發(fā)布時(shí)間：2023-07-20 16:25:02
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)德育小結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
打羽毛球讓我學(xué)到了反應(yīng)、跑位的速度要快，如果速度太慢的話，就只好眼睜睜的看著球彷佛慢動(dòng)作的在眼前落地了;還有握拍的姿勢(shì)也很重要，如果握拍的姿勢(shì)錯(cuò)誤，或許正手拍能打得很好，但是一遇到反手拍就完蛋了!下面由小編來(lái)給大家分享學(xué)習(xí)羽毛球的心得體會(huì)，歡迎大家參閱。
學(xué)習(xí)羽毛球的心得體會(huì)1前兩天我上了翠峰山，看到有好多人在打羽毛球，他們的動(dòng)作輕盈、自如，小小的羽毛球隨著球拍的翻飛，在他們之間飛來(lái)飛去，我看了非常羨慕，心里便想：我也要學(xué)習(xí)打羽毛球。
今天早上，我們又爬上了翠峰山，并且?guī)狭擞鹈蚺暮陀鹈颍覝?zhǔn)備和姐姐學(xué)打羽毛球。到了山頂，我們找了一塊又空曠又安靜的場(chǎng)地，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，吹走了了剛才爬山的.疲累，感覺(jué)愜意極了。
姐姐的羽毛球雖然打得不是很好，但比我強(qiáng)多啦，她先教我握球拍的要領(lǐng)和怎樣發(fā)球，接著便給我發(fā)過(guò)一個(gè)球來(lái)，我有些不知所措，沒(méi)有接住，球落在了地上，于是我撿起球?qū)W著姐姐發(fā)球的樣子發(fā)球，我左手拿著羽毛球，右手拿著球拍，用球拍一擊，可是不知怎么回事，球拍卻沒(méi)有打在羽毛球上，球掉在了地上，我又拿起羽毛球接二連三的要把球發(fā)出去，但是我的球拍就是不聽(tīng)使喚，老對(duì)不準(zhǔn)羽毛球，球總是發(fā)不過(guò)去，姐姐看到我這個(gè)樣子，便走過(guò)來(lái)教我說(shuō)：“你拿球的姿勢(shì)不對(duì)，用手捉住一點(diǎn)羽毛就行了，發(fā)的時(shí)候，左手松開(kāi)球，右手用力拿球拍擊球?！蔽野凑战憬阏f(shuō)的去做，這下球拍打住羽毛球了，可惜力度不夠，球沒(méi)有發(fā)遠(yuǎn)，這可把我急壞了，沒(méi)有想到一個(gè)小小的動(dòng)作竟然這么難，我有點(diǎn)灰心了，便把球用手扔到了姐姐那邊。這時(shí)，媽媽說(shuō)話了：“凡凡不要著急，多練幾次就會(huì)了。”于是我又耐心打起來(lái)，總算能接住球了，并且還能打到很遠(yuǎn)，發(fā)球的時(shí)候也偶爾可以發(fā)過(guò)去，看來(lái)還是有進(jìn)步的。我們休息了一會(huì)，媽媽告訴我：“做什么事情也沒(méi)有捷徑，只要堅(jiān)持就能學(xué)會(huì)?！?/p>
我們又打了一會(huì)，我還是發(fā)球不熟練，時(shí)間不早了，我們便準(zhǔn)備下山。在回家的路上我想：回到家里，我有空就在樓道里練習(xí)發(fā)球，堅(jiān)持下去，我肯定可以學(xué)會(huì)。
學(xué)習(xí)羽毛球的心得體會(huì)2羽毛球是一項(xiàng)老少皆宜的運(yùn)動(dòng)。別看它小，運(yùn)動(dòng)中卻可以調(diào)動(dòng)人體各個(gè)器官，提高人的注意力、敏捷度，提高身體素質(zhì)。
去年，我雖然是一個(gè)班干部，但是卻總是人心中的大胖子，也總被同學(xué)們拿來(lái)開(kāi)玩笑。每次上樓梯都?xì)獯跤酢０职謰寢寣?shí)在看不下去了，就給我報(bào)了羽毛球訓(xùn)練班，鍛煉身體，減掉小“將軍肚”。
我們的教練姓劉，是獲得過(guò)全省冠軍的退役專業(yè)羽毛球運(yùn)動(dòng)員。一到羽毛球館，我就被教練和選手們的動(dòng)作深深吸引住了。哇!漂亮的救球，帥氣的扣殺，激烈的對(duì)戰(zhàn)，讓我看的眼花繚亂。我著急的對(duì)教練說(shuō)：“我想學(xué)這個(gè)、這個(gè)、那個(gè)、那個(gè)，真帥啊!”可教練卻說(shuō)：“不要急，先從基礎(chǔ)動(dòng)作學(xué)起，第一節(jié)課是揮拍，先提肘，再揮拍……”我學(xué)著劉教練的動(dòng)作做了幾百下?；丶液蟀职钟职唇叹氁笤诜宽敀炝艘桓紬l，讓我繼續(xù)抽打布條練習(xí)揮拍。
可是第二天一起床，糟了，我感到腰酸背痛，胳膊都抬不起來(lái)。我哭著對(duì)爸爸媽媽喊道：“羽毛球太無(wú)聊了，一直揮拍，弄得我腰酸背痛，我不學(xué)了!”爸爸說(shuō)：“不能半途而廢，你第一次練，肌肉就會(huì)痛，明天就好了，不信走著瞧。”
果然，正如爸爸說(shuō)的那樣，第三天身體沒(méi)有第二天難受了。我開(kāi)始融入這個(gè)訓(xùn)練班，和大家一起做熱身活動(dòng)，做游戲，跟著嚴(yán)肅又和藹的劉教練學(xué)習(xí)步伐、發(fā)球、挑球、刺球、殺球等動(dòng)作，開(kāi)始和老同學(xué)對(duì)打。慢慢的我也成了羽毛球高手。把一學(xué)期上完了，我的身體素質(zhì)也變好了，敏捷度大大提高。比如，我們學(xué)校每天的晨跑，以前我總是最后一個(gè)完成，現(xiàn)在不僅能跟上大隊(duì)伍，有時(shí)還能成為領(lǐng)跑的。還有一次爬山比賽，我竟然得到了全班第五名。
直到今天，我已經(jīng)練了一年多羽毛球。我的身體素質(zhì)越來(lái)越好，從一個(gè)小胖子華麗轉(zhuǎn)身成了“肌肉男”。我也變得自信了，上體育課時(shí)我再也不會(huì)輸給別人，也敢積極參加一些活動(dòng)了。
感謝羽毛球!
學(xué)習(xí)羽毛球的心得體會(huì)3寒假里，我看見(jiàn)了鄰居家的大人在打羽毛球，我也非常想學(xué)。這天，我見(jiàn)了鄰居家打羽毛球之后，我就下定決心，一定要學(xué)會(huì)打羽毛球。我立刻跑回家中，強(qiáng)力要求爸爸為我買(mǎi)羽毛球和球拍。爸爸不解地問(wèn)：“你今天怎么了，平時(shí)不是不喜歡運(yùn)動(dòng)嗎?”我說(shuō)：“鄰居家的小孩和大人都會(huì)打羽毛球，我也要學(xué)。”“行!希望你不要半途而廢!”
爸爸帶我上街買(mǎi)了一副好球拍?；氐郊抑?，我立刻就去鄰居家拜師學(xué)藝，鄰居家大人聽(tīng)了我的話，爽快地答應(yīng)了。我和師傅來(lái)到了門(mén)前的空地上學(xué)習(xí)打羽毛球。師傅說(shuō)：“學(xué)羽毛球就只有三點(diǎn)，那就是快、準(zhǔn)、狠?？炀褪欠磻?yīng)快，你才能在別人把球打過(guò)來(lái)時(shí)，能快速地打回去。準(zhǔn)就是要在發(fā)球時(shí)，準(zhǔn)確地打中球。狠就是打球時(shí)要用點(diǎn)勁，不要輕輕地打出去，這樣的球一點(diǎn)力度都沒(méi)有?！甭?tīng)了師傅的“三”字秘訣之后，我就開(kāi)始努力練習(xí)，可是我怎么也打不好，不是接不到球，就是發(fā)球時(shí)落了空。練了一會(huì)兒后，渾身是汗，我沒(méi)有耐心了，坐在一旁休息。鄰居小孩上場(chǎng)。
我做旁觀者，我看見(jiàn)鄰居家的小孩打得又快又好，再反思自己的打羽毛球技術(shù)，簡(jiǎn)直是天壤之別。我當(dāng)時(shí)恍然大悟，心里想到：“我一個(gè)十三歲的孩子還不如一個(gè)小朋友，不!我一定要比他打得好?！庇谑俏揖驼酒饋?lái)，繼續(xù)練習(xí)。以后，我每天一大早就出去練習(xí)。練發(fā)球、練接球……每天兩小時(shí)。終于，功夫不負(fù)有心人，我學(xué)會(huì)了打羽毛球了，現(xiàn)在我的水平一點(diǎn)也不比鄰居家的小孩差，這時(shí)我心充滿了成就感。這次，我終于憑著我的堅(jiān)持，學(xué)會(huì)了打羽毛球，這正印證了那句話語(yǔ)：不經(jīng)歷風(fēng)雨哪能見(jiàn)彩虹?
學(xué)習(xí)羽毛球的心得體會(huì)4我從6歲時(shí)就開(kāi)始喜歡上打羽毛球這個(gè)運(yùn)動(dòng)。因?yàn)槲矣X(jué)得這是一個(gè)有趣的運(yùn)動(dòng)，它不僅可以讓我長(zhǎng)個(gè)兒，還可以讓我的眼睛越來(lái)越好呢。
記得我還沒(méi)有喜歡上打羽毛球的時(shí)候，我很不愛(ài)運(yùn)動(dòng)?？蓮?歲那年，媽媽或者爸爸就開(kāi)始訓(xùn)練我打羽毛球了。在我還不會(huì)打的時(shí)候，有一次媽媽來(lái)教我，我一次都打不中，急得哭了起來(lái)。媽媽安慰我說(shuō)：“這有什么好哭的，人家打羽毛球的高手，不也是從不會(huì)到會(huì)，再到熟練的.啊?”我聽(tīng)完媽媽的話，覺(jué)得媽媽說(shuō)的有道理，就認(rèn)認(rèn)真真的練了起來(lái)。在練到慢慢熟練的時(shí)候，媽媽開(kāi)始直接和我打羽毛球了，打的時(shí)候媽媽沒(méi)有接到我發(fā)的球，就夸我說(shuō)：“你這孩子，現(xiàn)在比我都要厲害了嘛，不錯(cuò)!”我聽(tīng)著得意洋洋起來(lái)，想要耍個(gè)酷，就來(lái)了一個(gè)最困難的發(fā)球動(dòng)作，結(jié)果球沒(méi)打著，倒把自己摔了一跤。我委屈地爬起來(lái)，媽媽哭笑不得地說(shuō)：“剛表?yè)P(yáng)你你就出錯(cuò)啦?”。
從這件事情以后，受任何表?yè)P(yáng)我都不?？崃?，認(rèn)認(rèn)真真地看著每一個(gè)打過(guò)來(lái)的球并把球打回去。
記得有一次我和同學(xué)打羽毛球，她決定讓我和她比賽。誰(shuí)的分?jǐn)?shù)高誰(shuí)就贏了，并且找了另外一位同學(xué)當(dāng)裁判來(lái)打分?jǐn)?shù)。比賽開(kāi)始了，她一下子把球發(fā)了過(guò)來(lái)，我想剛上來(lái)就給她一個(gè)“驚喜”!我“啪”的一下，來(lái)了一個(gè)扣球，哈哈!她沒(méi)接著!這回合我得一分。下一回合我認(rèn)真盯著球，結(jié)果她想要報(bào)仇，她也學(xué)我來(lái)一個(gè)扣球。我跑了過(guò)去，一下子接住球反打了回去，哈哈!這可是普通球啊!她沒(méi)有接著，我想她可能想我太牛了，不小心發(fā)了愣，哈哈!后來(lái)我贏得了比賽的勝利。
我非常喜歡打羽毛球。因?yàn)檫@個(gè)運(yùn)動(dòng)可以讓我減肥啊!在當(dāng)時(shí)是我最胖的時(shí)候，現(xiàn)在已經(jīng)好很多了。當(dāng)然，自從喜歡上這個(gè)運(yùn)動(dòng)以后，我就很少生病了，原來(lái)我體弱多病，總是生病。爸爸媽媽忙的絡(luò)繹不絕，現(xiàn)在很少生病了，爸爸媽媽也沒(méi)有這么忙了，我愛(ài)打羽毛球!
