發(fā)布時(shí)間：2023-07-10 16:28:52
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂提問(wèn)的策略樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 初中美術(shù) 提問(wèn) 教學(xué)
《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們應(yīng)注重教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的積極參與，努力激發(fā)學(xué)生有主體精神，克服以往以教師講述為主的弊端，我們的一些教師出于對(duì)新課標(biāo)理解的偏差，只是從表面上將基本知識(shí)與技能的講述變成了一個(gè)又一個(gè)的提問(wèn)，例如在設(shè)計(jì)《單色版畫》一課的教案時(shí)，有一位老師先從印章的原理引入，緊接著就提問(wèn)：如果我想要印一幅畫，可以怎么做？學(xué)生在對(duì)單色版畫還缺少必要的了解的情況下，對(duì)這一問(wèn)題的回答要么是感到十分困難，要么就是十分單調(diào)地回答：“像印章一樣印出來(lái)”。其實(shí)這位老師倒不在乎學(xué)生怎樣回答，而只是用提問(wèn)的形式開(kāi)了個(gè)頭，下面便開(kāi)始了他關(guān)于單色版畫制作方法的講述。并且其過(guò)程也是以提問(wèn)開(kāi)始，如：什么是版畫？制作單色版畫的工具材料有哪些？單色版畫的制作方法如何？等等。這樣的課堂提問(wèn)，既不考慮學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)，又不考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。它只是為了完成教師既定的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)，其實(shí)是一種變相的講述，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。因而，這樣的提問(wèn)根本不能發(fā)揮學(xué)生的主體精神，吸引學(xué)生的積極參與，而只能導(dǎo)致學(xué)生反感。
二、課堂提問(wèn)究竟要達(dá)到什么樣的目的和效果
從表面上看，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。但這樣的理解毫無(wú)疑問(wèn)是淺層次的，僅僅出于這樣的理解而設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)必然過(guò)于簡(jiǎn)單而生硬。在認(rèn)真研究《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，我們完全可以讓課堂提問(wèn)實(shí)現(xiàn)更深層次的目的，達(dá)到原來(lái)意想不到的效果。
（一）課堂提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與意識(shí)
新奇有趣的提問(wèn)，能啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生探求問(wèn)題答案的強(qiáng)烈愿望，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與意識(shí)。在上《商品包裝的色彩搭配》一課時(shí)，有位老師按部就班地先提問(wèn)：商品包裝色彩搭配的目的是什么？這一提問(wèn)沒(méi)有在學(xué)生中產(chǎn)生明顯的反響。有幾位學(xué)生舉手，老師選了其中的一位讓他回答，其答案大體上是對(duì)課本上有關(guān)文字的復(fù)述。為了避免出現(xiàn)這樣的結(jié)局，我在上這一課時(shí)，先用白塑料瓶裝了一些果汁，然后提問(wèn)：“我這里的果汁雖然很好喝可很難賣出去，大家?guī)屠蠋煶龀鳇c(diǎn)子，給它設(shè)計(jì)出色彩誘人的包裝，行不行？”問(wèn)題一提出，學(xué)生們都感到非常有趣，齊聲說(shuō)：“好！”緊接著我先布置大家討論：要想果汁的包裝色彩誘人，在設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮到哪些問(wèn)題呢？學(xué)生們熱烈討論。對(duì)于商品包裝色彩搭配的目的這一問(wèn)題我則留到快下課時(shí)才提問(wèn)。結(jié)果這節(jié)課在這種探究的氣氛中輕松展開(kāi)。
（二）課堂提問(wèn)應(yīng)該有助于建立起平等融洽的師生關(guān)系
美術(shù)課堂上，教師要做學(xué)生的朋友，與學(xué)生建立起平等互動(dòng)的關(guān)系，善于從學(xué)生角度出發(fā)，提煉選擇有啟發(fā)性的問(wèn)題，創(chuàng)造良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生提供廣闊的思維空間。所以，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，注意趣味、層次、靈活。此外，提問(wèn)應(yīng)由淺入深，層層遞進(jìn)，兼顧不同層次的學(xué)生，使學(xué)生有信心回答問(wèn)題，并能在解決問(wèn)題的過(guò)程中受到啟發(fā)。
（三）課堂提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力
教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)就要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)和提問(wèn)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，以及掌握好提問(wèn)的方式與技巧，在提問(wèn)后給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，通過(guò)設(shè)疑、激趣、引思，發(fā)展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地主動(dòng)探究。
三、有些課堂提問(wèn)過(guò)于專業(yè)化
由于我們現(xiàn)在的教師大多受過(guò)高等院校的專業(yè)化技能訓(xùn)練，有時(shí)在自己的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)不知不覺(jué)地把老師教自己的一套或多或少地搬到初中美術(shù)課堂上來(lái)。可是，我們的學(xué)生并不是美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也一再提醒我們要把握好教學(xué)內(nèi)容的難度，避免把一些理論和技能講得過(guò)分專業(yè)。因而在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到過(guò)分專業(yè)化的提問(wèn)不僅是多余的，而且會(huì)使大多數(shù)學(xué)生忘而卻步。
四、你的提問(wèn)脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)了嗎
曾經(jīng)有一位老師在講雕塑時(shí)為了結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例，列舉了三件雕塑，其中一件雕塑在離他們的班級(jí)50到60公里的外市，另兩件雕塑在本市的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，然后提問(wèn)：你認(rèn)為它們美嗎？它們有什么特點(diǎn)？結(jié)果不少學(xué)生說(shuō)不知道。還有一位老師在講紙浮雕時(shí)，先讓學(xué)生簡(jiǎn)單討論了一下紙張的加工方法，接著提問(wèn)：如何讓紙立體具有一定的美感？學(xué)生們對(duì)這樣的問(wèn)題普遍感到難以回答，只能保持沉默。試問(wèn)：如果我們的老師設(shè)計(jì)的提問(wèn)都這樣脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者過(guò)于寬泛，那久而久之，還有多少學(xué)生會(huì)喜歡回答問(wèn)題，還有多少學(xué)生會(huì)喜歡上美術(shù)課呢？
五、在課堂上，學(xué)生有向老師提問(wèn)的習(xí)慣嗎
藝術(shù)教育的最終目地，是讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自己去獲取藝術(shù)知識(shí)、發(fā)展各方面綜合能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，為終身學(xué)習(xí)獲得基礎(chǔ)。作為教師，我們要鼓勵(lì)學(xué)生們大膽提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)藏在周圍的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)初中美術(shù)課堂上存在著這樣的幾種情況：教師講得太多學(xué)生沒(méi)有時(shí)間提問(wèn)；教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)；教學(xué)內(nèi)容超過(guò)學(xué)生的接受能力，學(xué)生沒(méi)法提問(wèn)；課堂教學(xué)缺乏民主的氛圍，學(xué)生不敢提問(wèn)或還沒(méi)有養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。
一、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)“脫軌”現(xiàn)象主要表現(xiàn)
1.問(wèn)題的提出，缺乏主體性
語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程是解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，那么這一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的，是誰(shuí)提出的，這是一個(gè)以誰(shuí)為教學(xué)主體的問(wèn)題。在課堂教學(xué)的“提問(wèn)─回答─反饋”的環(huán)節(jié)中，提問(wèn)由誰(shuí)主導(dǎo)，反饋由誰(shuí)進(jìn)行，直接影響學(xué)生主體地位的發(fā)揮。主體教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，問(wèn)題的提出應(yīng)以學(xué)生為主?？墒聦?shí)是許多課堂提問(wèn)都由教師嚴(yán)格、有序的主導(dǎo)來(lái)控制著問(wèn)題，教師早先在教案上精心設(shè)計(jì)，課堂上一個(gè)一個(gè)提出，而學(xué)生只等待著教師的提問(wèn)，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)回答。這種一味地單相的教師問(wèn)學(xué)生，實(shí)質(zhì)上是一種變相的教師主導(dǎo)一切的做法，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性依然沒(méi)有落實(shí)。
2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)，缺乏探究性
不少教師為提問(wèn)而提問(wèn)，脫離學(xué)生實(shí)際，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或針對(duì)性不強(qiáng)。正如有的老師“問(wèn)得太平直，太簡(jiǎn)單，學(xué)生想都不必想就答出來(lái)，”像“好不好”、“是不是”之類。看似熱鬧，氣氛活躍，卻無(wú)實(shí)際價(jià)值；問(wèn)得太迂曲，太深?yuàn)W，學(xué)生想半天連問(wèn)題的要點(diǎn)還弄不明白，像猜謎語(yǔ)；問(wèn)題太籠統(tǒng)，不著邊際，學(xué)生可以隨便回答兩句，很難說(shuō)他對(duì)，也很難說(shuō)他不對(duì)。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問(wèn)，是語(yǔ)文教學(xué)的大忌，它不能使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴，相反，還挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.問(wèn)題的解答，缺乏引導(dǎo)性
