發(fā)布時間：2023-07-16 08:31:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的材料科學與工程基礎(chǔ)知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：材料科學與工程專業(yè)；培養(yǎng)模式；課程體系；創(chuàng)新人才
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0216-02
面對21世紀的挑戰(zhàn)，如何加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已成為我國當前高等教育改革的重要課題。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和科學進步的需要，多學科已交叉滲透到與材料制備、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用各個領(lǐng)域。在科學技術(shù)高速發(fā)展，各種材料不斷創(chuàng)新涌現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)化的背景下，材料科學與工程專業(yè)以“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重實踐、強能力”原則，深化改革“材料工程應(yīng)用復(fù)合型專業(yè)創(chuàng)新人才”培養(yǎng)方案，突破專業(yè)個性培養(yǎng)模式的約束。精心設(shè)計課程體系是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的核心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)復(fù)合型人才的最有效途徑之一。目前，“大材料”學科相互交叉滲透融合已成共識，專業(yè)課程卻內(nèi)容相對陳舊，邏輯和結(jié)構(gòu)銜接不夠緊密；設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性、開放性實驗相對較少，支持專業(yè)培養(yǎng)目標的力度不夠等問題日益凸顯。在此背景下，本專業(yè)以材料的材料制備/加工、組織結(jié)構(gòu)/成分、性能、應(yīng)用四個要素及其相互關(guān)系為基礎(chǔ)，構(gòu)建專業(yè)核心課程群、專題選修課群、工程實踐課程群為基本框架的課程體系。
一、整合課程內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)核心課程群
材料科學與工程專業(yè)培養(yǎng)計劃從2007年開始，以全面系統(tǒng)的知識學習和綜合思考能力培養(yǎng)為主，以材料制備/加工、組織結(jié)構(gòu)/成分、性能及應(yīng)用等四要素及其關(guān)系構(gòu)成的材料學科共同基礎(chǔ)知識作為重要的教學內(nèi)容，構(gòu)筑了“理論教學、實踐教學、科學研究三個維度基本框架的新型課程教學體系”。目前，貴州大學材料科學與工程專業(yè)設(shè)置了“金屬材料”、“材料壓力加工”方向課程。為了滿足“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重實踐、強能力”的培養(yǎng)目標，材料科學與工程專業(yè)按金屬材料、材料壓力加工二個方向的共同的或相近的學科基礎(chǔ)、科學內(nèi)涵、研究方法與研究設(shè)備，設(shè)計專業(yè)核心課程群，體現(xiàn)“大材料”學科共同的知識體系。如《固態(tài)相變》與《熱處理工藝學》整合成《熱處理原理及工藝》，《材料分析方法》與《材料物理性能》整合成《材料現(xiàn)代研究方法》，融入CAD、Origin、Matlab等軟件組建新《計算機在材料中的應(yīng)用》課程等；構(gòu)建6～8門具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、發(fā)展性特點的“專業(yè)核心課程群”（圖1）。專業(yè)核心課程群以材料科學基礎(chǔ)作為主線，安排各門課的教學內(nèi)容，既相互銜接、循序漸進，又各有側(cè)重、特點突出。便于學生學習材料共性規(guī)律，掌握有關(guān)材料及其關(guān)系構(gòu)成的材料學科共同基礎(chǔ)知識。鼓勵教師把科研項目涉及核心課程相關(guān)的基礎(chǔ)原理理論引入課堂教學，幫助學生樹立完整、基本的知識觀念，最大限度地拓展學生的知識結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型專業(yè)人才的重要組成部分。
二、設(shè)置專題選修課群，適應(yīng)學生個性發(fā)展
加強理論基礎(chǔ)同時，適當拓寬知識面，注重培養(yǎng)學生適應(yīng)社會多樣化、復(fù)雜化的能力。根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需求和學生個性發(fā)展，結(jié)合材料科學進展、專業(yè)教師科研特色，本專業(yè)在培養(yǎng)方案個性課程模塊中設(shè)置“專題選修課程群”，讓學生拓寬渠道獲取更多學科專業(yè)知識，各得其所、各展其長，完善學生的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，滿足學生個性發(fā)展。學生根據(jù)其興趣、未來發(fā)展、就業(yè)需要，自主選擇相關(guān)課程。具體措施是：確定3～4個重點學術(shù)方向，每一方向下設(shè)置由3～4門課程組成的專題選修課程（圖2）。學生可選擇進入其中一個方向?qū)W習相關(guān)專業(yè)課程，使學生在熟悉共性知識基礎(chǔ)上，掌握一種在國內(nèi)處于領(lǐng)先水平的材料制備及組織控制技術(shù)。從而培養(yǎng)學生運用寬口徑專業(yè)基礎(chǔ)知識解決具體實際問題的應(yīng)變能力和素質(zhì)，提高學生適應(yīng)知識經(jīng)濟社會的能力。
三、強化工程實踐課程群，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
實踐課程是理論教學的延續(xù)。實踐課程群主要包括《綜合實驗》、《認識實習》、《生產(chǎn)實習》、《畢業(yè)實習》、《畢業(yè)論文（設(shè)計）》及《綜合素質(zhì)拓展》等課程。為了進一步增加實驗教學的綜合性、研究性、設(shè)計性、先進性，對專題實驗1、2、3內(nèi)容進行整合，開設(shè)《綜合實驗》，強化學生創(chuàng)新能力和實踐能力。專題實驗1中驗證性、演示性實驗設(shè)計成綜合性實驗；專題實驗3中引入3個教師科研項目創(chuàng)新性實驗。鼓勵學生積極參加國家數(shù)學建模比賽、省級節(jié)能減排設(shè)計研究、校級SRT計劃等素質(zhì)拓展活動，培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)技能和實踐創(chuàng)新的能力。校外實習基地涵蓋材料制備—過程處理—組織觀察—性能測試—應(yīng)用的生產(chǎn)流程，可以滿足各種實習教學的要求。引入電化教學等改革手段，學生能在短時間內(nèi)吸收消化更多學科知識，掌握專業(yè)實習重點、難點，提高了實習質(zhì)量。畢業(yè)論文采用“本科導(dǎo)師制”，選定基地技術(shù)人員或?qū)I(yè)老師為導(dǎo)師，讓學生提前進入導(dǎo)師課題組，熟悉設(shè)備操作，以不同的企業(yè)生產(chǎn)問題或科研課題內(nèi)容加以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
從自身實際出發(fā)，材料科學與工程專業(yè)構(gòu)建了應(yīng)用復(fù)合型創(chuàng)新人才的課程體系。課程體系實施是一項系統(tǒng)工作，不可能一蹴而就，還需強化試驗平臺建設(shè)、教學改革、師資建設(shè)，課程評價體系等措施，才能確保其順利實施和有效運行。
參考文獻：
[1]葉運生，姚思源.素質(zhì)教育在中國[M].成都：四川人民出版社，2001：23-47.
