發(fā)布時間：2023-07-20 16:25:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科學(xué)思維的培養(yǎng)途徑樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]技工學(xué)校 德育 教學(xué) 素質(zhì)教育 創(chuàng)造性思維
中圖分類號：D422.62 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）21-0251-02
國家人力資源和社會保障部在《關(guān)于大力推進技工院校改革發(fā)展的意見？》（人社部發(fā)[2010]57號）中明確指出，“當(dāng)前和今后一個時期，技工院校改革發(fā)展的目標任務(wù)是，圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展和促進就業(yè)需要，加快培養(yǎng)一流技能人才和高素質(zhì)的勞動者，逐步形成規(guī)劃布局合理，辦學(xué)理念先進，培養(yǎng)模式科學(xué)，服務(wù)社會功能顯著，具有中國特色的現(xiàn)代技工教育培訓(xùn)體系?！?/p>
勞動者的素質(zhì)包括內(nèi)在素質(zhì)和外在的素質(zhì)兩個方面。內(nèi)在素質(zhì)主要是人對世界、環(huán)境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法。外在素質(zhì)則是一個人具有的能力實施的行為等。能力的本質(zhì)是創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性是生產(chǎn)力發(fā)展和社會文明發(fā)展的基礎(chǔ)，更是技工學(xué)校（以下簡稱技校）畢業(yè)生學(xué)生立足于社會的前提。由此可見，廣泛開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)技校學(xué)生敢于創(chuàng)新的思想和創(chuàng)造性思維能力，對于加快推進技工學(xué)校改革發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者這一目標具有重要作用。
在技校德育課程的教學(xué)中，要做到理論與實踐相結(jié)合，學(xué)科知識教育與德育教育相結(jié)合，做到知與行的統(tǒng)一。這一特點使得德育課在實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中可發(fā)揮獨特的作用。本文從技校德育課程教學(xué)的特點出發(fā)，對在德育課程教學(xué)中開展素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法、途徑進行簡要闡述。
一、不斷提高教師的綜合素質(zhì)
發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質(zhì)，把沉重的人口負擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，這是我國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的一條必由之路。黨的十提出，“加強教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強教師教書育人的榮譽感和責(zé)任感?！彼刭|(zhì)教育的真正障礙不在考試的存在，而在于師資、文化及人們對素質(zhì)教育的認識。因此，實施素質(zhì)教育，首先要加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的自身素質(zhì)，為素質(zhì)教育的開展奠定堅實的教育基礎(chǔ)。
（一）轉(zhuǎn)變觀念，大力開展素質(zhì)教育
提高民族素質(zhì)，實施素質(zhì)教育，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)校和教師的教育觀念。技校的教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，不斷深化教學(xué)改革，大力開展素質(zhì)教育，調(diào)動個體自身的積極性、主動性、使自身個性得以充分發(fā)展，使整體素質(zhì)在各自的基礎(chǔ)上得到改善和提高，充分發(fā)揮技校在提高技能人才素質(zhì)中的重要作用，為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式和促進就業(yè)提供強有力的技能人才保障。
（二）堅持學(xué)習(xí)，不斷豐富專業(yè)知識
隨著我國經(jīng)濟社會日新月異的發(fā)展，技校德育課程的理論也在不斷地豐富和拓展。因此，教師必須深入貫徹落實十的要求，通過主動參加在職培訓(xùn)、教研科研活動以及自學(xué)等方式，努力提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強教師教書育人的榮譽感和責(zé)任感，與時俱進地更新和豐富自己的知識，努力跟上時展的腳步，順應(yīng)形勢發(fā)展的需要。
（三）勇于實踐，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力
教師擁有了扎實的學(xué)科知識基礎(chǔ)，還必須要積極付諸實踐，將理論運用于教學(xué)實際中，才能不斷鍛煉和提高自己的業(yè)務(wù)能力。這就要求教師要積極參與教學(xué)研究，結(jié)合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結(jié)，不斷探索、掌握和運用學(xué)科合理的教學(xué)方法，使素質(zhì)教育與德育教學(xué)的結(jié)合落到實處。
（四）為人師表，不斷提高自己的道德覺悟
正人先正己，教師必須以高尚的師德為學(xué)生樹立楷模，用高尚的言行舉止帶動學(xué)生修心立品。這就需要教師在教學(xué)和管理中，在言行舉止上做到堅持正義、以身作則、勇于奉獻、為人師表，為學(xué)生樹立一個努力和發(fā)展的榜樣。
二、深入開展素質(zhì)教育
技校的德育教學(xué)應(yīng)以素質(zhì)教育的要求為指導(dǎo)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，樹立和堅持新的教育教學(xué)理念，運用新的教育教學(xué)方法，以先進的思想教育人、以科學(xué)的理論武裝人，努力豐富的拓展教學(xué)內(nèi)容、改進和完善教學(xué)方法手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思考分析各種社會問題，提高學(xué)生的辨析能力和探究能力。
（一）豐富德育教學(xué)內(nèi)容
教師應(yīng)在技校德育教學(xué)大綱的框架內(nèi)，通過認真研究，靈活設(shè)置安排符合當(dāng)前學(xué)生需求和經(jīng)濟社會發(fā)展實際的教學(xué)內(nèi)容。要從學(xué)科知識結(jié)構(gòu)特點出發(fā)去分析、理解和把握教材所處的地位及知識前后的聯(lián)系，分清主次，抓住主要矛盾，準確把握重點難點。同時，在教學(xué)方式的運用上還應(yīng)從“傳道授業(yè)解惑”向“學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、個性發(fā)展的輔導(dǎo)者和社會化進程的促進者”轉(zhuǎn)變，以豐富的教學(xué)內(nèi)容和靈活的教學(xué)方式，推動素質(zhì)教育取得實效。