在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)?？梢灾竭@樣的情景：教師問(wèn)題一提出，就忙著請(qǐng)學(xué)生回答。對(duì)一聲不吭者，抱之以冷漠；對(duì)答非所問(wèn)者，送之以搖頭。對(duì)回答不出或回答得不完整的問(wèn)題，迫不及待地請(qǐng)另外的學(xué)生出馬，直到答對(duì)為止。更有甚者，老師親自說(shuō)出正確答案。在問(wèn)題的解答過(guò)程中，教師忽略了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，沒(méi)有展示教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，這樣只有問(wèn)沒(méi)有啟，學(xué)生的智慧大門是無(wú)法打開(kāi)的。
4.問(wèn)題的評(píng)價(jià)，缺乏激勵(lì)性
在實(shí)際教學(xué)中，口頭評(píng)價(jià)呈現(xiàn)這樣兩種現(xiàn)象：一是量少，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)中口頭評(píng)價(jià)的作用；二是質(zhì)低，許多課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)僅僅局限于簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的再現(xiàn)，或?qū)χR(shí)的正確與否進(jìn)行評(píng)價(jià)。忽視對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、良好的心理素質(zhì)、新穎的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)到的體驗(yàn)和感悟，更是缺乏及時(shí)的激勵(lì)性的口頭評(píng)價(jià)。這不僅忽視了口頭評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，更可怕的是忽視了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的火花。
二、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)“脫軌”現(xiàn)象形成的原因
1.教師生本觀念薄弱。
“教師問(wèn)”“學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，“以人為本”的新理念未能趕走傳統(tǒng)觀念。教師在備課時(shí)自己已把問(wèn)題想得很細(xì)，在教案上列得清清楚楚，教學(xué)以教案為準(zhǔn)，不敢越雷池半步，即使有一個(gè)“質(zhì)疑問(wèn)難”的教學(xué)環(huán)節(jié)，也只是做做樣子，走走過(guò)場(chǎng)，提問(wèn)的權(quán)利牢牢掌握在教師手中。教師只是與文本對(duì)話，把教學(xué)的主體放置一邊，不去深入了解學(xué)生，不知學(xué)生之疑難，不知學(xué)生之思維，提問(wèn)抽象、空泛，缺乏啟發(fā)性。因而學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與比較膚淺和被動(dòng)，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性不能被調(diào)動(dòng)。
2.教師文化底蘊(yùn)不厚。
現(xiàn)階段部分語(yǔ)文教師的文化知識(shí)面很窄，凡是教學(xué)中涉及了文學(xué)以外的或更深入的內(nèi)容，教者都免不了“敬而遠(yuǎn)之”，毫無(wú)生發(fā)開(kāi)去的膽量，生怕節(jié)外生枝，擔(dān)心學(xué)生貿(mào)然提問(wèn)打亂自己的教學(xué)步驟，耽誤時(shí)間無(wú)法控制。究其原因，教師工作任務(wù)重，空閑時(shí)間缺，交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，因而掌握的教學(xué)技藝難以達(dá)到很高水平。有些教師提出問(wèn)題像扔石頭硬梆梆地丟給學(xué)生，不知如何鋪設(shè)一條啟發(fā)之路，讓學(xué)生打開(kāi)思維之門：對(duì)于學(xué)生的回答，不知如何巧妙地、有區(qū)別地評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生有更大的收獲。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制單一
大多數(shù)學(xué)校仍然以學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的好差，做為評(píng)定語(yǔ)文教師教學(xué)的優(yōu)劣唯一依據(jù)。促使某些語(yǔ)文教師陷入了以趕進(jìn)度、出成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的怪圈。落后的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓部分教師很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，只關(guān)心自己的教學(xué)任務(wù)完成與否。單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，也成了課堂提問(wèn)出軌的第三個(gè)原因。
三、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)脫軌的應(yīng)對(duì)策略
課堂提問(wèn)是充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用的最好教學(xué)手段之一。教師要讓提問(wèn)的作用真正得到發(fā)揮，必須深入了解學(xué)生，更新傳統(tǒng)觀念，提高業(yè)務(wù)修養(yǎng)。
1.把握問(wèn)題，以學(xué)習(xí)鉆研為基礎(chǔ)
學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，邊學(xué)邊問(wèn)，不僅要求學(xué)生能問(wèn)、會(huì)問(wèn)，教學(xué)生的教師也要邊學(xué)邊問(wèn)，是否深入并且問(wèn)得好與否，則決定于教師本人功底是否深厚，決定于教師對(duì)課文的理解、體會(huì)是否深入，體會(huì)得深，就能提出問(wèn)題，具體的、重要的問(wèn)題。反之體會(huì)得淺，就找不出問(wèn)題，或者只能找到籠統(tǒng)浮泛，大而空洞的問(wèn)題?？梢?jiàn)教師在問(wèn)前切實(shí)鉆研功課，積極而又認(rèn)真地“磨刀”是十分必要的?？梢哉f(shuō)，教師個(gè)體的業(yè)務(wù)修養(yǎng)和課文深入的鉆研，是善于提問(wèn)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.設(shè)計(jì)問(wèn)題，以學(xué)生思維為中心
設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮學(xué)生的思維層次，同時(shí)，提問(wèn)也要注意學(xué)生之間的思維個(gè)體的差異，因材提問(wèn)，因人而異，區(qū)別對(duì)待，使各層次、各類型的學(xué)生都有自己的位置，各盡所能，各有所得。提問(wèn)想學(xué)生之所想，思學(xué)生之所思，從學(xué)生的一舉一動(dòng)中找出學(xué)生思維特點(diǎn)，找到提問(wèn)的思維切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)問(wèn)題要符合學(xué)生的思維規(guī)律。知識(shí)發(fā)展本身有漸進(jìn)性，因此設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣做的意義在于把學(xué)生導(dǎo)向“沖刺”，它最貼近于最后的教學(xué)目標(biāo)，因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題要符合學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)規(guī)律，逐漸推進(jìn)，以引導(dǎo)學(xué)生的思維也隨之攀登，并向縱深處發(fā)展。
3.解答問(wèn)題，以啟發(fā)引導(dǎo)為途徑
首先，對(duì)答問(wèn)時(shí)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)和回答有充分的估計(jì)和了解，并事先想好應(yīng)對(duì)措施。一般來(lái)說(shuō)，在課堂提問(wèn)中學(xué)生不外乎會(huì)出現(xiàn)幾種情況：或一聲不吭；或回答文不對(duì)題，答非所問(wèn)；或回答基本正確，但與預(yù)想的答案還有一定的距離。對(duì)此，教師都應(yīng)有相應(yīng)的心理準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)措施。
其次，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生啟發(fā)點(diǎn)拔技能的掌握。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸得之。教師在學(xué)生回答問(wèn)題卡殼時(shí)，應(yīng)重在疏導(dǎo)，不能當(dāng)即提供參考答案，否則不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練，這種疏導(dǎo)即著意于給學(xué)生搭橋鋪路，創(chuàng)設(shè)條件。指導(dǎo)方法，開(kāi)拓思路，也就是著意于啟發(fā)性。
【關(guān)鍵詞】思想政治課；課堂提問(wèn)；策略
自古以來(lái)，優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運(yùn)用“提問(wèn)”來(lái)啟迪學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)。教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！比绾螌?dǎo)呢？他說(shuō)：“一要問(wèn)，二要指點(diǎn)”。由此可見(jiàn)，我們不能忽視“問(wèn)”。教師要努力樹(shù)立提問(wèn)意識(shí)，養(yǎng)成提問(wèn)習(xí)慣，培養(yǎng)提問(wèn)能力，提高提問(wèn)效果。課堂提問(wèn)有很深的學(xué)問(wèn)。教師在思想政治課中能緊扣重、難點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了，難易適中，恰到好處地提出一些問(wèn)題，并非一件容易的事情。所以，這就需要講究一些策略。本文根據(jù)技校生的特點(diǎn)，以思想政治課教學(xué)為例，從課堂提問(wèn)的作用、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)課題提問(wèn)的策略進(jìn)行探討。
1.當(dāng)前技校生的特點(diǎn)
1.1文化基礎(chǔ)知識(shí)差
當(dāng)前大部分技校生的理論基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)校疲于抓升學(xué)率，教師對(duì)文化課基礎(chǔ)差的同學(xué)不會(huì)給予太多的關(guān)注，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，抱著得過(guò)且過(guò)、做一天和尚撞一天鐘的思想的學(xué)生大有人在。自己對(duì)自己不抱希望，“破罐子破摔”的心態(tài)使得少部分同學(xué)自甘走下坡路，久而久之干脆放棄學(xué)習(xí)，導(dǎo)致文化基礎(chǔ)知識(shí)越來(lái)越差，陷于惡性循環(huán)。
1.2缺乏自信心
技校生的學(xué)習(xí)，無(wú)論是在課程的內(nèi)容上，還是在學(xué)習(xí)的深度以及學(xué)習(xí)方法上，都與初中階段有很大不同，教師的授課方式與初中相比，也有很大的變化。初中課程內(nèi)容少，學(xué)生大都能課堂消化知識(shí)。而技校生的課程內(nèi)容多，難度大，不經(jīng)過(guò)課后的認(rèn)真復(fù)習(xí)，難以掌握。對(duì)此，技校生短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)，從而導(dǎo)致自信心的下降，變得“垂頭喪氣”。