[2]余世浩，歐陽偉，尚雪梅，等.材料成型專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究[J].理工高教研究，2010，29（6）：83-85.
[3]鄧小民.以學科平臺建設(shè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].安徽工業(yè)大學學報，2006，23（3）：17-18.
[4]鄒麗霞，花明，黃國林，等.“化學工程與工藝專業(yè)”復(fù)合式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究[J].化工高等教育，2008，25（1）：15-18.
[5]林金輝，曾英，龍劍平，等.材料與化學化工類本科專業(yè)課程體系和實踐教學體系的改革與構(gòu)建[J].化工高等教育，2011，28（6）：24-27.
[6]蔣淑英，孫永興，黃萬群，等.“材料科學與工程”學科建設(shè)與發(fā)展[J].科教文匯，2009，（22）：198，223.
[7]林金輝，汪靈，邱克輝，等.材料科學與工程專業(yè)的課程體系和實驗教學體系建設(shè)[J].高等教育研究，2007，24（6）：54-56.
[8]張曉燕，梁益龍，李遠會，等.材料科學與工程專業(yè)的實踐教學改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2008，27（11）：98-100.
《材料科學基礎(chǔ)》課程是材料專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。本文分析了課程在教學過程中出現(xiàn)的各種問題，提出了幾點教學方法改進意見，具體為:抓好第一節(jié)課，激發(fā)學生興趣，重視應(yīng)用多媒體教學;課堂上引入當今新出現(xiàn)的材料，激起學生的好奇心和興趣，改變理論教學的枯燥。通過以上改進，希望能夠提高學生學習積極性。
關(guān)鍵詞:
材料科學基礎(chǔ);教學方法;材料結(jié)構(gòu);材料性能
隨著科技的發(fā)展及進步的不斷加快，材料在生活、生產(chǎn)及工業(yè)、軍事等的應(yīng)用不斷加強，迫切需要加快材料方面人才的培養(yǎng)?！恫牧峡茖W基礎(chǔ)》是成都大學“材料成型與控制工程”本科專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，主要介紹材料的基礎(chǔ)知識，其內(nèi)容包括材料成分、組織、結(jié)構(gòu)與工藝性能等［1］，涉及理論知識繁雜、內(nèi)容抽象，概念性強，是從事材料方面工作人員的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，也是很多院校研究生入學考試的必考科目，與《材料成形原理》、《工程材料》、《塑料模設(shè)計與制造》等課程密不可分。大部分學生都迫切希望學好這門課，但對于初步接觸材料的同學來說，多而繁雜的感念和內(nèi)容，及宏觀上看不見摸不著的微觀結(jié)構(gòu)抽象、難理解，對于這些枯燥的專業(yè)基礎(chǔ)知識很難提起學生的學習興趣更難抓住重點。因此，《材料科學基礎(chǔ)》作為材料專業(yè)的基礎(chǔ)課，如何增強其授課效果成為當務(wù)之急。很多任課教師都對此進行了研究，黑龍江大學的趙霞、王永東、黨振乾等提出，在《材料科學基礎(chǔ)》的教學過程中改革教學方式和考核方式［2］;河南理工大學的張建新提出運用實例激發(fā)專業(yè)激情，結(jié)合案例解釋抽象理論等［3］。針對《材料科學基礎(chǔ)》課程的特點以及同學們在學習過程中出現(xiàn)的各種問題，作者結(jié)合多年該課程教學的經(jīng)驗教訓，提出以下幾點改進意見。
1上好第一節(jié)課激發(fā)學生興趣
第一節(jié)課是打開學生對繽紛復(fù)雜材料的微觀知識一無所知知識的一扇門，是入門課。通過這一課，要引起學生對材料基礎(chǔ)知識的好奇心，帶著問題和好奇心去尋找和探索門后面的秘密。因此要讓學生短短時間內(nèi)明白學習這門課的目的和意義、和其他專業(yè)課程的關(guān)系及本課程的學習方法。所以上課之前要仔細斟酌和研究如何開始第一節(jié)課，如何激發(fā)學生的求知欲。我們主要從以下幾點激發(fā)學生的學習興趣:因此每學期的開始，都要仔細的第一節(jié)課如何開始，講哪些內(nèi)容來激發(fā)學生的求知欲，著重從以下幾個方面來激發(fā)學生的興趣:
(1)通過鮮活實例引發(fā)學生思考。眾所周知TITANIC的沉沒是海難事故，這部驚魂影視大片給很多同學深刻印象。多種原因和TITANIC輪船的服役條件造成了它的解體，通過和學生的共同分析，得出最重要和不可忽略的因素是船體的材料質(zhì)量問題:①含有大量缺陷的船體鋼板，只考慮到了增加鋼的強度和硬度，而忽略了增加其韌性，導(dǎo)致撞擊到冰上時的脆性鍛煉;②鋼板連接處使用的鉚釘，由于含有礦渣，強度減低，導(dǎo)致船體撞擊到冰山時，船頭鉚釘松動，防水隔板開裂，海水涌入船內(nèi)。鋼板冶煉過程中硫化物的加入增加了鋼的強度，而降低了韌性及鉚釘中含有的礦渣降低了其強度是TITANIC沉船首當其沖的材料質(zhì)量因素。另一個例子是1938年冬季比利時的阿爾伯特運河鋼橋突然墜河，其原因是造橋用的鋼材磷含量太高，磷的冷脆性是造成災(zāi)難的罪魁禍首。同學們聽到這里，有的驚嘆、有的微笑、有的竊竊私語。由此可見，同學們對材料概念和興趣已經(jīng)建立，那么學習這門課的目的和重要性也就不言而喻了。
(2)結(jié)合自己的科研成果及科技前沿吸引學生對材料科學的好奇心。例如:引用諾貝爾物理獎中出現(xiàn)的材料新發(fā)現(xiàn)和新發(fā)明帶給科技發(fā)展的巨大動力，讓學生明白材料的神奇和作用，特別是2011年的諾貝爾物理獎———英國曼徹斯特大學的AndreGeim和KonstantinNovoselov教授用膠帶粘粘的方法制備出單原子層二維結(jié)構(gòu)的石墨烯，是至今發(fā)現(xiàn)的厚度最薄和強度最高的材料［4］，其具有優(yōu)異的性能，先后發(fā)現(xiàn)其力學性質(zhì)中楊氏模量E達到1.0TPa、電學性質(zhì)中電子遷移率高達106cm2•V－1•s－1、熱學性質(zhì)中熱導(dǎo)系數(shù)高達5000W•m－1•K－1、光學性質(zhì)中單層石墨烯的可見光吸收僅有2.3%和優(yōu)異的鎖模特性［5－6］?？梢韵胂筮@種神奇的材料一旦投入實際應(yīng)用，人類社會將會帶來的革命性變化。由此激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。