（二）優(yōu)化德育教學(xué)理念
素質(zhì)教育的重點之一，就是尊重人的個性、實現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育。但長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些教師往往容易忽視在教學(xué)中學(xué)生的主體地位，沒能從根本上樹立正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀。為此，教師應(yīng)努力實現(xiàn)由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向，把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練、個性受壓抑的狀況中解放出來，不僅要使學(xué)生“學(xué)會”，而且要讓學(xué)生“想學(xué)”、“會學(xué)”，掌握“怎么學(xué)”。通過教師主導(dǎo)作用發(fā)揮，使學(xué)生的教學(xué)主體性作用得到充分體現(xiàn)，從而促進學(xué)生全面、健康的發(fā)展。
（三）營造和諧教學(xué)氛圍
在學(xué)校的教學(xué)和管理中，教師要放下傳統(tǒng)德育課程教學(xué)中說教者的身份，改變過去居高臨下的態(tài)度，盡量縮短與學(xué)生的心理距離，建立真誠、平等的師生關(guān)系，營造民主、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生構(gòu)建足夠?qū)捤?、愉快的心理空間，以鼓勵學(xué)生大膽表達自己的意見與看法，積極探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，允許學(xué)生有自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法和心里話，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思想進入一個自由馳騁的愉快的心理空間。
（四）結(jié)合職業(yè)道德教育
良好的職業(yè)道德是技校學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分，亦是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，更是學(xué)生運用和發(fā)揮所學(xué)技能的利器。良好的職業(yè)道德不但表現(xiàn)為自覺履行職業(yè)責(zé)任、遵守職業(yè)紀律，還表現(xiàn)為完成本職工作的過硬本領(lǐng)。而沒有過硬的技術(shù)、技能和較高的業(yè)務(wù)工作水平，是不可能很好地履行職業(yè)責(zé)任的。因此，在技校教育教學(xué)中，必須將培養(yǎng)專業(yè)技能與德育教育、素質(zhì)教育和職業(yè)道德教育緊密結(jié)合起來，切實提高學(xué)生的職業(yè)技能、綜合素質(zhì)和職業(yè)道德。同時，還要結(jié)合德育教學(xué)，廣泛宣傳普及法律知識，不斷提高學(xué)生的法律意識，引導(dǎo)學(xué)生知法、懂法、守法、用法，依法維護自身合法權(quán)益，理性表達利益訴求。
（五）增強社會適應(yīng)能力
技校學(xué)生只有具備較強的社會適應(yīng)能力，進入社會后才能縮短自己的適應(yīng)周期，充分發(fā)揮自己的聰明才智。豐富的社會實踐是技校畢業(yè)生提升自身就業(yè)能力和盡快適應(yīng)社會的有效途徑，因此，學(xué)校在努力提高學(xué)生的專業(yè)知識和實際操作技能的同時，應(yīng)組織指導(dǎo)學(xué)生借助社會實踐平臺和到企業(yè)實習(xí)的機會，不斷提高自己的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應(yīng)變能力等。并深入了解就業(yè)環(huán)境、政策和形勢等，以利于找到與自己知識水平、性格特征和能力素質(zhì)等相匹配的職業(yè)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅是德育課程教學(xué)的內(nèi)在要求，也是增強學(xué)生道德品質(zhì)素質(zhì)的必由之路，更是學(xué)生進行創(chuàng)造性活動的動力和源泉。
（一）幫助學(xué)生樹立遠大的理想
理想是創(chuàng)造的動力和源泉，很難想象，一個胸?zé)o大志、缺乏理想和進取精神的人會有所發(fā)明有所創(chuàng)造。因此，在德育教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)的世界觀和人生觀，形成正確的價值觀和道德觀。
（二）培養(yǎng)學(xué)生形成良好的意志品格
良好的意志品質(zhì)是創(chuàng)造性思維活動的必要條件。因此，在德育教學(xué)中，一是要對學(xué)生進行艱苦奮斗、開拓進取、積極向上的人生觀教育。使學(xué)生明白，要使自己的人生更富有創(chuàng)造性必須付出艱苦的努力；二是要對學(xué)生進行挫折教育。其目的在于增強學(xué)生克服困難的決心和信心，增強學(xué)生的意志品質(zhì)，提高面對挫折的心理承受力；三是要培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的個性品格，克服思維的固定性、習(xí)慣性的制約，促進發(fā)散性思維的產(chǎn)生；四是培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。旺盛的求知欲望是創(chuàng)造性思維的突出特征，對真理的追求、對缺乏可靠論據(jù)理論的懷疑、對未曾想到的現(xiàn)象出現(xiàn)的驚奇、對尚不理解問題的探求等，都是具有強烈求知欲望的表現(xiàn)。強烈的求知欲望是創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，一旦有了強烈的求知欲，就可以產(chǎn)生百折不撓的探索精神，從而促進創(chuàng)造性的思維活動開展。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要成分，在創(chuàng)造性思維中占主導(dǎo)地位，沒有“求異發(fā)散”也就沒有創(chuàng)新。因此，為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們成為獨立思考，銳意創(chuàng)新的人才，就應(yīng)發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，當(dāng)發(fā)散量增加到一定程度而成為質(zhì)的時候，發(fā)散就變成了創(chuàng)造。如在進行法制宣傳教育時，可先讓學(xué)生分組討論規(guī)范人們生活的規(guī)則有哪些，總結(jié)出有共識的內(nèi)容后再讓他們從產(chǎn)生、實施辦法、適用范圍等不同角度加以分析和比較。這樣，學(xué)生不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。