學(xué)習(xí)羽毛球的心得體會(huì)5吃過(guò)晚飯，媽媽建議我和姐姐出去打會(huì)羽毛球，新球拍買(mǎi)回來(lái)，還沒(méi)試試效果呢。到了樓下，天氣很熱，還有點(diǎn)悶，不過(guò)風(fēng)倒還挺大，吹走了一絲暑意。
我們找了一片開(kāi)闊地，開(kāi)始準(zhǔn)備打球，球拍很漂亮，圓圓的拍頭，藍(lán)白相間的手柄，讓人感覺(jué)很愉快，我左手握住拍柄，右手扶住拍頭頂端輕輕一掰，拍子微微彎曲了一下，嗨，還真不錯(cuò)!
姐姐一馬當(dāng)先揮出了第一個(gè)球，球像一根利箭向我直沖過(guò)來(lái)，我想，這還不是小意思?我掄起球拍輕輕一揮，球又飛了回去，就在我暗自得意之時(shí)，球又飛了回來(lái)，還沒(méi)等我反映過(guò)來(lái)，球已直逼我的額頭，我嚇了一跳，閉上眼睛不管三七二十一，隨手掄了過(guò)去，這次，我沒(méi)聽(tīng)到球和球拍撞擊的聲音，我定睛一看，球正靜靜地躺在腳邊呢，再看姐姐正捂著肚子拍著大腿哈哈大笑呢!我又羞又惱，撿起球猛的一打，咦，怎么也沒(méi)聽(tīng)到撞擊聲呢?原來(lái)我的球拍根本就沒(méi)碰著球，姐姐笑得前俯后仰，看來(lái)打球也不能心浮氣躁啊。我平息了怒火，揀起球，輕輕的拋向半空，接著揮起球拍一挑，球飛了過(guò)去，姐姐這回可中了我的“奸計(jì)”了，呵呵，姐姐也調(diào)整了作戰(zhàn)思路，開(kāi)始聲東擊西，害的我來(lái)回不停的奔跑，就在這時(shí)，姐姐的球向左邊直飛過(guò)來(lái)，而我還在右邊，結(jié)局當(dāng)然可想而知了。
2、小寒不如大寒寒，大寒之后天漸暖。
3、大雪兆豐年，無(wú)雪要遭殃。
4、今年大雪飄，明年收成好。
5、小雪不起菜(白菜)，就要受凍害。
6、大雪不凍，驚蟄不開(kāi)。
7、正月寒死龜，二月寒死牛，三月寒死播田夫。
8、江南三足雪，米道十豐年。
9、立冬之日怕逢壬，來(lái)歲高田枉費(fèi)心。
10、冬雪消除四邊草，來(lái)年肥多蟲(chóng)害少 。
11、冬有三白是豐年。
12、冬至有霜，臘雪有望。
13、小寒勝大寒，常見(jiàn)不稀罕。
關(guān)鍵詞：學(xué)校德育；有效銜接；機(jī)制建設(shè)
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2012)02－0113－03
學(xué)校德育銜接是指不同層級(jí)學(xué)校德育的連續(xù)性和有序化狀態(tài)。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诖髮W(xué)和中學(xué)德育中人為地割裂了這兩個(gè)德育子系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，致使大學(xué)和中學(xué)的德育各自為戰(zhàn)，無(wú)有效銜接，德育效果因而也受到了影響。為了增強(qiáng)大學(xué)和中學(xué)德育的有效銜接，有必要建立起一套健全穩(wěn)定而科學(xué)的德育銜接機(jī)制，從而保證學(xué)校德育的有效實(shí)施。
一、加強(qiáng)德育銜接機(jī)制建設(shè)的意義
1.加強(qiáng)銜接機(jī)制建設(shè)是解決大學(xué)和中學(xué)德育工作中存在的問(wèn)題和矛盾的客觀需要
隨著教育改革進(jìn)程的加快，大學(xué)和中學(xué)德育日益暴露出許多問(wèn)題和矛盾，具體包括大學(xué)和中學(xué)的德育目標(biāo)脫節(jié)、內(nèi)容重復(fù)度高、途徑和方法雷同、管理?xiàng)l塊分割嚴(yán)重、評(píng)價(jià)欠科學(xué)、德育工作者之間缺乏合作與溝通等。這些問(wèn)題與矛盾的存在，均與大學(xué)和中學(xué)德育系統(tǒng)之間缺乏一套有效的銜接機(jī)制有關(guān)。為此，各級(jí)學(xué)校德育工作者應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐中證明行之有效的銜接方法、銜接手段和銜接措施等加以總結(jié)，然后將其制度化，有步驟地推動(dòng)大學(xué)和中學(xué)德育的銜接。只有通過(guò)銜接溝通機(jī)制、制度保障機(jī)制和評(píng)估反饋機(jī)制等，恰當(dāng)處理德育系統(tǒng)構(gòu)成要素相互之間的關(guān)系，方能有助于解決上述問(wèn)題和矛盾。
2.加強(qiáng)銜接機(jī)制建設(shè)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)和中學(xué)德育工作整體優(yōu)化的必然要求
在學(xué)校教育中，大學(xué)和中學(xué)本應(yīng)是有聯(lián)系的，但我們?cè)诘掠龑?shí)踐中卻存在著諸多大學(xué)和中學(xué)互不聯(lián)系、缺乏照應(yīng)的現(xiàn)象，從而人為地割裂了大學(xué)和中學(xué)德育之間的聯(lián)系。要改變這種狀況，各級(jí)德育管理部門(mén)應(yīng)出臺(tái)一套與德育銜接有關(guān)的文件，應(yīng)加強(qiáng)與德育銜接相適應(yīng)的機(jī)制建設(shè)，以使德育銜接能夠基于制度的安排，從而促進(jìn)大學(xué)和中學(xué)德育工作的良性互動(dòng)。加強(qiáng)大學(xué)和中學(xué)育人機(jī)制的一體化建設(shè)，有利于提高大學(xué)和中學(xué)德育的整體效能。
3.加強(qiáng)銜接機(jī)制建設(shè)是適應(yīng)德育主體身心發(fā)展規(guī)律、培育合格人才的需要
隨著社會(huì)變革步伐的加快，由大學(xué)與中學(xué)德育脫節(jié)所造成的弊端日益顯現(xiàn)。學(xué)生從高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)后，由于不能迅速完成從高中學(xué)生向大學(xué)新生的角色轉(zhuǎn)換，他們中的一些人就出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的認(rèn)知失調(diào)、情感受挫和心理失衡等問(wèn)題，這對(duì)他們的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生不利的影響。目前學(xué)校德育銜接機(jī)制欠缺使這一問(wèn)題有進(jìn)一步嚴(yán)重的趨勢(shì)。其主要表現(xiàn)為：由于管理機(jī)制的缺乏，使大學(xué)新生度過(guò)從高中學(xué)生到大學(xué)新生的“磨合期”的時(shí)間在增加；由于大學(xué)和中學(xué)德育工作者交流溝通的缺乏，妨礙了大學(xué)新生的思想轉(zhuǎn)變；由于制度保障機(jī)制的缺乏，影響了大學(xué)新生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展；由于評(píng)估與反饋機(jī)制的缺乏，影響了大學(xué)新生前進(jìn)動(dòng)力的形成。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)大學(xué)與中學(xué)德育銜接機(jī)制的建設(shè)，可以有效地提高大學(xué)和中學(xué)各自的德育工作的實(shí)際效果，滿足德育主體成長(zhǎng)與成才的需要。
二、制約德育銜接機(jī)制建設(shè)的因素分析
1.德育目標(biāo)短視，忽視對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃
目標(biāo)是指期望達(dá)成的結(jié)果。在實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)，目前不少高中德育工作者將自己的關(guān)注點(diǎn)只局限在學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)上，而由高中向大學(xué)的過(guò)度則形成了“盲區(qū)”。具體而言，當(dāng)前高中德育只著眼于對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的關(guān)心與引導(dǎo)，缺乏面向大學(xué)的預(yù)備教育。根據(jù)本人連續(xù)4年對(duì)本校大一新生的調(diào)查，90％以上的大一新生反映，他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)之前，對(duì)大學(xué)的相關(guān)情況，如大學(xué)的不同于高中的全新的學(xué)習(xí)方式、管理方式和生活環(huán)境等均不十分了解，這使很多由高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)的大一新生出現(xiàn)了思想、心理和情感等多方面不適應(yīng)的狀況。我國(guó)大學(xué)的錄取率目前大體在70％左右，所以這一狀況應(yīng)該說(shuō)是很值得我們重視的。它告訴我們，必須加強(qiáng)中學(xué)和大學(xué)這兩個(gè)相鄰階段的德育中的銜接機(jī)制的建設(shè)，以使新入學(xué)的大一學(xué)生能較快地完成從高中生活向大學(xué)生活的轉(zhuǎn)變。
2.德育內(nèi)容脫節(jié)，違背了教育對(duì)象思想品德形成的規(guī)律
人的思想品德的形成有其一定的規(guī)律性。然而，我國(guó)在德育課程的安排上卻在一定程度上違背了這一客觀規(guī)律。例如，初中、高中階段的德育本應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本道德品質(zhì)的教育，以使學(xué)生成為合格的公民，但由于中學(xué)階段的學(xué)生要面對(duì)中考和高考，所以中學(xué)階段的德育就忽視了學(xué)生德性的養(yǎng)成。這也對(duì)大學(xué)的德育帶來(lái)了一定的沖擊，即大學(xué)不得不為已進(jìn)人大學(xué)的大學(xué)生補(bǔ)上中學(xué)時(shí)的德育養(yǎng)成課。比如，目前為大學(xué)新生開(kāi)設(shè)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門(mén)課中，有一章就是專門(mén)為新人學(xué)的大一學(xué)生講授應(yīng)當(dāng)如何遵守社會(huì)公德以維護(hù)社會(huì)公共秩序的。因?yàn)閷儆凇把a(bǔ)課”性質(zhì)，所以在講課的過(guò)程中，很多教師和學(xué)生都不得不思考這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么大學(xué)生還要接受連小學(xué)生都應(yīng)該懂得的諸如文明禮貌和助人為樂(lè)一類的教育?