(3)強調(diào)改課程在所有課程學習中的重要性，激發(fā)學生的學習熱情。第一，讓學生明白《材料科學基礎(chǔ)》是學習后續(xù)各門專業(yè)課程的必備基礎(chǔ)理論，如果這門課程沒有學好、理解透徹，后續(xù)專業(yè)課程的學習可能會不明白所以然，會非常吃力。第二，讓同學們知道他們以后從事相關(guān)工作或和科學研究活動時，《材料科學基礎(chǔ)》中的專業(yè)基礎(chǔ)知識是他們重要的理論指導(dǎo)。在后期的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和工作過程中的各種機器或設(shè)備上，每個零件如何選材，如何進行熱處理及加工工藝等都和本門課程息息相關(guān)。
(4)聲明本課程的學習要求及課堂紀律?！恫牧峡茖W基礎(chǔ)》很多內(nèi)容抽象、難理解，因此必須嚴格要求同學們的聽課紀律，及時完成課下作業(yè)和課后復(fù)習，堅決杜絕無處不在的手機游戲在課堂上的出現(xiàn)，從而保證學生的聽課效果。這些在第一節(jié)課中必須和同學們強調(diào)。
2重視多媒體現(xiàn)代教學方法的應(yīng)用
《材料科學基礎(chǔ)》內(nèi)容多，信息量大，教學課時有限，如果任課教師再把過多的時間用于板書，講授的時間將大大減少，也就無法完成大量內(nèi)容和信息的傳授;另外本課程中設(shè)計很多微觀上看不見、摸不著的原子、分子、離子等微粒的排列和組織結(jié)構(gòu)等，很難使學生展開空間想象和理解，而多媒體應(yīng)用能解決此問題。因此需要制作出適合本門課程的教學課件，增強了課堂授課的趣味性和多變性。本課程中各種材料的晶體結(jié)構(gòu)涉及很多復(fù)雜圖形，如面心立方(FCC)、體心立方(BCC)、密排六方(HCP)、閃鋅礦、纖鋅礦結(jié)構(gòu)等，特別是FCC結(jié)構(gòu)中的八面體間隙、原子等微粒的空間堆疊、位錯的運動及各種交互作用等，需要豐富的空間想象力來理解，通過圖形或動畫的展示，可以幫助學生理解和掌握此類知識。二維和三維動畫形式的多媒體教學既可以解決本課程教學過程中學時少、內(nèi)容多的矛盾，彌補傳統(tǒng)教學在時間和空間等方面的不足，又可以提高課程的生動性，使學生在有限課堂中學到更多的專業(yè)基礎(chǔ)理論，又感覺不到課程的枯燥。
3結(jié)合學科及科研前沿拓寬知識，激發(fā)興趣
科技的進步和學科的快速發(fā)展，使具有一定出版周期的專業(yè)教材滯后于學科前沿知識。因此專業(yè)課老師的教學應(yīng)將教材作為教學的主要參考書，但又不能完全依賴教材，使教學內(nèi)容源于教材，又要適當高于教材。所以，《材料科學基礎(chǔ)》課程的教學，需要多方收集各類教學素材，特別是注意吸收與教學內(nèi)容相關(guān)的最新研究成果和實例，在授課過程中結(jié)合基礎(chǔ)理論知識介紹。如:通過引入湖北江陵出土的公元前500年越王勾踐劍及西安秦始皇兵馬俑二號俑坑出土的青銅劍的圖片展示，讓學生了解這兩把劍出土時之所以光亮如初，是因為表面分別被鍍上了一層金屬鉻和鉻鹽化合物。在講解晶粒概念時，可引入納米晶和微晶的概念，并結(jié)合對應(yīng)的具體制備工藝，讓學生明確納米晶與微晶材料的區(qū)別，這樣學生既掌握了所學學科專業(yè)的前沿知識和技術(shù)。在學習材料強度與塑性時，通過講解告訴學生材料的強度與塑性在常規(guī)處理工藝下是兩個互為矛盾的性能指標，提高某一指標值，另一指標值必然下降，但通過細化晶粒的方法可同時提高兩者性能，如快速冷卻技術(shù)的引入形成的非晶、微晶和納米晶等。類似這樣問題的提出，增強了學生學習的興趣，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。
4課堂理論教學緊密結(jié)合實踐教學
《材料科學基礎(chǔ)》是為了培養(yǎng)工程技術(shù)人員正確合理選擇使用材料能力而設(shè)立的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，因此，其實踐教學意義重大。實踐教學環(huán)節(jié)，可以讓學生更好地理解材料結(jié)構(gòu)與性能及各種工藝處理與性能的關(guān)系，加深對材料基礎(chǔ)知識的認知，又可以培養(yǎng)學生動手能力，操作能力。若有條件，建議到相關(guān)單位進行參觀，讓同學更直接地了解材料在機械生產(chǎn)，工程項目的應(yīng)用，各種工藝處理的流程及其目的，為將來從事工程事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
5結(jié)語
良好的授課效果是每個教師的美好愿望。隨著科技的進步和社會的發(fā)展，每一個有責任感的教師都需要不斷的探索、運用和總結(jié)層出不窮的教學方法，把各項教學工作推進到一個更高的高度上，把培養(yǎng)高質(zhì)量的人才作為自己義不容辭的責任，在自己為材料發(fā)展事業(yè)奮斗的同時，為其培養(yǎng)更多棟梁之才，為中國的強國之夢和社會科技的發(fā)展進步貢獻力量。
作者：宋慧瑾 鄢強 李玫 朱曉東 馮威 單位：成都大學機械工程學院 建筑與土木工程學院
參考文獻
［1］趙品．材料科學基礎(chǔ)［M］．哈爾濱:哈爾濱工業(yè)大學出版社，2007:1－2．
［2］趙霞，王永東，黨振乾，等．應(yīng)用型本科材料科學基礎(chǔ)課程教學改革［J］．中國冶金教育，2013(4):23－24．
［3］張建新．《材料科學基礎(chǔ)》本科教學的改革與實踐［J］．科技信息，2009(21):506．
［4］Editoria．l．Theriseandriseofgrapheme［J］．NatNanotech，2010(5):755．
關(guān)鍵詞：材料科學與工程專業(yè)；課程體系；實驗教學體系建設(shè)
TB30-4
材料科學與工程是一門研究材料的組成與結(jié)構(gòu)、材料的性質(zhì)、使用性能、制備與加工以及它們之間相互關(guān)系的規(guī)律，以及對材料的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)過程進行研究的學科。材料科學近年來迅速發(fā)展成一門獨立的學科，并呈現(xiàn)出與工程相互交叉滲透的發(fā)展趨勢。作為基礎(chǔ)學科，單純的注重培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)明顯已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。隨著我國材料科學與工程教育改革的逐步實行和迅速發(fā)展，高等院校的相關(guān)材料專業(yè)也從課程教育體系、實驗教學體系、教學方法等方面進行了改革。該體系應(yīng)樹立新型的教學模式，優(yōu)化教學方案，建設(shè)完善的課程體系和實驗教學體系，從而能不斷提高教學質(zhì)量，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，全面推動材料科學與工程教育的改革。
本文根據(jù)我校的實際情況，借鑒其他院校改革的相關(guān)經(jīng)驗，對材料科學與工程專業(yè)的課程體系和實驗教學體系建設(shè)進行了探討和分析。
