發(fā)布時間：2023-07-05 16:21:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校教育教學研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：成人教育；實踐；改革
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156{2013）01-149-02
實踐教學是成人高等教育教學中的重要組成部分，是對理論知識的鞏固和加深的重要途徑，也是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生動手能力的重要平臺，直接影響到成人高等教育教學的質量。但是目前成人高等教育往往追求規(guī)模效應，在理論教學上有所重視，而忽略對實踐教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控，造成培養(yǎng)的學生走出校門后較難適應社會崗位的需求。因此，加強成人高等教育實踐教學的改革研究，對促進成人高等教育的改革和創(chuàng)新、切實提高畢業(yè)生質量有著重要的作用。
一、加強成人高等教育實踐教學改革的必要性和迫切性
1.加強成人高等教育實踐教學改革，是成人教育與社會人才市場需求相適應的需要
隨著社會對人才的需求日漸復合化，要求學生不僅要具備一定的理論知識，更需要具備較強的實踐操作技能，“應用型”、“復合型”人才已越來越受企業(yè)的偏愛。從目前企業(yè)對人才的需求狀況來看，具有一定實踐技能的人才越來越受企事業(yè)單位的歡迎，針對這種狀況，成人高等教育迫切需要在教學計劃和課程設置上適當增加實踐教學的比重，以培養(yǎng)復合型和應用型人才為目標，結合成人的實際崗位，針對性的開展實踐教學。
目前，成人高等教育生源日趨緊缺，招生形勢日趨嚴峻，這就要求成人教育要具有自己的優(yōu)勢和特色，在教學環(huán)節(jié)上，不能照搬全日制普通高等教育模式，要具有自己的辦學模式和教學體系。目前，成人高等教育在一定程度上已成為大多數(shù)人補償學歷的一個重要途徑，導致成人高等教育過分注重學歷教育，過分注重理論教學，培養(yǎng)的學生在一定程度上較難適應社會的需求。面對這種嚴峻形勢，成人高等教育必須尋找新的出路，辦出自身特色，使其更貼近市場人才的需求，才能協(xié)調、有序地發(fā)展和壯大成人高等教育。
2.加強成人高等教育實踐教學研究，是提高就業(yè)水平，擴大就業(yè)渠道的需要
據(jù)教育部統(tǒng)計，我國普通高等院校自1999年開始擴招以來，截至2006年，累計招生2849.09萬人，年均增長速率22.99%，畢業(yè)生人數(shù)總計1563.7萬人。2001年應屆大學畢業(yè)生的就業(yè)率為70%；2002年應屆大學畢業(yè)生總數(shù)達到145萬人，約37萬人未就業(yè)，就業(yè)率為74%；2003年應屆大學畢業(yè)生增至212萬人，大約有52萬人未就業(yè)，就業(yè)率為75%；2004年應屆大學畢業(yè)生280萬人，約69萬人未就業(yè)，就業(yè)率為75%；2005年應屆大學畢業(yè)生338萬人，約79萬人未就業(yè)，就業(yè)率為76%。雖然就業(yè)率逐年有所增加，但總的來看，就業(yè)形勢較為嚴峻。畢業(yè)生較難找到適合自己的崗位，而另一方面，據(jù)統(tǒng)計，企業(yè)對人才的需求變化速度是高校專業(yè)培養(yǎng)人才的2-4倍。這就造成人才供需上的時間差，造成了當前就業(yè)的壓力。
一方面，學生找不到自己合適的工作，另一方面，企業(yè)找不到合適的人才。究其根源，主要體現(xiàn)在許多大學畢業(yè)生缺乏較強的實踐動手能力，不具備企業(yè)要求員工所具備的職業(yè)素質和必備的職業(yè)技能。在制定成人教育人才培養(yǎng)方案上，在理論課時夠用的前提下，更加強化不斷培養(yǎng)學生的實踐動手能力，將專業(yè)理論學習和企業(yè)相關的職業(yè)培訓課程進行有效結合，實行成人高等教育與職業(yè)技能培訓交互式教學，加強對學生實踐動手能力的培養(yǎng)和職業(yè)訓練，形成具有特色的成教辦學模式，使學生能充分認識所學技能的實用性和重要性，更好的掌握實際操作技能，緩解就業(yè)壓力，從而縮短就業(yè)磨合期。
3.加強成人高等教育實踐教學研究，是全面提高學生綜合素質的需要
成人高等教育教學質量是成人教育的生命線，教學質量的好壞直接關系到成人高校的規(guī)模和效益，更關系到辦學的聲譽。而實踐教學作為教學中的重要組成部分，其教學水平的高低直接影響培養(yǎng)人才的質量。結合成人的實踐崗位及生產(chǎn)工作實際，有針對性地開展實踐教學，使學生不但掌握教豐富的理論知識，而且在實踐崗位技能上能得到發(fā)展，全面提高學生的綜合素質。
二、加強成人高等教育實踐教學的改革途徑
1.將成人教育實踐教學與職業(yè)技能培訓相結合，構建雙證交互式教學模式
在制定人才培養(yǎng)方案時，堅持突出以基礎理論知識夠用為度，在有些專業(yè)加入職業(yè)證書培訓課程，提高學生的實踐動手能力，使學生在獲得成人學歷的同時，獲得多門技能資格證書，增強就業(yè)的競爭力。在課程設置上，在一些專業(yè)上，將成人高等教育的課程與相關職業(yè)培訓的課程進行互通，在實踐課程設置上，將專業(yè)實踐課與職業(yè)證書認證考試的實訓環(huán)節(jié)相結合，在教學內容上，注重知識、技能、實踐的綜合性教學，不斷構建和完善成人教育與職業(yè)技能培訓相結合的雙證交互式教學模式。
2.加強成人教育教師隊伍建設，組建實踐教學工作室
成人教育學院一般要從各二級學院聘請老師，在老師選聘過程中，選擇一些既具有理論水平又具工程實踐經(jīng)驗的教師進行教學，不斷激發(fā)教師的創(chuàng)新意識，提高他們的教學科研能力，將科研與實踐教學活動有機結合，一方面加強學生科研能力的培養(yǎng)，提高實踐動手能力，另一方面，不同的專業(yè)可根據(jù)實際情況組建實踐教學工作室，以工作室為中心去承接項目，在項目中鍛煉學生的實踐動手能力。同時可以聘任在公司、企業(yè)具有多年工作經(jīng)驗的工程技術人員為兼職教師，主要承擔諸如實習和畢業(yè)設計等實踐性教學工作。
3.以學生畢業(yè)論文（設計）為突破口，創(chuàng)立校企聯(lián)合辦學模式
畢業(yè)論文（設計）是成人高等教育教學工作中最重要的實踐教學環(huán)節(jié)，通過論文（設計）能使學生實踐能力和創(chuàng)新能力得到提高，提升學生綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力。。因此，以學生畢業(yè)論文（設計）為突破口，加強對畢業(yè)論文（設計）各環(huán)節(jié)的管理，是創(chuàng)新成人實踐教學體系的重要途徑。結合成教學生的特點，提高學生解決問題的實際能力。論文題目的選擇要強調理論聯(lián)系實際，解決社會上真實存在的實際問題，畢業(yè)論文（設計）還可與成人學生的工作崗位相結合，將畢業(yè)論文（設計）作為解決企業(yè)實際問題的途徑，整合各種經(jīng)濟、教育實體的優(yōu)勢資源，形成校企聯(lián)合辦學的新模式。增加與地方的聯(lián)系，依托行業(yè)優(yōu)勢，建立各種形式的校外學生實習、社會實踐基地，如送教上門型、隨崗實習型等。
4.建立成人教育實踐教學監(jiān)控體系，保證實踐教學質量
不斷建立和完善實踐教學的質量監(jiān)控體系，如成立教學督導組，加強對實踐教學的質量監(jiān)控，確保實踐教學和人才培養(yǎng)質量的不斷提高。目前，我國成人高等教育的模式主要是沿襲傳統(tǒng)的、普通高校的教育模式而制定的，主要偏重知識傳授，而忽視實際能力的培養(yǎng)。學校有些教學管理人員及教師對實踐環(huán)節(jié)教學的認識不足，缺乏總體規(guī)劃和必要的監(jiān)控與激勵機制。在實踐教學過程中，可建立相應的教學督導體制，以督促學，不斷提高教學質量。在教務管理部門設置專門的教務專干對實踐環(huán)節(jié)進行管理，如實踐課程的設置情況、畢業(yè)論文的選題、寫作等情況進行監(jiān)管，真正保證實踐教學質量。
國外成人教育實踐教學的方式也值得我們借鑒和仿效，他們實踐環(huán)節(jié)的教學一般采用實踐交流項目、合作教育項目、專業(yè)學習與市場結合、暑期實踐活動、社區(qū)服務等方式進行，通過整合課堂教學和學生工作經(jīng)驗，把學生的學術目標和職業(yè)目標聯(lián)系在一起。以真正的社會實踐為主，從培養(yǎng)實用型人才出發(fā)，充分調動學生的學習積極性，從而縮短了學生的就業(yè)磨合期。
關鍵詞：系統(tǒng)論高校研究生教育教學
系統(tǒng)是由若干要素以一定結構形式聯(lián)結而構成的具有某種功能的有機整體。系統(tǒng)中的各要素不是機械組合或簡單相加，而是可以產(chǎn)生各要素在獨立狀態(tài)下所不能產(chǎn)生的整體功能。高校研究生教育教學改革是一項系統(tǒng)工程，從系統(tǒng)論的角度講，教學改革的目的就是要通過改革調整和優(yōu)化教學系統(tǒng)中的各要素，控制和改善影響教學系統(tǒng)的環(huán)境要素，最大限度地利用現(xiàn)有教學資源，最大程度地提高教學質量，使教學系統(tǒng)的功能發(fā)揮更大作用，更好地實現(xiàn)教學目標。