3.德育方法異位，降低了學(xué)校德育的吸引力和說(shuō)服力
在德育過(guò)程中，從事德育工作的教師可以選擇和利用的方法是多種多樣的。因此，在教育實(shí)踐中，德育教師就要根據(jù)教育對(duì)象、教育內(nèi)容和教育環(huán)境等情況的不同而使用不同的方法。然而，目前初中、高中階段的德育教師迫于中考和高考的壓力，他們實(shí)施的多是以理論灌輸為主的德育方法。使用這種方法導(dǎo)致了兩種不良的后果：其一，由于使用了理論灌輸?shù)姆椒?，所以本?yīng)是豐富多彩的德育就變得干癟而深?yuàn)W，就在無(wú)形中降低了德育課的吸引力；其二，由于高中階段的德育內(nèi)容過(guò)于追求理論的高度與深度，甚至將本應(yīng)在大學(xué)講授的內(nèi)容提前在高中階段來(lái)講授，所以也造成德育理論的過(guò)于飽和，也影響到大學(xué)德育的正常進(jìn)行。在目前的德育實(shí)踐中，這種負(fù)面影響已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)了。例如，在“基本原理概論”這門(mén)課程中，很多教師反映不好教。不好教的原因之一，就是學(xué)生在高中階段就已學(xué)過(guò)了這門(mén)課中的多數(shù)內(nèi)容，大學(xué)階段再讓他們學(xué)，他們當(dāng)然就興趣不高。有的學(xué)生甚至反映：對(duì)這門(mén)課，他們的高中老師在講解的深度和難度等方面有的還超過(guò)了大學(xué)的老師，再繼續(xù)學(xué)習(xí)這門(mén)課程的意義不大。由此可見(jiàn)，若中學(xué)階段德育方法使用不當(dāng)或?qū)Φ掠齼?nèi)容不適當(dāng)?shù)剡^(guò)分拔高，就會(huì)使大學(xué)的德育效果大打折扣；而大學(xué)德育工作者若對(duì)中學(xué)的德育內(nèi)容和方法等缺乏了解，若德育過(guò)程中缺少創(chuàng)新，也會(huì)使自己的德育失去其應(yīng)有的吸引力和說(shuō)服力。
4.德育評(píng)價(jià)失調(diào)，削弱了學(xué)校德育的功能
德育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)德育工作者的工作效果做出價(jià)值判斷的一種行為。當(dāng)前，大學(xué)和中學(xué)對(duì)德育教師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同，這就使德育工作者普遍缺乏對(duì)德育作銜接的動(dòng)力，從而也就加劇了大學(xué)和中學(xué)德育脫節(jié)的狀況。對(duì)中學(xué)德育工作者工作的評(píng)價(jià)是以
其德育活動(dòng)的結(jié)果為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，這種重結(jié)果而忽視學(xué)生思想品德形成的評(píng)價(jià)方法難以激發(fā)中學(xué)德育工作者關(guān)注學(xué)生思想品德形成的積極性。另一方面，對(duì)大學(xué)德育工作者工作的評(píng)價(jià)則與他們?cè)谂c大學(xué)生的成長(zhǎng)密切相關(guān)的德育課程的教學(xué)中所起的作用如何卻無(wú)多大的關(guān)系。雖然目前部分高校開(kāi)展了對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教的活動(dòng)，但由于沒(méi)有與教師的職稱評(píng)聘和福利待遇掛鉤，所以它所起的作用也就十分有限。這樣一來(lái)，要想使高校德育工作者主動(dòng)地去了解中學(xué)里德育工作的狀況，從而增強(qiáng)高校德育工作的實(shí)效性，當(dāng)然也要難一些。由此可見(jiàn)，德育評(píng)價(jià)機(jī)制的失調(diào)也在影響著德育工作者的銜接意識(shí)的形成，因而也影響著學(xué)校德育功能的發(fā)揮。
三、加強(qiáng)德育銜接機(jī)制建設(shè)的建議
1.加強(qiáng)目標(biāo)管理機(jī)制建設(shè)
實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理機(jī)制的有效運(yùn)轉(zhuǎn)需要注意以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，要避免將長(zhǎng)期目標(biāo)短期化。所謂將長(zhǎng)期目標(biāo)短期化，是指由于目標(biāo)管理中的短期目標(biāo)通常會(huì)比較明確而具體，并且易于分解，因而極易使各層級(jí)的學(xué)校德育部門(mén)及其成員陷入一種短視或只顧短期目標(biāo)的狀態(tài)。這種狀況在德育實(shí)踐中表現(xiàn)為，德育工作者往往僅關(guān)注本學(xué)段德育中具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因而就忽視了德育的長(zhǎng)期目標(biāo)和總目標(biāo)?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”。德育工作尤其是一項(xiàng)功在當(dāng)代，利在千秋的長(zhǎng)期性的工作，這就決定了學(xué)校德育工作者在確定自己的工作目標(biāo)時(shí)必須要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，同時(shí)又要使各分目標(biāo)與總目標(biāo)相統(tǒng)一。另一方面，要對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況作客觀而全面的評(píng)估。由于德育活動(dòng)有其特殊性，由于德育難以產(chǎn)生“立竿見(jiàn)影”的效果，所以在評(píng)定德育的實(shí)際成效時(shí)就要采取多樣化的手段和方法，而不能拘泥于簡(jiǎn)單的定性評(píng)估或定量評(píng)估。如在德育實(shí)踐中，德育評(píng)價(jià)者就不應(yīng)當(dāng)僅僅根據(jù)思想政治教育活動(dòng)的次數(shù)或?qū)W生的考試成績(jī)來(lái)衡量德育工作的優(yōu)劣。相反，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)德育工作者把學(xué)生思想政治覺(jué)悟的真正提高和道德觀念與道德習(xí)慣的形成作為自己工作的目標(biāo)追求。
2.加強(qiáng)溝通銜接機(jī)制建設(shè)
溝通銜接機(jī)制的建設(shè)主要應(yīng)圍繞大學(xué)與中學(xué)德育工作者之間的溝通來(lái)進(jìn)行。一是，大學(xué)與中學(xué)的德育工作者都要增強(qiáng)溝通與銜接的意識(shí)，要將眼光從只局限于本學(xué)段的德育對(duì)象變?yōu)橥瑫r(shí)也考慮到相鄰學(xué)段的德育對(duì)象，要對(duì)學(xué)校德育工作作整體把握。二是，學(xué)校德育工作者要增強(qiáng)自己溝通與銜接的積極性與主動(dòng)性。要開(kāi)展對(duì)相鄰學(xué)段學(xué)校德育狀況的考察與調(diào)研，弄清與他們?cè)诘掠暯又写嬖诘膯?wèn)題，尋求推動(dòng)德育銜接的路徑和方法。大學(xué)德育教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常地深入到中學(xué)中去，高中的德育教師也應(yīng)經(jīng)常地到大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)與考察，了解大學(xué)在教學(xué)與管理等方面的狀況。三是，大學(xué)與中學(xué)的德育工作者都要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，要從中摸索溝通與銜接的規(guī)律。大學(xué)與中學(xué)的德育工作者還應(yīng)互相借鑒對(duì)方在德育教學(xué)與德育研究中所取得的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，以便更好地改進(jìn)本學(xué)段的德育工作。
3.加強(qiáng)制度保障機(jī)制建設(shè)
針對(duì)當(dāng)前大中小學(xué)德育銜接呈現(xiàn)出的自發(fā)與無(wú)序的狀況，相關(guān)主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)制定出一套行之有效的制度，有了制度作保障，學(xué)校德育銜接才可能有章可循。有了制度后，各級(jí)學(xué)校也應(yīng)將德育銜接納入自己的整體規(guī)劃中，應(yīng)制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，使德育銜接走上制度化和規(guī)范化的路子。首先，要形成以學(xué)校黨委為核心的學(xué)校相關(guān)部門(mén)密切配合的領(lǐng)導(dǎo)體制。其次，要增強(qiáng)德育主管部門(mén)及其領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)德育銜接工作的宏觀管理的力度。學(xué)校德育主管部門(mén)及其領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)要為德育工作者制訂切實(shí)可行的銜接方案、搭建合作共事的銜接平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)對(duì)話交流的銜接環(huán)境，以使德育銜接能長(zhǎng)效化。再次，要加快落實(shí)德育主管部門(mén)及其領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)為德育銜接工作制定的微觀管理制度，包括建立并落實(shí)高校思想政治理論課教師與中學(xué)德育工作者之間在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科研攻關(guān)等方面的交流與互動(dòng)制度、對(duì)高校思想政治理論課與中學(xué)德育課相互銜接的效果的評(píng)價(jià)制度、高中畢業(yè)生與大一新生德性發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查制度等。應(yīng)通過(guò)制度體系的建設(shè)，保證高校思想政治理論課與中學(xué)德育課的銜接實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀、從理論到實(shí)踐、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的過(guò)渡。
【關(guān)鍵詞】戲劇語(yǔ)言藝術(shù)；主持人群；語(yǔ)言應(yīng)用
在素質(zhì)教育導(dǎo)向的大前提下，各高校不斷引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)尊重個(gè)性的方式讓學(xué)生形成對(duì)音樂(lè)的基本認(rèn)知，提高他們的人文素養(yǎng)。由中國(guó)音像協(xié)會(huì)、新華網(wǎng)、國(guó)家音樂(lè)產(chǎn)業(yè)基地和北大青鳥(niǎo)音樂(lè)集團(tuán)等組織和機(jī)構(gòu)聯(lián)合主辦的中國(guó)大學(xué)生音樂(lè)節(jié)是目前國(guó)內(nèi)影響最廣、規(guī)模最大的校園音樂(lè)節(jié)項(xiàng)目。作為中國(guó)大學(xué)生群體的權(quán)威音樂(lè)文化品牌，大學(xué)生音樂(lè)節(jié)的出現(xiàn)符合中國(guó)音樂(lè)教育的要求，為社會(huì)發(fā)掘出了大量全面發(fā)展的優(yōu)秀音樂(lè)人才。
一、大學(xué)生音樂(lè)節(jié)的概念和緣起
中國(guó)大學(xué)生音樂(lè)節(jié)是一個(gè)大型的綜合性音樂(lè)文化項(xiàng)目，歌唱比賽和巡演是活動(dòng)開(kāi)展的主要形式。此外，還包括校園歌手訓(xùn)練營(yíng)、校園流行音樂(lè)排行、大學(xué)生音樂(lè)盛典等活動(dòng)內(nèi)容。從活動(dòng)開(kāi)展的宗旨來(lái)看，莘莘學(xué)子的青春活力以及他們對(duì)于音樂(lè)的熱情是大學(xué)生音樂(lè)節(jié)所要表現(xiàn)的核心內(nèi)容。通過(guò)參與到各種各樣的活動(dòng)中，喜愛(ài)音樂(lè)的學(xué)生可以找到一個(gè)充分展示自我的平臺(tái)，為他們今后的藝術(shù)生活打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從活動(dòng)數(shù)量和舉辦時(shí)間來(lái)看，全年超過(guò)300場(chǎng)的音樂(lè)比賽和演出意味著中國(guó)大學(xué)生音樂(lè)節(jié)是一項(xiàng)具有持久影響力的音樂(lè)盛事。從活動(dòng)開(kāi)展地來(lái)看，大學(xué)生音樂(lè)節(jié)聯(lián)合了我國(guó)北京、廣州、杭州、成都、香港等數(shù)十座城市的百余所高校。大學(xué)生音樂(lè)節(jié)代表著中國(guó)校園流行音樂(lè)的最高水平，在大量從事音樂(lè)創(chuàng)作的專業(yè)人士的推動(dòng)下，高校教育和社會(huì)音樂(lè)文化進(jìn)行多方位的碰撞與交流，進(jìn)而促進(jìn)中國(guó)校園音樂(lè)的健康發(fā)展。在上世紀(jì)90年代，以民謠風(fēng)格為代表的校園音樂(lè)曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)，但隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，人們所喜愛(ài)的流行音樂(lè)風(fēng)格越來(lái)越豐富。在這種背景下，高校音樂(lè)教育要與時(shí)代接軌，發(fā)掘各具特色的校園音樂(lè)人才，提高校園音樂(lè)的文化影響力。當(dāng)代的大學(xué)生需要一個(gè)同外界交流的窗口，高校音樂(lè)教育需要為學(xué)生提供更多展示的平臺(tái)。為了緩解高校音樂(lè)教育同社會(huì)需求之間的矛盾，大學(xué)生音樂(lè)節(jié)應(yīng)運(yùn)而生。伴隨著實(shí)體唱片行業(yè)的逐漸式微，音樂(lè)綜藝節(jié)目和各類歌手選拔賽事已經(jīng)成為目前國(guó)內(nèi)流行音樂(lè)傳播的主要陣地。但是對(duì)應(yīng)學(xué)生需要的音樂(lè)項(xiàng)目卻非常少，校園音樂(lè)被人們嚴(yán)重忽視，這無(wú)疑會(huì)阻礙高校音樂(lè)教育的持續(xù)發(fā)展。“用知識(shí)創(chuàng)造音樂(lè)、用知性演繹音樂(lè)”是大學(xué)生音樂(lè)節(jié)的基本訴求，眾多音樂(lè)組織的加入使得大學(xué)生音樂(lè)節(jié)有了相對(duì)完整的音樂(lè)產(chǎn)業(yè)鏈的支持。
二、大學(xué)生音樂(lè)節(jié)對(duì)音樂(lè)教育的促進(jìn)作用
（一）為學(xué)生提供音樂(lè)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)