1.3語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱
我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，技校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，學(xué)生的知識(shí)面窄，書面表達(dá)能力缺乏，口頭表達(dá)能力更是得不到重視和培養(yǎng)。當(dāng)他們有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)的時(shí)候，出現(xiàn)"怯場(chǎng)"，口還未開(kāi)就滿臉通紅，把原來(lái)準(zhǔn)備好的內(nèi)容頓時(shí)忘到九霄云外去了，無(wú)言以對(duì)，手足無(wú)措，"擱淺"在講臺(tái)上。由于得不到老師的關(guān)注和同學(xué)的認(rèn)可，這部分學(xué)生一般不會(huì)主動(dòng)發(fā)言，避免講多錯(cuò)多。久而久之，在課堂上回答問(wèn)題時(shí)，這部分同學(xué)變得不知道如何表達(dá)想法。
2.合理的課堂提問(wèn)的作用
2.1激活學(xué)生思維
課堂教學(xué)的一個(gè)重要目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)貴有疑，有疑，就會(huì)引入積極思考，努力探求。課堂提問(wèn)能促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，使學(xué)生的形象思維和邏輯思維得以訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.2鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力
社會(huì)的發(fā)展需要高素質(zhì)的復(fù)合型人才，這種人才不僅要有豐富的知識(shí)和良好的心理品質(zhì)，還要有出色的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，未來(lái)的事業(yè)對(duì)人才有一個(gè)共同的要求就是要善于說(shuō)話。"能言善辯"的口頭表達(dá)能力是增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力的重要工具。課堂提問(wèn)能使學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考來(lái)回答，并通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這無(wú)疑為鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。
2.3獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)自信心
如何讓技校學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和品嘗成功的喜悅，從而重拾自信呢？我認(rèn)為，除了對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予充分的肯定外，還要運(yùn)用多種手段給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，而合理的課堂提問(wèn)不失為一個(gè)很好的載體。
課堂提問(wèn)正是為學(xué)生提供了許多體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在回答問(wèn)題的過(guò)程中，老師通過(guò)充分肯定學(xué)生的回答，能讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己的能力，品嘗成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信心。
3.課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)
3.1提問(wèn)設(shè)計(jì)求縝密
問(wèn)題設(shè)計(jì)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要有利于提高課堂教學(xué)的有效性。由于我們面臨的對(duì)象是活生生的個(gè)體，他們有自己的思想、認(rèn)識(shí)，有自己特定的心理和情感的需求。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)最難的是備學(xué)生的問(wèn)題。在實(shí)際的思想政治課堂教學(xué)中，教師準(zhǔn)備的問(wèn)題是一回事，學(xué)生提出的問(wèn)題又是一回事。若沒(méi)有充分的預(yù)見(jiàn)性，很可能讓自己在課堂上陷入尷尬境地。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，事先設(shè)計(jì)好所要提問(wèn)的問(wèn)題，它包括七個(gè)方面：（1）何處提問(wèn)；（2）何時(shí)提問(wèn)；（3）提問(wèn)什么；（4）如何提問(wèn)；（5）提問(wèn)誰(shuí)；（6）可能出現(xiàn)的情況；（7）如何評(píng)價(jià)等。這就要求教師上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，熟練掌握教材，至少要熟練掌握一課的內(nèi)容。一般講，教師要根據(jù)對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的了解，進(jìn)行一定的預(yù)測(cè)，做好充分的準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)，以便課堂中沉著應(yīng)對(duì)。
3.2提問(wèn)對(duì)象現(xiàn)神態(tài)
提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進(jìn)行有選擇性地提問(wèn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師，經(jīng)常在提出問(wèn)題后環(huán)顧全班學(xué)生，為什么呢？因?yàn)橐恍﹩?wèn)題的反映如何：（1）學(xué)生舉手，表明他有把握回答；（2）嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；（3）托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時(shí)還難以回答；（4）躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉(xiāng)”，則表明他對(duì)這個(gè)問(wèn)題不懂或害怕回答。
因此，再提出問(wèn)題后，老師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖，有針對(duì)性地選擇對(duì)象回答。比方說(shuō)這節(jié)課你想鍛煉幾個(gè)平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生，那么，你就可以注意觀察學(xué)生的神態(tài)，及時(shí)捕捉你需要的對(duì)象。
3.3直接判斷，逐層深入
一堂課成功的關(guān)鍵，很大程度上取決于教師能否將學(xué)生引入教材所設(shè)定的情境之中，因此，教師提出的第一個(gè)問(wèn)題尤為重要，而從何處切入提出這個(gè)問(wèn)題，乃重中之重。切入點(diǎn)選準(zhǔn)了，觸及到了知識(shí)的實(shí)質(zhì)，就會(huì)起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，而后抽絲剝繭，逐層深入，許多問(wèn)題的解決就會(huì)水到渠成。技校學(xué)生的生活閱歷尚淺，知識(shí)水平有限，因而課堂提問(wèn)必須符合學(xué)生的接受能力。如果問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生一時(shí)無(wú)法回答，勢(shì)必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場(chǎng)”，這在一定程度上會(huì)抑制學(xué)生智能的發(fā)揮。所以，對(duì)于一些涉及面大、比較深?yuàn)W的問(wèn)題，可采用直接判斷的形式，再逐層深入。
例如，在第5課講為全面建設(shè)小康社會(huì)而努力奮斗時(shí)，需要說(shuō)明總體小康的特點(diǎn)：總體小康是不全面的小康，只是注重經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)消費(fèi)，而發(fā)展性消費(fèi)卻不發(fā)達(dá)。如何讓學(xué)生理解總體小康的“不全面”性呢？如果直接向?qū)W生拋出“為什么不全面？”這一大而全的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)難以回答。我先從恩格爾系數(shù)說(shuō)起：恩格爾系數(shù)是判斷一個(gè)家庭貧富程度的重要依據(jù)，恩格爾系數(shù)=（食品指出費(fèi)用/個(gè)人或家庭消費(fèi)支出）×100%。然后提問(wèn)：恩格爾系數(shù)越高代表越富裕還是越貧窮？先讓學(xué)生做出判斷，這完全可以靠感覺(jué)做出判斷。學(xué)生判斷后，再讓學(xué)生分析自己家庭的消費(fèi)支出有哪些方面？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生由感性的認(rèn)識(shí)，很清楚家庭消費(fèi)支出除了食品外還有其他的消費(fèi)。因此分析：在家庭消費(fèi)為一定量時(shí)，食品支出所占份額越大（恩格爾系數(shù)越大），代表該家庭沒(méi)有多余的錢用于其他消費(fèi)。得出結(jié)論：恩格爾系數(shù)越大，代表越貧窮。而我國(guó)的恩格爾系數(shù)是偏大的，人們用于購(gòu)買食品的金錢份額較大，說(shuō)明我國(guó)的發(fā)展性消費(fèi)不發(fā)達(dá)，因此說(shuō)明我國(guó)的總體小康是不全面的。
先從簡(jiǎn)單的直接判斷再對(duì)問(wèn)題逐層深入，從而通過(guò)感性易懂的提問(wèn)讓學(xué)生掌握看似生硬的理論知識(shí)。
3.4利用矛盾，引起思索
在教學(xué)中，可以通過(guò)“教師提出問(wèn)題――學(xué)生積極活動(dòng)――教師把學(xué)生引入下一個(gè)新問(wèn)題”的教學(xué)模式，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。即教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾或與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口，啟發(fā)學(xué)生探究“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)知逐步引向深化。
例如，在第2課建立和完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制中，講市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制以市場(chǎng)為指導(dǎo)的特點(diǎn)時(shí)，提問(wèn)：既然“經(jīng)濟(jì)關(guān)系市場(chǎng)化”，那為什么還需要“政府調(diào)控間接化”呢？這一提問(wèn)，引起學(xué)生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制特點(diǎn)的思考。這種設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的積極思考。
4.提問(wèn)時(shí)效看評(píng)價(jià)