一、高校教育教學系統(tǒng)的結構和要素分析
系統(tǒng)論是研究一切系統(tǒng)模式、原理和規(guī)律的科學。系統(tǒng)論的主要創(chuàng)立者貝塔朗菲認為，系統(tǒng)是處在一定相互聯(lián)系中與環(huán)境發(fā)生關系的各種組成部分構成的整體。系統(tǒng)論的基本特征是：整體的功能不等于各部分功能之總和；系統(tǒng)整體質的規(guī)定性不等于要素質的規(guī)定性之和，又與要素性質有關；系統(tǒng)的結構決定系統(tǒng)的功能。一個功能良好的系統(tǒng)應該是個體活躍、整體和諧的系統(tǒng)。在這樣的系統(tǒng)中，由于組成系統(tǒng)的各要素能在相互制約中做自我規(guī)范和自我調整，于是就有了共同的努力方向，因而各自心情舒暢，才能使各要素活躍起來，和諧起來，所以各要素的“自然質”能充分地發(fā)揮出來并轉化成“系統(tǒng)質”，才能使系統(tǒng)的功能發(fā)揮最大效能。在現(xiàn)代高校教學中，參與到這個過程并起作用的要素很多，高校教學系統(tǒng)是由教師、學生、教學內容、教學媒體、教學環(huán)境等要素構成，它們相互聯(lián)系、相互作用，形成了教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，教學系統(tǒng)是這些要素矛盾統(tǒng)一性的具體體現(xiàn)。在這樣復雜的多要素構成的教學系統(tǒng)里，教學的整體功能是參與教學過程的全部要素相互聯(lián)系、相互作用的結果，是一種優(yōu)化組合效應。教學過程中所有的客觀要素（對受教育者來說），諸如教師、教師的教育方式方法、教師對學生的人格影響、學校的管理機制及其運行操作、學生之間的相互影響、學生集體對個體的影響、教學的各種軟硬件設施、社會環(huán)境與家庭教育等，都看作對學生素質發(fā)展的外因和必要條件。而這些條件只有適合學生發(fā)展的內因（心里內部矛盾）發(fā)展規(guī)律時，才能起作用。學生的自身內部原因主要包括思想道德水平、身體狀況、認知能力以及興趣、動機、態(tài)度、情感、意志等人格要素和意識傾向等，是學生素質發(fā)展的根據(jù)。外因要通過內因起作用，學生是教育發(fā)展的主體，是事物發(fā)展的內因起決定作用這一哲學原理在教育過程中規(guī)律性的反應。為了使外因快速高效地發(fā)揮作用，以激發(fā)學生的內因發(fā)展變化，就必須使所有的教育要素達到最優(yōu)化組合，從而促使學生最好最快地和諧發(fā)展。
二、現(xiàn)行高校研究生教育教學存在的問題
現(xiàn)行高校研究生教育教學存在諸多問題，主要表現(xiàn)在課程設置不夠合理、教學方法不夠靈活和教學評價不夠科學三方面。
（一）課程設置不夠合理
目前高校研究生課程設置重理論輕實踐的問題依然嚴重；課程封閉的剛性模式依然存在，學科專業(yè)之間、院校之間、國內外之間相互借鑒開放不夠；課程結構不合理，基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的比例不合適；課程編制還存在一定的主觀隨意性；供選修的課程少，在選修課內容的選擇上，只囿于本學科及鄰近學科方面的選擇，學科跨度小，未能真正實現(xiàn)自由選課的目的；如何科學設置課程，培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)造力的問題沒有得到較好地解決。
（二）教學方法不夠靈活
現(xiàn)階段的高校研究生教育教學，以教師為中心，學生被動接受知識的現(xiàn)象依然嚴重；教師更多地注重系統(tǒng)知識的傳授，忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；重理論傳授，輕實踐環(huán)節(jié)；強調學生共性培養(yǎng)，忽視學生個性發(fā)展；教師以“講授法”為主，上課滿堂灌的現(xiàn)象依然存在，這種注入式的講授法束縛了學生的思想，使他們的思維模式簡單化，不利于學生從多個角度分析問題、解決問題；課堂教學中“師道尊嚴”、“教師權威”的傳統(tǒng)思想依然存在，學生暢所欲言的機會比較少，導致教學中缺乏生動、活潑、民主的課堂氣氛，這樣的教學氛圍不利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)展；第二課堂開展不夠，學生進行社會調查、到社會參觀見學、實習見學的渠道不夠暢通。
（三）教學評價不夠科學
高校研究生教育現(xiàn)有的教學評價機制側重對教師教的評價，忽視對學生學習效果的評價，這就導致教師的教與學生的學脫節(jié)的現(xiàn)象時有發(fā)生，教師為了評價一味去追求教學過程的完整性和課件的完美性而忽視學生是否從中真正學到了知識、受到了啟發(fā)、發(fā)展了能力，這背離了以學生為主體的基本教育理念；學業(yè)評價不科學，在評價指標上，對綜合能力的測定不夠；在試卷內容設計上，多知識水平的考查，少綜合素質的檢測；考題和評分標準偏重于對知識的記憶和掌握，而對檢驗學生獨立思考和創(chuàng)新能力則注意不夠；有些科目以課程論文作為考試方式，學生負責上交論文，而教師只是負責出分數(shù)，這種缺乏反饋的評價方式，對學生學習的提高沒有多大幫助。
三、高校研究生教育教學系統(tǒng)設計
任何系統(tǒng)都是一個有機的整體。系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置并起著特定的作用，要素之間相互關聯(lián)，構成了一個不可分割的整體，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質。高校研究生教育教學系統(tǒng)，各要素都是對立統(tǒng)一的關系，只有各要素都能活躍起來，協(xié)調起來，和諧起來，才能使教育系統(tǒng)的功能得到最佳發(fā)揮。
（一）促進高校研究生教育教學系統(tǒng)整體優(yōu)化
貝塔朗菲把系統(tǒng)科學界定為關于整體性的科學，整體性是系統(tǒng)最重要的屬性。作為系統(tǒng)的事物必定整體地存在，整體地運行，整體地延續(xù)，整體地跟其他事物發(fā)生關聯(lián)，整體地演化，整體地消亡，呈現(xiàn)出一系列整體特性。高校研究生教育教學只有通過教育過程的整體優(yōu)化，從系統(tǒng)論觀點出發(fā)，構建一套完整的、科學的高校研究生教育教學體系，才能保證其成功實施。
1、整體規(guī)劃高校研究生教育教學內容
高校研究生教育的出發(fā)點在于全面發(fā)展和提高學生的整體素質，因此，必須向學生傳授全面整體的教育內容。課程是教學的藍圖。研究教學內容，主要從課程目標、課程結構、課程內容體系和課程價值取向幾方面來探討。課程目標著眼于培養(yǎng)德、智、軍、體和心理等方面全面發(fā)展，知識面寬、基礎扎實、能力強、素質高的新型創(chuàng)新型人才；課程結構向多元化、綜合化和彈性化方向發(fā)展，合理規(guī)劃基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的比例；課程內容方面要增強課程的時代性，采取科學決策的程序和方法，減少課程編制的主觀隨意性，增強課程編制的科學性，下大力搞好課程大綱制定和教材編寫，注重學科內容，重構課程內容體系，按照共同基礎、專業(yè)能力、創(chuàng)新實踐、綜合擴展等模塊，構建必修課、選修課、自修課和補休課相配合，自然、人文和科學相融合的新型課程體系，突出課程的系統(tǒng)性；課程價值既重視功利性又強調非功利性，既適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，又促進個性的不斷完善。
2、優(yōu)化組合高校研究生教育教學方法
高校研究生教育教學過程是高校研究生獨立性、自主性和探索性逐漸增強的過程，是學生對所學知識學用結合、創(chuàng)新發(fā)展的過程?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。高校研究生教育教學要改變傳統(tǒng)的循規(guī)蹈矩與強制灌輸?shù)慕虒W方法，尊重學生在教學活動中的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導作用，貫徹因材施教的教學原則，重視學生的個性發(fā)展，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格作為教學的重要內容；根據(jù)教學內容的多樣性和教學任務的全面性，為提高教學效率，努力謀求各種教學方法的最佳結合，注重啟發(fā)式教學，開展研究性學習，讓學生自主設計研究主題，積極參與教學研究活動，鼓勵合作學習，集體攻關；教師教學內容的講授不再以求體系完整，從頭到尾清清楚楚、明明白白為目標，而是精講，突出重點，其余部分讓學生自學，教師輔導，給學生獨立思考的空間，弘揚學生的學習自主性，培養(yǎng)其明確的學習目的和高度的自主學習意識，充分發(fā)揮其主觀能動作用，使其內在潛能得到充分地激發(fā)和增強，尊重學生的標新立異，培養(yǎng)學生對問題主動思考的質疑態(tài)度和批判精神；教師應盡可能地向學生介紹各種學術觀點，提供各種分析問題、研究問題的思路，推薦各種參考文獻，以豐富的材料讓學生加工、歸納、評析，有的放矢地培養(yǎng)學生的科研能力。