（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力
創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力素質(zhì)的核心內(nèi)容。如果說培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)是在宏觀上把握德育課的教學(xué)思路，那么培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力則是從微觀上具體地把握每一堂課的教學(xué)思路。德育課教學(xué)對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)緊緊圍繞著如何造就一個合格的現(xiàn)代化建設(shè)人才這一中心。因此，無論是理論教學(xué)還是課外實踐，都要選擇和運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來加強能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。我們在教學(xué)中要創(chuàng)造一個寬松和諧、奮發(fā)向上的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生思維的積極性和主動性，讓學(xué)生由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥厮魅≈R，逐步培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
參考文獻
[1] 楊江南，《教學(xué)反思：高分與素質(zhì)并重的學(xué)習(xí)方法》光明日報出版社， 2013年11月.
關(guān)鍵詞：初中；科學(xué)教育；創(chuàng)新意識
初中科學(xué)和一般的學(xué)科不同，對學(xué)生的創(chuàng)新能力要求比較高。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師比較重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，必須探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。
一、創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
環(huán)境對于一個人能力的培養(yǎng)具有重要的意義。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的過程中也應(yīng)重視環(huán)境的影響。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生營造良好的環(huán)境。（1）要鼓勵學(xué)生提問。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，課堂氛圍比較嚴肅，學(xué)生不敢提問，教師也不愿意回答學(xué)生提出的各種千奇百怪的問題，這樣不僅影響了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，同時還影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提問，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；（2）采用情景教學(xué)的方式。在情景教學(xué)的過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，并鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，幫助學(xué)生將想象變成現(xiàn)實，從而讓學(xué)生體會創(chuàng)新的樂趣；（3）采用科學(xué)趣味實驗教學(xué)的方法。通過趣味實驗教學(xué)可以為學(xué)生營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在這種環(huán)境下更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
二、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣
通過獨立思考不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力和邏輯能力，同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣可以從下述幾個方面入手：（1）采用一題多變、一題多解的方式。根據(jù)專家的研究發(fā)現(xiàn)，一題多解是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效方法，學(xué)生需要通過聯(lián)想和想象才能拓寬自己的思路，這一過程可以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的；（2）打破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維。培養(yǎng)學(xué)生逆向思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種有效方法，采用逆向思考的方式可以讓學(xué)生獲得更多的靈感。
三、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神
關(guān)鍵詞：高中生；素質(zhì)教育； 科學(xué)的思維方式
作者簡介：劉曉芳，女，高級講師，研究方向：基礎(chǔ)教育教學(xué)
一、高中生思維方式存在的缺陷探究
（一）高中生的思維方式的傾向特點分析。
首先，高中生思維方式缺乏主體性。高中生長期在課堂中形成依賴的思維方式，獨創(chuàng)性表現(xiàn)不明顯，批判意識不強，依賴課本、老師給予的答案，缺乏主動思考，沒有獨立解決問題的能力。他們滿足于現(xiàn)成結(jié)論，對別人的意見容易相信，盲從。特別是現(xiàn)在混雜于網(wǎng)絡(luò)文化之中，各種信息對高中生的思維方式、思想觀念產(chǎn)生影響。
其次，高中生思維方式具有片面性。相當(dāng)多的高中生不能多層次、多角度地全面認識事物和處理問題，思路狹窄，不能用科學(xué)的視角去分析解決問題，不能看到事物的本質(zhì)；高中生遇到問題缺乏理智，思想方法上較多片面性和表面性；思維方式單一，很難形成系統(tǒng)的思維程序。高中生思維雖初步形成辯證性，但仍比較片面，看問題大多流于事物的表面，不夠全面。不少高中生容易被網(wǎng)絡(luò)上的思想觀念影響，思想偏激，不能辯證的分析問題，易受錯誤思想的影響。
最后，高中生思維方式呈現(xiàn)無序性。高中生的思維發(fā)展還不夠成熟，無法建立自己的認知結(jié)構(gòu)，認識事物呈現(xiàn)顛三倒四的混亂現(xiàn)象，即思維方式的無序性。高中生要學(xué)習(xí)的課程知識很多，知識積累不斷增多，但是卻無法做到舉一反三、觸類旁通，思維存在無序的混亂狀態(tài)。身處知識信息時代，高中生接觸到的信息除了課堂上傳授的之外，也有從網(wǎng)絡(luò)等課外途徑掌握的知識，但是高中生卻不懂得有序地處理自身掌握到的知識，思維邏輯也不夠清楚，容易混淆學(xué)到的各種知識。