提出合理的問(wèn)題，還需要有適當(dāng)?shù)膸熒g的對(duì)答，教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)尤為重要，這樣才能更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的功效。因此，教師對(duì)學(xué)生的回答作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是課堂提問(wèn)中至關(guān)重要的一環(huán)。教師提問(wèn)學(xué)生后，有一種現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視，那就是對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有反應(yīng)。學(xué)生回答完成后，不予評(píng)價(jià)指點(diǎn)，一句“坐下”，讓學(xué)生心涼了半截，把學(xué)生推向“愛(ài)與痛的邊緣”，積極性蕩然無(wú)存。心理學(xué)上有一條基本規(guī)律，即人的活動(dòng)是由其結(jié)果所調(diào)節(jié)的。這是著名的美國(guó)心理學(xué)家桑戴克所提出過(guò)的“效果律”。 一個(gè)人對(duì)他的活動(dòng)知道與不知道結(jié)果，效果是極不相同的。 要強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，提高提問(wèn)的實(shí)效，教師對(duì)學(xué)生的回答必須及時(shí)作出評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，要加以肯定和鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，要幫助分析原因，并引導(dǎo)其得出正確的結(jié)論。
當(dāng)然，評(píng)價(jià)絕不是簡(jiǎn)單地說(shuō)“很好”、“錯(cuò)了”等，特別是否定性評(píng)價(jià)，切實(shí)可行的方法是在鼓勵(lì)中給予糾正。如，你可以說(shuō)：“你的回答很有自己的見(jiàn)解，如果能再多考慮一步或再多轉(zhuǎn)一個(gè)彎，那么這個(gè)問(wèn)題就回答得非常好了?！钡鹊取＜词褂龅揭粏?wèn)三不知的學(xué)生，也用不著發(fā)火，可以說(shuō)：“好，你先坐下，我想你可能是太緊張了，其實(shí)回答錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，下面我讓其他同學(xué)來(lái)回答，請(qǐng)你注意聽(tīng)一聽(tīng)好嗎？”每提問(wèn)一個(gè)學(xué)生，都必須通過(guò)有效評(píng)價(jià)，使其有所收獲。要讓學(xué)生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們走“迷茫的小路”。要讓學(xué)生感受置身于“問(wèn)題”之中的樂(lè)趣，在“問(wèn)”與“答”之中增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉能力，提高覺(jué)悟。
總之，合理的課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段，不但能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智和口頭表達(dá)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，獲得成功和滿足的體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅，從而形成學(xué)習(xí)―成功―再學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
【參考文獻(xiàn)】
一、提問(wèn)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑
古人說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)，不會(huì)質(zhì)疑、不能質(zhì)疑的學(xué)生，是不能學(xué)到知識(shí)、提高能力的，所以說(shuō)有疑才能有思，有思考才會(huì)釋疑。在物理學(xué)習(xí)中設(shè)疑、釋疑是教學(xué)的主要方式和途徑。課堂提問(wèn)首先要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，學(xué)生能夠質(zhì)疑和善于質(zhì)疑，是學(xué)習(xí)知識(shí)的有效保證。中學(xué)生剛剛由小學(xué)過(guò)渡而來(lái)，他們的心智水平依然處在少年向青年過(guò)渡階段，不善于質(zhì)疑和思維，靈活性和敏捷性都處于低端。所以教師的點(diǎn)撥和引領(lǐng)顯得非常重要。提問(wèn)的質(zhì)疑性就是教師在學(xué)生似懂非懂、似通非通的時(shí)刻，及時(shí)提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考的欲望，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)非常突出。
如，講授浮力時(shí)，給學(xué)生親自試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生觀察木塊在水中漂浮、鐵釘在水中下沉。之后再讓學(xué)生思考為什么用鋼鐵做的輪船在水中不下沉呢？引發(fā)學(xué)生思考浮力的大小和哪些因素相關(guān)，學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使下，積極思考，最后形成新的認(rèn)知。
二、提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生步步深入思考
課堂提問(wèn)是教師預(yù)設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容，提問(wèn)的內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，層層深入，巧設(shè)題目引發(fā)思考。提出的問(wèn)題一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題不斷深入思考的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)入知識(shí)的殿堂，有效地完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生形成新的知識(shí)。
例如，對(duì)電學(xué)部分的學(xué)習(xí)，串聯(lián)電路的特點(diǎn)是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，安排一課時(shí)的教學(xué)。在本節(jié)課的教學(xué)中，老師首先提問(wèn)收音機(jī)的音量大小是可調(diào)的，我們使用的臺(tái)燈的亮度也是可調(diào)的，那么這個(gè)變化和什么相關(guān)呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后回答與電流的強(qiáng)度密切相關(guān)。之后我再進(jìn)一步提出問(wèn)題：能夠用什么方法改變電流的強(qiáng)度？學(xué)生又進(jìn)行了認(rèn)真的思考，有同學(xué)就回答可以改變電壓或電阻。我沒(méi)有停止追問(wèn)：用什么措施改變電壓和電阻？學(xué)生一下子有些茫然，之后我沒(méi)有馬上要求回答，而是讓學(xué)生認(rèn)真思考，之后有人回答改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度以及溫度。這樣一步步追問(wèn)下來(lái)，學(xué)生上了一個(gè)臺(tái)階又一個(gè)臺(tái)階，最后登上高峰。
三、提問(wèn)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際
聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際提問(wèn)題，也是有經(jīng)驗(yàn)的物理老師常用的一種方法。學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，加之以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，他們對(duì)一些物理現(xiàn)象能夠做出正確的理解。老師能夠充分利用這些優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生日常生活的實(shí)際，提出一些與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生覺(jué)得物理學(xué)習(xí)離自己的生活是那么近，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，幫助他們盡可能多地獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提升他們的自信心。
例如，在講授熱傳導(dǎo)的知識(shí)時(shí)，我就提出：家庭用的熱水瓶，是利用什么進(jìn)行保溫的？當(dāng)暖水瓶外層的玻璃破碎后，還能夠繼續(xù)保溫嗎？學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)是和家里生活有關(guān)的話題，興趣立馬上來(lái)，紛紛發(fā)表自己的看法。之后我又提出：新買的熱水瓶就不保溫，你給診斷一下是什么原因。學(xué)生更加來(lái)了積極性，紛紛提出自己的看法，教學(xué)收到了良好的效果。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；課堂提問(wèn)；有效策略
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01
提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)效率的提高起著至關(guān)重要的作用。教師要從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，巧妙創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題，相機(jī)切入教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下積極主動(dòng)地探索研究問(wèn)題的方法，進(jìn)而解決問(wèn)題，加深對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
一、課堂提問(wèn)要留給學(xué)生探索的空間。
《新課標(biāo)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流活動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”因此，教學(xué)要為學(xué)生留有充分的活動(dòng)、想象、交流的空間，教師提問(wèn)更應(yīng)該體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生去積極主動(dòng)的思考和探索。
1、有效提問(wèn)的基礎(chǔ)――緊圍教學(xué)目標(biāo)，提出有一定探索空間的問(wèn)題
教師在課堂上所提的問(wèn)題，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，要能引發(fā)學(xué)生探索的欲望。如在執(zhí)教“平行四邊形”時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知“平行四邊形有4條邊、4個(gè)角及什么是對(duì)邊、什么是對(duì)角”的知識(shí)后，組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)“搭一搭”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生搭好“平行四邊形”，教師組織評(píng)議后，作如下引導(dǎo)：
師：你覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵是什么？
生1：我覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵 ：先搭一個(gè)長(zhǎng)方形，再拉一拉。
……
上述教學(xué)中教師以“你覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵是什么？”這一問(wèn)題作為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的思考，給予學(xué)生思考探索的空間大，這樣的提問(wèn)無(wú)疑提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)巧妙地認(rèn)知了平行四邊形對(duì)邊相等的特征。
