發(fā)布時(shí)間：2023-07-10 16:28:30
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
改革開放之后，我國各領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)進(jìn)入了飛速發(fā)展的階段，要想完成各領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展目標(biāo)，必須要具備堅(jiān)實(shí)的人才資源儲備量。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國對教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展非常關(guān)注，每年教育機(jī)構(gòu)都會相關(guān)教育改革文獻(xiàn)。學(xué)校教育是我國教育培訓(xùn)的主要陣地，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是依附于學(xué)校衍生出來的培訓(xùn)基地，以學(xué)校為主，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為輔的這種教育發(fā)展模式對推動教育發(fā)展起到了重要助推作用。
1 我國教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀分析
我國教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要分為兩大類：一種是實(shí)體教育培訓(xùn)；一種是網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容隨教育改革的變化而變化。隨著國考、學(xué)歷認(rèn)證、出國留學(xué)等熱潮在我國蔓延，各教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也緊隨著社會發(fā)展的潮流迅猛發(fā)展起來，且其發(fā)展規(guī)模正在逐漸增大。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段，在教育機(jī)構(gòu)注冊認(rèn)證的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有二十多萬家，每年有近2億學(xué)生參加過教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其發(fā)展模式也發(fā)生了很大的改變，傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只注重對學(xué)生“學(xué)歷”的培養(yǎng)，對學(xué)生的專業(yè)技能很少做要求?，F(xiàn)在的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則不同，為了迎合社會的變革，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)逐漸形成了“培訓(xùn)與就業(yè)掛鉤”的發(fā)展模式。由此可見，我國教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對我國教育事業(yè)的發(fā)展具有重要影響意義，其發(fā)展前景也非常曠闊[1]。
2 我國教育培訓(xùn)連鎖機(jī)構(gòu)存在的問題
教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)涉及到的教學(xué)類型和教學(xué)專業(yè)有很多，其囊括了成人高考、自考、考研、考博、職稱考試等考試型培訓(xùn)，也由家教、出國留學(xué)、少兒教育等學(xué)習(xí)型培訓(xùn)。隨著教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的影響范圍越來越大，其出現(xiàn)的問題也越來越多，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[2]。
2.1 教育連鎖機(jī)構(gòu)發(fā)展秩序混亂
雖然我國教育培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展已具有一定的規(guī)模，但是其發(fā)展秩序卻很混亂，教育監(jiān)察部門對教育機(jī)構(gòu)審查的力度很小，私立教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的盈利目的太強(qiáng)等問題，都嚴(yán)重背離了教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的初衷。教育連鎖機(jī)構(gòu)管理的滯后性、增容性都讓教育培訓(xùn)連鎖機(jī)構(gòu)資金和管理的矛盾愈加激烈，管理上的缺失和越權(quán)會將教育培訓(xùn)連鎖機(jī)構(gòu)的發(fā)展計(jì)劃全部打亂。所以維持教育連鎖機(jī)構(gòu)規(guī)范化的發(fā)展秩序，是推動其快速發(fā)展的重要手段。
2.2 教育質(zhì)量差
在教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展之初，機(jī)構(gòu)的管理者為了實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展，通常會對其教育效果、教育模式極為重視，這種重視心態(tài)，能夠有效的提高機(jī)構(gòu)教育培訓(xùn)的效果，也會推動機(jī)構(gòu)的發(fā)展和壯大，實(shí)現(xiàn)其連鎖發(fā)展戰(zhàn)略。連鎖教育機(jī)構(gòu)和單一教育機(jī)構(gòu)不同，其機(jī)構(gòu)規(guī)模很大，人員冗雜，培訓(xùn)專業(yè)種類繁多，這些問題都會引起教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育效果的下降，所以連鎖教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍存在教學(xué)質(zhì)量低下、教學(xué)效果差等問題。
2.3 教育培訓(xùn)行業(yè)競爭激烈
因?yàn)榻逃嘤?xùn)行業(yè)是一個(gè)新興的行業(yè)，且發(fā)展前景廣闊，所以我國教育培訓(xùn)行業(yè)的競爭非常激烈。在激烈的競爭中，各教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了擴(kuò)大其影響力，都會不斷的增加其機(jī)構(gòu)的發(fā)展鏈條―― 連鎖機(jī)構(gòu)，這種粗狂式的發(fā)展會使教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無暇顧及教育培訓(xùn)行業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。為了經(jīng)濟(jì)利益和提升競爭力不擇手段，不遵守教育規(guī)則、而出現(xiàn)惡性競爭的現(xiàn)象[3]。
3 改善我國教育培訓(xùn)連鎖機(jī)構(gòu)發(fā)展問題的合理性建議
3.1 政府應(yīng)強(qiáng)化教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度
定期對區(qū)域范圍內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行資格認(rèn)證，對出現(xiàn)教育問題的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給予警告處理，對出現(xiàn)嚴(yán)重教育問題的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行停業(yè)整頓處理，各省市教育部門應(yīng)嚴(yán)格按照《促進(jìn)我國培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的條例》，確定教育機(jī)構(gòu)連鎖發(fā)展的資格，從立法角度，強(qiáng)化教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的正統(tǒng)性、規(guī)范性、法律性。同時(shí)還應(yīng)制定完善的教育機(jī)構(gòu)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，對教育連鎖機(jī)構(gòu)的教育模式、師資力量、教育重點(diǎn)等問題建立標(biāo)準(zhǔn)化的審批規(guī)范，是政府能夠主導(dǎo)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)連鎖發(fā)展的過程和進(jìn)程[4]。
3.2 實(shí)行教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)保證金制度
現(xiàn)階段，由于教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量差、培訓(xùn)功利性強(qiáng)等問題，有關(guān)學(xué)院和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)糾紛問題日益嚴(yán)重，為了維護(hù)學(xué)員的切身利益，政府應(yīng)該勒令各教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)行保證金制度，通過這個(gè)制度可以讓學(xué)員在支付學(xué)費(fèi)之后享有一定的教育保障，連鎖機(jī)構(gòu)不可在未經(jīng)學(xué)員同意的情況下，擅自動用教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，且還要對學(xué)員的教育承諾負(fù)責(zé)到底，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不可無端終止辦學(xué)。出現(xiàn)上述問題，相關(guān)監(jiān)察部門要對其教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行罰款處理，情節(jié)嚴(yán)重的還會追求其刑事責(zé)任。
3.3 推行教師資格認(rèn)證制度
教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要想實(shí)現(xiàn)連鎖、長遠(yuǎn)的發(fā)展，必須提高教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍的素質(zhì)水平，讓各教育培訓(xùn)連鎖機(jī)構(gòu)都擁有一批高素質(zhì)、高水平的培訓(xùn)師資，這種高質(zhì)量的人才儲備是提高教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的重要保證。通過實(shí)行培訓(xùn)師資認(rèn)證制度，促進(jìn)培訓(xùn)教師隊(duì)伍的正規(guī)化，嚴(yán)格實(shí)行持證上崗，實(shí)現(xiàn)監(jiān)管透明化等措施，進(jìn)而提高教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)目的[5]。
關(guān)鍵字：青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)人力資源
隨著我國高校的不斷擴(kuò)招，高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)量的不斷增加，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校青年教師已經(jīng)逐步成為教師隊(duì)伍中的重要組成部執(zhí)據(jù)教育部教育統(tǒng)計(jì)年鑒的數(shù)據(jù)，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊(duì)伍總數(shù)的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養(yǎng)青年教師成為高?？沙掷m(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵要素，尤其是培訓(xùn)面向教學(xué)第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
一、青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.課堂教學(xué)情緒波動大，教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定
在教學(xué)中，青年教師初為人師，樂于向?qū)W生傳授知識，其思想活躍，觀點(diǎn)新穎，易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深受學(xué)生的歡迎。但是，由于受工作負(fù)擔(dān)繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。