（二）高中生科學(xué)的思維方式存在原因分析
在高中教育階段，緊抓高中生科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的一個很好切入點。因為素質(zhì)教育要求在傳授知識的同時，要更加關(guān)注學(xué)生科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)。
首先，學(xué)校不重視學(xué)生科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)。人們一直認為，科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)并不需要單獨作為一門課程來講授，認為學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的過程中，就能夠自然的掌握科學(xué)的思維方式。而學(xué)校也僅是從最快出成績的目的出發(fā)，無論是在課堂教學(xué)，還是校園文化中都不注重高中生科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)。學(xué)校從升學(xué)率出發(fā)，只要求學(xué)生學(xué)需要考試的內(nèi)容，對于高中生科學(xué)思維的培養(yǎng)這些隱性的知識只流于形式。實施新課改后，思想政治學(xué)科中的《科學(xué)思維常識》這門課對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式提到了相關(guān)方法，但是絕大多數(shù)學(xué)校不安排課時學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式的主要陣地的作用已經(jīng)被忽視。校園文化是學(xué)生的第二課堂，而學(xué)校對此也只是流于形式。
其次，教師欠缺培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式的理念。大多數(shù)教師仍然是“重知識傳授，重智育程度；大量講授顯性知識，重記憶輕分析，重具體輕抽象，重結(jié)論輕推理；忽視學(xué)生主體作用，課堂教學(xué)嚴重壓抑學(xué)生積極性；教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性和對教材的整體感知、整體聯(lián)想及整體思維的意識”[3]。作為教書育人教師，不具備較高的科學(xué)思維素養(yǎng)，不開展科學(xué)的思維方式訓(xùn)練。為此，教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，不僅使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，更嚴重的是影響了科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)。
最后，高中生自身忽視科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)。高中生科學(xué)的思維方式是否得到很好的培養(yǎng)關(guān)鍵在于高中生自身。從某種意義上來講，知識是客觀存在的、不變的，而方法和方法的應(yīng)用則是靈活的、活躍的、更富有創(chuàng)造性的，方法的學(xué)習(xí)比單純知識的學(xué)習(xí)更重要。高中生沒有充分利用課堂上的機會，不愿意花費任何的時間培養(yǎng)思維方式。在課堂之外，高中生也沒有積極參與開發(fā)科學(xué)思維的校園活動與社會實踐，利用這些機會提升。
二、培養(yǎng)高中生科學(xué)的思維方式的對策研究
（一）學(xué)校應(yīng)大力貫徹素質(zhì)教育理念
學(xué)校應(yīng)改變過去應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式，貫徹素質(zhì)教育理念，注重高中生科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)安排學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治選修課《科學(xué)思維常識》這門課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)思維方法。此外，在其他學(xué)科的課堂教學(xué)中也要求教師注重培養(yǎng)高中生的科學(xué)的思維方式。要求教師以知識傳授為載體，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在提高高中生科學(xué)思維能力中的主渠道作用。課堂教學(xué)還是學(xué)生獲取知識的主要來源，因此在教學(xué)過程中培養(yǎng)科學(xué)思維就十分重要。學(xué)校必須貫徹素質(zhì)教育理念，更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，改善教學(xué)手段，充實現(xiàn)代教育思想。 學(xué)校要在校園文化建設(shè)中注重創(chuàng)設(shè)科學(xué)的思維方式培養(yǎng)的氛圍，讓高中生充分的置身于其中，并得到鍛煉。此外，還要注重學(xué)生校外社會實踐，這是學(xué)生思維方式得到鍛煉的重要手段。
一、物理實驗教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力
所謂能力是指一個人在完成某項時所必須具備的心理特征。能力的范疇很廣,如觀察能力、記憶力、想象力、動手能力,等等。
物理實驗教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗操作能力、思維能力,以及初步的探究能力等。
觀察能力是人們認識事物,增長才干的最基本途徑,是培養(yǎng)智能的基礎(chǔ),對于物理學(xué)科尤其如此。學(xué)生對實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行仔細觀察、記錄,而后經(jīng)過一定的比較、分析、歸納等思維過程,得出某個結(jié)論。因此,思維能力是以觀察能力為前提的。同時,就物理學(xué)科而言,實驗操作能力也是諸多能力中最基本的能力。通過實驗教學(xué),讓學(xué)生初步學(xué)會一定的實驗操作技能,可以為今后的進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在各種能力中,觀察能力、實驗操作能力是初級的、較低層次的能力要求;而探究能力必須建立在觀察能力、實驗操作能力、思維能力等的基礎(chǔ)上,是較高層次的能力要求;思維能力的提高有賴于觀察能力、實驗操作能力等,又反過來對這幾種能力的發(fā)展起到積極的促進作用,也只有具備了一定水平的思維能力,才有能力從事科學(xué)探究。
二、實驗教學(xué)中能力培養(yǎng)的原則