一、課程體系建設(shè)
材料科學與工程專業(yè)的課程體系建設(shè)，應(yīng)符合21世紀高等教育的發(fā)展趨勢。樹立以素質(zhì)為前提，知識為載體，能力是關(guān)鍵的新型人才觀。還要把各類材料和相關(guān)的合成技術(shù)以及分析測試技術(shù)當做一個整體，進行分析，真正形成“大學科”，才能滿足社會和時展的要求。課程體系建設(shè)主要包括以下幾個方面。
1.公共基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課主要包括兩個方面，分別是：社會科學基礎(chǔ)課程體系和自然科學基礎(chǔ)課程體系，占總學分的45%。公共基礎(chǔ)課主要包括了人文社會科學知識、自然科學知識以及工具性知識，主要是為了培養(yǎng)學生的思想道德品質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)、獲取知識的能力。
2.專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課。專業(yè)基礎(chǔ)課包括數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)，畫法幾何與工程制圖、工程力學等課程，占總學分的6%。專業(yè)基礎(chǔ)課以培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)、工程應(yīng)用能力和工程技術(shù)知識。
專業(yè)核心課是材料科學與工程專業(yè)的重點組成部分，密切圍繞學科專業(yè)的基本要求和培養(yǎng)目松柚茫即可以突出學科專業(yè)的共同特點又可以體現(xiàn)不同院校的辦學特色。專業(yè)核心課主要包括：材料科學基礎(chǔ)、材料工程基礎(chǔ)、材料物理化學、材料物理性能、材料科學研究方法、材料設(shè)計與制備、計算機在材料科學與工程中的應(yīng)用七大課程，占總學分的14%。充分體現(xiàn)了“大材料”學科的共同知識體系。有利于學生更有效的掌握專業(yè)知識，更好地培養(yǎng)學生形成良好的的科學素質(zhì)、知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。
3.專業(yè)選修課。按照二級學科設(shè)置專業(yè)選修課，占總學分的13%。主要包括無機非金屬材料的主干課程，和金屬材料的主干課程。學生通過選修這類課程，可以在掌握“大材料”學科共同知識的基礎(chǔ)上，對于無機非金屬材料和金屬材料的基本知識結(jié)構(gòu)體系也能有一定的了解。此外，還開設(shè)了高分子材料、復(fù)合材料、材料成型加工工藝與設(shè)備和一些特色選修課，使核心課程得到深化，也激發(fā)了學生的學習興趣。
4.公共選修課。公共選修課包括各種素質(zhì)類課程和任選課程，占總學分的8%。這類課程開設(shè)的主要目標是加強學生的人文主義和經(jīng)濟管理等教育，促進學生的個性發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。
5.實驗設(shè)計。實驗設(shè)計包括實驗課程、設(shè)計及實習等。實驗設(shè)計是理論教學知識的延伸，有利于培養(yǎng)學生的實際操作能力，激發(fā)學生對科學研究的興趣。主要的內(nèi)容包括：課程設(shè)計、材料性能實驗室、材料設(shè)計與制備綜合實驗室、畢業(yè)實習等。占總學分的14%。
二、實驗教學體系建設(shè)
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，對于材料和工程專業(yè)的人才的要求也不斷提高，他們應(yīng)掌握材料現(xiàn)代測試技術(shù)與研究方法，并且要具備從事各種材料合成制備、性能與結(jié)構(gòu)分析研究、新材料開發(fā)及應(yīng)用的能力。以深化課程基礎(chǔ)實驗教學、加強綜合實驗?zāi)芰τ柧?、注重?chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為宗旨，根據(jù)材料科學與工程專業(yè)培養(yǎng)目標要求，構(gòu)建課程基本知識-專業(yè)綜合-設(shè)計創(chuàng)新三層次實驗教學體系。課程基本知識實驗教學體系服務(wù)于專業(yè)理論課程的實驗教學；專業(yè)綜合實驗教學體系是獨立于專業(yè)理論課程平臺的實驗教學，包括課程設(shè)計、材料設(shè)計與制備綜合實驗、畢業(yè)設(shè)計；設(shè)計創(chuàng)新實驗教學體系是為學生自主設(shè)計創(chuàng)新服務(wù)的平臺實驗教學。[1]
材料科學與工程專業(yè)平臺實驗室下設(shè)材料制備實驗室、材料成分測試實驗室、材料組織結(jié)構(gòu)分析實驗室、材料物理性能表征實驗室、材料計算機模擬實驗室，形成了即獨立又相互聯(lián)系的實驗教學體系。這種實驗教學體系不但能夠滿足材料科學與工程專業(yè)核心課程的需要，也為材料綜合實驗教學水平的提高和學生自主創(chuàng)新設(shè)計創(chuàng)造了條件。
材料科學與工程專業(yè)安排了專門的時間來進行材料設(shè)計與制備實驗，學生通過親自動手做實驗，能夠熟練掌握材料科學研究的一般程序，對材料設(shè)計與制備、成分與結(jié)構(gòu)分析、性能表征等也有了全面的了解，有助于理解材料的設(shè)計思路與研究方法。學生還可以根據(jù)教師布置的實驗題目，為了獲得性能達標的各種材料，設(shè)計出較合理的制備工藝制度，利用平臺實驗室進行材料制備，從而了解材料制備方法、工藝、設(shè)備性能與操作方法。利用材料成分測試實驗室、材料組織結(jié)構(gòu)分析實驗室、材料物理性能表征實驗室對所制備的材料成品各種無力性能進行分析，并對實驗結(jié)果進行綜合分析。綜合實驗的訓練，培養(yǎng)了學生分析及解決問題的能力。
三、討論
綜上所述，我校在“大學科”的背景下，構(gòu)建以材料的組成與結(jié)構(gòu)、材料的性質(zhì)、使用性能、制備與加工等四個方面以及其相互關(guān)系為基礎(chǔ)的材料科學與工程專業(yè)體課程體系，體現(xiàn)了素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。構(gòu)建了以深化課程基礎(chǔ)實驗教學、加強綜合實驗?zāi)芰τ柧殹⒆⒅貏?chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為宗旨的材料科學與工程專業(yè)實驗教學體系。但是教學改革不可能一蹴而就，是一個不斷發(fā)展的過程，只有通過不斷探索和實踐，總結(jié)經(jīng)驗，才能不斷完善材料科學與工程專業(yè)的課程體系和實驗教學體系，以滿足社會對相關(guān)材料科學與工程專業(yè)人才的需求。
您好!