2.課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)方法單一
雖然青年教師經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，專業(yè)知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往不能準(zhǔn)確地把教育理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，無法將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)活動中，使教與學(xué)脫節(jié)。具體表現(xiàn)為課堂隨意性大，教學(xué)方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學(xué)的效果。
3.學(xué)緣結(jié)構(gòu)不夠合理，教學(xué)創(chuàng)新能力缺乏
高校教師多由“垂直教育體系”培養(yǎng)出來，即本科、碩士、博士的各個(gè)學(xué)歷階段都在同一個(gè)學(xué)校、同一個(gè)專業(yè)連著就讀。學(xué)科視野不夠?qū)掗?，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學(xué)創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁。
4.重視科研輕視教學(xué)，影響教學(xué)能力發(fā)展
由于社會和高校各種現(xiàn)行政策的導(dǎo)向，再加上現(xiàn)實(shí)利益的誘使，導(dǎo)致價(jià)值取向失衡，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象在一些青年教師身上表現(xiàn)得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項(xiàng)目、寫論文，而課堂教學(xué)則處于應(yīng)付狀態(tài)，無暇鉆研教材和教學(xué)技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。
二、青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系中存在的問題
各高校逐步認(rèn)識到青年教師作為教師隊(duì)伍中的重要組成部分，在教學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用，在關(guān)注青年教師群體成長的同時(shí)，也構(gòu)建了青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓(xùn)形式大于內(nèi)容，效果不顯著。青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內(nèi)容，考核方式簡單，相當(dāng)一部分的培訓(xùn)無檢驗(yàn)措施;甚至有的連最基本的培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤情況考核都沒有，僅在培訓(xùn)結(jié)束后每人頒發(fā)一個(gè)證書，這就造成某些培訓(xùn)活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個(gè)人職務(wù)晉升的手段，導(dǎo)致青年教師產(chǎn)生厭學(xué)和浮躁心理，降低了培訓(xùn)的效果。
其二，培訓(xùn)活動缺乏針對性和層次性。主要表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對青年教師的特點(diǎn)和培訓(xùn)對象籠統(tǒng)。部分學(xué)校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現(xiàn)象，沒有依照教育規(guī)律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發(fā)展上的優(yōu)劣勢，缺乏對培訓(xùn)活動實(shí)施對象進(jìn)行需求分析，明確培訓(xùn)目標(biāo)的認(rèn)知。同時(shí)，高校包括各個(gè)院系提供的一些培訓(xùn)，多數(shù)情況下都是針對本專業(yè)的，更多的是注重讓教師接觸本專業(yè)最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)較久因?yàn)榻虒W(xué)能力的培養(yǎng)需要長期堅(jiān)持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內(nèi)，如一個(gè)教研室定期開展一下活動，各自匯報(bào)一下近段時(shí)間的教學(xué)情況。
三、培訓(xùn)體系的構(gòu)建與設(shè)計(jì)
師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)制約著良好梯隊(duì)的形成，據(jù)預(yù)測，高校教師退休人數(shù)在逐步達(dá)到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對青年教師的墻養(yǎng)，使其快速、健康地成長起來，挑起教學(xué)的重任。因此，針對高校青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及培訓(xùn)中存在的問題，本文將培訓(xùn)體系的構(gòu)建分為以下步驟:
1培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)的原則
應(yīng)以高校的總體發(fā)展方向?yàn)榛A(chǔ)，以使青年教師獲得或改進(jìn)與課堂教學(xué)相關(guān)的知識、技能、動機(jī)、態(tài)度和行為，提高青年教師課堂教學(xué)能力和教學(xué)效率為目的。結(jié)合高校的總體發(fā)展方向，分別制定出長、短期培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)按需施教、全體參與、系統(tǒng)完善的原則來安排。其重點(diǎn)應(yīng)圍繞青年教師通過對培訓(xùn)需求分析，確定培訓(xùn)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)置出合理的培訓(xùn)課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)青年教師的培訓(xùn)需求和高校的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，為了檢驗(yàn)培訓(xùn)效果還需要對結(jié)果進(jìn)行評估分析，找出培訓(xùn)過程中的差距，發(fā)現(xiàn)新的培訓(xùn)需求，加以改進(jìn)和完善，制定新的培訓(xùn)計(jì)劃。
2.培訓(xùn)需求分析
需求分析是培訓(xùn)體系合理構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，其中包括高校組織需求層面、課堂教學(xué)工作需求層面、青年教師個(gè)人需求層面三個(gè)方面。
(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓(xùn)分析有二:其一是發(fā)展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃。為了保持高校的持續(xù)發(fā)展，青年教師培訓(xùn)必須在立足于現(xiàn)在的同時(shí)，著眼于高校的未來發(fā)展。根據(jù)近期規(guī)劃和長期發(fā)展規(guī)劃，對高校青年教師有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)、提高、開發(fā)和使用。其二是高?，F(xiàn)存問題分析，通過發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的現(xiàn)存問題，并對此進(jìn)行深人分析，從而對青年教師進(jìn)行有針對性地全面培訓(xùn)。
(2)課堂教學(xué)工作需求層面的培訓(xùn)分析。工作需求層面的培訓(xùn)分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，明確青年教師課堂教學(xué)的職責(zé)和要求。二是通過對教學(xué)評估體系實(shí)施結(jié)果的分析，了解青年教師行為、態(tài)度及教學(xué)效果與理想目標(biāo)之間的偏差，在教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)或有待提高的領(lǐng)域進(jìn)行培訓(xùn)分析。
(3)青年教師個(gè)人需求層面的培訓(xùn)分析。隨著高校的發(fā)展和青年教師的不斷進(jìn)步，即使青年教師目前的教學(xué)效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學(xué)大綱、教材和教學(xué)要求的更新也會產(chǎn)生新的培訓(xùn)需求，從青年教師職業(yè)發(fā)展前瞻性培訓(xùn)需求分析，也需要對青年教師的課堂教學(xué)能力和管理水平進(jìn)行培訓(xùn)以滿足青年教師自身的需求。
3.培訓(xùn)的內(nèi)容和形式
培訓(xùn)的一般內(nèi)容包括知識、技能、態(tài)度和行為模式等，但培訓(xùn)的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓(xùn)時(shí)應(yīng)注意把培訓(xùn)的內(nèi)容和形式有效地結(jié)合起來，多方選擇一條適合自己學(xué)校青年教師培訓(xùn)的模式。根據(jù)需求分析的結(jié)果，將培訓(xùn)內(nèi)容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發(fā)展自己職業(yè)生涯的起點(diǎn)，而且是適應(yīng)課堂教學(xué)的要求和目標(biāo)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，建立符合實(shí)際期望和積極態(tài)度的契機(jī)。其次是在職培訓(xùn)。即建立在提前作出計(jì)劃與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由系或教研室領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師對青年教師的課堂教學(xué)活動，進(jìn)行必要的知識、技能、教學(xué)方法等的培訓(xùn)。再次是脫產(chǎn)培訓(xùn)。對每一位青年教師來說，當(dāng)面臨新教材和新一屆的學(xué)生時(shí)，都需要經(jīng)歷相應(yīng)的短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，以便更決地了解當(dāng)下該專業(yè)的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學(xué)生的需求。最后是自我開發(fā)，即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業(yè)道德、知識技能、身體素質(zhì)等內(nèi)在的整體素質(zhì)的培訓(xùn)活動。自我開發(fā)也是一種有助于青年教師不斷更新知識和不斷成長完善的培訓(xùn)方式。
4.培訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu)、計(jì)劃及實(shí)施
(1)培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)的管理問題直接關(guān)系到培訓(xùn)效果，一個(gè)完善的培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)可以使培訓(xùn)活動從一開始就系統(tǒng)進(jìn)行，保證培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)組織實(shí)施、培訓(xùn)課程選擇、培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施、培訓(xùn)評估過程切實(shí)有效地進(jìn)行，使青年教師課堂教學(xué)的培訓(xùn)工作圍繞著培訓(xùn)目標(biāo)執(zhí)行，保持培訓(xùn)的新穎性和內(nèi)容的實(shí)用性。
(2)高校培訓(xùn)計(jì)劃的制定。無論是年度培訓(xùn)、學(xué)期培訓(xùn)，還是月度培訓(xùn)，甚至是釗一對某一特定的培訓(xùn)需求而制定的專項(xiàng)培訓(xùn)，培訓(xùn)計(jì)劃在整個(gè)培訓(xùn)體系中都占有比較重要的地位。只有運(yùn)用科學(xué)的方法來制定培訓(xùn)計(jì)劃才能取得良好的培訓(xùn)效果。例如根據(jù)青年教師的發(fā)展階段，可將培訓(xùn)分為從事課堂教學(xué)工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個(gè)階段，根據(jù)不同階段的特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃的架構(gòu)及內(nèi)容，以SW1H中的六要素作為構(gòu)成和組織培訓(xùn)的主要依據(jù)。
(3)培訓(xùn)的實(shí)施。根據(jù)培訓(xùn)實(shí)施的流程，對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行具體實(shí)施，以及處理培訓(xùn)過程中的一切具體問題，完成培訓(xùn)實(shí)施總結(jié)。同時(shí)，不僅包括與青年教師進(jìn)行培訓(xùn)反饋，與相關(guān)培訓(xùn)主講人溝通培訓(xùn)內(nèi)容改進(jìn)建議，而且還包括對培訓(xùn)效果進(jìn)行具體評估。實(shí)際上，培訓(xùn)的實(shí)施是培訓(xùn)體系中所有工作成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的執(zhí)行過程。
5.培訓(xùn)管理
高校為青年教師培訓(xùn)進(jìn)行各項(xiàng)投入和為青年教師個(gè)人發(fā)展提供支持，其效果等同于投資，目標(biāo)是為了通過提高青年教師課堂教學(xué)的教學(xué)能力來達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升高校的總體水毛因此，必須加強(qiáng)培訓(xùn)管理和效果的跟蹤，對培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行有效評估，不斷改善培訓(xùn)內(nèi)容和方法，以提高培訓(xùn)效率，達(dá)到預(yù)期效果。
由馬蒂亞斯·皮爾茨（Matthias Pilz）主編、施普林格國際出版集團(tuán)2012年出版的《變化世界中職業(yè)教育與培訓(xùn)的未來》（The Future of Vocational Education and Training in a Changing World）一書，是2010年在德國科隆大學(xué)舉辦的“變化世界中職業(yè)教育與培訓(xùn)的未來”國際研討會的成果。該次會議也標(biāo)志著科隆大學(xué)比較職業(yè)教育與培訓(xùn)研究中心（The German Research Centre for Comparative Vocational Education and Training）正式成立。
該書由來自歐洲、亞洲和北美等15個(gè)國家包括哈佛大學(xué)和牛津大學(xué)等著名學(xué)府學(xué)者的29篇文章組成。全書在四個(gè)方面給出了一個(gè)有關(guān)國際職業(yè)教育發(fā)展的全貌：各國職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀；造成各國職業(yè)教育體系和現(xiàn)狀巨大差異的原因；各國職業(yè)教育體系面臨的相似難題與挑戰(zhàn)；面對不斷變化發(fā)展的世界和全球化挑戰(zhàn)，各國職業(yè)教育特有的現(xiàn)實(shí)問題和應(yīng)對措施，以及解決這些問題的理論基礎(chǔ)。著作從廣闊視角展示了各國職業(yè)教育發(fā)展以及在終身教育背景下面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。與所有的比較教育研究一樣，本書并沒有追求得出共同性的結(jié)論，而是試圖通過比較促進(jìn)各國職業(yè)教育的理解和認(rèn)可，并接受差異。
在21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)一體化以及人力和資本全球化的大背景下，無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，都將改進(jìn)職業(yè)教育的整體質(zhì)量和提高勞動者素質(zhì)作為保持和提升國際競爭力的重要手段。在職業(yè)教育研究領(lǐng)域開展國際交流與合作，有助于推動世界范圍內(nèi)職業(yè)教育質(zhì)量的提高和專業(yè)人員（特別是研究人員和高校教師）的專業(yè)化發(fā)展。本書的出版，無疑為此提供了一個(gè)很好的工具。在國際職業(yè)教育研究領(lǐng)域，與本書在規(guī)模和深度上具有可比性的可能只有兩部著作，一部是《職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)研究手冊》（Rauner and Maclean， 2008），另一部是《為變化的工作世界作準(zhǔn)備的教育國際手冊》（Maclean and Wilson，2009），兩者均由施普林格國際出版集團(tuán)出版。其中，前者主要討論職業(yè)教育研究的方法論和前沿問題，而后者涉及面較廣，但是多為分領(lǐng)域的資料性文章。
本書各篇文章討論問題的深度和廣度不同，關(guān)注的重點(diǎn)和依據(jù)的理論也不盡相同，因此要對本書內(nèi)容做出一個(gè)簡短而整體化的評價(jià)并不現(xiàn)實(shí)。本書前三部分從不同視角展示了不同國家職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，并分析了造成這些局面的原因，包括提供的機(jī)會、面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對政策等。例如，石偉平的“職業(yè)技術(shù)教育在中國的發(fā)展：問題與挑戰(zhàn)”指出了當(dāng)前中國職業(yè)教育發(fā)展的矛盾，如教育資源擴(kuò)張與學(xué)生人口結(jié)構(gòu)變化之間的矛盾、政府“就業(yè)導(dǎo)向”辦學(xué)方針與學(xué)生“深造需求”之間的矛盾等，并得出了一些有趣的結(jié)論。其中“獨(dú)立的職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)不適合中國社會的快速發(fā)展”等與當(dāng)前中國政府建立獨(dú)立完整職業(yè)教育體系的做法并不完全一致，這為了解中國職業(yè)教育的復(fù)雜性提供了另一種視角。
克里斯多夫·皮齊克勒（Christopher Zirkle）和林德西·馬?。↙indsey Martin）的“美國職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的挑戰(zhàn)與機(jī)會”一文，提出了美國職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)面臨的挑戰(zhàn)，如視職業(yè)教育為次等教育的公共意識、對職業(yè)教育課程與項(xiàng)目財(cái)政資助的缺乏等，這有機(jī)會讓讀者在羨慕美國高質(zhì)量的研究性高等教育的同時(shí)，了解另一種類型教育的發(fā)展情況。作為世界最強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)體，美國的經(jīng)驗(yàn)對其他國家，特別是發(fā)展中國家具有重要的借鑒作用，美國職業(yè)教育發(fā)展所流露出的不確定因素也常常困擾著他們。本文對深入了解美國的職業(yè)技術(shù)教育無疑提供了很好的機(jī)會。
由于國情的巨大差異，我們無法從對各國的比較中得出具有普遍性和廣泛包容性的職業(yè)教育框架。各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段、勞動市場結(jié)構(gòu)、教育體系和制度安排不同，職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)也不同。第四部分“全球與理論問題”試圖從理論層面討論解決一些共同的難題，如職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育相比社會地位不高和缺乏吸引力，國家職業(yè)資格體系的建立與優(yōu)化，不同國家校企合作或現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，職業(yè)教育與高等教育的銜接，以及職業(yè)教育與解決貧困、獲得體面勞動之間的關(guān)系等問題。
例如，費(fèi)利克斯·勞耐爾（Felix Rauner）的“職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的割裂及其解決方法”一文指出，目前德國職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育割裂（僅有1%的職業(yè)教育畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)）的主要原因不是缺乏相關(guān)法規(guī)，而是缺乏有操作性的規(guī)程和相應(yīng)的教學(xué)基礎(chǔ)。烏特·克萊門特（Ute Clement）的“職業(yè)教育、貧困與權(quán)力”一文探討了能力（Competence）對個(gè)體與國家幸福生活的潛在影響，以及在勞動力市場上社會權(quán)力利用“能力”的局限性。它從“能力能否減少貧困”這一問題切入，研究資格證書與在正式勞動市場取得成功之間的關(guān)系，提出了一個(gè)值得全世界相關(guān)學(xué)者和政治家反思的問題，即如何證明資格證書與獲得體面工作之間的關(guān)系，國家職業(yè)資格框架是否是一個(gè)解決辦法。在此之前，人們似乎已經(jīng)廣泛默認(rèn)了資格、職業(yè)教育、資格證書等與在勞動力市場取得成功（減少貧困、獲得體面勞動）間的直接聯(lián)系。
以上僅是本書對我產(chǎn)生啟發(fā)的眾多觀點(diǎn)中的幾個(gè)，限于篇幅，這里無法提及太多。當(dāng)然，試圖用數(shù)百頁文字全面闡述職業(yè)教育這一復(fù)雜主題幾乎是不可能的。因此，我們無法奢求該書所有文章具有相同的研究廣度和深度。本書的貢獻(xiàn)在于提出了有待深入探索的問題，這些問題既是未來國際職業(yè)教育研究的主題，也是各國職業(yè)教育的發(fā)展方向。
（趙志群，北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所所長，教授，博士生導(dǎo)師）
編者：職業(yè)教育與培訓(xùn)的任務(wù)也因國家而異
這本書緣起于2010年秋季在德國科隆大學(xué)舉辦的國際學(xué)術(shù)研討會，此次會議的主題與這本書的名字一樣：“變化世界中職業(yè)教育與培訓(xùn)的未來”。
下面引用的例子恰好詮釋了現(xiàn)代世界比較職業(yè)教育與培訓(xùn)研究的時(shí)效性與必要性。例如，當(dāng)我們探討均等對待普通教育與職業(yè)教育和培訓(xùn)這一問題時(shí)，很明顯，許多國家的職業(yè)教育并沒有被看得非常重要，甚至被認(rèn)為根本不重要或是“次等教育”。這不僅是企業(yè)雇主的認(rèn)知，也是學(xué)生及其家長的認(rèn)知，同時(shí)也是職業(yè)院校及高等教育機(jī)構(gòu)教師員工的認(rèn)知。
國際視角的研究表明，不同國家通常采用不同的方式來應(yīng)對和處理這些問題。在一些國家，對于普通教育和職業(yè)教育與培訓(xùn)的平等重視并沒有被作為相當(dāng)緊迫的任務(wù)，因?yàn)檫@些國家對高技能和高素質(zhì)人才的需求較少，或是他們對培訓(xùn)的需求可以通過其他學(xué)術(shù)性的教育項(xiàng)目來滿足。其他國家，包括一些講英語的國家，正面臨著具有中等資格水平的技術(shù)工人短缺以及日益嚴(yán)重的“學(xué)術(shù)漂移”現(xiàn)象。與此相反，講德語的國家因?yàn)樗麄兣囵B(yǎng)出的高素質(zhì)技術(shù)工人而在國際上享有盛譽(yù)，但這些國家?guī)资陙硪恢泵媾R著如何使具有職業(yè)資格證書的技術(shù)人才在傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教育體制下獲得發(fā)展的問題。
所有這些例子都說明，在國際范圍內(nèi)得到對一個(gè)問題及其后果的全面理解并制定出普遍適用的方案而不受非議是不可能的。避免民族中心主義至關(guān)重要，或許這是在職業(yè)教育發(fā)展中面臨的最嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
這又會導(dǎo)致另外一種情況。關(guān)于國際比較職業(yè)教育與培訓(xùn)的研究不僅可以更好且深入了解其他教育體制，也將為各國間的互相學(xué)習(xí)作出重大貢獻(xiàn)。例如，對職業(yè)教育與培訓(xùn)中模塊化的討論。在德語國家，如果有關(guān)部門借鑒英語國家的經(jīng)驗(yàn)，這些討論就會較早產(chǎn)生初期效果。然而，這些討論因?yàn)橄萑雰蓸O分化的困境而受到批判，其中一種說法為德語國家落后于英語國家十年。
然而，也有學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗(yàn)的例子。當(dāng)前為完善國家職業(yè)資格框架體系所作出的努力明顯折射出了其他國家長期積累的經(jīng)驗(yàn)。不過，與此同時(shí)，強(qiáng)調(diào)仔細(xì)審視其他教育體系以避免全盤照搬某一國家的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ蕉霈F(xiàn)“水土不服”也有必要。許多研究者都親自參與了構(gòu)建一國職業(yè)資格框架體系的過程，或者至少知曉其中面臨的問題。例如，在這個(gè)框架體系下如何區(qū)分職業(yè)教育項(xiàng)目在參考層面總是沒有明確的定義，實(shí)際利益并不總是與付出的努力和花費(fèi)的成本相當(dāng)。
此外，某一國家的數(shù)據(jù)也有可能被曲解而得出錯(cuò)誤的結(jié)論。例如，OECD推出的《教育概覽》系列書籍多年來一直在譴責(zé)德語國家大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的減少。因此，每年都建議政府通過定向的教育政策鼓勵(lì)來增加畢業(yè)生人數(shù)。這些國家教育部長和其他教育專家每年都會響應(yīng)號召強(qiáng)調(diào)“雙元”學(xué)徒制及其提供的高質(zhì)量培訓(xùn)與知識的重要性。
總之，在得出結(jié)論或制定出改革建議之前，必須全面理解并闡釋某一國家的特征。由此而論，也十分有必要對職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域內(nèi)涉及大范圍評估的國際研究進(jìn)行深入探討，因?yàn)槟壳霸谠S多國家仍缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)來證明“雙元制”背景下獲得職業(yè)資格學(xué)生的能力水平與那些獲得學(xué)術(shù)資格認(rèn)證學(xué)生的能力水平相當(dāng)。
需要考慮的另一個(gè)非常重要的方面是這些研究將會對職業(yè)教育發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。例如，印度在接下來的5年里人口將會增長500萬，這其中會有超過100萬的人口沒有接受過培訓(xùn)和良好教育，這將導(dǎo)致實(shí)際需要的人才數(shù)量不足。同時(shí)，想努力在印度最高學(xué)府獲得一席之地的印度年輕人數(shù)量卻在增加。不斷增長的社會需求與考大學(xué)人數(shù)的增多嚴(yán)重不協(xié)調(diào)意味著許多年輕人將會失去升入大學(xué)的機(jī)會。職業(yè)教育與培訓(xùn)或許是他們的選擇。
一方面，職業(yè)教育與培訓(xùn)的實(shí)用性可以使年輕人獲得基本的職業(yè)資格；另一方面，其也會為那些具有很大潛能但并沒有進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的人提供高水平的職業(yè)生涯路徑。印度政府也在三個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育與培訓(xùn)的貢獻(xiàn)：第一，職業(yè)教育與培訓(xùn)為年輕人提供了廣闊的發(fā)展前景；第二，職業(yè)教育與培訓(xùn)將會為印度提供所需的高技能勞動力，并有助于其實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)；第三，職業(yè)教育與培訓(xùn)也將有助于應(yīng)對農(nóng)村人口減少問題。
相反，中國、日本和一些西方國家則面臨著與此完全不同的挑戰(zhàn)，尤其是這些國家的人口老齡化問題。例如，中國面臨的最有壓力的問題就是如何組織開展職業(yè)教育與培訓(xùn)，以確保即使在年輕人數(shù)量減少的情況下，具有中等職業(yè)資格水平的學(xué)生人數(shù)仍會增長。同時(shí)，日本和一些西方國家面臨的問題是應(yīng)對終身學(xué)習(xí)的需求以及如何使處于弱勢地位的年輕人融入教育體系。
總之，只要對其他國家及其文化進(jìn)行全面深入的了解，關(guān)于職業(yè)教育與培訓(xùn)的國際比較研究就能取得豐碩成果。杰出的比較教育學(xué)者凱興·貝雷迪（Georg Bereday）早在50年前就明確表達(dá)了這一觀點(diǎn)，他在書中寫道，“長期呆在一國對其進(jìn)行研究是非常重要的。實(shí)踐這一觀點(diǎn)的最好且最簡單辦法就是和當(dāng)?shù)厝松钤谝黄?。一個(gè)人只有在與當(dāng)?shù)厝说娜粘Ｉ钆c交流中，才能深切感受一種異國文化，才可以感受到當(dāng)?shù)厝松畹奶攸c(diǎn)，這絕不是靠簡簡單單閱讀書籍學(xué)到的。不但這種觀點(diǎn)本身非常重要，而且它也是人們分析學(xué)校體制時(shí)正確選擇研究方法的關(guān)鍵。通常，作為在比較教育科學(xué)領(lǐng)域?qū)θw研究者進(jìn)行培訓(xùn)的一部分，一個(gè)人要在國外至少呆一年”。
這本書將關(guān)于國際比較職業(yè)教育與培訓(xùn)的眾多研究方法與方法論進(jìn)行了匯總。國家個(gè)案研究、純理論研究、比較方法以及政策文件都說明，國際職業(yè)教育與培訓(xùn)具有鮮明的多樣性。這種多樣性的起源也不一樣。與構(gòu)建得較好的普通教育相比，很明顯，職業(yè)教育與培訓(xùn)包羅眾多方面——各種各樣的教育機(jī)構(gòu)、參與者、職業(yè)教育項(xiàng)目、學(xué)習(xí)形式以及資格認(rèn)證。這歸結(jié)于兩個(gè)因素：第一，不同國家有不同的職業(yè)教育傳統(tǒng)，比如，或者是以學(xué)校為基礎(chǔ)的，或者是以勞動力市場為導(dǎo)向的。第二，職業(yè)教育與培訓(xùn)的任務(wù)也因國家而異。例如，它可能是以職業(yè)基礎(chǔ)教育或職業(yè)導(dǎo)向的形式開展，又或者是它廣泛涵蓋從初始職業(yè)培訓(xùn)到專門人才實(shí)踐技能培訓(xùn)的方方面面。目標(biāo)人群也存在很大差異：在一個(gè)國家，職業(yè)教育與培訓(xùn)可能將重點(diǎn)集中在處于弱勢地位的年輕人，然而在另一個(gè)國家，它則將重點(diǎn)放在吸引農(nóng)村地區(qū)的年輕人或?qū)ｉT針對那些獲得中學(xué)資格證書的人，這些都表明了世界各地職業(yè)教育與培訓(xùn)政策的多樣化。本書的討論總是圍繞著各國之間職業(yè)教育與培訓(xùn)體制的差異以及各國職業(yè)教育與培訓(xùn)的優(yōu)先領(lǐng)域展開的。然而正是這種多樣性才催生了各國實(shí)踐的不同案例。
2、一堂好課豫章苑學(xué)堂。地址：廣州黃埔區(qū)大沙地。
3、758藝術(shù)空間。地址：廣州海珠區(qū)。
4、藝術(shù)森林。地址：廣州黃埔區(qū)大沙地。
關(guān)鍵詞：培訓(xùn)機(jī)構(gòu);網(wǎng)絡(luò)教育;網(wǎng)絡(luò)資源
1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的含義及現(xiàn)狀
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的含義
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是指以學(xué)歷教育或成人繼續(xù)教育為目的的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要有場地的要求及師資的要求，需要教育主管部門給于認(rèn)證并且取得社會力量辦學(xué)資格方可營業(yè)，其培訓(xùn)課程價(jià)格需要核算并報(bào)教育部門批準(zhǔn)，增加課程或改變收費(fèi)需要向教育部門申請并獲得批準(zhǔn)后才可改變。
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀
目前我國的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多處于穩(wěn)步快速上升發(fā)展階段，各地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍，層出不窮，發(fā)展可謂是良莠不齊。但也不乏相當(dāng)優(yōu)秀的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們辦學(xué)時(shí)間長，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，師資力量雄厚，有著各自獨(dú)特的教育理念及辦學(xué)方法，成為了我國培訓(xùn)教育界的領(lǐng)頭人。
2.網(wǎng)絡(luò)教育的含義及其優(yōu)劣勢
2.1網(wǎng)絡(luò)教育的含義
所謂網(wǎng)絡(luò)教育指的是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢，向受教育者和學(xué)習(xí)者提供一種網(wǎng)絡(luò)教和學(xué)的過程，傳遞各種內(nèi)容，開展以學(xué)習(xí)者為中心的教育活動。
2.2網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢
資源充分利用
各種教育資源通過網(wǎng)絡(luò)跨越了最原始的書本，使學(xué)校的教育成為可以走出教室向更廣泛的地區(qū)發(fā)散的開放式教育。學(xué)校可以充分發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢，把最優(yōu)秀的教師、最好的教學(xué)成果通過網(wǎng)絡(luò)傳播到全國各地。
學(xué)習(xí)自主化
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育，其顯著特征是：任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、從任何章節(jié)開始、學(xué)習(xí)任何課程。在學(xué)習(xí)模式上最直接體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分滿足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求。
教學(xué)管理方便快捷
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)管理平臺具有自動管理和遠(yuǎn)程互動處理功能，被應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)管理中。遠(yuǎn)程學(xué)生的咨詢、報(bào)名、交費(fèi)、選課、查詢、學(xué)籍管理、作業(yè)與考試管理等，都可以通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程交互的方式完成。
2.3網(wǎng)絡(luò)教育的劣勢
有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教育尚未體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論的精髓，從教育心理學(xué)的角度看，網(wǎng)絡(luò)教育并不能體現(xiàn)許多與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相適應(yīng)的教學(xué)思想， 如：強(qiáng)調(diào)教材的基本性與結(jié)構(gòu)性、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等;并且這些教學(xué)思想體現(xiàn)了深層次的現(xiàn)代教育理論， 如：人本主義理論、建構(gòu)主義理論、元認(rèn)知理論以及行為主義理論等等。
網(wǎng)絡(luò)教育只注重知識的傳遞，它不能很好的發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性以及促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展;它也不能使學(xué)生獲得認(rèn)知方面的進(jìn)步， 更不能使學(xué)生獲得情感方面的進(jìn)步。
網(wǎng)絡(luò)教育交互性不強(qiáng)，由于老師與學(xué)生不是面對面溝通，學(xué)生的問題老師很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)，通常出現(xiàn)老師強(qiáng)調(diào)很多遍的東西是學(xué)生已經(jīng)懂了的，而老師未能及時(shí)強(qiáng)調(diào)的恰恰是學(xué)生一知半解的東西。
3.網(wǎng)絡(luò)教育在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)活動中的應(yīng)用（以北京啟航培訓(xùn)學(xué)校為例）
3.1培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對官方網(wǎng)站的應(yīng)用
官方網(wǎng)站的含義
“官方網(wǎng)站”一詞是網(wǎng)絡(luò)上對主辦者所持有網(wǎng)站約定俗成的一種稱謂，它表示該網(wǎng)站專屬主辦者意志的體現(xiàn)，帶有專用的權(quán)威的意思。
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對官方網(wǎng)站的應(yīng)用現(xiàn)狀
打開北京啟航的官方網(wǎng)頁后，想要的到的信息一覽無余，咨詢電話、學(xué)校介紹、名師介紹、最新咨詢、所涉及圖書介紹、網(wǎng)校視頻試看、資料下載應(yīng)有盡有，還有24小時(shí)專職人員隨時(shí)在網(wǎng)上等候?qū)W員的咨詢，及時(shí)的各種教育信息，例如剛剛結(jié)束了2014年的考研，網(wǎng)站上就出現(xiàn)了“2014復(fù)試輔導(dǎo)班”。此外，網(wǎng)頁中還有該校的招商加盟介紹，可謂應(yīng)有盡有，細(xì)致入微。
3.2培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對搜索引擎的應(yīng)用
3.2.1搜索引擎的含義
搜索引擎是指根據(jù)一定的策略、運(yùn)用特定的計(jì)算機(jī)程序從互聯(lián)網(wǎng)上搜集信息，在對信息進(jìn)行組織和處理后，為用戶提供檢索服務(wù)，將用戶檢索相關(guān)的信息展示給用戶的系統(tǒng)。
3.2.2培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的應(yīng)用現(xiàn)狀
打開“百度”、“有道”、“谷歌”、“必應(yīng)”、“360”多款搜索引擎，在搜索欄中輸入“啟航”二字，得到的搜索結(jié)果是：啟航官方網(wǎng)站分別列在搜索頁的第一頁的第1、第6、第1、第4、第3條搜索結(jié)果里面（此結(jié)果是筆者即時(shí)搜索時(shí)的結(jié)果，可能時(shí)時(shí)會有變動，僅作參考）。并且在備選搜索項(xiàng)中，全部都是與啟航有關(guān)的最新時(shí)事信息。可見，啟航已覆蓋了各大主要的搜索引擎，并在首頁中加入了足夠的信息量及關(guān)鍵字。
3.3培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的應(yīng)用
3.3.1網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的含義
網(wǎng)絡(luò)社區(qū)是指包括BBS/論壇、貼吧、公告欄、群組討論、在線聊天、交友、個(gè)人空間、無線增值服務(wù)等形式在內(nèi)的網(wǎng)上交流空間，同一主題的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)集中了具有共同興趣的訪問者。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)就是社區(qū)網(wǎng)絡(luò)化、信息化，簡而言之就是一個(gè)以成熟社區(qū)為內(nèi)容的大型規(guī)模性局域網(wǎng)，涉及到金融經(jīng)貿(mào)、大型會展、高檔辦公、企業(yè)管理、文體娛樂等綜合信息服務(wù)功能需求，同時(shí)與所在地的信息平臺在電子商務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行全面合作?！靶畔⒒焙汀爸悄芑笔翘岣呶飿I(yè)管理水平和提供安全舒適的居住環(huán)境的技術(shù)手段。
3.3.2培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的應(yīng)用現(xiàn)狀
從最開始的BBS論壇，到后面的騰訊qq空間、新浪微博、騰訊微博，再到最后的微信朋友圈，都能輕易搜索到啟航認(rèn)證的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。除此之外，在啟航上過課的同學(xué)應(yīng)該都知道，每位任課老師也基本上都有自己的空間或博客，以供同學(xué)私下與老師交流，咨詢課上未能及時(shí)聽懂的內(nèi)容。此外，老師們還經(jīng)常整理一些資料放在微博上供同學(xué)下載，這樣就解決了網(wǎng)絡(luò)教育交互性不強(qiáng)的的缺陷，老師學(xué)生互相溝通?？梢?，
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)較好的一樣了網(wǎng)絡(luò)社區(qū)這一資源。
3.4.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對“手機(jī)媒體”的應(yīng)用
3.4.1手機(jī)媒體的含義
如今，手機(jī)幾乎已經(jīng)成為人手必備的家用電器，也成為當(dāng)今學(xué)生溝通外界的必需品。手機(jī)媒體，是以手機(jī)為視聽終端、手機(jī)上網(wǎng)為平臺的個(gè)性化信息傳播載體，它是以分眾為傳播目標(biāo)，以定向?yàn)閭鞑バЧ?，以互動為傳播?yīng)用的大眾傳播媒介。被公認(rèn)為繼報(bào)刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)之后的“第五媒體”。
手機(jī)媒體的基本特征是數(shù)字化，最大的優(yōu)勢是攜帶和使用方便。手機(jī)媒體作為網(wǎng)絡(luò)媒體的延伸，具有網(wǎng)絡(luò)媒體互動性強(qiáng)、信息獲取快、傳播快、更新快、跨地域傳播等特性。手機(jī)媒體還具有高度的移動性與便攜性，信息傳播的即時(shí)性、互動性，受眾資源極其豐富，多媒體傳播，私密性、整合性、同步和異步傳播有機(jī)統(tǒng)一，傳播者和受眾高度融合等優(yōu)勢。在從無線短信服務(wù)到彩信服務(wù)的發(fā)展過程中，技術(shù)的前進(jìn)和突破，以及無線網(wǎng)絡(luò)的平臺支持，讓手機(jī)真正具備了媒體的特征。
3.4.2培訓(xùn)學(xué)校對“手機(jī)媒體”的應(yīng)用現(xiàn)狀
在學(xué)員確認(rèn)報(bào)名啟航學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，學(xué)員們需要在報(bào)名登記表上留下自己的電話號碼，此后，學(xué)校通過手機(jī)短信、飛信等平臺向?qū)W員發(fā)送上課時(shí)間、地點(diǎn)、任課老師等通知，讓學(xué)員在第一時(shí)間就能準(zhǔn)確的接收到上課信息，除此之外，各種資料的領(lǐng)取也在手機(jī)中有了準(zhǔn)確的信息，電子版的各種資料在手機(jī)上能隨時(shí)查看，方便快捷，且有助于學(xué)生對各個(gè)時(shí)間的充分利用?？梢?，啟航在對手機(jī)媒體的應(yīng)用上也下足了功夫。這樣一來，學(xué)員的信息成為了學(xué)校的資源，學(xué)校的資源又滿足了學(xué)員，形成了一種雙贏的模式。
4.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教學(xué)過程中對網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的不足
4.1沒有優(yōu)先發(fā)展意識。
很多培訓(xùn)學(xué)校只會應(yīng)用現(xiàn)有的或已成熟的網(wǎng)絡(luò)資源，對于發(fā)展不成熟或未涉及過的領(lǐng)域不敢率先嘗試?，F(xiàn)在的培訓(xùn)學(xué)校大有見風(fēng)使舵之勢，只有少之又少的學(xué)校敢于優(yōu)先嘗試一些新的網(wǎng)絡(luò)教育資源，待成功之后，其他同行便跟風(fēng)而來，這不利于整個(gè)行業(yè)的健康發(fā)展。
4.2對于即時(shí)網(wǎng)絡(luò)教育媒體應(yīng)用甚少。
學(xué)員很難真的一睹老師真面，只能在已經(jīng)錄好的視頻中看到老師，雖然課后能夠得到交流，但畢竟不是那么即時(shí)。
5.總結(jié)：本文通過對北京啟航學(xué)校在教育過程中對網(wǎng)絡(luò)教育這一資源渠道的應(yīng)用分析，可以看出，該校在教學(xué)及教育過程中，對各種網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行了集中整合、合理利用。由于網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用，使得該校在教學(xué)過程中老師學(xué)生溝通良好，課上課后知識領(lǐng)悟得當(dāng)，學(xué)校也一度贏得很多學(xué)員的青睞，成為很多學(xué)生校外補(bǔ)習(xí)的不二選擇。相比之下，在正規(guī)學(xué)校中，我們接受到的往往是最傳統(tǒng)的教育方法，普通高校以及中小學(xué)很難將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)更多的應(yīng)用到教育當(dāng)中，這是當(dāng)前這些學(xué)校值得思考的一個(gè)問題。
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［關(guān)鍵詞］對外漢語 教材編寫 偏誤分析
［中圖分類號］H19 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）02－0247－02
隨著社會的不斷發(fā)展，改革開放的不斷深入，我國的對外漢語教育事業(yè)也隨之蓬勃發(fā)展，各個(gè)出版社也爭相出版對外漢語教材。然而，對外漢語教材的編寫者、責(zé)任編輯、相關(guān)的出版社等都可謂是良莠不齊。其中有些出版機(jī)構(gòu)和編輯人員具有專業(yè)的相關(guān)知識，這一類出版機(jī)構(gòu)出版的圖書有著無可比擬的優(yōu)勢。但是社會上也有不少跟風(fēng)而上，只為賺錢而不注重質(zhì)量的教材，某些教材中還出現(xiàn)了不少低級錯(cuò)誤，出現(xiàn)了很多不準(zhǔn)確乃至錯(cuò)誤的英語翻譯，不僅貽笑大方，誤導(dǎo)了學(xué)生，還為對外漢語教學(xué)埋下了隱患。所以，研究對外漢語教材中的偏誤并及時(shí)糾正，是有著重要而特殊的意義的。
在社會上諸多的對外漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，愛馬德iMandarin是一家知名的大型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，曾被“Here's China”網(wǎng)站同時(shí)評為“中國十大機(jī)構(gòu)”和“中國十大優(yōu)秀漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”。該機(jī)構(gòu)編寫的對外漢語教材《我的漢語教室》由上海譯文出版社和人民教育出版社出版，分為初級3冊、中級3冊，共6冊書。
由于該教材新穎時(shí)尚、編寫科學(xué)，市面上很多對外漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都使用此套教材。然而金無足赤，這套教材也存在著一些不足之處。筆者將在下文中按照教材的順序，從語音、詞匯、語法等各個(gè)角度分析其中的一些偏誤及其對漢語學(xué)習(xí)者的影響。
一、語音方面的偏誤
眾所周知，漢語語音在對外漢語學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用，可以說語音教學(xué)是入門級教學(xué)的重中之重。如果語音基礎(chǔ)不打好，將會嚴(yán)重影響學(xué)生后期的漢語學(xué)習(xí)。《我的漢語教室》中的語音偏誤主要出現(xiàn)在初級課本中，其主要問題是語音知識講解不全面。
（一）沒有講解聲調(diào)應(yīng)當(dāng)標(biāo)記在音節(jié)中的哪個(gè)位置
聲調(diào)如何標(biāo)記、標(biāo)記在音節(jié)的哪里，本是一個(gè)極其基礎(chǔ)而又極其重要的問題，但《我的漢語教室》中對此只字未提，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了不少的困擾。例如“沒”字的拼音“mei”，學(xué)生便搞不清楚應(yīng)該將聲調(diào)標(biāo)在“e”還是“i”上。
其實(shí)聲調(diào)標(biāo)記的規(guī)則很簡單，傳統(tǒng)的標(biāo)調(diào)法指出：調(diào)號要標(biāo)在韻母上；如果是復(fù)韻母，則標(biāo)在開口度最大，發(fā)音最響亮的元音上。先找a，o，e后找i，u，ü；遇到iou，uei往后推；如果調(diào)號標(biāo)在i上，i上一點(diǎn)可以省去，標(biāo)在ü上，則加在兩點(diǎn)之上。
而在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者傾向于用口訣：
有不放過，沒找o、e；
、o、e、i、u、ü，標(biāo)調(diào)就按這順序；
i、u若是連在一起，誰在后面就標(biāo)誰。
在母語非漢語的學(xué)員看來，這個(gè)口訣既有趣又好記，碰到復(fù)雜拼音的時(shí)候，再也不會為了把聲調(diào)標(biāo)在哪里而發(fā)愁了。
（二）變調(diào)規(guī)則講解不全面
在《我的漢語教室》初級一課本中，第一單元的初級語音講解只提到了上聲的變調(diào)，而把“一”和“不”的變調(diào)放到第三單元的練習(xí)中。在講解“一”的變調(diào)時(shí)，課本中只提到了三種情況：
1.單念、在詞句末尾或人名中念第一聲；
2.在第四聲前念第二聲；
3.在第一、第二、第三聲前念第四聲。
其中忽略了“一”在詞語中間會變成輕聲的情況，例如：“看一看”“走一走”“笑一笑”等等。
二、詞匯翻譯方面的偏誤
詞匯方面的偏誤主要出現(xiàn)在中級課本中，因?yàn)槌跫壵n本中的生詞大多較為簡單，也很少有多義詞的出現(xiàn)，所以學(xué)員理解起來比較容易。中級課本中出現(xiàn)了大量難度較高的生詞，而課后解釋又過于簡單，有時(shí)便會讓學(xué)員覺得疑惑。
例如：中級二課本第六單元中，出現(xiàn)了“明明”一詞，課文解釋為“obviously”，咋一看這樣的解釋并沒有問題，但我在與學(xué)員的交流過程中，卻出現(xiàn)了下面一段對話：
教師：你明天想考試嗎？
學(xué)員：明明不要，因?yàn)槲疫€沒有復(fù)習(xí)。
學(xué)員的回答明顯有誤，其實(shí)他是想說“顯然不要”，但學(xué)員為何會出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤呢？我們先來把這段對話翻譯成英文：
Teacher: Do you want to attend the examination tomorrow?
Student: Obviously not, because I haven’t review yet.
很明顯，在學(xué)生看來，這樣的英文是沒有任何問題的，但是機(jī)械地把它翻譯成漢語，卻出現(xiàn)了錯(cuò)誤。原因就在于課本上只簡單地給出了一個(gè)英文解釋，卻沒有具體地給出詞語的用法以及近義詞的辨析。
在教學(xué)過程中，需要教師補(bǔ)充“明明”和“顯然”的區(qū)別?！帮@然”的用法一般有兩種情況，第一種是用作副詞，表示說話人覺得某種情況或道理非常清楚，含有強(qiáng)調(diào)語氣；“顯然”還常用在復(fù)句的后一分句中，表示根據(jù)前面的事實(shí)所作的判斷。而“明明”也是副詞，表示顯然這樣，用“明明”的小句前或后常有反問或表示轉(zhuǎn)折的小句。
例：這個(gè)人哪里是露西，她明明是莉莉。
你明明知道今天要開會，為什么不來上班？
教師在這樣講解并給出例句以后，學(xué)員就不會再出現(xiàn)“明明”和“顯然”不分的低級錯(cuò)誤了。
三、語法方面的偏誤
由于初級課本較為簡單，涉及的語法知識點(diǎn)也比較少，因此語法方面的偏誤也主要出現(xiàn)在中級課本中。
例如中級一的第九單元中出現(xiàn)了這樣一個(gè)句子：
“沒想到中國結(jié)看起來復(fù)雜，其實(shí)做起來挺容易的”。
課文給出的注釋是：“這里的‘起來’用在動詞后面，表示對事物進(jìn)行估計(jì)或評價(jià)”。這樣的解釋在這句話里面沒有任何問題，但是并不是一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的解釋。
例如下面這個(gè)句子就不能用這個(gè)注釋來解釋：
“飯廳的門開了，原來是小王，大家相視一笑，又埋頭吃起來了”。
這個(gè)句子中的“動詞+起來”的格式，顯然不是對事物進(jìn)行估計(jì)或者評價(jià)，而是表示“開始做……事情”。因此，課本在對語法結(jié)構(gòu)給出注釋的時(shí)候，應(yīng)該多考慮幾種可能出現(xiàn)的情況，而不應(yīng)當(dāng)以偏概全。
以上這些偏誤，只是筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，在此就不一一贅述。
一般來說，去社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的學(xué)員一般都是已經(jīng)參加工作的人，這一類人通常目的性明確，漢語是他們在中國生活、生存和工作的一種工具，漢語學(xué)不好，將會極大地影響他們在中國的正常生活。因此社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)員具有以下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)周期短、學(xué)習(xí)量大、目的明確、實(shí)用性強(qiáng)。因此一套好的教材就顯得至關(guān)重要。
筆者研究這套教材中的偏誤，一方面可以給這些教材以后的改進(jìn)提一些建議，另一方面還可以使學(xué)習(xí)者改正其學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，并在后面的學(xué)習(xí)過程中更加精確地了解漢語，以及懂得如何地道的使用漢語。一本好的教材還可以更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少語言中的不對等現(xiàn)象對學(xué)習(xí)者造成的文化沖擊，促使學(xué)生更好地了解漢語，從而更有效地傳播中國文化。
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；教師培訓(xùn)；管理機(jī)制
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009―4156(2012)03―106―02
一、問題的提出
我國基礎(chǔ)教育課程改革非常重視中小學(xué)教師培訓(xùn)?？倳浽?010年全國教育工作會議上指出：“要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作來抓”，要“加強(qiáng)教師培訓(xùn)?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》也明確指出：“完善教師培訓(xùn)制度，將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算，對教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)”，“對義務(wù)教育教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，組織校長研修培訓(xùn)?！苯逃繛楦秘瀼芈鋵?shí)全國教育工作會議精神和教育規(guī)劃綱要，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，2011年出臺了《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》等文件。目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)已成為提升中小學(xué)教師素質(zhì)的重要途徑。傳統(tǒng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)，之所以流于形式，不僅是因?yàn)榕嘤?xùn)觀念滯后、課程內(nèi)容陳舊和培訓(xùn)方式單一，而且是因?yàn)榕嘤?xùn)機(jī)構(gòu)管理不到位。如何建立有效的培訓(xùn)管理機(jī)制，以提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，是本研究的初衷。筆者在此試圖建立適合我國中小學(xué)教師培訓(xùn)需要的有效管理機(jī)制以及相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范和案例，從而提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的質(zhì)量。
二、中小學(xué)教師培訓(xùn)管理機(jī)制概念界定及其特征
管理是指管理者在一定的環(huán)境條件下，對組織所擁有的資源(人力、物力和財(cái)力等各項(xiàng)資源)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和協(xié)調(diào)，以有效實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過程。機(jī)制一詞源于希臘文，原指機(jī)器的構(gòu)造和動作原理。機(jī)制泛指一個(gè)系統(tǒng)中，各元素之間的相互作用的過程，以及實(shí)現(xiàn)的方式、方法。在本研究中，機(jī)制是指通過一套理性、科學(xué)和合理的制度來反映主體與客體或者各構(gòu)成要素之間相互作用的方式及其功能。中小學(xué)教師培訓(xùn)管理機(jī)制，是指中小學(xué)教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對所擁有的資源(人力、物力和財(cái)力等各項(xiàng)資源)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和協(xié)調(diào)的過程中形成的有效制度和方式、方法。
中小學(xué)教師培訓(xùn)管理機(jī)制具有以下基本特征：第一，實(shí)踐性，即培訓(xùn)管理機(jī)制是經(jīng)過培訓(xùn)實(shí)踐檢驗(yàn)的、有效的、較為固定的方式、方法。第二，制度性，即培訓(xùn)管理機(jī)制是含有制度的因素。單純的培訓(xùn)管理方式、方法往往只是做事的一種形式和思路，而不是機(jī)制。第三，操作性，即培訓(xùn)管理機(jī)制是經(jīng)過一定的加工，使之系統(tǒng)化、理論化，并能有效地指導(dǎo)實(shí)踐，具有可操作的特征。第四，多元性，即培訓(xùn)管理機(jī)制一般需要多種方式、方法的相互作用，因而表現(xiàn)出多元的特征。
三、中小學(xué)教師培訓(xùn)管理機(jī)制的理性思考
中小學(xué)教師培訓(xùn)管理是一個(gè)系統(tǒng)，對這一系統(tǒng)的諸管理要素，即人力管理、課程管理、服務(wù)管理和質(zhì)量管理宜進(jìn)行整體研究，以探索各管理要素之間相互作用的過程和方式，并從多角度、多方面形成立體的培訓(xùn)管理機(jī)制開放系統(tǒng)。在培訓(xùn)管理機(jī)制系統(tǒng)中，人力管理機(jī)制是核心機(jī)制，課程管理機(jī)制、服務(wù)管理機(jī)制和質(zhì)量管理機(jī)制是基礎(chǔ)，而且它們之間是相互聯(lián)系、互為依存的關(guān)系。
1 人力管理機(jī)制。為了科學(xué)、合理地利用和開發(fā)培訓(xùn)的人力資源，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該建立有效的人力管理機(jī)制，包括團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制、學(xué)員管理機(jī)制等。(1)團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)的第一要素，是重要的培訓(xùn)人力資源，它包括培訓(xùn)專家、教師和管理人員等。只有擁有優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，才能保證高水平的培訓(xùn)質(zhì)量，才能保證培訓(xùn)產(chǎn)生良好的培訓(xùn)效果。因此，在組建和使用培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)時(shí)，要形成良好的團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制，如任課教師準(zhǔn)入制度、專家(學(xué)員)資源庫、教師評價(jià)機(jī)制等。(2)學(xué)員管理機(jī)制。這是針對學(xué)員而建立的有關(guān)管理機(jī)制，如考勤機(jī)制、請假機(jī)制、競爭機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制、成果機(jī)制等。
2 課程管理機(jī)制。課程管理機(jī)制是在課程設(shè)計(jì)、運(yùn)行和開發(fā)等方面建立的有關(guān)管理機(jī)制，如課程的設(shè)計(jì)機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和開發(fā)機(jī)制等。(1)集中管理機(jī)制。在集中培訓(xùn)階段，為了充分、合理地利用課程資源，要建立有關(guān)的管理機(jī)制，如對話機(jī)制、反思機(jī)制、效率機(jī)制、效果機(jī)制、時(shí)間機(jī)制、制約機(jī)制等。(2)分散管理機(jī)制。培訓(xùn)過程往往涉及學(xué)員的分散實(shí)踐活動，如影子研修、考察學(xué)習(xí)、跟崗實(shí)踐等，對此要注意形成良好的管理機(jī)制。比如，指導(dǎo)教師的示范機(jī)制和指導(dǎo)機(jī)制等；學(xué)員的任務(wù)機(jī)制、說教機(jī)制、體驗(yàn)機(jī)制和跟崗機(jī)制等。
3 服務(wù)管理機(jī)制。在做好教學(xué)管理的同時(shí)，也要做好非教學(xué)管理，即培訓(xùn)服務(wù)管理，并形成良好的培訓(xùn)服務(wù)管理機(jī)制，如后勤管理機(jī)制、經(jīng)費(fèi)管理機(jī)制、安全管理機(jī)制等等。(1)后勤管理機(jī)制。這是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在后勤服務(wù)(吃、住、行)方面建立的有關(guān)管理機(jī)制，如學(xué)員住宿管理辦法、學(xué)員交通管理規(guī)定、學(xué)員安全管理辦法等。(2)經(jīng)費(fèi)管理機(jī)制。為了保障培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要科學(xué)、合理地利用培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，并形成對培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用和管理的有關(guān)機(jī)制。比如，學(xué)員生活費(fèi)用管理辦法、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用辦法等。
4 質(zhì)量管理機(jī)制。質(zhì)量管理機(jī)制是指培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控而形成的管理機(jī)制，如評價(jià)管理機(jī)制和跟蹤管理機(jī)制等。(1)評價(jià)管理機(jī)制。為了確保培訓(xùn)質(zhì)量，需要在培訓(xùn)過程中建立教師評價(jià)、學(xué)員評價(jià)、課程評價(jià)等機(jī)制。(2)跟蹤管理機(jī)制。為了進(jìn)一步監(jiān)控培訓(xùn)質(zhì)量，需要在培訓(xùn)后對培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，同樣要建立有關(guān)的機(jī)制，如跟蹤機(jī)制、交流機(jī)制等。
四、實(shí)證檢驗(yàn)與相關(guān)啟示
1 實(shí)踐。根據(jù)培訓(xùn)的整體特性和個(gè)體差異性，在重慶市選擇三類培訓(xùn)基地對農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)管理機(jī)制進(jìn)行了實(shí)證性研究，探索了各種培訓(xùn)管理機(jī)制的應(yīng)用，包括選擇性、適切性、有效性和操作性等四項(xiàng)研究指標(biāo)。在同一培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，探索不同管理機(jī)制在同一學(xué)科培訓(xùn)中的應(yīng)用；探索同一管理機(jī)制在不同學(xué)科培訓(xùn)中的應(yīng)用；探索不同管理機(jī)制在同一學(xué)科中的不同課程模塊、培訓(xùn)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。此外，還對培訓(xùn)管理機(jī)制進(jìn)行了比較，探索綜合性大學(xué)、師范大學(xué)和教育學(xué)院在培訓(xùn)管理機(jī)制的選擇性、適切性、有效性和操作性等方面表現(xiàn)出的共性、個(gè)性和差異。
一、當(dāng)前基層教育培訓(xùn)工作的迫切需求
為全面了解和掌握當(dāng)前基層教育培訓(xùn)需求，發(fā)現(xiàn)和破解困擾基層教育培訓(xùn)工作效能提升的瓶頸問題，2009年初，新北分局在全體干部中進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)研，分局機(jī)關(guān)及4個(gè)工商所分發(fā)調(diào)查問卷86份，回收78份，回收率為90.7％。在回收的78份問卷中，40歲以上的有44人，占總?cè)藬?shù)一半以上；本科學(xué)歷46人，比例為59％；在職務(wù)級別方面，科員68人，科級干部9人，處級干部1人。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前基層干部教育培訓(xùn)工作存在以下需求。
(一)“工學(xué)矛盾”需要化解
在問卷中，我們設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“你認(rèn)為目前的培訓(xùn)工作中存在的主要問題是什么”。雖然是多項(xiàng)選擇，但在給出的8個(gè)選項(xiàng)中，“工學(xué)矛盾突出”仍以71票高居榜首。按照對調(diào)查者的分析，雖然職務(wù)級別、年齡層次、文化層次都不完全相同，但顯然“工學(xué)矛盾”應(yīng)該是大多數(shù)人選擇的問題。由此可知，基層干部對培訓(xùn)有強(qiáng)烈的需求和較高的興趣，并且普遍認(rèn)為通過培訓(xùn)對提高知識和工作能力有一定作用，但由于工學(xué)矛盾，導(dǎo)致需求不能得到滿足，大多數(shù)人認(rèn)為現(xiàn)有的培訓(xùn)模式需要調(diào)整創(chuàng)新。
(二)培訓(xùn)實(shí)效需要提升
對曾經(jīng)參加過的培訓(xùn)課程的針對性和實(shí)用性評價(jià)結(jié)果顯示：35.9％的人認(rèn)為較好，6.4％的人認(rèn)為很好，46.2％的人認(rèn)為一般，8.8％的人認(rèn)為不好，另有-2.6％的人認(rèn)為非常不好。經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)主要原因有以下幾點(diǎn)：一是課程設(shè)計(jì)缺乏彈性。傳統(tǒng)課程設(shè)置沒有考慮干部自身情況的差異，在設(shè)置之初沒有充分征求干部意見建議，在培訓(xùn)環(huán)節(jié)，干部也沒有對課程的自主選擇權(quán)。二是教育模式機(jī)械單一。培訓(xùn)往往是以會議的形式出現(xiàn)，參訓(xùn)人員正襟危坐，教學(xué)雙方缺少充分交流。三是培訓(xùn)層級過多。傳統(tǒng)基層培訓(xùn)采取縣級局，商所(科室)一一般干部的三層構(gòu)架，容易導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容在層層傳遞過程中的信息失真和遺漏。
(三)培訓(xùn)制度需要健全
一是要求建立需求分析機(jī)制?，F(xiàn)在所實(shí)行的公務(wù)員培訓(xùn)主要是靠培訓(xùn)的主管機(jī)構(gòu)制訂計(jì)劃、培訓(xùn)實(shí)施機(jī)構(gòu)執(zhí)行計(jì)劃、受訓(xùn)人員服從計(jì)劃的管理模式，單位對培訓(xùn)需求掌握不夠準(zhǔn)確。在調(diào)查中，55.1％的干部選擇了“培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)”，這成為目前干部培訓(xùn)工作存在的最大問題。二是要求建立對培訓(xùn)組織者的考核機(jī)制。監(jiān)督執(zhí)行力度的不足，制定的學(xué)習(xí)制度、考勤制度并沒有真正嚴(yán)格執(zhí)行。培訓(xùn)計(jì)劃并不能真正落到實(shí)處，指標(biāo)也并沒有完全完成。三是要求健全培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制。在調(diào)查中，39.7％的被調(diào)查者認(rèn)為“培訓(xùn)沒有和獎(jiǎng)勵(lì)、晉升聯(lián)系，激勵(lì)不夠”。
(四)培訓(xùn)績效評估需要強(qiáng)化
目前的評估模式，一般是在培訓(xùn)結(jié)束后，以報(bào)告的形式對培訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)。培訓(xùn)結(jié)果缺乏客觀科學(xué)的數(shù)據(jù)支持，在數(shù)量和效果兩方面都無法衡量和檢驗(yàn)，更無法與晉升、加薪、定級相結(jié)合。有14.1％的調(diào)查者認(rèn)為培訓(xùn)效果評估不到位。
二、需求導(dǎo)向型教育培訓(xùn)模式的構(gòu)建
需求導(dǎo)向型教育培訓(xùn)模式，主要是致力于圍繞干部的實(shí)際需求，解決培訓(xùn)時(shí)間安排、課程設(shè)置、載體選擇、層級架構(gòu)、人才發(fā)展規(guī)劃、成效評估等方面的具體問題，切實(shí)提升基層教育培訓(xùn)的實(shí)際效果。
(一)關(guān)注解決工學(xué)矛盾、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的需求，推出“自助式培訓(xùn)”
分局打破了以往教育培訓(xùn)“大而全”的單一思路，效仿高等院校教育模式，推出了“自助式培訓(xùn)”模式，把全年培訓(xùn)課程分為“必修課程”和“選修課程”兩類，干部可根據(jù)自身興趣愛好和職業(yè)發(fā)展需求自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容。對某個(gè)崗位來講是“必修”的課程，對其他崗位可以“選修”，這種開放式的課程設(shè)計(jì)模式可以最大限度地利用好培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)，在必修課的設(shè)置上，也講求層次豐富、知識多元，設(shè)置了“公共必修課”和“崗位必修課”兩類必修課程，公共必修課為全局干部必須參與的課程，邀請國內(nèi)知名高校教授講學(xué)，并需通過相應(yīng)考試，取得“結(jié)業(yè)證書”，主要是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)課程；崗位必修課為崗位應(yīng)知應(yīng)會部分，著重于溫故知新，提升既有崗位技能。在選修課的設(shè)置上，將文體活動也列入選修內(nèi)容，使課程設(shè)置更活潑多樣，增強(qiáng)了課程的親和力。
(二)關(guān)注強(qiáng)化培訓(xùn)實(shí)效、解決實(shí)際問題的需求，推出“啄木鳥”工商沙龍
創(chuàng)新推出工商沙龍這一互動式培訓(xùn)機(jī)制，在沙龍上采取頭腦風(fēng)暴法、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、實(shí)景模擬、正反方辯論、模擬法庭、歷史教育等多種全新的培訓(xùn)模式，受到干部廣泛歡迎。分局把工商沙龍明確列為崗位選修課程，以沙龍活動和正規(guī)課堂講學(xué)1：1的比例組織開展培訓(xùn)。沙龍活動的常規(guī)模式為：設(shè)置一名主持人(培訓(xùn)導(dǎo)師)和若干個(gè)召集人，提前公布討論學(xué)習(xí)課題，干部可依興趣自由參加，由主持人引導(dǎo)大家在討論中對某個(gè)問題的解決形成較為一致或系統(tǒng)的見解。
(三)關(guān)注減少培訓(xùn)層級、提高信息傳遞效率的需求，構(gòu)建“扁平式”培訓(xùn)框架
分局減少了培訓(xùn)的層級，推出“基層流動培訓(xùn)站”，為基層統(tǒng)一配置多媒體教學(xué)光盤，把全國工商系統(tǒng)的專家“請”到基層；統(tǒng)一編制培訓(xùn)PDT系列教材，在基層遴選培訓(xùn)專員進(jìn)行PPT的演示和講解，為干部提供“菜單式”培訓(xùn)服務(wù)。另外，分局正在準(zhǔn)備導(dǎo)人一對多網(wǎng)絡(luò)在線視頻培訓(xùn)模式，使基層干部“足不出戶”，也能實(shí)時(shí)接受培訓(xùn)。
(四)關(guān)注干部自身發(fā)展成長的需求，推出“人力資源開發(fā)檔案”
分局從人力資源開發(fā)管理的高度，重新審視、構(gòu)架基層培訓(xùn)工作，從每個(gè)干部的職業(yè)規(guī)劃、事業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，為每個(gè)干部設(shè)置人力資源開發(fā)檔案，把干部的學(xué)歷背景、履職經(jīng)歷、培訓(xùn)經(jīng)歷和培訓(xùn)計(jì)劃、學(xué)習(xí)建議有機(jī)結(jié)合，通過精細(xì)化管理，幫助干部能力提升、個(gè)人成長。目前，分局已經(jīng)著手對全局81名干部建立規(guī)范統(tǒng)一的“人力資源開發(fā)檔案”，對每個(gè)干部的知識水平、崗位技能進(jìn)行系統(tǒng)評估。這項(xiàng)評估不僅有利于向干部提出更具針對性的學(xué)習(xí)意見和建議，幫助干部適崗適能，也有利于領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)了解當(dāng)前全局人力資源基本狀況，選賢任能，把合適的人放到適合的崗位。
(五)關(guān)注強(qiáng)化培訓(xùn)質(zhì)量的評估考核需求，推出“學(xué)分制管理”
分局導(dǎo)人高?！皩W(xué)分制”管理模式，干部必須修滿課程，并通過考核取得一定的學(xué)分，學(xué)分不達(dá)標(biāo)的，取消評優(yōu)評先資格，并需要重修和補(bǔ)考，補(bǔ)考不達(dá)標(biāo)的，年度公務(wù)員考核不得評定稱職以上等次。通過這種方式，學(xué)習(xí)的量和質(zhì)兩方面都得到了真實(shí)檢驗(yàn)。部門負(fù)責(zé)人還需要對每個(gè)干部的年度學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評定，提出來年學(xué)習(xí)的意見建議，突出學(xué)習(xí)的持續(xù)性和遞進(jìn)性。
(六)關(guān)注終身學(xué)習(xí)、長效培訓(xùn)需求，推出“局長薦書”
局長帶頭讀書、薦書，營造“好學(xué)求進(jìn)”的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)從日常工作時(shí)間延伸到八小時(shí)以外，是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)長效化的現(xiàn)實(shí)途徑。從2010年3月開始，分局堅(jiān)持每個(gè)月向干部推薦幾本新書、好書，使局長薦書成為一種常態(tài)化的機(jī)制，干部利用業(yè)余時(shí)間強(qiáng)化學(xué)習(xí)、提高綜合素養(yǎng)的自覺性明顯提升。
三、構(gòu)建需求導(dǎo)向型教育培訓(xùn)模式的成效
通過近一年的努力，分局的需求導(dǎo)向型教育培訓(xùn)模式已初步建立，并日益顯現(xiàn)出在提升干部綜合素養(yǎng)和崗位技能，幫助干部成長方面的積極成效。
(一)形成了科學(xué)規(guī)范、運(yùn)轉(zhuǎn)有序的培訓(xùn)格局
通過構(gòu)建需求導(dǎo)向型培訓(xùn)體系，加強(qiáng)了對干部教育培訓(xùn)工作有關(guān)問題的研究，建立起一整套與新“三定”方案、基層工商職能轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的制度體系，使干部教育培訓(xùn)工作有章可循。
(二)推進(jìn)了基層教育培訓(xùn)工作的改革創(chuàng)新
緊緊圍繞打造“忠誠、勤廉、效能、和諧”干部隊(duì)伍目標(biāo)，拓寬培訓(xùn)思路，更新培訓(xùn)內(nèi)容，改進(jìn)培訓(xùn)方式，整合培訓(xùn)資源，優(yōu)化培訓(xùn)隊(duì)伍，以更好地體現(xiàn)時(shí)代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性，立足于解決干部教育培訓(xùn)工作的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，教育培訓(xùn)工作的整體水平得到了切實(shí)提升。分局的“啄木鳥”工商沙龍已經(jīng)舉辦了11期專題研討式培訓(xùn)活動，獲得常州市法制創(chuàng)新成果二等獎(jiǎng)，并在全系統(tǒng)推廣。
(三)推進(jìn)了學(xué)習(xí)型干部、學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)建設(shè)
需求導(dǎo)向型培訓(xùn)體系充分調(diào)動了廣大干部學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)和支持干部參加多種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在干部隊(duì)伍中營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而影響、帶動和促進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，推動了學(xué)習(xí)型干部和學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)的建設(shè)。
四、創(chuàng)新基層教育培訓(xùn)模式的思考
基層教育培訓(xùn)模式的創(chuàng)新和完善是一個(gè)長期的過程，還需要從教育學(xué)、管理學(xué)的科學(xué)角度不斷審視、改進(jìn)，更有待在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、完善。
(一)要從關(guān)注“學(xué)”向關(guān)注“教”延伸
以往所解決的問題主要集中在“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)得怎么樣”方面，對于“教”的問題還有待進(jìn)一步研判解決，最終實(shí)現(xiàn)“以教促學(xué)、教學(xué)相長”。一方面要圍繞“誰來教”，嘗試建立“需求導(dǎo)向型師資庫”。堅(jiān)持“精干、高效”的原則，建立由高層次、多學(xué)科師資組成的師資庫。從封閉式辦學(xué)向開放式辦學(xué)轉(zhuǎn)變，選聘系統(tǒng)內(nèi)外干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高等院校的專家教授、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高理論水平的政府工作人員、高級企業(yè)經(jīng)營管理人才等作為師資庫，實(shí)行開放式、滾動式管理。另一方面，要圍繞“教得怎么樣”，建立星級課程評定制度。每年對培訓(xùn)課程質(zhì)量進(jìn)行評估。評估內(nèi)容包含：培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、教學(xué)水平、培訓(xùn)效果等方面。對培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行定量和定性評估，根據(jù)評估結(jié)果對分局組織開展的培訓(xùn)課程評定“星級”，力爭通過一段時(shí)間的實(shí)踐，評定一批“五星”級課程，以提升培訓(xùn)課程的質(zhì)量和培訓(xùn)效果。
(二)要從關(guān)注“知”向關(guān)注“行”遞進(jìn)
對培訓(xùn)效果進(jìn)行評估時(shí)，應(yīng)該分為反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果四個(gè)層面。首先是反應(yīng)。培訓(xùn)中的愉快和培訓(xùn)后表現(xiàn)出的積極參與性都能體現(xiàn)參訓(xùn)者滿意度。其次是學(xué)習(xí)。對其進(jìn)行培訓(xùn)前后的測試比較，就可以了解參訓(xùn)者是否獲得了進(jìn)步。再次是行為。行為的變化體現(xiàn)了培訓(xùn)的直接效果。如果參訓(xùn)者積極地甚至創(chuàng)造性地運(yùn)用培訓(xùn)的內(nèi)容，培訓(xùn)就是成功的。最后是結(jié)果。通過看工作效率提高了多少來檢測培訓(xùn)效果。需求導(dǎo)向型培訓(xùn)模式的效果評估，也要逐步從對反應(yīng)和學(xué)習(xí)的評估向?qū)π袨楹徒Y(jié)果的評估轉(zhuǎn)變。