(1)整體性 布魯納曾說過,不論我們選教什么學(xué)科,務(wù)必使學(xué)生正確理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),具體到物理學(xué)中就是指各種概念、基本理論,即該學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系。實驗教學(xué)是課堂教學(xué)中一個必不可少的重要組成部分,因此,它應(yīng)該與理論課的教學(xué)、課外興趣等有機地聯(lián)系起來,從而做到通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。在理論課的教學(xué)中,可適當(dāng)增加有關(guān)演示實驗內(nèi)容,邊理論,邊實踐,強調(diào)知識間的內(nèi)在聯(lián)系,從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。把演示內(nèi)容穿插在理論教學(xué)中,學(xué)生易理解、易記憶,有助于提高觀察能力和思維能力。
(2)漸進性 實驗按其教學(xué)目標可分為三類:技能性實驗、驗證性實驗和探索性實驗,前兩類著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗操作能力以及思維能力等基礎(chǔ)能力,而后者則是為了培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力。在實驗教學(xué)中,從初級的簡易的實驗入手,使學(xué)生在具備一定實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上再逐步深化,完成由易到難的過程。物理教學(xué)中要通過一系列實驗,逐步訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實驗操作能力、思維能力等,形成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
(3)實用性 實驗教學(xué)應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)、生活的實際,適當(dāng)聯(lián)系為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)的內(nèi)容。這種實用性還有助于培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng),愛大自然的美德,陶冶高尚的思想情操。
三、幾點建議
(1)開足開好實驗,充分訓(xùn)練學(xué)生的操作能力。物理學(xué)是一門實驗性科學(xué),要使學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)知識和理論,掌握實驗操作的基本技能,就必須讓學(xué)生多動手、多練習(xí)。應(yīng)根據(jù)課程標準的規(guī)定,積極創(chuàng)造條件,多開設(shè)一些實驗(可以是分組實驗,也可以是演示實驗)。通過增加實驗的數(shù)量可以讓學(xué)生有更多機會動手操作,同時,每次實驗,從實驗準備到實驗過程,都要作好精心、充分的安排,使每位學(xué)生都明確實驗?zāi)康?、要?實驗過程中的注意點等,確保其較好地完成實驗教學(xué)目標,培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力。
(2)循序漸進,提高學(xué)生的觀察能力 觀察能力是各種能力的基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,應(yīng)著重在觀察方法上加以訓(xùn)練、引導(dǎo)。學(xué)生對實驗課有很高的興趣,應(yīng)抓住這一有利條件,在備課時就要精心設(shè)計,實驗前告訴學(xué)生觀察的方法,明確觀察的次序等。
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，而教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的對立統(tǒng)一關(guān)系。
不少老師在備課過程中備教的方法多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力（如語言應(yīng)簡明扼要、準確、生動等），注意到實驗操作應(yīng)規(guī)范、熟練，注意到文字的表達（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學(xué)生的組織管理，但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。從根本意義上看，教師教的目的就是為了學(xué)生學(xué)！著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的探討極為重要。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮，能把知識轉(zhuǎn)化為能力，而拙劣的學(xué)習(xí)方法（如死記硬背）學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生的智慧得不到發(fā)揮。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同年級的學(xué)生指導(dǎo)如何進行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做實驗、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等，要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現(xiàn)他對知識的傳授，更主要表現(xiàn)在他對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、科學(xué)的教學(xué)方法與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合
教師要善于運用各種教學(xué)手段（如：觀察、實驗、電化教育、參觀等），采用多種啟發(fā)方式（如：講述、談話、提問、討論、實驗、讀書指導(dǎo)和各種各樣的練習(xí)等），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取知識的方法和途徑。
要引導(dǎo)學(xué)生正確運用概念。了解概念的“適用范圍”和“本質(zhì)”。概念清楚了，還要會用，一方面是在答題時用，更重要的是用于解決實際問題。
要探求規(guī)律，注意歸納總結(jié)。中學(xué)化學(xué)里有許多分散的知識，但是不少知識在做“橫向聯(lián)合”時就往往能找到一些規(guī)律。找規(guī)律不僅是學(xué)會知識的好方法，也是由感性認識提高到理性認識的過程，是培養(yǎng)自己分析、綜合等思維能力的重要途徑。
探討規(guī)律要用科學(xué)的方法，最常用的是由很多事實總結(jié)出規(guī)律的歸納法，以及由此及彼的推導(dǎo)，即演繹法。學(xué)習(xí)化學(xué)時，這些方法像“鑰匙”教會學(xué)生如何學(xué)好化學(xué)。
三、學(xué)習(xí)方法與培養(yǎng)能力的途徑
一、更新觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提