我是XX大學材料科學與工程學院高分子材料與工程專業(yè)XX屆的一名學生,即將面臨畢業(yè)。
吉林大學南嶺校區(qū)是我國著名的汽車、機械、材料科學等人才的重點培養(yǎng)基地,具有悠久的歷史和優(yōu)良的傳統(tǒng),并且素以治學嚴謹、育人有方而著稱;吉林大學南嶺校區(qū)材料學院則是我國材料科學研究基地之一。在這樣的學習環(huán)境下,無論是在知識能力,還是在個人素質(zhì)修養(yǎng)方面,我都受益匪淺。
四年來,在師友的嚴格教益及個人的努力下,我具備了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識,系統(tǒng)地掌握了材料科學基礎(chǔ)、物理化學、有機化學、分析化學、材料實驗學、機械原理及化工原理等有關(guān)理論;熟悉涉外工作常用禮儀;具備較好的日語聽、說、讀、寫、譯等能力;能熟練操作計算機辦公軟件。同時,我利用課余時間廣泛地涉獵了大量書籍,不但充實了自己,也培養(yǎng)了自己多方面的技能。更重要的是,嚴謹?shù)膶W風和端正的學習態(tài)度塑造了我樸實、穩(wěn)重、創(chuàng)新的性格特點。
關(guān)鍵詞：材料制備科學；課程教學；改革；教學效果
中圖分類號：G 642.0 文獻標識碼：A
1 引言
材料科學與工程是21世紀社會發(fā)展的基礎(chǔ)工程技術(shù)之一，能源、材料、信息科學是現(xiàn)代社會文明的三大支柱。新社會發(fā)展的關(guān)鍵在于人才的培養(yǎng)，因此，如何培養(yǎng)材料科學與工程行業(yè)的高素質(zhì)人才，是提升國家核心競爭力的關(guān)鍵舉措，也是社會發(fā)展的核心問題之一。
材料科學是研究材料的組成、結(jié)構(gòu)、缺陷和性能關(guān)系及變化規(guī)律的一門應(yīng)用基礎(chǔ)學科，而材料制備科學則是研究材料制備新技術(shù)、新工藝以實現(xiàn)新材料的設(shè)計思想，從而使其投入應(yīng)用的應(yīng)用學科。因此，材料制備方面的知識對材料科學至關(guān)重要。
“材料制備科學”課程以課程講授為主，輔以使用多媒體課件對學生進行介紹，同時結(jié)合教學計劃中的認識實習和生產(chǎn)實習，對材料制備過程進行進一步的認識。因此，為了適應(yīng)高級應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求，有必要從“材料制備科學”理論教學的內(nèi)容與方法、實踐性教學的強化手段、課程考核辦法以及考核評價指標等方面進行改進。
2 教學內(nèi)容的優(yōu)化
該課程講授內(nèi)容豐富，主要涉及了不同的材料制備方法，包括典的合成方法（高溫合成、低溫合成、高壓合成等），軟化學合成方法（先驅(qū)物法、溶膠-凝膠法、低熱固相合成法、化學氣相沉積法等），電解合成方法（自蔓延高溫合成、微波合成）等合成方法。課程如果使用傳統(tǒng)方法進行授課，單純依靠板書和教材進行講解，學生難免感到枯燥無味，無法取得較好的教學效果。因此，一方面需要加強多媒體教學，加強課程互動，充分調(diào)動學生學習的積極性，另一方面，在課程教學中需要加入實踐教學環(huán)節(jié)，結(jié)合實踐來啟發(fā)學生在材料制備合成中的思路，達到課程教學改革的目的。
2.1 多媒體教學與板書教學的結(jié)合
課程中涉及到晶體生長理論的問題，已在材料科學基礎(chǔ)中有較為詳盡的描述，本課程在這方面的講述應(yīng)從簡，而把重點放在材料的制備方法上。材料的制備方法涉及到大量的實驗設(shè)備和微觀分析手段。比如在溶膠凝膠法的講述中，DLVO理論的解釋需要結(jié)合gif圖片甚至視頻來進行直觀的觀察；而高溫高壓制備材料使用的高壓釜，其制備方法也很難使用板書進行詳盡的講述。多媒體教學可調(diào)動學生感官的參與，加深學生對課程內(nèi)容的理解，極大豐富了教學手段，還可提高授課的效率和質(zhì)量。
2.2 課程互動方面的加強
與材料科學基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程相比，材料制備科學更注重與科研和實踐的結(jié)合問題。授課老師不應(yīng)靠“填鴨式教育”給學生灌輸大量理論知識，而應(yīng)該在課程上加強課程互動，引導(dǎo)學生與現(xiàn)實生活和實踐相結(jié)合，更深層次了解材料制備和合成的技術(shù)。在課間時也應(yīng)與學生加強互動，使學生不再感覺到理論知識的枯燥，增強他們對理論知識和應(yīng)用的理解和認識。
2.3 課程教學與實踐實習的結(jié)合
在國內(nèi)大學普遍情況下，授課針對人數(shù)較多，給實踐教學帶來較大困難。而對于材料制備科學這類需要與實驗結(jié)合的課程中，實踐教學尤為重要。在該課程的教學中，尤其應(yīng)該注意到實習參觀與實驗教學的相結(jié)合，在工廠大型制備工藝與實驗室小型制備工藝的同時學習中，更加深入學習到材料制備的工藝與原理。
2.4 考核方式和考核內(nèi)容的改革
本課程考試一般以閉卷考試為主，卷面成績占學生最終成績比例較大，且試卷更偏重理論知識，很難發(fā)揮學生對基礎(chǔ)知識的掌握和運用。對于該課程的考核方式，不應(yīng)只是理論知識的單純記憶，這樣容易造成“考前突擊、考完就忘”的情況。針對材料的制備，可以針對某一材料的制備，課程上給學生布置作業(yè)，加深學生對制備過程的理解與記憶，并給予打分評定，最終綜合來衡量學生對課程的學習情況。
3 結(jié)論
“材料制備科學”課程教學改革相對困難，如何讓學生在較為輕松的氛圍中學到相對較深的知識，需要授課教師進行進一步的努力。本文主要從不同的教學內(nèi)容和教學方式出發(fā)，提出了多媒體教學、課程互動、加強實踐、綜合考核等改革方式，從而加強該課程的教學效果，培養(yǎng)出新世紀需要的優(yōu)秀大學生。
參考文獻
[1] 朱世富， 趙北君.材料制備科學與技術(shù)[ M] .北京：高等教育出版社， 2006.178.