2、有效提問(wèn)的關(guān)鍵――準(zhǔn)確把握提問(wèn)最佳時(shí)機(jī)
教師把握好時(shí)機(jī)提問(wèn)，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入理解和解決。
如執(zhí)教“三角形內(nèi)角之和等于180度”時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手測(cè)量的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角之和優(yōu)勢(shì)等于179度，有時(shí)等于181度，并不全是等于180度時(shí)，
師：為什么同學(xué)們測(cè)量的結(jié)果各不相同呢？
生1：可能測(cè)得不太準(zhǔn)確。
生2：可能三角形內(nèi)角之和不一定都等于180度；
師：現(xiàn)在，請(qǐng)每個(gè)人再量一遍。（有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己現(xiàn)在的結(jié)果和剛才也不一樣）
師：為什么兩次量得的結(jié)果會(huì)不一樣呢？
生：測(cè)量的時(shí)候可能有誤差。
師：說(shuō)的對(duì)，我們?cè)跍y(cè)量每一個(gè)內(nèi)角的時(shí)候都會(huì)有誤差，所以我們的結(jié)果就可能不一樣，那么我們有什么好辦法來(lái)避免這種誤差呢？
（學(xué)生受到啟發(fā)，把三個(gè)角剪下來(lái)，拼在一條直線上，形成一個(gè)平角，而平角就是180度……）
這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教師適時(shí)地提問(wèn)、引導(dǎo)下，學(xué)到了知識(shí)，解決了問(wèn)題，同時(shí)也鍛煉了自身的能力。
二、課堂提問(wèn)要以“精問(wèn)”煥發(fā)思維火花。
要實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的“精問(wèn)”，教師應(yīng)把握好提問(wèn)的度：即“量”度、難（易）度。
1、提問(wèn)次數(shù)要少而精
教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大、定位準(zhǔn)的問(wèn)題，避免問(wèn)題過(guò)于繁瑣、直白、密集，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問(wèn)”促“深思”的目的。
如在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”一課，引導(dǎo)學(xué)生比較角的大小時(shí)，我是這樣少而精地設(shè)計(jì)問(wèn)題：“角的大小與角的什么有關(guān)，你能用方法來(lái)證明嗎？”這個(gè)問(wèn)題思維空間大，學(xué)生擺脫了被“牽”的處境，思維空間拓寬了，學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試，為后面能順利地理解角的大小與邊的關(guān)系做好了鋪墊。
2、提問(wèn)難易要適度
問(wèn)題的難度應(yīng)該出于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)著學(xué)生的發(fā)展。如在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減”時(shí)，我先復(fù)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，要求學(xué)生計(jì)算 、 、 ，并說(shuō)出解題依據(jù)（即分?jǐn)?shù)單位相同，可以直接相加減）。接著，采用一組遞進(jìn)的難易適度的問(wèn)題推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。這些問(wèn)題是：
（1）這幾道同分母分?jǐn)?shù)加減習(xí)題中，有的分?jǐn)?shù)不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，你能把這幾個(gè)算式改寫成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)相加減嗎？（學(xué)生將原題改寫成 、 、 。）
（2）現(xiàn)在這幾個(gè)算式還是同分母分?jǐn)?shù)相加減嗎？我們來(lái)學(xué)習(xí)“異分母分?jǐn)?shù)加減”好嗎？
（在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)設(shè)問(wèn)，巧引妙傳，自然地導(dǎo)入新課，突出了舊知向新知的過(guò)度。）
（3）今天要學(xué)的異分母分?jǐn)?shù)加減和前面學(xué)過(guò)的同分母分?jǐn)?shù)加減有什么不同？（在思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。）
（4）你能先把異分母分?jǐn)?shù)變成同分母分?jǐn)?shù)，再加減嗎？（引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)舊知，探求新知，尋找知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，掌握計(jì)算法則。）
（5）異分母分?jǐn)?shù)能否直接相加減？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生探究算理，做到既明算理又明算法，牢固地掌握新知。）
上述這一系列的難易問(wèn)題能緊緊圍繞“把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化同分母分?jǐn)?shù)”（即突出計(jì)數(shù)單位要相同）這一主線，有利于學(xué)生在教師的啟發(fā)下，通過(guò)積極思考，主動(dòng)獲取知識(shí)，掌握算理法則，促進(jìn)新舊知識(shí)簡(jiǎn)單有效遷移。
三、課堂提問(wèn)要正確處理預(yù)設(shè)問(wèn)題與問(wèn)題生成之間的關(guān)系。
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的“預(yù)設(shè)問(wèn)題”和教學(xué)過(guò)程中的“生成問(wèn)題”，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有同等的價(jià)值。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”時(shí)，按照預(yù)設(shè)程序，在揭示出分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的一般方法后，讓學(xué)生讀一讀書中的結(jié)語(yǔ)：把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，通常先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時(shí)，通常保留兩位小數(shù)），再化成百分?jǐn)?shù)。剛讀完，一個(gè)學(xué)生就疑惑地問(wèn)：“這里怎么有兩個(gè)‘通?！?，是不是重復(fù)了？”此時(shí)，我意識(shí)到這是一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，馬上決定暫時(shí)放棄組織學(xué)生練習(xí)互化的節(jié)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“是啊，這里為什么會(huì)有兩個(gè)通常呢？是不是編教材的老師多寫了？”然后組織學(xué)生小組討論，展開(kāi)交流，學(xué)生發(fā)言積極，思維敏銳。就這樣，學(xué)生在字斟字酌的探索中，深入?yún)⑴c分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)方法的分析、解釋以及例證的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”活動(dòng)，獲取自我創(chuàng)造的積極情感體驗(yàn)。
總之，課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂上富有智慧的提問(wèn)，能夠引導(dǎo)不同層次的學(xué)生去積極思考、解決問(wèn)題，共同分享思維過(guò)程中獲得的體驗(yàn)與感悟
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關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文課堂提問(wèn) 誤區(qū) 策略
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,而提出新的問(wèn)題、新的可能,從新的角度去看待舊的問(wèn)題,都需要有創(chuàng)造性的想象?！闭n堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的語(yǔ)言形式,是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力的一種手段和方法,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。提問(wèn)包含了“疑惑”和“解惑”兩個(gè)方面,也界定了教與學(xué)的傳達(dá)和領(lǐng)會(huì)。“解惑”因提問(wèn)而生,“解惑”與提問(wèn)息息相關(guān)。在問(wèn)題建立的同時(shí)也就建立了答案生成的預(yù)設(shè),確立了課程的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程。
然而在課堂上很多教師都會(huì)感覺(jué)特別累,因?yàn)閷W(xué)生們上課不舉手發(fā)言,課堂氣氛沉悶不夠活躍,任你千呼萬(wàn)喚無(wú)人理睬,這給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很大的障礙。尤其是在公開(kāi)課時(shí),學(xué)生不回答問(wèn)題往往會(huì)使教師因擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度完不成而緊張失措。因此,有效地優(yōu)化課堂提問(wèn),提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效,在當(dāng)今以生為本、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的課程改革中顯得更為重要和突出。
一、當(dāng)前語(yǔ)文課堂提問(wèn)的誤區(qū)
1.問(wèn)題不明確。
一個(gè)問(wèn)題的提出,目的性要明確,即明確為什么提出這個(gè)問(wèn)題,通過(guò)提問(wèn)要解決什么問(wèn)題,要準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義。曾聽(tīng)一位老師在上《我的老師》一課時(shí),分析完文章內(nèi)容后提出了這樣的問(wèn)題:“本文著重寫蔡老師愛(ài)學(xué)生,還是著重寫蔡老師最使‘我’難忘?”這是一個(gè)選擇性問(wèn)題,這類問(wèn)式,選擇項(xiàng)之間必須是不相容的,而蔡老師愛(ài)學(xué)生和蔡老師最使“我”難忘,兩者在課文中是融合在一起描寫的,它們的內(nèi)涵一致,并不排斥。全文寫的就是蔡老師愛(ài)“我”,“我”難忘蔡老師。可見(jiàn)這一問(wèn)題問(wèn)得不明確,學(xué)生難以回答,時(shí)間在沉默中被白白浪費(fèi)掉。
2.問(wèn)題過(guò)難。
有的教師提出的問(wèn)題不符合學(xué)生的認(rèn)知水平和想象能力,問(wèn)題過(guò)難,超出了學(xué)生的能力范圍,不能激發(fā)學(xué)生的積極思維。如有一位教師在上《鼎湖山聽(tīng)泉》時(shí),這樣設(shè)計(jì)提問(wèn):“請(qǐng)找出重點(diǎn)段落來(lái)讀一讀,說(shuō)出你的理解?！边@篇文章較長(zhǎng),學(xué)生根本不清楚重點(diǎn)段落在哪,所以無(wú)從思考回答?！吧茊?wèn)者如攻堅(jiān)木,先其易者,后其節(jié)目”。如果教師提問(wèn)一味拔高,違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的思維斷層,“跳來(lái)跳去夠不著”,這樣的低效提問(wèn)毫無(wú)意義,使學(xué)生學(xué)習(xí)的信心受挫。