音樂(lè)人才是引領(lǐng)校園音樂(lè)文化發(fā)展的核心力量，通過(guò)藝術(shù)節(jié)這樣的活動(dòng)項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)藝術(shù)人才，被無(wú)數(shù)實(shí)例證明是一條可行的道路。藝術(shù)活動(dòng)的順利舉辦不僅需要歌手，還需要藝術(shù)管理人才。在大學(xué)生音樂(lè)節(jié)的活動(dòng)中，學(xué)生扮演著組織者、管理者、參賽者等不同角色。各種活動(dòng)都有專業(yè)工作人員的指導(dǎo)，實(shí)踐的演練可以讓學(xué)生的能力更加全面，進(jìn)而促進(jìn)高校音樂(lè)藝術(shù)文化活動(dòng)轉(zhuǎn)入良性發(fā)展的方向。此外，音樂(lè)訓(xùn)練營(yíng)是大學(xué)生音樂(lè)節(jié)的重要內(nèi)容，“青春公社”是實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)容的主要載體，它具有音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐課堂、大學(xué)生原創(chuàng)音樂(lè)分享平臺(tái)、大學(xué)生音樂(lè)交流地等主要功能。作為培養(yǎng)未來(lái)音樂(lè)人才的場(chǎng)所，由大學(xué)生音樂(lè)節(jié)所提供的大量便利條件，使學(xué)生能夠更加輕松地接觸到音樂(lè)制作的相關(guān)流程。隨著原創(chuàng)音樂(lè)作品的不斷推出，高校能夠培養(yǎng)出更多具備獨(dú)立創(chuàng)作能力的音樂(lè)人才，并帶動(dòng)相關(guān)音樂(lè)產(chǎn)業(yè)，讓音樂(lè)訓(xùn)練營(yíng)成為創(chuàng)作歌手的孵化器?？偟膩?lái)說(shuō)，大學(xué)生音樂(lè)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)全方位的實(shí)訓(xùn)體系，無(wú)論是管理者還是參與者都可以在其中進(jìn)行學(xué)習(xí)和獲得更為深入的感悟，進(jìn)而挖掘自身潛質(zhì)，提高綜合素養(yǎng)。
（二）以文化品牌提高校園音樂(lè)影響力
隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，人們對(duì)于音樂(lè)品質(zhì)的要求越來(lái)越高。作為一個(gè)音樂(lè)藝術(shù)文化品牌，大學(xué)生音樂(lè)節(jié)不僅能吸引大學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)中，更能吸引社會(huì)各界的目光，提升高校的文化活力，促進(jìn)不同城市之間的文化交流。此外，大學(xué)生音樂(lè)節(jié)還能起到傳播藝術(shù)精神，以藝術(shù)團(tuán)體的形式豐富觀眾的生活，進(jìn)而發(fā)揮服務(wù)公共文化的作用。中國(guó)大學(xué)生音樂(lè)節(jié)是以大學(xué)生為主體的音樂(lè)項(xiàng)目，在可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，它還會(huì)成為一個(gè)具有廣泛知名度的國(guó)際文化品牌。中國(guó)高校音樂(lè)教育水平的提高、人們審美觀念的轉(zhuǎn)變等，都將會(huì)在大學(xué)生音樂(lè)節(jié)的舉辦期間得到體現(xiàn)。品牌文化的形成將吸引更多的藝術(shù)人才投身到高校音樂(lè)教育的事業(yè)中，最終提高大學(xué)的整體競(jìng)爭(zhēng)力。
三、通過(guò)音樂(lè)節(jié)改革音樂(lè)教育的原則和思路
從實(shí)踐教學(xué)的角度出發(fā)，我國(guó)高校存在著普遍的共識(shí)：音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐能力、鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的重要渠道。以大學(xué)生音樂(lè)節(jié)為代表的各類音樂(lè)活動(dòng)是構(gòu)成高校音樂(lè)教育課程的重要內(nèi)容，只有將實(shí)訓(xùn)和理論課緊密結(jié)合在一起，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生掌握關(guān)于音樂(lè)藝術(shù)的各項(xiàng)基本技能，實(shí)踐課程內(nèi)容的增加是十分必要的。對(duì)此，各高校應(yīng)大力開(kāi)展綜合性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，圍繞著學(xué)生的實(shí)際需求，將素質(zhì)的全面發(fā)展作為核心教育理念，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)體系。因此，在推廣音樂(lè)節(jié)類別的音樂(lè)項(xiàng)目時(shí)，各高校應(yīng)遵循三個(gè)方面的基本原則：第一，只有當(dāng)舞臺(tái)演藝建立在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，才能避免商業(yè)化的音樂(lè)傳播方式喧賓奪主，讓音樂(lè)節(jié)的舉辦真正為高校音樂(lè)教育服務(wù)。第二，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)、技能和素質(zhì)的全面發(fā)展是最為核心的目的，任何活動(dòng)的開(kāi)展都不應(yīng)背離這一點(diǎn)。第三，大學(xué)生音樂(lè)節(jié)的組織要適應(yīng)地域文化的特色和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原則，不可生硬照搬國(guó)外的運(yùn)作模式。在改革思路上，為了有效提高音樂(lè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，各高?？梢詫?shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)作為重點(diǎn)。通過(guò)積極開(kāi)展與各種音樂(lè)組織的合作，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流，讓校園成為學(xué)生展示自我的平臺(tái)，打造出新型的音樂(lè)人才培養(yǎng)模式，從而拓寬學(xué)生的視野、提高學(xué)生的綜合能力。
四、大學(xué)生音樂(lè)節(jié)對(duì)高校音樂(lè)教育的啟發(fā)
（一）積極吸引社會(huì)演藝人才
2015年度的中國(guó)大學(xué)生音樂(lè)節(jié)邀請(qǐng)到了李榮浩、水木年華、杭蓋樂(lè)隊(duì)等國(guó)內(nèi)知名的演藝人或團(tuán)體來(lái)?yè)?dān)當(dāng)嘉賓和評(píng)委，而2016年度的中國(guó)大學(xué)生音樂(lè)節(jié)則是由鋼琴演奏家李云迪來(lái)?yè)?dān)任形象代言人。李云迪的加入代表著世界級(jí)音樂(lè)人對(duì)于中國(guó)校園音樂(lè)的密切關(guān)注。經(jīng)過(guò)選拔，大學(xué)生音樂(lè)節(jié)中的優(yōu)秀歌手可以得到張洪量、金貴晟、龐龍、張漫、科爾沁夫等數(shù)十位歌手的悉心指導(dǎo)。通過(guò)知名導(dǎo)師的設(shè)置，學(xué)生們?cè)诼晿?lè)、形體和舞臺(tái)表現(xiàn)等方面都得到了很大提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有九成以上學(xué)員在專業(yè)的幫助下有了自己的原創(chuàng)音樂(lè)作品。由此可見(jiàn)，大學(xué)生音樂(lè)節(jié)的舉辦能夠吸引大量的演藝人才參與到音樂(lè)教育中，這一點(diǎn)值得各高校學(xué)習(xí)和借鑒。按照這個(gè)思路，音樂(lè)訓(xùn)練營(yíng)的主講嘉賓還可以由背景各不相同的民間藝人、名師巨匠來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。對(duì)應(yīng)地方民族音樂(lè)和流行音樂(lè)的不同主題，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代音樂(lè)的開(kāi)放性特征，立足于傳統(tǒng)文化根源，為校園音樂(lè)注入新的發(fā)展活力。
（二）加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的合作
中國(guó)的高校有著豐富的教育資源，而社會(huì)音樂(lè)機(jī)構(gòu)則在宣發(fā)、傳播方面有著自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。從中國(guó)大學(xué)生音樂(lè)節(jié)的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)音樂(lè)機(jī)構(gòu)的合作，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育和產(chǎn)業(yè)資源的共享，是未來(lái)高校教育改革的重要方向。專業(yè)的音樂(lè)院校以培養(yǎng)音樂(lè)人才為主要目的，學(xué)生的理論基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)科專業(yè)門(mén)類相對(duì)齊全。站在長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)考慮，高校的音樂(lè)教育應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)術(shù)資源集中的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種各樣的音樂(lè)實(shí)踐平臺(tái)同社會(huì)音樂(lè)機(jī)構(gòu)達(dá)成合作，并逐漸形成互相補(bǔ)充、互為支撐的關(guān)系。比如在流行唱法的教學(xué)中，師生們需要了解流行音樂(lè)的編曲特點(diǎn)和歷史淵源。類似的教學(xué)需求完全可以通過(guò)與音像協(xié)會(huì)的合作得到更好解決，雙方可以定期組織音樂(lè)會(huì)，為學(xué)生展示不同風(fēng)格的音樂(lè)流派。這種合作不僅能滿足高校音樂(lè)教育的需求，也可以發(fā)揮社會(huì)音樂(lè)機(jī)構(gòu)的傳播功能，一舉兩得。
（三）加強(qiáng)藝術(shù)活動(dòng)的管理
大學(xué)生音樂(lè)節(jié)的規(guī)模較大，維持時(shí)間比較長(zhǎng)，因此需要相對(duì)高效的管理水平。為了確保音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)能夠順利開(kāi)展，音樂(lè)學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的管理。第一，建立起一個(gè)相對(duì)完善的音樂(lè)活動(dòng)管理制度，通過(guò)明文規(guī)定來(lái)明確各個(gè)崗位的分工與責(zé)任。第二，成立藝術(shù)實(shí)踐教研室，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師負(fù)責(zé)監(jiān)督音樂(lè)活動(dòng)的組織和管理。第三，應(yīng)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌規(guī)劃，要求所有的音樂(lè)活動(dòng)與相關(guān)的行動(dòng)計(jì)劃在具體開(kāi)展之前，由藝術(shù)實(shí)踐教研室安排討論會(huì)議，對(duì)活動(dòng)策劃進(jìn)行審核和修改，力圖使每一次活動(dòng)都能進(jìn)行得有條不紊。此外，在一個(gè)階段的活動(dòng)結(jié)束之后，還要有總結(jié)會(huì)議，對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行回顧，并展望未來(lái)。
五、結(jié)語(yǔ)
中國(guó)大學(xué)生音樂(lè)節(jié)的目標(biāo)是發(fā)掘校園中的音樂(lè)人才、助推中國(guó)音樂(lè)發(fā)展、打造屬于中國(guó)大學(xué)生的專屬文化品牌，其理念是“由校園發(fā)端，推動(dòng)音樂(lè)文化領(lǐng)域的創(chuàng)新”。在功能上，大學(xué)生音樂(lè)節(jié)不僅能為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，還能擴(kuò)大校園音樂(lè)的影響力，吸引更多的音樂(lè)人才投身到高校音樂(lè)教育的事業(yè)中。通過(guò)音樂(lè)節(jié)改革音樂(lè)教育，應(yīng)圍繞著學(xué)生的切實(shí)需求，遵循理論與實(shí)踐結(jié)合、全面發(fā)展和因地制宜的基本原則。高校音樂(lè)教育改革不僅需要積極吸引社會(huì)演藝人才，還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)管理，尋求同社會(huì)音樂(lè)組織之間的合作。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)高校音樂(lè)教育的健康持續(xù)發(fā)展。
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摘要：大班教學(xué)作為我國(guó)高等教育中普遍存在的教學(xué)模式，面臨著教師力不從心、學(xué)生自由散漫和厭學(xué)等問(wèn)題。解決以上問(wèn)題應(yīng)從去個(gè)體化角度分析，降低班級(jí)授課規(guī)模性、消除個(gè)體匿名性、調(diào)整好個(gè)體心態(tài)，以提高大班教學(xué)的課程質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)高等教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：大班教學(xué)；去個(gè)體化；群體
大班教學(xué)是我國(guó)當(dāng)前高校部分課程的主要教學(xué)組織形式，但隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，一系列問(wèn)題凸顯：教學(xué)效果下降、教師力不從心、學(xué)生厭學(xué)。大班教學(xué)的最大的特點(diǎn)是授課群體的規(guī)模性，這也正是學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生去個(gè)體化的重要溫床。學(xué)生作為龐大群體的一員，其行為、責(zé)任感不再具有鮮明的個(gè)性而傾向于依從整個(gè)群體，表現(xiàn)出平常所不敢表現(xiàn)和沒(méi)有表現(xiàn)過(guò)的行為特征。那么去個(gè)體化是如何在大班教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的？?jī)烧哂质侨绾蜗嗷プ饔煤陀绊懙?？只有深入了解兩者的特性才能更好地找出解決大班教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的對(duì)策。
本研究深度訪談了G高校的不同年級(jí)不同專業(yè)的4位同學(xué)，訪問(wèn)了有關(guān)大班教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，并觀察了部分大班教學(xué)的授課過(guò)程，本文正是在此基礎(chǔ)上分析而得。
一、去個(gè)體化的內(nèi)涵及其特征
個(gè)體在由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人的過(guò)程中，很多行為都因群體因素的影響而產(chǎn)生。面對(duì)強(qiáng)大的群體，個(gè)體獨(dú)創(chuàng)性和責(zé)任感會(huì)喪失，受強(qiáng)大群體力量牽引而出現(xiàn)去個(gè)體化現(xiàn)象。去個(gè)體化又叫“去個(gè)性化”，是集體行為研究中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，由費(fèi)斯廷格與金巴爾多提出。他們指出當(dāng)一個(gè)人混跡于群體中、能夠隱藏真實(shí)身份時(shí)，就會(huì)不由自主拋開(kāi)各種社會(huì)規(guī)范，做出非常規(guī)舉動(dòng)，甚至失去最初的理性，導(dǎo)致沖動(dòng)行為或偏差行為的出現(xiàn)，如：起哄“助人”跳樓事件中，圍觀群眾不顧跳樓者感受大喊“跳，跳.....”最終導(dǎo)致跳樓者真的跳下樓當(dāng)場(chǎng)死亡；蘭州載滿橘子的貨車發(fā)生側(cè)翻，周邊群眾一哄而上，將散落在地的橘子一搶而光；中國(guó)式過(guò)馬路――湊夠一撮人就可以走了，和紅綠燈無(wú)關(guān)......我們不難發(fā)現(xiàn)，群體為去個(gè)體化提供了溫床，也就是說(shuō)，一個(gè)人和群體中的人是完全不一樣的，這就是去個(gè)體化中的一大特征――規(guī)模性。