傳統(tǒng)教育模式在教育理念、培養(yǎng)目標、方式以及內(nèi)容等許多方面與當(dāng)今的創(chuàng)新教育不相適應(yīng)。它過于重視知識的傳授,忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng),特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。過分強調(diào)教師的主導(dǎo)性,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。過分強求對大綱、教材、考試的統(tǒng)一,忽視個體的差異性?？傊?其最大的弊端就是壓抑了學(xué)生的自主性 、創(chuàng)造性,遠不能適應(yīng)未來社會對創(chuàng)新人才的需求。所以教師應(yīng)更新觀念,不斷進行教學(xué)改革和探索,根據(jù)教學(xué)的要求和目的對學(xué)生進行因材施教,創(chuàng)造性地選擇最佳的教學(xué)方法、手段、技術(shù)、途徑去教育學(xué)生。教師只有充分發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)造性,才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,捕捉學(xué)生的創(chuàng)新思維的閃光點,多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在某種意義上可以說,只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。
二、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力重要核心
思維能力是各種能力的核心,而創(chuàng)造性思維是人類思維活動中的高級形式.它是伴隨著創(chuàng)造性活動而進行的思維活動,是人腦的一種綜合性思維,是創(chuàng)造性活動的核心因素。在化學(xué)教學(xué)中要不斷創(chuàng)設(shè)問題情景,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考,激發(fā)學(xué)生的思維欲,樹立創(chuàng)新意識,鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己獨到的見解,因勢利導(dǎo)地發(fā)展他們思維的創(chuàng)造性。
三、改革化學(xué)實驗是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑
我們現(xiàn)行的化學(xué)實驗內(nèi)容,雖然也有知識、操作及各種能力的要求,但仍停留在基礎(chǔ)知識和基本技能的教育上,追求反復(fù)記憶和重復(fù)訓(xùn)練的次數(shù)及以此為目標的實驗考核制度。其結(jié)果只能培養(yǎng)大批模仿型和熟練型的操作工。我們應(yīng)當(dāng)認識到化學(xué)實驗已不僅僅是一種為學(xué)生提供感性認識的直觀手段,而且還是激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的有效途徑,特別是通過以教師演示為主逐步向?qū)W生在教師指導(dǎo)下進行實驗探究活動的轉(zhuǎn)變.讓學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性在實驗中得到充分發(fā)揮。
四、在化學(xué)課外活動中增強學(xué)生的創(chuàng)新能力
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng) 興趣質(zhì)疑 探究創(chuàng)新
在科技日新月異飛速發(fā)展的時代，提高全民科學(xué)素養(yǎng)是新時代國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是提高全民科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑，也是實施素質(zhì)教育的要求。小學(xué)科學(xué)課和校外科技小組是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識的主陣地，是進行科學(xué)啟蒙教育的重要學(xué)科，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識，提高小學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力;培養(yǎng)小學(xué)生的科技創(chuàng)新精神，提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都有著十分重要的意義。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
興趣是知識的源泉，興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生獲取知識的直接動力源泉。著名科學(xué)家愛因斯坦講：“興趣和愛好是最大的動力。”任何一門學(xué)科都必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就要創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性，滿足小學(xué)生與生俱來強烈的求知欲和好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，興趣將成為小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的主動力，同時也是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的良師益友。
二、提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑，營造積極學(xué)習(xí)課堂氛圍
我們教師要積極創(chuàng)設(shè)師生平等、自由民主的學(xué)習(xí)氛圍，還要去理解學(xué)生之間客觀存在的差異，尊重學(xué)生對知識不同的理解和想法，形成開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生不必要的緊張心理。結(jié)合小學(xué)生的年齡和心理特點，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，深入思考問題，大膽提出心中的疑問，不僅要質(zhì)疑自己所認識的知識，還要敢于質(zhì)問學(xué)習(xí)伙伴和教師，從而讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。教師要善于靈活運用各種教學(xué)藝術(shù)手段，充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，課前準備好教具和教學(xué)實驗儀器，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情境，營造愉快、和諧、幽默的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生進入情境，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能讓學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、開展豐富的科技實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生主動探究