3.語(yǔ)言不恰當(dāng)。
教師經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生:“這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單,會(huì)的請(qǐng)舉手?！边@樣的提問(wèn)語(yǔ)言很不準(zhǔn)確,學(xué)生能回答出來(lái)那是理所當(dāng)然,因?yàn)閱?wèn)題簡(jiǎn)單;如果答不上來(lái)則會(huì)感到很難為情,這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì),信心受挫會(huì)感到很自卑。而一些尖子生不屑回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題,學(xué)生的積極性得不到提高。反之,如果教師說(shuō)這是一個(gè)非常難的問(wèn)題,這樣的提問(wèn)語(yǔ)言也不好,因?yàn)閱?wèn)題很難,學(xué)困生就不愿動(dòng)腦思考了,反正答不上來(lái);而尖子生如果很容易地回答了這個(gè)問(wèn)題,往往也會(huì)沾沾自喜,產(chǎn)生驕傲情緒,不對(duì)問(wèn)題作深入的分析。
其實(shí),教師認(rèn)為非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不一定簡(jiǎn)單,如:文章常用的表達(dá)方式有幾種?說(shuō)明文中常用的說(shuō)明方式有哪幾種?議論文三要素是什么?這些常識(shí)性的問(wèn)題應(yīng)該是非常簡(jiǎn)單的,但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),并不是所有人都知道,都能辨別清楚,不知道時(shí)問(wèn)題就變得非常難,就會(huì)造成師生間的交流障礙。因此我認(rèn)為,問(wèn)題的難易不是由教師來(lái)下斷論,而是取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度,不理解就是難的,能理解就是簡(jiǎn)單的。在課堂上,教師不要輕言:“這是一個(gè)‘非常簡(jiǎn)單’(或是‘非常難’)的問(wèn)題?！倍鴳?yīng)該說(shuō):“這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)會(huì),請(qǐng)回答!”如果難問(wèn)題回答得對(duì),應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì):“這么難的問(wèn)題都能回答上來(lái),真棒!”如果答不上來(lái),教師可以這樣說(shuō):“這個(gè)問(wèn)題非常難,不會(huì)也是正常的?！倍嬲?jiǎn)單的問(wèn)題就不要問(wèn),以免浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。
4.沒(méi)有給足學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間。
在課堂教學(xué)中我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情況,教師在提出一個(gè)問(wèn)題之后,立刻就叫學(xué)生起來(lái)回答,學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題,回答不上來(lái)就會(huì)造成“冷場(chǎng)”,課堂氣氛沉悶,以致教學(xué)工作不能順利進(jìn)行?？梢?jiàn),在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生是需要時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題的,沉默對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要。在課堂上,學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立思考,對(duì)教師提出的問(wèn)題作出迅速的反應(yīng),不是一件容易的事。所以在有些時(shí)候保持沉默是教師的最佳選擇,這對(duì)提高教學(xué)效果有著巨大的作用。
二、優(yōu)化語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略
1.巧妙設(shè)疑,激趣。
巧妙設(shè)疑,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,啟動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維。在課堂教學(xué)過(guò)程中,提問(wèn)要力求新穎巧妙,能激趣,發(fā)人深思,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在提問(wèn)時(shí),老師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況,巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題,抓住契機(jī),富于藝術(shù)技巧地提問(wèn),使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí),從而獲取語(yǔ)文知識(shí)。如我在教朱自清的《春》時(shí),曾滿懷激情地提出問(wèn)題:“我們一提到春啊,眼前就仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色;一提到春,我們就會(huì)感到有無(wú)限生機(jī)、無(wú)窮力量。賀知章描寫春是‘二月春風(fēng)似剪刀’,王安石描寫春是‘春風(fēng)又綠江南岸’,朱熹描寫春是‘萬(wàn)紫千紅總是春’,這些短詩(shī)只從一兩個(gè)角度,選取兩三個(gè)景物來(lái)描寫春天。而朱自清的《春》寫春的內(nèi)容很多,下面就讓我們讀一讀課文,想一想他是怎樣多方面描寫春天的?”這樣的巧妙提問(wèn),充滿激情,意境深邃,使學(xué)生沉浸在春光明媚的意境之中,大大激發(fā)學(xué)習(xí)情趣,啟動(dòng)學(xué)生的思維。
2.難深適宜,以生為本。
現(xiàn)在的中學(xué)生往往不滿足于討論簡(jiǎn)單問(wèn)題,但由于其獨(dú)立性不夠成熟,因此常出現(xiàn)偏差,這樣就容易造成畏首畏尾的心理,簡(jiǎn)單問(wèn)題不屑回答,疑難問(wèn)題又不輕易作答。特級(jí)教師寧鴻彬曾說(shuō):“教師提問(wèn)的內(nèi)容,如果過(guò)于淺顯,則學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦;如果過(guò)于深?yuàn)W,則學(xué)生無(wú)從動(dòng)腦……”因此老師設(shè)計(jì)問(wèn)題要有一定的難度和深度,從發(fā)展學(xué)生思維出發(fā),從學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),以及課堂教學(xué)45分鐘的限制出發(fā),通過(guò)深題淺問(wèn)、淺題深問(wèn)、直題曲問(wèn)、一題多問(wèn)等不同方式,調(diào)動(dòng)多角度思維,優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì),展示學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的形成,以及健康情感的培養(yǎng)。
在實(shí)際操作中,教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平,把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn),逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。如《一雙手》一文,我就采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。先提出問(wèn)題:“這是一雙什么樣的手?”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易在書上找出答案――“天下第一奇手”。然后問(wèn):“作者是如何具體描寫這雙手的?”這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度,要求學(xué)生閱讀思考深入分析,得出答案:運(yùn)用了視覺(jué)和觸覺(jué),從理性上去感知,一層層寫出了手的特征。最后,我順勢(shì)利導(dǎo),提出下面有一定深度的問(wèn)題:這雙手揭示了主人公怎樣的精神境界?這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn),使學(xué)生對(duì)本文的重點(diǎn)難點(diǎn)很容易理解。由此可見(jiàn),課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生感到高不可攀,又不能讓學(xué)生“唾手可得”,而應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳”――開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考后獲得正確的結(jié)論。問(wèn)題的難度要符合前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論,要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來(lái)”。
3.提問(wèn)要精準(zhǔn)結(jié)合,拓展思維。
“精”“準(zhǔn)”是指課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性,問(wèn)題精要恰當(dāng),準(zhǔn)確無(wú)誤。教師提出的每一個(gè)問(wèn)題要圍繞重點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn),體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和明確的思維方向,問(wèn)題與問(wèn)題之間要有聯(lián)系、有層次,能組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。如一位教師在教鄒韜奮的《我的母親》時(shí),先用歌曲導(dǎo)入,然后引導(dǎo)學(xué)生感知母親形象(概括母親做的幾件事情),接著在體會(huì)母愛(ài)真摯(難點(diǎn))時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“請(qǐng)同學(xué)們找出文中你喜歡的句子,并說(shuō)說(shuō)理由?！边@個(gè)問(wèn)題的提出,根本不能突出重點(diǎn)難點(diǎn),顯得籠統(tǒng),缺乏針對(duì)性,讓學(xué)生的思維沒(méi)有明確的方向。如果換種方式提問(wèn):“文中雖然沒(méi)有離奇的情節(jié)和華麗的詞藻,但在字里行間滲透著一份深深的母愛(ài),文中哪些話語(yǔ)、事例讓你最受感動(dòng)?找出來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由?！边@樣,學(xué)生思考問(wèn)題有目標(biāo),在掌握文章重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí),思維也會(huì)得到很大的拓展。
4.提問(wèn)要面向全體,因人而異。