去個(gè)體化的另一大特征是匿名性。團(tuán)體成員身份越隱匿，他們就越會(huì)覺(jué)得不需要對(duì)自我行為負(fù)責(zé)。虛擬的網(wǎng)絡(luò)可以充分說(shuō)明：每個(gè)人都用自己虛構(gòu)的名字和身份在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行各種活動(dòng)，最具標(biāo)志性的網(wǎng)絡(luò)去個(gè)體化現(xiàn)象則是網(wǎng)上圍觀和網(wǎng)上“掐架”，身份的匿名給了他們做出行為偏差的機(jī)會(huì)。若把大班當(dāng)做一種群體，學(xué)生的各種偏差行為同樣可以用去個(gè)體化來(lái)解釋，對(duì)于老師，他們都是不同專業(yè)的不同學(xué)生，身份模糊不明確，正如偌大的網(wǎng)絡(luò)空間。同時(shí)，人數(shù)的眾多也形成了一定的群體氛圍和規(guī)模，為學(xué)生提供了一定的場(chǎng)所。
二、大班教學(xué)中的去個(gè)體化
（一）學(xué)生身份的模糊。群體的規(guī)模決定了個(gè)體身份明確的程度，群體規(guī)模越大，個(gè)體身份越模糊。而在一百多人的大班中，老師對(duì)于學(xué)生的了解程度影響著學(xué)生的行為。
A同學(xué)、B同學(xué)、C同學(xué)和D同學(xué)是G院校的大一學(xué)生，入校均快一年，對(duì)于大班教學(xué)這種教學(xué)組織形式也都有自己的體會(huì)。筆者就大班教學(xué)中老師對(duì)于學(xué)生基本情況的了解進(jìn)行了詢問(wèn)，當(dāng)問(wèn)到“老師對(duì)你們每個(gè)人熟悉嗎？能說(shuō)出名字或者專業(yè)嗎？”時(shí)，四位同學(xué)都說(shuō)不熟悉，老師既說(shuō)不出專業(yè)也說(shuō)不出名字，其中B同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)“很多老師只帶我們一個(gè)學(xué)期，要記住全部有點(diǎn)強(qiáng)人所難?！倍粏?wèn)到對(duì)于同學(xué)上課時(shí)的違紀(jì)行為老師一般的態(tài)度或做法是什么時(shí)，C同學(xué)說(shuō)到“老師一般都沒(méi)管，只要?jiǎng)e太過(guò)分?！?B同學(xué)笑著說(shuō)：“無(wú)視居多，當(dāng)然會(huì)遇到極個(gè)別“高中老師”，你懂的?！?/p>
可以看出，不論是短期授課的時(shí)間限制，還是其他因素的影響，大部分大班教學(xué)的老師對(duì)于學(xué)生的名字和專業(yè)不太熟悉，就算有認(rèn)識(shí)和熟悉的也只是一小部分，無(wú)法對(duì)大部分甚至所有人的身份進(jìn)行確認(rèn)區(qū)分。在學(xué)生看來(lái)，他們每一個(gè)人在老師眼中都是一樣的“無(wú)名氏”。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得，就算自己做出違紀(jì)行為，老師也不知道自己是哪個(gè)專業(yè)的叫什么名字，更不會(huì)耗費(fèi)時(shí)間去找名單來(lái)核對(duì)。身份的模糊性給了學(xué)生做出違紀(jì)行為的機(jī)會(huì)，學(xué)生在群體中失去個(gè)體時(shí)的理智，自由散漫。
（二）學(xué)生個(gè)體自我意識(shí)感下降。去個(gè)體化發(fā)生時(shí)會(huì)引發(fā)個(gè)體道德感和責(zé)任感的降低，缺乏自我意識(shí)。在進(jìn)入群體之前個(gè)體都是理性的，受社會(huì)制度和價(jià)值體系的制約。一般來(lái)講，在剛進(jìn)入群體時(shí)或許還會(huì)有自己的觀點(diǎn)與想法，而隨著在群體中的融入和時(shí)間的延長(zhǎng)，這種意識(shí)逐漸被取代，演變成傾向于整個(gè)群體的思想。在大班教學(xué)中，學(xué)生亦是如此。
在被問(wèn)到“如何看待同學(xué)上課時(shí)睡覺(jué)、玩手機(jī)或聊天”時(shí)，A同學(xué)說(shuō)：“應(yīng)該很正常吧，大學(xué)里很多都是這樣的。剛開(kāi)始可能會(huì)安靜點(diǎn)，到后來(lái)就有點(diǎn)熱鬧了。很多人感覺(jué)又不是高中，上課聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂，考試前背下就行了。”
筆者又問(wèn)道：“在這樣的課上會(huì)主動(dòng)回答老師的問(wèn)題或者主動(dòng)提出問(wèn)題嗎？”
A同學(xué)：“不會(huì)，一般大班上課，很多人都是在混時(shí)間，都會(huì)感覺(jué)那么多人，老師不會(huì)找自己回答問(wèn)題的。更不用說(shuō)主動(dòng)提出問(wèn)題了?！蓖瑯?，D同學(xué)和B同學(xué)也都說(shuō)到“不會(huì)”。
我們可以看出，大部分學(xué)生對(duì)于在課上玩手機(jī)、睡覺(jué)、聊天等違紀(jì)行為見(jiàn)怪不怪，甚至?xí)X(jué)得很正常。而對(duì)于課上回答問(wèn)題更是抱著無(wú)所謂的態(tài)度，因?yàn)槿硕?，老師不?huì)叫到自己，也因?yàn)槿硕嘧约翰惶珪?huì)主動(dòng)提出問(wèn)題。大多數(shù)人的行為達(dá)成一致，即便有個(gè)別愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)慢慢的傾向大多數(shù)人的做法，理性的自我意識(shí)逐漸淡化，提不提問(wèn)題已經(jīng)不那么重要。同樣，從挑選座位也可以看出，大多數(shù)人會(huì)選擇中間或靠后的位置，前排則很少有人。當(dāng)被問(wèn)到“會(huì)選擇坐前排聽(tīng)課嗎”，A同學(xué)和D同學(xué)直接說(shuō)不會(huì)，B同學(xué)和C同學(xué)說(shuō)“偶爾會(huì)”。而且老師在課堂上的教課內(nèi)容不足以使自己提起精神，就更沒(méi)有必要坐在前排，“坐在前排被老師盯著很不舒服，只有遇到自己喜歡的課偶爾會(huì)坐到前排”C同學(xué)這樣解釋到。長(zhǎng)此以往，有想坐在前排的同學(xué)也會(huì)覺(jué)得不好意思，更何況坐在后排可以玩手機(jī)、睡覺(jué)，老師的注意力全在前排學(xué)生身上。因此，每節(jié)課的前排基本是沒(méi)人去坐，除非遲到了，迫不得已坐前排。
在其中一節(jié)思想政治理論課上，筆者觀察到了一個(gè)很典型的案例。教學(xué)進(jìn)行到了討論階段，老師讓同學(xué)們一起討論問(wèn)題，之后挑同學(xué)代表發(fā)言......（說(shuō)是討論階段，同學(xué)們還是各玩各的，也會(huì)有一小部分同學(xué)竊竊私語(yǔ)，絕大部分似乎不受影響）.......老師也看到了同學(xué)們的消極狀態(tài)，于是開(kāi)始隨機(jī)挑選同學(xué)回答（只是隨機(jī)挑選，沒(méi)有說(shuō)出同學(xué)的名字或?qū)I(yè)，甚至沒(méi)讓同學(xué)做自我介紹）。大多學(xué)生被迫回答，寥寥幾句，當(dāng)被問(wèn)到其中一個(gè)男生時(shí)，班里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，所有人都往后看這位同學(xué)。單從專業(yè)知識(shí)角度來(lái)講，這位同學(xué)回答的很到位，而且有自己的見(jiàn)解。但是整個(gè)過(guò)程，其他同學(xué)都在竊竊私語(yǔ)，甚至?xí)行┩瑢W(xué)一直在笑?；卮鸾Y(jié)束之后，老師也未作過(guò)多點(diǎn)評(píng)，幾句話代過(guò)又轉(zhuǎn)回到課程講解上。下課后筆者在和學(xué)生的交流中又進(jìn)一步了解到回答問(wèn)題的男生。學(xué)生很激動(dòng)的說(shuō)那是他們班的學(xué)霸，同時(shí)還講了他的另外一個(gè)事情“有一次我們上課輪到這個(gè)男生講PPT，整個(gè)過(guò)程這個(gè)男生都把自己當(dāng)老師一樣，弄得很像那么回事，中途他還會(huì)向同學(xué)提問(wèn)，回答完以后也會(huì)做些點(diǎn)評(píng)，那節(jié)課也是很轟動(dòng)，我們都感覺(jué)這個(gè)同學(xué)太奇葩了。我們覺(jué)得他好把自己當(dāng)回事兒啊?！?/p>
不難看出，回答問(wèn)題的學(xué)生和其他大部分學(xué)生正是典型的特殊個(gè)體與群體的寫(xiě)照。整個(gè)群體的基調(diào)已定下，大部分的個(gè)體也會(huì)認(rèn)同，一旦出現(xiàn)特殊的個(gè)體，對(duì)于整個(gè)群體來(lái)講則是不能夠接受的。在這種情況下，即使有學(xué)生想好好表現(xiàn)自己，慢慢的也會(huì)被整個(gè)群體的意識(shí)所取代，促使其對(duì)群體的順從。相反，若整個(gè)班級(jí)對(duì)于知識(shí)的渴求和對(duì)于老師的講解都積極響應(yīng)，那么沉默的則會(huì)成為不合群的。我們可以想到學(xué)生在人數(shù)較少的小班，做出這種舉動(dòng)的幾率會(huì)大大降低，即使有，在沒(méi)有大多人的“助威”下是不會(huì)輕易實(shí)現(xiàn)，而選擇放棄的。
三、針對(duì)大班教學(xué)中的去個(gè)體化現(xiàn)象的對(duì)策
（一）學(xué)校：減少授課對(duì)象，縮小班級(jí)規(guī)模。群體規(guī)模是去個(gè)體化產(chǎn)生的基礎(chǔ)，群體規(guī)模越大去個(gè)體化效應(yīng)越明顯。據(jù)研究表明，教師在教學(xué)中視野的覆蓋范圍一般不超過(guò)25名學(xué)生。教師站在講臺(tái)上的視覺(jué)控制寬度一般小于10人，視覺(jué)縱深小于10排。當(dāng)注意對(duì)象的數(shù)量超過(guò)這個(gè)數(shù)量后，則無(wú)法清楚的把握。如果老師處在專心講課狀態(tài)，其控制范圍還要小[4]。如今來(lái)看，當(dāng)前的大班教學(xué)人數(shù)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師所能接受的正常范圍，講課演變成“講座”，學(xué)生感受不到老師的關(guān)注，教學(xué)質(zhì)量和課堂紀(jì)律的維持必定會(huì)顧此失彼，而大多老師又會(huì)選擇在不影響正常教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)于學(xué)生的各種行為采取放任政策，營(yíng)造了去個(gè)體化滋生的環(huán)境。為此，大班教學(xué)的人數(shù)設(shè)定應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展、增強(qiáng)教師授課的效果、提高課堂的教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)。
（二）教師：降低學(xué)生個(gè)體匿名性，增強(qiáng)學(xué)生自我意識(shí)。由于大班教學(xué)的人數(shù)眾多，學(xué)生個(gè)體身份模糊，老師不可能做到對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行身份的區(qū)分，這在一定程度上使得學(xué)生產(chǎn)生一種“透明”感，混雜在群體中。為此，可以從以下方面來(lái)改善和緩解這種局面。首先，采取分組形式。分組以專業(yè)為單位，并選出學(xué)生代表，就某一主題進(jìn)行討論，然后在課堂上以組為單位進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)之前老師需確認(rèn)匯報(bào)同學(xué)的名字，并在匯報(bào)過(guò)程中進(jìn)行打分。這種組織形式使得每位學(xué)生原本模糊的身份得以確認(rèn)，不論是專業(yè)還是姓名都展現(xiàn)在大家面前。同時(shí)，為提升自身專業(yè)的影響度和知名度，學(xué)生自身的榮譽(yù)感也隨之增強(qiáng)，這激發(fā)了小群體間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的積極性也會(huì)隨之提高。其次，在學(xué)生發(fā)言之前可讓學(xué)生作自我介紹，并借機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)學(xué)生，在回答問(wèn)題結(jié)束之后再次進(jìn)行身份確認(rèn)，對(duì)學(xué)生的回答做出點(diǎn)評(píng)。整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己是區(qū)別于其他個(gè)體的，也讓其他學(xué)生感受到這是在大家面前的一次自我展示，一定程度上提高了其積極性。
增強(qiáng)學(xué)生自我意識(shí)。迪納認(rèn)為引發(fā)去個(gè)體化行為的最主要的認(rèn)知因素是缺乏自我意識(shí)，人們的行為通常受道德意識(shí)、價(jià)值系統(tǒng)以及所習(xí)得的社會(huì)規(guī)范的控制。首先，對(duì)于個(gè)別個(gè)性獨(dú)特、敢于展現(xiàn)的學(xué)生，如前文中提到的“學(xué)霸”同學(xué)，老師要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。面對(duì)來(lái)自群體的壓力，學(xué)生會(huì)受其影響逐漸喪失自我感，在沒(méi)有認(rèn)可的情況下也會(huì)追隨主流，傾向于整個(gè)群體的沉默狀態(tài)。此時(shí)，老師的認(rèn)可對(duì)于群體所達(dá)成的一致看法是有沖擊的。對(duì)此類學(xué)生應(yīng)進(jìn)行特殊標(biāo)記，如強(qiáng)調(diào)其名字或?qū)I(yè)，或視情況對(duì)其加分。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)生在心底還是認(rèn)可的，只是大多數(shù)人抱著無(wú)所謂的態(tài)度，甚至擔(dān)心這種情形會(huì)打破群體保持下來(lái)的穩(wěn)定狀態(tài)。其次，對(duì)于課堂上不愿回答和不敢回答的同學(xué)，老師應(yīng)采取合理的方式對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。正是大多數(shù)學(xué)生的沉默導(dǎo)致了整個(gè)群體的消極，也慢慢將有回答傾向的同學(xué)同化。在遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，規(guī)定每位同學(xué)的發(fā)言次數(shù)，并為其表現(xiàn)打分，綜合到結(jié)課成績(jī)中。這樣可以刺激不敢發(fā)言和不愿發(fā)言的同學(xué)，增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)能力和交流能力，打破群體僵局，彰顯自己的獨(dú)特。
（三）學(xué)生：適時(shí)調(diào)整心態(tài)，保持個(gè)性。個(gè)體化是社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的必然，去個(gè)體化同樣如此。面對(duì)龐大的群體，人們難免會(huì)受其影響，對(duì)于負(fù)面情緒，更應(yīng)理性對(duì)待。大班教學(xué)固然有其缺陷，不論是教師的授課方式，還是身邊同學(xué)的不良習(xí)慣，都不能作為放縱自己的理由。內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，從自身開(kāi)始改變，不為外部因素所影響，從始至終保持自己的理性，不受他人左右，適時(shí)調(diào)整心態(tài)，增強(qiáng)自信心，同時(shí)，增強(qiáng)獨(dú)創(chuàng)性。每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體都是唯一的不可復(fù)制的，自己就是區(qū)別于群體的唯一標(biāo)簽，而保持內(nèi)心的強(qiáng)大才會(huì)在紛亂復(fù)雜的社會(huì)中立于不敗之地。（作者單位：貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
[1]夸美紐斯著：《大教學(xué)論》，第139頁(yè).