3、科學構建高校研究生教育教學評價體系
為保證高校研究生教育教學的有效實施，需要有相應的教學評價體系。首先，必須樹立新的教育評價觀念，包括正確的整體觀、素質觀、人才觀、學生觀、發(fā)展觀和教學觀等；其次要制定一套標準合理的、內容全面的科學評價標準；再次，要建立一個健全的評價組織機制，以便及時地作出正確的評價和導向，打破傳統(tǒng)以考試分數(shù)作為唯一標準來衡量學生的評價方法，建立能充分體現(xiàn)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的綜合測評制度。采用課程卷面成績與各學科相應研究型課程成績相結合、卷面成績與平時成績相結合、課堂發(fā)言的質量與課外實踐活動的參與情況相結合、掌握大綱要求的知識水平和創(chuàng)新思維能力的考察相結合等多種方式，力爭使考評成為對學生綜合運用所學知識來分析問題、解決問題的能力的檢測。同時，加大教學評價的反饋力度，不僅要把教學評價的結果向上反映給學校相應機關以便及時調整改進評價方案，而且要把對學生的學習評價及時反饋給學生，讓學生清楚地意識到自己學習的不足，以便學生更好地改進和提高。
（二）增強高校研究生教育教學系統(tǒng)的開放性
系統(tǒng)的開放性是指系統(tǒng)需要并能夠與環(huán)境交換物質、能量、信息的能力和屬性。系統(tǒng)論認為，任何系統(tǒng)只有開放，與外界保持信息、能量和物質交換，才能趨于有序，保持活力。高校研究生教育教學的有效實施，有賴于一支具有良好素質的教師隊伍。一方面，應致力于建設一支觀念新、思想好、業(yè)務精、能力強、素質高的教師隊伍；另一方面，應運用系統(tǒng)論原理，實現(xiàn)教師工作安排的最優(yōu)化，合理搭配，開放辦學，從各個高校、科研院所積極外聘專家教授，從公司、工廠聘請實踐經(jīng)驗豐富的專家到院校來傳經(jīng)送寶，注重發(fā)揮導師組的優(yōu)勢，使教師互補長短，保持動態(tài)穩(wěn)定，實現(xiàn)最佳組合。高校研究生教育教學還有賴于高校創(chuàng)造的有利環(huán)境條件，特別是人才選拔機制、升學篩選制度和人才任用制度等方面，這些方面應體現(xiàn)出以能力為主要衡量標準的價值取向，堅持開放性，就應看到高校環(huán)境對教育的制約作用，從而發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化條件，形成有利于實施高校研究生教育教學的外部大氣候和內部小氣候，積極營造教育育人、管理育人、服務育人的和諧環(huán)境。不難看出，實施高校研究生教育教學決非高校孤軍奮戰(zhàn)所能奏效，單純的課堂教學或理論知識的學習是無法完成高校研究生教育教學的重任的。高校研究生教育教學的有效實施，要求開通高校研究生校際之間選課的渠道；拓寬學生進行社會調查、到廠礦參觀見學、實習見學的渠道，充分調動各社會部門的積極參與，構建有機的教育環(huán)境；充分利用學校的有利條件，精心組織豐富多彩、形式多樣的實踐活動，構建出課堂教學和實踐活動兩大支柱有機結合的教學體系，真正把課堂教學、課外活動、實踐活動、班隊活動和社團活動等有機地結合起來，構成統(tǒng)一的、整體的教育網(wǎng)絡，發(fā)揮整體功能，以促進學生整體發(fā)展。高校研究生教育教學的實施必須主動置身于社會大系統(tǒng)中，增強開放性，創(chuàng)設以高校教育為主體、社會實踐和自主教育為兩翼，統(tǒng)一協(xié)調、三位一體的教育網(wǎng)絡，堅持把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、促進學生的素質能力的全面和諧發(fā)展作為教育目標。
（三）把握高校研究生教育教學系統(tǒng)的協(xié)調性
系統(tǒng)由若干相互依賴和相互作用的要素結合到一個預定的共同目標上來，使之構成一個完整而有機的統(tǒng)一整體，系統(tǒng)各要素是為了達到系統(tǒng)的一定目標而協(xié)調活動的。高校研究生教育教學系統(tǒng)應認真研究系統(tǒng)中各要素之間的相互關系，協(xié)調好它們之間的關系，努力找出其中合理的“度”，把握好“度”，才能使高校研究生教育教學各要素有機整合成一個效能最佳的完整結構，這是搞好高校研究生教育教學的關鍵。要把握好高校研究生教育教學系統(tǒng)的協(xié)調性，主要應處理好以下幾組關系：一是考試與發(fā)展的關系。高校研究生教育教學沒有一定的考試是不行的，但考得過多，或以考試分數(shù)衡量一切，是背離研究生教育的宗旨的。高校研究生教育教學著眼于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，但不是要取消一切考試，而是要求改革考試的內容和方式，使之適時、適度和適體，使考試為保證和促進教學質量服務，為發(fā)展學生素質服務。二是教與學的關系。高校研究生教育教學有賴于發(fā)揮課堂教學的主陣地作用，有賴于教師的教，教應起主導作用。但高校研究生教育教學也是一種以學生為主體、以師生合作為基礎、不斷優(yōu)化教育環(huán)境的研究性學習。教是為了學，以學生的存在為前提，以學生的主體性發(fā)展為條件和歸宿。因此，在教學過程中，教師應淡化書本權威和教師權威，鼓勵學生自由思想、自主發(fā)現(xiàn)、自主質疑，賦予學生發(fā)表個人見解、表達個人思想的自由空間，允許多元思維并存，為學生創(chuàng)造一個心情舒暢的課堂教學氛圍，使其創(chuàng)新能力得到最大程度的提高。三是個性和共性的關系。高校研究生教育教學是發(fā)展性教學，是旨在促進學生個性發(fā)展的教育。但它不排除培養(yǎng)學生的共性，學生的個性發(fā)展是建立于合理的共性基礎上的，高校培養(yǎng)的人才要適應社會發(fā)展的需求。四是課內與課外的關系。高校研究生教育教學的實施是課內與課外的統(tǒng)一過程，單純的課堂教學或過度的課外活動都是片面的。課內側重于集體形式的教育，課外則可較多地注重個別化教育。二者應協(xié)調組織，多渠道、多形式、多方法并重。
高校研究生教育教學是一個系統(tǒng)，它同其他系統(tǒng)一樣具有整體功能性、協(xié)調性和開放性特點。教學的整體功能既不能歸因于教師，也不能歸因于學生，而要歸因于教與學相互作用過程中所產(chǎn)生的整體功能。探索高校研究生教育教學要素相互聯(lián)系、相互作用的方式及其規(guī)律，能有效促進最佳教育動力結構效能的產(chǎn)生，推動教育過程的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
[1]苗東升．系統(tǒng)科學大學講稿[M]．北京：中國人民大學出版社，2007．
[論文關鍵詞]理論教育 科學研究 特點
高校理論教育科學研究，是高校理論教育過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，是高校理論教育的一項基礎性工作。它對于提高全社會對在高校開展理論教育的重要性、必要性的認識和高校理論教育工作者增強理論教育工作技能，推動高校理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學科的科學研究相比。高校理論教育科學研究呈現(xiàn)出諸多顯著特點。本文試圖對此加以探討，以期給從事高校理論教育工作的有關人員的科研活動提供有益的參考。
一、研究對象的廣泛性
高校理論教育科學研究的對象主要包括：教育的內容(理論)、教育的對象(在校大學生)、教育的主體(高校理論教師)、教育的社會環(huán)境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言，它是一門具有重要指導意義的學科，是一個完整的、與時俱進的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對象，其主要任務是研究和發(fā)掘的基本原理，研究理論的發(fā)展史，結合實際特別是中國革命和社會主義現(xiàn)代化實際，研究如何豐富和發(fā)展。總之．理論研究的任務在于揭示理論的實質，探索理論的發(fā)展規(guī)律．以及如何運用理論指導我們的社會實踐活動。將在校大學生作為研究對象，其主要任務是研究大學生心理和思維的特征、大學生的思想水平和政治理論素養(yǎng)狀況、大學生對于理論及其教育的認知和所持的態(tài)度等。將教育的主體即教師作為研究對象，其主要任務是考察高校理論教育教師隊伍的基本狀況，如年齡結構、學歷結構和職稱結構、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業(yè)務素質以及對從事理論課教育教學的基本認知及所持的基本態(tài)度，并提出加強這支隊伍建設的具體措施、途徑和方法。將社會環(huán)境作為研究對象，其主要任務是考察國際國內形勢的基本特點和發(fā)展趨勢，社會結構、社會利益關系發(fā)生了或正在發(fā)生什么樣的變化，這些情況對我們堅持和發(fā)展提供了什么樣的機遇和挑戰(zhàn)，它對人們的思想價值觀念有什么樣的影響，社會環(huán)境的變化對于高校實施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時又對高校理論教育的實施帶來了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對象，是研究在新的歷史條件下如何適應大學生心理特點及思想狀況，根據(jù)時代要求，充分運用現(xiàn)代社會提供的科學技術手段，提高高校理論教育的針對性和實效性。