“發(fā)展每一位學(xué)生,為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,是新課程的核心理念。因此在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)該面向全體,因人而異:難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答,一般的讓中等生回答,較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答。比較專業(yè)的問(wèn)題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。對(duì)學(xué)生的正確回答或接近正確的回答,要予以肯定并進(jìn)行表?yè)P(yáng);對(duì)于不完整或錯(cuò)誤的回答,也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā),找出積極因素,作出正確的評(píng)價(jià),使學(xué)生樹(shù)立信心,這樣每一個(gè)學(xué)生都有被老師提問(wèn)并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。對(duì)偶爾回答不好的學(xué)生,除充分肯定其可取之處外,還要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問(wèn)成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明,這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尤其是對(duì)破除中等生和學(xué)困生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。如教《岳陽(yáng)樓記》一課時(shí),教師可針對(duì)“或異二者之為”設(shè)計(jì)出一連串疑問(wèn):“二者”是什么意思,文中指哪二者?遷客騷人為什么會(huì)產(chǎn)生這“二者”感情呢?作者同意這“二者”之為嗎?為什么?作者的觀點(diǎn)是什么?這樣扣住一詞,帶活全篇,疑問(wèn)一環(huán)套一環(huán),一層深一層,可以使每一位學(xué)生都積極動(dòng)腦思考,把自己作為研究者,將已有知識(shí)、思維方法遷移到新的知識(shí)中去,學(xué)得輕松,效果也好。
5.教師要把握好提問(wèn)后的等待時(shí)間。
好的提問(wèn)方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上,而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師提問(wèn)后要耐心等待,要留給學(xué)生恰當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間。一般來(lái)說(shuō),對(duì)于簡(jiǎn)單的認(rèn)知記憶性問(wèn)題,等待1秒左右為宜;而對(duì)于一些判斷性的解決問(wèn)題的高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題,等待時(shí)間要適當(dāng)延長(zhǎng)。事實(shí)證明,提問(wèn)后學(xué)生有了充足的時(shí)間去思考,就會(huì)給出更加詳細(xì)、令人滿意的答案,會(huì)生成更多新的問(wèn)題,由此成就感增強(qiáng)了,學(xué)習(xí)興趣更濃烈了。值得注意的是,問(wèn)題的等待時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng),最好不要超過(guò)10秒,否則課堂氣氛就會(huì)變得異樣,學(xué)生的思維開(kāi)始游離,課堂教學(xué)就不會(huì)有良好的效果。因此,把握好提問(wèn)后的等待時(shí)間尤為關(guān)鍵。
古人云:“學(xué)起于思,思起于疑?！眲?chuàng)新源自“好奇”與“質(zhì)疑”。一堂課的成功,在很大程度上來(lái)自于教師課堂提問(wèn)的質(zhì)量。因此,優(yōu)化課堂提問(wèn),是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語(yǔ)文教師要深入研究教材,了解學(xué)生實(shí)際,緊緊抓住學(xué)生的求知心理,真誠(chéng)地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,在課堂教學(xué)中不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、內(nèi)容、途徑,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生的思維,發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值,使課堂教學(xué)真正增強(qiáng)實(shí)效性。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；教學(xué)策略
課堂提問(wèn)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要策略，有效的課堂提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛以及增進(jìn)師生感情，從而提高課堂教學(xué)效率。因此，制訂科學(xué)有效的課堂提問(wèn)策略就成為教師教學(xué)備課中的一項(xiàng)重要工作。
一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的重要性
課堂提問(wèn)作為一種重要的教學(xué)手段，能夠啟發(fā)學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中是十分重要的一部分，有了問(wèn)題才有思考的動(dòng)力，對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂更是如此。數(shù)學(xué)是一門邏輯性和推理性非常強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的思考，因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要采取相應(yīng)措施促使學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考中不斷收獲數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。而這些措施之一就是有效的課堂提問(wèn)。帶著問(wèn)題去思考，才能有針對(duì)性地深入地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且也能夠養(yǎng)成學(xué)生帶著問(wèn)題思考的良好習(xí)慣。
二、中職數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略
1.提問(wèn)內(nèi)容要圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)
對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要著重進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在教師提問(wèn)的引領(lǐng)下掌握數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。例如，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于雙曲線的內(nèi)容是數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行這一部分內(nèi)容的提問(wèn)時(shí)就要突出其中的重點(diǎn)，在講完雙曲線定義后可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題，以鞏固雙曲線定義這一知識(shí)，一是要想動(dòng)點(diǎn)軌跡形成雙曲線需滿足哪些條件；二是當(dāng)定義中的2a
2.提問(wèn)要面向全班
教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)該考慮全班學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能夠讓全班每個(gè)學(xué)生進(jìn)行思考，從而帶動(dòng)全班學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。每個(gè)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)成績(jī)不同，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)不應(yīng)該只考慮學(xué)習(xí)成績(jī)高的學(xué)生，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)成績(jī)靠后的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解力。例如，在進(jìn)行新的知識(shí)學(xué)習(xí)前，教師總要先讓學(xué)生回顧一下以前與之相關(guān)的知識(shí)，這時(shí)教師所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該難易適中、通俗好懂，讓全班每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行積極地思考，并且在提問(wèn)時(shí)也要多提問(wèn)學(xué)習(xí)成績(jī)較靠后的學(xué)生，鼓勵(lì)能力較差的學(xué)生回答問(wèn)題，這樣才能帶動(dòng)全班數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。比如，在學(xué)習(xí)橢圓幾何性質(zhì)這一課時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生回顧一下圓的性質(zhì)有哪些，在提問(wèn)時(shí)讓成績(jī)較差的學(xué)生回答，然后接著再問(wèn)圓的性質(zhì)是通過(guò)哪種方式進(jìn)行研究的，是方程還是圖像，圓的方程是什么等這些問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題的提問(wèn)能夠讓全班學(xué)生對(duì)圓的知識(shí)進(jìn)行回顧鞏固，同時(shí)為橢圓的學(xué)習(xí)提供方向。
3.課堂提問(wèn)要注意聯(lián)系實(shí)際
中職教育是為社會(huì)培養(yǎng)合格的社會(huì)人而設(shè)的教育，因此，教師在日常教學(xué)中要注意與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生能學(xué)以致用。例如，在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)存款這一課時(shí)，教師就要注意結(jié)合生活實(shí)際來(lái)提問(wèn)。比如，教師可以在上課前問(wèn)學(xué)生如果你有100元存入銀行，兩年后取出，你一共能拿到多少錢。像這樣的問(wèn)題，學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到，如果在課堂提問(wèn)中將這個(gè)問(wèn)題解決了，再遇到這樣的問(wèn)
題，學(xué)生也能夠根據(jù)教師教授的方法進(jìn)行解決。因此，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)一定要貼近學(xué)生實(shí)際生活，為學(xué)生將來(lái)踏入社會(huì)做準(zhǔn)備。
4.注意靈活變換提問(wèn)技巧
教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要掌握多種提問(wèn)技巧，不要固定用一種提問(wèn)方式，這樣容易引起學(xué)生的厭煩，從而分散學(xué)生的課堂注意力。提問(wèn)技巧有以下幾種，一是直接提問(wèn)，比如，對(duì)于圓的方程是什么這個(gè)問(wèn)題就要直接提問(wèn)讓學(xué)生回答；二是間接提問(wèn)，間接提問(wèn)一般適用于啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，比如，要讓學(xué)生思考雙曲線的方程是什么，可以先提問(wèn)學(xué)生橢圓的方程是什么，根據(jù)橢圓的方程來(lái)啟發(fā)學(xué)生去思考橢圓與雙曲線方程之間的關(guān)系，從而找出雙曲線方程形式；三是反問(wèn)，反問(wèn)主要是用于檢查學(xué)生以往知識(shí)時(shí)運(yùn)用的提問(wèn)方式，比如，在提問(wèn)拋物線方程時(shí)，教師可以用雙曲線方程來(lái)干擾學(xué)生，在學(xué)生回答拋物線方程出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行反問(wèn)，讓學(xué)生在自相矛盾中找出錯(cuò)誤點(diǎn)，以達(dá)到鞏固拋物線方程式的目的；四是追問(wèn)，學(xué)生在回答完問(wèn)題后，教師進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生，從而讓學(xué)生更深入地進(jìn)行思考。比如，教師在提問(wèn)等差數(shù)列的性質(zhì)時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答完畢可以追問(wèn)學(xué)生“其理論依據(jù)是什么”，學(xué)生進(jìn)一步思考等差數(shù)列的理論依據(jù)，幫助學(xué)生鞏固數(shù)列知識(shí)。