關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué)；三大情結(jié)；習(xí)得路徑
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0038-01
糾錯(cuò)、語(yǔ)法以及應(yīng)考這三大情結(jié)往往會(huì)成為影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙。對(duì)此，我們需要從語(yǔ)言習(xí)得有效路徑的角度去反思和研究對(duì)策，掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
1. 外語(yǔ)教學(xué)的三大情結(jié)
情結(jié)指的是對(duì)某種感情或者信念的執(zhí)著，在長(zhǎng)期的外語(yǔ)教與學(xué)實(shí)踐中亦會(huì)產(chǎn)生多種情結(jié)。
1.1 糾錯(cuò)情結(jié)。在外語(yǔ)教學(xué)中，人們難免或出錯(cuò)，為了保障外語(yǔ)教與學(xué)的效率，出錯(cuò)者就可能糾結(jié)于錯(cuò)誤的改正，比如在糾錯(cuò)情結(jié)的影響下，教師會(huì)對(duì)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾錯(cuò)，以此來(lái)提高學(xué)生的外語(yǔ)水平。再如有些外語(yǔ)寫(xiě)作課上常常是錯(cuò)誤不斷，教師會(huì)需要對(duì)作文的詞數(shù)上限和時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定，保障寫(xiě)作質(zhì)量的同時(shí)，教師也能夠仔細(xì)地對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。糾錯(cuò)情結(jié)是師生教學(xué)活動(dòng)中形成的共同默契，至始至終一直存在著。
1.2 語(yǔ)法情結(jié)。學(xué)習(xí)語(yǔ)法的情結(jié)對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是根深蒂固的，語(yǔ)法教學(xué)始終是外語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是多數(shù)師生比較糾結(jié)的問(wèn)題。作為語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法是掌握語(yǔ)言規(guī)律的基礎(chǔ)，從小學(xué)開(kāi)始到大學(xué)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)始終沒(méi)有停止過(guò)。
1.3 應(yīng)考情結(jié)。應(yīng)考情結(jié)相對(duì)來(lái)說(shuō)因人而以，多數(shù)教師和學(xué)生都具有很強(qiáng)的應(yīng)考情結(jié)，并且應(yīng)考是外部環(huán)境的必然要求，為了取得理想的考試成績(jī)，教師和學(xué)生往往會(huì)選擇屈服于考試要求，考什么就教什么學(xué)什么，以通過(guò)考試為目的，這種情結(jié)存在一定的弊端。如今大學(xué)生一般都會(huì)將英語(yǔ)四六級(jí)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只要通過(guò)考試即可，應(yīng)考情結(jié)相當(dāng)嚴(yán)重。
2. 語(yǔ)言習(xí)得的有效路徑
外語(yǔ)學(xué)習(xí)就是為了能夠熟練的使用外語(yǔ)，學(xué)會(huì)使用外語(yǔ)的關(guān)鍵在于能夠正確的處理理解與產(chǎn)出的關(guān)系。理解的方式主要有讀和聽(tīng)，產(chǎn)出的方式主要有說(shuō)和寫(xiě)。在外語(yǔ)教學(xué)中常常會(huì)講聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)分開(kāi)來(lái)訓(xùn)練，但是這四者又必須緊密結(jié)合的。
2.1 互動(dòng)習(xí)得。外語(yǔ)對(duì)話與母語(yǔ)對(duì)話有著明顯的區(qū)別，需要對(duì)話者建立在自己的語(yǔ)言表征上，這就對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的理解與產(chǎn)出提出了一定要求。如果外語(yǔ)水平低，在交流中往往需要借助互動(dòng)的效果，如音調(diào)、手勢(shì)以及表情等語(yǔ)境相助，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的理解。所以，學(xué)習(xí)外語(yǔ)不僅靠自己大腦對(duì)語(yǔ)言的理解，還可以通過(guò)互動(dòng)習(xí)得?；?dòng)時(shí)由于表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言產(chǎn)出又存在掣肘，就需要重復(fù)語(yǔ)句來(lái)促使自己語(yǔ)言與對(duì)方協(xié)同，這在一定程度上能產(chǎn)生良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效應(yīng)，使得語(yǔ)言形式與語(yǔ)境知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在語(yǔ)境下進(jìn)行語(yǔ)言使用體驗(yàn)，對(duì)于外語(yǔ)習(xí)得來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。在互動(dòng)中，重復(fù)用語(yǔ)、體驗(yàn)語(yǔ)言和理解語(yǔ)境都促進(jìn)了語(yǔ)言習(xí)得，所以，互動(dòng)某種意義上講就是一種習(xí)得驅(qū)動(dòng)，尤其和比自己外語(yǔ)水平高的人互動(dòng)更能促進(jìn)外語(yǔ)習(xí)得?；?dòng)習(xí)得的有效路徑可以表示為：互動(dòng)到理解，再到協(xié)同，然后產(chǎn)出，最終實(shí)現(xiàn)習(xí)得。在互動(dòng)中通過(guò)對(duì)有效信息的理解，產(chǎn)出自己的語(yǔ)言，有效地處理了理解與產(chǎn)出的關(guān)系，形成了完整的語(yǔ)言習(xí)得路徑。
2.2 協(xié)同效應(yīng)。語(yǔ)言習(xí)得有效路徑強(qiáng)調(diào)相關(guān)語(yǔ)因素的變化，要求理解和產(chǎn)出有機(jī)結(jié)合形成良好的協(xié)同效應(yīng)，從而提高習(xí)得效率。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，收到外部因素和學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理認(rèn)知因素的多重影響，不管是語(yǔ)言方面還是非語(yǔ)言方面因素，都相互作用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言理解和產(chǎn)出。協(xié)同效應(yīng)是語(yǔ)言習(xí)得動(dòng)態(tài)過(guò)程的外在表現(xiàn)，與學(xué)習(xí)者的心理、情感、認(rèn)知等內(nèi)心變化息息相關(guān)。協(xié)同效應(yīng)也明顯，學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的理解和使用效率越高。傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)信奉"熟能生巧"，將學(xué)習(xí)外語(yǔ)的精力放在學(xué)好語(yǔ)言本身上，只注重記住單詞、練好發(fā)音、熟練句型，忽略了連接理解和產(chǎn)出之間關(guān)系的協(xié)同效應(yīng)，習(xí)得效率自然低下。所以，理解和產(chǎn)出的學(xué)習(xí)獲得方式，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)，習(xí)得效率就越高。我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)引入正確語(yǔ)境，強(qiáng)化語(yǔ)境所引發(fā)的協(xié)同效應(yīng)，提升外語(yǔ)教學(xué)效率。
3.三大情結(jié)與習(xí)得路徑
篤信糾錯(cuò)、學(xué)習(xí)語(yǔ)法、應(yīng)對(duì)考試從表征上看與語(yǔ)言習(xí)得有效路徑存在相悖地方，外語(yǔ)教學(xué)需要正確認(rèn)識(shí)彼此的相互影響，采取有效措施來(lái)改進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。
3.1 糾錯(cuò)情結(jié)與習(xí)得路徑。糾錯(cuò)是教師向?qū)W生學(xué)習(xí)效果的有效反饋，主要針對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)出方面，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出的錯(cuò)誤，進(jìn)行正確的糾正來(lái)促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。在外語(yǔ)教學(xué)中，有些學(xué)生存在"一錯(cuò)再錯(cuò)"的現(xiàn)象，這是讓多數(shù)外語(yǔ)教師頭疼的事，反復(fù)低效率的糾錯(cuò)只會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性受到打擊。那么，如何避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，就需要教師正確使用習(xí)得路徑對(duì)糾錯(cuò)的促進(jìn)作用。在互動(dòng)中教師引入語(yǔ)境進(jìn)行糾錯(cuò)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和協(xié)同，糾錯(cuò)就能夠取得理解的效果。所以，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)擺脫糾錯(cuò)情結(jié)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言習(xí)得的互動(dòng)情境，強(qiáng)化協(xié)同效應(yīng)，提高糾錯(cuò)效率。
3.2 語(yǔ)法情結(jié)與習(xí)得路徑。語(yǔ)法情結(jié)與糾錯(cuò)情結(jié)往往相伴發(fā)生，學(xué)習(xí)語(yǔ)法有利于糾錯(cuò)，糾錯(cuò)促進(jìn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。外語(yǔ)教師教授一些語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)于規(guī)范外語(yǔ)使用來(lái)說(shuō)是非常必要的。然而，大量的缺乏語(yǔ)境支撐的語(yǔ)法學(xué)習(xí)很容易泛化，導(dǎo)致"中式外語(yǔ)"情況發(fā)生，這對(duì)與學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)往往難以糾正。所以，在語(yǔ)境中體驗(yàn)語(yǔ)言掌握語(yǔ)感比學(xué)習(xí)語(yǔ)法更重要。對(duì)于學(xué)生，他們更愿意在語(yǔ)境中理解詞句意思，掌握語(yǔ)法知識(shí)，在情境互動(dòng)中培養(yǎng)語(yǔ)感。
3.3 應(yīng)考情結(jié)與習(xí)得路徑。應(yīng)考情結(jié)是目前外語(yǔ)教學(xué)最大的詬病。應(yīng)考情結(jié)注重分?jǐn)?shù)在一定程度上使得外語(yǔ)學(xué)習(xí)偏離了正常軌道。我們應(yīng)該正視考試對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響，提高考題的質(zhì)量，設(shè)置理解與產(chǎn)出相結(jié)合的復(fù)合型試題來(lái)對(duì)學(xué)生起到導(dǎo)向作用。應(yīng)考情結(jié)旨在求分，學(xué)習(xí)外語(yǔ)旨在使用，在應(yīng)考情結(jié)下，教與學(xué)的心態(tài)都會(huì)發(fā)生變化。所以，以往考題過(guò)多的將語(yǔ)誤納入試題范圍，違背了考試促學(xué)的原則?？荚嚤旧響?yīng)該為教學(xué)服務(wù)，所以，我們要跳出"應(yīng)試教育"的怪圈，回歸到語(yǔ)言習(xí)得的源頭，創(chuàng)設(shè)有效路徑去提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)力和效率。
總而言之，糾錯(cuò)、語(yǔ)法以及應(yīng)考三大情結(jié)若是運(yùn)用適當(dāng)，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)是很有益處的。因此，我們應(yīng)摒棄情結(jié)存在的一些弊端，利用語(yǔ)言習(xí)得有效路徑來(lái)督促情結(jié)作用的發(fā)揮，解決好三大情結(jié)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的羈絆，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]目標(biāo)管理 學(xué)科建設(shè)
目標(biāo)管理是美國(guó)管理學(xué)家彼得.得魯克1954年提出的。在我國(guó)，1980年代初開(kāi)始引進(jìn)目標(biāo)管理法，最初用于企業(yè)管理，并取得較好的效果。他提出，任何企業(yè)都必須建立起真正的團(tuán)隊(duì)，并且把每個(gè)人的努力融合為共同的力量。企業(yè)的每一分子都有不同的貢獻(xiàn)，但是所有的貢獻(xiàn)都必須為了共同的目標(biāo)。