二、研究內容的傾向性
高校理論教育的科學研究內容．基本上可分為兩個方面．一是理論的研究；二是教育的研究。這兩個方面既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。在研究對象上，前者以理論為研究對象，注重的是理論本身．后者以理論教育為研究對象，注重的是理論的教育；在研究任務上，前者以揭示理論的實質、探討理論發(fā)展的規(guī)律作為自己的主要任務，后者則以探討理論教育的規(guī)律作為主要任務：在學科屬性上，前者屬于基礎研究，后者則兼有基礎研究和應用研究的雙重性質，其中應用研究的性質更加突出。因為理論教育的研究雖然也要重視理論的研究并以此為前提，沒有理論，就無所謂理論教育，但它更主要的是研究理論教育的規(guī)律.即研究理論怎樣才能更好地為教育對象所接受，從而轉化為他們自身的政治理論素養(yǎng)和思想價值觀念。對于高校理論教育的教師來說，首先要學習和研究理論，只有先搞清楚了什么是以及如何對待的問題，才能解決用什么樣的理論觀點進行教育和如何進行教育的問題。同時，理論教育搞好了，又能增強人們的信念，進一步樹立對待的正確態(tài)度，從而推動理論研究的繁榮。因此，高校理論教育的科學研究兩個方面的內容是相互聯(lián)系、互相促進、相輔相成的，二者缺一不可。
但是，這并不等于說高校理論教育科學研究兩個方面的內容，在研究實踐中要平均用力，而是要把研究的重點放在后者，即應更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個性，即意識形態(tài)性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質，是一種培養(yǎng)人的社會活動，具有一般教育活動的基本要素:主體、客體、目的、內容、方法、結果等，也反映教育的一般規(guī)律。與其它學科不同的是，高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內容，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的教育活動，因而具有鮮明的意識形態(tài)性或階級性。這就決定了它必然有著與一般教育活動不同的特殊規(guī)律。因此，高校理論教育的科學研究，既要研究理論體系本身，更要研究高校理論教育與一般教育活動不同的特殊規(guī)律，研究如何使更好地進教材、進課堂、進大學生頭腦，以提高高校理論教育教學的質量和效果，從而更好地實現(xiàn)高校理論教育教學的目標和任務。
三、研究主體的特定性
高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述，理論教育研究的主要內容除對本身的研究之外，更要研究理論的教育。在目前形勢下，主要是研究理論課的教學改革問題。對此，高校課理論教師有著不可推卸的責任。
第一，作為高校理論教育的主要內容的難點、重點、熱.點問題，教師最有發(fā)言權。高校理論的教學內容，毫無疑問就是理論體系，包活的基本原理和中國化的理論。教材的編寫，首先要反映理論的系統(tǒng)性。但教材內容還必須體現(xiàn)教學過程中的難點、重點和熱點，這樣才能增強教學的針對性和有效性。必須承認.教材內容的確定是一項系統(tǒng)工程，它需要專家學者、教師、教育行政管理部門三方通力協(xié)作。需要學術界立足中國國情，開闊視野，深人探索，產(chǎn)生出較為成熟和系統(tǒng)的理論成果，而不是浮光掠影、只言片語的評說。還需要由政府主管部門做出正確的決策和選擇，在統(tǒng)一的教學大綱的規(guī)范下組織編寫。而無論是專家學者的研究，還是教育行政部門的決策，都離不開高校理論課教師的日常性研究。高校理論課教師工作在教學第一線，最了解學生，他們對教學過程中的難點、重點，以及學生關注的理論熱點問題最為熟悉，也有最深刻的體會。專家學者的研究(有的教師本身就是專家)必須以廣大教師的研究作為基礎，廣泛吸收教師的科研成果。教育部門的決策也是一個民主集中的過程，專家學者的研究成果是其決策的最為直接的依據(jù)，廣大教師結合自己的教學經(jīng)驗而獲得的科研成果，也是重要基礎。
道德是指由一定經(jīng)濟關系決定的，依靠社會輿論、傳統(tǒng)倫理習慣和人的內心信念來維系，表現(xiàn)為人們共同遵守的社會意識形態(tài)和行為規(guī)范的總和。教師職業(yè)道德是從事教學工作的腦力勞動者在教學實踐中所應遵循的道德規(guī)范。教師職業(yè)道德的產(chǎn)生和發(fā)展，是同人們教育活動的發(fā)展直接相聯(lián)系的，它對形成教師的職業(yè)心理和職業(yè)理想，形成教師特有的道德習慣和道德傳統(tǒng)起重要作用。它是從事教育職業(yè)的人應當遵循的行為準則和必備品德的總和，從道義上規(guī)定了教師在教育勞動過程中以什么樣的思想、感情、態(tài)度和作風去接待人接物，處理問題，做好工作，為社會盡職盡責；它是教師行業(yè)的特殊道德要求，是調整教師與教師，教師與學生，教師與學校領導，教師與學生家長以及教師與社會其他方面關系的行為準則，是一般社會道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)。作為教師素質的核心成分，教師的職業(yè)道德已經(jīng)成為當前我國教育改革以及教師隊伍建設關注的焦點。
二、高校教師職業(yè)道德現(xiàn)狀與中小學教師的比較
高校承擔著不同于中小學校的特殊教育使命，高校教師的道德要求也不同于中小學教師?！吨腥A人民共和國高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設。”這是我國高等教育的培養(yǎng)目標，也是新時期社會發(fā)展對高等教育提出的責任和義務。這對高校教師職業(yè)道德提出了新的職業(yè)要求，例如，要樹立正確的教育觀念，要樹立終身學習的觀念，要積極參與教學科研，同時還要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
近年來，國家加大教師隊伍建設力度引起了社會各界的廣泛關注和各級部門的重視。對照兩個不同類型教師職業(yè)道德規(guī)范的內容，當前無論是中小學還是高校，所有教師的主流是積極、健康、向上的。但我們也必須清晰認識到高校教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀與中小學教師相比確實存在一定的問題，分析如下：
1.高校教師思想政治素質與中小學教師的比較
中小學的重點側重于對學生的基礎知識教育，因此老師對于師德的理解和教育的基本功掌握扎實。但對于高校，本身在師資隊伍建設上就過于注重教師業(yè)務素質和學歷層次的提高，而忽視思想素質和職業(yè)道德的培訓，無形中助長了部分教師重業(yè)務輕政治、重科研輕教學。多數(shù)高校教師熱衷于科研僅是為了評職稱所用，而不是為了提高教學水平和業(yè)務素質。甚至有的高校教師為了評上職稱出現(xiàn)請人，一稿多發(fā)等學術不良行為。所以近年來學術浮躁、學位造假令人憂慮，特別是粗制濫造已經(jīng)成為高校的通病：例如，幾個教師一兩個星期就編成一本書、有的老師一年發(fā)表十幾篇文章等。這些現(xiàn)象嚴重浪費了人力、物力、財力，更嚴重阻礙了學術的前沿發(fā)展。
2.高校教師職業(yè)道德信念與中小學教師的比較
相對中小學教師接受四年甚至更長時間的師德專業(yè)培訓而言，高校中的大部分人剛從學校畢業(yè)就很快走上講臺。他們從“學生”到“教師”角色轉變太快，沒有受過專門系統(tǒng)的師德培訓，閱歷淺、經(jīng)驗不豐富、抗干擾能力和辨別能力較弱。正因為這些條件的不成熟，部分高校教師的價值本位往往容易發(fā)生偏離，把教與學變成買賣關系，不顧社會效益，片面追求個人利益的最大化，開始熱衷于第二職業(yè)，重科研輕教學。還有的老師對本職工作敷衍了事，備課不認真、上課無激情、教學方法單調、或照本宣科、或泛泛而談、沒有開拓和創(chuàng)新意識，難以調動學生的學習積極性。更有甚者，個別教師經(jīng)不起物質的誘惑，對學生不公正，為一己之利泄題、閱人情卷、送人情分，在學生中造成極壞影響，有損師德師風。
3.高校教師愛生敬業(yè)精神與中小學教師的比較