您好！
我是XX大學XX學院材料科學專業(yè)XX級的一名學生，即將面臨畢業(yè)。
XX大學是我國著名的汽車、機械、材料科學等人才的重點培養(yǎng)基地，具有悠久的歷史和優(yōu)良的傳統(tǒng)，并且素以治學嚴謹、育人有方而著稱；XX大學材料學院則被是我國材料科學研究基地之一。在這樣的學習環(huán)境下，無論是在知識能力，還是在個人素質(zhì)修養(yǎng)方面，我都受益匪淺。
四年來，在師友的嚴格教益及個人的努力下，我具備了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)地掌握了材料科學基礎(chǔ)、物理化學、工程力學、材料力學性能、材料實驗學、機械原理及計算機等有關(guān)理論；熟悉涉外工作常用禮儀；具備較好的英語聽、說、讀、寫、譯等能力；能熟練操作計算機辦公軟件。同時，我利用課余時間廣泛地涉獵了大量書籍，不但充實了自己，也培養(yǎng)了自己多方面的技能。更重要的是，嚴謹?shù)膶W風和端正的學習態(tài)度塑造了我樸實、穩(wěn)重、創(chuàng)新的性格特點。
此外，我還積極地參加各種社會活動，抓住每一個機會，鍛煉自己。大學四年，我深深地感受到，與優(yōu)秀學生共事，使我在競爭中獲益；向?qū)嶋H困難挑戰(zhàn)，讓我在挫折中成長。前輩們教我勤奮、盡責、善良、正直；XX大學培養(yǎng)了我實事求是、開拓進取的作風。 我熱愛貴單位所從事的事業(yè)，殷切地期望能夠在您的領(lǐng)導(dǎo)下，為這一光榮的事業(yè)添磚加瓦；并且在實踐中不斷學習、進步。
關(guān)鍵詞 評測體系 素質(zhì)教育 傳統(tǒng)考核體系
已故科學泰斗錢學森，曾提出了一個令人深思的問題：為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？
在我國，教育的導(dǎo)向主要是記、背標準答案，學生缺乏獨立思考、主動學習的精神，是現(xiàn)有教育體系在培養(yǎng)杰出人才時遇到的困境。究其根本，是因為國內(nèi)傳統(tǒng)教育并未將學生作為主體，充分發(fā)掘他們的潛力。為了解決類似問題，國內(nèi)高校教學經(jīng)過不斷的改革探索，在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)方面取得了一定的成果，但從總的實際效果來看，并不令人樂觀，遠沒有達到預(yù)期效果。究其原因，是教育體系中的一個很重要的環(huán)節(jié)——考試與測評。
1 傳統(tǒng)考核體系存在的不足
近年來，隨著高校招生的規(guī)模不斷擴大，原來的“精英化”大學教育現(xiàn)在變得“大眾化”，而“素質(zhì)教育”則被提得越來越頻繁。大學教育囿于專業(yè)知識教育的定勢，單向度、程式化教育狀態(tài)依然嚴重，致使大學生難以形成“獨立之精神、自由之思想”。尤其是現(xiàn)在國內(nèi)高等教育中的考試體系在某種程度上限制了素質(zhì)教育的發(fā)展。
在傳統(tǒng)的教育模式下，考試作為大學教育中最重要的一環(huán)，指揮著“教”與“學”。西方一些學者針對發(fā)達國家大學一年級的學生進行研究①發(fā)現(xiàn)，學生會采用不同的學習方式來應(yīng)對不同的考試模式。因此為了能夠培養(yǎng)出“金字塔”的創(chuàng)新型人才，必須對現(xiàn)有的課程考核體系進行相應(yīng)的思考和調(diào)整。國內(nèi)高校傳統(tǒng)考核方式是采用期末閉卷考試的方式，該方式存在以下不足：
1.1 作弊現(xiàn)象嚴重
盡管各個高校很重視作為檢驗教學質(zhì)量和學生學習情況的重要工具和手段——“考試”，也頒布了各種條例，嚴懲敢于作弊的學生，但是，作弊現(xiàn)象在高校還是屢禁不止，且有越演越烈之勢。作為“象牙塔”的高等學府，如今居然淪落到如此地步，到底是哪里出了問題？有研究表明，有考試作弊行為的學生比例高達90%。②③
1.2 學生死記硬背，知識運用能力差，與素質(zhì)教育相違背
為了將學生培養(yǎng)成基礎(chǔ)牢固的金字塔人才，國內(nèi)材料科學與工程專業(yè)的學生所學的專業(yè)課程一般都會比較多，一般有十幾二十門（包括選修課程），相對基礎(chǔ)課程，這些課程專業(yè)性更強，對于學生的基礎(chǔ)知識的綜合運用能力要求更高，但是在基礎(chǔ)課程中，如物理、化學和高等數(shù)學等課程一般采用的閉卷考試考核內(nèi)容除了部分是知識綜合運用能力，更多的則是對定理和公式的記憶，那么寄希望于學生在這些專業(yè)課程能夠很好地運用專業(yè)知識是不現(xiàn)實的。從而造成了考試前一到兩周的時間內(nèi)，學生開始“背多分”，最后的考試成績分數(shù)高只能說明學生的記憶力好，很有可能學生考完后對于該門課程完全不理解，尤其是比較抽象性的課程，如“材料科學基礎(chǔ)”、“計算機在材料科學中的應(yīng)用”等理論性較強的課程，該現(xiàn)象尤其明顯。
1.3 不能評價學生的真實水平和能力
對于很多課程如果僅僅采用卷面考試是很難評價學生對于課程的掌握程度。如“計算機在材料科學中的應(yīng)用”，這門課程的教學目的是希望理論學習后通過實驗?zāi)軌蛘莆找欢ǖ挠嬎銠C工具來模擬某些工程控制或者解釋物理化學現(xiàn)象。如果僅僅考慮卷面成績，是不可能正確評價學生對于該門課程的真實掌握程度和相關(guān)的能力。
2 考核體系不足的原因
2.1 教育體制的不連續(xù)性
眾所周知，我國小學、初中、高中的教育是典型的“填鴨式”應(yīng)試教育，考試成績是主要且唯一的評價方式；但是到了大學，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，一般老師主要的教學方式采用的是啟發(fā)式教育模式，這樣的轉(zhuǎn)變對于已經(jīng)習慣了十多年應(yīng)試教育體系模式的學生是非常不適應(yīng)的，自律性不夠的學生就會作弊，分數(shù)高的學生也有可能“高分低能”。
2.2 國內(nèi)高?，F(xiàn)有考核體系的不足
國內(nèi)高等院校的考核特點主要有：考試內(nèi)容記憶性的比重較大；考試模式單一，一般都是閉卷考試；同時期末考試的成績占最后總成績的比重大。這種考核方式在某種程度上實際上是鼓勵學生“死讀書”、“讀死書”、片面追求卷面成績而忽視實際能力的培養(yǎng)。不能評價學生在學習中的創(chuàng)新性是否得到培養(yǎng)，更沒有辦法刺激學生的主觀能動性。而平時成績的主要依據(jù)一般是出勤率和平時作業(yè)。學生的主觀能動性不足時，出勤率高也有可能是“人在教室，心在校外”，平時作業(yè)也可以抄襲得到，因此不能夠真實反映出學生的學習水平、知識掌握程度和綜合素質(zhì)。
3 解決辦法
為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，考核體系應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)考試的“筆試、閉卷”單一模式，轉(zhuǎn)而向多元化、應(yīng)用化的方向發(fā)展。
3.1 考試形式的多樣化