大學(xué)學(xué)科建設(shè)是大學(xué)各項(xiàng)建設(shè)的核心，是提高學(xué)校教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)能力和水平的重要基礎(chǔ)。沒(méi)有一流的學(xué)科，就無(wú)法培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，更不可能有高水平的科研成果。大學(xué)學(xué)科建設(shè)主要包括學(xué)科結(jié)構(gòu)和布局、學(xué)科方向、學(xué)術(shù)梯隊(duì)、研究基地、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)環(huán)境、人才培養(yǎng)等基本要素。其中，學(xué)科結(jié)構(gòu)和布局、學(xué)科方向是學(xué)科建設(shè)選擇的依據(jù)，學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，研究基地是學(xué)科建設(shè)的依托，科學(xué)研究是學(xué)科建設(shè)的主要載體，學(xué)術(shù)環(huán)境是學(xué)科建設(shè)的保障，人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)是學(xué)科建設(shè)的最終目的。
我們發(fā)現(xiàn)目標(biāo)管理理論中的基本原理，基本觀點(diǎn)與大學(xué)學(xué)科建設(shè)的最終希望達(dá)成的目標(biāo)是一致的，因此，目標(biāo)管理實(shí)施方法亦可以嘗試在大學(xué)院校學(xué)科建設(shè)的過(guò)程中進(jìn)行充分利用。
一、目標(biāo)管理方法在大學(xué)學(xué)科建設(shè)過(guò)程中實(shí)踐應(yīng)用的基本思想
學(xué)科建設(shè)的任務(wù)必須轉(zhuǎn)化為全體參與人共同實(shí)現(xiàn)的目標(biāo) 院校必須通過(guò)對(duì)學(xué)科建設(shè)隸屬的系部進(jìn)行有效管理與指導(dǎo)以保證學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)是必須的，學(xué)科建設(shè)的成果必須是從目標(biāo)中引申出來(lái)，并據(jù)此衡量。
學(xué)科建設(shè)基本要素建立要靠目標(biāo)管理程序 學(xué)院召集有關(guān)系部、處室、學(xué)科建設(shè)骨干教師共同制訂學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，確定彼此的成果責(zé)任，并以此項(xiàng)責(zé)任作為開(kāi)展工作和衡量各自貢獻(xiàn)的準(zhǔn)則。目標(biāo)要明確一致。學(xué)科建設(shè)的全體參與機(jī)構(gòu)及人員的分目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)意味著學(xué)科建設(shè)的總目標(biāo)的完成。成果的最終考核也依據(jù)各自的分目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況。
二、大學(xué)學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的性質(zhì)
目標(biāo)表示最后結(jié)果，而學(xué)科建設(shè)的總體目標(biāo)需要由各子目標(biāo)來(lái)支持。這樣，組織及其各層次的目標(biāo)就行成了一個(gè)目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)。作為任務(wù)分配、自我管理、業(yè)績(jī)考核和獎(jiǎng)懲實(shí)施的目標(biāo)具有如下特征：層次性，網(wǎng)絡(luò)性，多樣性，可考核性；可實(shí)現(xiàn)性，富有挑戰(zhàn)性，伴隨信息反饋性。
學(xué)科建設(shè)目標(biāo)形成有層次的體系 學(xué)科結(jié)構(gòu)和布局、學(xué)科方向、學(xué)術(shù)梯隊(duì)、研究基地、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)環(huán)境、人才培養(yǎng)等基本要素是學(xué)科建設(shè)主要內(nèi)容包括層次方面。
學(xué)科建設(shè)各項(xiàng)基本要素相互關(guān)聯(lián) 各要素相互關(guān)聯(lián)，不能獨(dú)自構(gòu)成學(xué)科建設(shè)的具體內(nèi)容，各要素只是學(xué)科建設(shè)中的一部分，也稱為分目標(biāo)。目標(biāo)和計(jì)劃很少是線性的，即并非一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后接著去實(shí)現(xiàn)另一個(gè)目標(biāo)，如此等等。目標(biāo)和規(guī)劃形成一個(gè)互相聯(lián)系著的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，必須確保目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)中的每個(gè)組成部分要相互協(xié)調(diào)，共同配合建設(shè)。
學(xué)科建設(shè)目標(biāo)要具有可考核性 目標(biāo)考核的途徑是將目標(biāo)量化。目標(biāo)定量化往往也會(huì)損失組織運(yùn)行的一些效率，但通過(guò)對(duì)學(xué)科建設(shè)各基本要素成果進(jìn)行量化，可以為最終結(jié)果的評(píng)定與各部門(mén)及相關(guān)人員工作過(guò)程的實(shí)效進(jìn)行評(píng)價(jià)帶來(lái)很多方便。
學(xué)科建設(shè)目標(biāo)要可以實(shí)現(xiàn) 根據(jù)美國(guó)管理心理學(xué)家維克多.弗魯姆的期望理論，人們?cè)诠ぷ髦械姆e極性或努力程度是效價(jià)各期望值的乘積，其中效價(jià)指一個(gè)人對(duì)某項(xiàng)工作及其結(jié)果能夠給自己帶來(lái)滿足程度的評(píng)價(jià)，即對(duì)工作目標(biāo)有用性的評(píng)價(jià)；期望值指人們對(duì)自己能夠順利完成這項(xiàng)工作可能性的估計(jì)，即對(duì)工作目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)概率的估計(jì)。因此，一個(gè)目標(biāo)對(duì)其接受者如果要產(chǎn)生激發(fā)的話，那么對(duì)于接受者來(lái)說(shuō)，這個(gè)目標(biāo)必須是可接受的，可以完成的。對(duì)一個(gè)目標(biāo)完成者來(lái)說(shuō)，如果目標(biāo)是超過(guò)其能力所及的范圍，則該目標(biāo)對(duì)其是沒(méi)有激勵(lì)作用的。因此，在學(xué)科建設(shè)過(guò)程中的對(duì)各參與成員工作的安排必須是合理的。
學(xué)科建設(shè)目標(biāo)要具有挑戰(zhàn)性 如果一項(xiàng)工作完成所達(dá)的目的對(duì)接受者沒(méi)有多大意義的話，接受者也是沒(méi)有動(dòng)力去完成該項(xiàng)工作的；如果一項(xiàng)工作很容易完成，對(duì)接受者來(lái)說(shuō)，是件輕而易舉的事，那么接受者也沒(méi)有動(dòng)力支完成該項(xiàng)工作。目標(biāo)的可接受性與挑戰(zhàn)性是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，但在實(shí)際工作中，我們必須把二者統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)校必須采取有效激勵(lì)措施，讓參與其中的每一位教職員工都對(duì)學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生足夠的興趣。
學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的伴隨信息反饋性 信息反饋是把目標(biāo)管理過(guò)程中，目標(biāo)的設(shè)置，目標(biāo)實(shí)施情況不斷反饋給目標(biāo)設(shè)置和實(shí)施的參與者，讓參與人員時(shí)時(shí)知道組織對(duì)自己的要求，自己的情況。如果建立了目標(biāo)再加上反饋，就能更進(jìn)一步加強(qiáng)參與人員的工作表現(xiàn)。在學(xué)科建設(shè)實(shí)踐中要將各要素的建立過(guò)程及時(shí)反饋、溝通、通報(bào)。
三、大學(xué)學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的管理實(shí)現(xiàn)過(guò)程
目標(biāo)管理是一個(gè)全面的管理系統(tǒng)，采用系統(tǒng)的方法可以使許多關(guān)鍵管理活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，有效地和高效地實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)分目標(biāo)，最終完成總目標(biāo)。
制定學(xué)科建設(shè)目標(biāo) 確定學(xué)科方向，作為學(xué)科的主體部分，每個(gè)學(xué)科至少要設(shè)立2-3個(gè)研究方向，要樹(shù)立有特色的學(xué)科方向并不斷尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)；學(xué)科基地主要指實(shí)驗(yàn)室、資料中心、研究所和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)站，它們是學(xué)科建設(shè)的依托，要集中有限資金，加強(qiáng)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享；學(xué)科建設(shè)的重要載體是科學(xué)研究。在任何一個(gè)學(xué)科發(fā)展中，如果缺少科研項(xiàng)目，缺少必要的科研經(jīng)費(fèi)，就難有高水平的學(xué)術(shù)成果的累積，其學(xué)科也缺少了顯著的標(biāo)志。現(xiàn)代科學(xué)研究的重要特點(diǎn)是在高度分化的基礎(chǔ)上的高度綜合，學(xué)科帶頭人，就應(yīng)該精心組織協(xié)調(diào)學(xué)科成員，緊緊圍繞學(xué)科方向開(kāi)展科研立項(xiàng)，積極尋求學(xué)術(shù)的新的生長(zhǎng)點(diǎn)，緊密結(jié)合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)術(shù)研究；建立合理的學(xué)科梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，著力培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和學(xué)科骨干；建構(gòu)高水平的人才培養(yǎng)體系是大學(xué)學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)之一。學(xué)科建設(shè)要根據(jù)我國(guó)高層次人才教育發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合本學(xué)科的培養(yǎng)能力，在培養(yǎng)不同層次、規(guī)格、類型的人才方面發(fā)揮自己的作用，并積極促進(jìn)教育教學(xué)改革。重點(diǎn)學(xué)科主要是高端人才培養(yǎng)的基地。人才培養(yǎng)體系建設(shè)應(yīng)包含人才所需要的課程建設(shè)、教材建設(shè)和實(shí)踐基地建設(shè)等；學(xué)科建設(shè)的高層次要求應(yīng)該是良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍的建設(shè)。其具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是需要本學(xué)科積極開(kāi)展與相關(guān)學(xué)科、國(guó)內(nèi)外科研、企事業(yè)單位的聯(lián)合攻關(guān)，強(qiáng)固學(xué)科的生命力。其次是積極開(kāi)展和促進(jìn)國(guó)際國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)交流，創(chuàng)辦學(xué)術(shù)刊物，形成濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，提升學(xué)科的科研水平。上述作為學(xué)科建設(shè)的各分項(xiàng)目標(biāo)都需要建立具體的規(guī)劃方案，最終全面達(dá)成總體目標(biāo)。
總體目標(biāo)和各部門(mén)的分目標(biāo)建立 總體目標(biāo)是學(xué)校在學(xué)科建設(shè)方向要達(dá)到的狀況和水平，其實(shí)現(xiàn)有賴于全體成員的共同努力，而且目標(biāo)設(shè)置要有期限。各系部及學(xué)科帶頭人根據(jù)總體目標(biāo)及分解的各部門(mén)目標(biāo)互相協(xié)作按層次逐漸完成，最終實(shí)現(xiàn)總的大學(xué)院校學(xué)科建設(shè)目標(biāo)。
明確組織作用 理想的情況是，每個(gè)目標(biāo)和分目標(biāo)都應(yīng)對(duì)應(yīng)有某一個(gè)人或部門(mén)的明確責(zé)任。盡可能建立一個(gè)完美的組織結(jié)構(gòu)以致每一特定的目標(biāo)都成為某個(gè)個(gè)人或部門(mén)的責(zé)任。
執(zhí)行學(xué)科建設(shè)總體目標(biāo) 組織中各層次，各部門(mén)的成員為達(dá)成分目標(biāo)，必須從事一定的活動(dòng)，活動(dòng)中必須利用一定的資源。為了保證他們有條件組織目標(biāo)活動(dòng)的展開(kāi)，必須授予相應(yīng)的權(quán)力，使之有能力調(diào)動(dòng)和利用必要的資源。有了目標(biāo)，組織成員便會(huì)明確努力的方向和責(zé)任心。大學(xué)學(xué)科建設(shè)的各基本構(gòu)成要素要更加細(xì)化，將每一項(xiàng)目標(biāo)都進(jìn)行確定以利于執(zhí)行。
學(xué)科建設(shè)成果評(píng)價(jià) 成果評(píng)價(jià)既是實(shí)行獎(jiǎng)懲的依據(jù)，也是上下左右溝通的機(jī)會(huì)，同時(shí)還是自我控制和自我激勵(lì)的手段。成果評(píng)價(jià)即包括上級(jí)對(duì)下級(jí)的評(píng)價(jià)，也包括下級(jí)對(duì)上級(jí)的評(píng)價(jià)，同級(jí)關(guān)系部門(mén)相互之間及各層次自我評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)科建設(shè)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行研判，利于過(guò)程建設(shè)。