對于學生年齡偏小的中小學，老師更多注重的是“育人”，關愛學生的學習和生活，加強對學生的思想品德教育。但對于高校教師很多只注重于業(yè)務知識的傳授，對學生的思想道德教育不聞不問。有的教師片面認為自己的職責就是教書、思想教育工作是學生輔導員的事，與自己無關；有的教師本身上課就自由散漫，遲到早退；有的教師儀表不整，舉止粗俗，在學生心目中造成不良的印象；個別青年教師自由主義思想泛濫，觀點偏激，在講臺上任意發(fā)泄不滿情緒；還有的教師經(jīng)常用語言和行為刺傷學生的自尊心。正是因為這部分高校教師教育服務意識淡薄，缺乏愛崗敬業(yè)精神，忽視學生的崇高理想和自我價值認同感，導致師生距離感越來越強烈，嚴重影響了高校的教學質量，長此以往將對大學生自尊自強自愛精神的培育產(chǎn)生負面效應。
現(xiàn)今高校教師隊伍中存在的諸多師德問題直接影響我國高等教育未來的發(fā)展，所以我們要進一步揭示其原因來源于兩大方面：一是四大成長因素差異；二是三大成長困惑影響。
三、高校教師成長因素與中小學教師的比較
1.發(fā)展觀的差異
中小學教師的成功是通過所帶學生的成功而表現(xiàn)出來的協(xié)同發(fā)展，并且目標清晰，途徑明確。但高校教師的發(fā)展觀是建構在個人發(fā)展之上，其成功評定的標準不是依靠每個學生的成長來體現(xiàn)。
2.教育背景的差異
中小學教師幾乎百分之百都接受過專門的師范教育，具有教師教育背景。但是高校教師大概1/3的人接受過短期的師范教育，尤其在綜合類院?；蛞岳砉た茷橹鞯脑盒＠镞@種情況很普遍。正由于高校教師缺乏針對教學理念、教學方法、教學技巧的統(tǒng)一培訓，所以他們的教育效能感、自我評價水平、職業(yè)倦怠感等都比中小學教師相對較低。
3.發(fā)展路徑的差異
中小學老師的發(fā)展路徑遵循著整體和個人共同成長的路徑，他們的發(fā)展動力來自于外部驅動，所采用的措施是多元化的形式：例如，聽課制、教研活動制、家長和學生共同評價制等；而高校教師的發(fā)展動力來源于內發(fā)型，采取的措施單一化，主要通過個人總結和年終考核相結合方式促進教師成長。
關鍵詞：應用化學；教學團隊；建設；實踐；人才培養(yǎng)
高等院校專業(yè)教學團隊建設不僅有利于整合教學資源，推進教學改革，而且有利于加強師資隊伍建設，提高教學質量。通過建立團隊合作的機制，改革教學內容和方法，開發(fā)教學資源，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高教師的教學水平。因此，對新疆高等院校專業(yè)教學團隊建設的實踐進行研究，根據(jù)專業(yè)教學團隊自身特點和發(fā)展規(guī)律，探索出一套有效提升專業(yè)教學團隊的綜合能力，促進教學內容和教學方法的改革，確保教學質量的不斷提高具有十分重要的意義。近年來，石河子大學應用化學教學團隊以化學和化工學科為基礎，以自治區(qū)應用化學重點學科、新疆兵團化工綠色過程重點實驗室等人才培養(yǎng)平臺為依托，在不斷改革發(fā)展中，已經(jīng)形成了一支治學嚴謹、學術水平高、教學能力強、團結和諧的教學團隊。
一、教學團隊結構的發(fā)展優(yōu)化情況
應用化學教學團隊是一支年輕而又富有朝氣的隊伍，教師平均年齡不超過38歲，團隊成員職稱、年齡、學歷和學緣結構合理。目前應用化學教學團隊現(xiàn)有成員24人，其中教授7人，副教授13人，具有博士學位者14人，在讀博士4人。5人為博士生導師，18人為碩士生導師。其中科技部中青年科技領軍人才1名；引進綠洲學者1名，長江學者特聘教授2名； 教育部新世紀優(yōu)秀人支持計劃教師1名；兵團學術技術帶頭人2名；校級優(yōu)秀骨干教師5名。選派3名青年教師出國訪問交流。團隊以年富力強的中青年教師為中堅力量，以教學經(jīng)驗豐富的老教師為堅實后盾，確保了教學改革與教學研究工作的深入持續(xù)發(fā)展。
二、教學水平的提高情況
近年來，應用化學教學團隊以深化素質教育為主題，以全面提升教育教學質量為目標，積極探索教育教學經(jīng)驗，大力提升教師教育教學水平，取得了良好實效。
1.抓師德師風建設
師德是教師的靈魂。實際工作中，我們將師德建設作為提升教育教學水平的首要工作來抓。首先建立全體教職工學習制度，采取“學習、討論、活動”三步走的方法，做到有組織、有計劃、有檢查、有總結等方面對教師進行教育，規(guī)范教師的言行，提高教師依法治教的水平。其次開展師德標兵評選、教師心靈建設、開辟師德宣傳欄等活動，弘揚先進，樹立典型，營造正確的輿論導向，營造講奉獻、重合作、樂創(chuàng)新的和諧氛圍。
2.抓教學管理創(chuàng)新
教學創(chuàng)新重在管理創(chuàng)新。我們的教學管理思路是：開發(fā)自我、同伴互助、專家引領、整合提升。為了實現(xiàn)教學管理目標，團隊充分發(fā)揮校本培訓的作用，立足本校，抓管理、爭優(yōu)質、提質量、促發(fā)展，為實現(xiàn)學校辦學目標而努力。幾年的實踐，團隊構建了科學的、適合學校實際的教育教學管理模式，其基本框架為：班主任――課程主講教師――課程組組長――教學團隊負責人。
3.抓教師培訓創(chuàng)新
為了提高團隊教師專業(yè)素質，學院依靠自身力量，不斷創(chuàng)新培訓形式，多渠道組織各種培訓活動。首先確定專人對骨干教師或選定的培養(yǎng)對象進行系統(tǒng)的、經(jīng)常性的指導和幫助，選送優(yōu)秀的骨干教師參加各級培訓。其次通過項目引領，充分發(fā)揮他們的主觀能動作用，并對骨干教師的成長發(fā)展積極給予扶植，督促他們通過教育教學崗位上的刻苦研究和改革探索來提高自己。同時，開展各種形式的教育教學改革和實踐活動的交流、研討和評比活動，為骨干教師提供展示水平和成果的“舞臺”。
4.抓教科研一體化
自2010年以來，結合團隊教學實際，確立了“以校為本，立足常態(tài)，植根教研，均衡發(fā)展”的高水平大學“教科研一體化”教研模式，充分發(fā)揮團隊的教學示范和輻射作用。統(tǒng)一安排教師開展教材通研、集體備課等教研活動。為教師發(fā)揮特長、形成教學特色提供了交流空間，形成濃厚的校本教學研究氛圍。以活動促教研，研討結合，初步探索出了應用化學教學團隊教研一體化、管理規(guī)范化的路子，促進了教師專業(yè)水平的提升。
三、 團隊的影響輻射能力情況
1.推廣精品課程建設，共享教學資源
本團隊建設的系列精品課程均建有課程網(wǎng)站，提供了豐富的教學資源并于本?！笆幼哟髮W精品課程資源網(wǎng)”。課程大綱、授課教案、授課課件、課程資源、授課錄像等全部上網(wǎng)，還同時開通了網(wǎng)上答疑和在線測試等輔教學平臺。適時召開精品課程研討會，開展教學交流，充分發(fā)揮精品課程的示范與輻射作用，通過推廣交流，使教學改革向縱深發(fā)展。團隊所開發(fā)的第二課堂，把學生從校內帶到校外，在社會大課堂中去進行實訓，做到學校與社會之間互惠互利，彌補了學校教育的不足和資源的匱乏。
2.服務地方經(jīng)濟，加強學生職業(yè)技能的培訓
[關鍵詞]思政課；教學效果；研究綜述
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）10-0013-04
高校思政課是對大學生進行思想教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。思政課具有鮮明的意識形態(tài)屬性，對于幫助大學生堅定正確的政治方向、正確認識和分析復雜的社會現(xiàn)象、提高思想道德修養(yǎng)和精神境界具有十分重要的作用。思政課的教學研究工作是思政課教師在教學過程中不斷總結經(jīng)驗進行鞏固，發(fā)現(xiàn)問題進行反思，進而增強教學吸引力的重要途徑；同時也是向外輻射和傳播自身教學經(jīng)驗的重要方式。近年來，學界圍繞高校思政課教學的相關問題展開了廣泛而深入的研究。
一、關于思政課教育教學研究的切入點問題
思政課的教學工作必須考慮教學對象的特點和所處的時代背景。教師只有緊緊把握教學的時代氣息，才能更有針對性地開展符合學生特點的教學活動?，F(xiàn)有的研究不少是以現(xiàn)代性、網(wǎng)絡化、后金融危機時代、社會轉型期等為背景切入思政課教學研究的主題。
付秀榮、張巖從現(xiàn)代性視域來審視、設計和開展教學活動，將現(xiàn)代性的理性、自由、平等理念運用于教學活動之中，強調要把握人的解放的現(xiàn)代性主旨，展示理性與體驗的現(xiàn)代性魅力，從而營造平等、自由的現(xiàn)代性教學氛圍。[1]朱瀟瀟專門探討了網(wǎng)絡時代思政課的語言藝術，她認為大學生活的網(wǎng)絡化、網(wǎng)絡語言的淺層化都對高校思政課的開展和的傳播構成了挑戰(zhàn)。為了應對當下的傳播環(huán)境，高校思政課教師有必要發(fā)展出新的語言對策： 一方面通過關鍵詞抓取、固定用法轉接等方式更好地吸收文件和教材語言中的核心要素；另一方面則需要結合時代特點和中國國情，將的源頭語言轉化為大學生樂于接受的課堂語言和教學內容。[2]張一澍從后金融危機的時代背景入手，指出思政課教師要提高自身素質、增強教學內容的吸引力、創(chuàng)新教學方法和教學手段。[3]張衛(wèi)對社會轉型期大學生的特點和高校思想政治教育的效果展開調查，探索大學生社會主義核心價值觀認同及整合方面存在的問題，探尋影響思想政治教育效果提高的制約因素，并提出了提高思想政治教育效果的政策思路。[4]學界從不同的視角切入思政課的教育教學研究，拓寬了研究的路徑，也為思政課教師了解教學對象和教學環(huán)境提供了參考和幫助。