目前考前一周學生開始復(fù)習，背書等現(xiàn)象十分普遍。但是素質(zhì)教育應(yīng)該是考核學生的知識應(yīng)用能力，不應(yīng)將時間完全浪費在死記硬背上。學者吳建華④曾在考試中采用分段式的考試形式，即前30分鐘閉卷，主要考核學生的基本知識，后90分鐘為開卷考試，考核學生的知識應(yīng)用能力。實踐證明，分段式考核方式大大提高了學生的學習主動性。
3.2 學生自主出題
劉素一⑤在考試改革中提出過讓學生出題和答案。這種方式的好處是讓學生主動學習，了解課程的重難點，同時對于整門課程的體系有一個清晰的認識，同時學生出題要考慮到題目的章節(jié)分布以及難度程度，對自己的題目進行解答實際上就是一個知識的歸納總結(jié)分析的過程。實際上提高了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
4 計算機在材料科學中的應(yīng)用課程的思考
計算機在材料科學中的應(yīng)用作為材料科學與工程專業(yè)本科生的專業(yè)課程，具有多元性、變化性、綜合性和實踐性等特點，作為一門從上個世紀70年展起來的學科，實際上是一門物理、化學、數(shù)學等多門科學的交叉學科，對于學生的理科基礎(chǔ)要求較高，相對于其他課程而言，理論性較強，概念多且抽象，且該門課程理論更新程度快，這些對于學生掌握該門課程而言，增加了難度，造成了學生學習主動性不積極，上課也很難和教師形成互動。筆者在2004年至2008年教學期間采用傳統(tǒng)的考核方式，學生到了期末不是“背多分”就是做“準備”，對于學生的綜合素質(zhì)根本就沒辦法提高。
新的考核方式改革勢在必行，而新的考核方式應(yīng)該兼顧學生對知識的記憶，更多的應(yīng)該是學生對于知識的理解能力、分析能力、創(chuàng)新能力、自學能力、實踐能力和表達能力的考核。在教與學的過程中突出創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，只有這樣，才能既掌握知識，又能應(yīng)用知識，達到理論指導(dǎo)實踐，實踐驗證理論的教學效果，提高學生的綜合素質(zhì)。
筆者采用了以下的做法來提高教學質(zhì)量：
4.1 成績評定的多元化
不能僅僅依靠期末考試的成績來評定學生的能力，應(yīng)該增加平時成績的權(quán)重。以筆者教授的計算機在材料科學中的應(yīng)用的課程為例，平時成績占到30%，如有必要，還可以增加。平時成績的依據(jù)有兩個，一個是平時的階段性小論文或者知識總結(jié)匯報；其次是實驗成績。平時的階段性小論文或者知識匯報不僅僅要將所查閱的資料進行講解，同時還要回答其他學生或者老師對其報告或者論文中的問題，根據(jù)匯報內(nèi)容和回答情況來綜合評定；實驗成績是在實驗過程中，每個學生都要獨立演示至少一個實驗內(nèi)容，保證其動手能力得到了提高。這種平時成績的分數(shù)評定要比平時作業(yè)和出勤率要更能體現(xiàn)學生的綜合能力和主觀能動性。通過這種考核方式，學生感覺自身的動手能力和運用知識分析問題、解決問題的能力得到了充分的鍛煉和提高。
4.2 考題的應(yīng)用化
期末考試的題目應(yīng)該在知識運用能力上有所加強，而在基礎(chǔ)知識和概念上比例應(yīng)該相應(yīng)調(diào)整。比如筆者在計算機在材料科學中的應(yīng)用課程考試中，知識運用能力的比例至少在30%以上，這樣至少避免了學生“背多分”，死讀書的現(xiàn)象，學生只有在真正掌握了相關(guān)知識和實踐才能保證考試成績，考試內(nèi)容從抽象理論化向?qū)嶋H應(yīng)用化轉(zhuǎn)變。結(jié)果表明：考試成績和學生的掌握程度具有良好的相關(guān)性。
5 小結(jié)
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；教學模式；轉(zhuǎn)型發(fā)展；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0117-02
湖南文理學院是一所1999年專升本的地方本科院校，被湖南省教育廳列為專業(yè)轉(zhuǎn)型試點院校之一。湖南文理學院化學化工學院的材料科學與工程專業(yè)又是我?！皩I(yè)綜合改革、深度轉(zhuǎn)型發(fā)展”的五個試點專業(yè)之一。專業(yè)轉(zhuǎn)型的目的就是使專業(yè)教育要更好地滿足人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的需要，為培養(yǎng)高質(zhì)量的人才提供合適的軟、硬環(huán)境。近幾年來，我們從人才培養(yǎng)的目標定位、體制機制建立、培養(yǎng)模式探索、培養(yǎng)方案設(shè)計、教學內(nèi)容與方法改革、師資隊伍建設(shè)、實訓基地建設(shè)等諸多方面，進行了較為系統(tǒng)地研究與實踐，取得了較好的成效。本文旨在對我院材料科學與工程專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式進行探討與交流，有關(guān)其他方面的研究，我們將另外報道。
一、我院材料科學與工程專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
“3+1”模式是將本科生的學習分成兩個時段，第一時段也就是大學期間的前三年，學生在學校接受基本理論課程、基本實驗課程學習。為了更好地實施“3+1”模式，在第一時段的專業(yè)理論課程教學中，加大了課程設(shè)計訓練力度。原來的材料科學與工程專業(yè)培養(yǎng)方案中，只有一些專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置了課程設(shè)計訓練環(huán)節(jié)，而專業(yè)課的課程設(shè)計在培養(yǎng)方案中并沒有體現(xiàn)，這樣導(dǎo)致學生在學習了專業(yè)知識后，不知道如何利用所學的知識來分析和解決具體的專業(yè)工程技術(shù)方面的問題，建立不了專業(yè)工程意識。我院的材料科學與工程專業(yè)人新的才培養(yǎng)方案中，要求在與地方經(jīng)濟聯(lián)系緊密的專業(yè)課程中必需增設(shè)課程設(shè)計環(huán)節(jié)與創(chuàng)新訓練內(nèi)容，加大課程設(shè)計與創(chuàng)新訓練力度，突出專業(yè)知識應(yīng)用。一是要增加課程設(shè)計門數(shù)，如增加了《高分子合成工藝學》、《高分子材料加工工藝學》、《無機材料制備》、《無機材料生產(chǎn)之工廠設(shè)計》等課程的設(shè)計，每門課程設(shè)計的教學時數(shù)為2～3周。二是要增加專業(yè)綜合創(chuàng)新實驗，實驗時數(shù)為3～5周。綜合創(chuàng)新實驗不拘于哪一門課程，目的是為了提高學生專業(yè)知識綜合運用能力。創(chuàng)新實驗在老師的指導(dǎo)下進行，為了提高學生的學習積極性，創(chuàng)新實驗研究內(nèi)容可以由指導(dǎo)老師提出供學生選擇，學生也可以與指導(dǎo)老師共同討論提出研究課題。通過綜合創(chuàng)新實驗，提高學生對材料專業(yè)知識的整體把握能力、利用專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力[1，2]。