新課程標準提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。根據(jù)學(xué)生的年齡開展不同層次的科技實踐活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方法，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最有效途徑。我們還要注重課下培養(yǎng)小學(xué)生的科技實踐小知識，要教育他們多觀察、多思考，多問家長、教師、同學(xué);告訴小學(xué)生知識是日積月累的，就像高樓大廈一樣先把基礎(chǔ)打好，才可以建設(shè)我們見到的高樓大廈。
四、注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新思維是提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是全面推進素質(zhì)教育的重要目標。新課標提出：教學(xué)過程也是學(xué)生的認識過程，只有學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，才能收到良好的效果。因此，在教學(xué)中要創(chuàng)造條件，利益一切有利機會，為學(xué)生構(gòu)建一個參與學(xué)習(xí)的平臺，力求把每一節(jié)課都變成學(xué)生探索知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的舞臺。
首先，我們要培養(yǎng)學(xué)生積極思維，發(fā)揮豐富的想象力。我們教師在教學(xué)過程中要有意識地激發(fā)學(xué)生的想象空間，使他們從小就養(yǎng)成善于想象的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象是以表象為基礎(chǔ)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認識事物的表象，通過表象展開豐富、合理、深刻的想象;引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，按照事物發(fā)展的規(guī)律展開合理的想象。學(xué)生的想象要從實際出發(fā)，按照自然發(fā)展的規(guī)律進行。為此，教師要在傳授有關(guān)自然知識的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的想象。
其次，創(chuàng)新思維的靈魂是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維能力，主要是要在日常教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生善于從多角度觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問題中訓(xùn)練發(fā)散思維和求異思維。教學(xué)過程中學(xué)生若能提出標新立異的見解，這是發(fā)散思維和求異思維能力的表現(xiàn)，是創(chuàng)新思維的萌芽，教師應(yīng)及時給予于表揚，鼓勵他們獨具匠心地思考問題，大膽地提出與眾不同的見解。盡管小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力處于較低的層次，但它卻蘊育著未來的重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造，教師不失時機的激勵，能使學(xué)生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進，還能樹立學(xué)生堅持自己觀點的信心，培養(yǎng)敢于向權(quán)威質(zhì)疑的精神。
總之，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)和校外科技小組活動中，豐富學(xué)生的科學(xué)知識，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和科技創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法是靈活多樣的。同時，我們應(yīng)該看到，提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并非一蹴而就的，只有在教學(xué)活動中持之以恒地調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生以他們的自身知識和經(jīng)驗去獲取知識、解決問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，逐步培養(yǎng)他們?nèi)W(xué)科學(xué)、用科學(xué)，那么就一定可以提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)課；創(chuàng)新思維
一、目前形勢
21世紀是以高科技為先導(dǎo)、以創(chuàng)新為靈魂的時代。創(chuàng)新的核心就是創(chuàng)新思維，重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的共同趨勢。
科學(xué)課是新課程改革中出現(xiàn)的一門新興學(xué)科，它是以學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)為目的的，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。
二、創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維是一種開放的、靈活多變的思維活動。發(fā)散性思維和聚合思維是創(chuàng)新思維的主要成分。發(fā)散性思維又叫求異思維，是指針對問題，沿著各種不同的方向去思考，從而找到多個可能的答案或假說的思維形式。聚合思維是綜合多種已有的信息，得出一種結(jié)論的思維。
聚合思維和發(fā)散思維相輔相成，彼此互為前提、互相促進的，構(gòu)成了創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。但兩者不是等量齊觀的，發(fā)散思維在創(chuàng)新思維中居于比較重要的位置。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要意義
21世紀是一個極具挑戰(zhàn)性和競爭性的時代，急需大量創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的一個重要方面就是對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在科學(xué)課上，通過科學(xué)合理培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能夠為學(xué)生以后各科學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
