)?shù)纳蚀钆浜蜕{(diào)選擇，能幫助微課的學(xué)習(xí)者快速浸入視頻預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
微課視頻中的光影包含對(duì)光線、影調(diào)和陰影的運(yùn)用。為使拍攝主體既清晰又包含細(xì)節(jié)，布光時(shí)可以用亮度較強(qiáng)的直射光源作為主光展現(xiàn)體積感，亮度較弱的散射光源作為輔光展現(xiàn)豐富柔和的細(xì)節(jié)，使畫面影調(diào)層次豐富。在為拍攝場(chǎng)景布光時(shí)，還需有意識(shí)地在畫面中安排暗部、亮部和中間部，使拍攝主體盡量在亮調(diào)中顯示，陪體等在中間調(diào)中顯示，畫面中的無(wú)關(guān)物體隱藏在暗調(diào)中，整幅畫面影調(diào)關(guān)系和諧。
以流暢的拍攝和剪輯來(lái)體現(xiàn)美感，由鏡頭使用和鏡頭組接兩方面因素所影響。在鏡頭使用上，需要綜合考慮景別、角度、焦距、運(yùn)動(dòng)、速度等維度選擇鏡頭。因觀眾對(duì)一成不變的畫面很難保有耐心和興趣，所以有時(shí)還需用多機(jī)位拍攝，在鏡頭畫面景別和角度上形成差別，以便獲得豐富的鏡頭素材。組接鏡頭時(shí)，還需準(zhǔn)確選擇剪接點(diǎn)，使畫面主體動(dòng)作連貫，空間關(guān)系準(zhǔn)確，敘事邏輯性高，以符合學(xué)習(xí)者的觀看習(xí)慣，使之獲得自然流暢的觀看體驗(yàn)。
影視中聲音的三要素語(yǔ)音、音樂(lè)、音響，在微課的制作中也缺一不可。語(yǔ)音即人聲，指的是視頻中教師講話的聲音，它是傳達(dá)信息最多、最明確、最直接、最具有邏輯性的表述手段。音樂(lè)主要用來(lái)烘托氣氛渲染感情，在課程導(dǎo)入、授課板塊切換、總結(jié)與展望時(shí)配上合適的音樂(lè)，可以幫助學(xué)習(xí)者快速調(diào)整情緒、沉浸入相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。音響則用來(lái)打造屏幕中“真實(shí)”的環(huán)境空間。利用如教師走路的腳步聲、粉筆在黑板上寫字的聲音、點(diǎn)擊鍵盤或鼠標(biāo)的聲音，都能幫助學(xué)習(xí)者感受真實(shí)的課堂氛圍，“相信”自己正在參與的學(xué)習(xí)行為。對(duì)聲音進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)還需綜合考慮三要素的強(qiáng)度，如把教師的語(yǔ)音作為表述重點(diǎn)時(shí)，同期的音樂(lè)和音響音量就需調(diào)低，不能喧賓奪主影響學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)音的接收。這樣，三要素相輔相成，集合表意、表情、表真三個(gè)領(lǐng)域共同為學(xué)習(xí)者提供聽(tīng)覺(jué)美感的享受。
2.2設(shè)計(jì)表達(dá)美感
相比經(jīng)典美感，表達(dá)美感更具視聽(tīng)感觀的新奇感，它用突破常規(guī)的設(shè)計(jì)方法挑戰(zhàn)觀眾的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用更具原創(chuàng)性和創(chuàng)新性的方式展現(xiàn)美。因此，設(shè)計(jì)表達(dá)美感更容易使作品抓人眼球，其對(duì)制作者的美學(xué)素養(yǎng)也要求更高。
對(duì)微課視頻的制作來(lái)說(shuō)，可以在畫面設(shè)計(jì)角度，用強(qiáng)對(duì)比（色相對(duì)比、亮度對(duì)比、飽和度對(duì)比、冷暖對(duì)比）的色彩、光影和打破視覺(jué)平衡的構(gòu)圖方式建立風(fēng)格化的畫面效果，還可以在鏡頭運(yùn)用角度，采用區(qū)別于現(xiàn)實(shí)世界的快、慢鏡頭來(lái)壓縮時(shí)空或展示時(shí)空細(xì)節(jié)，甚至加入2D、3D動(dòng)畫，虛擬場(chǎng)景和特效元素，創(chuàng)作新穎奇特的視聽(tīng)感觀。