第二時段也就是最后1年，將生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文及設(shè)計結(jié)合在一起，在校內(nèi)外進行集中實訓。課程體系分為大類基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)課程平臺和專業(yè)特色課程平臺。整個課程體系中，實踐環(huán)節(jié)58個學分，占整個課時的35.4%，其中，集中實踐有軍事訓練、金工實習、認識實習、創(chuàng)新實驗、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等。為了提高學生的實踐技能，材料科學與工程專業(yè)課程體系中，學生在校內(nèi)外基地集中訓練的時間為40周。課程結(jié)構(gòu)分類與學分分配如表1。
我院2009年版、2012年版的材料科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，比較注重學生學術(shù)研究素質(zhì)的培養(yǎng)，而對學生的實踐能力的培養(yǎng)方面相對弱了些?！?+1”模式的運行，既保證了學生的人文素質(zhì)教育，擴展了學生的知識視野，又保證了學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識教育，使學生具有扎實的專業(yè)知識功底，特別是加大了學生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)力度，保證學生有較充足的時間，在實踐中學習，在實踐中訓練，在實踐中思考，在實踐中創(chuàng)新，為使學生成為“卓越工程師”打下堅實基礎(chǔ)。
二、我院材料科學與工程專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的實訓內(nèi)涵
根據(jù)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，我院建立了校內(nèi)外系列專業(yè)實訓基地。在校內(nèi)，在學生創(chuàng)新訓練方面，建立了“湖南省材料科學與工程大學生創(chuàng)新訓練中心”一個，依靠學院現(xiàn)有的七個省、市、校級科研平臺及我院與企業(yè)聯(lián)合組建的近二十個實驗室，可以較好地對學生進行創(chuàng)新訓練；在學生實訓模擬方面，我院建設(shè)了無機材料生產(chǎn)模擬線2條（陶瓷生產(chǎn)模擬線1條，無機粉體生產(chǎn)模擬線1條）、高分子材料加工生產(chǎn)模擬線4條（塑料吹瓶生產(chǎn)模擬線1條，塑料制袋生產(chǎn)模擬線1條，塑料制管生產(chǎn)模擬線1條，模壓成型生產(chǎn)模擬線1條）、新材料應(yīng)用生產(chǎn)模擬線1條（動力電池裝配模擬線）、樹脂生產(chǎn)模擬線1條、化工工藝示范線六條。在校外，重點建設(shè)了六個與校內(nèi)生產(chǎn)模擬線相對應(yīng)的生產(chǎn)實訓基地，其支撐企業(yè)如下：湖南金帛化纖有限公司、常德力元新材料有限公司、湖南中鋰新能源材料有限公司、湖南鄧權(quán)復(fù)合材料管業(yè)有限公司、湖南南方水泥有限公司、湖南陶瓷集團公司。在基地的構(gòu)建過程中，明確了支撐企業(yè)、學院與學院教師、學生三方面的義務(wù)與職責、任務(wù)與工作內(nèi)容、目的要求與權(quán)益；學院與相關(guān)企業(yè)共同編制實踐教學計劃與評價指標體系、擬定實踐教學環(huán)節(jié)與形式、組織編寫教學綱要與內(nèi)容；企業(yè)與學院共管實踐教學基地。
通過“遞進式”實踐訓練方式[3，4]，使學生先在校內(nèi)進行為期半年的專業(yè)基礎(chǔ)實訓、工業(yè)模擬實訓、創(chuàng)新實訓，然后，學生必需在二個企業(yè)呆半年時間，了解企業(yè)的生產(chǎn)原理、生產(chǎn)工藝與設(shè)備、生產(chǎn)的關(guān)鍵技術(shù)與配方、原材料及產(chǎn)品的技術(shù)標準與檢驗方法、安全生產(chǎn)知識、企業(yè)管理體制與運營機制、企業(yè)在行業(yè)中的地位與技術(shù)水平、技術(shù)發(fā)展趨勢與產(chǎn)品應(yīng)用前景，熟悉生產(chǎn)操作，掌握操作技能，提出革新要點，進一步可做針對性的創(chuàng)新設(shè)計、創(chuàng)新性研究工作。學生在每個企業(yè)具體的課時安排如下：生產(chǎn)工藝與設(shè)備課6學時，生產(chǎn)原理、關(guān)鍵技術(shù)、配方介紹課6學時，原材料與產(chǎn)品標準、檢測方法課6學時，三級安全教育課2學時，企業(yè)文化、經(jīng)營管理、運營機制課2學時，企業(yè)研發(fā)與創(chuàng)新課2學時，現(xiàn)場集中介紹2學時，即企業(yè)授課1周，師徒式教學與實踐訓練8周，總結(jié)與交流1周。學生在二個企業(yè)的時間共計二十周。
三、運行“3+1”人才培養(yǎng)模式之成效
我院的材料科學與工程專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的運行主要帶來了三個方面成效。一是增強了學生的大工程意識、理論聯(lián)系實際的意識，提高了學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，縮短了大學畢業(yè)生服務(wù)社會的“熟化期”。二是提高了教師教書育人的本領(lǐng)與水平以及服務(wù)社會的能力。“3+1”模式的運行，不僅學生有大量的時間和較多的機會接觸實踐，而且也大大增加了教師深入社會實踐的時間與機會，擴展了教師的視野，使教師對相關(guān)知識有更深入地理解，與此同時，教師可獲得應(yīng)用性研究課題，針對性地開展研究。三是企業(yè)受益。一方面，學生頂崗實習，在學生得到經(jīng)濟收益的同時，企業(yè)也降低了人力成本；另一方面，企業(yè)可充分利用高校的人才資源、信息資源、實驗室及儀器設(shè)備資源為企業(yè)技術(shù)進步及企業(yè)發(fā)展服務(wù)，近五年來，湖南文理學院的化學化工學院已助推十余家企業(yè)成功上市或成為高新技術(shù)企業(yè)或成為行業(yè)規(guī)模企業(yè)，聯(lián)合企業(yè)申請專利近50件，鑒定成果近20項，鑒定成果中有90%達國內(nèi)領(lǐng)先水平，還有的成果被鑒定為國際領(lǐng)先水平，成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)生了30余億元的經(jīng)濟效益，顯著地促進了地方的經(jīng)濟發(fā)展。
參考文獻：
[1]布亞芳，趙玉肖，付淑芳.道橋?qū)I(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新[J].河北交通職業(yè)技術(shù)學院學報，2013，10（3）.
[2]劉學清，劉繼延，蔡少君，石紅.注重工程能力培養(yǎng)的實踐教學體系[J].實驗科學與技術(shù)，2011，9（5）.