二、關于思政課教學效果的問題
高校思政課的教學吸引力與實效性是思政課的生命力所在，更是思政課教師孜孜不倦的事業(yè)追求，因此歷來是學界關注和探討的重點。
（一）影響思政課教學效果的原因
自“05方案”實施以來，思政課教師忠于職守，涌現(xiàn)出如大連海事大學賈鳳姿教授這樣的一批教學名師。他們教學效果突出，深受學生歡迎，成為思政課教學戰(zhàn)線的典型代表。教育部在全國200所高校10萬名大學生中對思想政治理論課教學進行測評，結果顯示，85%的大學生對教學“滿意”或“基本滿意”；近91%的學生對教師感到“滿意”或“基本滿意” [5]。據(jù)筆者所在高校的最近一次學生調查問卷，65%的同學認為思政課教師教學態(tài)度“認真負責”；認為“不太認真”的同學只占2%；認為“敷衍了事”的為0%；“其他”占33%。
但是，思政課教學的形勢仍然不容樂觀。教學手段單一，從定義到定義、從理論到理論，枯燥又抽象，不易被學生接受的現(xiàn)象依然存在。以筆者所在的浙江省為例，根據(jù)2008年1月《浙江省高校實施思想政治理論課“05方案”的調查報告》，全省高校思政理論課教師都能“以教材為綱，規(guī)范教學；以學生為本，增進實效”，但思政課“教育教學不理想的問題依然存在。大部分教師講授條理清楚、論證正確，但‘出彩’較少。在與學生座談中，有60%左右的學生對課堂教學表示滿意或基本滿意，但也有30%左右的學生認為教學內容與他們的需要有一定距離，教師講授吸引力不強”。究其根源，學界仁者見仁，智者見智。
王建光認為當代西方社會思潮影響了大學生社會主義核心價值體系的形成，造成了大學生對的認知困惑。社會思潮的復雜性造成了學生傳統(tǒng)意識形態(tài)認識的混亂，造成學生對社會發(fā)展規(guī)律的困惑。[6]燕爽通過大型問卷調查總結出影響大學生世界觀、人生觀和價值觀形成的主要因素，排在前三位的分別是：家庭教育57.9%；社會環(huán)境的影響36.0%；同伴、朋友及同齡人的影響29.2%。并由此得出兩個基本的判斷：第一，對高?！皟烧n”功能與作用要有一個恰如其分的認識，對其產(chǎn)生過高的期望是不切實際的；第二，在高校注重對學生進行思想政治教育的同時，關注社會環(huán)境對于學生人生觀、世界觀、價值觀的影響，樹立環(huán)境教育重于課堂教育的觀念，是我們研究思想政治教育戰(zhàn)略必要的認識論前提。[7]趙蕾等認為大學的思政課教學效果顯得差強人意，主觀原因是當前大學生在思政課學習中一定程度地存在著先入為主的逆反心理、淡化意識形態(tài)的求知心理、片面追求的急功近利心理及認知取向和學習選擇上的排斥心理，這是影響思政課教學效果的主要心理障礙。[8]楊建華認為，當前高校思想政治課在學生中受歡迎的程度普遍不高與教學內容本身有關，但與任課教師的教學方法、手段和教師的人格魅力也有很大關系。[9]
（二）如何增強思政課教學效果方面
如果思政課教學實效性不強、吸引力不足，將直接導致學生厭學、教師厭教，進而導致思想政治教育功能的弱化。如何針對課程內容、時代特征和學生特點使思政課富有吸引力，真正成為受學生歡迎并使其終身受益的課程，是每個思政課老師都在思考而又迫切需要解決的問題。
侯淑芳以“基本原理概論”課為例，認為要提高思政課的教學質量必須做到：在教學內容上，理論聯(lián)系實際，增強課程的說服力；在教學方法上，強調多樣化，增強課程的吸引力；在教學任務上，注重培養(yǎng)學生的素質和能力，增強課程在實踐中的應用，并將其作為開啟人生智慧的思想武器。[10]李文艷認為教學過程中，教師端正教學態(tài)度，提高教學能力，增強自身素質；教學內容上，重視現(xiàn)實熱點、傳統(tǒng)文化、經(jīng)典原著的植入，是提高課程教學實效性的有效途徑。[11]周慧杰、速繼明有調研，有分析，有對策，突出強調高校在貫徹落實中央指示精神過程中要在抓落實、抓思政課教師隊伍、抓教學方法和教學手段改革及抓教風學風方面常抓不懈。[12]張忠家從情感、準確、貼近生活三個方面分析了增強思政課活力的方法。[13]朱鴻亮、艾軍、唐華給高校行政部門的增強思政課教學效果的建議是：提出大力推進小班教學，加強實踐教學環(huán)節(jié)，建議學校對非哲學教師定期進行理論培訓等。給高校教師的建議是加強業(yè)務學習，提高理論水平，廣泛涉獵當代科學技術知識，加強時事政策的理論學習，提高教書育人技巧。[14]楊建華認為思政課教師應對教學內容進行加工制作以吸引學生，并根據(jù)教學內容、教學過程靈活選擇教學方法和教學手段，更要在人格魅力上不斷加強修養(yǎng)和磨煉。[15]
三、關于教學方法的改革問題
目前，進行教學方法改革以增強教學吸引力已成為共識，它也是化解矛盾，將教材體系轉化為教學體系，增強思政課實效性與吸引力的重要一環(huán)。教育部李衛(wèi)紅副部長2006年6 月在全國高校思想政治理論課管理工作會議上的講話中也指出：“高質量實施高校思想政治理論課新課程方案必須大力推進教學方法改革。要以教學觀念轉變?yōu)橄葘?，牢固樹立以學生為本的理念，全面掌握大學生的思想狀況，認真分析思想理論領域的傾向性問題，努力使教學更加貼近學生的思想實際；要切實調動教師教學主導和學生學習主體的兩個積極性。”[16]
李長江、何新春嘗試將時事巧妙地導入課堂，在實踐中得到了學生的認可，取得了較好的效果。[17]白夜昕認識到問題引領式教學法的意義及其相對于傳統(tǒng)講授式教學法所具有的教師地位的主導性、學生學習的主動性、師生交流的雙向性和知識運用的縱深性等特征，并進一步分析問題引領式中所涉及的題的類型、問題的設置原則、問題引領式教學法實施程序與關鍵環(huán)節(jié)，為提升高校思政課教學質量提供了新的思路與嘗試。[18]王祖星指出其在長期的教學過程中發(fā)現(xiàn)聊天式教學法效果良好，并對這種教學方法的教學設計和實施、形式等進行了說明。[19]張秉福以“基本原理概論”課為例，介紹了開放性教學模式，并從教學理念、教學內容、教學方法、教學評價等方面的開放著手，處理好新與舊、放與收、內與外等的關系。[20]于信匯認為問題中蘊含著學生對理論學習的巨大熱情，主張以問題為導向，優(yōu)化思政課教學過程。通過互動和研討的方式，把課堂還給學生，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。[21]王新強調在教學中貫徹理論聯(lián)系實際原則的必要性， 而后分析了貫徹此原則對教師的基本要求， 在此基礎上探討了貫徹本原則的主要路徑。[22]王為全等從案例教學切入教學方法的改革，認為教學案例可以在理論、社會實踐和生活事實三個方向或維度上進行選擇，案例的講解應當堅持政治性和理論性的統(tǒng)一。[23]
四、關于師生關系的問題
良好的師生關系是思政課教育教學順利開展的前提和基礎，學界充分肯定了良好師生關系的重要性，并對如何建立良好的師生關系進行了探討。
姜志強提出，師生關系是否和諧是影響高校思政課教學成效的重要因素之一，在思政課教學中建立和諧的師生關系是大勢所趨。構建和諧的師生關系不僅要求教師加強職業(yè)素養(yǎng)、轉變教學理念、注重教學方法創(chuàng)新，同時還要求教師理性對待師生關系，加強師生之間的情感交流。[24]楊勇著重探討了基于相互承認而交往的高校思想政治理論課交互主體性師生關系，認為相互承認而交往的交互主體性師生關系的本質在于師生基于相互善意的和諧交往而分享知識。師生在對等尊重、教學互長、各申己見的教學交往中，通過情感交融、角色轉換、協(xié)商參與的承認方式不斷增進彼此之間包容、互信與合作的交往關系。[25]
五、關于思政課考核方法改革的問題
教學考核是思政課教學工作的一個基本環(huán)節(jié)，是整個思想政治教育過程的重要組成部分。以往思政課考核方式特別注重期末卷面成績，評價標準片面、評價方法單一、評價過程形式化，不利于教學實效性的增強。因此，學界開始探索思政課考核方法的改革。
王國炎所在的南昌航空大學探索了開放式考核機制，實行理論學習成績與實踐教學成績的雙線考核。理論教學考核以開卷考試的方式為主，采用口頭表達與書面答題相結合的形式；實踐教學考核以遞交實踐報告的方式為主，采用實踐報告和平時表現(xiàn)相結合的形式。[26]朱曉鴻所在的華北水利水電學院把考試開放給學生，注重課堂參與與課外實踐。課堂上通過發(fā)言、辯論、講課等形式給予學生一部分成績；課外結合課堂教學設計實踐活動，組織學生考察，回來后在教師指導下撰寫考察報告，獲得實踐分數(shù)。[27]王立榮的考核思路是1+3+3+3，即第一階段的學習過程考核占總成績的10%，第二階段的基本理論考核占30%，第三階段的實踐教學考核占30%，第四階段的綜合能力考核占30%。[28]上述考核方式改革在設計上否定了“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核方法，更加注重學生平時表現(xiàn)，并肯定了學生實踐、參與等在總成績中的比重，注重學生能力和學習過程的考核，為思政課考試方法的改革提供了思路。
以考核方法改革帶動教學方法改革從而提高思政課教學吸引力的思路符合教育教學的基本規(guī)律，考核方式設計上否定了“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核方法，更加注重學生平時表現(xiàn)、實踐、參與等在總成績中的比重，為深入系統(tǒng)地開展思政課教學的研究提供了豐富的素材、有益的借鑒與啟發(fā)。