實(shí)行獎(jiǎng)懲 組織對(duì)不同成員的獎(jiǎng)懲，是以上述各種評(píng)價(jià)的綜合結(jié)果為依據(jù)的。公平合理的獎(jiǎng)懲有利于維持和調(diào)動(dòng)組織成員飽滿的工作熱情和積極性。
制定新目標(biāo)并開(kāi)始新的目標(biāo)管理循環(huán)制 既是對(duì)前一階段學(xué)科建設(shè)工作的組織活動(dòng)效果以及組織成員貢獻(xiàn)的總結(jié)，也為下一階段的工作提供參考和借鑒。在此基礎(chǔ)上為學(xué)科建設(shè)參與的部門(mén)及學(xué)術(shù)帶頭人等個(gè)人的活動(dòng)制定新的目標(biāo)并組織實(shí)施，便展開(kāi)了目標(biāo)管理的新一輪循環(huán)。
總而言之，學(xué)科建設(shè)的載體是科學(xué)研究，重要內(nèi)容是培養(yǎng)體系的建設(shè)，而學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵是梯隊(duì)建設(shè)，特別是學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，要尊重他們，依靠他們，發(fā)揮他們的作用。同時(shí)，要使其享有充分的學(xué)術(shù)自由，要形成尊重知識(shí)、尊重人才的良好氛圍，讓學(xué)者們?cè)谧杂商剿骱团鲎仓挟a(chǎn)生新的思想，形成新的理論，從而推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展?；谝陨纤枷?，再充分合理利用目標(biāo)管理有效方法必將能更好的建立起全新的適用性較強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域。
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【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 大中專院校 教學(xué)管理
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0239-01
完善教學(xué)管理有利于提高大中專院校的辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)無(wú)法與工學(xué)結(jié)合理念相適應(yīng)，因此需要進(jìn)行完善與革新。
1.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對(duì)教學(xué)管理提出新要求
工學(xué)結(jié)合是我國(guó)大中專教育發(fā)展的主要方向，它引起了大中專院校的教育理念與教育模式的重大變革，也對(duì)高職院校的教學(xué)管理提出了新的要求。教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，由多種要素與環(huán)節(jié)構(gòu)成，而人才培養(yǎng)模式的變革使得現(xiàn)有的教學(xué)管理體系需要進(jìn)一步的完善與創(chuàng)新，其主要弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.1制定人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃
傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)計(jì)劃通常由學(xué)校單方面制定，其普遍關(guān)注教育層面，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)并結(jié)合本校的師資力量以及教學(xué)特點(diǎn)來(lái)設(shè)置課程，安排教學(xué)進(jìn)度。但“工學(xué)結(jié)合”模式對(duì)相關(guān)方案的制定提出了新的要求，即將實(shí)際工作崗位的需要作為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，以此構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)等，制定具有實(shí)用性的培養(yǎng)計(jì)劃，將實(shí)用作為最高追求，對(duì)于崗位所要求的工藝技能要進(jìn)行常態(tài)化的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，在制定人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該有校企雙方同時(shí)參與。在確定辦學(xué)指標(biāo)時(shí)，學(xué)校要重點(diǎn)關(guān)注社會(huì)對(duì)于該校畢業(yè)生的接納認(rèn)可程度以及企業(yè)對(duì)于人才的素質(zhì)技能需求。在具體制定時(shí)，要保證方案與計(jì)劃富有彈性，能夠適應(yīng)社會(huì)需求。
1.2學(xué)制體制管理
學(xué)年制的管理模式是目前大中專院校普遍采用的學(xué)制體制管理模式，其具體規(guī)定了學(xué)校各個(gè)專業(yè)的課程數(shù)、課時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)年限以及上課學(xué)期等，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)具有嚴(yán)格的指定性與計(jì)劃性，這種模式盡管有利于確保人才培養(yǎng)以及人才輸送的計(jì)劃性，使學(xué)校的教學(xué)管理變得相對(duì)容易，但其也具有較為死板的缺陷。它無(wú)法根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)安排，無(wú)法做到因材施教，阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展。工學(xué)結(jié)合的模式下，大中專院校應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的需要改革學(xué)年制，探索嘗試學(xué)分制與彈性學(xué)制，使學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整，學(xué)生能夠進(jìn)行合理的實(shí)訓(xùn)。
1.3教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督
工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生通常分散于不同的企業(yè)崗位，使得考核標(biāo)準(zhǔn)很難得到統(tǒng)一。無(wú)論是對(duì)于學(xué)校還是對(duì)于企業(yè)而言，學(xué)生的管理和監(jiān)控都無(wú)法得到保證，這使得工學(xué)結(jié)合的效果受到限制，甚至有學(xué)生在實(shí)習(xí)期滿后托關(guān)系辦假證明而沒(méi)有參與實(shí)際的實(shí)習(xí)中。因此，大中專院校的教學(xué)管理必須進(jìn)行完善與創(chuàng)新，防止實(shí)踐教學(xué)的失控。
2.完善工學(xué)結(jié)合模式下教學(xué)管理方法
2.1更新教學(xué)管理理念
工學(xué)結(jié)合模式下，大中專院校要樹(shù)立三種教學(xué)管理理念。第一，開(kāi)放性。校方在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)，要緊跟時(shí)展趨勢(shì)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及企業(yè)的需要。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要將市場(chǎng)需求作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研，將就業(yè)作為課程設(shè)計(jì)的主要導(dǎo)向。同時(shí)，校方還應(yīng)該以開(kāi)放的姿態(tài)與社會(huì)相關(guān)群體例如企業(yè)、行業(yè)合作設(shè)計(jì)，使課程體系具有更加突出的適應(yīng)性、開(kāi)放性以及先導(dǎo)性。采用工學(xué)交替等途徑，可以突破教學(xué)的時(shí)空局限，真正做到工學(xué)結(jié)合。第二，系統(tǒng)化。大中專院校在進(jìn)行教學(xué)管理方法的制定與實(shí)施時(shí)要遵循系統(tǒng)化的理念，要做到立足整體，深刻認(rèn)識(shí)整體與部分以及環(huán)境的關(guān)系，全面分析教學(xué)過(guò)程的影響因素，促進(jìn)形成對(duì)于教學(xué)過(guò)程、教學(xué)輸入以及教學(xué)輸出的系統(tǒng)化管理。第三，全面性。教學(xué)管理理念要具有全面性，院校應(yīng)該形成針對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)質(zhì)量觀念以及多樣化質(zhì)量觀，號(hào)召學(xué)生參與質(zhì)量管理。要將教學(xué)管理貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，，促進(jìn)形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)、學(xué)校教師熱愛(ài)教學(xué)、學(xué)校學(xué)生關(guān)注教學(xué)的校園氛圍，要以充足的經(jīng)費(fèi)為教學(xué)提供支持，以科研引導(dǎo)教學(xué)，用學(xué)校相關(guān)政策為教學(xué)提供有力支撐。
2.2監(jiān)理教學(xué)指揮系統(tǒng)
工學(xué)結(jié)合模式打破了封閉性較強(qiáng)的傳統(tǒng)管理模式，形成了部門(mén)協(xié)同、校企互動(dòng)的新局面，在這種情況下，學(xué)校應(yīng)該建立校企雙方協(xié)同，校內(nèi)多方協(xié)作的教學(xué)組織指揮系統(tǒng)。首先，要建立校企雙方協(xié)同運(yùn)作的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)通常以產(chǎn)學(xué)研合作委員會(huì)命名，主要負(fù)責(zé)校企之間的合作指導(dǎo)以及信心溝通協(xié)調(diào)，并為工學(xué)結(jié)合模式下的人才培養(yǎng)方案確定、專業(yè)調(diào)研以及課程設(shè)計(jì)等提供具體指導(dǎo)。同時(shí)，參與企業(yè)還應(yīng)設(shè)置專門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)小組參與到頂崗實(shí)習(xí)等工作中去。其次，學(xué)校內(nèi)部要建立校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組。通常由學(xué)院院長(zhǎng)作為組長(zhǎng)，各部門(mén)負(fù)責(zé)人為成員開(kāi)展校企合作，并對(duì)相關(guān)工作進(jìn)行具體指揮與領(lǐng)導(dǎo)。最后，建立主管小組。該機(jī)構(gòu)通常以工學(xué)結(jié)合辦公室或校企合作辦公室命名，主管對(duì)外聯(lián)絡(luò)以及尋找合作企業(yè)等內(nèi)容，同時(shí)起到全面協(xié)調(diào)指揮各部門(mén)開(kāi)展工學(xué)結(jié)合工作，并提供及時(shí)的跟蹤與反饋的作用。
2.3健全教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制
質(zhì)量保障涉及多個(gè)方面，做好質(zhì)量保障工作主要從以下幾個(gè)方面入手。一，重構(gòu)工學(xué)結(jié)合課程體系。學(xué)校要依據(jù)工學(xué)結(jié)合的具體要求，在進(jìn)行教材選用時(shí)，要選取行業(yè)與企業(yè)專家合作編寫(xiě)的擁有工學(xué)結(jié)合特色的專用教材，優(yōu)化整合校企雙方的教育資源。二，建設(shè)工學(xué)結(jié)合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是確保工學(xué)結(jié)合順利進(jìn)行的重點(diǎn)，大中專院校要緊密依托企業(yè)，建成一批“生產(chǎn)性、職場(chǎng)化、多功能”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為實(shí)行教學(xué)做一體化教學(xué)提供場(chǎng)地支持。三，完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)。大中專院校要鼓勵(lì)教師走向社會(huì)，到國(guó)內(nèi)外深入學(xué)習(xí)，參與到項(xiàng)目研發(fā)中去。同時(shí)，建立專業(yè)教師到企業(yè)中進(jìn)行鍛煉的制度，提高其教學(xué)能力。
2.4創(chuàng)新教學(xué)管理方法
要將宏觀管理與微觀指導(dǎo)相結(jié)合，過(guò)程控制與目標(biāo)控制相聯(lián)系，對(duì)過(guò)程管理以及系統(tǒng)管理進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)項(xiàng)目管理以及柔性管理進(jìn)行完善，以促成靈活的教學(xué)資源配置方式。同時(shí)，要依托校園網(wǎng)絡(luò)，推廣使用電子教務(wù)，構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)管理平臺(tái)，使教學(xué)管理具有信息化與現(xiàn)代化的特點(diǎn)。
3.總結(jié)
在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，大中專院校應(yīng)加快完善教學(xué)管理方法，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]林小星. 基于工學(xué)結(jié)合的高職實(shí)踐教學(xué)管理體系構(gòu)建[J]. 職業(yè)技術(shù)教育， 2011，32（8）：54-55.