四、初中生心理特點
中學(xué)階段是青少年成長的關(guān)鍵時期，學(xué)生心理和生理發(fā)育日趨成熟，喜歡獨立思考、尋根究底和質(zhì)疑爭辯，思維日趨成熟。為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了心理和生理基礎(chǔ)、在這一階段，中學(xué)生還未形成自己的思維方式和解決問題的模式，知識遷移能力形成速度快，阻滯因素少，可塑性較大，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最佳時機。
五、培養(yǎng)創(chuàng)新思維途徑
（一）教師更新觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的保障
思想是行動的先導(dǎo)，觀念是行動的靈魂。傳統(tǒng)教育觀的基本特點是以知識的傳授為主，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。正如新的教改所提出 “學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，把教學(xué)的重心和立足點轉(zhuǎn)移到學(xué)生人格和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師只有樹立正確的教育理念，自覺地將創(chuàng)新意識融入教學(xué)中，用一流的教育理念武裝自己，創(chuàng)造性地進行教學(xué)活動，才能把創(chuàng)新的種子播撒在每一名學(xué)生的心田里。
（二）優(yōu)化教學(xué)方式是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵
創(chuàng)新思維是在一定智力基礎(chǔ)上，在后天良好的教育條件環(huán)境下，通過持之以恒的科學(xué)培養(yǎng)，得到充分發(fā)展的。教師培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從實際出發(fā)，采取多種途徑，讓課堂充滿活力，啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵自主與合作學(xué)習(xí)、探索，使學(xué)生學(xué)會自己從多角度探索與解決問題。
教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，例如：在學(xué)習(xí)“影響溶解快慢的因素”時，我采用的是學(xué)生自主探究模式。是通過結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)的問題情境，播放視頻引入：“小明放學(xué)回家想馬上喝一杯冰糖水，但是冰糖放入水中，溶解的很慢，請同學(xué)幫忙想辦法讓小明能較快喝到冰糖水?！弊寣W(xué)生在課的一開始就做好了情感和知識等方面的準備，自然進入研究狀態(tài)。學(xué)生會提出很多不同方法。充分鍛煉他們的發(fā)散思維，肯定同學(xué)們積極動腦思考的同時追問“是不是你們的這些辦法真的有效呢？”引導(dǎo)學(xué)生提出要探究的問題“影響物質(zhì)溶解快慢的因素”，然后選擇一個因素進行研究，學(xué)生分小組設(shè)計方案交流，學(xué)生們的方案各種各樣，有正確有錯誤，我并沒有直接指出對錯，而是讓各小組互相介紹理由，分析其他組的方案，通過各小組間激烈的辯論，在不斷的否定肯定中，在思維碰撞中學(xué)生的創(chuàng)新思維被極大的激活，最終形成正確的實驗方案。
學(xué)生的活動場所除了學(xué)校，還有家庭和其他社會場所。教師應(yīng)盡可能把知識同生活實際相結(jié)合，有目的利用課余時間，開展豐富多彩的訓(xùn)練創(chuàng)新思維的活動，彌補課堂教學(xué)的不足，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。例如在學(xué)習(xí)《植物的特征》一課時，我特地組織用課余時間觀察記錄校園內(nèi)的植物，然后全班交流找出植物的共同特征.學(xué)生們接到任務(wù)后，興高采烈的奔赴校園的各個角落，并認真仔細的做好記錄，有的同學(xué)還帶著相機一面拍照一面記錄，還有的同學(xué)三五成群的聚在一起邊觀察邊討論。有些研究深入的同學(xué)甚至自己設(shè)計了一些簡單易行的小實驗來驗證預(yù)先的假設(shè)并通過視頻記錄下來，課上與同學(xué)一起交流分享。交流課上學(xué)生們的創(chuàng)新思維不斷地給我?guī)眢@喜，充分顯露出學(xué)生的聰明才智，我深深的感到課外活動對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有得天獨厚的優(yōu)勢，是鍛煉創(chuàng)新思維的重要陣地。
（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的動力
興趣是創(chuàng)造的源泉。也是創(chuàng)新思維能力的重要動力。中學(xué)生都具有強烈的好奇心，教師必須努力設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣，使學(xué)生因興趣而學(xué)習(xí)，而思維。在過程中體會創(chuàng)新思維給他們帶來的成功于快樂，形成自覺進行創(chuàng)新思維的習(xí)慣。教育要接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師的問題難易應(yīng)適度，有利于激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和興趣，促進積極思維，自覺地去解決問題，從而。例如：學(xué)習(xí)《作用力和反作用力》時，考慮中學(xué)生的好奇心強，有較強的參與意識，因此，利用學(xué)生身邊熟悉的生活經(jīng)歷設(shè)置情景：“用不同的力氣拍桌子時的感覺”引發(fā)學(xué)生的“思維沖突”，引導(dǎo)學(xué)生動手設(shè)計實驗探究作用力與反作用力的大小、方向、作用點及性質(zhì)，然后請同學(xué)找找身邊有哪些作用力和反作用力的例子，學(xué)生從教室到校園，從家里到室外，動腦筋舉了許多例子，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
六、結(jié)束語
總之，初中科學(xué)的課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要渠道。讓我們積極順應(yīng)時代潮流，樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀，以學(xué)生為核心，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，造就適應(yīng)時代的高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。
參考文獻：
[1]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.