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關鍵詞：課程設置；教育教學；課程結構；師資隊伍
一、科技教育專業(yè)當前存在的主要問題
1.課程設置過多
從專業(yè)的培養(yǎng)方案來看，該專業(yè)設置了通識教育類、學科專業(yè)課、教師教育類課程、素質拓展類課程等4大類課程，而每一類課程都各有最少6門課程，其他基本上都在10門左右的課程，如此算來，這個專業(yè)的課程40多門，如此多的課程設置，對于一個專業(yè)來說，當然就太多了，給學生的負擔很大，實際上也是很不科學的。
2.專業(yè)課程設置不清晰
科技教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是基礎教育的教師和科普單位的科普人才，就應該圍繞這樣的目標制訂科學的培養(yǎng)方案和制度，但是，由于是新設置的專業(yè)，沒有更加成熟的經(jīng)驗可以借鑒，在辦學工作中有很多自我的定向思維，總憑著感覺在設置課程，認為很多課程都是應該設置的，還有就是按照上級的一些要求設置的，這樣必然就會造成課程設置過多的問題。以通識教育類課程為例，基本上把所有的政治理論課程都包括在里面了，再加上一些其他的文化基礎課程，就足足有11門課程。再看看學科基礎課程類，數(shù)學、物理、生物、地球科學全部都有。而學科專業(yè)課程類中，更是從電子技術到計算機科學、自動化技術、農業(yè)科技、汽車技術、服裝設計、建筑工程技術，也就是幾乎人類的日?？茖W技術都包括在內了。而教師教育類包括了教師教育類工作的所有技術技能課程，而素質拓展課程則是文科和理工類、體育和一些社會活動技能課程的總和。
如此繁雜的課程設置，理論上看，對全面開發(fā)學生的潛能和技能是很重要和必要的，但是實際上，作為一個以科技實驗實踐和科普工作者培養(yǎng)為主要目標的專業(yè)，應該圍繞著實踐開發(fā)和科技制作為重心，把科技設計與制作課程作為主干課程，圍繞著科技設計與制作課程來設置專業(yè)課程。但是目前這樣的課程結構設置，顯然是違背了專業(yè)人才培養(yǎng)的初衷。很多課程的設置目標是不清晰的，比如，一般的科技制作和科普作品的設計與制作是很難用上高等數(shù)學的知識的，學生學習也就是為了考試而已，所以，這樣的課程設置是沒有必要的。從這些課程來分析，很難說能培養(yǎng)出既能承擔基礎教育類的實踐實驗課程、又能承擔科普教育的工作的老師的。比如，開設了科技作品的設計與制作，是一門很實用的重要課程，再開設一門科技教師的基本技能訓練，這就完全沒有必要了，因為基本技能訓練應該是貫穿在具體的設計和制作過程中的，離開了具體的設計與制作過程，專業(yè)課程的設置不清晰是很大的問題。
3.課程設置與社會需要脫節(jié)
在科技教育專業(yè)的培養(yǎng)目標中，設定為培養(yǎng)以技術設計為核心的技術教育等基本理論和知識、具備專業(yè)化科技教育、傳播及普及能力、能夠勝任基礎教育技術課程、中小學綜合實踐課程的教師、科技場館的科普高素質應用型人才。
作為地方高校，培養(yǎng)的人才主要應該為地方經(jīng)濟與社會發(fā)展服務，培養(yǎng)的人才應圍繞地方的發(fā)展而設定，應是地方需要的人才，應從地方經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要出發(fā)，但從貴州省的基礎教育和科普基地建設的情況分析，目前的基礎教育階段，很多學校都還不具備大量的進行科技普及活動的能力，而貴州屬于經(jīng)濟社會發(fā)展比較落后的地方，目前的科普基地建設和科普場館建設同樣都比較落后，因此，畢業(yè)生就會出現(xiàn)到基礎教育工作崗位后限于條件，如果沒有創(chuàng)新和科技作品的設計和制作能力，就無法開展工作、到了科普場館也無法開展工作的情況。正因這樣，地方院校的很多科技教育專業(yè)的很多畢業(yè)生所從事的工作與專業(yè)培養(yǎng)的目標有很大的距離，有的在基礎教育崗位上從事基礎課程的教學工作，有的在科技普及崗位上從事一些行政事務，造成新的人才浪費。在基礎教育階段從事學科教學的畢業(yè)生，其學科能力當然不如本專業(yè)的畢業(yè)生，這樣，大學生在校學習幾年，還要從頭補充一些專業(yè)知識，以適應當前工作的需要。
4.課程設置往往根據(jù)當前的師資結構而定
很多本科院校的專業(yè)課程設置不是從社會需要出發(fā)，而是從自身師資隊伍的構成出發(fā)，簡單一句話就是有什么樣的廚師就炒什么樣的菜，而不是客人想吃什么樣的菜就炒什么樣的菜，因此，炒出的菜客人并不買賬，也就是教出來的學生社會并不歡迎，學生的就業(yè)要么很困難，要么就得從頭再來。尤其是一些地方本科院校，很多是由原來的地方專科師范院校組建起來的，師資隊伍師范類專業(yè)很多，一些實用性的課程沒有辦法開設。就只能是照本宣科，可以想象學生的培養(yǎng)水平。
二、科學地設置本專業(yè)的課程結構
1.從實際需要出發(fā)設置本專業(yè)課程
從實際需要出發(fā)設置大學的專業(yè)課程，這是很多院校都在說的一句話，但是，什么是實際需要？本地區(qū)的需要就是最大的需要。一般來說，作為經(jīng)濟社會不發(fā)達的地區(qū)，基礎教育階段的師資匱乏可能會很長時間存在，以貴州為例，近年來在大力推進基礎教育和初級職業(yè)技術教育，也就是一般說的中等職業(yè)技術教育，在這樣的背景下貴州省的職業(yè)技術培訓的師資會很長時間匱乏，2013年貴州的中等職業(yè)技術教育的師資需要補充的隊伍人數(shù)是8000多人，到本年度的大學生就業(yè)高峰過后，才招聘了3000多人，到年底要完成8000人的師資隊伍補充就非常困難，這樣的情況會持續(xù)很多年，這說明我們大學專業(yè)的設置存在很大問題，一方面大量的本科畢業(yè)生找不到工作，另一方面大量的基礎教育階段的師資得不到補充，從實際需要出發(fā)開設課程尤為重要。
2.及時對師資隊伍進行隊伍和知識的更新
一些院?？茖W教育專業(yè)的設計課程只有一個老師，而本專業(yè)有好幾個班，教師在教學中疲于奔命，甚至將這門課程分為課程本身的專業(yè)教學和教學方法兩個部分，實際教學過程中教學方法與專業(yè)課程教學時間一樣多，之所以出現(xiàn)這樣的情況，是因為沒有合適的教師，只能將一些教學時間用于教學方法上，這很難培養(yǎng)學生的專業(yè)能力與水平。在地方本科院校中及時對原有師資進行專業(yè)水平和能力的培養(yǎng)，及時補充具有專業(yè)知識的師資就非常重要。
3.認真組織本專業(yè)的教學大綱和教材的編制工作
由于本專業(yè)屬新開設專業(yè)，教學大綱的編制一直比較滯后，同時適應地方本科院校的教材建設工作也一直滯后，因此，抓緊進行教材的編制工作是迫在眉睫的事情，尤其是一些地方本科院校，不照抄其他院校的教材，而是結合本地區(qū)和本單位的實際，編制出合適的教材，更是非常重要的事情。
地方本科院校設置科學教育專業(yè)，是地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，目前還存在課程設置不合理，教材建設工作跟不上，師資隊伍不適應要求等等問題，從實際情況看，這個專業(yè)的開設已經(jīng)有幾年時間，應該抓緊解決這些問題，促進專業(yè)建設的發(fā)展。
作者簡介：
何健（1959―）貴州省貴陽人，漢族，貴陽學院教師。從事繼續(xù)教育的教學與管理工作。
關鍵詞：高等學校 語文課程 教學檔案 信息化管理 檔案管理
高校教學檔案是指高校在從事各類教學實踐、教學管理和教學研究活動中形成的對學生、教師、學校和社會具有保存價值的各種不同形式和載體的原始記錄信息資源[1]。高校語文課程教學檔案作為高校課程教學檔案的重要組成部分，它可以真實全面地反映高校的語文教學水平、教學管理水平和教學研究水平的狀況，是高校進行語文教學評估的重要依據(jù)。隨著信息化技術的進一步融入，高校語文課程教學檔案的管理增加了一些新的內容并呈現(xiàn)出一系列新的特點。
一、高校語文課程教學檔案信息化資源的主要類型
（一）文本類資源
高校語文課程教學涉及到許多文檔資源，包括上級教育主管部門下達的各種指令性和指導性文件，如語文課程教學改革規(guī)劃、教育教學計劃、語文教學課程設置、新生招生、畢業(yè)生分配、畢業(yè)生就業(yè)、肄業(yè)生記錄等方面的有關指示、計劃、規(guī)定、細則、辦法、記錄等文件資料以及綜合性教學文件材料，如高校制定的各種教學制度、語文教學管理辦法、管理規(guī)定、實施細則與條例，教學工作的各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)報表。
（二）語文教師師資類資源