課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中重要的一部分，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，讓學(xué)生在問(wèn)題中思考、在問(wèn)題中進(jìn)步，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。中職教育是學(xué)生踏入社會(huì)前的重要準(zhǔn)備階段，因此中職教師要重視中職學(xué)生的課堂教學(xué)，通過(guò)提問(wèn)不斷優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李瓊，簡(jiǎn)東英.數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)淺談[J].大江周刊：論壇，2012（12）.
一、英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略的重要性
英語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重要課程，需要教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能幫助學(xué)生掌握更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，保障英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。但現(xiàn)實(shí)中許多教師沒(méi)有意識(shí)到提問(wèn)策略的重要性，提問(wèn)方式和提問(wèn)內(nèi)容不能吸引學(xué)生的興趣，從而降低學(xué)生參與的積極性。因此，英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略非常重要，它一方面可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，引導(dǎo)學(xué)生掌握更有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，另一方面可以滿足不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的參與度，以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。除此之外，科學(xué)的英語(yǔ)問(wèn)題能夠改善課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們拓寬自身的英語(yǔ)視野，完善英語(yǔ)知識(shí)體系，以提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。
二、英語(yǔ)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題
當(dāng)前我國(guó)許多英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
第一，問(wèn)題相對(duì)生硬。英語(yǔ)與漢語(yǔ)一樣是一門語(yǔ)言藝術(shù)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)應(yīng)該講求方式，盡量保障其趣味性，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但現(xiàn)實(shí)中許多英語(yǔ)教師的語(yǔ)言過(guò)于生硬，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情，只是被動(dòng)回答教師提出的問(wèn)題，也就不能達(dá)到課堂提問(wèn)效果，最終影響英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。
第二，英語(yǔ)提問(wèn)流于形式。大多數(shù)教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)沒(méi)有給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，只是為了提問(wèn)而提問(wèn)，再加上內(nèi)容提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法發(fā)揮提問(wèn)的作用，許多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“提問(wèn)”疲勞，不能積極配合教師進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
第三，英語(yǔ)提問(wèn)創(chuàng)新性不足。許多英語(yǔ)教師在課堂上提問(wèn)時(shí)都是按照傳統(tǒng)的方式，事先設(shè)計(jì)好所要提問(wèn)的內(nèi)容，然后按部就班逐一提問(wèn)，沒(méi)有從學(xué)生角度思考，導(dǎo)致學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不高。還有一些英語(yǔ)教師經(jīng)常是“自問(wèn)自答”，沒(méi)有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，最終影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。
三、英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略的應(yīng)用
（一）要做好循序漸進(jìn)的引導(dǎo)
英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)該重視每位學(xué)生的實(shí)際狀況，盡量給予學(xué)生更多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)他們參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。英語(yǔ)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循循序漸進(jìn)的原則，幫助學(xué)生由簡(jiǎn)入難，拓寬他們的英語(yǔ)視野，從而獲得更多的英語(yǔ)知識(shí)，為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。比如在為學(xué)生講解“pioneer for all people”這篇文章時(shí)，教師就可以按照以下問(wèn)題順序進(jìn)行提問(wèn)：（1）What’s the life goal of Dr Yuan Longping？（2）Dose he care about being famous？（3）What can you learn from Dr Yuan Longping？通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生按照順序認(rèn)真閱讀文章，從文章中找到相應(yīng)答案，以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
（二）提高提問(wèn)環(huán)節(jié)的趣味性
興趣在學(xué)習(xí)中非常重要，因此英語(yǔ)教師應(yīng)該提高提問(wèn)環(huán)節(jié)的趣味性，增強(qiáng)課堂的吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在提問(wèn)過(guò)程中，教師可以從學(xué)生好奇心理角度出發(fā)，制定的問(wèn)題要引人入勝，這樣才能吸引學(xué)生的眼球，才能讓他們?cè)敢鈪⑴c課堂互動(dòng)中，感受到英語(yǔ)知識(shí)的無(wú)限魅力。比如教師在為學(xué)生講解“come and eat here”這篇文章時(shí)，就可以按照以下提問(wèn)方式進(jìn)行提問(wèn)：
（1）Imagine one of your foreign friends visit you in the future，you will introduce to him what the local famous food？
（2）That sounds good， but some food is not healthy， can you recommend some healthy food for him？
在這樣的提問(wèn)中，學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，并將文章中的一些詞匯、語(yǔ)法運(yùn)用到語(yǔ)言表達(dá)之中，從而提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力與表達(dá)水平，以滿足他們今后英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。
（三）豐富英語(yǔ)課堂提問(wèn)方法
如果英語(yǔ)教師單純使用一種提問(wèn)方法，學(xué)生會(huì)逐漸失去參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，因此在未來(lái)教學(xué)中教師應(yīng)該不斷豐富英語(yǔ)課堂提問(wèn)方法，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)知識(shí)的魅力，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。比如教師在為學(xué)生講解“global warming”這篇文章時(shí)，可以從細(xì)節(jié)、歸納概括的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，把握文章中所包含的細(xì)節(jié)，然后對(duì)其整體有更深入的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)。除此之外，教師還可以采用小組合作的形式激發(fā)學(xué)生的探討熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)課堂互動(dòng)，并在交流過(guò)程中學(xué)到適合自己的方法，改變?cè)械膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。
（四）給予學(xué)生充足思考時(shí)間
如果英語(yǔ)教師給予學(xué)生思考的時(shí)間較少，就不能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)提問(wèn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，因此教師要改變以往的教學(xué)理念，讓學(xué)生有更充足的思考時(shí)間，加深他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)提問(wèn)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。比如教師為學(xué)生講解“What do you think of volunteer work”這篇文章時(shí)，就要給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行討論與思考，如（1）If I were a volunteer，what would I do？（2）Volunteer work can be more tired？（3）Who can Volunteers help？等，然后讓他們相互間用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用水平，最后引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x文章，體會(huì)文章中志愿者的工作情況，深入了解與志愿者有關(guān)的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，為他們今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展提供有益幫助。
（五）鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑
