發(fā)布時間：2023-07-07 16:26:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校教育教學管理樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
前言
在我國教育事業(yè)發(fā)展進程中，成人教育地位占據(jù)非常重要的權(quán)重。21世紀背景下，教育的重點已經(jīng)轉(zhuǎn)化為對綜合型人才的培養(yǎng)，而在教育事業(yè)發(fā)展過程中，終身教育儼然已經(jīng)成為教育體系的一項重點內(nèi)容。為此，高校成人教育教學管理的過程中，更要全面貫徹終身教育理念，為高校成人教育的積極轉(zhuǎn)型與發(fā)展提供了重要的導向作用，繼而實現(xiàn)高等成人教育科學育人的目的。
一、高校成人教育的相關(guān)內(nèi)容介紹
1.高校成人教育的基本職能
普通高等教育的基本職能包括科學研究、教學和社會服務(wù)；而高校成人教育的基本職能則包括社會服務(wù)與人才培養(yǎng)。高校成人教育與社會生活與社會生產(chǎn)均緊密結(jié)合，能夠使勞動者的素質(zhì)得到顯著提升，這就反應(yīng)了其培養(yǎng)人才的這一職能；高校成人教育的社會服務(wù)職能則主要體現(xiàn)在以下幾方面：對社會經(jīng)濟發(fā)展的推動、對社會人才結(jié)構(gòu)的完善、對勞動素質(zhì)的提升以及對科學技術(shù)轉(zhuǎn)化的促進等。
2.高校成人教育的基本屬性
相對普通高等教育，高校成人教育的固有屬性更為突出，即：靈活的教育形式、廣泛的教育對象、多樣化的教育規(guī)格、高度適應(yīng)社會的教育內(nèi)容以及終身教育屬性。高校教育對象的來源多為在職從業(yè)人員，不考慮其性別、身體情況、民族等均可以參加到高校的成人教育行業(yè)。而正因如此，高校成人教育衍生出了多樣化的教育規(guī)格、靈活的教育形式、終身性的教學過程等屬性。相對于未成年人。在職成人的情況更為復雜，教育對象參差不齊，無論是系統(tǒng)、單位、個體情況還是地區(qū)。為此，高校成人教育形式和規(guī)格要靈活多樣，非學歷教育和學歷教育并重，兼顧本科與專科等辦學格局。
二、高校成人教育教學管理過程中面臨的主要問題分析
1.高校成人教育教學目標有待明確
就目前的成人教育形勢來看，成人教育目標有待明確是成人教育有效管理的主要問題之一。從成人教育學習內(nèi)容、專業(yè)、設(shè)置等角度出發(fā)，成人教育是以高等教育為基準的，主要是對科學型人才進行重點培養(yǎng)。但高校成人教育又與普通高等教育存在明顯區(qū)別，為此，在成人教育過程中，教學目標的確定不能滿目按照普通高等教育進行，要考慮到成人自身特殊性等方面，這樣才能夠建立一個真正屬于成人教育的目標。由此可見，定位不準確或不確定的成人教育目標，無法真正發(fā)揮教育效能。
2.高校成人教育教學手段過于單一、陳舊
高校成人教育要緊跟時展的腳步，為成人創(chuàng)造更多的學習機會，但目前，高校成人教育教學手段過于單一、陳舊，無法滿足成人學生的學習要求。主要體現(xiàn)在，課堂教學均是以傳統(tǒng)的教學方案進行，而成人教育教學內(nèi)容與計劃的制定也均是根據(jù)普通高等教育標準來實施的，使成人教育的特殊性明顯缺失。另一方面，隨著社會的不斷進步發(fā)展，成人教育如若不能進行及時的創(chuàng)新，采用多樣化的教學手段，就很難突破成人教育教學的瓶頸，阻礙了高校成人教育教學功能的實現(xiàn)。
3.高校成人教育生源素質(zhì)較差較大
最近幾年，我國普通高校均處在擴招，部分高校為了實現(xiàn)擴大招生規(guī)模目的，就將門檻減低，以吸引更多的考生。在這種情況下，由高考進入高等學校，以繼續(xù)深造為目的的考生人數(shù)將持續(xù)增多。而只有一些高中畢業(yè)后不愿意參加工作或成績不是很理想的學生，才會接受高校成人教育。由此一來，不僅減少了高校成人教育生源，更會導致生源素質(zhì)差異化。再加之社會人員群體，也是成人教育學生的主要來源，其職業(yè)、崗位、行業(yè)以及本身文化均存在較大的差異。這無疑給高校成人教育教學的規(guī)范化、科學化教學帶來一定的阻礙。
4.高校成人教育管理工作人員的綜合素質(zhì)偏低
通常，學歷能夠在一定程度上反映出一個人的知識水平、能力和素質(zhì)。就目前成人高等教育管理隊伍的管理水平和學歷結(jié)構(gòu)來看，明顯存在著不能夠適應(yīng)其所承擔工作任務(wù)的問題。例如，部分教育管理人員沒有充分了解成人教育管理以及成人教育心理學，其自身原有的知識結(jié)構(gòu)也無法滿足成人高校教育管理工作的要求，造成了成人高等教育工作人員素質(zhì)偏低的局面。再加之，由于其工作繁忙，很少有意識的提神自己的專業(yè)素質(zhì)，在現(xiàn)代化管理知識水平明顯不足的情況下，直接對高校成人教育管理的優(yōu)化發(fā)展產(chǎn)生了負面影響。
三、優(yōu)化高校成人教育教學管理的有效策略
1.全面貫徹高校成人教育的終身學習理念
我國人才培養(yǎng)的主要路徑是教育優(yōu)化，在教育事業(yè)發(fā)展中，成人教育發(fā)揮著不可或缺的推動作用，能夠引導人們實現(xiàn)自我的完善，為此，成人教育是人們接受教育的一個重要機會與途徑。高校成人教育模式轉(zhuǎn)型發(fā)展的實現(xiàn)需要依托于終身教育理念，為此，高校要對成人終身學習理念進行不斷強化，鼓勵成人接受終身教育思想。隨著科學技術(shù)水平的持續(xù)提升，社會對人才的要求也提出了更高層次的要求，為了更好的適應(yīng)企業(yè)以及事業(yè)單位的用人要求，高校成人教育模式需要作出積極的轉(zhuǎn)變，全面貫徹終身學習理念，進一步改善成人教育環(huán)境，使成人教育教學水平得到有效的優(yōu)化。
2.打破陳舊、單一的高校成人教育教學手段
基于終身教育理念的高校成人教育教學的有序管理，需要依托于靈活多元化的教學手段。相對于普通高等教育而言，成人教育的受教育程度、對象身份以及工作等均存在明顯的差異，高校成人教師應(yīng)客觀的認識這種差異，并尊重教育對象的個性差異，以進一步推動高校成人教育模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展，從而使成人教育教學管理質(zhì)量得到提升。另一方面，在對教學手段進行創(chuàng)新的過程中，要教學重視理論與實踐的整合，盡可能的使教學手段呈現(xiàn)出多元化、多樣性的特點，以更好的適應(yīng)成人教育發(fā)展需求與模式。另一方面，高校成人教育打破陳舊、單一的高校成人教育教學手段還包括不斷的創(chuàng)新高校成人教育教學內(nèi)容，即在內(nèi)容上要突出了較強的實用性和針對性特征，以適應(yīng)成熱的生活需要和工作需求，順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的腳步。人們在成人階段，往往處于一個再勞動和再教育的時期，為此，不斷傳遞、更新知識信息是非常必要的，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高校成人教育終身教育過程，繼而有效促進勞動、教育與生活的整合、統(tǒng)一。
3.進一步明確高校成人教育教學轉(zhuǎn)型發(fā)展目標
高校成人教育的明確能夠有效促進成人教育教學的有效管理，使終身學習理念深入廣大師生心中。目前，終身教育與學習已經(jīng)成為當下高校成人教育的一種主流發(fā)展形勢，是教育事業(yè)組成的關(guān)鍵部分。為此，受到終身教育理念的作用下，需要進一步明確轉(zhuǎn)型發(fā)展目標，并對終身教育的含義進行深入分析、理解并深化，使素質(zhì)教育與知識教育能夠進行有機的整合，順應(yīng)社會型人才的發(fā)展需求，從而使高校的成人教育教學管理在終身教育思想的支持下更具特色。
4.強化高校成人教育師資力量
高校教育中，師資力量是實現(xiàn)高校成人教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，關(guān)乎著整個教學質(zhì)量。為此，為了實現(xiàn)終身教育和終身學習，成人高校應(yīng)進一步強化和完善其師資力量，對高校成人教育師資隊伍的教學技能以及整體素質(zhì)進行提升，使教師的責任感得到有效培養(yǎng)。與此同時，高校還應(yīng)鼓勵教師參與到成人教育中，幫助其樹立終身學習思想，使高校成人教育教學管理水平得到有效提升。高校成人教育通過對從業(yè)人員的技術(shù)業(yè)務(wù)、文化以及政治等方面素質(zhì)進行培養(yǎng)提高，能夠有效優(yōu)化勞動生產(chǎn)率，從而提升經(jīng)濟效益，并促進社會經(jīng)濟的有效發(fā)展。與此同時，高校成人教育通過繼續(xù)教育和培訓各崗位，能夠傳授給勞動者最新的科學技術(shù)，使其能夠有效應(yīng)用現(xiàn)代化的技術(shù)，來促進勞動力的提升。除此之外，高校成人教育也能夠按照社會需求，對教學計劃于專業(yè)設(shè)置做出科學的調(diào)整，以為社會輸送更多的技術(shù)型人才。
四、結(jié)論
綜上所述，由于高校成人教育教學管理的優(yōu)化有助于教育對象綜合素質(zhì)的全面提升，為此，高校應(yīng)對其重視起來。高校成人教育工作人員要以教育對象的實際情況做切入點，不斷的強化高校成人教育的終身學習理念，不再局限于陳舊、單一的高校成人教育教學模式，從而構(gòu)建出高校成人教育教學管理的長效機制，優(yōu)化師資隊伍，從而進一步促進我國高校成人教育教學的可持續(xù)化轉(zhuǎn)型發(fā)展。
參考文獻：
[1]吳玉萍.基于動機視角的高校成人教育教學管理改革探索[J].成人教育,2012,32(6):29-30.
d
[2]蘇偉.高校成人教育教學管理方法探討[J].科教文匯,2011,(11):192,208.
[3]黃國芬.改善高等成人教育教學管理方法的探究[J].才智,2012,(21):265-266.
[4]周云.高校成教學院教學管理與督導機制建設(shè)初探[J].長春教育學院學報,2013,29(17):28-29.
[5]王春梅.管理與自我管理——高校成人教育校外教學點教學管理的探討[J].高等函授學報：哲學社會科學版,2011,(7):7-8,10.
目前，我國大多數(shù)高校都有本校的教育教學管理系統(tǒng)，針對高校音樂教育的教學管理系統(tǒng)主要存在以下不足.
1.1系統(tǒng)功能單一，缺乏靈活性
隨著高校擴招，高校教育規(guī)模隨之不斷擴大，從而導致教育教學管理難度的加大.目前我國高校的教務(wù)管理系統(tǒng)難以滿足這種發(fā)展趨勢的要求，許多教育教學管理系統(tǒng)模塊單一，靈活性差.多數(shù)高校的教育教學管理系統(tǒng)不具有擴充性，難以根據(jù)高校教育現(xiàn)實需要而做出相應(yīng)的調(diào)整.隨著高等教育改革的不斷深入，專業(yè)進一步細分，培養(yǎng)方案的調(diào)整，教學資源的豐富以及多校區(qū)的產(chǎn)生，高校教育教學管理系統(tǒng)面臨著越來越多的挑戰(zhàn).在這種背景下，要求教育教學管理系統(tǒng)具有良好的擴展性和靈活性.例如要求系統(tǒng)具備強大的查詢功能和統(tǒng)計功能，能夠隨時添加各種新的管理部門和機構(gòu)，能夠方便地進行自定義，可以根據(jù)業(yè)務(wù)需求隨時添加相關(guān)的業(yè)務(wù)代碼[1].
1.2教務(wù)管理整合性差
目前，我國的教育教學管理系統(tǒng)有一個通病，即管理平臺分散，功能單一.教務(wù)管理系統(tǒng)的平臺很多，如教務(wù)管理系統(tǒng)、成績登記查詢系統(tǒng)、學生選課系統(tǒng)、學生信息管理系統(tǒng)等等，這些系統(tǒng)開發(fā)的應(yīng)用軟件類型多種多樣，水平參差不齊.但太多功能單一，例如，成績登記查詢系統(tǒng)只能對學生成績進行管理；教務(wù)管理系統(tǒng)也只能對教務(wù)進行管理，網(wǎng)上選課系統(tǒng)只能實現(xiàn)網(wǎng)上選課.這種功能單一、平臺分散的情形導致各個管理系統(tǒng)各自為戰(zhàn)，彼此之間缺少配合，增加的管理的難度，影響了管理的效率.
1.3操作過于復雜
還有一種情況，一些專業(yè)軟件公司開發(fā)的教育教學管理系統(tǒng)專業(yè)性很高，在一定程度上促進了教育教學管理的科學化、規(guī)范化，提高了管理的效率.但是這種系統(tǒng)往往脫離了高校實際情況，過于追求嚴格的管理模式，操作起來十分繁瑣，給使用者帶來不便.
2系統(tǒng)需求分析
隨著高校音樂專業(yè)的不斷擴招，音樂教師和學生的人數(shù)不斷增加，增加了教育教學管理的難度，經(jīng)常導致教育資源、時間的浪費.為了改善這種情況，通過設(shè)計高效快捷的高校音樂教育教學管理系統(tǒng)，以促進管理的科學化、現(xiàn)代化十分必要.
2.1系統(tǒng)的目標
本系統(tǒng)從教師和學生兩方面考慮，設(shè)計了一個綜合的教育教學管理系統(tǒng)，旨在提高高校音樂教學管理的質(zhì)量和效率.本系統(tǒng)的目標是盡量減少人工操作，具有良好的安全保密功能，具有對授權(quán)用戶提供信息檢索、信息錄入等功能，具有簡單的操作界面，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的高效率處理等.
2.2本系統(tǒng)的技術(shù)架構(gòu)
高校音樂教學管理對象比較單一，主要是教師和學生.針對系統(tǒng)用戶的特點，本系統(tǒng)的采用了基于J2EE技術(shù)體系的B/S結(jié)構(gòu)，B/S和C/S結(jié)合的架構(gòu)開發(fā)模式、Struts技術(shù)實現(xiàn)等[2].J2EE多層應(yīng)用如圖所示：C/S架構(gòu)，該部分主要是把高校音樂教育教學管理系統(tǒng)分成服務(wù)器端和客戶端兩部分，其架構(gòu)如圖所示:
3系統(tǒng)功能設(shè)計
本系統(tǒng)有教學信息、系統(tǒng)管理、教師信息、學生信息和考試信息五大模塊.各個模塊具有不同的功能，既相互獨立，又彼此配合.
3.1教學信息模塊
教學信息模塊是教育教學管理系統(tǒng)中最基本組成部分之一，是供教務(wù)工作人員使用的.主要包括：公告和教學內(nèi)容兩個功能模塊.實現(xiàn)學校信息的快速流通，減少時間的浪費，提高信息效率，同時可以減少工作量.
3.2系統(tǒng)管理模塊
系統(tǒng)管理模塊是針對系統(tǒng)本身的一個模塊，主要用于工作人員對系統(tǒng)進行維護管理，是整個系統(tǒng)正常安全運行的必要保障，包括學生信息、教師信息的維護，以及課程信息考試信息的及時更新，同時這部分增加了數(shù)據(jù)備份功能增加數(shù)據(jù)的安全性.
3.3教師信息模塊
教師信息模塊是與學生信息模塊對應(yīng)存在的，是對教師信息進行管理的模塊.是整個教學管理系統(tǒng)中很重要的組成部分.其功能是管理全體任課教師的相關(guān)信息，由于學生和教師需要彼此了解相關(guān)信息，因此教師信息中有一部分是公開的，供學生查詢.這部分主要功能是便于教師上傳學習資源和考試題目、在線閱卷評分以及答疑等.
3.4學生信息模塊
學生是學校的主體，因此，學生信息模塊是整個系統(tǒng)中最主要的模塊，該模塊主要用來管理學生的個人信息.主要包括兩部分：第一，學生個人基本信息.例如學生的籍貫、年齡、所在院系班級等情況，這部分基礎(chǔ)信息是學生管理的基礎(chǔ).第二，課程管理模塊.本教學管理系統(tǒng)中要完成學生選課功能，因此設(shè)置了課程管理模塊，這一部分要與教師信息模塊中的課程信息對應(yīng).
3.5考試信息模塊
音樂教學中一個重要的內(nèi)容是考試，考試成績管理是一項繁重的工作，有調(diào)查表明：高校學生成績管理占了教務(wù)工作人員近70%的工作量，因此，本系統(tǒng)設(shè)計考試成績管理數(shù)據(jù)量大，涉及所有院系的學生，因此這部分是考試信息模塊.實現(xiàn)對學生成績的高效管理.其功能有試卷的上傳、考試的安排、考試、閱卷、評分、成績查詢等.
4教育教學管理系統(tǒng)的實現(xiàn)
4.1教學信息模塊的實現(xiàn)
教學信息模塊通過四個窗體實現(xiàn)教務(wù)工作人員的四大操作，即學校政策窗體、考試安排窗體、教學信息窗體、通知文件窗體，主要操作界面有教務(wù)公告界面、公文起草界面.實現(xiàn)學校新聞、公告、招生信息等的.
4.2系統(tǒng)管理模塊的實現(xiàn)
該模塊主要進行系統(tǒng)數(shù)據(jù)的維護及后臺管理，包括學生、教師的相關(guān)信息以及試題部分的數(shù)據(jù)庫.教務(wù)管理工作人員登陸之后，選擇相應(yīng)的窗體進行有關(guān)操作.主要窗體有學生信息管理維護窗體、教師信息管理維護窗體、課程信息的更新管理窗體、考試信息的更新管理窗體、教務(wù)信息管理窗體、學校通告信息管理窗體、學校學院相關(guān)政策管理窗體.主要操作界面包括用戶密碼修改界面、用戶權(quán)限分配界面、具體權(quán)限分配界面.
4.3教師信息模塊的實現(xiàn)
教師模塊使教師登陸后通過單擊不同按鈕實現(xiàn)各種操作，主要包括資源上傳窗體、信息窗體、答疑窗體、上傳試題窗體、閱卷評分窗體.通過這些窗體，教師可以實現(xiàn)教育資源的上傳、信息、解答學生疑問、閱卷評分等工作.主要操作界面有教師個人課表查詢界面、成績錄入界面、教師個人信息維護界面等.
4.4學生信息模塊的實現(xiàn)
這一模塊包括學生信息模塊主窗體、學生基本信息輸入窗體、選課窗體、資源下載窗體、答疑窗體、參加考試窗體、成績查詢窗體.通過這些窗體可以實現(xiàn)學生信息的輸入、選課、下載學習資源、答疑、參加考試以及成績查詢等功能.該系統(tǒng)操作界面主要包括學生成績查詢界面、學生選課界面、學生課表查詢界面.
4.5考試信息模塊的實現(xiàn)
考試信息模塊主要操作窗體有登錄窗體、上傳試題窗體、考試窗體、閱卷評分窗體、審核成績窗體、成績查詢窗體.主要操作界面有添加題型信息界面、設(shè)置智能組卷策略界面.
5總結(jié)
關(guān)鍵詞：高校國防教育；教學管理；學術(shù)研究；創(chuàng)新
【中圖分類號】D642
一、新時期高校國防教育教學管理實踐內(nèi)容
1.與大學生思想政治教育工作結(jié)合，推進國防教育常態(tài)化
高校的思想政治教育與國防教育都是高校教育體系的重要組成部分，從教育本質(zhì)上來講，雖然兩者教育的側(cè)重點不一樣，但都是以培養(yǎng)、造就社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人為根本目的的；而在教育內(nèi)容上也都有交叉之處，如在學生的愛國主義精神、民族精神培養(yǎng)、吃苦耐勞、堅忍不拔、頑強拼搏意志品質(zhì)的培養(yǎng)上都有異曲同工之處。國防教育與思想政治教育結(jié)合既能達到效果上的相互促進，又能實現(xiàn)國防教育的常態(tài)化開展，保證教育上的連貫性。廣義上來講，思想政治教育內(nèi)涵十分豐富，涵蓋面廣，既有理想信念教育、愛國主義教育又有形勢政策教育、心理健康教育等。在教育手段方法上也十分靈活，既有“兩課”教學、專題報告又有主題教育活動、社會實踐等等，這些都可以成為國防教育的有效載體和有力借鑒，通過進一步豐富內(nèi)容和手段，加強日常滲透，可以有力地推進國防教育的常態(tài)化開展。
2.充實師資隊伍，推進課程改革，提高教學效果
建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、數(shù)量充足的國防教育師資隊伍是高校開展國防教育工作的基礎(chǔ)，也是做好軍事理論課教學和科研工作的重要組織保障。這就需要首先從隊伍入手，一方面要進一步充實現(xiàn)有國防教育教師隊伍，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，形成以專職國防教育教師為主、兼職國防教育教師為輔及年齡、學歷、職稱、專業(yè)等結(jié)構(gòu)合理的隊伍格局；另一方面要積極加強教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓，使其有更多機會進修國防教育專業(yè)知識，學習現(xiàn)代教育技術(shù)，更新教育理念，更好地開展教學和科研工作。其次要不斷推進課程內(nèi)容的改革，保持教學內(nèi)容上的與時俱進，不斷把國防領(lǐng)域內(nèi)的最新成果反映到教學中來，增強國防教育的針對性和實效性，向?qū)W生傳授最先進的國防理念以及最新的軍事科技成果及發(fā)展動向，切實提高軍事理論課的吸引力和教學效果。
3.適應(yīng)信息化時代要求，積極推進國防教育網(wǎng)站建設(shè)
為了積極推進大學生的國防教育，很多高校充分利用新媒體技術(shù)，特別是開設(shè)網(wǎng)站的形式，大力開展國防教育活動，有效地促進了國防教育的普及，擴大了教育效果。然而，雖然創(chuàng)建了國防教育網(wǎng)站，但一些高校實際上只有一個網(wǎng)頁，內(nèi)容不夠豐富而且更新不夠，管理和維護也不及時，遠遠沒有實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)國防教育的預(yù)期效果。知識經(jīng)濟時代，推進高校國防教育的信息化建設(shè)意義重大，一方面順應(yīng)了現(xiàn)代化國防建設(shè)的需求，另一方面也容易吸引廣大學生對國防教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)注。國防教育的網(wǎng)站建設(shè)首先要保證正確的政治方向，其次在內(nèi)容上也要體現(xiàn)出新穎性、時事性、豐富性、知識性、思想性，既要有國防建設(shè)的法律法規(guī)、世界軍事的最新動態(tài)、世界先進軍事技術(shù)等國防常識的介紹等，也要有愛國主義、社會主義、集體主義教育、信息安全教育等內(nèi)容。同時也要積極加強對國防教育網(wǎng)站的管理工作，定期檢查、督促更新網(wǎng)站內(nèi)容，確保國防教育網(wǎng)站建設(shè)的正確方向和規(guī)范運行。
二、高校國防教育學術(shù)創(chuàng)新基本思路
1.理論性與實踐性相結(jié)合
理論是實踐的向?qū)?，理論來源于實踐又指導實踐，實踐催生理論又呼喚理論。堅持理論與實踐相結(jié)合，理論才能不斷創(chuàng)新，實踐才能獲得成功。同樣，高校國防教育理念創(chuàng)新要以理論為依據(jù)，同時不能脫離實踐，在研究實踐中得到新理念并與國防教育結(jié)合起來，運用新理念教育、影響學生。理論性與實踐性相結(jié)合是人類認識和學習應(yīng)遵守的一個重要原則，也是高校國防教育理念創(chuàng)新應(yīng)遵守的重要原則。國防教育理念創(chuàng)新的任務(wù)是“創(chuàng)造”新的“教育應(yīng)然”的理性認識和主觀要求，以更好的指導教育工作，而書本的知識對學生來說是一種間接經(jīng)驗，故創(chuàng)新要保持理論聯(lián)系實際。沒有理論指引的實踐，是一種“盲”；缺乏實踐的理念創(chuàng)新，則是一種“空”。“實踐是檢驗真理的唯一標準”。高校國防教育理念創(chuàng)新必須從實踐中來，最終也要回到實踐中接受檢驗。
2.繼承性與創(chuàng)新性相統(tǒng)一
國防教育理念創(chuàng)新是一個復雜的動態(tài)體系，符合國防和教育發(fā)展規(guī)律的理念，隨著時展、社會進步和人們對教育規(guī)律的認識和把握日趨深刻也需要從社會和時代中汲取營養(yǎng)、與時俱進。高校國防教育理念不斷地接受著各種變化因素的沖刷洗禮，對國防教育的要求也在不停的變化，國防教育理念是動態(tài)的、發(fā)展的，只有不斷的發(fā)展創(chuàng)新才能使理念之樹長青。當然，國防教育理念創(chuàng)新并不是要全盤否定過去，理念應(yīng)具有相對穩(wěn)定性和傳承性，在任何時候都不能否認，否認這一點就割斷了理念的歷史脈絡(luò)，使高校國防教育理念的創(chuàng)新變成了無源之水、無本之木。在更新理念的基礎(chǔ)上，站在時代和社會發(fā)展的新趨勢的高度，重新審視以往的國防教育思想和理念，應(yīng)有繼承、有摒棄、有創(chuàng)新。
3.實效性與前瞻性相一致
國防教育實效是指國防育人的實際效果，影響實效的因素來自學校、教師、學生和社會環(huán)境等多方面因素。增強國防教育實效，首先要在理念創(chuàng)新上下功夫，而理念創(chuàng)新是基于當前國防教育發(fā)展現(xiàn)實及發(fā)展趨勢所提出的，增強針對性和實效性，是必須堅持的正確方針和準則，理念創(chuàng)新的宗旨也是為了增強教育的實效性。理念創(chuàng)新應(yīng)該有一定的高度和深度，縱觀社會發(fā)展趨勢，從而預(yù)見與社會發(fā)展相適應(yīng)的國防教育發(fā)展趨勢，這樣產(chǎn)生的順應(yīng)時代潮流發(fā)展的國防教育理念，必然具有超前性。國防教育理念創(chuàng)新既為現(xiàn)實的國防建設(shè)和發(fā)展服務(wù)，又為未來的國防目標奠定基礎(chǔ)，必須堅持實效性和前瞻性相一致，可以說兩者的有機結(jié)合使高校國防教育理念的內(nèi)在價值更加鮮明和深刻。
4.戰(zhàn)略性與特殊性相協(xié)調(diào)
不謀全局者，不足謀一域。不謀萬世者，不足謀一時。高校國防教育是高等教育和國防教育乃至國防建設(shè)的重要組成部分，教育理念及其創(chuàng)新要站在時代前列，把握時代特點，以歷史的角度，戰(zhàn)略的眼光，以符合高校國防教育體系建設(shè)和高等教育發(fā)展，適應(yīng)國防建設(shè)發(fā)展的戰(zhàn)略步驟和戰(zhàn)略目標。國防教育理念是對教育的價值觀的理性共識，屬于意識形態(tài)范疇，是由社會存在所決定的。高校國防教育理念生存于國際、國內(nèi)社會經(jīng)濟的大環(huán)境中，作為理念創(chuàng)新必然有共性的、戰(zhàn)略性的一面，因此要胸有全局，深謀遠慮，運籌帷幄。同時，各高校的定位、辦學歷史、所處區(qū)域和服務(wù)行業(yè)不盡相同，對國防教育理念的形成有著影響和制約作用，表現(xiàn)出國防教育理念創(chuàng)新中個性化、特殊性的一面。應(yīng)充分考慮教育教學實際，從大處著眼，小處入手，把大智慧滲透到小道理之中。
三、結(jié)束語
總之，當代中國正處在實現(xiàn)中華民族復興的偉大征程之中，只有建立強大的國防才能保持安全有序的經(jīng)濟建設(shè)環(huán)境和生活環(huán)境，大學生對這一問題應(yīng)有清醒的認識，培養(yǎng)正確的國防觀念，提高建設(shè)、發(fā)展、獻身國防的自覺性，努力成才成長才能為國家建設(shè)作出應(yīng)有貢獻。
參考文獻：
[1]劉浩波.高校國防教育教學方法改革研究[D].中南大學，2006.
[2]馬一.新時期我國普通高校國防教育的現(xiàn)狀與對策研究[J].重慶電子工程職業(yè)學院學報，2010，04：78-80.
[3]毛芳才.高校國防教育課程建設(shè)應(yīng)注意的幾個問題[J].高教論壇，2006，06：54-56.
關(guān)鍵詞：高等教育；教學管理工作；有效開展；展開淺談
一、引言
一直以來，高等院校教育教學管理工作的開展都是高校建設(shè)的重點內(nèi)容，但是隨著時代的發(fā)展和進步，一些相對比較傳統(tǒng)的教育教學管理形式也受到了不同程度的沖擊，同時也嚴重影響到了高校的建設(shè)和改革。在此背景之下，河北外國語學校為有效增加教育教學工作的開展，也在積極尋找相應(yīng)的解決對策。本文對此進行探究，也是希望促進高校教師相關(guān)教學活動的開展。
二、高等教育教學管理過程中存在的問題
1．教師和學生之間的溝通方式過于單一
高校教師在開展教育教學管理工作的時候，免不了要和學生進行溝通、交流，但是通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師所采用的溝通方式都十分地單一。尤其是一些年齡偏大的教育教學管理工作者，他們總是習慣于對學生進行言辭的說教，即希望能夠憑借自身豐富的教學經(jīng)驗給學生講一些大道理，長此以往，這只會引起學生無限的反感和厭惡，并喪失對各科知識學習的興趣?？傮w而言，由于高校教育教學管理工作者和學生之間的溝通方式缺乏一定的科學性，這也間接地促使相關(guān)管理工作的開展難以取得成效，而這不僅會影響到教師教學活動的開展，還會讓學生對相關(guān)教育教學管理人員產(chǎn)生抵觸情緒。
2．教育教學管理者的能力還有待提升
眾所周知，高等教育教學管理工作的開展尤為復雜，相應(yīng)地也對相關(guān)人員的個人能力提出了比較高的要求。不容否認，很多高等院校的教育教學管理人員在工作上都表現(xiàn)得十分突出，可是面對學生問題，卻總是找不到有效的解決對策。比如：在處理學生管理問題的時候，相關(guān)人員會潛意識地偏袒那些成績好的學生，然而，這其實是十分不利于學生心理健康成長的，同時也反映出教育教學管理人員在心理學方面教育的能力欠缺。又比如：部分教育教學管理者在和學生針對某一教學問題進行探討的時候，完全沒有考慮到學生個體上所存在的差異，從而導致他們在處理具體的學生管理問題時常常存在敷衍的態(tài)度。長期如此，他們和學生之間的溝通將會出現(xiàn)各種問題，進而也將降低教育教學管理工作開展的有效性。
三、高等教育教學管理工作有效開展的主要辦法
1．建立較為完善的教育教學管理體系
雖然很多高校都致力于教育教學管理工作的有效開展，但由于相關(guān)體系的明顯缺乏，從而使得最終效果并不明顯。因此，河北外國語學院針對這一管理問題，也提出了相應(yīng)的解決對策，即建立較為完善的管理體系。主要體現(xiàn)為三點：首先是設(shè)置相關(guān)的管理課程。即結(jié)合大學生的普遍心理特點，重新在教學大綱的基礎(chǔ)上，就本校的教學計劃、課程設(shè)置等方面進行重新完善、設(shè)置，進而才能構(gòu)建起一個更加完整且有效的管理課程體系。教育教學管理工作所包含的內(nèi)容是極為廣泛的，所以還針對大學生學習以外的問題進行了有效的管理，其原則就是：盡量結(jié)合他們在校園內(nèi)的實際生活和學習狀況。比如：在安全教育教學管理方面，通常會告知學生為了安全起見，切記不要在寢室內(nèi)使用電器設(shè)備。又比如：學生生活的周邊校園環(huán)境還可能有很多的酒吧、網(wǎng)吧，可謂是人員復雜，而這時候教師就應(yīng)該給學生灌輸一些自我保護的意識，即一個人盡量不要單獨行走；遇到危險情況的時候，盡量報警……總之，只要創(chuàng)建相對完善的高校教育教學管理體系，不僅能夠為學生創(chuàng)造一個相對良好的學習環(huán)境，而且還能確保他們的人生財產(chǎn)安全，而這樣才能最大程度上確保教育教學管理工作的有效開展。
2．豐富教育教學管理工作開展的模式
改變單一的教育教學管理工作開展模式，才能促使高校管理工作的開展取得比較良好的效果。而相關(guān)研究調(diào)查顯示，充滿趣味性的管理模式就比傳統(tǒng)的說教模式更加具有影響力。例如：在對學習問題、安全問題等相關(guān)方面的內(nèi)容進行管理教學后，為了檢驗學生對相關(guān)知識的掌握程度，在時間允許的情況下，教師就可以通過組織有獎問答、演講比賽、安全管理教育故事等學生喜愛的比賽活動，進而加強學生對管理教學重要性的認識?？偠灾?，這種教學方法不但能調(diào)動大多數(shù)學生的積極性，還可以進一步強化教師在課堂教學管理工作的有效開展。
3．利用科學技術(shù)手段加強對教育教學管理
高等院校教育教學管理工作的開展涉及諸多的內(nèi)容，因此，作為相關(guān)管理人員，更是要深刻認識到：在21世紀信息技術(shù)迅速發(fā)展的時代，利用較為科學的方式或者手段去開展相關(guān)教育教學管理工作顯得尤為重要。比如：通過校園微信公眾號的設(shè)置，就能幫助教師在了解學生的基礎(chǔ)之上，更加有效地開展教育教學管理工作。為了體現(xiàn)校園微信公眾號在教育教學管理工作中的重要性，教師就可以事先對引導學生加深對于這一平臺創(chuàng)建的認識，并定期相關(guān)的信息。比如：河北外國語學院的教師發(fā)現(xiàn)部分學生的情緒問題比較嚴重，但是又考慮到學生不太愿意和他人交流情緒的情況下，就是借公眾號這一平臺引導學生去宣泄情緒，而其中所設(shè)置的“隨手拍一族”這個欄目，主要就是鼓勵學生把所見所聞到平臺上，并且還要表明自己的觀點和看法。這樣的方式，既能夠促使學生的情緒問題得到有效的解決，而且教師還能借此洞察到學生的情緒和內(nèi)心更加真實的想法，這對今后教育教學管理工作的有效開展也是具有很大幫助的。
四、結(jié)語
日益復雜的高校校園環(huán)境，也在一定程度上給教育教學管理工作的開展帶來了巨大阻礙。因此，作為相關(guān)管理人員，在積極承擔自身工作職責的同時，還要找到解決問題最有效的方式。本文主要對河北外國語學院當下教育教學管理問題做出了分析，也提出了有效的建議，其目的是希望今后高校教學教學管理工作的開展能夠更加有效且順利。
參考文獻：
［1］陳銘昌．淺談新形勢下如何做好高校教育管理的工作［J］．科技展望，2016，01．
［2］馮正直．大學生心理素質(zhì)教育［M］．西南師范大學出版社，2014．
［3］楊曉靜．淺談高校輔導員如何做好學生管理工作［J］．福建質(zhì)量管理，2015，09．
?所周知，高校是培養(yǎng)社會主義接班人的重要場所，其辦學質(zhì)量如何，將直接影響我國的社會主義現(xiàn)代化進程。因此，社會各界對于高校的教育教學管理工作都越發(fā)關(guān)注，并結(jié)合創(chuàng)新教育，努力探索有效的提高高校教學管理實效的對策與建議。
一、當前我國高校教學管理存在的問題
1.在權(quán)力分配上存在過度集中的情況
一般來說，在教學管理方面，高校中的權(quán)利分配存在著過于集中的情況。具體來看，教學管理的決策機構(gòu)仍然采取科層管理體制，具有等級和服從的基本模式。即，學校一級領(lǐng)導制定政策、由教務(wù)部門負責細化和分解、院系負責具體實施。這種管理方式，存在著學術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力分配不平衡的情況，其教學效率也較為低下。值得一提的是，這樣的管理體制還存在著權(quán)力過度集中的情況，一線教學教師沒有充分參與到?jīng)Q策的制定與討論中來，這對于高校教學管理的實效性發(fā)揮有著阻礙的作用。
2.教學管理機制與學分制的不調(diào)和性
據(jù)調(diào)查顯示，在很多高校中存在著教學管理機制與學分制不統(tǒng)一的現(xiàn)象。具體來看，很多高校實行的是以計劃為主體的教學方法，相似于軍事化的模式與要求；而學分制，有著較大的靈活性，其操作性較強。這樣來看，就導致了教學管理運行機制與學分制之間矛盾。
3.高校教學管理人員的綜合能力有待提高。
通常來看，在高校的教學管理方面，各大高校相關(guān)的管理人員普遍存在著業(yè)務(wù)水平不高的情況。這些管理人員大多是沒有經(jīng)過專業(yè)化、系統(tǒng)化的培訓，更加沒有相關(guān)的知識化背景的基礎(chǔ)。這樣，高校的教學管理人員對于相關(guān)理論與高校發(fā)展方向沒有進行過系統(tǒng)的研究與把握。另外，這些人員也不是專職性的高校教學管理人員，他們往往還肩負著其他行政類的工作，事務(wù)性工作較多，勢必影響高校教學管理工作的實效。
二、有效提升高校教學管理實效的具體建議
1.完善結(jié)構(gòu)，建立健全高校教學管理機制。
針對于部分高校所存在的權(quán)力分配上過度集中的情況，高校層面在組織結(jié)構(gòu)上應(yīng)當做出適當?shù)恼{(diào)整，分散權(quán)力，并將權(quán)力向?qū)W術(shù)方向傾斜。具體來說，高校應(yīng)當減少整個管理機構(gòu)的層級，建立起新的組織結(jié)果，以便于形成學校與學院之間直接管理方式。這樣，不僅提高了高校教學管理的效率，而且進一步進行了明確的分工，有利于充分發(fā)揮學術(shù)民主權(quán)力。
2.堅持原則，構(gòu)建合理的教學管理評價體系。
眾所周知，評價體系在各項活動運行中都發(fā)揮著重要的作用。對于高校的教學管理工作來說，也更是如此。這樣看來，在高校層面，在堅持基本辦學原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)當不斷的建立健全合理的教學管理評價體系。具體來說，應(yīng)當根據(jù)專業(yè)的設(shè)置和市場對于人才的切實需要，制定出合理的教學計劃，側(cè)重培養(yǎng)學生各項工作技能。并且，還要以普遍性教學為輔，重新制定獲得學分和成績的標準。
3.加強學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)，進一步完善導師制。
新時期，創(chuàng)新教育賦予了高校教學管理工作新的活力。因此，在高校層面，應(yīng)當加強學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，進一步完善導師制。具體來說，高校應(yīng)當為學生合理的分配的導師，將學生融入到體系中來，行使自己的權(quán)利對教師和學校的日常教學進行定期評價和總結(jié)。
4.注重教學品質(zhì)，推進完全學分制。
完全學分制，在高校的教學管理中發(fā)揮著重要的作用，其是培養(yǎng)實用型人才的重要方式與手段。鑒于此，在高校層面，應(yīng)當注重提高教學的品質(zhì)，推進完全學分制的運行。具體來看，完全學分制是在導師制的前提下，引導學生選擇適合自己學習的課程，并且通過學分這個計量單位來衡量學生關(guān)于學業(yè)完成情況的表現(xiàn)形式。值得注意的是，在實行完全學分制的基礎(chǔ)上，要充分考慮專任教師和學生的意見，積極地調(diào)動起來他們的參與性，使得教師和學生切實成為教學管理工作的參與者，以期有效的解決教學管理中存在的問題，完善教學管理的專業(yè)機制。
近年來，以數(shù)字化校園建設(shè)為代表的教育信息化建設(shè)取得了較大的進展，在校園網(wǎng)上運行的辦公自動化系統(tǒng)、綜合教務(wù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)、綜合信息服務(wù)等，初步實現(xiàn)了“網(wǎng)上辦公、網(wǎng)上管理、網(wǎng)上教學、網(wǎng)上服務(wù)”的目標。這些信息管理系統(tǒng)不僅為學校提供了方便快捷的信息服務(wù)，同時也提高了管理人員的素質(zhì)，改變了人們的管理觀念，也給高校教學管理提出了新課題。衡水學院作為衡水市唯一一所本科院校，具有其特色的信息技術(shù)建設(shè)，多年來積累了豐富的教育教學資源，將為深化學校的教育教學管理帶來新的契機和動力。在軟硬件建設(shè)方面，也積累了豐富的經(jīng)驗，信息技術(shù)在教育教學中被廣泛應(yīng)用。因此，加快學校的信息化管理進程，才能適應(yīng)當前高校蓬勃發(fā)展的信息化教育的新形勢。
一 樹立先進的教學管理思想
數(shù)字時代的高校教學管理要求管理者除了具備已有的教學管理思想外，還要注入先進的管理思想。教學管理工作作為學校管理的中心工作，要堅持“以人為本”的思想，首先確立人在管理過程中的主導地位，使教師和學生在工作、學習過程中，在參與管理活動的同時，得到素質(zhì)、身心、能力、知識等方面的發(fā)展。調(diào)動人的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使教師和學生的創(chuàng)造潛能得到極大地發(fā)揮，對提高教學管理質(zhì)量有著決定性的意義。因此，教學管理人員在管理過程中，要以提高教師各方面的素質(zhì)為主，應(yīng)以調(diào)動、發(fā)揮教師和學生的主觀能動性和創(chuàng)造性為根本，達到提高教學質(zhì)量的目的。另外，教學管理要樹立管理就是服務(wù)的思想，要以教學工作為服務(wù)對象，實施和改進教學，促進教學目標的實現(xiàn)。教學管理人員應(yīng)明確目標和職責，把服務(wù)落實到管理的各個環(huán)節(jié)。從某種意義上說，數(shù)字化校園建設(shè)的成功與否，并非單純的技術(shù)問題，還與學校領(lǐng)導、全體師生的觀念、工作方式、學習方式和學校管理模式等有著緊密的關(guān)系，必須要認識到數(shù)字化校園建設(shè)的重要性。
二 優(yōu)化教學管理的過程
學校在管理過程中要注意反饋調(diào)節(jié)工作，及時收集各個環(huán)節(jié)上管理行為和管理效果方面的信息，保證各個環(huán)節(jié)中信息的暢通無阻。以校園網(wǎng)絡(luò)平臺為技術(shù)支撐推進教學管理數(shù)字化，將管理和服務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行集成，在互聯(lián)網(wǎng)上實現(xiàn)行政組織結(jié)構(gòu)和工作流程的優(yōu)化重組，把網(wǎng)上辦公、教務(wù)公開作為建設(shè)的重點，規(guī)范業(yè)務(wù)流程，簡化工作環(huán)節(jié)，提高效率。我校在普及運用常規(guī)教育媒體，積極開展信息技術(shù)教學，全面推進計算機輔助教學的基礎(chǔ)上，確立了以“數(shù)字化校園”為核心的教育信息化發(fā)展目標，建立計算機和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)平臺，建構(gòu)共享、開放的信息資源庫，拓展和豐富網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，完善綜合教務(wù)系統(tǒng)，充實實踐教學管理系統(tǒng)。
三 營造數(shù)字化管理環(huán)境
校園綜合信息平臺以校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，利用先進的信息化手段和工具，實現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備、教室、實驗室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動（包括教、學、管理、服務(wù)、辦公等）的全部信息化管理，是在現(xiàn)實校園基礎(chǔ)上構(gòu)建信息化空間，拓展時間和空間的維度，提升管理的效率，擴展管理的功能，最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化，從而提高教育管理水平和教育教學質(zhì)量的目的。為了推進學校的信息化建設(shè)，首先要加強校園網(wǎng)建設(shè)和圖書館的信息化建設(shè)，制定相應(yīng)的措施和制度。重視教師和學生在應(yīng)用信息、技術(shù)過程中的作用，制定教師和教學管理人員信息技能的培訓政策。對全體中青年教師開展以計算機知識和技能為核心的培訓活動，包括多媒體教室的使用、精品課錄制教室的使用等，并將計算機應(yīng)用技術(shù)列入教師必備的教學技能范疇。通過培訓提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的能力。學校鼓勵教師進行計算機輔助教學的研究，特別是進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學生自主探究性學習的實踐嘗試。課堂教學是教學活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，當把計算機引入每一間教室時，就為教師提供了網(wǎng)絡(luò)教學的新環(huán)境，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)與現(xiàn)代教育理論相接的輔助教學環(huán)境，越來越多地為教學所利用。
四 建設(shè)高素質(zhì)的教學管理隊伍
高校教學管理信息化建設(shè)需要培養(yǎng)高素質(zhì)的教學管理隊伍，首先是具備信息化和科學化管理能力素質(zhì)的教師隊伍，提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力和管理能力。數(shù)字時代的教學管理需要一支既有一定專業(yè)知識又懂教育理論的高素質(zhì)管理隊伍。管理者應(yīng)具有與崗位相適應(yīng)的組織能力、協(xié)調(diào)能力以及解決問題的能力。信息技術(shù)設(shè)備的現(xiàn)代化并不等于教學管理的現(xiàn)代化，而人員素質(zhì)的現(xiàn)代化才是教育現(xiàn)代化的根本所在。其次是信息化管理隊伍，參與教學管理的人員必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，熟悉管理的各個環(huán)節(jié)，能溝通各部門信息，提高工作效率。再次是信息化技術(shù)維護和管理機制執(zhí)行和監(jiān)督隊伍，對網(wǎng)絡(luò)平臺的運行進行管理，對出現(xiàn)的問題及時解決，保證信息化和科學化管理的正常運行。最后是信息化和科學化管理理論研究隊伍，對全校網(wǎng)絡(luò)平臺的運行，數(shù)字化校園的建設(shè)提供理論上的保障，對出現(xiàn)的新情況、新問題進行總結(jié)、研究、探索，為教學管理信息化和科學化建設(shè)提供理論上的支撐和指導。
參考文獻
>> 我國高職院校教學管理中激勵機制的探索與實踐 關(guān)于本科教學自我評估機制的思考 教學管理與學生管理聯(lián)動機制的探索與實踐 高職院校教學管理與學生管理聯(lián)動機制的探索與實踐 高校教學質(zhì)量自我評估系統(tǒng)構(gòu)建的研究與實踐 高校實踐教學管理探索 高校精細化教學管理的探索與實踐 精細化理念下高校教學管理改革的理論與實踐探索 利用高校網(wǎng)站實現(xiàn)教學管理的探索與實踐 精細化理念下高校教學管理工作的探索與實踐 關(guān)于高校教學管理改革的理論與實踐探究 關(guān)于強化高?！叭吮倔w系”教學管理的實踐與思考 學校教學管理的探索與實踐 高中教育教學管理的探索與實踐 幼兒園教學管理的探索與實踐 高校教學管理的改革創(chuàng)新與實踐 高校實踐教學管理平臺的構(gòu)想與實現(xiàn) 關(guān)于實驗教學管理的研究與實踐 關(guān)于部隊院校教學管理的研究與實踐 關(guān)于高校內(nèi)部控制自我評估的思考 常見問題解答 當前所在位置：.
［2］劉鳳云，劉永芳.美國高等教育質(zhì)量評估模式演變、特征及其借鑒價值［J］.南京師大學報(社會科學版)，2010(4)：79-84.
［3］張婕.高校本科教學評估及其改進――對117名地方高校領(lǐng)導的問卷調(diào)查［J］.教育研究 2010(8): 40-44.
［4］斯蒂芬?P?羅賓斯，瑪麗?庫爾特（著）.孫健敏，黃衛(wèi)偉，王鳳彬，焦叔斌，楊軍（譯）.管理學（第7版）［M］.北京：中國人民大學出版社，2004，534.
關(guān)鍵詞： 高校教學管理 學生參與權(quán) 發(fā)揮策略
一、引言
教學質(zhì)量是人們對教學活動結(jié)果及教學效果的反映，是與人們對教學的需要及期望相關(guān)聯(lián)的概念，而高等學校的教學質(zhì)量則是反映高等學校人才培養(yǎng)滿足明確和隱含需要的能力特征總和。但是，隨著高等教育規(guī)模的擴大，高等教育教學質(zhì)量管理問題日益凸出。
二、高校學生及其利益訴求
對于學校教學來說，學生是一類特殊的顧客。從學?！敖獭钡姆矫鎭碇v，如教師的“教”和學校的其他教學服務(wù)，學生是直接的消費者，他們的要求和期望是教學質(zhì)量的出發(fā)點，但從“學”的角度來講，學生又有義務(wù)完成學習任務(wù)和學習內(nèi)容，他們又是學習的執(zhí)行者和直接責任人，是教學質(zhì)量的“生產(chǎn)者”之一，是學校教學的“內(nèi)部人”，肩負著向社會提供滿意學習結(jié)果的職責。
學生作為高等教育的消費者，有著多方面的價值需求，但其中最主要的是希望通過高等教育的投入得到回報。學生的投入是多方面的，既有直接的，如繳納學費，購買學習用品，等等，又有間接的，如因?qū)W習而放棄工作的機會，不僅有有形的投入，而且有時間、精力等無形的投入。學生對高等教育多方投入，自然希望能夠從中受益。他們希望通過接受高等教育學到實用的知識和技能，增強就業(yè)競爭力，在今后的工作中獲得相對較高的收入;也希望獲得大量的人文歷史知識、審美能力、人際協(xié)調(diào)能力等這些享受人生的知識和修養(yǎng)，獲得更多的精神享受。他們的這種希望直接轉(zhuǎn)化為對高校的教學質(zhì)量的期望。與中小學生相比，大學生的生理、心理發(fā)育基本成熟，已經(jīng)基本具備獨立的思維能力、批判能力，具有更強的參與意識和參與能力。他們意識到傳統(tǒng)的教學方式阻礙了自己的能力培養(yǎng)，希望從單純地聽課變?yōu)閰⑴c老師的教學，從被動地接受教學變?yōu)橹鲃拥貐⑴c教學管理。
1.擁有參與課堂的權(quán)利。這里所指出的參與課堂的權(quán)利不僅表現(xiàn)為對學生課堂主體地位的承認，而且表現(xiàn)為學生和老師之間的關(guān)系。雙方通過交往、對話、理解、共享等方式主動配合，達成和諧一致?！澳恪辈幌拗啤拔摇?，“我”不控制“你”，“你”尊重“我”，“我”信任“你”。
2.選擇授課內(nèi)容的權(quán)利。讓學生在了解所學專業(yè)課程的基礎(chǔ)上選擇他們感興趣，愿意閱讀的材料。并且對教師上課的內(nèi)容事先有所了解，課前做好相關(guān)的準備，自主選擇一些與教師授課內(nèi)容相關(guān)的其他知識或問題，以及自己希望了解的知識向教師進行反映。
3.參與教學管理的權(quán)力。學生參與管理體現(xiàn)的是民主管理思想。民主管理思想強調(diào)管理者和管理對象是主體與主體的關(guān)系，管理過程是管理者與管理對象相互協(xié)調(diào)和雙向統(tǒng)一的過程，管理者與管理對象是平等合作的關(guān)系。
三、高校教學管理中學生權(quán)利的缺失
學生是大學存在的理由，學生常常要求進行課程和教學方式的改革，以滿足他們的就業(yè)和相關(guān)需要。他們通過入學和參加能夠提供給他們所需東西的學習項目表明自己的選擇。但是，在我國大學行政權(quán)利泛化的狀態(tài)下，學生通常被大學的等級制度所忽略，即使在參與高校管理的時候，也只能是服從。學生權(quán)利的缺失主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.學生喪失課堂參與權(quán)。傳統(tǒng)的教學方式一直主導著的高等教育。傳統(tǒng)教學在方法上一直是灌輸和強制的。不管是在小學、初中、高中還是大學，這種注入式教學都獨占課堂，教師強行灌輸，學生被動接受。教師總是教，學生總是被教；教師總是無所不知，學生總是一無所知；教師總是在思考，學生總是不用思考;教師總是在講授，學生總是順從聽講;教師有權(quán)選擇教學內(nèi)容，學生則要適應(yīng)這些教學內(nèi)容;教師總視自己為權(quán)威，學生則沒有獨立思考的權(quán)力。久而久之，學生條件反射地認為他們所受的教育就是聽老師告訴他們的知識，這種知識是絕對正確的，他們只需要聽并且牢記就可以了。
對于這些情況，我國進行了一些教學方面的改革，鼓勵學生參與到課堂的教學活動中，也要求教師在授課時注重對學生的啟發(fā)，盡量避免填鴨式的教學。然而，教學改革看似關(guān)注學生的主體地位，實際上這種改革的實際效果卻很不明顯，很多課堂仍是教師講，學生聽。當然，也不乏有積極參與課堂的學生，但往往只有那么幾個，而且總是那么幾個，其他的學生則集體失語。
2.喪失授課內(nèi)容的選擇權(quán)。高校教學內(nèi)容是大學教學的重要精神載體，從理論上講，高校教學內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)該體現(xiàn)學科知識，社會需求和學生身心的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。然而，我們看到，到目前為止，對于教學內(nèi)容的制定和選擇仍是教務(wù)處及授課老師說了算。教務(wù)處規(guī)定根據(jù)專業(yè)需要開設(shè)哪幾門課，每門課需定哪種類型的教材。在這一過程中，學生沒有任何權(quán)力來對教材進行選擇。我曾在一班級課堂上看到，學生使用的教材是全英文的，而授課老師的教學內(nèi)容又全然不是課本上的，而全班普遍英語能力不強，在老師不指導的情況下，學生沒有能力看懂這樣的教材，這就直接導致學生對教學內(nèi)容失去興趣。另外，現(xiàn)在的高校普遍實行學分制，大多數(shù)是以實行學年為基礎(chǔ)的必修課與選修課相結(jié)合的混合課程制度。學生雖然能夠自主選課，但是學生選課享有的自由度非常有限，選擇余地也很小，選修課不能與必修課沖突。選修課人數(shù)已滿則需另選。多數(shù)學生只能學別無選擇的內(nèi)容，因為要修滿學分，再不想選也必須得上。
3.學生教學評價權(quán)利的錯位。近幾年來，大學為了彰顯對學生權(quán)利的強化，在高等學校教學評估過程中加入了學生評教這一環(huán)節(jié)。表面上看，學生從教學的客體變成了教學的主體，學生可以通過對課堂的評價來達到改善教師教學的目的。然而，高校學生評教在教師中遇到不小的阻力，最終通過學生評教而改善教學的學校也不是很多。在評教的主體上，學生評教形式上由學生組織，以學生為主，實際上由學校組織，以學校為主導，在學生評教實施中大量運用了學校的行政資源、管理資源和財政資源。學生評教的組織、實施主要是學校的事情。一般由教務(wù)處組織、領(lǐng)導學生評教工作。由各院系教學副院長或副主任牽頭，召開教學秘書，班主任及學生干部參加的會議，具體安排院系的學生評教工作，然后各班主任召開班會，具體安排評教事宜，組織學生填寫課堂教學質(zhì)量評估表。一些學校盡管成立了學生評教委員會，委員會也均由學生組成，但無論是校級評教委員會，還是系級學生評教委員會，都接受學校行政的直接領(lǐng)異，校級評教委員會隸屬于教務(wù)處或者學工部，辦公室一般就設(shè)在教務(wù)處，系級學生評教委員會辦公室則設(shè)在系辦公室，受系主任直接領(lǐng)導。在這樣的評教模式下，學生作為評教的主體其獨立性嚴重受損，呈現(xiàn)被學校主導、操縱的特點。
四、發(fā)揮學生在高校教學管理中作用的策略
1.完善學生信息員制度。人才培養(yǎng)是學校的基本任務(wù)，教學工作是學校的中心工作，教學質(zhì)量的保障提高離不開全體師生員工的共同努力。教學監(jiān)控涉及的每一個系部、每一個處室、每一個系統(tǒng)都將直接或間接地影響到監(jiān)控的效果。學生是教學的主體，讓學生參與學校的教學管理和制度的建設(shè)，可以發(fā)現(xiàn)并及時快速解決教學過程中存在問題。具體做法是：以年級為單位，選拔部分優(yōu)秀學生干部作為學生信息員，定期直接向?qū)W校管理層反映教學過程中及管理中存在的問題并對教學工作提出意見和建議。建立學生信息員制度，使學校的管理和教學更貼近學生，貼近實際。教務(wù)處教學質(zhì)量管理部門定期召開學生信息員座談會，了解情況，收集信息，征求意見。學生信息員平時也可以直接向教務(wù)處教學研究部門反映情況。
2.學生參與權(quán)的制度化。在歐美發(fā)達國家，學生有直接參與高層決策的權(quán)利。在董事會或者校務(wù)委員會中，都有學生代表參加，學生代表有權(quán)參加各種校務(wù)會議，并有權(quán)代表學生發(fā)表意見。董事會和校務(wù)委員會的主要職能是對學校的發(fā)展，教育和學術(shù)政策，員工及學生切身利益等問題提出建議并制定具體辦法。在英國大學都有專門的學生理事會，理事會成員可以列席參加學校的行政會議和學術(shù)委員會的會議，在行政會議上對教學、科研工作計劃的安排，對教師和專業(yè)技術(shù)人員的任免、晉升，對建立和執(zhí)行學生管理紀律等方面可以代表學生發(fā)表意見。在法國大學理事會中，學生代表人數(shù)最多，甚至達到三分之一以上，理事會定期召開會議，確定本校的規(guī)章制度，審議各院系的規(guī)章制度，制定和檢查預(yù)算，分配經(jīng)費，確定教學計劃，研究教學方法和考試方式，等等。理事會討論的事項中，有很多是與學生利益直接相關(guān)的，如學校的規(guī)章制度和教學方面的改革等，對此，學生有絕對的發(fā)言權(quán)和表決權(quán)。在美國，學生參與的各種會議對課程設(shè)置、設(shè)備使用、校友活動、工作安排都有很重要的建議權(quán)。
當然，從管理的初始階段看，可以開設(shè)校長信箱，安排校長接待日，開展民主評議，學校管理等多種渠道，讓學生先發(fā)表自己的意見。然后，在校務(wù)工作的安排上，或者在某些工作崗位上，再施展學生的行為力量，在不斷的實踐中，逐步加以充實和完善。我國高?？梢越梃b國外的經(jīng)驗，讓優(yōu)秀的學生組成一支學生團隊代表學生參加校務(wù)會議，傳達學生的聲音。
參考文獻：
［1］韓映雄.高等教育質(zhì)量研究――基于利益關(guān)系人的分析［M］.上海：上海科技教育出版社，2003.
［2］劉志敏.專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理設(shè)置與提高高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力芻議［J］.中國校外教育，2008，（3）.
［3］姚利民.有效教學論：理論與策略.湖南大學出版社，2005，22.
［4］關(guān)文信.有效教學評價標準新探.天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2006，（12）：23-26.