高校語文教師作為課堂的主導者，對語文教學的有序開展具有非常重要的作用，與此同時，語文教師教學技能以及教學經(jīng)驗的不斷提升和積累能夠進一步提高語文教學的整體質量。因而師資類資源是語文課程教學不可或缺的部分。首先是師資培訓類檔案，如語文教師未來發(fā)展的規(guī)劃與計劃、教師培訓實施進度、教師培訓考核和總結、委托師資培訓、出國進修培訓等資料；其次是師資學術類檔案，如語文教師在國內外各級學術刊物上發(fā)表的學術研究論文、教學科研成果。在各級出版社公開出版發(fā)行的各類教材、專著、譯著。最后是教研室檔案，如高校語文課程教研室的教學總結，教師教學經(jīng)驗總結、教師教學質量及各類競賽結果、獎勵材料、教學情況調查表。語文教師工作量的規(guī)定、核定、執(zhí)行情況、各學期的教師工作量等統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料。
（三）學生類資源
學籍管理資料，如新生入學登記表，學生學籍管理卡、學生成績記錄卡，在校學生花名冊。學生學籍變更記錄，如有關學生升級、留級、轉專業(yè)、轉學校、休學、轉學、復學、退學等的記錄資料。學生所獲得的各種獎勵、處分記錄資料，學生勤工儉學、勤工助學檔案資料。完善的學生資料有利于促進語文教師對學生的全面了解，針對學生各自特點開展個性化教學。
（四）招生、畢業(yè)、就業(yè)類資源
招生類檔案，如招生計劃、招生簡章、學校介紹、專業(yè)介紹、新生名單，委托代培計劃與合同、招生工作總結等。畢業(yè)生分配資料[2]，如畢業(yè)生分配計劃、方案、報告、總結、分配名單、畢業(yè)證書發(fā)放記錄、畢業(yè)證書存根、供需見面的計劃、合同。畢業(yè)生質量調查資料，如高校對畢業(yè)生質量調查的規(guī)劃、計劃、總結、調查表，用人單位的審核反饋意見。畢業(yè)生就業(yè)資料，如校園招聘會、用人企業(yè)名單、招聘計劃與指標、招聘條件細則、就業(yè)合同簽訂記錄、就業(yè)信息反饋資料等。
（五）課堂教學類資源
課堂教學類檔案，如語文課程任務書、課程安排表，課程進度表，語文教師任課安排表，典型講義和教案，各種課程的考試題庫。實習、實驗、實訓、校企合作類檔案，如語文專業(yè)類學生教學實習、生產(chǎn)實習、教學實驗、實際訓練、校企合作方面的資料。包括上述教學活動中的規(guī)劃、計劃、大綱、總結、指導書、講義、協(xié)議、合同、結果鑒定、報告等。教學管理類檔案，如語文教學大綱，教學計劃、教學方案、教學工作總結、教學數(shù)據(jù)上報等資料。
（六）教材、專著、論文類資源
教材、專著類檔案，如高校語文教師及職工自編、主編、參編、撰寫出版的各類教材、專著的正本[3]，語文教材的使用目錄，教材的購買、入庫、發(fā)放及使用記錄。論文類檔案，如高校具有保存價值的優(yōu)秀畢業(yè)論文、畢業(yè)設計、課程設計及其評審意見資料；碩士和博士研究生學位獲得者名單、碩士學位論文、博士學位論文，及其有關審批文件和資料。
二、高校語文課程教學檔案信息化管理的意義
（一）有利于提高高校語文課程教學檔案的管理水平
隨著信息時代快速發(fā)展和高校教學改革的不斷深化，高校語文課程教學檔案信息資源的數(shù)據(jù)量在不斷增加。如何利用現(xiàn)代信息和技術提高高校語文課程教學檔案管理的工作效率，提高語文課程教學檔案信息資源方便快捷的檢索和查詢能力，提高語文課程教學檔案信息資源的利用率，改革創(chuàng)新高校語文課程教學檔案管理的模式，是高校語文課程檔案管理工作者應當面對的問題，也是值得深入研究的課題。如教師通過建立語文學習網(wǎng)頁或社區(qū)能夠進行師生之間、生生之間的互動并且可以通過網(wǎng)絡平臺下達學習任務和上傳學習資源，實現(xiàn)資源的共享。因此，建設高校語文課程教學檔案信息化管理體系，對提高高校語文課程教學檔案乃至高校整體檔案的管理水平都具有重要的現(xiàn)實意義。
（二）有利于實現(xiàn)高校語文課程教學檔案的數(shù)字化和網(wǎng)絡化管理
現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡技術所擁有的強大的數(shù)據(jù)計算、信息資源檢索和查詢、數(shù)字信息資源存儲、遠程網(wǎng)絡傳送、不同語言文字自動翻譯等功能，以及功能完善的各類教學管理數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，為高校語文課程教學檔案管理實現(xiàn)信息化條件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡化管理提供了可靠的保障。同時，信息化條件下的高校語文課程教學檔案信息資源，通過數(shù)字化技術的處理和加密，會變得更為規(guī)范、準確、高效與安全。反過來，數(shù)字化的高校語文課程教學檔案信息資源又為信息化建設中的網(wǎng)絡化建設提供了基礎。
（三）有利于高校語文課程教學檔案信息資源的整合與共享
檔案本身具有系統(tǒng)性和完整性，完善的高校語文教學檔案信息與檔案管理信息化系統(tǒng)的完美整合，能夠進一步滿足教師、學生、教研機構以及相關管理部門的不同需求。與此同時，便捷的信息化管理系統(tǒng)加速了信息的存儲、檢索、查詢、調用、分析等過程。教學檔案的建立，能夠促進教師之間進行教學經(jīng)驗交流以及教學資源的共享，從而有利于語文教學水平的整體提高。[4]
（四）增強高校語文課程教學檔案管理工作對時展的適應性
隨著信息時代的到來，知識經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的計算機技術、網(wǎng)絡技術、信息技術等科技水平的迅速進步，以及高校教育教學改革的不斷深化，只有實現(xiàn)高校語文課程教學檔案的信息化管理，加快信息化管理條件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡化建設的步伐，才能為高校語文課程教學工作的健康發(fā)展提供來自于教學檔案信息資源方面應有的信息資源保障，才能更好地與時俱進，及時適應21世紀10年代以及我國“十二五”規(guī)劃期間社會發(fā)展和科學技術發(fā)展的實際需要。
三、高校語文課程教學檔案信息化管理的分類
（一）高校語文課程教學檔案的數(shù)字化管理
傳統(tǒng)意義上的高校語文課程教學檔案是以紙質載體為主，檔案管理人員的數(shù)據(jù)錄入任務繁重，勞動強度大，且查閱非常困難，且需占用大量的存儲庫房、櫥柜和檔案架和空間。而數(shù)字化檔案克服了這些缺點，可節(jié)省大量的人力、物力和財力，且可方便地無限量地復制。高校語文課程教學檔案信息化管理中的一項重要工作，就是對高校語文教學檔案信息資源進行數(shù)字化處理，是指由紙質檔案轉變?yōu)橐詳?shù)字化方式存在的電子檔案，也可以直接稱其為數(shù)字化檔案。高校語文教學檔案信息資源的數(shù)字化建設是信息化建設和管理的核心內容之一。
（二）高校語文課程教學檔案的網(wǎng)絡化管理
經(jīng)過數(shù)字化建設所形成的高校語文教學檔案信息資源，需要利用現(xiàn)代化的計算機網(wǎng)絡技術進行聯(lián)網(wǎng)，才可以實現(xiàn)在各種不同層次、不同類型、不同地域、不同網(wǎng)絡范圍內的用戶對其資源的共享。因此，高校語文教學檔案的網(wǎng)絡化管理是最終實現(xiàn)其資源利用的重要技術手段。高校語文教學檔案信息資源的網(wǎng)絡功能有多種，如網(wǎng)絡教學、網(wǎng)絡實習、網(wǎng)絡作業(yè)、網(wǎng)絡題庫、網(wǎng)絡歸檔、網(wǎng)絡組卷、網(wǎng)絡借閱、網(wǎng)絡檢索、網(wǎng)絡傳送、網(wǎng)絡復制、網(wǎng)絡上傳、網(wǎng)絡下載、網(wǎng)絡獲取、網(wǎng)絡存儲等。
（三）高校語文教學檔案的安全化管理
高校教學檔案信息資源的安全保障問題是其網(wǎng)絡化帶來的最為突出的問題[5]，需要在實際工作中通過不斷改進技術、升級管理系統(tǒng)、加強保密措施等方法逐步加以解決。因此語文課程教學檔案管理首先是得解決安全保護問題。要防止由于工作人員操作失誤、設備及網(wǎng)絡故障、計算機病毒、網(wǎng)絡黑客攻擊等因素造成的損毀和遺失。其次是安全保密問題。對于涉及保密的高校教學檔案信息資源，需要采取相應的保密管理措施。所以，高校語文教學檔案信息資源的公開程度也應分為完全公開、部分公開和完全保密進行管理。
（四）高校語文教學檔案的服務化管理
對高校語文教學檔案進行管理的最終目的是為了提供服務，為用戶提供與高校語文教學檔案內容與載體相關的信息資源的利用服務。高校教學檔案管理機構可以通過校內的校園局域網(wǎng)、本地的城域網(wǎng)，以及更大范圍內的廣域網(wǎng)，乃至互聯(lián)網(wǎng)進行高校語文教學檔案信息資源的網(wǎng)絡，并可以同時開展對校內外學生、學校、社會各類用戶的教學檔案網(wǎng)絡服務。高校語文教學檔案信息資源服務的方式有多種，如查詢、檢索、復制、下載、傳送、存儲、鏈接等。
隨著社會科學技術水平的不斷提升，高校語文課程教學檔案逐步向信息化方向發(fā)展并呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡化、安全化等特點。語文教學檔案的信息化管理加快了信息存儲、查詢、提取的速度，并且能夠滿足不同群體不同時間內的不同需求，同時對高校語文課程教學質量的提升也起到了一定的促進作用。
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